體裁教學(xué)法論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇體裁教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.使學(xué)生的聽課效率有了很大的提高。我們都知道，有效的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。通過對案例教學(xué)法的使用，可以讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合不同類型的“案例”進(jìn)行有效地分析和學(xué)習(xí)，從而使一些問題得到有效的解決。這樣有利于學(xué)生深入案例跟親臨現(xiàn)場差不多，有一個身臨其境的感覺，從而激發(fā)了學(xué)生對裁判教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，主動地參與和課堂有關(guān)的活動。這樣不但使學(xué)生的聽課效率有了很大的提高，也讓籃球裁判教學(xué)達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

3.使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。因?yàn)榛@球裁判教學(xué)從專業(yè)上看，其專業(yè)性相對來說強(qiáng)一些，所以對任課老師的整體素質(zhì)有一個很高的要求，也就是說籃球裁判教學(xué)不是隨便一個體育老師就能上好的。通過了解我們知道，要想使籃球裁判課達(dá)到一個很好的效果，對于任課老師來說，就需要把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計，案例的設(shè)計不僅要讓學(xué)生感興趣，而且還要達(dá)到很好的教學(xué)效果。所設(shè)計的案例要與實(shí)際出現(xiàn)的問題有效結(jié)合，通過對案例進(jìn)行不同的分析讓學(xué)生去領(lǐng)會、獲取有效的知識。這還要求任課老師熟練掌握籃球的裁判規(guī)則和現(xiàn)場的相關(guān)知識，這樣不但有利于教師整體素質(zhì)的提高，還是教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高。

二、案例設(shè)計的相關(guān)原則

1.需要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。對于籃球裁判學(xué)習(xí)來說，一般分為對裁判法的學(xué)習(xí)、籃球規(guī)則的學(xué)習(xí)和臨場實(shí)踐學(xué)習(xí)三部分。相對來說裁判法和籃球規(guī)則方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容很復(fù)雜，所以對這兩個方面的學(xué)習(xí)要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，所以才實(shí)際的教學(xué)過程中，每個案例的設(shè)計都要以裁判法和籃球規(guī)則為依據(jù)，來實(shí)施教學(xué)。在就是要與真實(shí)的比賽資料相結(jié)合，對案例進(jìn)行設(shè)計，案例的每個細(xì)節(jié)都要結(jié)合比賽資料進(jìn)行仔細(xì)的整理，這有這樣才能保證我們案例設(shè)計的真實(shí)性和實(shí)用性。此外最終要的事要保證把理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，從而達(dá)到每個案例都來源于實(shí)踐當(dāng)中，但是又比具體的實(shí)踐要高，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正的做到學(xué)以致用。

2.要遵循典型性和針對性原則。目前來看，在實(shí)際的籃球比賽過程中，攻守對抗的形式日益激烈。這些變化對于籃球比賽的裁判員來說，在實(shí)際的執(zhí)裁過程中，會遇到復(fù)雜多樣的狀況，所以在進(jìn)行案例設(shè)計的時候就要根據(jù)實(shí)際考慮多方面的構(gòu)成因素。首先要掌握相關(guān)的理論內(nèi)容，從而去考慮積極思維意識得到有效加強(qiáng)的方法。在就是通過對真實(shí)比賽資料的搜集，把有代表性的片段摘出來播放，讓學(xué)生通過觀看來理解。通過對典型案例的分析和有效理解，促使學(xué)生對案例的時間對象進(jìn)行詳細(xì)的掌握，此外還可以認(rèn)知裁判在實(shí)際的比賽中的職責(zé)分工，從而讓學(xué)生對籃球裁判相關(guān)的知識有一個多方面的了解。此外，案例教學(xué)法會促使任課老師有意識的、有針對性的去設(shè)計生動形象的案例，從而讓學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個清晰的認(rèn)識，便于學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的充分理解和熟練掌握。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施措施

在具體的案例教學(xué)過程當(dāng)中，要保證理論知識的有效利用。對于裁判法和籃球規(guī)則的相關(guān)美容來說，對其學(xué)習(xí)是一個比較枯燥乏味且漫長的過程，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，要通過案例教學(xué)來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。在具體的教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，就需要老師在設(shè)計案例的時候把相關(guān)的理論知識合理的運(yùn)用到情境當(dāng)中。同時還要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如果在實(shí)際的籃球裁判教學(xué)過程中，有問題出現(xiàn)，老師要有效的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而找到有效的解決辦法。

篇（2）

    

    [關(guān)鍵詞]樂器法 教學(xué)軟件 多媒體CAI 超媒體結(jié)構(gòu) 人--機(jī)交互 個別化學(xué)習(xí)

    

    在我國高等院校音樂教育領(lǐng)域當(dāng)中，各類不同課程多媒體CAI軟件的研制開發(fā)和應(yīng)用，至今還處于探索階段。教育部陳至立部長提出要求：“各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”①。1998年4月，經(jīng)廣東省高教廳批準(zhǔn)，我申報的“管弦樂隊(duì)樂器法”多媒體教學(xué)應(yīng)用軟件開發(fā)研究課題被列入省電教“五個一百工程”第一批立項(xiàng)項(xiàng)目。1999年12月，完成了第一階段的研制工作。2000年1月，得到了省高教廳CAI專家評審組的專家們的一致好評。2000年下學(xué)期，我將這一研究成果試用于我系（華南師大音樂系）97級和自學(xué)考試98級“管弦樂隊(duì)樂器法”的教學(xué)，獲得了很好的教學(xué)效果。本文根據(jù)上述實(shí)踐，試就樂器法傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式的利弊進(jìn)行對比分析，闡述多媒體CAI應(yīng)用于樂器法教學(xué)的必要性、優(yōu)越性和局限性。

    

    多媒體CAI應(yīng)用于樂器法教學(xué)的必要性

    

    管弦樂隊(duì)樂器法是高等師范院校音樂專業(yè)管弦樂隊(duì)配器法的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)主要是講授管弦樂隊(duì)各種樂器的構(gòu)造、發(fā)音原理、音色特點(diǎn)、樂器性能以及演奏技術(shù)等方面的內(nèi)容，使學(xué)生了解和熟悉樂隊(duì)中的各種樂器。

    

    樂器法的教學(xué)有它特定的需求：學(xué)習(xí)者最好既看到樂器、樂譜、文字，又聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術(shù)，視覺、聽覺、感覺、思維要共同發(fā)揮作用，才會獲得較好的教學(xué)效果。而長期以來，樂器法的教學(xué)實(shí)際情形不是如此，存在著諸多問題，亟待解決。

    

    一、教學(xué)媒體單一化

    

    學(xué)生有了書本，卻不一定能找到樂譜；有了樂譜，卻不一定能找到錄音，聽不到聲音；有了錄音，卻不一定能找到錄像，看不見演奏。

    

    在音樂學(xué)院里，有些教師在講授某種樂器的樂器法時，請管弦系的學(xué)生來做演奏示范，可這只能是偶爾為之，不是隨時可辦得到的事情。在師范院校里，這幾乎成了奢望。

    

