頂崗實習學習計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇頂崗實習學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教學方法的實施對象和過程

實施對象是2011級護理專業部分學生進行2+1培養模式的改革教學，方法是以我校2011級大專高級護理3、4、5、6班，共4個班的學生為實施對象，參與研究學生總生數244人，年齡段為18―20歲。實施對象均為高考招生的秋季班。入學由學生科依相同的專業的隨機編班，授課教師從選擇對象中隨機抽取單元實驗班和對照班，3、5班為實驗班，4、6班為對照班。

對照班按照教學大綱計劃要求實施教學，應用傳統講授法施教，主要按教材內容和實踐計劃系統教學，實行第三學年實習。實驗班在以教學大綱要求的范圍內，實施新的教學模式，首先由教師對教材進行科學處理，尤其是《基礎護理學》要縮短理論講授課時，增加技能操作課時，對操作內容制定規范化的操作標準。臨床課同樣壓縮理論授課時間，增加實習前臨床培訓、模擬病房技能實訓及臨床常見病、多發病臨床見習，實行第三學年頂崗實習。重點加強在校期間的實踐技能培訓，為使學生順利實現頂崗實習做好準備。首先由教師對教材內容重點部分精講，并增加學生的在校實訓課時，加強學生的基礎技能操作，并在實習前強化培訓和結合臨床模擬病房技能實訓、臨床見習來進一步使學生熟悉技能并提前適應臨床，為學生第三學年頂崗實習創造條件。

二、結果分析

為了驗證“模擬病房”教學法的教學效果，我們用問卷調查法，調研訪問法對在校生、實習生、帶教老師及畢業生進行調查教學效果與考核評價。對畢業生進行畢業考核。根據調查與考核結果進行統計分析，以驗證教學效果。

1.問卷調查，所有實施對象及帶教老師，實事求是的對問卷內容作出客觀評價。問卷調查人數學生共244人，從實驗班和對照班隨機平均抽取人數，合計贊成率占96.7%，帶教老師總人數38人，合計贊成率占92.1 %。

2.理論和技能考核情況 對照班和實驗班分別采用相同考試內容進行理論和實操考核，考試方法是學生2人1組，監考教師2人一組，讓學生互相檢查，實體操作，監考老師對學生同時評分，然后對考試成績進行匯總。結果表明基礎護理學實操考核情況 對照組和實驗組的優秀率有顯著差異。實驗組明顯優于對照組，兩組及格人數對比無差異。護理臨床課畢業考試情況 實驗組優于對照組，兩組及格人數對比無差異。

三、課堂效果

從調查結果說明，“模擬病房”教學法明顯優于傳統教學法。傳統教學法是以教師為主導的課堂講授，學生的學習處于被動狀態，缺乏學習的主動性和趣味性。而“模擬病房”教學法，則以學生為主體，以解決臨床問題為目標，針對性強，通過學生之間的實體操作，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生自學、分析問題、口頭表述、綜合運用所學知識等方面的能力，深受師生歡迎。

四、體會

篇（2）

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0060-02

五年制高職學校（以下簡稱高職）學生頂崗實習，是指在學校教師的指導下，學生走出課堂到校內外實習基地，以工作現場為課堂，以工程技術人員、工人師傅、管理人員為教師，在所學專業相應崗位參加實際生產操作、質量檢驗與技術管理的實踐活動。高職學生頂崗實習是強化學生運用所學理論知識和實踐技能進行真實生產活動必不可少的重要途徑，它有利于深化校企合作辦學體制。密切工學結合辦學機制，實現專業產業融合，保證課程產品連接，落實實習就業一體化。目前，江蘇省內五年高職都采用的人才培養模式為“4+1”，也就是說學生四年在學校學習理論知識和實踐技能，一年到企業進行崗位生產性實習。學生頂崗實習教學環節最多占到培養學生全部課時的1/5，保證頂崗實習教學質量很重要，而且關乎整體高職教育教學質量能否得到切實保障。從2013屆學生開始為“3.5+0.5”模式，將大大縮短學生的崗位實習時間。

高職教育的目標是培養面向生產實踐的高端技能型人才。高職頂崗實習必須在真實工作崗位上進行，學生必須在真實和復雜的工作環境中鍛煉才能成才，就業后才能勝任崗位工作，頂崗實習在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。為了保證頂崗實習教學環節有序、有效地進行，嘗試建立頂崗實習質量保證和監控的體系，從學校、企業和學生3個方面進行研究。分析目前五年制高職學校頂崗實習管理現狀，針對存在的問題提出優化建議。

綜合目前分析學校、企業、學生三方面實習中遇到的困難，學校在實習過程起到至關重要的作用，學校是實習生和企業間的紐帶，學校作用發揮的好壞，關系著實習效果的優劣。所以對學校實習工作優化建議如下：

一 精細化、整合化實習巡查過程，建立教師頂崗實習手冊

針對一些指導教師放松對學生管理甚至完全撒手讓學生自行安排，缺乏必要的監管問題，我們能不能設計一本專門為實習巡查老師指導工作的手冊，這本手冊的主要目的是為了方便的記錄實習學生的情況。當然，頂崗實習整體安排表、必要的實習管理規定也必須整合在此本手冊中，對一些特殊情況，可以更加有效的找到依據。同時企業人才需求調查表必須放入其中，實習巡查老師指導學生的同時，進行企業的人才需求及專業調研，為學校收集第一手資料，為學校在校生的教育教學提供依據。為了防止調研老師偷懶的情況發生，我們還可以設計一個實習巡查鑒定表，來鑒定老師實習巡查調研的優劣。所以，這本手冊是兩個方面工作的整合，也是把頂崗實習巡查工作精細化的象征。這本手冊按順序應該包括：頂崗實習巡查安排表、實習管理規定、實習巡查情況記載表、專業企業調查表及實習巡查鑒定表。

二 創新制度，使實習組織、教育精細化程度提高

針對前面的實習組織“松散管理”、德育和技術教育雙指導原則不精細化的難題，設計了兩種新的機制，以完善實習管理。

第一，實施“片區管理式”聯系機制。在實習中容易出現的“松散管理”甚至是“無管理”的狀況，這主要是我們和學生的聯系機制較薄弱。在實習學生的組織管理上，以往的管理是學校—企業—學生三步走，管理能級依次降低，管理效果也逐漸削弱，在學生遇到問題時，反饋能力也比較低。所以，我們可以設計一個新的聯系機制，讓聯系機能更強大。我稱之為“片區管理式”聯系機制。首先，在一個頂崗實習集中地組成一個“片區”，這個區域的學生都是片區成員，在學生中聘用能力出眾者擔任“片長”，“片長”主要起和學校、企業聯系的中間橋作用，學校根據原來學生班級情況，重新編排新的班主任老師擔任“片主”，每個小區域的“片長”又由地區“片主”管理，這樣，在大環境不變的前提下，就能實現管理的等級化，使聯系機制更具效率。有了有效的聯系機制，學生的管理得到控制，不會再出現“松散管理”甚至是“無管理”的狀況了。

第二，建立異地雙師制度。異地雙師就是在實習過程中，學校可聘請企業中技術出眾的技術人員擔任學生們的技術老師，教授學生一線的技術技能。同時，除學校指導教師外，學校可聘請企業內的勞動模范作為德育輔導員，讓他們在言傳身教的過程中培養、教育學生的職業道德等職業精神。這樣，在異地建立雙師制度既能解決當前高職學校“雙師”教師隊伍數量不足的問題，同時也能解決教育管理問題。

三 精細化、整合化實習評價體系，完善畢業生頂崗實習學習成績的考核

目前學生的實習的評價項目繁多，如果要全面改變評價體系，勢必會破壞現有的實習操作程序，雖然不能全盤否定，但可以精細化這些項目，具體可分為以下幾種情況：

第一，針對實習作業產品學生記載資料不精細化的問題，可以在實習手冊中增加實習作品展示區，規定一個地方專門來張貼學生在實習過程中的成果照片、設計圖紙等。這就能避免大多數同學因為對實習要求不明確而導致的漏做或者濫竽充數的情況。

