我的教育故事匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇我的教育故事范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【文章編號】0450-9889（2013）1A-0094-01

“原色”，是兒童最本真的色彩，是兒童天性的色彩。“回歸本真，發展幼兒的心靈原色，開啟心智，成就孩子的快樂童年”是我們的追求。“原色”教育是指從兒童的立場出發，使他們的天性得到保護和張揚的教育方式。一年多的教學實踐證明，只有用心走近孩子，才能接近孩子的原色生活，才能實現“原色”教育。

一、和孩子一起看世界

“秋之思”科技節中，我帶著孩子在科學發現室活動。架子上放置著科技節的各種小制作。如大班的“未來的城市”，中班的易拉罐機器人、小班的“交通工具”，這些精致又有創意的小制作吸引了孩子們的注意。他們小心翼翼地看著，好奇心促使他們想看一看最上面那層的制作。于是，我抱起孩子，使他們看到了不一樣的世界。看著他們開心的樣子，我也覺得很欣慰，“抱”起孩子一起看我們眼中的世界，孩子也會被這個世界深深吸引，并沉浸其中……

陶行知先生曾經說過，“忘了你們的年齡，變個十足的孩子，便有驚人的奇跡出現。”例如，在戶外散步的時候，孩子發現了地上有一群螞蟻，我們的《每天一問》也說到過螞蟻為什么搬家的問題。于是孩子們停下腳步，蹲下來看著地上的螞蟻隊伍，我也蹲下和孩子們一起觀察。“今天怎么會有那么多的螞蟻啊？”“我知道，他們在搬家呢！”“是不是準備下雨了？”孩子們正議論著。當他們發現我也加入討論的時候，驚喜之余，忙拉著我七嘴八舌地說：“老師，快看，這只螞蟻好大，一定是螞蟻隊長！”“還有這么多小小的小螞蟻，他們的爸爸媽媽呢？”“螞蟻們要把家搬到哪里去啊？”孩子們一個一個的問題，讓我對螞蟻也產生了濃厚的興趣。這時，有個孩子提議：“我們給小螞蟻一些糧食吧！”于是，我們將餅干屑灑在螞蟻行進的路上，讓他們在搬家的途中，有一個驚喜的發現。可見，作為一名幼兒教師，在觀察、傾聽幼兒的同時，保持一顆童心，就一定會有意想不到的收獲。

常聽到一句話“蹲下身子與孩子對話”。確實，蹲下來，教師就能看見孩子的內心。孩子像一粒種子，他們樸實、善良、純潔無瑕；他們好奇、自信、充滿活力。他們是按生命的本能和自然的需求去生長的。

二、給孩子多一點機會

我班上有一個文靜又膽小的小男孩。平時，他不太愿意主動與人交往，話也不多。教學活動中很少看到他舉手發言，請到他時，也是很小聲地說話。經過觀察，我發現他是個善良的孩子，他的膽小和內向是因為他缺乏自信。這樣的孩子需要的是更多的關注和更多的表現機會。于是，我開始有意識地關注他，創造一些讓他表現自我的機會。

一次，我給孩子們準備了自制的金話筒，鼓勵孩子在同伴面前講故事。有的孩子講得很好，有的孩子一開始聲音很小聲，但在我的鼓勵下慢慢的變得洪亮起來，也變得自信了。小朋友都講了，最后就只有那個文靜的小男孩沒講。我看了看他：“你也來給大家講一個故事，好嗎？”他扭扭捏捏地站起來，低著頭，一言不發。我繼續鼓勵他，并降低要求，只要求他說幾句就行。可是他還是沒有勇氣開口。第二天，我主動找到他，告訴他：“你能行的，我相信你。”終于，過了幾天他有所轉變，上課時愿意舉手發言了，數學活動中也愿意到講臺上操作實物投影。看著他一點一滴的進步，我覺得很欣慰。

篇（2）

自1995年帶著對未來生活的憧憬走入教師行列，我已經在一年又一年的日子當中，看著一批又一批的孩子從懵懂的樣子到走向遠方，追逐夢想。就是在這樣的生命輪回之中，我的生命也同時開始沉淀，內心逐漸看清作為一名初中一線教師的意義。或許歲月平凡如碎石，但是我們愿意用生命去為孩子們鋪就通往夢想的康莊大道；或許生活平靜如古井，但也是在古井無波的心靈平靜當中才能更加用心的去聆聽每一個孩子內心的話語；或許日子重復如重播的電影，但也是在不斷的摸索當中逐漸明了如何才能成為學生的良師益友。