    無奈，不少學(xué)校的教師要么只帶上書本，講講理論知識，看看書上的譜例便罷；要么只講講理論知識便罷；甚者干脆將樂器法內(nèi)容一帶而過。一本書，一塊黑板，便成了承載樂器法教學(xué)內(nèi)容的全部媒體。

    

    二、教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)線性化

    

    傳統(tǒng)的樂器法教材，無論是文字教材、錄音教材或錄像教材，都是有順序的線性結(jié)構(gòu)。在錄音教材和錄像教材中，大多是完整曲目的連續(xù)演奏。若全部播放，針對性不強(qiáng)，并且浪費(fèi)很多時間。若要找到其中一個合適的片段來播放，又非常麻煩。檢索、重播困難，不利于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)散聯(lián)想、即時顯像。

    

    三、習(xí)題呆板，閱卷麻煩

    

    數(shù)十種樂器的外文名稱、音域音區(qū)、音色特點(diǎn)、演奏技術(shù)都是一個要求：背。學(xué)生們都覺得枯燥乏味。教師批閱數(shù)十本作業(yè)，重復(fù)勞動，耗時費(fèi)力，價值很低。

    

    四、教學(xué)不便，浪費(fèi)時間

    

    在條件較好的學(xué)校，即使書本、譜例、錄音、錄像都有了，那么，上課前，帶上書本、錄音帶、錄像帶，搬來錄音機(jī)、錄象機(jī)或CD機(jī)、VCD機(jī)；上課時，板書文字、譜例，頻繁交換操作各種媒體播放器等等，耗費(fèi)了許多時間，影響了課堂教學(xué)的流暢感，進(jìn)而影響了教學(xué)的進(jìn)度和效果。

    

    五、自學(xué)困難，質(zhì)量堪憂

    

    近些年來，全國音樂教育的形式趨于多樣化：電大、夜大、函大、自學(xué)考試應(yīng)運(yùn)而生，音樂專業(yè)的學(xué)生急劇增加。這些學(xué)生的上課時數(shù)少，主要靠自學(xué)，看書。老師來輔導(dǎo)，也只是講講書本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。加上教學(xué)環(huán)境和條件較差，教和學(xué)兩方面都是把書本作為唯一的知識載體，教學(xué)方式和教學(xué)手段極為單一，嚴(yán)重影響了樂器法的教學(xué)質(zhì)量。

    

    由此可見，在樂器法傳統(tǒng)教學(xué)方式中，由于媒體的應(yīng)用單一或散化，導(dǎo)致閱讀、聆聽、觀察、感受、思維難以聯(lián)系在一起共同起作用，教和學(xué)雙方都陷入了一個十分尷尬的境地--紙上談兵。對于樂器法的教學(xué)而言，這是致命的問題。因此，樂器法教學(xué)改革勢在必行。

    

    多媒體CAI應(yīng)用于樂器法教學(xué)的優(yōu)越性

    

    樂器法教學(xué)改革，要以教學(xué)現(xiàn)代化為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)管理的現(xiàn)代化。教育界大量事實(shí)表明，多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化的重要組成部分，同時也是整體教學(xué)改革的突破口。

    

    近年來，我國部分高等院校的音樂專業(yè)已具備了利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的硬件條件，更多的學(xué)校也在積極創(chuàng)造條件，跟上音樂教育現(xiàn)代化的潮流。然而，在軟件應(yīng)用方面，則顯得十分單一，往往只使用了Cakewalk、Encore等引進(jìn)的軟件來進(jìn)行音樂制作和記譜，可應(yīng)用于各類不同課程的教學(xué)軟件十分匱乏。就樂器法教學(xué)而言，與之相關(guān)的資料性的CD-ROM如“Musical Instruments”、“震撼--世界音樂寶庫”等只涉及各種樂器的常識，技術(shù)性不強(qiáng)，適合于普通音樂教育，不適合于專業(yè)音樂教育。

    

    本人在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，刻苦鉆研多媒體計算機(jī)技術(shù)，認(rèn)真分析、總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“對癥下藥” ，研制開發(fā)了多媒體CAI《管弦樂隊(duì)樂器法》系列教學(xué)應(yīng)用軟件之一“小提琴”（含弦樂組各種樂器的共性問題），在探索樂器法教學(xué)現(xiàn)代化方面進(jìn)行了一次嘗試。教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體CAI應(yīng)用于樂器法教學(xué)非常合適，并具有明顯的優(yōu)越性，它實(shí)現(xiàn)了以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：教學(xué)媒體由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊畔⒐芾碛删€性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槌襟w結(jié)構(gòu)，練習(xí)形式由死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢嬘螒颍淖鳂I(yè)由教師操勞轉(zhuǎn)變?yōu)槿?-機(jī)對話，教學(xué)內(nèi)容由被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得，教學(xué)出現(xiàn)高效益化，教學(xué)對象大眾化。

    

    一、教學(xué)媒體多樣化

    

    運(yùn)用多媒體技術(shù)后，文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動畫都集于一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)時，既可以看到文字、譜例，又可以聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術(shù)……，也就是說，利用Authorware強(qiáng)大的交互功能，很快地將教學(xué)內(nèi)容多角度、多側(cè)面、形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、感覺和思維處理功能，使之獲得更多的信息，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

    

    例如：在學(xué)習(xí)“撥弦奏法”的知識時，頁面上有“撥弦”技術(shù)的文字解說、演奏法記號；點(diǎn)擊“喇叭”，可聽到撥弦的范例錄音《撥弦波爾卡》；點(diǎn)擊“攝象機(jī)”，既可見到用撥弦演奏《新疆之春》的譜例，又可同時看到錄像--演奏員撥弦演奏的動作。而且，這一切都來得十分快捷、輕松，界面美觀、友好，令學(xué)生們耳聞其音、目觀其形、心領(lǐng)其義，十分樂于接受。

    

    二、教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)超媒體化

    

    我將“小提琴”的教學(xué)內(nèi)容分解成十六個單元，每個單元又分解成若干個知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)又動用一些文字、圖像、譜例、音頻或視頻等素材來加以解析、演示……。內(nèi)容的分解大到一首完整的樂曲，小到一根弦的音色或一個演奏動作，非常細(xì)致。由于較充分地發(fā)揮了多媒體創(chuàng)作工具Authorware的超級鏈接功能，從目錄可任意進(jìn)入某個單元，從單元頁面可任意進(jìn)入某個知識點(diǎn)，從知識點(diǎn)頁面可任意點(diǎn)擊某個熱字或圖標(biāo)，打開譜例、音頻或視頻頁面……。單元與單元之間可相互跳轉(zhuǎn)，同一知識點(diǎn)的不同媒體可同時呈現(xiàn)，各種媒體（如音頻或視頻等）可反復(fù)播放。在課堂教學(xué)中，既可作初次演示、也可作復(fù)習(xí)演示。

    

    由此可見，該軟件中的教學(xué)內(nèi)容完全實(shí)現(xiàn)了非線性化、網(wǎng)狀的組織結(jié)構(gòu)，即超文本結(jié)構(gòu)。由于它傳遞的信息多媒體化，因而它實(shí)際上已構(gòu)成了超媒體結(jié)構(gòu)。這種超媒體結(jié)構(gòu)，對于樂器法教學(xué)中隨時都有可能要反復(fù)聽、反復(fù)看、細(xì)心揣摩，發(fā)散聯(lián)想等需求而言，十分方便、實(shí)用。更重要的是它能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識再現(xiàn)與遷移能力、分析和綜合能力。

