小學心理教育論文匯總十篇

時間:2023-02-05 15:46:49

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小學心理教育論文

篇(1)

(一)小學體育教學中的心理健康教育的內涵

小學生正處于身體發育向成熟過渡時期,在心理素質上表現出獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性,相互交織共存的情況。這種情況下,小學生在體育教學中的心理特征往往表現為易受外界環境因素的干擾,注意力不夠集中,理解力不強等,需要體育教師開動腦筋,對學生的心理問題和障礙進行分析和研究。

對小學體育教學中心理健康教育內涵探討上,筆者認為主要體現在健康觀教育和心理素質教育兩個方面探討。健康觀教育方面,就是在體育教學中遵循心理健康教育要求,提高貫徹“健康第一”的體育教育指導思想的自覺性,充分發揮體育教學對學生修養身心的重要作用進行拓展,使學生掌握現代健康觀。心理素質教育方面,就是體育教師在體育教學中,體育教師應借助發現小學生在體育鍛煉時的表現出的各種運動心理反應和表現,運用心理健康知識,滲透心理品質、情緒情感、自我認知、個性心理、心理適應等內容的心理教育,指導并幫助學生克服心理障礙,排除心理困擾,形成積極、樂觀、向上的良好心理素質。

(二)小學體育教學中的心理健康教育的意義

與其他小學課程相比,小學體育教學對學生的心理健康教育意義重大。首先,與日常其他課程比較,體育教學在內容和形式完全不同,所有的體育運動項目均需要具有自制、勇敢、堅持等良好的意志品質以及樂觀、友愛、愉快、同情等多種情感體驗。其次,由于體育教育多為競爭性、集體性的教學活動,學生在活動中對個人會有一個比較切近于實際的自我認識,并自覺或不自覺地校正自己的認識和行為。第三,體育教學中,學生們隨著教學活動中直接或間接地溝通交流,可以增進學生之間的友誼,獲得較高的安全感,并樹立起自信心,促進學生人際關系能力的提升和改善,同時,學生在體育教學活動中服從教師、團結伙伴,努力控制和約束自己等,有利于培養學生形成社會公約意識,增強自身的責任感,形成良好的團體精神。

二、小學體育教學中學生心理問題產生的原因分析

游泳運動和其它小學體育運動項目相比,游泳教學活動是在水的特殊環境下進行的。小學生由于對水的物理特性缺乏感知和體驗,不了解克服水的壓力、浮力和阻力等不利因素影響,因此到一定深度水中進行游泳學習時就會出現呼吸困難、站立不穩,進而甚至引起喝水和溺水等問題,并由此而導致怕水、厭水等心理障礙的產生,影響了游泳基礎教學的深入開展。結合多年來的體育教學實踐,筆者認為導致小學生在游泳學習中心理問題的產生主要有游泳自身因素、學生自身因素和體育教師因素三個方面。

(一)游泳自身原因

由于游泳項目是在水中進行,人在水中運動時,正常的運動習慣明顯不適應,例如運動方式,呼吸方式等,加之這些運動方式和呼吸方式轉變的過程中具有一定的難度和危險,這些客觀因素很容易給學生造成心理恐懼。在運動方式方面,游泳改變了人的正常的運動習慣,在游泳運動中,身體是在水平狀態下進行運動,完全顛覆了人們直立運動的習慣,這種水平運動失去了地面支撐作用,而是依靠浮力等進行運動,給初學者造成向水中沉的感覺,進而產生恐懼的心理。在呼吸習慣方面,游泳時的呼吸是在動作配合下進行的,嘴在水面上吸氣,用嘴和鼻在水中呼氣,呼吸運動比陸地上復雜許多,改變了人的正常的呼吸習慣,初學者一般掌握不好吸換氣的時機,造成了呼吸困難,產生畏懼心理。部分學生有過嗆水、溺水經歷,對嗆水帶來的的劇烈咳嗽痛苦和溺水帶來的不安全心理反應,對水產生恐懼心理,懼怕游泳,或者在學習中出現錯誤動作。

(二)學生自身原因

由于小學生正處于身體發育期,生理和心理上尚不成熟,在這一時期小學生往往表現出依賴性強的心理特征。大部分初學游泳的學生,遇到自己不熟悉的運動項目,尤其是游泳這種帶有一定風險性的運動,往往不能積極的面對,勇于克服,是采取消極和逃避困難的態度,意志品質差,膽小畏縮。在怕水心理原因上,怕水心理產生的直接原因是學生在學習游泳的過程中,親身體驗過嗆水、喝水和溺水,感受到了水對自己身體安全的威脅,間接原因是看見或者聽說過游泳事故對人的傷害,因此產生怕水的負面效應心理問題。在厭水心理原因上,一方面,在游泳課教學中,部分學生沒有正確的學習動機,認為專業課是本行,游泳成績并不重要,成績及格就行,進而對游泳課產生厭煩情緒,另一方面,游泳課中,學習環境相對于其他體育項目較差,如氣溫低、水溫低、水質差等,都可部分學生對游泳課產生心理抵觸情緒,缺乏學習熱情,成為學習好游泳課的一道心理障礙。