借存在證明愛，以傾聽闡述情

十二三歲的孩子，還有著撒嬌的表情，還有著純真的開心，而我為其師，祈愿帶給他們的是幸福的聲音，是人生的自信。在2007級的教學中，我擔任兩個班級的數學學科的教學工作，同時分管全校的安全和德育工作。當時教學工作壓力大，管理工作事務繁瑣，有些分身乏術之感，那時候為了親自批改平時作業，我常常得挑燈夜戰。那時的我一直在思考一種解決的方法。我想起一句話叫做“愛父母，則請他為你做一件事兒”，也是我在自己的人生當中逐漸體悟到的一個道理，而當有一天，我將之用于我的教學之中，“愛學生，也請他為你做一件事兒”，我驚喜的發現孩子們從中看到了大人世界對他們的肯定，建立起了內心世界的自信。

首先我邀請了班上成績相對較好的學生來為我批改作業，并且要求他們在看每一份作業時都在錯誤的題目旁邊加上一個批注，同時反思自己有沒有類似的錯誤，并且請未參加批改作業的孩子們在拿到自己作業的時候仔細檢查有沒有被改錯的地方。受到邀請的孩子們回應的積極性之高超出我的預期。同時在批改作業的過程當中，孩子們竟然能夠一改“坐不住”的本性，專心致志的尋找作業中的錯誤，并且還能夠發現更多樣化的解答方式。可以說孩子們批改過的作業的質量比我自己一個人在疲憊當中趕出來的效果要好很多。在這個過程當中，孩子們逐漸開始邏輯變得更加嚴密和活躍，開始同我親近起來，感覺和學生之間原本的年齡差距一下子減小了，甚至有時候，孩子們新穎的思維令我感到震撼。后來我將這種模式逐漸擴大化，不但邀請成績好的學生來參與作業批改，更注意邀請一些在數學學習方面顯得吃力的學生來幫我的忙。在他們幫助我的過程當中，我發現學生們不再是以一種敬畏的方式和我交流，相互之間建立起來一種親密的關系，他們在我面前不用去掩飾自己的不會，逐漸能夠直面自己的弱項，并且能夠很積極的尋求解決辦法，在數學學習上逐漸從被動學習變化為主動學習。之前很多時候的教學中，我也經常會跟學生交流，特別是和成績顯得稍微差一點兒的孩子，在數學學習上沒有感覺的孩子，但是相比較來再說，讓學生來幫我做一點事兒更加能夠激發他們對于學科的興趣，讓他們感覺到自己的重要性，給他們一種存在感，讓他們覺得自己也是這一個學科的一部分。在平時的教學里，讓學生幫忙批改作業只是其中的一種方式，更多的還來自于生活當中。有時候讓學生幫忙拿一下書，幫忙找一下東西，幫忙送一下材料等等，這些本來我自己可以做，并且也不過是舉手之勞而已，但是我想通過請學生為我做一件事兒的方式讓我的學生知道，老師是在關注他的，老師是很欣賞他的，老師是相信他的。以帶給他們存在感來證明我對他們的愛，是我喜歡的方式。

與用存在證明愛相對應的是以傾聽闡述情。在通過常常請求孩子的幫助的過程當中，孩子們逐漸將我視為他們可以談心的對象，生活學習當中的一些問題都開始告訴我，這個時候我就更加強烈地意識到自己應該學會傾聽。去聽孩子們內心的聲音，努力為孩子們解決問題，同時為孩子們保守秘密。要做到跟孩子交流首先就要做到和孩子們成為朋友，因為和孩子的年齡差距可能會導致他們不愿和我傾吐心聲，或者覺得老師會覺得自己點發幼稚而不愿訴說，所以在這個時候，我也會用一顆童真的心去相處。坦誠相待，泰然而處。在空閑時候我也會跟孩子們一起去玩他們的游戲，真心的去感受單純心靈帶來的愉悅。

篇（3）

    這件事之后,我對他冷若冰霜。而他上課再也不聽我講課,經常變著花樣給我搗亂,以各種出其不意的方式讓我的心情變糟,導致我在上課時總是發脾氣,而對于我的大發雷霆,他根本就無動于衷,一副滿不在乎的樣子。下課后,他更加變本加厲地欺負同學。他每天都給我繁忙的班級管理和教學工作帶來更多更大的麻煩。當時,我對這個孩子既無可奈何又恨之入骨,如果可以的話,我一定毫不猶豫地開除他。

篇（4）

“愛”與“責任”是師德的靈魂，也是幼兒教育永恒的話題。如果說責任是樹，愛就是藤，愛融入在責任之中，如影相隨。沒有最“美”，只有更“美”，我會一直用愛心詮釋著最“美”教師的內涵，在幼兒教育的道路上帶著孩子們一路歡歌，一路發現，一路收獲，一路成長！

我，一名平凡的幼兒教師，工作9年來恪守“愛心”、“熱心”、“真心”的教育信念，把“愛”的陽光灑向每一個孩子。“孩子需要愛，尤其是當他不值得愛的時候。”作為教師我們更要關愛他、理解他、包容他，讓他們真正感受到老師對他的疼愛。