第二，針對實習效果評價不精細化的問題，可以在實習手冊中規范實習周記的格式，可以用一些條框要學生書寫其實習過程、體會、完成成果情況和自我評價等內容，從而改變實習周記以往不具體、空洞的內涵，對后續的回校實習情況檢查有一個更加精細化的評價依據；同時，在實習報告中體現現場指導老師的評價打分時，要改變原來只有只言片語的評價狀況，設計一些只需要打鉤的定向表現詞匯來衡量學生在實習中的情況，做到評分有據可查。

第三，對于專業調研與學生實習聯系不緊密的情況，在設計實習手冊時可以增加企業調研的情況，因為學生在實習的過程中，本身打交道的就是企業，所以利用學生來完成這個工作最好，同時，這件事作為一項任務頒布給學生來做，本身就是對學生一種社會能力的培養。所以，在實習報告中可以加入企業人才需求調查表、專業企業調查表等表格，以完成這個調研過程。

四 開發優質實習基地，完善企業的考核評估體系，建立動態實習基地資源庫

針對部分學生離開用人單位的問題，應該客觀分析，可能是學生自身問題，但也有可能是企業存在的問題，有的企業把學生當成廉價勞動力，只用工，不教育，不管理，不傳授技能，生活上又不關心，所以學校要定期對學生頂崗實習滿意度進行調查，加強對企業進行考核評估，對那些對學生不負責、學生滿意度較低的企業，學校要減少與其合作，或終止合作。學校每年都要開發新的、優質的實習基地，充實實習基地資源庫，提高實習基地質量，為學生順利實習提供有力保障。

頂崗實習的組織管理是一項龐大的工程，本文中提到的觀點和方法也僅做參考，能否更好地為實際服務，還需要我們做深化研究和不斷優化。總之，為了更好地服務于五年高職學校的實習，服務于實習的學生，還有大量的研究工作等著我們去完成，相信高職學校的實習工作定會迎來一個美好的“春天”。

參考文獻

[1]管俊杰、楊海.高職學生頂崗實習教學環節的探索與實踐[J].遼寧高職學報，2008（12）：75～77

[2]李弘華.淺析高職生頂崗實習的教育管理[J].湖北職業技術學院學報，2008（9）：11

篇（3）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省農村地區幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數量不足，教育觀念落后，質量不高等問題，根據“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農村地區幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規范，如教學活動常違背幼兒身心發展特點，“小學化”現象嚴重；農村幼兒園缺乏兒童操作材料，環境創設的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農村幼兒教育的現狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農村幼兒園具有良好發展潛力的骨干教師進行的短期集中培訓，使其成為農村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯動”（聯動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應”（實習時間與研修時間對應、實習基地與學員地區對應、實習人數與學員人數對應、學生專業與學員學科對應）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現雙贏目標。

內江師范學院在承辦了農村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐。“國培計劃”頂崗實習相對于教育實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質等各方面的培養具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質量提供了重要依據。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。

1 “國培計劃”頂崗實習的現狀調查

1.1調查樣本選擇

2010年和2011年，內江師范學院教育科學學院學前教育專業的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內江師范學院教育科學學院學前教育專業兩個年級（2010級學前教育本科專業和2011級學前教育專科專業，）的學生采用問卷調查法和訪談法做了初步調查。共發放問卷110份，共回收有效問卷100份。

1.2調查結果

1.2.1實習前相關問題的調查

（1）職業態度的調查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業的認同感不強。

（2）心理感受調查：對問題“實習前你的心態是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。

1.2.2實習過程中的調查

調查發現實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。

1.2.3實習后相關問題的調查

（1）調查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數的3%。這些數據表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業發展。

（2）調查結果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業發展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。

通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業非常熱愛的人數提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業比較喜歡的人數降低了14%，相對的通過該實習對自己專業沒感覺或不喜歡的人數分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。

2 對頂崗實習中存在問題的原因分析

在頂崗實習前，學前教育專業學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環節中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統安排過一兩次教育見習，而且見習內容單一，只是對幼兒園的環境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經驗儲備嚴重不足。

在頂崗實習過程中出現一個比較普遍的現象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態度。由于頂崗置換的地點大多數在農村，實習生面對農村幼兒園落后的教育環境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業可能就在這樣的一個環境而產生很大的就業壓力，使得實習與就業形成矛盾。出現這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。

2.2實習生的專業知識與心理準備不足

在訪談中，我們發現，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉鎮。幼兒園領導更為看重的是實習生的藝術技能。然而高中入學的學前教育專業師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術。因此，在頂崗實習中，經常出現這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現得不足，例如，在美術教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節奏的不準確等。出現這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。

一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統提升專業知識，可以受到系統的培訓，學到更多專業知識。用實習生的話說就是工作要有“技術含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。

另外，農村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現象，部分班級的幼兒人數甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。

2.3幼兒園教學管理中存在缺漏

部分幼兒園對國培工作態度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態度，只是讓學生負責打掃衛生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。

此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務工，給實習生安排了很多的課時任務。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節課。由此可見，實習生的課時任務普遍比較繁重。

3 完善學前教育專業學生頂崗實習的對策和建議

為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結合本次調查發現的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：

3.1完善課程結構，加強思想教育工作

就高等師范院校學前教育專業而言，課程建設是人才培養的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內容。在學前教育專業課程中應加大幼兒園急需的專業技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構的出現，應該在課程設置中設置0-3歲幼兒早期教育的相關課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現狀的重要途徑。高校可以從大學一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質量的見習報告，學校指導老師根據具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。

針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現狀，高校可以利用寒暑假組織學生輪流去貧困山區進行義務支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環創和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。

3.2增強實習生的職業認同感

教師職業認同感是指教師能從心底接受教師職業，并能對教師職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發內在的學習動力，激發對幼兒教師職業的熱愛。有了職業認同感，即會將其表現在優秀的專業行為中。如面對學前專業師范生在頂崗實習中表現出來的理論與實踐相脫節現象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學之間一個月內可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協調，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。

3.3加強幼兒園對實習生的指導

幼兒園作為學前教育專業頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。

此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日常活動，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務，使幼兒園也獲益匪淺。

“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發優質培訓資源，提升培訓的層次和水平的創新嘗試，在培養“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養和教學經驗的積累，也離不開師范院校專業教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結經驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養質量，提升師范院校服務學前教育的意識和能力。

參考文獻：

[1]許友根.構建學前教育專業實踐教學體系的理論與實踐[J].無錫教育學院報，2006（4）：22.

[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

篇（4）

11月初，河北師范大學第三批“頂崗實習”學生奔赴基層。據統計，截至記者發稿時，該校已有近xx名學生分赴河北10個縣市82所中學進行頂崗實習。

頂崗實習來了

今年3月，河北師范大學安排大三學生教育實習，其中物理學院31名學生被安排到南宮市12所中學，與以往中學老師指導師大學生實習不同，這31名學生直接上崗，頂替基層中學教師上課。

隨著近幾年高校大規模擴招，師范類高校學生實習也發生了變化。河北師大一名負責人稱，一方面，城鎮中學的實習點不夠用，一些學校不歡迎師范生去實習，擔心影響學校升學率;另一方面，一些學生怕吃苦，不肯去農村中學實習，有的學生在基層中學蓋個章，就回來交差。

“農村中學師資匱乏，基礎教育發展薄弱，這些地方更需要高素質的大學實習生。”河北師大學生處處長陳世民說。

南宮市12所中學成了河北師大“頂崗實習”工程的試驗田，物理學院31名學生對當地學校的“器重”很感動，他們跟頂崗的中學老師溝通學習，精心備課。頂崗實習受到南宮市師生歡迎，該市文教局負責人向河北師大提出需求，希望學校派遣多專業學生組成混合編隊實習。

今年5月，河北師大正式把“頂崗實習”工程確定為“建設社會主義新農村青年志愿者行動”，其核心是按需定崗，根據農村基層中學需求派遣頂崗實習生。河北師大黨委書記李建強稱，“頂崗實習”工程的實施有利于農村教育發展，有利于大學生的成長成才，有利于學校教育教學的改革發展。

河北師大頂崗實習工程得到省教育廳和各市教育行政主管部門的大力支持，首批參與頂崗實習的教學點增加到10個縣82所中學，參與頂崗實習學生擴大到6個學院。頂崗實習的另一項功能是培訓實習生頂下來的中學老師。據悉，目前河北師大已在3個縣進行了教師集中培訓。

