時間：2023-01-07 13:54:23
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇母雞教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
過程與方法：通過朗讀、復述等方式，把握詩歌的情節，認識木蘭的形象。
情感態度與價值觀：理解古代巾幗英雄的形象，學習勞動人民的愛國精神。
教學重點：
賞析木蘭的英雄形象；體會詩歌的語言特色。
教學難點：
體會詳略得當的寫作特點。
教學方法：
誦讀法、討論點撥法。
教學過程：
一、情景導入
我國歷史上著名的巾幗英雄有哪些？
學生回答：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等。
我國古代確有一位女英雄——花木蘭，她女扮男裝，替父從軍。千百年來，她已成為家喻戶曉的巾幗英雄形象，她的藝術形象還被美國迪斯尼公司搬上銀幕。今天我們來欣賞這位女英雄的颯爽英姿。
二、背景解題
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是北朝樂府民歌。這首民歌可能產生在后魏，形成于民間，經后代文人加工潤色，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。和《孔雀東南飛》并稱樂府“雙璧”。
《樂府詩集》是一部完備的樂府歌辭總集，其中的民歌生動地反映了當時的社會生活和風土人情。分南歌、北歌兩部分，北歌即北方民歌，題材廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。
三、誦讀詩歌，初步感知
1.教師范讀。學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時的斷句和節奏。
2.識記生字。教師重點強調：“十二轉”的“轉”zhuàn、“可汗”kèhán等。
3.學生自由朗讀，要求：讀對字音，讀準句讀。
4.疏通文義，質疑釋疑。
5.學生分組開展誦讀比賽。
四、整體感悟，走近木蘭
1.這首詩敘述了什么故事？
明確：木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。
2.請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。
3.引導學生整體把握詩歌內容與結構。
依據故事發生、發展、結局的幾個階段，詩歌可分為哪幾部分。
明確：
第一部分（第1-3段），交代木蘭從軍緣由，敘述出征前的準備、征途中的見聞。
第二部分（第4段），寫木蘭萬里出征，十年轉戰凱旋的經過。
第三部分（第5-6段）寫木蘭請求還鄉，和親人團聚的情形。
第四部分（第7段）以兔為喻，贊美木蘭。
五、品讀探究，走進木蘭
1.人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？同座位交流。
明確：
（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。――深明大義、忠孝兩全。
（3）萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。――勇敢堅強。
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華，愿過普通百姓生活。
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
總結木蘭形象特點，板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
誦讀并體會木蘭的形象。
2.寫法探究：
（1）第3自然段為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
（2）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？
（3）第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭什么樣的情操？
（4）第6段寫木蘭回家與親人團聚，采用什么修辭手法？表現她怎樣的心情？
（5）結尾附文在文中起什么作用？全詩結尾以兔作喻的原因是什么？
（6）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
討論明確：
（1）不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備從軍的繁忙細致和出征前的急切。③這是樂府詩常用的鋪陳寫法。
（2）旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
（3）運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。
（4）排比，渲染了木蘭一家人團聚的歡樂氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。
（5）結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因，贊美木蘭的機智謹慎。木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。
（6）從軍緣由――詳寫；出征前準備――詳寫；關山飛度——詳寫；沙場征戰――略寫；凱旋辭官――詳寫；家人迎接――詳寫；木蘭改裝――詳寫。
這樣寫，（內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。（結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
誦讀并體會詩歌的寫法。
六、體驗交流，分享智慧
任選下面的一個話題，先小組內部討論，再全班分享。
1.試想你是木蘭姑娘，說說自己替父從軍前后內心的想法。
2.假如你是英雄木蘭，說說自己的十年征戰生活。
3.假如你是木蘭的親人，相別十年，如今見面會說些什么呢？做些什么？
七、拓展延伸，練習鞏固
（1）誦讀與背誦課文。
（2）完成想像作文：《木蘭到家第二天》
板書設計
深明大義 巾
木 果敢堅強 幗
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、教學目標
1.有條理、清楚地講述生活中的事情，真實地表達自己的想法。在發表和表達自己的看法和想法的過程中提高學生的口語交際能力。
2.在生活中感受，在感受中進入情境，在情境中交流，在交流中碰撞，感受母愛，珍惜母愛。
二、教學過程
（一）激情導入，引出課題
同學們，你們知道今天是什么日子嗎？（母親節） 老師非常高興在這個充滿愛意的五月給同學們上一節口語交際課，今天我們聊的話題是“感受母愛，珍惜母愛”。
（二）聊母親、夸母親
過渡：老師不了解你們的母親，想通過你們的介紹來認識你們的母親。
1.讓學生用三言兩語介紹自己的母親。要求：說出自己母親的基本情況（姓名、職業、愛好…）。
2.讓學生抓住母親的某一方面夸夸自己的母親。
過渡：如果你們的媽媽就在現場，她們一定會非常高興，因為聽到自己孩子的夸獎，是一件多么幸福的事啊！但也有一位母親，她和你們的母親一樣，勤勞、善良、能干，可她的兒子是怎么對待她的呢？請學生觀看視頻――《旅日留學生刺母》。
3.讓生說話：如果此時犯罪嫌疑人汪某就在你的面前，你最想對他說什么？
4.小調查。
過渡：汪某令我們痛恨，這位母親值得我們同情，二十多年來他理所當然的享受著母親對他的付出，那么我們又是怎么對待母親的付出，出示調查表：