    

    三、練習(xí)趣味化、評估實(shí)時化

    

    僅小提琴一種樂器，我就為它設(shè)計了數(shù)十個練習(xí)題，有選擇填充、對應(yīng)連接、“對號入座”、“飛箭中靶”等多種題型，它們大多被設(shè)計為動畫形式，移動物有小提琴、音符、箭頭等，帶有音樂“游戲”性質(zhì)，增強(qiáng)了習(xí)題的形象性、生動性和趣味性。

    

    批改作業(yè)無需老師動手，計算機(jī)會自動作出正確的評判，即時反饋給學(xué)生。反饋的信息大多用音樂作為代碼，如：錯了--毫無表情的單音，對了--清脆悅耳的音樂片段。音樂專業(yè)的學(xué)生們對音樂語言是非常敏感的，聽到單音，會發(fā)出自嘲的笑聲；聽到音樂片段，會立即雀躍歡呼。練習(xí)不再是枯燥無味的苦差使，而是充滿了情趣的人--機(jī)對話。

    

    四、信息集成化、儲存光盤化

    

    由于有關(guān)“小提琴”的教學(xué)內(nèi)容幾乎全部集中到了這個教學(xué)軟件之中，并刻錄在一張光盤上，攜帶方便。教師上課時，只需控制一只鼠標(biāo)，輕松自如，故可將主要精力集中于引導(dǎo)學(xué)生，提高效率。這樣一來，既免除了教師上課前尋找譜例、錄音、錄像或約請演奏員之匆忙，也免除了教師上課時板書之費(fèi)時以及交換操作各種媒體播放器之繁瑣。在這里，教材的觀念已發(fā)生了明顯的變化，不再是一本書，而是這張現(xiàn)代化的、多媒體的CD-ROM。

    

    五、對象大眾化、學(xué)習(xí)個別化

    

    由于多媒體CAI軟件提供了文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動畫等大量的知識信息，這些信息又可由操作者任意提取，反復(fù)研習(xí)，加上足量、生動的練習(xí)，及時、正確的評判，學(xué)生可自行控制進(jìn)度，人--機(jī)交互方便可靠等等，所以，這個教學(xué)軟件完全適合個別化學(xué)習(xí)，使無數(shù)的音樂專業(yè)的學(xué)生，特別是電大、夜大、函大、自考的學(xué)生隨時隨地都能得到計算機(jī)這位教師 “面對面”的不厭其煩的指導(dǎo)，自學(xué)的效果將會產(chǎn)生一個大的飛躍。

    

    “心理學(xué)的研究成果強(qiáng)調(diào)，音樂學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程是一個充分調(diào)動聽覺、視覺、感覺和思維風(fēng)多種心理因素共同完成的全過程”② 。在傳統(tǒng)的樂器法教學(xué)方式中，我們難以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，而多媒體CAI軟件的研制和應(yīng)用，為我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)開辟了重要的途徑，提供了有力的手段。

    

    多媒體CAI應(yīng)用于樂器法教學(xué)的局限性

    

    多媒體CAI的確使樂器法教學(xué)的觀念、方式、方法、手段都發(fā)生了重要的變化，提高了教學(xué)質(zhì)量。然而，我們同時應(yīng)該看到，多媒體CAI也有它的局限性，這種局限性表現(xiàn)在：

    

    一、多媒體CAI只是樂器法教學(xué)的形式之一，不是樂器法教學(xué)的全部形式。如：在樂器法教學(xué)的練習(xí)中，一般都有寫作的要求，即為各種樂器寫作一些符合其特性的獨(dú)奏的旋律，并要求標(biāo)記演奏法。這是創(chuàng)作，不可能有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，沒法用計算機(jī)事先設(shè)定程序，并自動、逐一地評價和修改。

    

篇（3）

2研究的理論與事實(shí)依據(jù)

第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。

第二，事實(shí)依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題，包括了解了大量的個體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實(shí)用性。

第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過數(shù)學(xué)觀念的恰當(dāng)構(gòu)建，提高對世界的認(rèn)識和解讀能力，通過數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和科學(xué)的方法論。

第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強(qiáng)調(diào)對被動式學(xué)習(xí)的超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動參與，在賦予知識的同時，培養(yǎng)自主意識、自主習(xí)慣和自主能力。

3研究的內(nèi)容與問題

第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。

第二，解決的主要問題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫特點(diǎn)，努力追求教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會對教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。

4研究的過程與方法

4．l主要研究方法。

4．1．1文獻(xiàn)法。通過對文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實(shí)效眭。

4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓(xùn)教材。

4．1．3實(shí)驗(yàn)法。對學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計對教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)。

4．1．4問卷法。對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問卷調(diào)查。

4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問題。

4．1．6統(tǒng)計法。通過對各種研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。

4．1．7行動研究法。在研究中采取互動研究的方式，讓“教研”與“科研”有機(jī)結(jié)合，提高研究的效益。

4．1．8經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷對研究進(jìn)行反思，及時調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開展。

4．2課題研究的過程。

4．2．1設(shè)計方案，宣傳發(fā)動。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實(shí)施計劃，提出具體的研究方向與方法。

4．2．2建立組織確保落實(shí)。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實(shí)到人，使每個教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會度，定期交流課題研究情況，對研究過程出現(xiàn)的問題及時調(diào)控。

4．2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實(shí)驗(yàn)教師，樹立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。

4．2．4及時反饋，修訂不足。經(jīng)過一段實(shí)驗(yàn)后組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)員座談、反饋信息，針對學(xué)員提出的問題，對教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。

5主要研究策略

第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛好心理素質(zhì)、價值觀念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。

第二，注重社會功用性。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)社會化，必須力加強(qiáng)與社會的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，要關(guān)注社會的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會，及時了解當(dāng)前及今后一段時間內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點(diǎn)和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時代氣息。

第三，注重幼兒園教育的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園。《綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。還要選擇一些知識性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。

6研究成果

第一，教師的素質(zhì)提高了。通過數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，促進(jìn)了教師專業(yè)的成長，教師對案例的分析加強(qiáng)了，對問題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。

篇（4）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0227-01

教材是教學(xué)的藍(lán)本，直接為一線的教學(xué)服務(wù)，是教師組織教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是學(xué)生完成知識和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些教材從內(nèi)容到方法都為教師和學(xué)生做了科學(xué)、系統(tǒng)的安排，為教與學(xué)提供基礎(chǔ)性的文本。教材作為教師和學(xué)生對話和交往的中介，是他們解釋、質(zhì)疑、批判的開放性文本。