頂崗實習火了

在河北師范大學校園里，“頂崗了嗎?”成為大三、大四學生見面打招呼的口頭語。

河北師大首批報名頂崗實習的學生超過xx人，中文系xx級學生王月娥是入圍的503名實習生之一。在出任藁城市四中的語文老師前，王月娥已經在師大進行了兩個月崗前培訓，她和同學們按照新課標要求集體備課，互相找差距。

第一堂課，王月娥在班里做了一個小調查，問學生們想從語文課上學到什么。這個創意一下子拉近了她和學生們的距離。在班會上，她告訴孩子們怎樣制定學習計劃，怎樣學習，讀什么樣的書，她給孩子們描繪她的大學生活。看到孩子們對大學生活的憧憬和渴望，王月娥說，她相信一些孩子的人生會發生變化。因教學出眾，王月娥被藁城市四中評為優秀實習生。有關師范生頂崗教師實習報告

今年9月，王月娥又報名參加了石家莊市一所中學的教育實習，她的教學理念受到學校師生好評，這一次她又被評為優秀實習生。王月娥說：“5月份的頂崗實習給了我自信，因為我比別人先走一步。”

今年9月，河北師大派遣第二批頂崗實習生673人。11月派遣第三批頂崗實習生785人。這樣，河北師大先后有近xx名大三、大四學生到基層中學頂崗實習。該校宣傳部部長宋書通說：“頂崗實習受到農村基層中學歡迎，需求一次比一次多，參加頂崗實習的學生一批比一批多。”

學校鼓勵更多的學生參與頂崗實習。幾乎所有參加過頂崗實習的學生都認為，鍛煉能力、了解社會是他們最大的收獲。頂崗實習生郭延合是威縣二中高一年級化學老師，因為第一節課沒講好，他對自己的上課能力產生了懷疑。自習課上，他和學生們談了自己的情況，他表態說“一定努力盡快調整狀態，把課上好”。

篇（5）

2007年3月，在《政府工作報告》中進一步提出要深化我國職業教育管理體制的改革，建立行業、企業、學校共同參與的機制，推行校企合作、工學結合的辦學模式。因此，我們要通過組織學生參加勞動和接觸社會，培養學生的勞動觀念、思辨能力、實踐創新能力、組織管理能力和社會活動能力，使學生在校期間就具備一定的社會生活與工作經歷，促使他們在以后的學校學習過程中不斷進行自我教育和自我調整，減少學習的盲目性，激發學習興趣，增加在人才市場上的就業競爭力。

江門職業技術學院已開展“校企合作、工學結合”多年，并取得了初步的成績，但從整體上講還沒有建立起相應的運行體系和長效機制，校企合作過程中，學生在思想上還存在不少問題。本文就江門職業技術學院在校企合作背景下構建企業兼職輔導員工作體系與實施進行研究。

一、實施“校企合作、工學結合”的做法

江門職業技術學院目前實行工學結合人才培養模式，一般是分三個階段進行的：實習前期的準備階段、實習過程的實施階段和實習結束的總結階段。其中在準備階段，學院各系部一方面要努力尋找適合本專業學生實習的校企合作單位，一般要求企業有一定的規模、生產管理制度完善、企業文化濃厚、生活條件便利等，學生到企業進行工學結合實習，能真正體會到企業的生產紀律和企業人文關懷；另一方面系部還會有針對性地對將要外出參加實習的學生進行動員，主要是強調工學結合的意義和重要性、實習單位的介紹及實習內容的介紹，繼而會進行相應的頂崗基本素質訓練。在實施階段，學生到了校企合作單位進行頂崗實習，實習指導教師除了要求學生認真完成崗位工作以外，還要引導學生積極反思，盡可能總結出自身的不足，繼而能夠結合學校學到的知識及時調整自己，以適應實習崗位。而在總結階段，學院會對實習期間表現優秀的學生進行表彰，一方面是鼓勵已參加實習的學生，希望他們實習回來繼續努力學習并做好表率；另一方面各系部還要對此次實習的全過程進行總結，累積經驗，為將來制訂更合適的校企合作、工學結合的學習計劃做準備。

二、實施“校企合作、工學結合”過程中存在的問題

1.學生認識不到位。學生對學校的人才培養改革方案在初步調研階段表面上是接受的，但真正讓他們從熟悉的傳統課堂教學模式轉入“理論知識結合實際生產”的教學模式他們還是比較難以適應。在具體的工學結合實施時，有相當一部分學生在思想上因沒有做好吃苦耐勞的準備、未建立起愛崗敬業的情感，往往遇到困難就產生放棄或退縮的想法，他們并不能真正感受到頂崗實習是一次很好的、難得的學習機會。

2.學生不適應工作環境，心理落差大。學生突然要從原來“三點一線“的校園生活進入規矩多多的企業社會人生活，豐富多彩的校園文化生活被枯燥無味而忙碌的企業工作取而代之，平時簡單易做的課后作業、技術含量不高的實驗操作和質量要求不高的實訓成品是學生所易于完成的，但企業生產在產品的質量上對他們要求嚴格，他們除要承擔生產責任外，生產質量作為實習分數考核的重要指標，這一心理跨度巨大。學生因對實習崗位的工作環境不熟悉，沒有做好角色定位，在課堂學到的專業理論知識不能很好地結合實際生產工作。加之現實的生產中，企業員工間的復雜人際關系的影響，從而造成學生心理壓力，生產過程容易出現緊張和害怕的情緒。

三、兼職輔導員工作內容與具體實施探索

針對以上問題，江門職業技術學院探索在企業中聘請兼職輔導員，讓兼職輔導員和實習指導教師共同負責學生在工作過程的管理和指導。兼職輔導員的主要任務和工作思路如下：

1.幫助全體學生領會工學結合的目的和意義。兼職輔導員通過組織學生參加工學動員大會和各種講座，使“校企合作、工學結合”這一人才培養模式的目的和意義能夠為學生進一步理解，使在實習過程中遇到困難的學生能找到解決問題的方法，學會如何面對挫折，使學生有充分的思想準備。

2.幫助全體學生了解實習企業。兼職輔導員對企業的各方面較為了解，所以在準備階段，兼職輔導員要對實習學生進行崗前教育。其中關鍵的任務就是要對學生普及本企業的企業文化、企業生產管理的相關制度、企業生活和工作中需要遵守的紀律、工作質量方面的要求和責任等。兼職輔導員聯系企業的人事部相關負責人或生產技術師傅舉辦職場行為分享會、就業指導、講座和專業技術展示活動，使參加實習的學生能更深入了解企業和本專業的行業發展情況，為將來的就業和職業發展打下基礎。兼職輔導員還要在不影響企業運作的前提下，多組織學生參觀企業的車間，在參觀過程中實地講解各車間的生產情況，增加學生的感性認識。崗前教育將感性認識和理性認識有機結合，學生對企業了解深入了，就不會產生迷茫，能更明確實習的方向和目標。

3.協助每一個學生制訂和完成合理的技能提升計劃。在學院實訓課程中，對學生的技能要求一般是最基本的，或者只要求學生學會，由于條件限制，學生并不熟練，但在企業的頂崗實習中，要求學生必須快速熟練操作。兼職輔導員先要通過面談和實操兩方面了解每一位學生的技能情況，并做好相關記錄，通過整理分析，結合本企業對生產技能的需求，反饋并協助每一位學生做好各自實習過程中的技能提升計劃，并與學院的實習指導教師一起指導學生執行計劃，從而保證學生勝任企業安排的崗位，提高學生實習的自信心。

4.幫助學生制訂體能訓練計劃。學生在學校讀書時精神比較輕松，學校對學生的體質要求也不是很高。而在企業有要面對工作時間長、體能消耗大等問題，對學生的體質提出了新的要求。因此，兼職輔導員要結合學生的身體情況，幫助學生制訂體能鍛煉計劃，督促他們加強身體鍛煉。

5.及時處理學生的各種問題。學生在企業實習中出現的問題多種多樣，如不適應工作、安全、違反紀律、生產質量等問題，兼職輔導員要多走訪，密切聯系學生，解決學生遇到的困難，緩解學生的心理壓力，鼓勵學生安心工作。

6.指導學生撰寫工學結合總結報告，幫助學生制訂今后的學習計劃。學生經過幾個月的工作，回到校園后，感觸會很深。兼職輔導員要趁熱打鐵，組織召開經驗交流會，指導學生寫好總結報告。同時，要結合學生的工作經歷、專業發展情況和學生的個性化發展，幫助學生制訂今后的學習計劃，真正將工學結合的經歷和體驗轉化為學習的動力。

參考文獻：

[1]錢永林.高職工學結合人才培養模式下輔導員工作的創新實踐[J].高等職業教育，2011，（08）.