(三)體育教師原因

在體育教學中,體育教師的教學方法不當也是學生產生心理問題的重要原因。部分體育老師在教學中,態度上較為嚴肅,導致學生對老師不敢接觸,學生對老師懷有恐懼心理,師生之間有距離感,影響了學生深入學習游泳課程。另有一些體育教師,在游泳教學中,對教學方法研究不夠深入,方式方法上簡單粗放化,一次游泳課,學生不僅要消耗巨大的生理能量,也消耗了巨大的心理能量,如果教師教學方法簡單、語言生硬、教學缺乏循序漸進,動作不規范、水中保護不夠等,學生往往會對如何學好游泳課產生恐懼心理,影響教學效果與質量。

三、對如何消除小學體育教學中學生心理問題的策略思考

(一)引導學生樹立現代健康觀

身體健康是人進行一切活動的物質基礎,無論智商有多高,身體素質不好,也難以為國家創造更多的財富,肩負起更多的社會責任。針對這一點,小學體育教師在教學中,應有意識地向學生滲透現代健康觀。引導并幫助學生認識到未來社會既是高智能的社會,又是競爭激烈的社會,在個人素質培養上,不僅要具有廣博的文化知識,更需要有強壯的體魄,才能適應社會化大生產的需要,這就要求當今的學生必須德智體全面發展,成為復合型的人才。而游泳課的學習,可以幫助學生培養形成堅強、勇敢、自信的良好心理素質,為學生將來成長為社會有用之才奠定基礎。只要學生能夠真正認識到這一點,學生就會明確學習游泳的目的,產生對學習游泳的興趣,進而自覺地努力克服困難,消除各種心理障礙。

(二)加強對學生心理素質的訓練和培養

在加強學生的心理訓練方面,體育教師在游泳教學中,針對學生怕水、厭水等心理問題,可以通過傳授運動心理學知識,結合游泳項目對存在心理問題的學生進行心理訓練,幫助學生克服不良的心理因素。例如,當練習吸換氣時,部分學生出現畏難情緒,表現灰心畏縮時,體育教師可以鼓勵學生“別人能學會,我也能學會”,并教授學生使用心理自我暗示法,默念:“不能灰心,堅持就是勝利”,通過心理素質訓練的開展,幫助學生克服并跨越心理障礙。在對學生心理素質培養上,小學體育教師應重點加強對學生意志品質培養,結合游泳項目的特點,有目的地對學生進行意志品德教育,上游泳課時學生主要是恐懼水,擔心嗆水,喝水,不敢下水去熟悉水性。體育教師針對學生這種恐懼心理,有應積極教育學生要樹立勇敢、頑強、必勝的信念和信心,幫助學生克服恐懼,逐漸消除緊張和恐懼情緒。

(三)完善體育游泳教學的方式方法

篇(2)

自我個體評價機制的構建是高校教育心理學逐步走向快速發展道路的標志,以自我評價為根本,對心理學評估標準不斷提高,自我評價機制的建立從根本上轉變了教師評價存在的“片面性”,提高了教育心理學對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學建立主要包括兩個方面:一是將監督機制的構建作為主體部分,發揮對自我主觀能動性的監督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構建的重要元素,通過實施參評互評,使高校受教育者從根本上認識到自我心理發展所面臨的根本狀況,以此提升高校教育心理學的發展價值。這是高校心理學評估新標準有效建立的基礎,對自我個體思想意識的形成能夠產生積極作用,同時也體現了高校教育心理學后現代時期的發展特點。

2.以“合理化”為基礎,推動心理學評價主體創新發展

評估標準“合理化”發展,主要體現在評估過程及對評估對象的選擇科學合理。高校教育心理學評估,主要是對受教育者的內心意識及能力性格進行有效評估,通過教育心理學對高校受教育者的內心發展進行有效引導,從而使受教育者自身的內在發生轉變。評估對象“合理化”主要體現在以自我評價為主體,突出評價過程中自我監督機制所發揮的積極作用,進而發揮評價個體的主觀能動性,使得高校教育心理學自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學轉變,是高校心理學評價主體創新發展的根本體現,使心理學評估標準從傳統意義逐步提升到現代標準,為高校教育心理學走科學發展道路提供有力保障,促使高校教育心理學形成創新發展的局面。以評估標準“合理化”為基礎,提高了教育心理學評價的自身發展價值,以此為后現代高校教育心理學的發展提供必要的思想基礎,滿足高校受教育者的自身發展需求。