1 當(dāng)前中職學(xué)校教材開發(fā)和管理的矛盾所在

1.1 學(xué)生知識基礎(chǔ)與教材內(nèi)容的矛盾

中職學(xué)生的實(shí)際情況如何？這是教材編寫者甚至是教育行政部門首先應(yīng)當(dāng)清楚的事情，否則所編的教材就是無矢之的。伴隨著多年“普高熱”的持續(xù)發(fā)酵，中職學(xué)校招生困難已經(jīng)是不爭的事實(shí)。“而在城市，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來工資水平的上升和高等教育的大發(fā)展帶來高學(xué)歷文憑易得性的增強(qiáng)，中職教育就變得越來越?jīng)]有吸引力了。”中職學(xué)校招生門檻放低，由此招來的學(xué)生素質(zhì)低，而中職學(xué)校的教學(xué)計劃是整套的教學(xué)模式，往往過于注重理論知識，對實(shí)踐訓(xùn)練較少。而矛盾比較突出的表現(xiàn)在工科類或者是理科類的課程上，如計算機(jī)、汽車維護(hù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的一些課程，直接用高職高專的教材，甚至是本科教材壓縮版，對于中職學(xué)生來說可謂高深莫測。

1.2 教材開發(fā)滯后與職業(yè)教育快速發(fā)展的矛盾

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校通用的教材內(nèi)容與日新月異的職業(yè)教育發(fā)展相互矛盾，一方面是職業(yè)教育迅速發(fā)展，教材不能切合學(xué)生的實(shí)際，滿足不了知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生對已經(jīng)發(fā)展趨前的學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的要求。導(dǎo)致了教材開發(fā)滯后與職業(yè)教育快速發(fā)展的矛盾日益顯現(xiàn)，學(xué)校學(xué)習(xí)的技能跟不上社會需要，這樣一來，出現(xiàn)的局面是教師在國家課程的框架內(nèi)，完成教科書的教學(xué)，中職畢業(yè)生沒有學(xué)到相應(yīng)的技能，或只學(xué)到一些過時的技能，給他們的就業(yè)帶來了負(fù)面影響。比如當(dāng)下家電已經(jīng)進(jìn)入智能云彩色電視、智能手機(jī)的時代，而我們的電工電子專業(yè)的教材還停留在傳統(tǒng)彩電、手機(jī)的模式教學(xué)中。這就難免造成剛出校門，所學(xué)的知識卻早已落伍。不經(jīng)意間你會發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，雖然課講完了，但一些學(xué)生手頭的課本還是“像剛出生的嬰兒，從頭到腳都是新的。”

1.3 統(tǒng)編教材與校本開發(fā)課程的矛盾

中職學(xué)校國家統(tǒng)編教材是歷經(jīng)長期經(jīng)驗(yàn)積淀形成的一套教材模式，它具有編制體例規(guī)范、內(nèi)容豐富，知識結(jié)構(gòu)全面系統(tǒng)等特點(diǎn)，適合起點(diǎn)較高，基礎(chǔ)較好的經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校使用，而對于經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)，統(tǒng)編教材就顯示出它的不足，如在語文教材的編制中，單一的“文選型”教科書幾乎成了近代語文教材的唯一模式，缺乏適應(yīng)地方課程和學(xué)校課程的不同層次的教材。這樣品種單一、模式固定、內(nèi)容陳舊且又偏深，與實(shí)際生活脫節(jié)而又缺乏趣味性的教材，與各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況不相適應(yīng)，與社會對多樣化的人才的需求不相適應(yīng)，與職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)也不相適應(yīng)。

因此，一些學(xué)校只好選擇使用校本教材。但是，一些校本教材在具體開發(fā)過程中，由于受編寫人員的素質(zhì)、編寫時間等因素影響而導(dǎo)致開發(fā)出來的校本教材良莠不齊，無法取代統(tǒng)編教材。

1.4 就業(yè)需求與教材內(nèi)容的矛盾

中職教育本該就是就業(yè)教育，但是實(shí)際上卻是“不務(wù)正業(yè)”者居多。據(jù)筆者了解，不少職業(yè)學(xué)校就業(yè)安置頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中，所謂的專業(yè)對口的是少之又少，我們都知道，中職學(xué)生只有兩年專業(yè)學(xué)習(xí)時間，時間短，所學(xué)的技能又繁雜，相關(guān)專業(yè)知識未系統(tǒng)學(xué)習(xí)就要出去學(xué)習(xí)。而企業(yè)提供的是普通崗位，這種就業(yè)門坎低，技術(shù)含量低，工作強(qiáng)度大的普工用人體制與學(xué)生在校通過規(guī)范的教材，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識技能形成很大的反差，這是企業(yè)需求與教材方面的矛盾。

2 應(yīng)對的策略

2.1 降低教材難度，開發(fā)適合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材體系

從中職學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，開發(fā)適合中職學(xué)生的教材，以適度的理論和技能要求入手，從提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)入手，適當(dāng)降低難度。所以，中職教材應(yīng)該體現(xiàn)一種專業(yè)技能知識，說白了，中職學(xué)校的學(xué)生所學(xué)的只能是皮毛的專業(yè)知識和技能，適應(yīng)的崗位也只能是企業(yè)里的普工崗位，企業(yè)注重的更多是學(xué)生個人品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神、吃苦精神和按部就班的工作態(tài)度。有企業(yè)老總就員工招聘問題就說過：“我對員工要求首要的是樸實(shí)肯干能吃苦，要有誠信，其次才是技能。技能好品德不好我們不歡迎。”

2.2 統(tǒng)籌統(tǒng)編教材與校本教材的關(guān)系

根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化社會發(fā)展需求，統(tǒng)籌好統(tǒng)編教材與校本教材的關(guān)系。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都致力于服務(wù)本地的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，要想所開發(fā)的校本教材能夠有針對性，對學(xué)生的實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，對學(xué)生未來的就業(yè)起到幫助，并且所編的教材要適時更新，要因應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r緊扣經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，具備一定的前瞻性，使得所開發(fā)的教材適應(yīng)社會發(fā)展要求。比如廣西目前還在26個縣的中小學(xué)開展的壯漢雙語教育實(shí)驗(yàn)，所需的教材就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求做好適時的更新，否則，教材就要落伍，相關(guān)的教育理念就與現(xiàn)在的課改要求相背離。目前自治區(qū)教育廳又決定在壯族地區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施“壯漢雙語教育二類模式”實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在正在啟動的“壯漢雙語教育二類模式”教材的編寫工作就順應(yīng)的這一要求。那么學(xué)前教育（壯漢雙語方向）所需教材就要做好適時的更新，這樣，才能保證學(xué)生所學(xué)的知識符合當(dāng)前雙語教育實(shí)驗(yàn)的要求，到實(shí)際的工作崗位能夠用得上。

篇（5）

一 什么是“過程體裁教學(xué)法”

寫作是一種通過運(yùn)用語言知識來實(shí)現(xiàn)社會交際目的的工作，在過程體裁教學(xué)理論中，通常都是將寫作與社會相聯(lián)系，并且在實(shí)際的“過程體裁教學(xué)法”中，教師的教學(xué)重點(diǎn)也會進(jìn)行有意識的轉(zhuǎn)變，不再專注成稿的講解，而是側(cè)重學(xué)生在寫作過程中體裁意識與寫作意識的培養(yǎng)。在寫作過程中，教師通過范文的講解，與學(xué)生進(jìn)行充分的互動，并劃分小組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與互改，充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，使學(xué)生把握寫作步驟，并進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)其寫作能力。