篇（6）

頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性成為高職實踐教學體系中不可缺少的重要環節，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。因此，各高職院校都把頂崗實習納入專業人才培養方案并付諸實施。

頂崗實習本身就是一個實踐性教學環節，學生必須在規定時間內完成頂崗實習學習任務，才能獲得相應學分，因此，頂崗實習必須要課程化管理。然而，頂崗實習的這種課程化管理與傳統課堂式的課程化管理有本質的區別，前者是一種異步自主學習模式，教師與學生不在同一時空；而后者是以同步學習為主。如何加強頂崗實習的組織與管理，確保頂崗實習各項任務的完成，提高實習質量，是目前高職教育工作者共同面臨的一個難題。有不少高職教育工作者積極開展了有關頂崗實習實踐教學管理的研究，例如，頂崗實習模式的探索[1]、頂崗實習質量的過程控制[2]以及頂崗實習管理模式的研究[3-4]。但研究成果主要還是局限在制度管理的大框架內。

網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的以異步自主學習為主的課程。[編輯去掉了引號，有引號，就要注明出處。]網絡課程優勢在于資源共享、信息量大、媒體多樣性、時間和空間的非同步性、服務多樣性和開放性等。因此，針對頂崗實習的實踐性教學工作的特點，結合網絡課程的優勢，本文創造性地提出頂崗實習的教學工作中采

用網絡課程的管理模式。頂崗實習的網絡課程包括兩個重要的過程。一是“教”的過程，就是為學習者提供全方位學習支持服務的過程，二是“學”的過程，就是學習者接受遠程服務與管理的過程。

本文基于目前市場主流的網絡課程平臺BlackBoard (以下簡稱BB)，探索研究建設頂崗實習的網絡課程的關鍵問題，重點解決網絡課程建設的具體功能與內容，網絡課程的學習策略等，以實現頂崗實習的高效遠程管理與服務的目標。

1BB網絡教學平臺簡介

BB網絡教學管理平臺[5]作為目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺，在美國擁有50%的市場份額。全球有超過2 800所大學及其他教育機構在使用該產品，其中包括著名的普林斯頓大學、哈佛大學、斯坦福大學、西北大學、杜克大學等。BB平臺具備4個獨立的功能模塊：

1) 內容資源管理。通過該模塊，教師可以方便地、管理和組織教學內容。例如，創建課程文件夾結構；公布通告、課程資料、任務、教學資源鏈接、教師簡介等信息；上載并管理課程文件；按照課程時間表上指定的日期和時間，自動開放或關閉課程等。學生能夠在任何時間和地點獲取課程學習資料。

2) 在線交流功能。BB可同時為用戶提供異步(討論區)和同步(虛擬課堂)等交流工具，以增強學習效果。在討論區中，可以創建無數量限制的論壇，允許以多樣化的方式和主題來達到學習互動；在虛擬課堂中，除可以進行在線文本聊天外，教師可引導學生通過共享的電子白板瀏覽課程內容，并可引導學生協作瀏覽網頁內容和對網頁作圖形標記。

3) 考核管理功能。BB提供了非常完善的課外作業管理功能，學生可方便地進行遠程提交作業，教師隨時在網上批改作業；還提供了十分先進的傳統筆試考核管理功能，通過錄入原始試題資料生成試題庫，從題庫中隨機生成試卷，并可多次重復使用。

4) 系統管理功能。BB可方便地注冊或注銷學生

團體或個人信息；通過自動設置討論板、評定和其他內容區域，使得網絡課程可在不同學期得到循環使用。特別是其強大的學習過程的監控管理功能能夠跟蹤統計學生的學習時間與具體的學習內容，并自動生成統計報告，從而為異步教學管理工作提供了高效的管理與服務功能。

2頂崗實習網絡課程的設計[是否刪圖，視排版效果定。]

筆者在總結以往頂崗實習實踐教學管理工作經驗的基礎上，結合網絡課程的管理模式特點，設計并實現了頂崗實習網絡課程的功能模塊。圖1左側的菜單按鈕就是在BB平臺上實現的頂崗實習網絡課程的全部功能模塊列表。

本網絡課程的內容資源管理功能有信息模塊、課程信息模塊、學習資源模塊、網絡資源模塊、就業指導模塊、教師團隊模塊、實習單位模塊和學習工具模塊。在線交流功能有縱橫論壇模塊、協作交流模塊和虛擬課堂模塊。利用BB的考核管理功能及系統管理功能實現實習過程管理模塊和實習考核模塊。

3網絡課程關鍵功能模塊的設計與實現

3.1課程信息

課程信息包括滿足高職教學規律的頂崗實習網絡課程目標；筆者根據本專業典型工作崗位和典型工作任務的需要設計的網絡課程教學大綱；與實習企業合作，針對典型工作過程和典型工作任務編制的實習指導書。

3.2實習過程管理

網絡課程管理模式的核心理念是學生的頂崗實習工作不僅注重學習的結果，更注重學習過程的管理與監督。那么，實習過程管理就是體現這種管理理念的功能模塊。圖2是在BB平臺上實現該模塊的具體內容。

該模塊能及時并記錄頂崗實習全過程中的管理信息，如各種通知、實習活動的照片和錄像等。監督落實頂崗實習的各項預備工作，方便學生提交各項實習申請與審批，如辦理申請調換實習單位、請假等審批手續，高效管理學生實習過程中的工作計劃、實習日/周記、工作經驗總結報告等。學生所提交的資料可以是多媒體的形式，包括文字、圖片和錄像等。指導教師定期反饋學生實際的實習情況，并在網上，對學生的實習過程有很大促進作用。系部教學管理部門及時統計頂崗實習指標并予以。這些統計信息包括每個學生的實習地點、工作崗位、是否在崗、是否調崗、換崗次數、當前崗位實習時間、制定工作計劃數、上交周記數、發表帖子數、網絡課程學習時間等。特別是對指導教師的實習指導過程的記錄與，解決了長期困擾教學管理部門對指導教師的頂崗實習教學管理進行考核的難題。

3.3教學資源

教學資源分為兩大類：教學內容和擴展學習資源。教學內容是系統化的課程材料，包括各種技能考證的各種學習資源、專業技能課程、人才招聘、就業輔導、職業心理咨詢、頂崗實習管理制度、國家與地方勞動法規等。以筆者所在的計算機應用技術專業為例，本專業的頂崗實習網絡課程可以鏈接如下專業人才培養方案中所規定的網絡課程：計算機維護與維修、Linux操作系統服務器管理、網絡操作系統高級管理、Java程序設計、綜合布線和網站設計等。這些課程覆蓋了該專業一個主要就業崗位和兩個次要就業崗位所需要的技能課程。對少數未通過專業課程考試的學生，本網絡課程還能夠使他們在頂崗實習過程中，繼續完成校內未完成的學習任務。

擴展學習資源是上述學習資源之外的總稱，它的作用是幫助學生解決具體問題，拓展視野，如學習論壇和教師布告欄。課程論壇可以給學習者提供展示和分享他們工作經驗的機會，方便實現學生之間以及教師和學生之間的教學互動。這個互動過程既可以彌補個別化自主學習缺少人際交流、信息反饋少等不足，又能達到師生之間及生生之間相互學習、共同提高的目的。