本學期，我帶的是小二班，我們班有一名“特殊”的孩子叫“大泰”。雖然他的年齡與班上其他幼兒相仿，但發育明顯滯后，過分依戀老師和保育員阿姨，喜歡揪著教師衣角時不時還用嘴巴舔舔老師的手，凡事也不愿意自己動手去做。吐字不清楚，不能清楚表達自己的意愿，老師組織教學活動時，他要么一聲不吭，要么嘴里不停地說著誰也聽不懂的話，聲音還特大。每次有情緒時哭聲能驚動整個教學樓，這時的他他便會自由散漫地往戶外跑來發泄。戶外活動游戲時他不合群，遠離集體，獨來獨往，到處跑，甚至還會跑到其他班級的游戲區域擾亂，不管教師怎么說，他也不予理睬，我行我素。幼小的他既沒有安全意識，更沒有自我保護能力，經常亂跑離開老師的視線，經常對班上的幼兒進行出奇不備的攻擊，每天都會聽到小朋友們的告狀“老師，大泰的尿尿到我身上了、“老師，大泰又推我了”、“老師，大泰把我的書撕壞了……”真的讓老師感到心累。但他卻不愿意接受批評，對于自己行為造成的不良后果沒有絲毫歉意，甚至還會做鬼臉，一副得意的樣子。開學初，“大泰”這樣我行我素的行為，牽扯了班上老師大量的精力，班里正常的教育教學活動受到了嚴重的干擾，安全隱患時時存在，班上其他幼兒家長意見紛紛。面對著一邊是群體，一邊是“特殊”的個體，我感到了任教以來從未有過的心累。如果只站在班級其他幼兒及家長的角度，或者老師怎么輕松怎么做。我完全可以讓保育員阿姨一對一的看管他。但每當我將要做出這樣的決定時還是猶豫了，我深知一個優秀的幼教工作者應該是以“理解與寬容”去接納每一個幼兒，不使他們失去最佳的受教育時機。我要把特別的愛給特別的孩子，有一句話說得好“孩子需要愛，尤其是在他不值得愛的時候”。我知道，接納就意味著加倍付出與奉獻，人民教師的責任感、使命感，促使我堅定信念，迎難而上，把辛勤與汗水揮撒在幼兒的心田。進餐時，我像對待自己的孩子一樣，由喂他吃飯、幫他脫衣服、穿鞋子開始，逐步幫助他學習自己吃飯、自己脫衣服、穿鞋子等等。游戲時我帶著他和其他幼兒一起游戲，引導他感受與同伴一起游戲的快樂。我還利用閑暇時間耐心地和他交談，給他講啟發性的故事、陪他玩最愛的各種玩具車……經過近兩個月的努力，“大泰”有了些小進步，現在的他，愿意嘗試自己的事自己做，雖然還做不好，但是他努力想做好的樣子，老師看在眼里，樂在心里。攻擊他人的行為也不頻繁了，活動中的他即使不會投入其中，但絕不會大喊大叫影響他人了。因為他知道，每次他犯錯誤時，老師肯定又傷心了。懂得了心疼老師、體貼老師正是他改變最大的地方。在以后的教育工作中，我會一如既往的做到平等地對待每一位孩子，欣賞每一位孩子，為每一位孩子創造平等發展的機會。

“愛”與“責任”是師德的靈魂，也是幼兒教育永恒的話題。如果說責任是樹，愛就是藤，愛融入在責任之中，如影相隨。沒有最“美”，只有更“美”，我會一直用愛心詮釋著最“美”教師的內涵，在幼兒教育的道路上帶著孩子們一路歡歌，一路發現，一路收獲，一路成長！

我，一名平凡的幼兒教師，工作9年來恪守“愛心”、“熱心”、“真心”的教育信念，把“愛”的陽光灑向每一個孩子。“孩子需要愛，尤其是當他不值得愛的時候。”作為教師我們更要關愛他、理解他、包容他，讓他們真正感受到老師對他的疼愛。