二 “過程體裁教學(xué)法”在高校英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用步驟

1.教師分析范文

教師對范文進(jìn)行介紹，并為學(xué)生分析范文的體裁及該體裁的語言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)及交際目的等，讓學(xué)生在掌握文章體裁類型的同時也了解該體裁的語境要素，通過對體裁語言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法等要素進(jìn)行把握來進(jìn)一步掌握該體裁的交際目的，從而使學(xué)生能全面地對該體裁有深入的了解。

2.學(xué)生進(jìn)行模仿寫作

在對范文體裁進(jìn)行講解和把握后，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的體裁語境要素，通過分析題目來歸納出文章的寫作目的、篇章結(jié)構(gòu)，并對文章的語言特色進(jìn)行定位來進(jìn)行模仿寫作。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可與組內(nèi)成員進(jìn)行信息共享和討論來共同完成寫作。

3.學(xué)生獨(dú)立完成寫作

經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)的講解與訓(xùn)練后，教師可以找出與范文類似的題目讓學(xué)生獨(dú)立寫作。可適當(dāng)要求學(xué)生就題目來擬訂文章的提綱及寫作的計劃。學(xué)生要運(yùn)用課堂所學(xué)的體裁知識和相關(guān)語境要素來完成初稿，并獨(dú)立進(jìn)行修改和編輯從而完成寫作任務(wù)。

4.課堂修改與評價

完成寫作后，學(xué)生可與組內(nèi)成員進(jìn)行互改，指出錯誤，然后教師再進(jìn)行統(tǒng)一的批改。這樣既能讓學(xué)生明了自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題，又便于教師對學(xué)生的問題進(jìn)行針對性的評價與指導(dǎo)，最后由學(xué)生對自己的文章進(jìn)行改正，并形成完整的終稿。

三 結(jié)合“過程體裁教學(xué)法”探索高校英語寫作教學(xué)的實(shí)踐途徑

1.拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)在時間和空間上都無法為“過程體裁教學(xué)法”提供良好的教學(xué)環(huán)境。這樣就要求教師對課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗辉僮寣W(xué)習(xí)局限在課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行范文講解階段，教師可以充分鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行材料收集并進(jìn)行分析，再由小組代表在課堂上宣講分析結(jié)果。教師可參與到學(xué)生的分析過程中，引導(dǎo)分析的方向和糾正學(xué)生的錯誤，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.遵循實(shí)踐性原則，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作體系

在范文體裁的分析與仿寫過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的寫作理念，先就某一寫作技巧進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，并要求學(xué)生在課后進(jìn)行及時的總結(jié)與反思。一段時間后，教師在開始講解另一范文的體裁與仿寫技巧時，可要求學(xué)生在已學(xué)過寫作技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的添加，并通過小組互評和修改及時鞏固自身知識，加強(qiáng)寫作技巧的訓(xùn)練與實(shí)踐，從而保證寫作教學(xué)的效率。

3.最大限度地利用課時教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

說明文和議論文向來是寫作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就要求教師要在有限的寫作課程教學(xué)時間內(nèi)，最大限度地對范文體裁進(jìn)行分析。針對說明文與議論文這兩大重點(diǎn)寫作體裁，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主收集熱門話題的資料，并在課堂上進(jìn)行專題討論，讓學(xué)生實(shí)時把握文章的時效性。同時，在學(xué)生進(jìn)行模仿寫作后，教師也要及時引導(dǎo)學(xué)生對所寫文章進(jìn)行總結(jié)與歸納，把握文章的結(jié)構(gòu)與語言特征，使其能以最好的狀態(tài)通過英語等級考試。

篇（6）

引言

SCI論文作為當(dāng)今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標(biāo)。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進(jìn)的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態(tài)的過程對學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來的職業(yè)發(fā)展有著極強(qiáng)的推動力。此外，伴隨著我國醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強(qiáng)的國際學(xué)術(shù)交流，以英語為工具語言的學(xué)術(shù)論文寫作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們在國際舞臺上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長的醫(yī)學(xué)研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學(xué)時學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻(xiàn)的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和能獨(dú)立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對象來講，多數(shù)研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語言特點(diǎn)的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來看，主要有對體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無太多的實(shí)證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問卷反饋的基礎(chǔ)上給出進(jìn)行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究內(nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設(shè)問題，因而研究缺乏針對性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認(rèn)為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對于彌補(bǔ)當(dāng)前國內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進(jìn)我國研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價值和實(shí)踐意義。

具體來講，本研究重點(diǎn)圍繞寫作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結(jié)論如下：

一、體裁法

總體來講，體裁法對學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標(biāo)準(zhǔn)的研究報告、文獻(xiàn)綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點(diǎn)講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區(qū)別。此外，對于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識，教師也著重進(jìn)行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當(dāng)。

二、成果法

在學(xué)生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中，成果法對其學(xué)術(shù)語言維度的影響功不可沒。由于學(xué)生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學(xué)術(shù)語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語言層面上則基本處于大學(xué)英語四六級的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達(dá)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語料的輸入，一方面通過精選真實(shí)語料中的高頻詞匯和表達(dá)法來強(qiáng)化記憶，另一方面通過對比評價糾正學(xué)生文本中的語言、語法問題和非常規(guī)表達(dá)現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達(dá)，并通過不斷的寫作訓(xùn)練應(yīng)用到真實(shí)的寫作任務(wù)當(dāng)中。

三、過程法

在實(shí)際教學(xué)中，過程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個教學(xué)法實(shí)施過程之中，通過學(xué)生的座談和問卷反饋分析，過程法對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過程教學(xué)法的寫前、寫中和寫后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析和總結(jié)，在寫中階段，通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無障礙溝通和互評引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段，教師除給予建設(shè)性的點(diǎn)評之外還會進(jìn)一步指出學(xué)生下一步的改進(jìn)目標(biāo)。另一方面，教師也要求學(xué)生對課堂的每一個學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行課下反思，從教和學(xué)兩個角度對課堂教學(xué)給予評價和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢等。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實(shí)質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫作能力自然也會得到相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發(fā)表口腔醫(yī)學(xué)SCI論文[J].中國口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

篇（7）

培養(yǎng)英語寫作能力是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)大綱都對高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)做出了明確的要求，把寫的要求列入了英語語言技能的目標(biāo)中，更加重視培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運(yùn)用英語的交際能力。因此，越來越多的高中英語教師意識到寫作教學(xué)的重要性。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)中，寫作往往是最難教、最難學(xué)的一個環(huán)節(jié)。目前我國高中英語寫作教學(xué)中，占統(tǒng)治地位的教學(xué)方法仍然是成果寫作教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)以教師為叫J心的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，與當(dāng)前“以人為本”的教學(xué)理念相悖，也不符合第二語言的習(xí)得規(guī)律，因此，探索出一條行之有效的寫作教學(xué)策略和方法對于高中英語寫作教學(xué)來說迫在眉睫。