3.4課程師資團隊

網絡課程的師資通常為一個團隊，并由這個團隊共同完成網絡課程的教學任務。基于這個思想，本文提出一種“指導教師―技術人員―管理者―學習者”團隊模式。其中指導教師是具有三師結構的教師團隊，一是企業指導教師。他們是學生的直接指導者，幫助學生完成從學生到職員的角色轉換，并對他們進行各種特定職業技能的培養。二是專業教師。配合企業指導教師，完成學生頂崗實習的日常管理，給學生提供必要的知識與技能指導、提供各種有益信息等。三是專門的職業輔導教師。主要解決學生就業、職業規劃和職業心理輔導等方面的問題和困惑。技術人員負責整個網絡課程的實施與管理。管理者制定頂崗實習的管理制度與方法，對學生的學習過程進行有效的監控管理。學習者在享受學習的同時，有能力和義務提供自身的學識、經歷和技能等，豐富和發展網絡課程資源，特別教學過程中所需要的大量實際工作案例。

在傳統的頂崗實習中，一個指導教師指導與管理多個學生，學生在實習過程中所需要得到的指導和幫助不可能全由一個直接管理他的教師來解決。正因為如此，在傳統的頂崗實習管理中，校內指導教師更多是一個簡單的監督管理者角色。雖然在網絡課程管理模式中，還是一個教師具體負責管理多個學生的頂崗實習，但網絡課程的教師團隊能利用BB平臺對所有學生提供全方位、綜合性指導與幫助，這樣顯然提高了指導的水平和服務的質量。

3.5考核與評價

教師對學習者的評價具有極強的信息作用。基于BB平臺網絡課程的管理模式，教師可方便獲取學生學習網絡課程的情況，進而了解學生頂崗實習的具體情況，對學生提供及時且有針對性的學習指導。特別是對那些自主學習和自我管理有困難的學生，能及時指導并督促其學習。

頂崗實習的考核與評價需貫徹合理、精簡、高效原則。所謂合理就是課程評價要素必須緊扣頂崗實習教學目標，評價準確度高；所謂精簡就是評價要素應該選擇少數幾個核心指標，力求簡明；所謂高效就是評價操作過程時間成本和人力成本低。

本網絡課程采用實習安全、敬業勤業、職業素質、生產業績和網絡課程學習指標這5個評價要素建立

本課程的評價體系。依據歷次安全檢查記錄、每天的考勤記錄、學生工作報表和企業指導教師對學生實際表現評價資料，然后結合網絡課程自動生成的學習統計報告確定工學結合實習課程成績。通過這種過程性考核與評價，積極引導學生養成良好的工作習慣。例如，科學制定工作計劃，記錄工作實施過程與結果，及時總結工作經驗等。

4學習策略

學習策略是指學習者在學習活動中有效的學習規則、方法、技巧及調控方式。基于網絡環境下的學習策略主要有：

1) 資源管理策略。包括學習資源的選用、時間管理的方法與技巧、他人的支持管理等。

2) 認知策略。包括識記策略、精加工策略和組織策略。

3) 元認知策略。包括計劃策略、監視策略和調節策略等。

在BB平臺上，可實施的資源管理策略為根據本網絡課程的教學目標和教學大綱，學生結合自身諸如工作、考證和補考的學習任務需要，有選擇地學習課程內容，并規定學生每天平均學時數(如半小時)。在學習過程中，BB有效的時間管理工具能夠實時動態記錄學習者的學習過程。如圖3所示，[我刊不是彩色印刷，如果排版效果不好，我們將刪圖。]教師可根據BB自動生成的學生學習過程記錄統計報告，給學生適時提供必要的實習過程指導。

教師提供學習支持的方式有公告、虛擬課堂、論壇、消息和電子郵件等多種方式。老師可定期或不定期針對學生實習過程中帶有普遍性問題，或者就若干有關就業、高職教育熱點話題等內容開設虛擬課堂，讓學生和教師都能方便得到所需要的信息。虛擬認知策略和元認知策略是以往網絡課程建設中容易忽視的要素。在本網絡課程中，加入了大量的有關頂崗實習教學過程管理的內容，就是非常好的元認知策略。例如，要求學生制定工作或(和)學習計劃、定期報告工作情況(例如日/周記和月總結)和教師的指導性評價等。

5應用效果分析

學習動機是推動學生進行學習的直接原因和內部動力。它能促使學習者自覺主動地進行學習，同時又能促使學習者在學習目標達到之前保持學習活動的強度，克服學習過程中的各種困難。頂崗實習學生參與頂崗實習網絡課程學習動機大致有三個。一是職業發展需要，包括提高工作能力、解決就業壓力，培養健康的職業心理。二是求知需要，包括獲取知識技能、提高自身素質、滿足個人興趣。三是滿足教學過程管理的需要。學生只要在規定時間內完成頂崗實習工作任務，并完成頂崗實習網絡課程規定的學習課時數，就能獲得畢業所需要的學分。

頂崗實習網絡課程建成開課后，已成功應用于筆者所在計算機應用技術專業2007級123人的頂崗實習教學活動中。從實際教學效果看，取得了如下效果：

1) 頂崗實習教學管理的管道通暢，教學管理效率有明顯提高，管理工作的時效性有很大改善。

2) 對學生頂崗實習的過程管理成本有顯著降低。

3) 參與頂崗實習的學生97%能自覺參與網絡課程學習，并達到規定的學時數。所有學生都通過該網絡課程平臺接受頂崗實習過程管理，91%的學生能按時提交頂崗實習文檔。

4) 教師與學生聯系緊密，雙方的管理工作量都有顯著增加。

5) 對教師的教學工作量的考核更加科學有序。

有待今后改善的方面有，如何把企業和校方的教師資源聯動，采取有效措施預防少數學生弄虛作假，進一步提高頂崗實習的效果和效率等。

本網絡課程不僅應用于學生頂崗實習教學過程中，還應用于本專業的畢業設計與畢業實習的實踐教學過程管理中，同樣取得了比較好的管理效果。

參考文獻：

[1] 盧飛躍,渠川鈺. 高職學生校外頂崗實習的探索與實踐[J]. 職業技術教育研究,2008(17):89-90.

[2] 俞校明,張紅. 高職生頂崗實習過程設計與質量控制研究[J]. 職業技術教育研究,2009(29):34-36.

[3] 羅金梅,羅恩華. 高職院校學生頂崗實習管理的探索與研究[J]. 中國電力教育,2009(11):56-58.

[4] 祝登義,張紀生,陳蓓. 學生頂崗實習管理模式的探索與實踐[J]. 成都航空職業技術學院學報,2008(3):78-79.

[5] 林加論,張經能. 對基于Blackboard平臺的網絡課程資源建設的思考[J]. 海南醫學院學報,2008(6):46-49.

Research of the Network Course Management Mode of the Post Practice Based on the BB Platform

ZHANG Ping-an, CHEN Xiao-bo, LIANG Dong-ying

篇（7）

【中圖分類號】R197.324【文獻標識碼】 A【文章編號】1002-3763（2014）09-0362-011 新型人才培養模式的理念

人才培養模式是高等職業院校提高人才培養質量的方法和途徑，貴州省安順職業技術學院為了提高人才培養質量，加強內涵建設，結合當地經濟發展特點，創立了具有特色的“高職院校‘S-ESE’人才培養模式”，該研究課題成功申報安順市科委2009年度重點科研課題獲得立項并已經于2013年結題。從2009年9月以來，為推進校企深度合作，以8個高職專業作為試點，努力探索和實踐“高職院校‘S-ESE’人才培養模式”，2013年以來，為了加強內涵建設，全院所有專業全面推廣實施了“S-ESE”人才培養模式。

“S-ESE”人才培養模式，是以學生為主體（S），學校（S）和社會、企業（E）緊密結合的人才培養模式。具體來說，就是在教育教學過程中，做到學校與企業“三共同、三循環”。“三共同”是指學校與行業、企業參照行業職業標準共同制定人才培養的標準和要求，共同建立課程體系，改革教學內容，共同制定教學計劃并組織實施，企業專家參與教學活動的全過程，實現校企雙方在合作中互惠、互利、共贏，培養社會所需的合格人才；“三循環”是指第一層循環（了解層）：利用新生入學教育周等時間，到行業企業參觀了解所學專業，初步形成專業思想，學生制定自己的三年學習計劃；第二層循環（理解層）：將相關教學課程的實訓前移到行業企業實施“教學做一體化”教學并在各寒暑假要求學生到行業企業開展專業見習和社會實踐，并逐步修正自己的學習計劃；第三層循環（掌握層）：將綜合實操課程（畢業實習）安排在行業企業進行綜合實操技能學習訓練，從而做到“S-ESE”――教學的主體（學生）在學習過程中，通過在學校和企業之間實施教學-實踐-再教學-再實踐的工學循環，整個學習過程在學校與行業企業之間交替進行，使理論與實踐充分結合，學生的理論知識與實踐技能呈螺旋式上升，人才培養的質量得到不斷提高。

