歸去來兮辭教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇歸去來兮辭教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

傳統(tǒng)的黑板板書內容與篇幅總是受到很大的限制；而采用PPT進行板書時，其操作又不是很靈活，在板書上作批注、擦除等比較麻煩。白板剛好克服了這些缺點，并揚其優(yōu)點，因此，利用交互式電子白板進行教學，既能使板書資料和內容盡可能詳盡，又可在上面進行隨意標注、書寫和擦除。同時，還能將重點、難點通過遮屏、聚光燈等特殊功能進行強化和體現(xiàn)。最重要的是，交互式電子白板能夠利用網(wǎng)上的資源庫進行教學，還能將圖片、音頻和視頻相結合，使課堂不再枯燥無味，提高了學生專注率，從而達到更好的學習效果。

以《荷塘月色》教學為例，教師在講課時，可先讓學生欣賞音樂，或是采用多媒體音頻播放配樂朗讀，將學生帶入到文章的情境當中，領會作者在荷塘邊散步時的感情。接著，教師便可讓學生閱讀文章，試著對文章進行有感情的朗讀。教師利用學生閱讀課文的時間將問題寫在白板上，學生在閱讀完文章后便可對白板上的問題進行思考，可以口頭作答，也可在白板上作答。最后，教師可利用白板對問題的答案進行總結。簡單、方便、快捷，最重要的是能夠有效將學生的注意力集中到課堂上來，提高學習的效率。

二、快速整合資源

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師采用黑板進行板書，書寫內容不能進行保存，下課時就得擦掉，如果學生還沒有來得及作筆記的話，課后便很難對課堂上的重點難點進行鞏固。采用PPT進行板書，又不能讓學生與板書內容進行較大的互動。如對于教師出的題目，學生不能在屏幕上直接作答，教師也很難對學生的答案進行當場的批注等。利用電子白板，一方面教師可以利用網(wǎng)上的資源進行教學，將課內資源與課外資源進行整合，還可讓學生在白板上進行作答，教師在學生完成作答后及時進行修改和批注，最后將學生的答案一并整合，形成一套完整的教學方案。

以《歸去來兮辭》教學為例，教師可將文中的通假字、古今異義等字、詞寫在白板上，并將課文中的解釋同時寫在白板上，接著讓學生一起分析探討，集思廣益，對其釋義與用法進行擴充，再將學生討論的結果寫在白板上。教師在此發(fā)揮主導作用，對學生所寫的答案給予及時的點評，加深學生的印象。最后，將學生最終的答案與原來的資源一起保存和整合，形成一套較為完善的教學方案。將學習內容進行保存之后，學生可在課后將課件調出來，對自己不懂的內容重新溫習鞏固。這樣的教學方式，既能讓學生在課堂上有極大的參與感，提高學習的積極主動性，還能將課堂上每一個細微的知識點都整合起來，讓學生有一個系統(tǒng)的知識學習網(wǎng)，達到較好的學習效果。

三、提高課堂效率

在傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生互動不多，教師對課堂上學生的知識掌握情況沒有一定的了解，因此不能進行有針對性的輔導。交互式電子白板最為顯著的特點便是互動性。在教學過程中，教師可充分利用這個特點，將課件以圖文并茂的形式展現(xiàn)給學生。同時，也可將學生的觀點反饋到白板上，達到一個互動的效果，提高課堂上學生與教師、學生與教案、學生與學生之間的互動性，增添課堂的樂趣，讓學生主動去學習和探索，成為學習的主人。這種教學方式改變了傳統(tǒng)教學模式灌輸式的教學方法，學生主動地吸取知識，大大提高了語文教學效率。

篇（2）

教師良好的情感對學生起著潛移默化的作用,教師的飽滿熱情是誘發(fā)學生情感的基礎。因此,作為一名教師,要有良好的道德風尚,做到為人師表;要與學生建立美好的師生關系,深厚的師生情感,與學生打成一片,交流思想,愛生如子,給學生以親切、和藹的態(tài)度。在課堂教育的全過程,教師必須時時體現(xiàn)出:親切的教態(tài),期待的目光,和諧的語言,體貼的心腸。只有這樣,才能傳遞自己的情感,而不應該忽視學生的情感需要,置學生的自尊心不顧,用粗暴的態(tài)度和方法對待學生,使學生受盡挫折,以致厭學。這哪還能使學生接受自己教育教學內容呢?蘇霍姆林斯基說:“在影響學生的內心世界時,不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落一一人的自尊心。”只有用情感對學生進行感染,才能使每堂課都能在和諧的氣氛中順利進行。