過程體裁教學(xué)法是Badger和Wlute （2000）提出的一種綜合的教學(xué)模式，這種寫作教學(xué)模式認(rèn)為寫作應(yīng)包含語言知識（體現(xiàn)在結(jié)果和體裁教學(xué)法中）、寫作目的和語境知識（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。具體方法為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出文章體裁的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，然后結(jié)合寫作過程中的用詞、段落、和篇章等各種語言知識層面和各種句法表達(dá)技巧進(jìn)行寫作。

本研究被試者來自滇池中學(xué)高中2015屆三班和五班，共126名學(xué)生。在為期五個月的實(shí)驗(yàn)期間，作者在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用了過程體裁寫作法，在控制班仍采用傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法，通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行兩個班的對比研究：實(shí)驗(yàn)前后的問卷用來調(diào)查學(xué)生的寫作態(tài)度和看法；寫作內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)的幾次考試成績用于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)分析。

實(shí)驗(yàn)前問卷內(nèi)容及統(tǒng)計情況如下

實(shí)驗(yàn)前控制班和實(shí)驗(yàn)班在寫作態(tài)度和看法上沒有明顯差異，共同點(diǎn)在于都有提高寫作的信心和愿望，但都缺乏對寫作過程和體裁的重視。

實(shí)驗(yàn)后問卷內(nèi)容及統(tǒng)計情況如下

學(xué)生們獲得了寫作興趣并歡迎這種新的寫作教學(xué)法，他們對體裁和寫作過程的看法態(tài)度都發(fā)生了明顯的變化。在寫作中更加重視體裁特點(diǎn)和反饋修改，這些都是過程體裁寫作所強(qiáng)調(diào)和產(chǎn)生作用的重要方面。

除了態(tài)度看法的變化，根據(jù)幾次實(shí)驗(yàn)前寫作測試和實(shí)驗(yàn)后寫作測試的成績對比，也可看出過程體裁寫作教學(xué)法對同學(xué)們寫作能力所產(chǎn)生的作用。

幾次前后測成績均由SPSS 11.0進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如下：

寫作前實(shí)驗(yàn)班EC和控制班CC寫作成績統(tǒng)計

由上表可見，前測時，控制班和實(shí)驗(yàn)班在四種主要體裁的寫作得分上沒有明顯差異（前后側(cè)的批改均以高考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，且由同年級同一位教師進(jìn)行（非作者）），這也為后側(cè)的效度和信度提供了可靠依據(jù)。

寫作后實(shí)驗(yàn)班EC和控制班CC寫作成績統(tǒng)計由上表可見，實(shí)驗(yàn)后兩班不同體裁寫作成績均有提高，說明兩種寫作教學(xué)法都對學(xué)生的成績產(chǎn)生了積極作用，但顯然實(shí)驗(yàn)班的四項(xiàng)平均分都遠(yuǎn)高于控制班。可見過程體裁教學(xué)法比傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法在提高學(xué)生寫作能力上更加有效。

綜合上述問卷和數(shù)據(jù)分析結(jié)果可見：

1）“過程體裁寫作法”是高中英語寫作教學(xué)中一種有效的方法。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對寫作更有信心，寫作興趣也獲得了極大地提高，對寫作的態(tài)度和看法明顯改變；

篇（8）

體裁（genre）這一概念起源于古希臘，最初用來指某種特定的話語類型。在此后的兩千多年間，它主要用于修辭學(xué)和文學(xué)領(lǐng)域。現(xiàn)代意義上的體裁研究源自于20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)學(xué)者Bakhtin對體裁的全新闡釋。他認(rèn)為“每一單個的表述，無疑是個人的，但使用語言的每一個領(lǐng)域卻錘煉出相對穩(wěn)定的表述類型，我們稱之為言語體裁”[1]。20世紀(jì)80年代開始，體裁研究被引入語言學(xué)領(lǐng)域，并逐漸形成三個具有代表性的研究流派：澳大利亞學(xué)派、ESP學(xué)派和北美新修辭學(xué)派。近三十年來，結(jié)合語篇分析理論和系統(tǒng)功能語言學(xué)的語域理論，體裁研究在對語篇的語域分析、語法修辭分析、交往分析模式和體裁分析四個層面上取得了長足的發(fā)展。其中語篇的體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性[2]。隨著研究的推進(jìn)，對體裁的認(rèn)識已從最初的一句話界定，逐漸過渡到從交際語境、交際目的和交際過程等因素對交際信息載體“語篇”宏觀結(jié)構(gòu)與微觀詞匯語法特征的規(guī)約作用；再到在體裁規(guī)約中語篇變異的多視角的闡釋；在承認(rèn)體裁相對靜態(tài)規(guī)約作用和話語共同體隸屬性的同時，體現(xiàn)體裁的動態(tài)發(fā)展性，使體裁概念的內(nèi)涵與外延不斷地豐富完善。

一、體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法是建立在體裁和體裁分析理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)，旨在讓學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和文本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，同時也是一種社會的意義建構(gòu)；使學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇[3]。目前，體裁教學(xué)法主要應(yīng)用于閱讀和寫作教學(xué)中，其中具有代表性的是澳大利亞學(xué)派的“課程體裁”教學(xué)模式和ESP學(xué)派的閱讀課教學(xué)模式。前者強(qiáng)調(diào)在寫作教學(xué)過程中引入體裁知識和體裁理論使學(xué)生了解不同體裁的語篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。后者則注重在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析特定體裁的語篇結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的體裁意識。

相對國外而言，國內(nèi)的體裁研究并未形成較為清晰的學(xué)術(shù)流派。20世紀(jì)90年代以來國內(nèi)學(xué)者開始逐漸接觸到體裁的概念和體裁分析理論，并且運(yùn)用它們開展了相應(yīng)的研究，發(fā)表了一些研究成果。進(jìn)入21世紀(jì)以來，基于體裁分析的語篇研究開始迅速升溫，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了各自的探索。秦秀白（1997，2000）較為詳細(xì)地介紹了體裁分析理論和當(dāng)時在北美和澳大利亞等地較為流行的體裁教學(xué)法，指出體裁分析理論可以用來解釋科研論文或研究報告等專業(yè)性較強(qiáng)的語篇類型[4-5]。

在閱讀教學(xué)方面，20世紀(jì)60年代以前的閱讀教學(xué)模式以“自下而上”的方式為主，堅持在文字理解的基礎(chǔ)上把握篇章整體。基于這一理論的閱讀教學(xué)模式主要側(cè)重對語言技巧的訓(xùn)練，尤其是字詞的訓(xùn)練。因此，學(xué)生在閱讀過程中主要關(guān)注的是語法、詞匯與單句的理解和翻譯上，缺乏對閱讀語篇的整體把握。20世紀(jì)60年代以后，閱讀研究主要在認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義的理論框架內(nèi)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)讀者的認(rèn)知心理活動在閱讀過程中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為讀者應(yīng)采用“自上而下”或交互閱讀模式。目前，國內(nèi)商務(wù)英語閱讀教學(xué)大多采用上述兩種方法。