2 預防醫學課程教學中的探索實踐

預防醫學課程在教學過程中，按照學院的要求，進行了“高職院校‘S-ESE’人才培養模式”的探索與實踐，收到了一定的效果。

2.1 在三層循環中的第一層循環（了解層）中，我們利用新生入學教育周、周末、課外活動時間等由專業組組織學生到醫院、疾病預防控制中心、社區醫療服務中心、鄉鎮衛生院等校外實訓基地參觀了解所學專業，觀摩工作情境，采用觀摩講解、集體討論的教學方法啟發學生，使學生初步形成和樹立專業思想，并了解預防醫學課程的學習內容，針對預防醫學課程讓學生制定并撰寫出自己的學習計劃。參與第一層循環的教師主要由學校專業課教師、輔導員（班主任）、校外兼職教師共同擔任。

2.2 在學習預防醫學課程的第二層循環（理解層）中，理論課內容在校內完成，實訓課內容除了在學校的實驗室開展實訓項目而外，還分組組織學生到醫院、疾病預防控制中心、社區醫療服務中心、鄉鎮衛生院等校外實訓基地繼續進行課崗對接，講解和訓練學生核心職業技能，采取“教、學、做”一體化方式教學，在臨床一線進行實景教學，突出技術技能的培養、理解和掌握，另一方面為學生的可持續發展及執業考證等打下堅實的基礎，主要采取理論加實踐的方式進行，理論課主要由校內教師進行，實踐內容由行業企業專業技術人員進行，使學生進一步熟悉、理解預防醫學課程的內容，鞏固專業思想，再次進行預防醫學課程學習計劃的修正和完善，參與第二層循環的教師主要由學校專業課教師、校外兼職教師、行業企業專業技術人員共同擔任。

篇（8）

字串5

11月初，河北師范大學第三批“頂崗實習”學生奔赴基層。據統計，截至發稿時，該校已有近2000名學生分赴河北10個縣市82所中學進行頂崗實習。字串7

頂崗實習來了字串8

今年3月，河北師范大學安排大三學生教育實習，其中物理學院31名學生被安排到南宮市12所中學，與以往中學老師指導師大學生實習不同，這31名學生直接上崗，頂替基層中學教師上課。

字串1

隨著近幾年高校大規模擴招，師范類高校學生實習也發生了變化。河北師大一名負責人稱，一方面，城鎮中學的實習點不夠用，一些學校不歡迎師范生去實習，擔心影響學校升學率；另一方面，一些學生怕吃苦，不肯去農村中學實習，有的學生在基層中學蓋個章，就回來交差。

字串9

“農村中學師資匱乏，基礎教育發展薄弱，這些地方更需要高素質的大學實習生。”河北師大學生處處長陳世民說。

字串8

南宮市12所中學成了河北師大“頂崗實習”工程的試驗田，物理學院31名學生對當地學校的“器重”很感動，他們跟頂崗的中學老師溝通學習，精心備課。頂崗實習受到南宮市師生歡迎，該市文教局負責人向河北師大提出需求，希望學校派遣多專業學生組成混合編隊實習。字串5

今年5月，河北師大正式把“頂崗實習”工程確定為“建設社會主義新農村青年志愿者行動”，其核心是按需定崗，根據農村基層中學需求派遣頂崗實習生。河北師大黨委書記李建強稱，“頂崗實習”工程的實施有利于農村教育發展，有利于大學生的成長成才，有利于學校教育教學的改革發展。

字串9

河北師大頂崗實習工程得到省教育廳和各市教育行政主管部門的大力支持，首批參與頂崗實習的教學點增加到10個縣82所中學，參與頂崗實習學生擴大到6個學院。頂崗實習的另一項功能是培訓實習生頂下來的中學老師。據悉，目前河北師大已在3個縣進行了教師集中培訓。字串2

頂崗實習火了字串3

在河北師范大學校園里，“頂崗了嗎？”成為大三、大四學生見面打招呼的口頭語。

字串4

河北師大首批報名頂崗實習的學生超過2000人，中文系2003級學生王月娥是入圍的503名實習生之一。在出任藁城市四中的語文老師前，王月娥已經在師大進行了兩個月崗前培訓，她和同學們按照新課標要求集體備課，互相找差距。

字串9

第一堂課，王月娥在班里做了一個小調查，問學生們想從語文課上學到什么。這個創意一下子拉近了她和學生們的距離。在班會上，她告訴孩子們怎樣制定學習計劃，怎樣學習，讀什么樣的書，她給孩子們描繪她的大學生活。看到孩子們對大學生活的憧憬和渴望，王月娥說，她相信一些孩子的人生會發生變化。因教學出眾，王月娥被藁城市四中評為優秀實習生。

字串7

今年9月，王月娥又報名參加了石家莊市一所中學的教育實習，她的教學理念受到學校師生好評，這一次她又被評為優秀實習生。王月娥說：“5月份的頂崗實習給了我自信，因為我比別人先走一步。”字串7

今年9月，河北師大派遣第二批頂崗實習生673人。11月派遣第三批頂崗實習生785人。這樣，河北師大先后有近2000名大三、大四學生到基層中學頂崗實習。該校宣傳部部長宋書通說：“頂崗實習受到農村基層中學歡迎，需求一次比一次多，參加頂崗實習的學生一批比一批多。”

字串6

學校鼓勵的學生參與頂崗實習。幾乎所有參加過頂崗實習的學生都認為，鍛煉能力、了解社會是他們最大的收獲。頂崗實習生郭延合是威縣二中高一年級化學老師，因為第一節課沒講好，他對自己的上課能力產生了懷疑。自習課上，他和學生們談了自己的情況，他表態說“一定努力盡快調整狀態，把課上好”。字串5

第二天，學校教研組聽郭延合的課，當他走上講臺時，看到桌上放著一張紙條，上面寫著：“郭老師，別緊張，我們支持你！”學生們的善意讓郭延合感動，他從臺下的學生身上找回了自信。

字串6

用愛心收獲成長字串6

在河北師大，頂崗實習和教育實習并存。按照教學安排，師范類本科生不需要到基層初中實習，他們只要選擇教育實習修夠學分就可以了。頂崗實習讓實習多了一些志愿者的色彩，多了一些愛心。

字串5

頂崗實習生李曉燕是南宮二中高二（2）班的英語老師。她發現，班上后排一個高個子男生上課就睡覺，李曉燕開始觀察這個高個子學生。一次，她在學校籃球場上看到高個子的身影。字串1

晚自習時，李曉燕對高個子的球技大加贊賞，她發現高個子對她友好地笑了笑，而且笑容里帶著一絲愧意。英語課上，李曉燕鼓勵加命令式地要求高個子讀課文，這個學生開始很猶豫，但是當他一字一句把那一小段讀下來時，李曉燕很興奮。高個子從來沒交過英語作業，當李曉燕試探地問作業情況時，高個子學生又是一笑，朝她晃了晃新作業本。幾天后高個子學生竟拿著書向李老師請教音標問題。字串7

河北師大歷史系教師任印錄從1992年開始負責系里的學生實習工作。他說，所有參加頂崗實習的學生都是自愿報名，為了讓中學生有學習興趣，讓他們接受自己，參加實習的大學生們，用自己的真誠和愛心跟孩子們交流著。

字串7

在老師缺編的學校里，頂崗實習生分擔了學校大量的教學工作。許多實習生早上五點半起床帶操，和學生們一起鍛煉，早讀、午讀、盯晚自習，白天處理日課作業，晚上討論、備課直到深夜。臨漳一中一名教語文的實習生一周要上20節課；在威縣二中教語文的趙靜，同時要帶8個班的古詩文鑒賞，每天批改140多本作業。河北師范大學2003級外國語學院學生劉文燕很慶幸參加了頂崗實習。她在自己的實習日志中寫道：“實習使我看到了知識的力量，知識讓我體驗了人生的價值，贏得了別人的尊重，同時也看到了自己的不足，重新找到學習的動力。”字串9 河北師大黨委書記李建強表示，頂崗實習工程實施半年來，已經帶來兩大變化，一是緩解了師范院校實踐環節相對薄弱、學生專業技能較差的現狀，二是緩解了部分農村基礎中學教育師資匱乏的現狀。他還告訴，學校準備在總結完善頂崗實習工程基礎上，把參與面擴大到非師范類學生中。(實習生馮濤許海濤) 字串2