本學期，我帶的是小二班，我們班有一名“特殊”的孩子叫“大泰”。雖然他的年齡與班上其他幼兒相仿，但發育明顯滯后，過分依戀老師和保育員阿姨，喜歡揪著教師衣角時不時還用嘴巴舔舔老師的手，凡事也不愿意自己動手去做。吐字不清楚，不能清楚表達自己的意愿，老師組織教學活動時，他要么一聲不吭，要么嘴里不停地說著誰也聽不懂的話，聲音還特大。每次有情緒時哭聲能驚動整個教學樓，這時的他他便會自由散漫地往戶外跑來發泄。戶外活動游戲時他不合群，遠離集體，獨來獨往，到處跑，甚至還會跑到其他班級的游戲區域擾亂，不管教師怎么說，他也不予理睬，我行我素。幼小的他既沒有安全意識，更沒有自我保護能力，經常亂跑離開老師的視線，經常對班上的幼兒進行出奇不備的攻擊，每天都會聽到小朋友們的告狀“老師，大泰的尿尿到我身上了、“老師，大泰又推我了”、“老師，大泰把我的書撕壞了……”真的讓老師感到心累。但他卻不愿意接受批評，對于自己行為造成的不良后果沒有絲毫歉意，甚至還會做鬼臉，一副得意的樣子。開學初，“大泰”這樣我行我素的行為，牽扯了班上老師大量的精力，班里正常的教育教學活動受到了嚴重的干擾，安全隱患時時存在，班上其他幼兒家長意見紛紛。面對著一邊是群體，一邊是“特殊”的個體，我感到了任教以來從未有過的心累。如果只站在班級其他幼兒及家長的角度，或者老師怎么輕松怎么做。我完全可以讓保育員阿姨一對一的看管他。但每當我將要做出這樣的決定時還是猶豫了，我深知一個優秀的幼教工作者應該是以“理解與寬容”去接納每一個幼兒，不使他們失去最佳的受教育時機。我要把特別的愛給特別的孩子，有一句話說得好“孩子需要愛，尤其是在他不值得愛的時候”。我知道，接納就意味著加倍付出與奉獻，人民教師的責任感、使命感，促使我堅定信念，迎難而上，把辛勤與汗水揮撒在幼兒的心田。進餐時，我像對待自己的孩子一樣，由喂他吃飯、幫他脫衣服、穿鞋子開始，逐步幫助他學習自己吃飯、自己脫衣服、穿鞋子等等。游戲時我帶著他和其他幼兒一起游戲，引導他感受與同伴一起游戲的快樂。我還利用閑暇時間耐心地和他交談，給他講啟發性的故事、陪他玩最愛的各種玩具車……經過近兩個月的努力，“大泰”有了些小進步，現在的他，愿意嘗試自己的事自己做，雖然還做不好，但是他努力想做好的樣子，老師看在眼里，樂在心里。攻擊他人的行為也不頻繁了，活動中的他即使不會投入其中，但絕不會大喊大叫影響他人了。因為他知道，每次他犯錯誤時，老師肯定又傷心了。懂得了心疼老師、體貼老師正是他改變最大的地方。在以后的教育工作中，我會一如既往的做到平等地對待每一位孩子，欣賞每一位孩子，為每一位孩子創造平等發展的機會。

“愛”與“責任”是師德的靈魂，也是幼兒教育永恒的話題。如果說責任是樹，愛就是藤，愛融入在責任之中，如影相隨。沒有最“美”，只有更“美”，我會一直用愛心詮釋著最“美”教師的內涵，在幼兒教育的道路上帶著孩子們一路歡歌，一路發現，一路收獲，一路成長！

我，一名平凡的幼兒教師，工作9年來恪守“愛心”、“熱心”、“真心”的教育信念，把“愛”的陽光灑向每一個孩子。“孩子需要愛，尤其是當他不值得愛的時候。”作為教師我們更要關愛他、理解他、包容他，讓他們真正感受到老師對他的疼愛。

