優秀班主任經驗分享匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇優秀班主任經驗分享范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

北京市優秀班主任工作室分小學第1工作室、小學第2工作室,中學工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任專業發展帶頭人的形成

專業化的班主任需要培養、需要培訓,更需要班主任群體中優秀分子的示范和引領。在一個群體中能夠發揮示范和引領作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業發展中發揮示范引領作用的人是班主任專業發展帶頭人。班主任專業發展的帶頭人應該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規律高效工作,又能夠揭示育人的規律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標志是已經形成了育人思想,并通過著作或文章表達出來。

北京市有一批影響全國的老一輩優秀班主任,在北京市乃至全國發揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領著年輕人。北京市有一批正在成長著的優秀班主任,在4萬余名中小學班主任中,已經有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(2006年和2008年兩屆),有數十位獲得了全國優秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業績,在北京市乃至全國產生了一定的影響。

但是,從北京市班主任群體的現狀來看,優秀班主任的數量不少,但特別有影響力的不多;優秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優秀班主任自身工作得特別好,但發揮引領作用還不夠。優秀班主任工作室的作用之一,就是使優秀班主任盡快成長為班主任專業發展的帶頭人。

(二)促進優秀班主任的可持續發展

從前期的資料分析和訪談調研,我們發現,工作室成員都是模范教師:他們認真貫徹黨的教育方針,創造性地開展工作,努力使全體學生得到全面發展,表現出高度的責任感;他們愛崗敬業、激情投入,持續地創造著一個又一個班級發展和學生發展的奇跡,表現出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學工作,無論什么樣的班、什么樣的學生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風格成全著他們的學生,也成就著自己;他們的個性體還表現在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。

但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業發展的帶頭人,還需要將經驗進行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優秀班主任的智慧實踐從自發走向自覺的過程,是優秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優秀班主任的實踐智慧結構化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業成長規律的過程。要實現這種轉化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領。前者需要班主任的理性思維能力和科學研究能力,后者需要專家的理論水平和指導能力。優秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學研究能力,實現班主任的可持續發展。

二、優秀班主任工作室的運轉

優秀班主任工作室的項目目標是:“建立優秀班主任工作室旨在總結優秀班主任成功經驗,提煉優秀班主任的教育思想,促進其專業能力不斷提高。發揮優秀班主任的示范引領作用,推動北京市中小學班主任隊伍建設,打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學班主任成長的規律,研究班主任專業發展的途徑和方式。”(《北京市教育委員會關于做好2008年班主任隊伍建設專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)

圍繞上述目標,優秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學研究為主線,以優秀班主任為主體,以指導老師為主導,以形成班主任教育思想、打造優秀班主任群體、探索優秀班主任成長規律為目的,按照統分工作原則,采用理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等形式加速優秀班主任帶頭人的成長。

(一)“三主”工作指導思想

1.以教育科學研究為主線。教育科學研究是揭示教育本質及其客觀規律的活動,是促進教師專業發展的有效途徑。優秀班主任工作室的研修班成員已經積累了豐富的工作經驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學研究活動,可以提煉工作經驗,揭示經驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經驗升華為具有普遍指導意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結合的方式,開展基于優秀班主任實踐經驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經驗),并進行了案例指導和課題研究指導;第一學期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學期開學初,經過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導教師;第二學期末確定研究課,第三學期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。

2.以優秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經產生一定影響的優秀班主任,已經取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經歷和成長環境,進而形成了不同的經驗和工作特色。因此,工作室以優秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導師的指導下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現代小學生班級閱讀生活體系的設計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導”理念指導下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標管理的研究》的課題,王保東確立了《關于農村地區示范高中學生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學生自我發展的研究》課題。各個工作室根據研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導教師的指導下開展專題研究,目的是形成關于班主任工作的研究成果。如,小學1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學2室確定了“營造班級文化,滋養學生心靈”的研究課題;中學室確定了“強化自主管理,實現自我教育”的研究課題。

3.以指導教師為主導。優秀班主任已經積累了豐富的工作經驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優秀班主任的研究需要專家的理論指導與適時點撥。為此,優秀班主任工作室成立了由高校知名學者、培訓機構優秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學科結構。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓領域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學科結構來看,教育基本理論老師、心理學老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。

一方面,導師幫助學員認識自我、發現自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學生學習過程,促進良好學習意識與行為的形成”經驗找到了“評價―激勵―強化”的管理心理學基礎;孫鳳香的“發揮成長樹的激勵作用,引導孩子自主發展”,原來蘊含了目標管理的原理。在指導教師的指導之下,研修成員找到了自己的理論基礎,使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。

(二)“三項”工作策略

1.精耕細作。本項目的培訓對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導教師,同時還配備由一線專家、高校學者、培訓機構教師組成的導師團,在設立導師團時還考慮了教育科學與心理科學教師的搭配。在課題研究階段,根據班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導教師。工作室活動有設計有方案,活動過程有記錄有反思有總結。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結集》,制作了宣傳片,召開了總結會。

2.高端引領。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學紅等教授;全國知名優秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優秀班主任在與知名學術專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內涵和功能,體味學者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責任和價值,體味著同伴的智慧之魅。

3.行動提升。“且行且思”和“且思且行”反映了這一策略。“且行且思”,是指工作室成員要邊學習邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導教師的指導;每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升。“且思且行”是指研修成員將所思所感轉化為課堂教學行為和育人行為,或指導影響他人的行為。

(三)“四五”工作模型

優秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學校的培養。在此前提下,工作室確立了四大加速優秀班主任成長的途徑:專家引領、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設計了基礎性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。

第一年主要開展基礎性工作,如通過自學讀書、專家報告等形式開展理論學習,以開闊學術視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經驗,通過點評他人經驗并提出發展建議,開展匯報交流活動,以實現共生共榮;通過現場展示和現場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認識水平、鑒別能力和指導能力。

第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領,實現工作經驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發揮示范引領作用。

三、優秀班主任

工作室的活動成效

在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優秀班主任工作室取得了一定的成效,優秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現在以下幾個方面:

(一)促進了優秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉

通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學者的指導與引導,工作室成員的工作經驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領學生享受現代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發揮成長樹的激勵作用,促進學生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學生自我教育,促進學生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創造屬于教室的力量”。

(二)加速了優秀班主任的成長

研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經是全國優秀教師、優秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經引起了廣泛的關注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進一步聚焦到帶領孩子享受現代閱讀生活,并正式發表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進心靈》(暫定名)已經入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優秀教師”和“優秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷模》叢書寫作計劃。