（三）感受母親的辛勞
1.生胸前背書包扮演準媽媽，讓生體會母親孕育子女的不易。
（創設情境：媽媽帶著寶寶出去散步，媽媽彎下腰吃力的系鞋帶，奔跑著趕公交車。）要求：其他學生仔細觀察，用語言描述所見到的準媽媽的不易，或采訪準媽媽，或說說自己觀后感。
2.過渡：伴隨著一陣清脆的啼哭聲，我們來到了這個世界。（播放嬰兒啼哭聲，觀看孩子成長的圖片）
3.欣賞歌曲《母親》，觀看視頻感受無微不至的母愛。要求：仔細觀察說一說視頻中哪些細節感動了你？（學生說話，要求說完整）
4.讓生聯系實際談談身邊的母愛。
（1）創設情境：第一次上幼兒園，我哭鬧不止……那一天天氣突然轉涼，我上學時少穿了一件衣服…… 我十歲生日那一天……有一次，我考試考砸了……
（2）同桌先互說，再全班交流。
5.過渡：母愛伴著我們成長，不知不覺我們長大了，不再一放學就撲入母親的懷抱，我們變得任性、倔強，甚至覺得媽媽工作不體面，長的不如別的媽媽好看，甚至開始與她們爭吵。（實話實說――說一說自己和母親之間發生的不愉快，要求表達清楚具體。）
（四）感謝母親的付出
1.書寫母親節賀卡；2.大聲地讀出來，表達對母親的感謝，對母親的歉意或最誠摯的祝福。
（五）總結
山，沒有母愛高；海，沒有母愛深；天，沒有母愛廣闊；太陽，沒有母愛溫暖。讓我們珍惜母愛，好好的孝敬自己的母親，全體起立，向全天下操勞的母親深深的鞠上一躬，共同說出――我們愛您，您辛苦了！
三、關于本設計的說明
今年五月，黃華老師參加合肥市青年教師教學比賽，所有課題里僅有的兩個五年級口語交際類的課題，黃老師抽到了其中一題。由于沒有規定具體內容，雖給教師備課帶來了難題，但同時也是為教師教學內容的確定提供了更廣泛的自主選擇性。
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.076
項目教學法強調學生學習的主動性，在教學中巧妙將各個知識點的學習與精心設計的任務或問題結合，使學生投入到具體的項目任務中，通過設計真實性的任務鼓勵學生自主探究，強調以解決問題為中心，各種學習途徑相互整合，倡導交流與合作，支持與引導等，從而完成在做中學，在做中領會和掌握，較好貫徹了高等職業院?！耙苑諡樽谥?，以就業為導向，以能力為本位”的人才培養理念。
1 項目教學法概述
“項目教學法就是將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全部的一種教學方法”[1]?！绊椖拷虒W法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動”[2]。
2 項目教學法一般實施步驟
2.1 教師提出項目任務
成功實施“項目教學”的一個首要前提是要有合適的項目案例。選取的教學項目要以實際教學內容為依據，以學生為活動中心，以現有設備資源為教學材料。項目既要涵蓋基本的教學知識點，又能巧妙調動學生解決問題的積極主動性。而教師在準備項目設計時必須充分調研與實踐，以具有相同或相似技能要求的崗位要求為調查對象，設計出實用性、趣味性、可操作性均較強的項目?？梢怨膭钭寣W生共同參與項目的選取，注意啟發學生去主動發現身邊的素材，最好能把學生已掌握知識技能與計劃傳授的知識點做好有機結合。以無機化學為例，可選取“大輸液生理鹽水的配置”為項目任務等。
2.2 劃分小組制定計劃
教師事先根據全班學生的知識和能力特點，結合學生本人意愿進行項目小組劃分，每組設“項目經理”一人。項目分組的原則、小組成員的搭配、組內工作的分工、各組成員的數量等將直接影響各項目小組的學習效果。采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習。學生在整個項目學習中將以小組為單位，采取協作學習方式。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，組員分工要明確，防止出現依賴思想。然后按照項目任務，制定項目工作計劃，確立工作步驟和程序。
2.3 教師示范“分解項目”
以項目任務為中心，結合當前學習的知識點，選擇多個合適的小項目，并依次通過課件或演示操作示范解決“分解項目”的過程，讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化“分解項目”的解決要點，為解決綜合項目打下基礎。以“大輸液生理鹽水的配置”為例，教師可依次選取“濃度表示方法”、“液體溶質的溶液配制”、“藥用氯化鈉的鑒定”等作為“分解項目”。
2.4 評估完善實施方案
根據項目任務，結合教師示范的“分解項目”，師生共同討論項目計劃中出現的問題，審核計劃的步驟是否合理，分工是否得當，分解項目是否易于完成，知識點是否查找全面等，防止在具體實施中操作性不強，影響完成項目的效率和最終結果。
2.5 具體開展項目實踐
各小組學生根據實施方案，分工協作。一部分學生查找“溶液濃度”的知識，一部分查找“GMP對大輸液生產要求”，一部分學生查找“溶液配制”等知識，分頭開展項目實施工作。
2.6 相互進行成果交流
項目任務完成后，各項目小組內部成員之間圍繞項目任務進行相互交流，分享項目完成的成功和喜悅，總結、交流學習過程中的經驗和感悟。同時各小組之間進行相互學習借鑒，交流形式可以多種多樣，可以是成果展示會，可以是成果報告會，也可以是不同方案優劣的辯論會，通過小組內部和小組之間的相互學習交流，達到全班同學共同提高的目的。
2.7 共同評價學習效果
項目任務完成后，啟發學生首先對自己的工作結果進行自我評估，各小組分別匯報后再由教師進行檢查評分，師生共同討論、評判各項目工作中出現的問題，以及各組解決問題的方法和學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，結合成果交流的步驟，促進學生理論知識、實踐技能、團結協作等綜合能力的提升。
3 項目選取藝術
在整個項目教學法的實施過程中，項目是學習的關鍵，也是最難把握的一環。選取的教學項目要以實際教學內容為依據，以學生為活動中心，以現有設備資源為教學材料。項目既要涵蓋基本的教學知識點，又能巧妙調動學生解決問題的積極主動性。教師應結合學生的不同層次選取難度適合的項目，覆蓋大多數，以期達到最佳教學效果。項目選取應注意做好以下幾個方面。
3.1 合理創設學習情境
以“大輸液生理鹽水的配置”為例，在項目任務布置之前，首先播放幾段大型醫藥公司GMP車間的生產片段或者“齊二藥事件”等某品牌藥品的質量問題，引起學生興趣，激發其科學探究興趣。
3.2 深入研究學習內容
在項目教學中巧妙組織學習資源和創設協作學習的環境是教師最關鍵的工作，這要求教師務必熟悉項目內容，了解項目開展過程中可能涉及到的相關知識點，并注意與其它教學手段和方法的協調。推出教學項目要講究藝術性，調動學生學習興趣，激發學生學習的積極性和參與及討論的熱情。
3.3 巧妙構建職業場景
由于學生畢業后主要從事一線實踐操作，巧妙構建仿真職業場景更能吸引學生積極參與項目實施。比如“大輸液生理鹽水的配置”的教學場所可以選取在實驗實訓車間，仿真的職業場景激發學生的職業神圣感和責任意識，教學項目從典型的職業工作任務中開發出來，教學內容突破了傳統的學科界限，教學效果自然有效提升。
項目教學法依托典型的職業工作任務建構學習內容，能有效解決傳統教學中理論與實踐相脫節，遠離職業工作實踐的弊端。理論教學內容與實踐教學內容通過項目或者是工作任務緊密地結合在一起。學生在完成具體“項目”的同時，學生能綜合應用本課程各章節相關知識，促使了全部或部分知識的橫向聯系和縱向遷移，加深了對知識點的深刻理解，尤其是知識的實際應用，使其在實際工作中更具競爭力。
參考文獻：
[1]職業技術教育中心研究所.現代職業教育教學參考叢書[M].經濟科學出版社.