二、以心理學構建為契機,加快教育時代背景下“中國夢”復興步伐

1.優化目標,實現心理學教學推動“中國夢”發展腳步

教學結構優化是高校教育心理學發展的潛在動力,為高校受教育者自身心理優化發展提供了有效的外部保證。教學結構優化首先對教學目標進行科學設定,設立三維度教學目標,對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀分別進行確定,從而達到教學過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學內容的引導過程有條不紊地科學整理,從高校受教育者的角度出發,依據性格特點進行有效分類,從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實的基礎;最后針對受教育者自身的能力特點,對其思想意識進行科學引導,逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立,達到新時期高校教育心理學優化發展的最終目的[5]。這是高校心理學教學間接推動“中國夢”發展腳步的重要體現,為高校教育心理學形成創新發展格局提供了有力支持,促使高校心理學教學從成功走向又一個成功階段,提升了心理學教學對高校受教育者的引導作用。

2.遵循規律,體現“中國夢”對心理學構建的指導作用

高校教育心理學的構建應與時展規律相統一,突出時代教育特色,形成具有“創新性”的教育體系。教育管理機制的構建應以監督機制為根本,加強教育管理的針對性,提高教育心理學發展的“適應性”,以此對高校教育心理學進行行之有效的監督及評價。將教育心理學學科設置為重點,對受教育者自身的性格培養、意識形成、能力發展、知識掌握、技能強化等分別進行合理設置,突出高校教育心理學的時展特點。這是高校教育心理學走可持續發展道路的基礎,帶動了教育心理學逐步形成多層次、多角度的發展格局,推動著高校教育心理學的學科構建不斷創新。這是后現代時期對高校教育心理學構建所提出的新要求,充分體現出“中國夢”對高校教育心理學發展的指導作用,滿足了時代社會對受教育者自身心理發展的內在需求,使得高校教育心理學的教育意義不斷增強,體現了其教育意義及發展價值。3.以構建主義思想展現心理學“中國夢”發展內在潛力構建主義教學思想的核心在于運用內因與外因的相互作用進行教學研究,通過對受教育者自身的心理發展階段進行充分了解,從而將外部環境因素科學融入,使得兩者之間形成相互作用,以此對高校受教育者的心理發展產生正面積極影響。外部環境因素主要體現在科學實踐過程中,內部心理因素則是根據高校受教育者的性格、意識等特點進行有效觀察,通過外部環境因素對受教育者心理產生的刺激,使得受教育者心理活動能夠得到外部體現。這是構建主義教學思想對當代高校教育心理學產生的積極作用,對受教育者自身的心理發展起到了積極的引導作用。

三、突破后現代時期高校心理學發展規律,體現心理學構建價值

1.知識與生活相結合,創造后現代心理學發展新方向

高校教育心理學的知識世界泛指學科相關領域中的理論知識,理論知識體系的構建是教育心理學的主體,對高校受教育者的人格構成特點、性格培養方向、知識技能獲取及運用、情感與價值觀等進行科學構建,以此完善高校教育心理學知識世界的構成。生活世界是指在社會實踐活動的開展中,以生活實踐為基礎對高校教育心理學的理論知識進行有效檢驗,從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進行全方位培養,轉變傳統實踐過程中單純依靠學科實踐的現象,使生活實踐活動脫離學科的束縛,以此對高校受教育者的心理活動進行正確引導。這是新時期后現代教育理念所提出的創新教育思想,將知識世界與生活世界進行有效融合,提升高校教育心理學發展的教育目的,從而達到教育心理學對受教育者內心正面啟發的積極作用,將教育與社會生活緊密結合,以此滿足后現代時期高校教育的發展需求,提高教育心理學社會發展的“適應性”。

2.突破傳統模式,體現后現代主義高校心理學教學價值

傳統社會實踐活動具有一定的“滯后性”,實踐活動的目的及要求并不能順應當今社會高校受教育者的心理發展需要,實踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現。隨著當代教育背景的逐步轉變,后現代教育風格已經被廣大高校受教育者所認可,高校教育心理學的發展道路應以后現代教育風格為基礎,對社會實踐活動模式不斷創新,以融合社會為手段及目的,不斷探索嶄新的發展方向[7]。社會實踐活動的開展模式應以融入社會為前提,對社會生活現狀及形式不斷地了解及探究,探索生活實踐對高校受教育者心理所產生的啟發,從而發揮高校教育心理學對受教育者心理的引導作用。以生活實踐活動模式為基礎,對當代高校受教育者的心理發展方向展開深入研究,突出高校教育心理學的學科構建與時展的“同步性”,逐步形成創新發展思想,促使高校教育心理學形成以受教育者的知識、技能、智力發展的一般規律為基礎,實踐活動為檢驗過程的科學發展模式,充分展現后現代主義高校心理學的教學價值。

3.以風格為目標,強調教學評價在心理學構建中的位置

時代飛速發展使高校教育風格發生了相應的轉變,后現代教育時期以教學風格貼近社會發展為根本,以自由教育風格為主體,將受教育者的心理發展作為重要的教育參考依據,從而對高校受教育者的心理變化產生積極的引導作用。這是后現代教育發展時期高校教育心理學構建過程的重要特點,教學評價以受教育者的自主評價為基礎,不斷加強受教育者之間的參評與互評過程,從而突出“人本理念”在高校教育心理學構建過程中的重要位置,以此更好應對時代教育發展的挑戰。實踐活動是教學評價實施過程的主體部分,通過實踐過程對受教育者心理所產生的影響進行自我評價,以此對高校教育心理學的教育功能不斷完善,促使受教育者的思想意識及知識技能達到科學發展的目的。