篇（9）

《國務院關于大力發展職業教育決定》和教育部關于《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中都提出要積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。在全國范圍內，國家和省級示范性高等職業院校建設工程已經全面啟動。示范性高等職業院校建設是國家創新和確立高職教育類型的龍頭工程，而專業改革與建設則是示范性高等職業院校建設核心內容之一。

廣東交通職業技術學院物流管理專業于2006年5月開始實施“工學結合”教學改革，經過兩年多的實踐，已先后有物流管理專業8個班級約S00名學生上崗完成了教學實習任務。

一　“二階段準員工”工學結合人才培養模式的內涵

基于高職教育類型創新與發展的歷史性任務要求，在對粵港澳地區物流業發展需求進行了大量調研的基礎上，我們確立了專業改革與建設目標。即經過2～3年的建設，構建“二階段準員工”頂崗實習為主要形式的工學結合人才培養模式，完成以“培養目標能力化、課程內容工作化、教學過程行動化”為目標的專業課程體系和教學內容的改革與建設，校企合作建成滿足頂崗實習和一體化教學需要的校外實習基地建設和校內實訓基地，創新基于學習全過程表現和結果的全方位學生評價方法。至2010年，畢業生職業關鍵能力和綜合素質得到充分發展，專業人才培養質量和對外服務水平有明顯提升，專業建設能更好地服務于粵港澳物流業務模式創新與發展對高技能人才的需求。

1　“二階段準員工”頂崗實習工學交替進程方案

物流管理專業實施的“二階段準員工”頂崗實習的主要特征是：學生第二學年的學習劃分為3個學期，其中1個學期為頂崗實習學期，學生輪流到校外實習基地協議企業參加頂崗實習。企業和學生之間雖沒有正式的雇用合同關系，但企業把學生看作正式員工，實行與正式員工一樣的工作要求、管理和薪酬制度。

每年年末是物流企業業務高峰期，也是物流企業一年中招聘用工的高峰時期。從第3學年第1學期后半段開始，通過三條渠道(企業來校招聘崗位、畢業生自我推薦就業崗位、校外緊密合作型企業和物流園區的中小物流企業的用工崗位)，安排與就業同步的畢業頂崗實習。學生畢業實習成績由校企雙方人員共同評定。“二階段準員工”頂崗實習工學交替進程方案見表1。

2　校內教學與校外頂崗實習有機銜接

根據物流服務業工作對象多而雜、工作地理范圍、工作方法無定法的特點，校內課程教學內容主要集中在基礎性和通用性知識和技能。學生到校外企業參加頂崗實習前，在校內或在企業由校企合作共同開展針對工作崗位的專門知識和技能以及企業生產流程、管理制度和文化、安全等內容的教學，實現校內學習過程和校外頂崗實習過程有效銜接。

3　要求學生完成與畢業頂崗實習同步的管理改善案例式論文，培養創新能力

從第3學年第1學期的后半段開始，安排與畢業頂崗實習同步的管理改善案例式論文，目的是訓練學生綜合運用所學知識、技能從事實際工作的能力。在頂崗實習期間，針對學生參與和實踐的物流運營一線實際問題，由教師、企業人員、學生三方共同確定案例式畢業論文的題目，學生在學校和企業雙方指導教師的指導下，深入物流運營一線收集信息，運用所學知識方法、工具和模型進行分析，制定有效解決實際問題的方案，并對解決方案進行評價。論文首先由企業指導教師對其論文的實用性、有效性和可操作性進行評價，再由學校教師從科學性、創新性、合理性、先進性等方面進行評價，結合雙方評價確定學生畢業論文的成績。

4　學生物流運營管理職業素質和關鍵能力培養途徑

物流運營管理高技能人才職業關鍵能力構成及其培養途徑見表2。

二　“二階段準員工”工學結合人才培養模式下課程體系及實施

1　以職業崗位為目標，構建課程體系

粵港澳地區是世界范圍現代制造業和服務業聚集度較高的地區，現代物流業務模式創新活躍。針對珠三角地區的產業結構特點和物流業務模式創新實際，我院物流管理專業培養物流運輸管理、倉儲管理、配送管理、

物流服務營銷等物流基本業務領域、以及動產質押監管和保稅倉庫監管等創新業務領域運營管理高技能人才。

針對倉庫作業管理、配送作業管理、運輸調度與過程管理、運輸、客戶服務、保稅倉庫監管、貨權質押監管等主要崗位群設置課程，按照實際工作邏輯重構課程內容，形成與物流鏈工作過程緊密結合的課程體系。

將《運輸管理實務》、《倉儲與配送管理實務》、《物流服務營銷實務》、《動產質押監管》、《保稅倉庫監管》作為專業的核心課程。同時將物流職業資格證書考核的內容融合到專業課程之中，將職業證書課程化。將職業道德和素質的培養滲透在學生在校的課程學習和各種學習活動中去，每名教師都要承擔培養學生職業道德與素質的責任。物流管理專業的初步課程體系見表3。

2　實施行動導向的教學組織和實施模式

依托再現真實工作情景的校內物流管理廣東省高職高專教育實訓基地，開展基于“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的六步驟行動導向PDCA循環教學模式，如圖1所示。教學的實施以教師為主導、以學生為行動主體的方式進行。每個項目任務開始學習之前，教師給予必要的引導，學生個人或學習團隊根據項目任務，收集相關信息，制定自己的學習計劃并征詢教師的意見，學生自行按照計劃開始學習活動，自我評價達到任務目標的程度，教師的角色是指導、咨詢、答疑、協調、支持，并最終根據學生的過程表現和結果評定其學習成績。

3　以職業素養為質量目標，構建考核評價體系

與行動導向一體化教學模式相適應，改革傳統的以筆試為主的學生成績考核方式。引入基于學習過程表現和結果的全方位學生評價方法。校內課程教學采用學生先自我評價，然后由教師進行評價的考核模式。校外頂崗實習和案例論文采用企業學校雙方共同評價的考核模式。同時，引入學生黨團活動、學生社團活動、學術活動、師友計劃活動、青年志愿者活動、職業生涯規劃活動等的量化考核，成績計入學分。

引入能力等級評價標準，教師根據學生的能力表現確定考核結果。能力等級劃分如下：

1級：能完成部分工作任務，但需要別人的幫助才能完成全部工作任務；(新手)

2級：能獨立并與他人合作完成全部工作任務；(熟手)

3級：能又快又好地完成全部工作任務；(內行)

4級：能又快又好地完成工作任務，且能靈活地應對特殊情況；(優秀人員)

篇（10）

一、研究的提出

“國培計劃”中的大學師范生頂崗實習是教育實習在尋求實習之路上的新生事物，它的出現大大提高了師范教育的師范性與實踐性。[1]本研究中的頂崗實習，是針對“國培計劃”中的一個子項目――“農村幼兒園骨干教師置換脫產研修”來研究的，其核心內容是組織高年級學前教育專業師范生、城鎮幼兒園教師到農村幼兒園頂崗實習支教，置換出農村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范專科學校和城市優質幼兒園進行為期兩個月甚至一學年的脫產研修，全面提高骨干教師教育水平、專業能力和培訓能力。[2]

通過查閱資料，發現立足于學前教育專業的頂崗實習研究甚少。學前教育專業學生畢業后主要是面向幼兒園工作，而學前教育是我們基礎教育的基礎奠基階段，因此，了解與分析學前教育學生在頂崗實習期間專業技能發展的狀況，探索和發現影響因素，對于提高實習有效性無疑具有重要的意義。[3]

二、研究內容與方法

通過查閱相關的文獻資料，思考頂崗實習中影響對學前教育學生專業發展的相關因素，參考相關調查問卷再加上個案呂梁學院的實際情況，自行設計了一份學生的基本情況;實習基本情況;實習效果，該部分從專業情感、專業知識、專業技能三個方面編制問卷。本文主要研究的是參與頂崗實習中學前教育學生所獲得的專業技能發展。