本學期，我帶的是小二班，我們班有一名“特殊”的孩子叫“大泰”。雖然他的年齡與班上其他幼兒相仿，但發育明顯滯后，過分依戀老師和保育員阿姨，喜歡揪著教師衣角時不時還用嘴巴舔舔老師的手，凡事也不愿意自己動手去做。吐字不清楚，不能清楚表達自己的意愿，老師組織教學活動時，他要么一聲不吭，要么嘴里不停地說著誰也聽不懂的話，聲音還特大。每次有情緒時哭聲能驚動整個教學樓，這時的他他便會自由散漫地往戶外跑來發泄。戶外活動游戲時他不合群，遠離集體，獨來獨往，到處跑，甚至還會跑到其他班級的游戲區域擾亂，不管教師怎么說，他也不予理睬，我行我素。幼小的他既沒有安全意識，更沒有自我保護能力，經常亂跑離開老師的視線，經常對班上的幼兒進行出奇不備的攻擊，每天都會聽到小朋友們的告狀“老師，大泰的尿尿到我身上了、“老師，大泰又推我了”、“老師，大泰把我的書撕壞了……”真的讓老師感到心累。但他卻不愿意接受批評，對于自己行為造成的不良后果沒有絲毫歉意，甚至還會做鬼臉，一副得意的樣子。開學初，“大泰”這樣我行我素的行為，牽扯了班上老師大量的精力，班里正常的教育教學活動受到了嚴重的干擾，安全隱患時時存在，班上其他幼兒家長意見紛紛。面對著一邊是群體，一邊是“特殊”的個體，我感到了任教以來從未有過的心累。如果只站在班級其他幼兒及家長的角度，或者老師怎么輕松怎么做。我完全可以讓保育員阿姨一對一的看管他。但每當我將要做出這樣的決定時還是猶豫了，我深知一個優秀的幼教工作者應該是以“理解與寬容”去接納每一個幼兒，不使他們失去最佳的受教育時機。我要把特別的愛給特別的孩子，有一句話說得好“孩子需要愛，尤其是在他不值得愛的時候”。我知道，接納就意味著加倍付出與奉獻，人民教師的責任感、使命感，促使我堅定信念，迎難而上，把辛勤與汗水揮撒在幼兒的心田。進餐時，我像對待自己的孩子一樣，由喂他吃飯、幫他脫衣服、穿鞋子開始，逐步幫助他學習自己吃飯、自己脫衣服、穿鞋子等等。游戲時我帶著他和其他幼兒一起游戲，引導他感受與同伴一起游戲的快樂。我還利用閑暇時間耐心地和他交談，給他講啟發性的故事、陪他玩最愛的各種玩具車……經過近兩個月的努力，“大泰”有了些小進步，現在的他，愿意嘗試自己的事自己做，雖然還做不好，但是他努力想做好的樣子，老師看在眼里，樂在心里。攻擊他人的行為也不頻繁了，活動中的他即使不會投入其中，但絕不會大喊大叫影響他人了。因為他知道，每次他犯錯誤時，老師肯定又傷心了。懂得了心疼老師、體貼老師正是他改變最大的地方。在以后的教育工作中，我會一如既往的做到平等地對待每一位孩子，欣賞每一位孩子，為每一位孩子創造平等發展的機會。

“愛”與“責任”是師德的靈魂，也是幼兒教育永恒的話題。如果說責任是樹，愛就是藤，愛融入在責任之中，如影相隨。沒有最“美”，只有更“美”，我會一直用愛心詮釋著最“美”教師的內涵，在幼兒教育的道路上帶著孩子們一路歡歌，一路發現，一路收獲，一路成長！

篇（5）

一、教師必須樹立好第一印象。教書育人,為人師表是教師的天職。第一節課就應該叫出班上所有學生的姓名,一是為了方便教學,二是表示一種尊重,一種責任心。教學講究情感互動。第一節課就能把學生的名字脫口而出,對學生的心理是很震撼的。你就得用心去打動學生,學生才會尊重你.這是教育的功力之一。

二、注重德育工作,加強三生教育、思想教育。首先讓學生知道什么是“三生教育”，就是生命、生存、生活。其次“幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀”。而讓他們真正學會了珍愛自己和他人的生命，學會了立足社會的生存技能和能夠幸福生活的學生，這樣他們的內心一定是充滿激情、積極樂觀、昂揚向上的，他們的心態是才會是良好的、充滿陽光的。去年我教的一個學生揚丹成績一直很好。但到了初三上學期，她爸爸不幸離開了人世。這個女孩子哭得死去活來，在加上家里爺爺、奶奶整天與母親吵。她便失去了生活的信心與讀書的勇氣。在我們的勸說下，人是回到了教室里，可整個人還是恍恍惚惚的，成績是一落千丈。后來在我多次耐心的開導和教育她。我對她說：“如果你爸爸在天有靈的話，他肯定不想看到你這個樣子，他給了你生命就是要你好好珍惜它，你對他最好的報答就是要好好學習，將來做個有用的人。當然現在家里的問題你沒有能力管，就不要想它，等你有能力的時候再管吧。”聽了我的這番話，她終于相通了。把悲痛化作力量，不久成績就趕上來了，整個人也精神了，七月份她考入了州一中。還要對對他們進行思想品德方面的教育;教育他們要用中學生的標準來嚴格要求自己；教育他們要為人誠實,與同學相處要團結友善,互相幫助；培養他們良好的生活作風和學習習慣。而且在教育管理學生的過程中,要求學生做到的,教師必先做到；要求學生不做的，自己堅決不做。初一學生剛剛來，衛生習慣一點都不好，我們教室里經常有人吐痰和亂仍紙。當教師的不能總是說學生埋怨學生，除了說服教育以外，我還用實際行動做表率。我在教室里吐痰就用紙包起來再仍進垃圾籮里，我用過的廢紙也是放進垃圾籮里，久而久之，學生看你這樣做了，他們也跟著你做了。所以我們班的衛生做得特棒。身教勝于言教,潛移默化的作用是不可估量的。