三個不同內容的情境，從不同的角度引導學生體會用字母表示數；“兒歌”情境是直接用字母表示數；“年齡”情境和“擺小棒”的情境不僅用字母直接表示一個量，同時又用含有字母的式子表示另一個量。通過三個情境的學習，使學生充分體會用字母表示數的方法和作用。
根據知識點的連接性，教學時，可以把教材第二個情境圖和第三個情境圖教學順序進行對換，并對教材有所拓展。
【教學流程】
一、創設情境，揭示課題
1.出示書中情境圖1
2.讓學生讀一讀“青蛙兒歌”。
3.引導提問：這首兒歌中的數據有什么特點？你能用一句話表示這首兒歌嗎？
學生可能說：（1）有多少只青蛙就有多少張嘴。（2）青蛙的數量與它的嘴巴的數量是一樣的。（3）有幾只青蛙就有幾張嘴。
4、揭示課題：幾只青蛙就有幾張嘴，這里的“幾”表示數量不一定，我們可以用字母來表示。
板書： n 只青蛙 張嘴。估計，學生會爭先恐后地回答，n只青蛙 n張嘴。
[策略建議：估計學生會很有興趣地朗讀這首兒歌，并且會繼續補充讀：4只青蛙4張嘴，5只青蛙5張嘴……當學生感覺這首兒歌怎樣也讀不完時，教師引導學生當數量數不完時，我們可以用字母來表示數。]
二、自主探索，解決問題
1.出示書中情境圖3
2.讓學生觀察情境圖，并根據圖中文字說明，自主探索如何表示需要小棒的根數。
3、小組交流，說說自己的想法。
4、匯報反饋。
（1）請個別學生說一說是怎樣想的。
教師出示板書，結合說明。
（2）指導書寫。
先提問a×3還可以怎樣寫，再讓學生嘗試，最后教師明確說明：a×3寫作3？a或3a，數字通常寫在字母前面。
[策略建議：讓學生獨立進行嘗試，充分暴露學生的思維過程，培養學生知識遷移的能力。如果a×3有的學生寫成，必須說明3？a和各自的表示意義。3a表示3個a或a個3相加，而是表示代號（并舉例說明）]
三、啟發思考，建立模型
1.出示書中情境圖2
2.讓學生觀察情境圖，說一說，你從圖中得到什么信息。
學生可能說：（1）媽媽的年齡比淘氣大26歲。（2）淘氣的年齡比媽媽小26歲。
3.自主探索：淘氣和媽媽的年齡各怎么表示。
4.匯報反饋。
方法可能有：（1）淘氣的年齡“a”歲，媽媽的年齡“a+26”歲。（2）媽媽的年齡“a”歲，淘氣的年齡“a-26”歲。（3）淘氣的年齡“n”歲，媽媽的年齡
“n+26”歲。……
[策略建議：給足時間，讓學生經歷方法的探究過程，并深入學生之中關注他們探究的過程。（1）如果有學生提出，用字母“a”表示媽媽的年齡，那么“a-26”表示淘氣的年齡，應給予表揚，鼓勵他們勇于創新，敢于求異。如果沒有學生回答這種表示方法，教師應啟發學生思考。（2）如果學生只用a來表示，就要追問還可以用其它字母表示嗎？讓學生充分體驗用字母表示數的簡潔性和靈活性，建立用字母表示數的模型。]
四、鞏固練習，拓展延伸
1.學生獨立完成書中“試一試”的第1、2題。
2.拓展題。
出示：如果淘氣比笑笑多2歲，淘氣、笑笑的年齡各怎樣表示？3年后，淘氣、笑笑的年齡各又怎樣表示？
[策略建議：在用教材的過程中，不拘泥于教材，可以創造性拓展教材。這樣有利于提高學生的興趣，發展學生的思維。]
所謂的項目式教學法是以工程實踐為導向，融合多種現代教育理念，包括現代認知心理學、自適應學習理論，探索性學習架構的教學模式，鼓勵學生主動學習，自主發展。此種教學模式將理論學習與工程實踐有效結合起來，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考問題的能力、團隊協作能力和分析問題、解決問題的能力等。
項目教學法成敗的關鍵是能否設計一項合適的工作任務，即一個具體的工程案例，項目設計的好壞將直接影響教學效果的優劣，案例設計須注意以下事項：
1.生動有趣，激發興趣
“興趣是最好的老師”，在教學過程中如果能有效地激發學生的興趣，則能夠極大地調動學生主動探索求知的積極性。學生的興趣表現為有集中精力、不畏艱難、不惜時間主動求知、積極探索的意愿。因此，在項目案例設計中，教師應把握學生的興趣點，有效激發學生的求知欲望。
1.1案例應盡可能來自工程實踐。來自工程實踐的案例具備高度的真實性，這種與學生將來要就業的崗位具備高的關聯度的項目能夠促使學生主動學習，以便為勝任未來崗位打下基礎。案例可以來源于各種相關競賽題目，尤其是國內、國外重大競賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰性，能夠充分調動和體現參賽者的各種綜合能力，大學生群體通常愿意嘗試這種有挑戰性的任務。
1.2學生可以參與案例設計或者自主設計案例。學生可以參照身邊非常熟悉的產品，重新設計和制造產品，提高學習興趣。
2.難易適中，便于操作
學生要在發現問題、解決問題、形成成果的過程中，培養解決實際技術問題的能力和溝通合作等關鍵能力。過于簡單的案例由于比較容易解決，往往不能使學生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰性，學生容易厭倦；過于復雜的案例往往要經歷較長時間才能完成，學生較難有成就感，這對于學生的信心、毅力都是巨大的挑戰，將極大挫傷學生的積極性。
因此，教師所設計的案例應該讓學生能夠運用已有的理論知識和實踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學習、討論和實踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。
3.由簡到繁，循序漸進