二、發(fā)掘教材內容的情感因素

教師在組織課堂教學時,既重知識,又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分發(fā)掘課文中知識本身的魅力。變教材為學材,變教案為學案,注入情感因素,使之活起來,成為可以接受的信息源。因此,有教《包身工》時拍案而起的情感沖動;有教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感;有教《琵琶行(并序)》時受挫、失意、淪落之情。再譬如,教《聲聲慢》這首詞時,首先介紹李清照的生活背景和人生經(jīng)歷,激起學生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情,接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞,動情之處,聲音顫抖,嗚咽流涕。在整個吟誦過程中,學生的傷痛之情如決堤之水,橫溢難阻,雷鳴般的掌聲不斷爆發(fā),反復沖擊我的吟誦,真正營造出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是有了對教材內容的情感發(fā)掘,對教材內容的情感演繹,才使這堂課獲得全縣高中語文優(yōu)質課競賽一等獎。

三、增強教學手段的情感功能

創(chuàng)設教學情境,渲染課堂氣氛,是提高學生參與教學活動積極性的重要方面。在授課時做到:使用教具創(chuàng)設情境;播放錄音、錄象再現(xiàn)情境;扮演角色進入。隋境;象征性活動帶人情境。如講授《飛向太空的航程》,利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進入太空的錄象資料,對照課文,聯(lián)系畫面,讓學生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”,加深對課文的感受。講解《紀念劉和珍君》一文,用語音機播放貝多芬《命運交響曲》的旋律,借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元(《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》),采用了編課本劇的形式。同學們先選取自己感興趣的文本內容,有的當導演,有的當演員,將課本搬上舞臺。別看這么搬一次,比起坐在課堂上聽講,學生的腦筋動得“深”多了,也有“味”多了,而學生主動探究,團結合作,勇于創(chuàng)新的能力在課堂中也得到提高與發(fā)展。

篇（3）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

利用現(xiàn)代信息技術進行語文教學，就是把信息技術作為工具和手段，并與高中語文教學有機整合，既“互聯(lián)網(wǎng)+高中語文教學”，讓教學方式、內容、過程在原有的基礎上達到升華。它打破了一支粉筆、一塊黑板、一本書的那種原始的“刀耕火種”教學形式，構建一種創(chuàng)新型教學模式，為高中語文教學提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)建一個臻于完美的教學環(huán)境。

1利用現(xiàn)代信息技術讓備課更加便捷和豐富

高中語文教師在備課的環(huán)節(jié)中需要大量的閱讀和搜集整理資料，以滿足時展的新需求。如今的高中生越來越關注這些社會熱點焦點問題，身為語文教師在和高中生打交道時必須更加關注社會，了解時事。利用現(xiàn)代信息技術的方便與快捷的優(yōu)勢，可從網(wǎng)絡中獲取更多更鮮活的信息，以便做到與時俱進。

傳統(tǒng)的語文備課，一般都是一本教材、一本教參、一支筆、一塊黑板、一個備課本，不僅效率低，教師思維的時間和空間被嚴重束縛，而現(xiàn)代信息技術備課是指廣大教師利用網(wǎng)絡資源和工具進行電子化備課，通過學科教學資源網(wǎng)以及教師自制資源庫等，將各種資源整合為頁面形式的課件，為教師備課提供了有力的保障。

利用現(xiàn)代信息技術備課與集體備課相結合，把教師從“抄”教案中解脫出來，使得他們有更多的時間去思考教材教法和學生學情。電子化備課使得教師理解教材也開始由被動轉向主動，教師的備課質量自然得到提升。

除此之外，針對教材中課文越選越精，高考難度越來越大，現(xiàn)行高中語文教學對教師的要求也越來越高。以蘇軾的《定風波》一課為例，和初中相比僅僅停留在文學常識的介紹和疏通意思上已經(jīng)不能滿足教學要求，教師備課時需要搜集蘇軾不同時期作品來比較，讓學生在比較中領悟詞人曠達、灑脫的情懷，知曉此詞“即景抒懷”的表現(xiàn)手法。而充分利用網(wǎng)絡搜索引擎、相關教育資源網(wǎng)、QQ群、博客圈、微信等便捷地搜集材料、優(yōu)秀課件，從而豐富備課內容，增加課堂教學容量，提高課堂教學效益。

2運用現(xiàn)代信息技術教學更加直觀和形象，更能激發(fā)學生學習興趣

在網(wǎng)絡化的教學方式還未出現(xiàn)時，以教師為中心的“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式主宰著教學，而現(xiàn)代信息技術在教學上用得最多最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運用，因為它們具有圖文并茂、聲情并茂的特點。現(xiàn)代信息技術與高中語文教學的有機整合，可生動、形象、直觀、靈活地展示教學內容，從視覺、聽覺多角度感染學生，熏陶學生，最大化地激發(fā)學生學習興趣。