寫作教學(xué)方面，國內(nèi)主要采用的是結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法是我國目前使用最為廣泛的一種英語寫作教學(xué)法，是很多國內(nèi)編寫的英語教材的理論基礎(chǔ)。它是一種基于句子層面的寫作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生遣詞造句的能力，遵循“句子―段落―篇章”的寫作模式。過程教學(xué)法出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，隨著交際教學(xué)法而逐漸受到重視。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)思維在寫作活動中的重要意義，強(qiáng)調(diào)作者的主體意識和能動作用，將寫作看成是一個發(fā)現(xiàn)、適應(yīng)并同化的認(rèn)知過程。20世紀(jì)80年代以來，體裁教學(xué)法開始得到一定程度的關(guān)注。同結(jié)果教學(xué)法類似，體裁教學(xué)法把寫作看成是以語言為主導(dǎo)的現(xiàn)象，認(rèn)為交際目的是體裁的決定因素，體裁教學(xué)法的主要步驟包括反問分析、模仿寫作和獨(dú)立寫作等步驟。體裁教學(xué)法在我國的教學(xué)實(shí)踐中尚未得到足夠重視。

縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究，語言學(xué)界的體裁研究主要集中在體裁分析理論和體裁教學(xué)法兩方面。其中，體裁分析注重將體裁理論應(yīng)用于不同體裁的語篇分析，而體裁教學(xué)法則更加關(guān)注對分項(xiàng)技能教學(xué)實(shí)踐的研究，尤其是閱讀和寫作教學(xué)。就外語教學(xué)而言，閱讀是輸入性的學(xué)習(xí)過程，寫作則是輸出性的學(xué)習(xí)過程。讀和寫是一種以文本為中介的交際事件中交際雙方的間接互動行為，有其各自的交際目的。在這個意義上，讀寫同體裁之間具有內(nèi)在的緊密關(guān)聯(lián)。在體裁分析的維度下，“寫”既是作者建構(gòu)語篇的過程，也是創(chuàng)建體裁社會意義的過程。在情景語境和文化語境的限制下，作者希望通過自己的“作品”對目標(biāo)讀者產(chǎn)生影響，從而實(shí)現(xiàn)特定的交際目的。“讀”則是讀者通過還原作者的創(chuàng)作語境，詮釋作者寫作意圖的過程。

二、研究價值

首先，設(shè)計開發(fā)“基于體裁的商務(wù)英語讀寫一體化教學(xué)模式”，將“讀和寫”的學(xué)習(xí)過程視為一種社會活動，培養(yǎng)學(xué)生的情景語境和文化語境意識，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語言做事的能力，促進(jìn)綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。其次，為基于體裁的商務(wù)英語教學(xué)與教材編寫提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。對商務(wù)英語的研究一方面符合當(dāng)前英語教育特殊目的轉(zhuǎn)向的宏觀態(tài)勢，另一方面也能為商務(wù)英語教學(xué)和教材編寫提供鮮活的實(shí)例，在一定程度上彌補(bǔ)以往教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動相互脫節(jié)的不足。最后，促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)并指導(dǎo)涉外商務(wù)活動。本課題將以黑龍江大學(xué)商務(wù)英語語料庫為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，完善他們的專業(yè)話語實(shí)踐能力，并用于指導(dǎo)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)和國際商務(wù)實(shí)踐活動。

三、研究內(nèi)容

首先，體裁分析的理論基礎(chǔ)研究。構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)的體裁體系是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的理論保障。目前國內(nèi)外缺乏對這一問題的深入研究。如何運(yùn)用體裁分析理論甄選并確定不同的商務(wù)體裁，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)合理的商務(wù)英語專業(yè)體裁體系是本研究的理論基礎(chǔ)。課題組擬從社會認(rèn)知、社會建構(gòu)和社會互動視角出發(fā)，建構(gòu)適用于商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的體裁分析理論。

其次，基于研究性學(xué)習(xí)的體裁教學(xué)法研究。通過引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力是提高學(xué)習(xí)有效性的必要手段。如何將研究性學(xué)習(xí)融入體裁教學(xué)法，探索全新的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式是本研究的現(xiàn)實(shí)保障。課題組計劃以平行實(shí)驗(yàn)班為單位，設(shè)計不同側(cè)重的體裁教學(xué)模式，進(jìn)而豐富發(fā)展體裁教學(xué)法，為本課題的研究提供現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)支撐。

再次，側(cè)重形成性評價的互動式教學(xué)模式研究。形成性評價有助于教師了解監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，能及時為教師與學(xué)生提供反饋信息，從而確保教與學(xué)的良好互動。課題組計劃通過創(chuàng)建學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、組建互助學(xué)習(xí)小組以及自評互評等方式實(shí)施側(cè)重形成性評價的互動式教學(xué)模式。

最后，基于體裁的商務(wù)英語讀寫一體化教學(xué)模式研究。利用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為起點(diǎn)，利用情景閱讀和批判式閱讀等方法了解不同體裁的詞匯語法特征、語句特征和語篇特征。以寫作為終點(diǎn)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用體裁知識建構(gòu)出符合要求并滿際需求的專業(yè)語篇。通過讀寫一體化的體裁教學(xué)法幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的體裁、體裁集合與體裁體系。

四、方法性建議

篇（9）

英語的“聽、說、讀、寫”四種基本語言技能相輔相成，而寫作是實(shí)用性和綜合性最強(qiáng)但訓(xùn)練難度最大的一種技能。為了解英語寫作研究的現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)寫作研究和提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，筆者展開關(guān)于寫作的文獻(xiàn)研究。

一、關(guān)于寫作的文獻(xiàn)研究

筆者對當(dāng)前十一種外語類核心期刊自2002至2011年發(fā)表的文章進(jìn)行了統(tǒng)計分析，通過專業(yè)檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內(nèi)容進(jìn)行初步分類（表2）。

表1 過去十年中十一種外語類核心期刊發(fā)表寫作研究論文情況

表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況

由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數(shù)的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結(jié)合并用，呈逐漸深化完善的特點(diǎn)，跨學(xué)科和多學(xué)科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對象從教學(xué)主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體，關(guān)注寫作認(rèn)知心理過程和影響寫作和寫作教學(xué)的因素等；（3）寫作評價的研究重點(diǎn)由量性評價轉(zhuǎn)向質(zhì)性評價，評價主體多元化，評價手段多樣化；（4）計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等手段更廣泛應(yīng)用于寫作研究，重視信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合。

二、國內(nèi)外寫作教學(xué)理論研究

Hyland歸納了二語寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個維度對國內(nèi)外寫作教學(xué)法的研究進(jìn)行梳理。

1.“文本中心”的寫作教學(xué)。

以寫作的文本作為研究的重點(diǎn)的教學(xué)法，代表為結(jié)果教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后教師評改、打分。

教學(xué)方法有其缺陷：（1）教師嚴(yán)格控制，學(xué)生毫無自由創(chuàng)作的空間；（2）重語言形式，忽視寫作內(nèi)容、作者觀點(diǎn)，表達(dá)平淡無力；（3）只看結(jié)果，不管過程，忽視對學(xué)習(xí)者思維能力和讀者意識的培養(yǎng)；（5）教師精批細(xì)改費(fèi)時費(fèi)力，評語式反饋流于形式，而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，不得寫作要領(lǐng)。