在同一門課程的案例設計中，要注意相關理論知識的系統性，防止各模塊教學過程銜接不當。項目之間應形成一定的邏輯關系，而非簡單的重復。后續項目相對于前一個項目而言，不僅是知識體系的循序漸進，更是能力體系的逐層遞升。
如果一個項目中用到大量學生從未接觸過的新知識、新技能，那么學生單靠自身努力短時期內可能無法完成該項目，甚至是無從下手。其結果是在項目正式實施前，教師還要花費大量的時間，按照傳統的教學方式詳細講解這些知識和技能，然后才能實施相應的項目教學，這種教學過程與傳統方法的先按順序講基礎知識和技能，再通過作業的形式做綜合練習幾乎無異。
4.目標清晰，重點突出
項目式教學是一種“做”中“學”的教學方法，在設計的案例中必須充分體現理論和實踐的高度融合。每一個案例所覆蓋的知識點和技能要求都比較廣泛，但在案例設計時須按照教學大綱的要求重點突出某一個或某幾個能力要求，即要在所設計的案例中體現出教學目標。
5.典型案例，舉一反三
教學案例應具有代表性或典型性，既能體現學生綜合能力的培養和應用，又能做到舉一反三，觸類旁通。
案例可來源于工程實踐，但絕非將實際案例全盤搬到課堂上。在社會分工日益細化的今天，很多企業的產品相對比較單一，因此對能力的要求相對側重于某個方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學生全方位綜合能力的培養。工程實踐的案例應來源于不同類型的企業。所以，需要采集行業內多個產品，并對每個產品所要求的能力的側重點進行分析，然后對某個案例進行適當的修改，或重新設計一個案例使之能夠體現本行業內未來的從業者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學生在未來能夠很快勝任不同的崗位。
6.不斷完善，精益求精
案例的設計并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設計的案例也是一件產品，要經受實際教學的檢驗，聆聽學生的建議，及時接受用人單位對所培養的學生能力的反饋，并認真總結，不斷改進項目教學案例。另一方面，教師必須緊跟行業內技術發展的形勢，與時俱進，了解行業對從業者的新的技術、能力的要求，并通過改進項目教學案例融入這種新的素質能力的培養。
在《數控加工工藝學》的項目教學案例設計中注意以上事項，通過問卷調查等手段，對比分析后發現相對于傳統的教學而言，所培養的學生能更較好地適應就業的工作崗位。
參考文獻：
[1]楊結群.淺談項目教學法在電子技術基礎課教學中的應用[J].科技信息（科學研究），2007，18.
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2010)09-150-02
對話教學是一種尊重主體性、體現創造性、追求人性化的教學。對話教學在具體的教學過程中，會面臨不同的教學情境，需要采用不同的對話教學設計加以靈活的實施，毋庸置疑，目標設計是對話教學整體設計中的關鍵一環，但也需要對其目標進行設計來確保教學的有效性。
1、對話教學目標分類
對話教學是師生在真正民主、平等、尊重、寬容和愛的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等互動方式在經驗共享中創生知識、教學、人生意義和價值的教學形態。但關于對話教學目標的分類研究甚多，其中以布魯姆和加涅的目標分類理論最具代表。
美國教育家布魯姆(Benjamin S.Bloom)認為教學目標包括三個方面分別是：認知目標、情感目標、技能目標。其中認知目標包括知識、理解、運用、分析、綜合、評價；情感目標包括接受、反應和形成價值觀念、組織價值體系、形成價值情緒；技能目標包括觀察、模仿、練習、適應。
美國教育心理學家加涅(RobertM.Gagne)把教學目標(學習結果)分為五類：智慧技能，即學習者對照他所知的某些存在條件，知道如何完成一項活動的能力：認知策略，即學習者內部組織起來的，用以指導自己注意、學習、追憶和思維的能力：言語信息，即語言化的信息或知識；動作技能，即執行身體運動的外在操作；態度，即學習者的“反應傾向”或以“反應準備”為特征的狀態。
盡管布魯姆和加涅分類結果有所不同，但都涉及三個領域：認知、能力和情感，鑒于此，本文把對話教學的目標定位在認知、能力和情感這三個方面對對話教學的目標加以論述。2對話教學目標設計的預設性與生成性取向
在教學設計時，要充分考慮和恰當處理預設與生成之間的關系。
預設性目標是指教學活動開展之前，教師綜合各方面的因素制定的教學目標，它具有確定性、預設性和行為性等特點，接下來的整個教學活動就圍繞制定好的目標來開展。生成性目標指在教學進行過程中，根據特定的教學情境所自然生成出來的目標，它的根本特點就是過程性。對此，教學追求是：有預設而不拘泥、有生成而不隨意，在生成與預設之間保持恰當的張力。
為此，要做到：第一，充分關注預設，把預設目標作為教學要追求的基本底線。必須強調的是，預設目標是教學活動得以展開的起點，是教學的基本要求和底線。如果不能正確認識這一點，教學過程中不顧預設而盲目地追求生成，拋開原先的教學設計，就勢引導學生大搞探究，課堂氣氛看似熱鬧，但已經偏離了教學軌道，迷失了課本中悟理促智，在教學實踐中出現失誤。第二，注重目標的“彈性預設”，而不是“剛性預設”。“剛性預設”指對完成目標所需要的程序、方法和組織形式等方面的要求刻板單一。顯然，對教學目標的“剛性預設”反映了設計者對教學活動的非預期性和不確定性的嚴重忽視，它最容易導致的結果是機械式地兌現。對話教學的目標設計更注重的是“彈性預設”。所謂“彈性預設”，是指教師先有一個大致的教學意圖和設想，教學過程中能夠根據具體情景創造性地發揮?？梢姟皬椥灶A設”的教學目標不但為生成留出了廣闊的空間，而且在一開始就為生成鋪平了道路。