(三)發揮了榜樣示范作用

研修成員在學校內部、區域內、全市乃至全國發揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發展;鄭丹娜老師的學校工作室和區工作室、甄珍老師的區級工作室、何艷梅老師的學區工作室、袁鳳芹在學校范圍內的合作研究小組,都是在進入市級工作室之后成立的。工作室成員經常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓班主任做報告發揮示范引領作用。

四、優秀班主任

工作室的工作經驗

(一)政策導向,行政推動

北京市優秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓項目,并得到了資金支持。市教委和教育學院分別進行項目的申報與論證、評估與總結環節,使項目設計的科學性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強。市教委和北京教育學院等各級領導都高度關注并悉心指導本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優秀班主任的研修。

(二)組織合理,職責明確

本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學院、市德育中心、班主任雜志社等有關部門負責人組成的工作團隊。

設立1名項目組負責人,負責全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協調各工作室的活動,對研修工作進度和質量進行總體把握。設1名項目秘書,負責三個工作室活動的教學、教務和日常行政管理。每個工作室設1名指導教師,共同研究、協調各室的研究工作;協助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學的全過程,對成員反映的問題及時與導師或項目負責人進行溝通;負責聯系各工作室的導師和臨時指導專家,對出現的問題及時進行協調解決;負責組織、落實各工作室的教學實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀要和工作簡報;為成員提供相應的理論、方法和資源支持;共同研究協調各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學院宣傳部。

工作室還建立了由未成年人思想道德建設指導專家組成員及部分高校科研人員、中小學優秀校長和在全國有影響的優秀班主任組成的指導團隊,其基本職責是:審定培訓實施方案;指導工作室成員的學習和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。

(三)誠心服務,啟發自覺

工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學有所獲、學有所樂,是我們思考和追求的管理目標。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發展方向,激發他們的內在發展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導老師努力發揮自己的專業特長,竭誠為他們的發展著想和服務,使他們能夠在工作室里感到發展有奔頭,成長有方向,增強了他們自動自發的力量。

五、優秀班主任

工作室的行動特色

(一)團隊影響與個別指導相結合

縱觀全國的優秀班主任工作室,北京優秀班主任工作室建立了穩定的專家團隊,以集體的力量影響優秀班主任,產生群體共振效應;同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導老師,進行個別指導,提高指導的針對性。

(二)整體推進與個性研究相結合

工作室整體設計項目實施方案,明確各學期工作任務、工作時間和活動進程。與此同時,所有工作又根據不同的內容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優秀班主任成長的規律與機制,由項目負責人統一設計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設計自主開展。

(三)學習榜樣與示范引領相結合

工作室一方面組織研修成員學習學術大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標;另一方面也通過研修成員的現場展示、做專題報告、當專家評委、帶本校或本區徒弟等形式,發揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區、各校成立班主任工作室充分發揮了示范引領作用。

(四)心靈激蕩與情境對話相結合

篇（2）

教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出，“班主任應由取得教師資格、思想道德素質好、業務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任。”要培養出能推進社會發展的人才，班主任必須具備幾項素質，即：要忠于黨的教育事業，熱愛學生，善于做學生的思想工作，具有符合素質教育要求的教育觀和較強的教學組織能力，熟練掌握教育學、心理學的基本理論，熟悉相關法律法規；品德高尚，有較強的溝通能力。這樣的標準不是學校里的每一位教師都能達到的，因此，學校在安排新學年的工作時，一直堅持“先配班主任后配科任教師”的原則，班主任實行選聘制度，聘期一般為一年。每學年結束時，學校要召開全體教職工大會公布選聘班主任的要求，由應聘者自己填寫申請書，寫出自己的優勢和受聘后的工作計劃。根據學校考察的情況，結合個人申請，德育處初選后交學校行政會決定，組建各個年級的班主任隊伍。這樣的選拔方式，能夠使一批思想道德素質好、業務水平高、樂于和善于做學生工作、身心健康的教師脫穎而出，成為班主任隊伍的骨干。同時，實行末位淘汰制度。對班級量化管理成績落后，班級管理教育和教學水平落后的班主任，實行一票否決制。

二、注重培訓，促班主任專業化成長

教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“應將班主任培訓納入教師全員培訓計劃，學校應制訂班主任培訓計劃，有組織地開展崗前和崗位培訓，定期交流班主任工作經驗，組織班主任進行社會考察，提高班主任的政治素質、業務素質、心理素質和工作及研究能力。”繁雜的班集體建設工作，要求班主任具備較高的管理能力。因而，了解和掌握教育法規，學習古今中外的教育教學理論，深入領會國家的教育方針是做好班主任工作的前提條件。新時期，班主任要隨時了解和接收新的管理知識，提高自己的理論水平，以明確班級的管理目標，緊跟學校的發展步伐。

1.實行“青藍工程”，重視新班主任培訓

對于新擔任班主任工作的教師，為他們配“導師”，讓有豐富經驗的“老”班主任與剛剛踏上工作崗位的年輕班主任“結對子”，鼓勵優秀班主任分享管理經驗，與新班主任交流管理方法和管理心得，快速地提升年輕班主任的綜合素養與管理水平。

2.拓寬渠道，實施全員培訓，在提高班主任綜合素養上下工夫

一是建立長效的培訓學習制度，力求做到“四個結合”：學習與專題講座相結合。根據班主任工作的實際需要和學校實際，有計劃、有針對性地開展學習活動。我校先后組織學習了任小艾、魏書生、李鎮西等全國知名班主任的班管理方法，開展了“班主任工作的職責與任務、工作內容和方法及工作藝術”“班主任工作的‘八字經’（勤、實、愛、恒、嚴、導、細、學）”“班級管理中的加減法”“如何實行班級學生崗位責任制”“如何營造良好的班級文化氛圍”“班主任如何開好‘三會’（班委會、主題班隊會、家長會）”“班主任的職業心態與職業要求”等校本專題培訓講座，有效地提升了班主任的理論素養。學習和經驗交流相結合。一方面，我們在校內開展學習本校優秀班主任的先進事跡的活動，主要介紹班主任的先進經驗和工作方法；另一方面，通過舉辦某一主題的班主任論壇（沙龍），讓班主任之間能夠自由平等地進行交流，在共同學習中實現共同發展。此外，學校還通過印發相關培訓材料，為全體班主任訂閱了《湖北教育?新班主任》《班主任之友》《中小學德育》等刊物，要求班主任認真學習，使班主任能夠不斷轉變和更新教育觀念，掌握先進的教育手段。校內與校外學習相結合。學校要經常組織班主任外出學習、觀摩，鼓勵他們借鑒別人的先進經驗，靈活地運用到自己的工作中。我們先后組織全體班主任到九集鎮內的石門中心小學、龍門中心小學、九集鎮完全小學等學校參觀、學習，到鎮外的南漳縣實驗小學、城關鎮實驗小學、肖堰鎮完全小學等特色學校參觀、交流。不僅取到了“真經”，也讓全體班主任開闊了視野，放松了心情。學習與實踐相結合。有了理論的東西還不夠，學校每學期都要開展一次全校性的班級建設評比活動，讓班主任們變壓力為動力。如，我們先后開展了個性化班級名片設計、班級文化創建、一班一品等評比展示活動，使班主任能在實踐中深化對相關理論的理解。二是堅持組織班主任會議。學校每月都會召開班主任工作例會，使班主任能夠高效地開展工作。