篇(3)

二、心理健康教育與小學語文的關系

小學語文與心理健康教育看似沒有多大聯系,可是實際上,小學語文是進行心理健康教育的主要學科。學校設置的每個學科都能夠提高學生的個人素質,培養學生的專項能力,對學生的全面發展有著重要的意義。語文是學習所有學科的基礎,只有學會習文識字,才能正確理解各個學科知識的內涵。而且語文學科中涵蓋了古今中外的優秀文章,每篇文章都寄托了作者深刻的情感,是良好的心理健康教育素材。學生學習課文,了解文章的主旨思想,不僅有助于學生理解、體會文章內涵,還能引起學生的情感共鳴,從而達到良好的教育效果。此外,課文中包含了各種性格的人物,通過正、反面人物的對比,能夠加深學生的印象,強化學生記憶,使學生向著正確的行為學習,同時厭惡、排斥錯誤的行為,對小學生的行為起到了良好的導向作用。

三、心理健康教育與小學語文教學融合的具體措施

1、挖掘教材,把握心理健康教育內涵

小學語文課文中包含了大量富有哲理的文章,教師應善于利用這些文章,對小學生進行心理健康教育,并且要引導學生建立正確的思維模式,以約束自身行為,養成良好的習慣,并朝著積極健康的方向發展。例如學習《看電視》時,小學生看到的只是家人都放棄了自己喜歡觀看的節目,選擇了其他人喜愛的節目,他們會對這種行為感到困惑,因為他們不明白為什么會發生這種情況。教師在教學時,要充分調動學生的積極性,鼓勵學生思考和發言,并對學生的答案給予點評和總結:這是因為家人之間存在濃厚的感情,他們都想讓別人開心,所以放棄了自己的喜好。不僅是長輩對晚輩存在疼愛,晚輩對長輩同樣要敬愛,這樣才能組成和諧的一家。學生理解課文內容后,會改變以往的自私心理,學會關心他人、幫助他人,成為一個心理積極健康的小學生。

2、營造平等的談話氛圍,塑造學生的良好品格

小學教師擔負著重要的責任,不僅要規范學生的行為,還要讓學生明辨是非,學會為人處事。小學生對教師有極大的依賴性,會模仿教師的言行,將教師當作學習的榜樣,所以教師應嚴格要求自身,給學生留下正直、可靠的印象,使學生樂于向教師傾訴心事。教師在教學過程中應加強與學生的互動,從學生的課堂表現了解學生的性格、習慣,并以此為基礎進行談話,深入學生的內心,感知學生的需求。教師要理解、包容學生的缺點,幫助學生解決學習、生活上的困難,彌補學生的性格缺陷,而且要經常用微笑鼓勵學生,并對學生的表現給予肯定,使學生樹立自信,進而對學習產生濃厚的興趣,以在學習中不斷的提升自我,塑造良好的品格。

3、探索多種教學方法,寓教于樂,強化學生的心理健康素質

心理健康教育具有十分積極的意義,能夠使學生形成樂觀的心態,養成良好的行為習慣,所以教師應靈活運用心理教育方法,讓學生在愉快的氛圍中提高心理素質。

(1)創設情境,讓學生在表演中走進人物內心小學生天性好玩,喜歡做游戲,而且對角色扮演情有獨鐘,教師可以利用這一特點,讓學生扮演課文中的角色。例如《小貓釣魚》、《皇帝的新衣》都是極佳的素材,學生可以在表演過程中走入角色的內心,感受人物的心理活動,從而將自己代入到角色中,深入理解人物的性格,有助于培養學生的表現力和創造力。同時,學生在表演過程中還會不斷思考所扮人物的行為是否正確,有效提高了學生的辨別能力。

(2)設置問題,在逐步分析中引導學生形成健康的心理小學生由于年齡特征,對于一些消極的心理不知道該如何來避免和排解,教師在教學中要能夠結合具體問題讓學生體會到消極心態產生的不良后果,引導他們學會正確排解消極的心態并培育積極向上的健康心理。

篇(4)

2在聾校語文教學中滲透心理健康教育的措施

2.1從教學課堂上入手

國外某著名心理學家曾經說過,教學是否成功,主要是看課堂氣氛,如果課堂氣氛始終保持在和諧與安全的狀態中,則說明該教學是成功的教學。聾校學校的語文課堂更應該如此,首先,教師應該有耐心、面對學生的問題,要認真細心的教導,多鼓勵學生,不要用過激的言辭來批評學生,因為聾校學生心理十分脆弱,可能一句言辭過激的批評,都有可能影響其醫生,同時要讓學生與學生之間和諧相處,在和諧的環境中,成長學習,對培養聾校學生積極的心理具有不可忽視的作用。在教學課堂上,語文教師應該充滿激情的去講課,感染力越強,學生就越能夠進入到教學情境中,學生的學習興趣也會變得越來越濃厚,不斷將精力花費在學習知識上,而不是胡思亂想。在教學期間,教師可能為聾校學生講解一些身殘志堅的著名人物的故事,要讓其了解身體上的殘缺并不可怕,只要心理健康、積極,同樣會在生活中,獲得成功。