3、對話教學目標設計的要求
對話教學是需要具有指導性的目標進行導向的教學，因此，目標設計的質量直接影響到對話教學的開展。為了更好地設計對話教學的目標，就必須遵循一定的規則。
3.1 全面考慮三個領域，正確處理好目標之間的關系
認知、能力和情感是構成完整的教學目標的三個領域。對話教學目標設計要全面考慮這三個方面，但這三個領域僅僅是理論上的劃分，在教育學時間中有時候是很難區分的，有時他們互相聯系地交織在一起，有時某一方面并不表現出來，甚至某一教學內容里根本不滲透某一方面目標，這就需要設計對話教學目標的時候正確處理他們之間的關系。
3.2 目標設計的預設性與生成性取向相互結合
對話教學的展開首要需要預設性目標作為向導，沒有預設目標作為導向，對話教學就會失去教學的基本方向，預設目標具有一定的規定性，但對話教學是一個動態的生成過程，在其教學過程中教師和學生會不斷生成新的認識、思想和情感，一定程度上會超出、偏離預設的目標。因此，在教學過程中要及時根據實際情境調整教學目標，不斷生成新的目標，促進對話教學的順利進行，堅持對話教學目標的預設性與生成性取向的相互結合。
3.3 目標設計堅持以學生為出發點
對話教學所要達成的目標是學生學習發展的目標，不能忽視學生的主體地位。首先，對話教學首先要盡可能的兼顧學生的生活經驗和發展水平，目標反映的是學生的行為和思想情感的變化，目標的主體是學生，傳統的教學在目標上確定是教師主觀意志的體現，學生的主體性沒有得到體現，這種對話教學目標設計必須加以改變。其次目標設計要有一定的彈性，照顧到學生的個體差異，這是對話教學目標需要十分關注的問題。對話教學是以人為本的，要使每一位學生得到發展，目標設計中盡量把不同水平的學生納入其中，使每個學生得到發展。
3.4 目標設計具有可行性與發展性
對話教學的目標設計要具有可行性和發展性。所謂可行性是指切實可行，符合學生身心發展特點，通過學生努力能夠實現目標。所謂發展性是指教學目標應高于學生現有的發展水平，但處在學生的最近發展區內，學生通過努力可以達到這個水平，達到“跳一跳，摘桃子”的效果。對話教學的目標設計要基于所要展開對話的話題和內容，也要基于學生的身心發展特點，要求通過教與學可以實現。對話教學目標的設計要堅持“教學走在學生發展的前面”，目標設計要在學生“最近發展區”內尋找一個適切點，從而促進學生持續的發展。
3.5 目標設計突出重點
不同的教學內容會有不同的目標側重點，對話教學目標設計不能“眉毛胡子一把抓”，在確保目標完整性的前提下，明確主要目標，其他的目標都要為主要目標服務。根據課程的內容不同，對話教學目標設計也會有側重點，要明確和準確的把握其核心目標。
4、對話教學目標設計的步驟
對話教學目標設計過程要遵循一般的教學目標設計的基本步驟，通常包括準備、確定和編寫。
4.1 目標設計的準備
為了設計適當的對話教學目標，需要作好生課前跟文本的對話。教師要了解學生的身心發展特點，并對學生學習需求進行分析。
(1)師生課前跟文本對話。教師課前要備教材，掌握文本教材，吃透教學內容，明確文本教材中蘊含的教學目標，在教
學過程中可能會生成新的目標的知識點，以便為教學目標的設計奠定基礎。學生課前要預習教材，初步熟悉教學內容，便于課中生成目標。師生課前跟文本對話有助于對話教學的過程中新的目標的生成和貫徹。
(2)了解學生的身心發展特點。明確學生在哪個年齡發展階段，在這個年齡發展階段的學生有什么樣的特點，要達到什么樣的目標，便于設計符合學生年齡發展特點的目標。除此要了解學生個體發展差異，這有助于教師在目標設計中充分考慮學生的個性，便于制定彈性化的教學目標，為學生個性發展留有余地。
(3)對學生學習需求進行分析。在了解學生身心發展特點的情況下，教師還要對學生學習需求進行分析。學習需求就是學習者的實際學習成績與所期望達到的結果之間的差距。對學生學習需求的分析，有助于教師比較準確地了解學生在知識技能和情感態度等方面的現狀及需要解決的問題，進而從學生的實際出發確定不同領域的教學目標。
4.2 教學目標的確定
對話教學目標的確定需要以教學目的、學科教學目標、單元教學目標和課時教學目標為依據對話教學的目標是在以上目標的基礎上確定的，并結合具體的內容而又突出對話特色的目標。對話教學的目標的確定不是教師一個人的獨斷和專利，而是通過教師和學生之間的對話交往和參與來共同生成的。傳統教學中教學目標完全是由教師根據教學設計和教材而在課前自主預先確定的，學生處于被控制的、無知的地位，學生僅僅是教師目標的達成者。對話教學則要改變這一狀況，目標的確定不能忽視師生對話交往中學生的參與性，教師不應該抹殺學生提出的一些問題和話題，根據具體的教學情境，這些問題和話題往往是生成新的目標的來源。總之，對話教學的目標確定是師生共同參與共同對話交往的結果，需要師生對話交往和學生的參與。
4.3 教學目標的編寫
關于教學目標的編寫，有以下三種典型的模式。
三要素法。美國教育心理學者馬杰(R.F.Mager)提出三要素法的教育目標編寫理論。馬杰提出教學目標應該具有三要素：說明通過教學后學生能做什么或說什么、規定學生行為產生的條件、規定符合要求的作業標準。典型例子“提供報上的一片文章，學生能將文章中陳訴事實與發表議論的句子分類，至少85％的句子分類正確?！笨山梃b三要素法的具體性和可操作性，但此編寫法在一定程度上限制了教學的動態生成性，不適合對話教學目標的陳述和設計。