比如，在教授蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詞時，教播放電視連續(xù)劇《三國演義》片頭視頻，連放兩遍該片的主題曲：浪花淘盡英雄/是非成敗轉頭空/青山依舊在/幾度夕陽紅/白發(fā)漁樵江楮上/慣看秋月春風/一壺濁酒喜相逢/古今多少事/都付笑談中。圖畫與聲音展示出意境壯闊雄渾、氣度恢宏，意蘊深厚。學完這首詞時，又播放了一遍。這樣，同學們通過觀看與聆聽，也就深層的理解了此詞主旨，即表現(xiàn)了作者寬闊的胸襟，仰慕古代英雄，渴望建功立業(yè)以及功業(yè)無成的感慨。這樣的方式無疑更能激發(fā)他們學習的興趣，更有利于深而全面地領悟詞的主旨，最終使課堂教學更高效。

還有，如《蘭亭集序》、《騰王閣序》、《歸去來兮辭》、《荷塘月色》、《再別康橋》、《故都的秋》等等現(xiàn)行的高中語文教材中的經(jīng)典之作，對這些作品，應含英咀華，品位其中的美。可傳統(tǒng)的教學，費時費勁，卻只能或應用音樂來渲染，或利用圖像來顯示，或運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地整合，可用網(wǎng)絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體自然鏈接，達到意境全出的效果。這是一種愜意的、高效的教學，一種教學藝術化和科學化的完美結合，學生也更能進入一種審美境界。在這種境界中，學生的文化整合和審美情趣也就更容易提高，學習興趣也會大增，也就真正實現(xiàn)了課堂的高效。

3利用現(xiàn)代信息技術能更好地擴大課本知識的外延

篇（4）

“高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。”高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。在新形勢之下，如何讓高效課堂美起來，也成為高中語文教師思索探究的問題。

“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”教師在傳受知識的同時，更應關注學生，品味生活，觀察社會，感悟人生，讓美在語文高效課堂中得以充分展現(xiàn)。

一.心存大愛，展現(xiàn)形象美

有些教師，在教學之余，加強業(yè)務學習，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)，具有較高的理論素養(yǎng)與文學素養(yǎng)，然而課堂效果卻未必顯著。那是因為他們的心中缺少一份對學生的關愛。而具有良好的職業(yè)素質的教師，未必是學生喜歡的老師。

蘇霍姆林斯基曾說“沒有愛，就沒有教育。”“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”魯迅也曾說過“教育植根于愛。”如果一個教師胸無目標，精神空虛，意志消沉，萎靡不振，志趣低下等，又怎能孕育出愛，怎能培養(yǎng)出個性活潑、思想健康、意志堅定、目標明確的學生呢？而高效課堂之美又何從談起呢？ 因而，若想讓美在語文高效課堂中展現(xiàn)，教師在加強業(yè)務學習的同時，更應加強自身的道德修養(yǎng)建設。教師應心存大愛，愛所有的學生。尺有所長，寸有所短，我們面對的教育對象對知識的理解程度不盡相同，教師在鼓勵學生發(fā)揮優(yōu)勢的同時，也應包容學生的缺點，并能及時給予糾正，使其樹立自信，“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。” “只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”教師的心中裝滿愛，學生自然愿意向老師敞開心扉，師生間進行愉快交流，而教師的形象在學生的心中也自然高大起來。德才兼?zhèn)涞慕處熥匀皇軐W生的喜歡和尊重，這樣的教師，何愁語文課堂不美，效率不高？

二、營造氛圍，展現(xiàn)情感美

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。”教師要將自已的閱讀心得和情感體驗與學生一同分享，在課堂教學中，營造寬松和諧的教學氛圍，將學生的生命感和價值感喚醒。

語文課堂，學生的情感最容易被激活，激情導入有時會產生事半功倍的效果。在引導學生鑒賞《湘夫人》時，可以這樣導入新課：“屈原是一位愛國詩人，兩次遠謫后，愛國的激情如火焰熊熊燃燒。他行呤澤畔，滿腹憂愁憤恨都化作不朽的詩篇，但復興楚國的希望卻沒有破滅。頃襄王二十一年，一個睛天霹靂般的消息擊昏了他，秦將白啟進攻楚國，占領郢都，楚國的廟宇和陵墓都被毀了！他決定回到都城尋找歸宿，他蓬頭垢面，昏昏沉沉，走了幾天，到了汨羅江邊。他在清澈的江水里看到了自己的滿頭白發(fā)，內心像巨浪翻騰起來，懷抱巨石，身向汨羅，留下千古遺恨。在《湘夫人》這首詩中，你能否找出屈原的遺恨？”當求知與求學的情感被激活，學生異常興奮，迫不及待地閱讀這首較為難懂的詩歌。良好的教學氛圍觸及了學生的心理需求，在愉快、平等、民主的氛圍中，學生深情誦讀，大膽想像，自由論說，傾心感悟。師生一同走近屈原，理解屈原，敬佩屈原，崇拜屈原，情感表現(xiàn)得酣暢淋漓，學生真正感受到“我參與，我快樂，我自信，我成功”，怎一個美字了得？