2.“作者中心”的寫作教學(xué)。

此寫作教學(xué)將寫作過程視為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語言交際過程。其代表是過程教學(xué)法，設(shè)計了輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個步驟。評價時遵循以下原則：（1）以讀者的身份進(jìn)行閱讀；（2）避免標(biāo)出我們發(fā)現(xiàn)的所有錯誤；（3）授予學(xué)生正確的修改觀。

過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于提倡學(xué)生合作，寫作過程的及時反饋有助于作者精確的自我表達(dá)，學(xué)員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。

3.“讀者中心”的寫作教學(xué)。

Weigle認(rèn)為，在寫作中，盡管讀者不在場，但作者也有責(zé)任幫助讀者產(chǎn)生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識、興趣和閱讀。其代表是體裁教學(xué)法，認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對目標(biāo)語體裁在語篇層面的宏觀理解和讀者意識，注意目標(biāo)群體普遍承認(rèn)的寫作規(guī)則。其不足有：（1）教學(xué)易傾向于以語篇為中心，忽視寫作技巧和學(xué)生主動性的培養(yǎng)。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學(xué)活動呆板。

以上三個維度分別關(guān)注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統(tǒng)構(gòu)，才有可能從根本上解決寫作教學(xué)中的問題。

三、寫作教學(xué)發(fā)展的評述及啟示

課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜變化，沒有一種教學(xué)方法適合不同課堂的需要。寫作教學(xué)研究不斷深入，呈現(xiàn)出了新特點(diǎn)。

1.從宏觀上講，寫作教學(xué)走向?qū)嵱没驼n程化。

B.Kumaravadivelu提出，外語教學(xué)法研究已進(jìn)入后方法時期，具有“尋求用什么來取代方法”“教師自主”和“合理的實(shí)用主義”三個特征。外語寫作教師因地制宜地對各種方法進(jìn)行理性取舍。如Badger和White將寫作教學(xué)中的結(jié)果法、過程法和體裁法取長補(bǔ)短，提出“過程體裁教學(xué)法”。國內(nèi)學(xué)者也提出了具體方法，如“寫長法”“綜合寫作教學(xué)法”和“體驗(yàn)性英語寫作”等。

課程設(shè)計者們認(rèn)為，教學(xué)方法只是課程中的一個組成部分。課程設(shè)計過程中還需研究課程目標(biāo)、課程原則、課程體系與設(shè)置、課程資源、課程評價等重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建獨(dú)立的寫作教學(xué)課程已是寫作教學(xué)的一個必然趨勢和關(guān)注課題。

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實(shí)施過程體裁教學(xué)主要是“體裁分析和模仿寫作”兩種模式，一般分四步實(shí)施，即輸入、吸收、輸出和講評。根據(jù)我對過程體裁發(fā)的理解并結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括以下幾個階段：

1.寫前信息輸入階段

寫作教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會語境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation)，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，以使學(xué)生對這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實(shí)可靠的基礎(chǔ)。語篇模式包括一般—特殊型，問題—解決型，設(shè)定—真實(shí)型和匹配比較型。

“一般—特殊型”，作為最為常見的語篇模式分為“一般—例證型”和“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”兩種。在“一般—例證型”模式中，首先對事物作出一般的概括，然后提出特殊見解或者為了說明前述概括進(jìn)行舉例說明；在“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”模式中，語篇開始時先給出一個總體輪廓，然后再說明細(xì)節(jié)。說明文和議論文一般傾向于應(yīng)用“一般—特殊型”語篇模式。

“問題—解決型”共有四個組成部分，情景，問題，反映，評價或結(jié)果。這種模式類型結(jié)束的標(biāo)志是問題的最后解決，所以常常英語在說明文中;

“設(shè)定—真實(shí)型”的語篇里，作者先在“設(shè)定”這一部分中先列舉別人的觀點(diǎn)，但不證實(shí)其真實(shí)性，而后在“真實(shí)”這一部分中，才提出自己的觀點(diǎn)或支持或反駁前述的觀點(diǎn)。這是議論文中最常使用的一種語篇模式;

“匹配—真實(shí)型”往往用來說明事物的異同，如果比較相似之處，就屬于“匹配相容”部分，否則就屬于“匹配對比”部分。這種語篇模式應(yīng)用范圍較廣，記敘文、說明文、議論文和書信中。

學(xué)生了解了體裁的語篇模式和語言形式，教師提供給學(xué)生更多的同體裁的范文，引導(dǎo)學(xué)生 對這種體裁的語篇結(jié)構(gòu)，語言特點(diǎn)和語言風(fēng)格進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化過程。

2.寫作信息輸出階段

（1）模仿寫作

在學(xué)生進(jìn)行模仿寫作之前，教師有針對性地設(shè)計一些題目，分步有意識地運(yùn)用上一個步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識，模仿某一體裁的語篇知識， 通過模仿，學(xué)生將對這一體裁有一個更好的理解，同時還能把這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)內(nèi)化，確保其在以后寫作同一體裁文章時能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。

（2）獨(dú)立創(chuàng)作

在信息輸入與模仿寫作之后， 教師利用幾分鐘的時間組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思討論，讓學(xué)生通過互動集思廣益以確立論點(diǎn)，提供論據(jù)和討論如何構(gòu)建文章等，此后，擬寫提綱，進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，寫草稿并成文。由于學(xué)生已經(jīng)得到了足夠的體裁知識和語篇知識的輸入，他們在進(jìn)行寫作時就不會受到過多的障礙，這也保證了學(xué)生能夠比較流暢和自由的進(jìn)行寫作。

為了實(shí)現(xiàn)有效的評價，這一階段主要由四個步驟構(gòu)成：同級反饋、自我修改、教師批改和編輯定稿。

同級反饋是學(xué)生之間的信息交互，豐富了寫作者的輸入信息，優(yōu)化了寫作者的淺層次加工過程， 同級反饋可以以小組的形式進(jìn)行。同時，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的討論，盡量全面、快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生作文開展的情況，把握寫作中存在的問題，有針對性地給予學(xué)生啟發(fā)、指導(dǎo)和答疑。

在同級反饋的基礎(chǔ)上，自己對所存在的問題進(jìn)行修改完善、優(yōu)化初稿內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。 學(xué)生應(yīng)著重從以下幾個方面對初稿精心完善：文章主題是否突出；內(nèi)容是否充實(shí)；文體是否恰當(dāng)；句型是否正確；用詞是否恰當(dāng)；表達(dá)是否得體；有無語法錯誤；有無拼寫錯誤等。

教師在整個寫作教學(xué)過程中不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者，而且還是一位學(xué)生作品的忠實(shí)讀者。在這一環(huán)節(jié)，教師的反饋影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程 ，也對師生情感交流起著重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，針對性的進(jìn)行及時反饋和有效幫助。教師在批改學(xué)生作文時，要及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，做出肯定欣賞的評價，并因勢利導(dǎo)，發(fā)展特長，同時也要指出學(xué)生作文的不足。這樣，既能較有效地挖掘?qū)W生的寫作潛能，激發(fā)學(xué)生的自信和內(nèi)動力，也能夠提高其寫作的興趣和質(zhì)量。

定稿是寫作的最后整理和潤色階段，是學(xué)生在經(jīng)過多次的反饋和修改后，對前幾稿進(jìn)行最后完善，完成最終成稿的過程。