兩步法。美國當代教育學這哥朗蘭德(Gronlund)提出的一種教學目標編寫方法，就是分兩步設計和編寫目標，第一步是確定和編寫母目標，第二步是依靠所確定的母目標確定和編寫子目標。這種目標編寫法具有層次性，逐級深入，便于確定和編寫出全面具體的教學目標，對于對話教學目標的編寫具有的借鑒意義是：對話教學目標的確定和編寫要依靠上一級的普通教學目標，在上一級的普通教學目標下深入，突出對話教學的特色目標。
四要素法。四要素法是通常教學中常用的目標編寫法，四個要素分別是：主體、行為、條件、程度。這種方法首先有明確的行為主體，即學生，教學目標要表述的是學生的行為變化而不是教師的；其次要說明學生的行為，比如：學生觀察、解答等；再次，要說明學生完成任務所需要的條件和環境，比如：通過運算或實驗：最后，提出學生實現目標的程度或標準，比如：能認讀課后生字。
參考文獻：
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[4]宋秋前，新課程教學中應處理好的幾個關系[J]，教育研究，
教學目標:
1.使學生初步認識并理解用字母表示數的意義和作用。能夠用字母表示學過的運算定律和計算公式,并學會把已知數據代入公式求值。
2.學會用簡便寫法表示含有字母的乘法運算式。
3.感受到用字母表示數簡明易懂,易記的優越性。
4.通過書寫格式的訓練,養成學生規范書寫的良好習慣。
教學重點:
懂得用字母表示數、運算定律及公式。
教學難點:
1.理解由具體的確定的數,符號過渡到用字母表示抽象的可變的數,發展學生的抽象概括能力。
2.把已知數代入公式求值并掌握相關書寫格式。
學情與教材分析:
“用字母表示數”是學生學習方程的基礎,也是學生在小學階段第一次接觸有關代數的知識,雖然教材所安排的內容并不復雜,學生也具有學習新知的知識基礎,但由于是從認識具體的數過渡到用字母表示數,對于學生來說是一次思維的飛躍,是對學生已有生活經驗的一次整理和提升。本課教材創設了豐富的情境,從不同角度引導學生真正體會用字母表示數、用字母表示兩個數之間的關系等內容,通過情境的學習,使學生充分體會用字母表示數的方法和作用,滲透了符號化的思想,為后面學習方程打下基礎。
設計理念:
本課教學,重在充分挖掘學生已有的知識經驗和生活經驗,讓學生在豐富的數學活動中,真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。因此,在教學時,我對教材中的內容作了“生活化、活動化”處理,激發學生的主動探究意識,讓他們在情境貫穿中豐富學習方式,親歷知識的形成過程,從而使課堂教學充滿生命的活力。
教學過程:
一、創設情境,引入新課
1.引入:KFC――肯德基的標志。這是什么地方?你怎么知道?生活中還有這樣的例子嗎?
2.課件出示:對比字母表示與用漢字表示的優劣:用字母表示簡潔、明了、易記。
3.學生觀察按順序排列的撲克牌,A、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、J、Q、K為什么這么排?你知道這里的字母分別表示什么數嗎?
設計意圖:學生通過列舉生活中用字母表示的事物,初步感知字母表示的優越性,從學生的生活經驗出發,由字母表示事物過渡到用字母表示具體的數,讓學生感悟用字母表示數就在我們的身邊,從而激發學生學習新知的興趣。
二、注重過程,獲取新知
1.用字母表示數:出示例1第(1)小題。
師:下面每行圖中的數都是按規律排列的,你能找到規律說出圖中的符號所代表的數嗎?
如果老師把和換成字母,你會嗎?試試看,4人一組互相討論,共同完成。
2.出示例題1的第(2)小題。++=12問:這里有幾個?3個是12,那么一個是多少?
n×5=15問:n×5表示什么?5個n是15,那一個n是多少呢?
3.出示例1的第(3)小題。
246m1012
問:這個數列有什么規律?m=6+2=8
通過練習,我們知道可以用符號和字母表示什么?引出今天所學的內容。板書課題:用字母表示數
師:在數學中,我們經常用字母來表示數,你還見過哪些用符號或字母表示數的例子?
設計意圖:這一環節,讓學生感悟到字母可以表示具體的數:整數、小數、分數;從生活到學習,讓學生感知到用字母表示數無處不在。讓學生更真切地感受用字母表示數的必要性與優越性。
4.自學例2:(1)例2講了哪些知識,通過例2你學會了什么?你有什么不懂的地方?
(2)學生說其他的運算定律,課件顯示。
(3)用簡便記法表示乘法結合律和乘法分配律。
5.練習:省略乘號寫出下面各式。
a×xb×ym×m
6.引導學生閱讀45頁你知道嗎?可結合英語單詞的指導。
設計意圖:在用漢字表述與用字母表示運算定律的對比中,再次感受到用字母表示的優勢,讓學生體會到數學符號語言的簡潔美,滲透了數學思想,這就是數學學習的價值所在。培養學生看書的習慣,及時鞏固,拓展學生的知識,豐富教學內容。
7.教學例3:
師:我們學過哪些圖形的面積和周長公式?
(1)用字母表示出正方形的面積和周長。
師:通常用S表示面積,用C表示周長用a表示正方形的邊長。
S=a×a=a?a=a2
a?a寫成a2讀作:a的平方表示2個a相乘,所以正方形的面積公式一般寫成S=a2
思考:a2寫成a×2行嗎?小組討論,說明理由。
練習:b×bt×tc×c
(2)請學生用字母表示出正方形的周長公式。
C=a?4=4a
師:a?4表示字母與數字相乘,當字母與數字相乘,省略乘號時,一般把數字寫在字母的前面。
練習:a?7 b?3S?4
討論:含有字母的算式怎樣簡寫?