3.重點培養

學校堅持將資金用在“刀刃上”，優先保證骨干班主任的進修學習經費。外出學習的班主任回來后，可以通過報告會或講座的形式，及時地把學習來的教育觀念、經驗、方法傳授給其他班主任，有力地帶動了學校班主任整體工作水平的提高。

三、注重考核，督班級常規工作落實

建立管理網絡。由學校德育工作領導小組和黨支部全面領導班主任工作，德育處具體負責班主任工作，各自履行職責。

建立考核制度。學校在班主任工作量化考核方面緊緊圍繞“德、能、勤、績”四個方面進行了積極的探索與研究，先后擬定和更新了《班級量化管理細則》《班主任工作考核辦法》《優秀班主任評選制度》《優秀班集體評選制度》等一系列班主任評選考核制度，使班主任工作的評價、考核能夠實現“有法可依”。對班主任工作的評價不僅注重結果，更要重視過程，通過日檢查、周評比、月總結的考核辦法，采取定期與不定期、平時與期末、同事評價與學生評價、聽課交流與獎勵學習等手段，進行多維度立體式的考核，把班主任工作的追求點轉移到教育和管理的過程上，轉移到教育和管理的細節上，轉移到教育和管理的效益上。如，德育處會定期檢查班主任的工作材料，如班隊會活動記錄、班主任工作手冊、家訪記錄、培優轉差記錄、主題實踐活動、學習心得筆記、教育案例、安全教育記錄等，納入班主任考核范圍，并將考核結果公布在學校的《工作簡報》上。

建立監管機制。學校成立了班主任工作監管小組，全體班主任要自覺接受來自學校、社會各界、學生及家長的監督，及時糾正班級管理工作中存在的偏差失誤。

四、注重激勵，激發班主任整體活力

俗話說得好：“有壓力才有動力，有激勵才有活力，有作為才有地位。”當前，市場經濟的影響、教師隊伍的職業倦怠以及班主任承擔的責任與壓力過大等不利因素的出現，導致很多教師不愿、不想當班主任，許多班主任也是“人在曹營心在漢”。鑒于此，我校從以下三方面作了一些嘗試，以期調動廣大班主任工作的積極性。

1.表彰激勵

學校每學期都要評選校級優秀班主任，按要求參加縣級、市級優秀班主任評選，在年度考核、職稱評聘和骨干教師評選、優秀教師以及先進教育工作者的評選中盡量向班主任傾斜，提拔中層干部時，優先考慮優秀班主任。這些政策導向使班主任看到了自己的價值所在，吸引了大量優秀教師參與班主任選拔，從而擴大了班主任選聘的余地，為建設一支優秀的班主任隊伍創造了良好的條件。近幾年來，我校先后有劉志蘭、王庭菊、李敏、黃平麗等數名班主任被南漳縣委、縣政府授予“優秀班主任”光榮稱號，代亞妮、李常菊等被縣教育局評為“班主任示范崗”。

2.榜蛹だ

凡被評為市、縣、鎮優秀班主任的教師，我們除了讓他們介紹經驗外，還讓他們每人帶一名徒弟。以點帶面，迅速提高新班主任的工作能力。每學期末，我校都會組織班主任經驗交流會，宣傳優秀班主任的先進事跡，為“評優”打好基礎。同時，請工作成績突出的班主任介紹經驗。在班主任中樹典型、立標兵，用優秀班主任的奉獻、創新精神和責任意識來感染其他教師，提升教師的使命感，責任感。

3.目標激勵

篇（3）

2015年4月22日下午，嵐山頭街道中心小學第二次班主任工作論壇如期舉行。班主任工作論壇是交流、促進德育隊伍建設的有效途徑。這次論壇，給我校班主任教師提供了很多扎實有效的管理經驗，為我們今后班主任工作的開展起到了推動性的作用。

會議由學校工會陳濤主席主持，第一個環節是左加峰校長講話，左校長言簡意賅的講了三項內容：

1、教師要重視本次活動，珍惜學習的機會。

2、教師要高看自己的位置，明確家長對教師的要求。

3、教師工作要做到三勤：眼勤、嘴勤、腿勤。

會議第二項，參觀各班教室，其中重點的參觀了我們一年級一班"締造完美教室"的成果。初次嘗試這件事情，雖然談不上成功，卻得到了學校領導的大力支持，這堅定了我要在教育上嘗試創新的步伐。其他各班教室也是各有特色，很多老師以不同的形式，不同的方法展示著自己卓越的管理方式，都值得我們學習。

第三項是教師匯報活動，其中王亞琴老師和付藝偉老師對在市里參加的輔導員培訓學習做了相關的匯報，讓我們了解一些少先隊近期的相關活動；我關于上次參加的"締造完美教室"活動做了一個短的總結；然后各個級部的優秀班主任代表：黃麗娜老師、宋興華老師、袁翠萍老師、楊樹蓮老師和胡欣老師跟大家分享了他們關于班主任工作管理的經驗。幾位優秀班主任認真嚴謹的工作態度，獨特卓越的管理方式都給我留下了深刻的印象，在今后的工作中，我一定會博采眾長，把學到的經驗落實到具體的班級管理當中。

篇（4）

一、加強班主任的選拔工作

（一）思想品德端正

班主任的思想品德的好壞，將直接影響著學生人生觀的形成，當然也關系著學校教育培養目標的實現，甚至還會影響我們社會的將來；因此，班主任應具有優秀的思想品德。除此之外班主任要忠誠于教育事業，熱愛學生。只有這樣才能做到熱愛班主任工作，真正地關心學生、愛護學生，做到對學生負責。