2.2從語文教材上入手

反復研讀教材,將涉及到心理健康內容的重點章節加以利用,挖掘出對聾校學生有用的信息內容,這對教師而言十分關鍵,在挖掘相關內容信息時,要注重結合學生日常的生活實際,這樣學生更容易接受。現階段,聾校語文教材中,有很多章節都涉及到對祖國、社會以及民族之愛,這實際上就是德育教育的重要內容。德育教育的重點就是愛國教育,這對聾校學生來說,十分重要,有些聾校學生心理思想十分極端,認為自己身體上的殘疾主要是由外界因素引起的,因此對社會對國家表現出的是一種憤恨的情緒,這種情緒如果一直持續下去,會對社會造成不良影響,因此需要對其進行愛國主義教育。有的課文表現自然環境的美,如聾校教材十六冊《我愛三峽》描繪了三峽獨特的景色,教師恰當地利用圖像資料,使學生對長江三峽有一定的感性認識,從而培養學生贊美三峽、熱愛祖國的思想感情。有的課文表現人格美,如《一夜的工作》描寫同志不怕勞苦,生活簡樸的品質深深地打動著每個聾生,對聾生完美人格的培養起了積極的推動作用。良好性格的形成是一個長期教育的過程,如聾校語文第十四冊教材中《倔強的小》表現了小寧愿犧牲自己,也不拖累別人的決心;《卓越的科學家竺可楨》一文中表現了竺可楨嚴謹治學的態度和獻身祖國科學事業的崇高精神;聾校語文教材第十六冊《誰是最可愛的人》一文描寫了中國軍人在抗美援朝的戰場上表現出的錚錚鐵骨、視死如歸、不怕犧牲的精神。對這些感人的文章,要求聾生寫出讀后感。在聾生手語表達受局限的情況下,寫作教學是滲透個性教育的最佳機會。

2.3優化課堂教學,培養學生良好的心理素質

在語文課堂教學中,我組織聾生采取分組合作式學習,鼓勵學生與其他同學進行交流合作,不僅促進了知識技能的學習,還有利于合作、信任與責任感等方面的鍛煉,形成競爭與合作并存的人際關系。為使聾生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮,并達到最佳狀態,我鼓勵他們學會說“我能行”,“我能克服困難”,并創造機會,適當降低難度,使他們也能享受成功的喜悅。有一次學習小組在匯報成果時,小組中一名學生成績較差,平時很少發言,在其他成員都作了精彩發言,輪到他發言時,他不敢說。這時,我發動小組其他成員對他說鼓勵的話,“別害怕,你一定行”,“別緊張,你再想一想”,“我們支持你”。可這個聾生還是一言不發,也不敢打手語,我又讓全體學生鼓掌鼓勵他,向他伸出大拇指。我又適時降低要求,讓他先讀讀自己最喜歡的句子,在他讀了后,大家報以熱烈的掌聲,使他受到了極大的鼓舞。我又鼓勵他說出為什么最喜歡這個句子,他在老師和同學們信任和鼓勵的目光中,慢慢地講起來。在他講完后,我和同學們再次熱烈鼓掌。在聾校語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多,值得語文教師深入探索創新。

篇(5)

1.1 管理觀念落后

由于新課程改革是教育教學中新的教學理念,所以,在實際操作之中,學校的管理者以及學校的多數教師,根本無法從從傳統的教學理念中轉變過來,而且,在實際應用當中也不能夠完全的與教學內容融合,新課程改革提出了新的課程理念、校本理念、評價理念等等,但受制于傳統思維定勢,學校的管理者和教師難以在短時間內把握這些管理思想,更難運用到學校管理實踐中。在陳舊的管理理念下,管理改革很難推進。

1.2 管理者認識不足

目前我國很多教育教學的管理者都缺乏一種學習的積極性,很多管理者依舊沿用以往傳統的管理措施和手段,很難轉變這種方式,所以,缺乏管理的創新性,對于教育教學管理的認識較弱,認為管理就是自上到下的監管過程,這種落后的思想,很難與新課改的理念相互融合。

1.3 教育教學管理目標不明確

在新課改背景下,很多教育教學的管理對數都處于一種摸索中,所以,實際中往往存在一定的盲目性,這種盲目性導致教師在采用教學方法的時候不夠準確,缺乏明確的目的性,教學管理沒有目標,在很大程度上引起了教學的混亂,進而造成教育教學管理呈現一種癱瘓狀態。

1.4 管理系統開放性不足

目前我國教育教學管理系統都是自上而下、從里到外的監督形式,而且是一個封閉的系統,很大程度上無法吸收和采納教師、家長、學生以及社會的意見和建議,因此,很難對底層中的問題進行及時的解決,嚴重的影響了管理的效率和準確性。