篇（6）

拂綠了遍野荒原的是無聲的春雨，

解卻了心中愁緒的是善良的微笑。

時刻讓我們自己的心湖蓄滿愛心、溫情與微笑，那么灑向世間的定是縷縷明麗的陽光。班主任的工作又何嘗不是呢？我個人認為在管理學生上凡是鼓勵辦不到的事情批評責罵往往更做不到。今天我跟大家共同探討的是“多鼓勵少批語評”，即講故事教育方法。

記得我剛做班主任的時候，火氣是很較大的，方法也很簡單，很容易在課堂上發脾氣批評學生，有時弄得自己也很難堪，下不了臺。而且我發現這種方法批評學生，即使他表面上服氣了，但實際上他只是攝于你做班主任的威嚴而心里并不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，終于總結出一個行之有效的方法：講故事教育法。這里的故事大多指哲理性故事。也就是說我重視的是情感教育，當然軟硬兼施更好。無論在課堂上，還是在班會課；無論是在教育學生時，還是在課后談心中。去年的三年十五班和現在的一年三班的事實已很好地證明了這一點。

篇（7）

興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，才能使學生的學習更有主動性。物理是一門以實驗為基礎的學科，因此，我們應該利用學校以有的條件，盡量多做實驗。在研究光的色散現象時，我利用三棱鏡讓學生觀察白色光的色散現象。在講平面鏡成像的實驗中，由于地震之后很多器材都沒有到位，我就只好到玻璃店里找一些透明玻璃給學生盡量地做實驗。這樣，學生學習起來就不覺得枯燥無味了。還有，在講凸透鏡的習題時，我利用實驗室里的凸透鏡讓學生自己觀察，并總結實驗的結果。這樣既完成了教學任務，又加深了學生的印象和對物理學習的興趣。

二、及時溝通，聯系感情

課下多和學生談心，了解他們的想法，加深和他們的感情，及時了解他們對這一節物理課的看法，了解學生哪些地方出了問題，及時解決。有時候，我雖然在課堂上狠狠地批評了一些學生，但是上完課我還要找他談心，這樣被批評的學生就會很樂意地接受我的意見，從而使他們決心專心學習。由此可見，多和學生及時溝通和聯系感情對提高他們學習物理的興趣也會大大提高。

三、創設物理情境，激發學生學習興趣

物理是和生活聯系最密切的一門學科，在課堂教學中，有意識地創設情境，通過提出一些與日常生活有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。如，在講光的直線傳播時，我先用一片樹葉遮住一只眼用手捂住另一只眼說我看不到大家了，在讓學生嘗試后告訴學生這叫“一葉障目、不見大家”。緊跟著問：“為什么小小的一片樹葉能擋住大家這么多人呢?”這樣就會激起學生學習的興趣。在教學中，我們一定要做有心人，通過合理創設情境組織教學，從而使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

四、形象類比，適時引導，巧用導學策略

運用形象類比的方法來激發學生的學習興趣，既省時、省力，也能達到教學目的，又能使學生對物理概念有較深刻的理解。對學生理解能力的培養，是我們物理教學的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學生發揮他們的想象能力去理解，就會使學生感到枯燥無味，興趣不高，造成概念不清，給物理教學帶來很大的困難。但教師抓住學生類比、模仿能力強的特點，舉出形象、生動、有趣的事例讓學生去理解和想象，就會達到理解物理概念的目的，吸引學生的學習興趣。如電壓的概念，學生理解起來很困難，這時我就用水壓來類比電壓，把電路中的元件和水路中的元件類比，使學生很好地理解了電壓這個概念。

五、巧設實驗、利用身邊物品開發低成本實驗培養學生動手能力

物理學是一門實驗科學，恰當地設計實驗或演示實驗，既能培養學生觀察實驗的能力，又能使他們懂得物理學研究的基本方法。學生對感性認識接受較快，印象深，記憶牢固，因此，通過實驗可使學生對學過的知識內容銘刻在心。如學習慣性概念后，我做了這樣一個實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套?做法是可用手捏住紙條的一端，用食指迅速打擊紙條，這樣能使學生在親自動手實踐中，既使興趣因誘導而生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。

在教學中，還可以做演示實驗。如在講解“機械能守恒定律”時，可用擺球實驗演示；在講解電磁感應時，可用演示實驗來總結。通過演示實驗來說明物理原理時，既直觀，又有趣，還能達到教學的目的。