（二）良好的敬業精神

班主任的工作是一個非常瑣碎的工作，非常耗時的工作，非常不容易出成績的工作且有時非常讓人生氣、讓人失望的工作；班主任的工作是一個“憑良心”的工作，是一個很難用量化的指標進行考核的工作，是一個憑一時激情很難做好的工作。要做好班主任工作必須擁有良好的敬業精神。

（三）年齡梯次的搭配

班主任隊伍同其它任何一個有機體一樣，要保證旺盛的生命力，就必須不斷地進行“新陳代謝”；所以，每年在班主任隊伍選拔的時候，我們都會補充一些新鮮的血液，吸收一些年輕的教師加入到班主任的隊伍中，確保這支隊伍永遠都充滿活力和生機。

二、重視班主任的培訓工作

（一）班主任資格培訓

我校班主任的任命采取的是持證上崗，只有取得班主任資格證書的教師才能夠擔任班主任工作。為此我校每年都與省職教中心聯合開辦一期班主任培訓班，由職教中心選派相關專家開展教學。學員都是我校經過選拔的一些優秀教師，以年輕教師為主。培訓班既有理論學習，也有班級管理典型案例分析，主要是通過培訓幫助這些即將走向班主任工作崗位的教師掌握班主任工作的一些基本理論、基本知識以及基本技巧；使他們初步具備班主任的一些基本素質和基本能力。學習結束后，通過相關考試的教師將由省廳相關部門頒發班主任資格證書。

（二）日常班主任業務培訓

主要針對在任班主任，通過培訓讓班主任掌握班主任工作的新理論、新知識、新方法等知識，更新班主任的知識結構，提高班主任的基本素質和工作能力。培訓形式多種多樣，主要包括：（1）定期培訓班，我校每學期都會在開學前舉辦一期班主任短期培訓班，培訓的內容一般包括兩個部分：首先是基本業務培訓主要指班主任本學期所要開展的工作方面業務培訓，其次是班主任經驗交流，每學期都要找兩三位上學期工作突出的班主任做經驗交流。（2）不定期培訓，我們每學期都會邀請一些專家、名師來我校開展講座、座談會等，通過這種形式來對班主任開展培訓工作。（3）外派交流學習，每學期我們都選派優秀的班主任到外校參與交流學習或脫崗參加培訓班學習，回來后把自己的學習心得與其他班主任分享，從而達到全面提高的目的。（4）自學，我校要求在任班主任每學年要完成不少于60學時的自學任務，通過自學提高自己基本素質和工作能力。

（三）班主任科研能力的培養

我們學校每學年度都會參照省職業技術教研室相關科研課題結合我校的實際情況，設立一些課題，圍繞這些課題成立了課題研究小組，組織一批優秀的班主任參與這些課題小組的課題研討工作。把這些班主任在日常工作積累的工作經驗進行階段性總結，進一步轉化成果。也就是說通過課題研究，把班主任的日常工作經驗上升為理論，再反過來運用這些理論來指導、改進班主任的工作。這樣既提升了班主任其自身的綜合能力，也全面提升學校學生管理水平。

三、注重班主任的日常管理工作

（一）加強對班主任日常工作的核查

具體表現為每月一次的文明班評比活動，做法是：（1）學校考核。主要是學校一些相關科室每月對班主任工作表現直接進行考核，并將結果進行量化，納入每月一次的文明班評比中；（2）學生考核。主要來自學生會一些部門每天對班級日常表現進行考核，并將結果進行量化，納入文明班評比；（3）授課教師考核。是各授課老師每節課對所教班級的表現進行考核，并將結果進行量化，納入文明班評比；綜合三個方面的評比結果，依據名次好的班級將被授予“文明班”稱號并對相關班主任予以表彰獎勵，表現不理想的班級將被列為“等外”，學生科將對相關班主任進行“幫扶”。 同時學校每學期都會開展了“優秀班主任”評選活動，每學年都會進行“市級優秀班主任”、“省級優秀班主任”評選活動。評比活動把班主任對班級的日常管理工作進行了的量化，從而讓不同班主任之間其工作成效有了可比性。通過評比活動可以在一定程度上起到督促班主任開展工作，指導班主任改進工作的作用。

（二）加強與班主任溝通協調工作

對班主任的工作進行量化只能夠部分反應班主任的工作，并不能反應班主任的工作全部；依據量化結果進行評比也可能帶來一定的負面效應，那就是打擊部分班主任的工作積極性。所以對班主任的日常管理工作核查只是其中一部分，筆者認為，更重要的是加強與班主任的溝通協調工作。具體做法是首先要積極營造一個和諧、民主、團結的大家庭氛圍，讓班主任在這里有被需要的感覺、有被尊重的感覺、有被信任的感覺，能夠讓班主任在這里暢所欲言；其次要重視班主任反應的問題和提出的建議，要積極跟進尋求解決之道，盡可能幫助班主任解決后顧之憂，決不能敷衍了事；最后要公平對待每一個班主任。（三）采取獎勵措施

在日常管理工作獎勵措施往往更加迅速有效，更加容易讓人接受。正因為如此，我們在班主任的日常管理中也采取物質和精神雙重激勵措施。我們規定，每月一次文明班評比獲勝的班級除授予“流動紅旗”外，對對應班主任予以經濟上的獎勵，對獲得“校級優秀班主任” “市級優秀班主任”“省級優秀班主任”的班主任除頒發獲獎證書外，也予以一定的經濟獎勵。對于參加課題研究，獲得研究成果或撰寫德育工作論文省市級以上刊物發表或在省市級科研成果評比中得獎的班主任同樣予以一定的經濟獎勵。

四、重視年輕班主任的培養

青年教師有知識、有活力、有熱情、善于學習，所缺的是工作經驗。依據這些特點我校采取了“三步走”：

（一）舉辦班主任培訓班

培訓班每學年一期，由有關專家、名師負責授課。培訓班既有理論學習，也有班級管理典型案例分析，對青年班主任開展實際工作有很大幫助。學習結束后，通過相關考試的老師將由省廳相關部門頒發班主任資格證書。通過培訓使他們具備了班主任的基本素質和基本能力。

（二）推行“副班主任”制

學校每年都要從那些有資格的年輕教師中選派一些表現優秀者到富有經驗的老班主任所帶班級擔任副班主任，期限一年，主要是想通過這些富有經驗的老班主任的“傳、幫、帶”作用，在工作實踐中培養、鍛煉年輕教師，幫助他們積累工作經驗，提升他們班主任工作的業務能力。