2.解決小學教育教學管理中存在問題的方法

要想從根本中解決目前我國小學教育教學中存在的諸多問題,就一定要針對性的采取相關措施,進而,快速的提高其時效性,本文總結方法如下。

2.1 加強理論學習,轉變管理觀念

管理觀念是指引管理工作的先導,因此,在目前我國小學教育教學管理中一定要從轉變觀念入手,要定期舉辦一些管理培訓活動,通過相關的理論學習,使得管理者明確新課改的指導意義,提升教學管理者的專業技能,轉變教學管理者的思想觀念,只有這樣,才能夠使其樂于接受新型的教育教學理念,從而,提升教育教學管理工作的高效性。

2.2 改變培養方式,提高管理能力

對于小學新課改過程中,教師才是課改的主體,因為,只有教師的理念轉變了,才會使得學生從新課改中受益,所以,教育教學的管理者,應當重視教師的素質培養,積極的為教師的教學創造條件,優化各種教學資源的使用,同時,教育教學管理者應當制定相關的激勵制度,從實際中迅速的提升教師專業技能和知識。管理者要對青年骨干教師給予足夠的重視,比如在學校內部進行新老搭配,以老帶新,實現優勢互補,舉行多層次的聽課互動,要求青年教師準備匯報課,骨干教師展示精品課,在互相交流中推動課堂教學質量的提高,

2.3 明確管理目標

在小學教育教學管理中,一定要制定相關的管理目標,只有目標確立了才會有努力的方向,對于教學方面應當制定目標為:教師能夠自覺的解決教學中的問題,承擔起教育教學責任。有了目標教師以及教育管理者才會共同的向著目標前進,管理者才會認識現實教師教學工作中存在的問題,進而采取相應的措施給與解決。同時,在管理方面應當制定目標:管理者做出決策要符合規范、民主、人性化的標準。這樣的目標能夠使管理者在制定相關制度以及計劃的時候,詳細的考慮現實,有利于管理工作的開展。

篇(6)

(一)專職教師缺乏,嚴重制約中小學心理健康教育的開展

當前,各個市級學校基本都擁有自己的心理咨詢室,但心理輔導員水平參差不齊,學科背景千差萬別,輔導隊伍中專職人員少,兼職人員多,專業人員少,跨專業人員多。隊伍的專業化程度已經成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學的心理輔導教師嚴重缺乏,大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方,但畢竟不同于心理健康教育工作,它們從屬于兩個學科門類,籠而統之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強心理健康教育工作,就需要納入一些專業的心理學工作者,開設一些心理健康教育課程,這樣才能提升心理健康教育工作的水平。

(二)心理咨詢場所簡陋,影響中小學心理健康教育的效果

心理咨詢室的建立需要大量的經濟支持,中小學的心理咨詢室相對而言還相當簡單,缺少基礎的設施和專門的心理輔導和咨詢的工具、場所。為了貫徹國家教育政策,大多數中小學設立了心理咨詢機構,一般都下設在“德育處”或“政教處”,但實際也就是一間房子和幾張沙發、凳子。心理咨詢機構設施簡陋,布置缺少主題,最關鍵的是沒有專門值班教師,部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班,而他們的大多時間又忙于上課和管理班級,所以心理咨詢室大多時間都是關閉狀態。此外,中小學教學任務和學業任務以考試或升學為主要導向,因而更多的教師只是關注學生的學習,無暇顧及學生的心理健康狀況。所以,很多中小學校盡管有心理健康教育的文件和機構,但心理咨詢機構形同虛設,并沒有充分發揮其功能。

(三)缺乏對中小學心理健康教育經驗的總結,心理健康教育的水平有待進一步提高

中小學的心理健康教育工作都是較為具體和實際的工作,進入中小學的心理咨詢室,可以見到許多的原始資料,比如,學生填寫的SCL-90測驗量表、行為測試的量表以及很多活動的照片、手工制作、心得體會等。但這些工作之后的經驗總結很少,沒有對前面工作的總結就很難有后面工作的進一步提升,因而在這個方面高校要幫助中小學多總結經驗教訓,以期促進后期的工作開展。

二、高校與中小學校聯合開展心理健康教育取得的進展

(一)建立健全制度,成立心理健康教育工作小組

按照《中小學心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學會下發的相關文件,甘肅省各個市級中小學根據本校的實際情況制定和下發了中小學心理健康教育工作規劃。在規劃的制定中,中小學的心理輔導教師與高校心理輔導教師多次取得溝通和聯系。在心理健康教育的目標、任務、內容和方法等具體內容的確定中,高校的多名專家教授對此工作給予了一定的支持,提出很多建設性的意見和建議,使得規劃的制定更加規范、科學和可行。同時,各中小學紛紛成立心理健康教育工作小組,成立學校心理輔導中心。心理輔導中心負責制定學校心理健康教育的具體工作方案,制定每個學期的心理健康教育計劃,管理全校學生心理檔案,指導各年級、班級的學生心理輔導工作,負責校內心理健康教育師資培訓工作,收集教育論文、經驗總結和優秀個案等資料;安排“知心屋”的值日輔導教師,指導學生心理委員開展工作,撰寫每學期的工作總結。嚴密的機制和嚴格的規章制度保證了中小學心理健康教育工作的順利進行。