六、引入物理學史

篇（8）

數學試卷發下來了，本節課的任務就是評卷。我說：同學們，老師想聽聽你們對這次考試的看法。有的說考得一般，有的說差勁，有的說還可以，有一位說“我太粗心了，把小數5.4寫成4.5了。”“老師很欣賞你的評價，你不僅認識到了自己粗心，而且知道了自己粗心在哪里。”接下來同學們紛紛說出了自己的不足。“那你們想不想知道老師對這次考試的評價。”同學們當然都說想。接下來老師朗讀了這次考試的小結：同學們，批改完了你們的試卷，老師真是一半喜來一半憂呀！驚喜之一：一部分同學通過自己的努力，成績提高了。如平時計算較粗心的徐一同學變得細心了，這次考試徐一在計算上只扣了1分，蘭一瑤同學在填空題較難的情況下，一分也沒扣，得了滿分，杜小蕭也只扣了1分，在他們身上我看到了希望。驚喜之二：一些難題相當于平時的思考題，居然也有好位同學做對了，如選擇題第2題70個7相乘的得數的末尾數字是幾，老師拿著這題都愣了一會兒，而我們有部分同學都做對了，他們的是張超超、劉會會……老師對你們成績表示祝賀！從你們身上我看到了希望，只要同學們善于思考，勤于動腦，難題是能被我們攻破的。成功是屬于勤動腦、愛動腦的人。老師為你們而自豪。

當然也有令老師遺憾的……

“同學們五一班數學成績的提高靠老師一個人的努力是不夠的，還需要各位同學的配合與支持，心往一處想勁兒一處使，眾人拾柴火焰高，抓住課堂40分鐘，胸有成竹迎接一個個挑戰。”教室里靜悄悄的，整節課的評講感到輕松與實在。

評講作業與試卷是教學工作一個必要的環節，特別是在每一次考試結果出來后，教師能否少一些指責與埋怨，而多一此贊揚與欣賞。考得差的學生內心已感到后悔，再用不著教師批評或是懲罰，對這部分同學我會說：來，我給你數一數有幾處不該錯的錯了，希望你下一次有所減少。教師就注意關注這個孩子的下幾次作業或考試，多幾次的跟蹤學生是會改正的，這也是我已經體會到的。教師不經意的一句話可能創造一個奇跡，教師不經意的一個眼神也許會扼殺一個人才。雖然我沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種。

篇（9）

南川區隆化第六小學校  廖  蕓

每次走到教室門口，我都會習慣性地把目光掃向那張空空的課桌，心中會陡然升起一種莫名的失落。我多希望教室坐得滿滿的，每節課都能看到五十五張天真的笑臉，聽到每個孩子稚嫩的聲音，可是……

新學年開始了，我又新接了一年級。當我一踏進教室，孩子們前后左右“嘰嘰喳喳”地說個不停。我靜靜的掃視每一個孩子，目光最終定格在小男孩程程身上，他白白凈凈、胖乎乎的小臉上沒有任何表情，一會兒站，一會兒坐，一會兒離開座位在后面轉兩圈，一會兒靜靜地趴在桌子上，就是不與周圍的孩子有任何交流。我俯下身，輕聲地問：“你叫什么名字？”他看都不看我一眼，又起身轉圈去了。

此后的幾天里，他依舊像開學第一天那樣沉浸在他的世界里：上課從不拿書，也從不動筆，課桌上空空如也。“這樣下去怎么得了？”我不禁擔心起來。難道是“浪浪”（原來帶過的一個弱智孩子）第二，學校是要考核我的呀，唉，怎么這么“霉”！我的搭檔首先沉不住氣了，告訴了學校。我靜下心來，把程程的表現綜合起來，回家上網查閱了資料，“自閉癥”三個字跳入了我的眼簾。 我怔住了，不僅僅是因為我是程程的老師，更多的卻是同作為母親內心深處的刺痛。

第二天，我找來了程程的媽媽，委婉地向她講述了孩子的情況，希望盡早給孩子治療。她一臉無奈，甚至有些抵觸。顯然，第一次和程程媽媽談話是失敗的。過了幾天，她帶著孩子去醫院開了一張“智力低下”的證明交給了我（作為孩子的母親，這得需要多大的勇氣呀），我不禁一顫，她是誤解我了，我把那張“證明”放進了抽屜的角落。

在往后的日子里，程程還是那樣。他不說話，眼神不與任何人對視，也不看人，上課下課都一個樣子，就自己玩，誰叫他也不搭理。更不會主動跟其他孩子玩，脾氣很大，不聽指揮，大小便也不能示意，每天都是面無表情。不論上、下課，他活動的地點就是他課桌周圍那“一畝三分地”。每次集會、上操、放學時，我都會去牽他的小手，或去撫摸他的頭，可他都不領情，直接甩開、躲開我就跑了。我讓班上的孩子主動找他玩，可他從來都是拒絕的，甚至是抵觸的。漸漸地，孩子們也不找他玩了，他在自己的世界里赿來赿孤獨，與班上的孩子也赿來赿格格不入。我看在眼里，急在心里：要是程程是個身心健康 的孩子該多好！

我又一次找來了程程的媽媽，推心置腹談了許多。原來，她幾年前就知道孩子的病情，但她想讓自己的孩子像其他普通孩子一樣上普通學校接受教育，因此她一味地選擇逃避。我堅定地告訴她：為了孩子，盡快找一個專業的醫院為孩子治病，一年級二班教室的大門永遠為程程敞開著！