（三）開展結 “對子”工程

篇（5）

發揮輻射作用，引領個性發展。在班主任中充分挖掘典型資源，形成班主任專業成長的綠色平臺。如以“建設班級文化，架起家校橋梁，成就孩子夢想”為主要內容的王瑜老師優秀班主任工作研討活動，發揮班主任骨干的引領作用，大力宣傳學習優秀班主任管理模式，樹立了班主任身邊的榜樣。

注重研究室與學段沙龍的互補建設。學校在已有的班主任研修室的基礎上，還開設了更接地氣的班主任學段沙龍。班主任研修室注重專家引領的作用，及時發現班主任中的典型案例與典型問題，進行分析研究，為所有班主任提供科學有效的策略；而班主任學段沙龍更注重班主任間的研究和交流，由班主任骨干作為沙龍負責人，分別組織低、中、高三個年段的班主任展開交流。

2.構建班主任工作的多元綠色課程

學校帶領全體班主任一起進行課程研究，以課程研究促進班級管理。

以班主任為核心組織所有學科教師進行課程的研發工作，進行班主任工作的多元課程研究。其中，PT課程――項目式學習很受學生喜愛。班主任們建構了具有學校特色的義務教育課程設置實施方案。微課程、學習屋、自由觀察、長短課、連排課以及戲劇課程、主題課程應運而生，充分發揮課程的整體育人價值。班主任在課程研發和實踐中得到了更深層次的提升。

3.構建家校工作的多元綠色通道

篇（6）

一、正確認識班主任在學校德育管理中的地位和作用

班主任和學生之間的相互了解程度最高。一個稱職的班主任熟悉班內每一位學生的情況：學生的個性特征、學生的生活與學習能力、學生的思想與情感的發展狀況等，使其在引導和管理學生方面具有獨特的優勢，這種優勢主要表現為情感優勢和權威優勢。

在我們的課堂上往往最缺少的就是鼓勵和表揚，學生渴望得到老師的認可，這時候班主任的作用應該發揮出來，可以召開主題班會，就班級里拾金不昧的好品質進行表揚和正面引導；對主動幫助學困生的優秀生給予肯定。讓學生知道這些優秀品質是中華民族幾千年來的傳統美德，是值得大家學習和發揚的。讓學生通過這些事得到思想上的教育，也只有班主任才能及時做到這一點，把德育教育滲透到班級日常管理之中。

二、重視對班主任的培養

從一名合格的教師成長為一名合格的班主任，再到成為一名優秀班主任的過程，就是一個教師角色意識不斷轉換，情感及社會價值觀不斷豐富和完善，工作方式和工作態度的不斷提高，育人理念不斷更新和發展的過程，是教師經歷自我重塑的過程。每位班主任都有自己的一套教育教學方法，定期召開班主任研討活動，是提升班主任工作水平的有效途徑。通過班主任經驗交流會，把好的方法拿出來供大家分享，這樣可以讓年輕的班主任學到老班主任的經驗，少走彎路。

篇（7）

2005年10月，鼓樓區成立了班主任協會，制定了《鼓樓區班主任協會章程》。協會的宗旨是：為建立鼓樓區德育人才高原而努力，為建設鼓樓區德育學習型團隊而服務。2006年2月，鼓樓區各中小學校又相繼成立了班主任協會分會。全區共有近1200位班主任加入了班主任協會。

鼓樓區班主任協會會長由區教育局分管德育的局長擔任，常務理事由部分中小學德育校長擔任。班主任協會每年召開一次年會，定期就教育發展的重大問題進行探討、研究，通過開展活動、設立項目、研究課題等促進鼓樓區班主任的專業化發展。四年來，班主任協會先后開展了“十佳百優”班主任、“十佳百優”班集體、優秀班會課、優秀案例的評比活動，為班主任的專業化發展搭建了聚焦先進的平臺。同時，鼓樓區班主任協會策劃了一系列的活動，如立體化的培訓活動、校際間的交流活動等，使班主任隊伍達到了“融心、融力、融智，共生、共振、共榮”的境界。

(二)搭建聚焦先進的平臺，提高班主任的道德修養

鼓樓區教育局設立了每月一次的為德育先進工作者送一束花活動、每年一次的“百優”班主任評選活動和每三年一次的“十佳”班主任評選活動，搭建了聚焦先進班主任的平臺。

從2005年10月開始，鼓樓區教育局每月定期開展“為你的成功喝彩”為德育先進工作者送一束花活動。這項活動主要針對班主任老師。各學校班主任協會分會設立信息員，每月收集本校班主任感人的事跡，整理上報給區教育局，由教育局邀請有關領導分赴各學校為獲得榮譽的班主任老師送上一束鮮花。

從2006年開始，鼓樓區教育局開展了“十佳百優”班主任的評選工作，并且十分注重這項工作的過程。首先，區教育局向全區學生及家長發送一封信，讓學生、家長推薦他們所熟悉和信賴的班主任。在家長推薦的基礎上，各校推出候選人。然后，采用群眾評選和專家評選雙管齊下的方法，在綜合幾方面意見的基礎上，最終產生鼓樓區的“十佳”班主任。“十佳”班主任選出后，鼓樓區教育局不僅要舉行隆重的表彰大會，還要召開優秀班主任的事跡報告會，并將優秀班主任的事跡制作成電視短片，在教師隊伍中宣傳，并在市民廣場的大型露天屏幕上連續播放，同時還組織優秀班主任走進社區，為廣大家長服務，為家庭教育支招。

(三)構建多元學習平臺，提高班主任工作藝術

為提高班主任的工作藝術，鼓樓區教育局構建多元學習平臺，使班主任在溝通藝術、心育藝術、管理藝術和評價藝術等方面有所收獲。

班會課是班主任與學生進行溝通并針對學生的實際情況做出引導的一個有效途徑。為加強班會課質量，鼓樓區教育局開展了班會課教案和優質班會課的評比活動。首先是統一布置，在各個學校先開展評選活動，將各學校的一等獎推薦到教育局，再由班主任協會組織力量進行評審。在優質班會課的觀摩、展示活動中，我們看到了像“拯救老師雷恩”“順流、逆流”“把愛留給最美好的季節”等一批教育意義強、引領意識明顯的班會課。班主任除了要學會與學生進行溝通，也要善于與家長進行溝通。為此，鼓樓區教育局在“班主任隊伍專業化建設”的論壇中，特別邀請了南京四中的王承紅老師與我們區的班主任分享她與學生家長進行溝通的教育案例。班主任在教育教學的過程中，還存在與任課老師的溝通，這種溝通的順利進行依賴于班主任具備團隊合作的精神。為此，鼓樓區班主任協會組織了8所學校的62位一線班主任參加了鼓樓區班主任“和諧團隊建設”的拓展訓練。