本問卷采取無記名的方式進行施測，要求被試按指導語的要求完成整個問卷。共發放問卷284份，回收259份，回收率91.2%，經過進一步的篩選，其中有效問卷257份，有效率為99.2%。調查完畢，對回收的問卷運用SPSS統計軟件進行數據處理與分析。

三、研究結果與分析

目前，學術界還未對學前教育專業技能做一清晰明確的劃分。針對此問卷中的設定問題，可將學前教育學生專業技能劃分為教學技能、教學反思能力和教師多重角色扮演能力。通過對以上進行調查，結果如下：

1、教學技能有所提高

為了了解學前教育學生教學技能的提高程度，我們對普通話，語言表達能力，教態，活動目標把握，教案寫作，多媒體運用，舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴和手工制作等技能，以及幼兒園班級環境創設能力進行了調查，見表1。從這個表格中我們看到，在課堂教學中，學生在語言表達能力、課堂教學能力，對活動目標的把握以及教案寫作方面都取得了一定的提高。但是舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、手工制作等技能提高的不是很大，僅有28%左右的同學認為有所提高。

表1 學前教育學生教學技能統計表

教學

技能 提高極大 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區別

人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %

普通話 14 5.4 63 24.5 81 31.5 44 17.1 55 21.4

語言表達能力 10 3.9 148 57.6 68 26.5 27 10.5 4 1.6

課堂教學能力 25 9.7 160 62.3 55 21.4 15 5.8 2 8.0

對活動目標的把握 23 8.9 133 51.8 81 31.5 16 6.2 4 1.6

教學

技能 提高極大 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區別

人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %

教案寫作 35 13.6 134 52.1 65 25.3 18 7.0 5 1.9

多媒體運用 22 8.6 64 25.1 96 37.6 41 16.1 32 12.5

舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、手工制作等技能 7 2.7 72 28.0 105 40.9 50 19.5 23 8.9

幼兒園班級環境創設 31 12.1 123 48.0 61 23.8 23 9.0 18 7.0

2、教學反思能力仍需加強

教育是一項非常復雜的活動，幼兒教育更是如此，這是教育對象的特殊性所決定的。作為一名剛走上工作崗位的學前教育學生，更需要對自己的教學活動和教育教學行為不斷地進行反思，在反思過程中不斷地提高自己的教育教學能力，進而不斷地積累自己的教學經驗。在對學前教育學生“實習過程中你對自己教育行為進行反思的頻率”進行調查的時候，有50.2%的學生會經常進行教學反思，但仍需繼續提高自身的教學反思能力。

3、教師多重角色扮演有所提高

在前面的內容中可以看到，學生在頂崗實習過程中，大部分同學通過課堂教學這一環節，在課堂教學技能方面可以說是取得了不錯的成效。但是我們知道教師職業的最大特點在于教師角色的多樣化。一名優秀的教師不僅是課堂教學者，也是促進者、指導者、組織者、管理者和研究者。在對學生的調查中，我們發現學生與幼兒、幼兒家長和幼兒教師的溝通能力都有所提高。（見表2）。但是教育科研能力，僅有29.6%的學生認為提高，可見，在實習過程中對學生教育科研能力的培養不是很重視，甚至可以說是忽視。

表2 學前教育學生與幼兒、幼兒家長和幼兒教師的溝通能力及教育科研能力

極大提高 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區別

人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %

與幼兒溝通能力 51 19.8 164 63.8 40 15.6 1 4.0 1 4.0

與幼兒家長溝通能力 36 13.8 126 49.0 79 30.4 41 5.1 5 1.6

與幼兒教師溝通能力 39 15.2 155 60.3 50 19.5 10 3.9 3 1.2

教育科研能力 5 2.0 76 29.4 104 40.4 50 19.6 22 8.6

4、影響學生專業技能發展的原因分析

（1）學校方面的因素。一是專業課程設置不合理。盡管當前高校學前教育專業本科生的培養目標定位在“學前教育專業培養德智體美全面發展的，具有創新精神和實踐能力，能適應現代學前教育改革與發展需要的，具有扎實的學前教育基礎知識和專業技能……”[4]但是由于所開設的理論課程科目較多，導致對技能課程和實踐課程有所忽視。因此，要在比例上，對技能課程和實踐課程有所側重。二是實踐途徑單一。學前教育專業本身是實踐性、應用性極強的專業，專業理論學習離不開專業實踐。而目前，學生主要是依靠課堂教學中有限的教學時間和短暫的實習環節來完成實踐任務，而只有能夠多途徑地開展專業實踐活動，才能有助于學生的成長。

（2）學生個人方面的因素。一是專業技能訓練不到位。專業技能的提高并不是光有教師的傳授和指導即可見效的，重要的是有賴于學生長期的實踐練習。而學生的主動性并不強，對課余時間利用不充分，對自己的要求僅滿足于考試及格而已，缺乏自覺規劃自己學習計劃的能力。二是科研意識淡薄，科研素養缺乏。

強烈的問題意識是思維的內在動力，是創新精神的基石。而學生們普遍缺乏問題意識和科研欲望，并缺乏實證調查與實踐經歷，這在一定程度上制約著學前教育學生科研能力的形成與提高。

四、思考與建議

為了更好地促進“國培計劃”項目的順利開展，讓頂崗學生真正能頂好崗，促進其專業成長，結合本次調查發現的問題特提出如下建議：

1、完善崗前工作

（1）加大頂崗實習宣傳力度。與一般的教育實習不同，參與頂崗實習的學生由于需要在兩個月內頂替參加培訓幼兒園教師的全部工作，具有實習周期長、頂崗任務重和工作壓力大的特點。這對頂崗實習學生而言，無論是在專業能力、身體素質，還是心理素質上都是一個巨大的考驗。同時，頂崗學生對頂崗實習的態度也關系到頂崗置換培訓項目能否順利、高質量地實施。因此，要做好頂崗實習的宣傳工作，讓頂崗學生認識到頂崗的重要性，真正地接受頂崗、樂于頂崗[5]。

（2）加強頂崗實習基地建設。“建立相對穩定的教育實習基地”已成為各國教師教育實習中理論與實踐聯系的必由之路[6]。

學前教育專業實踐離不開幼兒園的支持，幼兒園是學生進行專業技能實踐的主陣地。所以建立足夠數量的、高質量的學前教育專業實踐基地，為學生創造更多的頂崗實習機會，這是學前教育專業辦學的一項重要內容。學生只有在優秀的幼兒園進行頂崗實習鍛煉，才能領略到先進的幼兒教育理念，實現專業知識向專業技能的有效轉化。

2、健全學前教育專業人才培養體系

（1）優化課程設置，豐富實踐形式。幼兒教師不僅需要掌握豐富的專業理論知識，具有較高的教育理論素養，而且要具備一定的職業技能。所以，適當調整專業理論課程與實踐技能課程的比例、建立專業技能考核機制以及開展各種實踐形式，是健全學前教育專業人才培養體系的一項重要舉措。

（2）創設科研環境，培養科研能力。在了解和掌握基本科研知識和方法的基礎上，要注意在實踐中創設科研環境，增強科研意識。通過日常教學、見習、實習和科研實踐活動等途徑對學生進行科研能力的培養。

【參考文獻】

[1] 刁曉偉.“國培計劃”師范生頂崗實習實效性研究―以河南省師范生頂崗實習為例[D].河南大學，2012.

[2] 唐海波，何奎蓮.“國培計劃”幼教頂崗學生的頂崗準備度研究―以宜賓學院為例[J].宜賓學院學報，2012（10）.

[3] 高月春，劉茗，李春暉.高師教育實習改革實踐探索―以河北師范大學“頂崗實習”為例[J].河北師范大學學報，2007（6）93-98.

[4] 左雪.本科層次學前教育專業技能實訓體系構建及其實施[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（12）.

[5] 江家發.高師院校教育實習基地建設的實踐與思考[J].中國高教研，2005（5）32-33.

[6] 許興建，羅巧英.學前教育專業實踐基地的建設[J].金華職業技術學院學報，2009（12）.