篇（10）

竹山縣一位小學六年級的學生，因為做錯了事，而惹得家長大為惱火，棍棒相加后又補上一句： “ 你這么沒用，何不去死？ ” 半個小時過去了，當家長再見到孩子的時候，發現他已經服下了毒藥，經全力搶救無效，而撒手人間。父母雙雙悔恨交加，痛不欲生。他們原本想教育孩子糾正錯誤，讓他健康成長，成為有用人材。沒想到竟然適得其反，把孩子逼上了不歸路，造成終生遺憾。在他們嚎啕大哭聲中，留給人們幾多啟示： “ 棍子頭上出孝子 ” 的時代已經過時了，淡化教育痕跡，實施人性化教育已勢在必行。與此相反，一位高中女生失戀了，她痛苦萬分，意志消沉，學習成績急劇下降。她的老師發現了，對她進行了誠摯的安慰，并且幫助她補習功課，促使她走出情感的深淵，終于學有所成。 10 年過去了，她時時回憶起那件往事，動情地說： “ 是老師減輕了我的痛苦，但更重要的是使我懂得了真誠的關懷對于一個人是至關重要的。自那以后，當我見到別人遭受挫折和不幸時，我的心中就會騰起一種憐憫之情，并予以盡力地幫助。 ” 不難看出，她的老師當時那樣作，并無明顯的教育動機。可是，卻深深地觸動了她的靈魂，培養了她健全的人格。

由此可見，一個人的道德觀念的形成，并非都是有意識教育的結果。相反，那種喋喋不休的灌輸和苦口婆心的勸導，有時收效并不大，甚至會引起學生的反感。有的教師，總以為要盡到一個教師的責任，與學生談話或在教育學生的過成中，或盛氣凌人，或嚴詞厲色，或說一不二，或居高臨下。他們不懂得，今天的學生，他們的獨立意識和自尊的心理日益增強。他們不喜歡那種 “ 裸 ” 的教育形式。心理學告訴我們，人的心理都有可暗示性。教師的言行舉止，教育的情境和氣氛，各種形式的教育活動，對學生均有暗示作用。運用暗示進行教育，從而淡化了教育的痕跡，更加符合學生渴求獨立、自尊的心理特征。怎樣才能淡化教育的痕跡，實施人性化教育呢？

一是建立新型的師生關系。 這種新型的師生關系要求做到以下幾點： 1 、師生民主平等，互相尊重。教育民主化是一個全球性的時代潮流，要做到教育的民主化，必須要實現師生關系的民主化。杜絕專制的作風和污辱學生的人格。變垂直式的上下關系為平行式的朋友關系。使師生之間有更多的親切、自然的心靈交流。 2 、師生關系和諧融洽，充滿濃郁的感彩。教師應當有充分的情感投入，表現出自己的真摯的情感，并用自己的高尚品質和人格魅力影響學生。 3 、相互關心，熱情幫助。學生特別需要老師的關心、愛護和幫助。作為教師，尤其要具備關心他認，愛護她人，幫助他人的美德。要主動為學生排憂解難，幫助他們克服困難，戰勝困能，渡過難關，協助他們去積極爭取優異的成績，去形成健全的人格。 4 、相互學習，共同發展。當今是信息時代，教師作為知識的擁有者的權威地位已經受到了嚴峻的挑戰。網絡面前人人平等，信息資源個個共享。師生處在網絡世界的同一起跑線上。老師可以憑借自己的傳統的經驗引導學生，學生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響老師。教育過程要成為師生共同探討，共同提高的過程。

二是創設和諧的環境，寓教于樂。 1 、教師要善于設計和組織豐富多彩的活動，并以同齡人的姿態與學生共同活動，與學生打成一片，自己要成為活動中的一員。 2 、教師要學會使用詼諧、幽默的語言。在對學生進行德育教育時，不一定要嚴詞厲色，而應當憑借外部環境，恰當的運用詼諧、幽默的語言，看似調侃，實則育人，從而減輕學生的心理負擔，教師要態度和藹，把自己真誠的微笑舍得送給學生，讓學生在和諧的氛圍中，自己的人格得到升華。

三是教師要以身作則，率先垂范。 教師教育學生不在于喋喋不休的說教，而應當以自己健全和高尚的人格魅力去影響學生，讓學生在潛移默化中受到感染。在與學生的交往中，教師要時時、處處為人師表，嚴格要求自己，成為學生學習和效仿的楷模。這就是身教重于言教，此時無聲勝有聲。總之，淡化教育痕跡，實施人性化教育是一種教育藝術，而作為教育者的教師，必須要研究、學習和運用這一藝術，你的教育才可能實質性的獲得較大的成功。