為了做好學生心理健康教育工作，鼓樓區教育局連續兩年面向全區中小學班主任開辦了學校心理健康教育教師培訓班，培訓的內容包括：學校心理健康教育教師的個人成長、學校心理健康教育的基本理論、學校心理健康教育活動的主要模式和方法、學校心理健康教育活動實踐、學校心理健康教育的研究等。

為了提高廣大班主任管理班級的實效，促使班集體真正成為學生的精神家園，鼓樓區教育局組織開展了鼓樓區中小學十佳班集體評選活動。十佳班集體評選的條件包括：班集體具有明確的、共同的、積極向上的奮斗目標；班集體具有良好的輿論導向和環境氛圍，在學校具有較強的引領作用：班級具有一套完整的班規班紀，突出班級學生自主管理的理念；關愛他人，團隊合作精神強，社會責任感強；學生在班級中學業成績和其它素質都有所發展；班級特色鮮明等。

在班主任專業化發展的道路上，評價體系至關重要。在鼓樓區第一批德育創新實驗項目中，不少學校的班主任對學生的評價機制進行了研究，其中包括：瑯琊路小學的“小主人”教育中的發展性、綜合性德育評價項目，漢江路小學的提高學生主體評價能力的項目，第一中心小學的德育評價模式改革的項目，紫竹苑小學的“爭卡”激勵機制項目，第四中學的“主體教育奮進獎”項目等。

(四)建立班主任工作室．分享優秀班主任資源

篇（8）

一、作為班主任要有愛心，樹立正確的學生觀。

這愛是無私的，是平等的，是面對每一個學生的。只有做到了平等的愛每一個學生，才會去尊重學生，信任學生。而這一點正是做好班主任工作的基礎。學生只有感受到老師的愛，才會愿意接受老師的教育，正所謂親其師，信其道。我們的教育才會取得預期的效果。

作為老師要樹立正確的學生觀，也就是要尊重學生的人權，學生的獨立性，學生的差異性，不要用成人的是非觀念判斷學生，孩子是一個成長中的人，雖然會犯這樣那樣的錯誤，但是在人格上完全與自己平等，具有令人憧憬的未來。所以我們要像對待我們的同事那樣來尊重學生，與他站在同一個角度上看待他的世界，走進他的心里，多給予孩子們需要的尊重、信賴、理解、寬容與等待。

二、作為班主任要有強烈的責任心，樹立起為學生服務的思想。

通過學習使我認識到班主任的職責就是培養健康的班集體和精神健康的人。班主任是一份十分辛苦的工作，要與幾十名學生打交道，操心費力，但是從許多的優秀班主任身上我看到了，班主任工作也是其樂無窮的。這源于一份強烈的責任心，對班級負責，對學生負責，更是對自己良心負責。任小艾說過教師的職業是一項只能成功不能失敗的職業!不允許失敗。對每一個老師來講，你的學生可能在你的班級里是百分之一，但在每一個家庭來講，這個孩子就是百分之百!就是父母頭頂上的一片天!所以，我們必須要責任心，認真工作，為每一個學生負責，盡心盡力，不求回報，對得起自己的良知，一切以學生為中心，牢牢樹立為學生服務的思想，踏實做好班主任的本職工作。

三、作為班主任要講智慧，要善于因材施教，因勢利導。

教育必須有愛，教育也需要技術。沒有愛的技術是危險的，而無技術的愛是無力的。教育要真正起到作用，教師的智慧，獨特的工作方法，寶貴的工作經驗是萬萬不可缺少的。好的教育不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊打磨成美麗的鵝卵石。教師要因材施教，遇到突發事件，光有愛心和責任心是不夠的，還要講求方法，因為我們工作的對象是人，每一個學生都是不同的個體，所以在處理問題時要講方法。其根本的原則就是既能處理好問題，又不能傷害學生的自尊。

通過專家介紹優秀班主任魏書生、李振西、任小艾等的一些優秀案例，使我認識到與他們存在的差距，在處理偶發事件上，有時缺乏教育機智。在班級管理上，有時缺乏有效的工作方法，導致自己辛苦不說，又收不到理想的教育效果。大愛無邊，師愛無痕，也許只有無痕的教育，才能在孩子的心田里留下最深的痕跡。那么優秀的教育機智，工作方法從何而來呢?通過學習，使我認識到只有從讀書學習和在工作實踐中勤于探究、及時反思、善于總結中得來。

四、作為班主任要不斷學習，在工作中積累經驗。

我們都是普通教師，學識不夠高，方法也不夠靈活，要多向優秀班主任和專家學習好的管理班級的方法，并根據自身的條件去進行變通應用，只有這樣才會不斷進步。車爾尼雪夫斯基說：教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人。要想自己的學生好學，教師必須先好學，只有學而不厭的教師才會教出學而不厭的學生。讀書是進步的階梯。

從這些優秀班主任身上，我看到他們共同的特點就是愛好讀書，喜歡積累，在工作中勤于反思，及時總結。任小艾老師向我們推薦了幾本好書有法國著名教育家思想家盧梭寫的自傳體小說《愛彌兒》、e阿米契斯寫的《愛的教育》、美國的著名教育家詹姆斯多伯森寫的《施愛與管教的藝術》和《陶行知全集》，還有馬卡連柯的《教育詩》等等。任老師還說不學習永遠不可能在反思和總結中認識自我!我們學校倡導做書香教師，每一位老師都養成了讀書學習的好習慣。我讀過了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，記錄了詳細的讀書筆記，寫下了讀書體會，并自覺地將書中的好方法運用到教育教學中去。雖然我也讀過一些書，但這遠遠不夠，我打算繼續多讀書，多向優秀班主任學習，努力提高自己的教育技巧。

教育是一門科學，育人成才是一種精雕細刻的藝術，在工作中只有講究科學、創新、藝術，才能培養出適應社會需要的高素質的人才來。我爭取在今后的班主任工作中，要注重教育方法的研究，不斷學習，研究學生、家長、社會的新情況，具體問題具體分析，調整好自己的心態，使班級管理水平不斷提高。多學習先進經驗，不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結，使自己的班主任工作不斷提高。

班主任培訓心得體會ppt范文二 雨果先生曾經說過這樣一句話：花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。我很喜歡。2015年7月我有幸參加了鎮江市潤州區骨干班主任高級研修班，雖然會議只有短短的幾天時間，但收獲頗豐。各位教育專家從班主任工作理念到方法和策略，從學生心理健康指導到教育法律和校園安全，從不同的角度詮釋了該如何做一個優秀的班主任，使我從理論上感受到了在當今教育形勢下如何做一名合格的班主任!