設計意圖:“用字母表示數”的簡寫規則,也是學生學習的一個難點,通過對比,突出n與2n的區別,調動學生的多種感官參與,激發學生的學習興趣。
(3)計算下面正方形的面積和周長。
A.學生試口述計算求值過程。
B.板演示范正方形面積的代入計算過程。
C.強調:在利用公式求面積或周長時,首先要寫出公式,然后把字母表示的數代入公式中進行計算,最后寫答。
D.學生按要求獨立寫出周長公式并代入計算。集體訂正。
設計意圖:讓學生用所學知識解決生活中的數學問題,體會用字母表示計算公式的簡潔性,讓學生知道用字母可以表示變化的數,從而真正理解用含有字母的式子既可以表示一個數,又可以表示兩個數之間的關系。
三、應用遷移,鞏固提高
1.書46頁“做一做”
2.書49頁第1、2、3題。
3.用含有字母的式子說說身邊的事。
設計意圖:回顧中,深化對所學內容的理解與鞏固,并解決生活中的問題,再加上讓學生用含有字母的式子說說身邊的事物,體現數學與生活的密切聯系,達到“課已盡而意未止”的教學高境界。
四、分享感受,體驗成功
師:今天你們學會了什么?有什么要和大家分享的?學生回答后結語點化:字母作為一個符號,因它的簡明易記,在生活中廣泛應用。一個含有字母的式子,可以表示一個數,也可以表示兩個數量之間的關系。希望同學們做一個生活的有心人,做一個生活的成功者,老師把成功的秘訣送給大家,成功=x+y+z,同學們可想想x、y、z各表示什么意義。
設計意圖:課尾先組織學生交流自己的學習所得,再通過生活化的結語點化,不僅讓學生感受生活與數學的聯系,更讓學生體驗數學學習的價值與魅力。
板書設計
用字母表示數
符號和字母可以用來表示數
a×b=b×a
(a×b)×c=a×(b×c)
(a×b)×c=a×c+b×c
a?b=b?a
(a?b)?c=a?(b?c)
(a+b)?c=a?c+b?c
S=a?a C=a?4
S=a2 C=4a
S=a2 C=4a
=6×6=4×6
=36 =24
語文學科是一門開放性特別強的學科。一堂語文課要想達到教學效果，教學目標必須要設定好?？梢赃@樣說，一堂語文課的教學效果的好壞，與教學目標的完成情況有直接的關系。把每一節課的教學目標設計好，教學才能更有針對性，更加的省時高效。因此，我們搞好課堂教學的第一步就是要針對教學內容及學生的學情特點，設計好教學目標。然后，按著目標要求，設計好教學環節，并運用恰當的教學方法，實現自己的教學目標。
我們設計教學目標，通常要符合三種要求：
首先，我們要設計好學生在本節課應達到的知識目標。這是基礎性目標。
其次，我們要結合教學內容設定好能力目標，培養學生的語文能力。
最后，我們要結合文本，適應語文學科的人文性特點，設計好情感，態度，價值觀的目標。
語文學科的特殊性，決定了，我們在設計教學目標時，一定要把握好這三點。
現在，我們的教學模式發生了一些改變，實行教學案的教學方式。這種教學模式的好處是充分發揮了學生的主觀能動性，將課堂還給了學生。因為要放手讓學生自己去探究新知識，互相督促，那么在使用教學案進行教學的過程中，我們更要注意，教學目標的設定和實施。我們必須在學生的頭腦中強化這種目標意識，讓學生清楚每節課自己的學習目標，并且我們要正確的引導他們，一步步去完成這些目標。
2.整體感知課文，分角色朗讀，在朗讀中體會分析人物的性格。
3.聯系生活，學會與父母溝通，獲得有益的啟示；體會親情，珍視真誠無私的友情。
教學重點：
1.分角色朗讀，在朗讀中體會分析人物的性格。
2.分析理解插敘的作用。
教學難點：
學會與父母溝通，珍惜朋友之間的真摯情誼。
教學課時：
一課時。
教學過程及其步驟：
一、新課導入
升入初中的我們長大了，有了自己的主見，不再事事依從家長了。于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，今天，讓我們就一起來看一看張之路所寫的發生在家里的故事――《羚羊木雕》。
（導入貼近學生心靈，易于引起學生共鳴。）
二、檢查預習，整體感知
（檢查學生對課文生字詞的掌握程度，指導學生正確認讀和運用。同時檢查學生對文章內容的感知度，使語文的課前預習更加有實效，對指導學生自主閱讀具有深遠意義。）
1.讀準生字詞
犄角 怦怦 寒顫 樹杈 仗義 攥著 發抖 撒謊 臉頰 反悔 無可挽回 自作主張 不可抗拒
2.正確理解和運用
從課后“讀一讀、寫一寫”或文中任選3個或3個以上的詞語組成一段話，或敘述一件事，或描繪一幅畫面，或抒寫某種情感。（學生預習時完成，課上交流，師生予以點評指導。）
示例1：行走在鄉間，可以看到墻壁和地面上布滿了形態各異的青苔，好像大自然雕成的工藝品。風兒不知為何嘆氣，引得綠葉微微發抖。這鄉間的風景，帶著一種不可抗拒的力量，讓人沉醉……
示例2：冬日里，我和形影不離的小伙伴相約來到山坡上玩耍，我來到樹下，她自作主張地抖了抖樹杈，冰冷的雪花落到我的臉頰上，我不禁打了個寒戰。
3.文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及哪些人物？
明確：爸爸從非洲帶回來的，黑色硬木雕成的，貴重的羚羊木雕。
事件：查問木雕―贈送木雕―索要木雕―歸還木雕。
（引導學生歸納概括，明確羚羊木雕是貫穿全文的線索。）
人物：爸爸、媽媽、奶奶、我、萬芳。
4.教師小結
《羚羊木雕》這篇課文把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節、精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。
三、分角色朗讀，揣摩人物性格
（按照“查問木雕―索要木雕―歸還木雕”這一發展順序讀相關段落，課文17～23段插敘部分不讀。）
1.學生自主參與合作，分角色有感情地朗讀課文，其他學生邊聽邊思考，聽后發表看法。
朗讀要求：①把握好人物的身份和性格特點。
②處理好語速、語氣、語調的輕重緩急。
2.品味人物個性化的語言，分析人物性格。
交流：從文中“ ”看出 （人物）是一個 的人。
媽媽：重財輕義、固執嚴厲；
爸爸：冷酷、不可抗拒；
奶奶：反襯父母重財輕義，不尊重孩子間的友誼；
“我”：珍惜友情；
萬芳：仗義明理。
3.朗讀揣摩：通過語氣、語調、重讀、長短音的調節詮釋人物性格。
例如：
“放在哪兒了？拿來我看看?！?/p>
“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。
爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。
四、寫作方法探究
1.本文寫了發生在哪三個時間的三件事？
明確：萬芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子――上星期的事。
“我”送萬芳羚羊木雕――昨天的事。
爸“我”要回羚羊木雕――今天的事。
2.這三件事是怎么布局的？
明確：先寫今天的事，由媽媽的追問寫起，一開頭氣氛就很緊張，家庭爭辯結束，穿插上星期體育課發生的事和昨天送羚羊木雕的事（17～23段），情節緊湊――插敘。
3.分析插敘的作用
交流后明確：插敘了我和萬芳的友誼，這樣寫補充交代我與王芳的真摯友情，使文章內容更加充實具體，使情節跌宕起伏，突出文章中心。
五、體驗反思，口語交際
1.文中的這場家庭風波是因為一只羚羊木雕而起，你覺得木雕應不應該送，為什么？
（引導學生清晰流暢地表述觀點，說話有理有據。）
2.既然“我”已經把羚羊木雕送給萬芳了，假如你是“我”的父母，你有沒有兩全其美的辦法：既拿回羚羊木雕，又不傷害“我”和萬芳的友誼？
3.教師小結：
剛才我們認真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事的，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事?，F在回過頭來看看作者是怎樣的態度傾向？傾向于誰不對呢？這樣寫的目的意義是什么？
（明確：傾向于父母不對；贊美了小朋友們真誠無私的友愛，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情?？傊?，一句話，作者是在呼喚真誠，呼喚友情?。?/p>
六、延伸積累
關于友誼的古詩名句：
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。――王勃
學習者分析
初中學生精力旺盛、求知欲強，對信息技術這門課比較感興趣，通過前面插入文字、圖片，文檔的編排等內容的學習后，發現大部分學生是有能力有興趣來學習本節課的內容的。
教學目標
知識與技能目標：①掌握藝術字和文本框的插入方法。②學會更改藝術字、文本框的大小和位置。③學會應用“項目符號和編號”制作目錄的方法。
過程與方法目標：①通過自主探究，在插入“藝術字”的基礎上，進一步學習利用“藝術字”工具欄設置藝術字格式的方法來設計版面。②通過自主探究，在插入“文本框”的基礎上，進一步學習利用“設置文本框格式”對話框設置文本框格式的方法設計版面。③通過教材和網頁資料，自主探究目錄制作的一般方法，學會目錄的制作。
情感態度與價值觀目標：通過對封面目錄的設計制作，初步培養正確的審美觀。
教學過程
1.創設情境，引入新課
師：課前我們已經準備了制作作文選的材料，為了方便讀者的選擇閱讀，我們還要設置圖書目錄，請大家觀察自己身邊的圖書目錄，看看目錄應該由哪幾個部分組成呢？
學生動手翻書，觀察后思考、討論并積極回答：標題、目錄、主編、出版社……
設計意圖：學生通過觀察身邊的圖書目錄這一活動，集中了注意力，提高了學習的積極性，引出了目錄設計的要素，導入課題。
板書：目錄的制作。
2.引入任務，知識鋪墊
討論學習，讓學生欣賞教材中的圖3.1～12，并展開討論。
師：目錄里面有哪些元素呢？分析這些元素是如何制作的？
學生以4～5人為一個小組，分析圖中目錄里面有哪些元素、各個元素是如何制作的（小組合作，自主探究學習），相互討論，總結目錄中各元素制造時要注意的事項。
教師出示本節課學習目標，如下圖。
3.任務探究，自主學習
（1）自學探究
分組探究，完成以下任務。
任務一：用藝術字制作標題（板書）。
師：我們應如何插入藝術字呢？
生：小組成員分工協作，打開教材和網絡課件自學，討論作文選目錄藝術字的制作方法。而后以小組為單位回答如何制作藝術字這一問題。
學生自行探究，完成藝術字“目錄”的插入和編輯。教師巡視，發現個性問題單獨輔導，共性問題集中講解。
（2）解決疑問
教師引導學生進行交流合作，及時解決制造過程中遇到的問題。由學生示范并講解藝術字插入的兩種方法。讓學生進行講解，既解決了問題，又能提高學生的交流與合作能力。教師要及時指導學生解決遇到的問題，發展學生對新知識的構建。
師：當我們插入藝術字后，會發現不能移動藝術字對象，那該怎么辦呢？
學生自行探究，發現必須對藝術字格式進行修改，并就此展開討論。
師：我們該如何修改藝術字的格式呢？
（3）重難點突破
教師引出“藝術字”格式的修改方法問題，這部分是本節的重難點，讓學生在短時間內完成難度很大，所以采取演示講解法對學生進行講解。
師：這時我們必須對插入的藝術字對象進行格式設置，方法是雙擊藝術字對象，會出現“藝術字”設置對話框，選中上面的“馬”的圖形，然后設置環繞方式，一般我們選擇“四周形環繞”，這樣“藝術字”對象才能移動。這里打個生活中的比方：當人走不動路的時候，會找匹馬來，騎著馬人走就很省力了。我們選定了對象，至于怎么走，不同的環繞方式就代表不同的走法。
設計意圖：利用日常生活中的例子做類比，學生很容易理解設置藝術字格式的方法，突破了重難點。
學生自主探究學習，然后展示自己的標題，要求能夠移動、修改大小、字體等，其他學生說出優缺點，并改進方法。
任務二：利用文本框來設計版面（板書）。
師：為增強排版的靈活性，一般可用文本框規劃版面布局，請大家思考，你所見到過的文本框分為幾種呢？
生：橫排、豎排。
師：那么該如何插入文本框呢？其實，方法與藝術字的插入差不多。
學生思考、討論后自主探究，然后由小組長總結后回答文本框的兩種插入方法。
師：靈活運用文本框對修飾版面的整體效果有著重要的作用。大家在制作過程中要學會設置文本框格式、設置邊框和底紋等方法，要使自己的作品有個性有特色，就要充分發揮自己的創意，大膽構思。
學生自主探究，完成文本框的插入和修飾。
學生以小組為單位，相互點評（小組合作，自主探究學習）、討論，總結文本框的插入及設置格式的方法。通過學生之間討論交流，明晰知識點，明確重點和難點。
學生小結：①打開“設置文本框格式”對話框的方法有兩種：一是雙擊選定的文本框；二是右擊選定的文本框，彈出快捷鍵，選擇“設置文本框格式”。②通過“設置文本框格式”對話框，設置文本框的顏色與線條、大小、版式等。