(二)通過培訓,提高中小學心理輔導教師的業務水平和工作能力

中小學教師從事的是不同學科的教學工作,大多數教師都是畢業于師范院校,在師范教育中,都接觸和學習了心理學知識,對于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎上,高校可以利用這一優勢,加強對中小學心理輔導教師的心理健康知識專題培訓,對班主任進行班級心理輔導講座和繼續教育等,通過這些方式提高教師的心理健康教育水平,努力避免師源性心理問題的發生。

(三)互相作為實踐基地,使得中小學心理輔導的方法多樣化

心理輔導的方式多種多樣,可以是團體輔導,也可以是個體輔導。在校校聯合的過程中,中小學給高校提供了實踐的場所,使得多種心理輔導方式都得到了實踐。高校心理輔導教師給中小學的學生定期做心理健康教育的講座是合作過程中的一項重要的工作。根據中小學的心理健康教育的具體規劃,結合學校學生在某一個時期或階段存在的具體問題,高校可以組織這些方面的專家、教師專門去中小學做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學生健康快樂地成長,讓學生多體驗生活,在體驗中獲得成長的經驗。在中小學的心理健康工作中有一項具體的工作是“成長快樂營”,這項工作主要就是讓學生體驗生活。在合作中,高校自然成為了中小學生體驗生活的一個重要場所。中小學的心理輔導教師帶領學生參觀高校的實驗室、標本室、心理咨詢中心等,激發學生對生活的熱愛、對探究生命的興趣和對高等院校的向往,這些不僅豐富了孩子們的知識和內心世界,也激發了他們努力學習的動機。

篇(7)

很多中職學校的幼教專業都會開設“幼兒教育心理學”這門課,但是很多學生反映書本上的內容過于枯燥,他們很難真正理解。畢竟學生要通過這門課程的學習,去把握幼兒的心理,并與教育聯系起來。如果教師只顧一味地向學生去灌輸這些理念、這些思想,學生根本理解不了,何談將這些利用應用到以后的教學中去。況且書本理論性過強,比如在《學習與幼兒心理》一書中,對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細,定義表達含糊不清,教育學與心理學的交叉反而會使得很多概念更加難懂。

1.2學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力,但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術等藝術方面感興趣,缺乏理性的邏輯思維能力,對書本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣,沒有學習的積極主動性,這對專業知識和專業技能的學習是個很不利的因素。

1.3教師教學模式單一

現在中職學校幼教專業的教師自身缺乏實際幼兒教育的經驗,空有滿腹的理論基礎,因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識,很少考慮到學生實際的專業學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥,學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題,不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經驗不足都是目前這門課程所存在的問題,導致學生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學質量的方法

2.1豐富課堂內容,提高教學質量

教師應多注重課堂上與學生的互動交流,讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師,我們可以引入一些新的元素,讓學生充分了解這些幼兒的思想,比如通過播放ppt,播放小視頻等形式調動學生學習的主動性和自覺性,尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關心理學的小測試,從而提高教學的質量。

2.2積極參加幼兒教育實踐

積極參加社會實踐,這不僅是對于學生的要求,更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應多與幼兒打交道,從而充分了解孩子的所思所想,一方面對教師教學質量的提高很有幫助,另一方面對于幼教專業學生的專業水平的提高和專業能力的培養都能起到積極的促進作用。有關中職學校可以在暑假開展義務的幼兒支教活動,讓每一位幼教專業的學生充分融入到這樣的活動中去,在實際的教學過程中,鍛煉自己與孩子交往和相處的能力,無形中對他們自身的專業水平都有很大的提升,多與孩子交流,在這樣的實踐活動中,將理論與實踐結合得恰到好處。

2.3轉變思維模式,實現全面發展

通過前面的論述可以了解到,幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統的應試教育的思維方式,不能只顧生搬硬套,而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題,鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業的學生,我們要熱愛自己的專業,了解幼教這一專業的就業前景,做好自身的職業發展規劃,要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業中都會體現出來,相信在自身全面發展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

篇(8)

我們平時只要是有心理課程之類的培訓,我們就會派出人員去參加學習,決不能被時代拋棄,造就了我們這一些認真學習,善于鉆研,無私奉獻,無怨無悔,不計較個人得失的實實在在的心理學教師。我們還要請一些知名的報告團來我校做報告,為孩子們上一節精彩的,學生們心服口服的心理教育。這樣就加強了老師們對于心理學理論的研討,從中學會很多值得學習的東西,在孩子們的道德教育和心理教育上又前進了一步。