就像專家講座里告訴我們的那樣：一個智慧的班主任首先應該是一個快樂的人，能站在學生的角度看問題，多了解學生，愛學生，讓每一個學生都生活在希望之中;應該要有自己的魅力;應該善用激勵方式;應該為學生營造一個好的學習氛圍等等。心理學家布魯納說：人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。優秀班主任們對學生的愛遠遠勝于我們，聽了他們的報告，看到了自己工作的不足，今后在工作中要從小事做起，教育學生講究方法，注重策略，下面我就這幾點談談感受。

一、班主任要做要做一個快樂的人。要有四心：童心、愛心、責任心和公正心

作為班主任，要用自己滿腔的愛去關心，去尊重每一個學生，耐心細致地去指導每個學生，才能做到對學生的關心，體現出班主任的責任心，學生才能養成良好的學習習慣，得到良好的教育。育人先育心，感人心者，莫先乎于情。教師要愛自己的職業，首先要有一顆愛心，有一顆愛學生的心。通過學習，使我明白做為一名教師，只要愛學生，就一定會創造出奇跡。一個感情貧乏、冷若冰霜的教師給學生的印象常是嚴肅、可畏而不可親的，學生難以產生敬仰之情，更不敢向其敞開心扉傾吐自己的衷腸，自然難以達到心理指導與教育目的，那么什么是愛學生呢?愛就是尊重學生，重意味著信任、理解、寬容和接納，充分地重視和欣賞每一個學生，耐心地傾聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點，分享他的喜悅我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識的塑像，更是愛的化身，只有接近學生，用愛去感召學生，才能教育好學生。因此，教師只有把愛的種子播撒在學生的心田，以學生的要求作為愛的起點，才能在學生的內心世界培養出愛的感情，并使之升華。

二、班主任應提高自身素質，具有獨特的魅力形象

班主任的一言一行，對學生都會產生巨大的影響，所以，新時期的班主任應對教育對象實施影響的同時，不斷地完善自己。必須不斷地學習有關知識，在實踐中總結經驗，提高自身素質，才能嚴于律己，以身作則，在學生中樹立一個實實在在的榜樣。班主任應該具有其獨特的魅力，成為教育戰線上的魅力形象大使。經常會聽到：什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級。一個班級能否活起來，首先要看班主任是否做好了表率，活起來了沒有。由于班主任的精神面貌對學生具有強烈的示范作用，因而要求班主任要樂觀、活潑開朗、充滿朝氣。在學生面前要做到精神振作、情緒高昂、用語幽默、態度和藹、風度從容、姿態灑脫。班主任的活才能帶動整個班活起來。我平時對學生要求嚴格，上自習保持安靜，上課不遲到下課后和學生們一起運動、聊天，和學生們拉近距離，彼此了解，讓他們對我有好感，信任我。對有些學生要鼓勵，有些學生要要求嚴格，有些學生要真誠關心因為在潛移默化中班主任的思想行為已經深深影響著學生。新課程要求我們老師，尤其是班主任老師，更要塑造新的形象。為人師表為首位：班主任的德才學識、情感人格、言行舉止等都會給學生留下深遠的影響。

當然班主任的素質不是與生俱來的，而是在長期的教育實踐中進行修養與鍛煉形成的，我們可以通過各種途徑來提高自己。首先，我認為最重要的是要堅持以身作則，班主任要求學生做到的，自己首先要做到，在教育改革中以自己的模范行為帶動學生、培養學生;其次是要繼續努力學習，現在的學生視野開闊，思路敏捷，遇到問題總是窮追不舍，教師只用簡單說教去規范學生，學生是不買賬的，更何況現在提倡新的教育觀。以德為先，以愛為本，以理服人，把自由與民主之風真正帶入我們的班級，把尊重與關愛毫無保留地帶給我們的學生。所謂學高為師，身正為范，體現師德的魅力。班主任在處理問題，就是在管理班級時，或許一句溫暖的話語就能鼓起孩子前進的風帆，或許教師一個善意的眼神就能指出孩子改進的方向，或許教師一種傾聽的姿態就能獲得孩子傾訴的渴望，或許教師一次輕柔的撫摸就能安慰孩子受挫的心靈。因此，要解決班主任所面臨的困惑，跟上時代前進的步伐，班主任必須學習，樹立自身形象，贏得學生的信任和尊敬。再次是要勇于大膽創新，善于總結。

三、班主任應善于激勵學生

蘇霍姆林斯基曾經說過：教育藝術的頂峰師生間心靈交往的和諧境界。與學生交往，要講究藝術，要學會傾聽，與學生在一起活動，以傾聽為前提，與學生的談話更加有利于班主任工作的開展;聽了講座后，讓我更深刻地認識到賞識教育對于班主任工作的重要，數子一過，不如獎其一功。

林格也曾說：人的根本在心靈，教育應回歸心靈的深處。心理學研究也表明，每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎勵為主，懲罰為輔的正面教育原則，如果一個班級受到表揚多，則這個班級學生思想品德、紀律、成績就會越來越好，因為表揚使學生揚長避短，促使他們不斷進步，相反如果一個班級經常受到批評，便會失去信心，就會使他們自暴自棄，很難進步。有句話說：你的教鞭下有瓦特;你的冷眼下有牛頓;你的譏笑中有愛迪生。因此，在教育學生中少批評、懲罰，多去發現學生的閃光點，給予肯定和鼓勵。另外，集體性的獎勵要多應用，心理學研究表明：人們都希望自己能置身在一個優秀組織，并且希望成為這個組織的優秀分子。集體性獎勵不但能夠激發學生的集體榮譽感，強化學生的集體意識，而且能教育和影響每一位學生。有位教育家講過：教育了集體，團結了集體，加強了集體以后，集體自身就能夠成為很大的教育力量。所以一個優秀的班集體就能激勵學生，使他們不斷爭取一個又一個的成功。

篇（9）

北京師范大學朱小蔓教授為與會者帶來了《情感關注，班級育人的基礎》的報告。她介紹了自己“情感德育”的思想與理念、研究成果及其在班級管理中的實踐運用問題，啟發在場的班主任只有成為一個情感關注者，和學生構建情感教育關系，給學生正面的情感生活，才能做學生健康快樂成長的“人生導師”。華東師范大學葉瀾教授作了題為《在變革中創生班主任的學校新生活》的報告。她分析了當前中小學班主任的現狀，希望大家多元認識班主任角色，從改變自身做起，在堅守中實踐價值，在變革中增長智慧，創生有境界的教育生活。