三、因材施教，展現(xiàn)個性美

因材施教，是教育宗師孔子樂于施用的。其教育理念之超前，實則令后世教師欽慕。幾千年來，傳承文明的教師一直在踐行著這種教育理念。面對復雜學情，教師如果還采用傳統(tǒng)的教學模式，一味地“傳道，受業(yè)，解惑”，“一刀切”“滿堂灌”，而無視學生的個體差異，對所有學生要求相同，勢必效果不佳。“強迫學習的東西是不會保存在心里的。”而有些學生起初能取得優(yōu)異的成績以及較高的名次，但又有時靠不住的。高中生的人生觀還沒有完全成熟，影響學習的因素也很多，一旦對學習失去興趣，就會前功盡棄。因而，若使課堂教學具有效性，教師面對不同的教育對象應因材施教。

在教授《赤壁賦》時，將學生分成三個小組。第一組同學，理解文言文內容較為困難，組織他們借助《古漢語常用字字典》等工具書疏通文意。第二組同學已具有翻譯淺易文言文的能力，但閱讀面較窄，引導他們在翻譯的基礎上，借助參考資料來理解文章的內容。第三組同學能疏通文意，理解課文內容，并閱讀廣泛，理解能力較強，向他們推薦了蘇軾被貶謫到黃州時所創(chuàng)作的作品，讓他們探究蘇軾的人生哲學。一節(jié)課45分鐘，“知識問題化，問題層次化，”（高效課堂標語）每個學生都有所收獲。因材施教彰顯了學生的個性，當笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起，學生的個性美閃現(xiàn)了光彩。

四、拓展閱讀，展現(xiàn)思辨美

著名近代教育家先生倡導學生自讀，而自讀正是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。如果教師只滿足于完成教材的授課內務，不向學生推薦課外讀物，拓展閱讀空間，那么學生的思維就會被束縛，理解能力也會相對較弱，更難具備思辨能力。教師應讓學生在拓展閱讀中引起共鳴或爭辯，體驗人生美感，感悟生命的厚重。再通過交流活動來提高學生的自主學習能力和審美思辨能力。

學期之初，教師可以為學生提供自主學習的篇目，甘作配角，充分相信學生的自主學習能力。例如，學生在閱讀《歸園田居》后，可深入探究陶淵明的“隱居思想”，查閱陶淵明代表作品《五柳先生傳》、《桃花園詩》、《歸去來兮辭》和與此相關資料，拓展閱讀空間，掌握陶淵明的生平事跡、了解思想演變的過程。中學生“會用手，用舌，用頭腦去工作”，在閱讀過程中，他們能自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過不斷地討論產生了不同觀點，形成“對峙”局面，圍繞“陶淵明的隱居是否消極遁世”展開辯論。既理解消化課文內容，又開闊視野，對文章的認識由感性上升到理性，在思索辯論過程中，深刻了解了陶淵明人性的光芒。因而， 教師要充分信任學生，真誠鼓勵學生，公正評價學生，熱情肯定學生，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的教學理想，于拓展閱讀中，展現(xiàn)思辨美。

五、及時反思，展現(xiàn)創(chuàng)造美

著名教育家葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案難以成名師，但如果寫三年反思，則有可能成為名師。”而語文高效課堂更需要教師具有反思精神。“教學反思是指教師在教學過程中通過教學監(jiān)控、教學體驗等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經(jīng)驗、教學行為的一種積極的認知加工過程。教學反思具有實踐性、主體性和創(chuàng)新性。”在反思過程中，教師應以教學理念為切入點，以敏銳的眼光去研究教學案例，研究學生，再搜集資料循環(huán)反思，及時記錄課堂生成的有價值的有規(guī)律的信息。

雨果說過“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具是一種勝利。”教師要想“勝利“，就要學會反思。教學反思過程也是教師發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程，教師能體驗創(chuàng)造的與美感，能感受到師生智慧碰撞而創(chuàng)造出的美麗。。教學反思是教師成長的一種手段，是教師提高教學水平的法寶，更是高效課堂的源泉。維納斯并沒有因殘損雙臂而被人遺忘，因為因缺撼而產生的美麗會更持久。語文教師也應于不完美中去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使語文課堂教學更為高效。

高中語文高效課堂，高效為先，效率為重。教師應以愛為核心，以營造氛圍為前提，以因材施教為關鍵，以拓展閱讀為途徑，以及時反思為根本，打造成高效課堂，讓美在高效課堂中閃耀光芒。

參考文獻：