在實踐研討交流環節，上海市中小學德育教育研究協會副會長陳鎮虎介紹了上海市中小學班主任隊伍專業化建設的相關情況；崇明縣教育局黃強局長以《自我生長：班集體建設的理念與實踐探索》為題介紹了崇明教育30年來致力于班集體建設、班主任專業發展的歷程與成果；來自全國的多位優秀班主任代表進行了班集體建設展示活動，以身邊人、身邊事講述了一個個鮮活生動的育人案例，使人深受感染；上海市班主任工作室帶頭人代表以群體訪談的形式分別呈現了上海市中小學班主任工作室在建設過程中的所思所想、所做所行、所獲所得，展現了上海市在班主任專業化建設中的領跑地位。與此同時，與會代表還分別深入到崇明縣多所中小學校進行現場考察，觀摩了學校的主題教育、團隊研修、微論壇等活動，親身感受了崇明教育在推動班集體建設和班主任專業化成長中的特色舉措和扎實行動。

篇（10）

教師是傳播文明的使者。高尚的師德是教師的“靈魂”。“和樂”的校園是教師快樂工作和學生快樂成長的沃土。為了提高教師的道德修養和人文素養，赤崗小學以學校的發展為本，營造“和樂”教育倡導的文明、和諧的人際關系，追求校本“研訓”的實效。具體活動大致包括兩個。一是舉辦專題講座（例如《學師德規范，做師德標兵》《追尋快樂的自己》《教師禁語》和《做一個播種幸福的班主任》等）。二是組織教師論壇（例如《我看“范跑跑”“楊不管”現象》《如何看待新的教育環境下的家教現象》等）、開展學習討論（例如《海珠區教師行為規范》等）和進行教師座談（例如《優化制度建設，培育行為文化》等）等活動。上述兩個活動具有三個意義。一是使教師愛崗敬業，為人師表，關愛學生，樹立正確的學生觀、教學觀和質量觀，以人格影響人格，以生命影響生命，努力成為學生的良師益友。二是使教師調整心態，積極投身工作，經常采用換位思考的方式思考問題，理解和支持學生家長、同事和領導的工作。三是順應時代的要求，努力建設“和樂”德育團隊文化，盡可能追求教師工作的幸福感。目前，赤崗小學的絕大多數教師懂得了換位思考，能夠理解和支持他人工作，注重團結協作。

二、以“書香陶冶”提升教師的人文素養

教師應具備良好的人文素養，因此，教師要多讀書、讀好書，以提高專業水平和人文素養。赤崗小學把建立學習型組織作為促進教師專業發展，建設“和樂”德育團隊的重要舉措。具體而言，力求做好四項工作。一是赤崗小學鼓勵、指導教師閱讀教育專著、教育類雜志和學生喜愛的書籍。例如購買《大教學論》《教師的幸福人生與專業成長》《有一種心態叫放下（精華版）》和《品德的力量》等書籍發給教師，要求教師利用假期及課余時間認真閱讀并抒寫讀后感，同時指導學生讀好書和抒寫讀后感。二是更換學校圖書管理系統，全面開放學校的教師閱覽室和學生圖書室，完善班級圖書角的建設，鼓勵教師最大限度地使用學校的圖書資源。三是充分營造閱讀氛圍，開設教師“心靈加油站”，鼓勵教師通過書籍提升精神境界，讓讀書成為教師的生活方式。四是引導教師將閱讀書籍和自己的專業發展、教學實踐相聯系，以促進教師的專業發展，打造“和樂”的德育團隊。

三、以“交流結對”促進教師的專業成長

教師的素質直接影響教育教學的質量，決定學校的辦學水平。因此，根據學校特色發展、教師個體發展的實際，赤崗小學把加強校本“研訓”、促進教師的專業成長和提高德育團隊的素質作為學校德育管理的首要任務。

1.通過交流學習，促進班主任成長

學校的“和樂”來源于班級的“和樂”，班級的“和樂”來源于學生的自覺性、自信心和榮譽感，學生的自覺性、自信心和榮譽感來自教師對他們的關愛、信任、尊重、鼓勵和贊賞。為此，赤崗小學十分重視對班主任團隊的激勵和促進，并實施兩個有效措施。第一，赤崗小學每學期舉辦一至兩次有關班主任工作的活動，其內容包括：班級工作經驗分享、家訪工作經驗分享和班主任工作藝術交流等。在輕松、愉快的活動氛圍里，班主任敞開胸懷，暢所欲言，工作細節、感人故事呼之欲出。第二，赤崗小學每學年讓正、副班主任在教職工大會上簡要匯報工作情況，以增進彼此了解，促進彼此學習；會后，由全校教師參與投票，選拔校級優秀班主任和校級優秀副班主任，然后從校級優秀班主任中選拔1至2人參加市級優秀班主任的評選，以營造“你行我行大家都行”的互幫互助氛圍。

2.通過“結對”指導，促進青年教師成長

青年教師的成長既影響他們的專業發展，又影響學校的未來發展。近幾年，為了加強對青年教師的培養，促進青年教師的成長，赤崗小學制訂了“以自培為基地”的培訓計劃。這個計劃是以青年教師與資深教師、骨干教師和學校管理階層的教師“結對”的方式展開，并作為一項常規的管理活動嚴格落實。首先，“結對”指導活動有兩個要求。一是資深教師、骨干教師和學校管理階層的教師應對青年教師的教育、教學和班級管理等方面的工作進行全面指導，并提供有關教學方法、教學技術、教學策略和教學科研等方面的咨詢，使青年教師從自身教學中獲得反饋信息，及時進行自我分析與自我糾正。二是青年教師應積極主動地向資深教師、骨干教師和學校管理階層的教師學習，以感受教育教學的全過程，獲得成功經驗。青年教師與資深教師、骨干教師和學校管理階層的教師各展其長，互幫互學，優勢互補。其次，“結對”指導活動試圖從三方面培養青年教師：一是具備敬業愛崗、無私奉獻的精神；二是掌握教學基礎知識與技能；三是理解并踐行“厚德傳道”。最后，“結對”指導活動旨在使青年教師樹立三種意識。一是學習意識，青年教師應懂得“生命因學習而精彩，事業因學習而成功”。二是研究意識，青年教師要認真研究教材，運用教材，把教學和研究統一起來。三是發展意識，青年教師應在教育教學中不斷超越自我，一步步走向成功。

3.通過搭建平臺，促進德育骨干教師成長