我們也要遵循新課程標準理念,以我們的學生為本,突出學生的主體地位,發揮學生們的主體作用,因為我們的教育對象是學生,脫離開學生,我們的教育就是無源之水無本之木,無從談起教育的效果,但是我們的教育要符合學生們的年齡特點,不能把高級的東西強加給年齡小的孩子,低年級就會的東西可以給孩子們做一個簡單的重復,對學生的心理素質的培養大有益處。

1.讓校園文化充滿心理教育內容。

校園文化是每個學校都有的,各具特色,我們在這幾年中把校園文化中多加入心理教育體裁的東西,叫孩子們只要是在校園中活動就可以看到,做到時時處處有著心理。班級中的文化墻,板報,文學社的校報,都有心理教育的身影,可以說是心理教育如影隨形,時時熏陶著孩子們的心靈,能感受到教育的意義。這樣的環境多有濃郁和溫謦,把學生的心靈實施了重復多次的洗滌和陶冶,這樣孩子們的心理就會有一個穩定、和諧的發展。教學生和家長都能感受到我們學校的比別學校做得好,把孩子送到這里是孩子們的幸福。我們進我們的最大努力創設符合孩子們的心理健康需求的多元環境,潤物細無聲中形成健康心理,把孩子們培養成為真正的大寫的人。

2.良好師生關系的建立是培養孩子心理正常的最佳途徑。

作為老師我們首先是從接過這個班開始對每一個孩子進行詳細的了解,深入學生中間去,和孩子們交朋友,促膝談心,把學生看做是一個獨立的個體,尊重他們的人格,實現是師生關系的和諧化、民主化和人性化。心近了,就不會有距離拉,才能實現真正的談心,說出心里話。

3.貼近實際開展特色活動。

心理健康教育的內容是從現實生活中產生的。因此,心理健康教育的內容只有貼近學生實際,談論與學生關系密切、學生最想了解的話題,才能使心理健康教育起到良好的輔導作用。這就要求輔導教師密切注意學生的思想動態、生活情況,以選擇恰當的內容,進行精心的設計。為此在建立平等師生關系的基礎上,學校先后多次開展了學生心理調查活動,以較為全面地掌握學生的心理狀況,發現帶有普遍性的心理問題,以便有針對性地開展心理輔導,學生反映的以心理適應問題居多,如學習方面最突出,其次是生活、交友、認識自我問題等。從學生身邊的事情出發,有的放矢地開展心理輔導,效果自然水到渠成。

4.心理健康教育要滲透到各個學科中去。

篇(9)

二、結合生活,體會學習作用

小學語文不是架空了的高深學科,而是與生活緊密聯系的,它的課文選材基本都與現實生活息息相關,它向學生傳達的一種思想就是在生活中發現美和感動,并將這種美和感動用文字表達出來。在《升國旗》中體會對國旗的崇敬對祖國的熱愛,在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚兒嬉戲的美景,在《奶奶的白發》中體會奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事,在學習過程中將自己置于課文環境中再結合自己的實際生活,就會加深對課文的理解,也會對知識記憶深刻。學習和生活是無法切割的,學習的知識可以方在生活中去加深理解和記憶,生活中的事也可以幫助學生學習新的知識。在小學語文教學中,就需要教師引導學生課本與生活相結合,在課本中學習到的知識和道理要應用到生活中。如學習到《母親的恩情》這一課,知道母親對遠行的孩子的牽掛和惦念,母親深深的愛都隱藏在秘密的針腳中,教師就可以引導學生談一談自己的母親愛自己的表現。在逐步引導學生理解為大的母愛之后,就要對學生用實際行動回報母親加以引導,并且要求他們在生活中去體貼母親、孝敬長輩。這就是讓小學生將學習和生活聯系起來,把學到的知識和道理用在生活中,讓生活成為檢驗學習結果的標尺。

篇(10)

每周一節的班會課是班主任進行思想教育的主陣地。過去,我大多采取滿堂灌的方式,或表揚好人好事,或批評不良現象,或講一些空洞的道理,盡管我講得辛苦,但效果并不理想。于是,我有意識地嘗試把語文知識、技能引入班會課,在輕松愉快的語文訓練中達到思想教育的目的。

1.成語中學做人。我首先布置學生把有關為人處事方面的成語分褒貶兩方面精選出來,每人至少一條,全班共列舉了30多條。褒的如:老老實實、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽;貶的如:華而不實、趨炎附勢、阿諛奉承、求全責備、朋比為奸。爾后,聯系社會實際和學生思想實際,引導學生分清是非,正確處理人與人的關系,培養正直、善良、忠誠等做人的品格,學會做人的道理。

2.寓言中學思考。古代不少的寓言既包含生動的語言藝術又包含深刻的辯證法因素,如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會課,我讓學生先講述寓言故事,然后聯系實際評析,引導學生全面、動態、聯系地觀察事物,反對孤立、靜止、片面地看問題,從而學會正確的思維方法。

3.古詩中學科學。我常常選擇一些包含著科學因素的古詩句集中在班會課上賞析。學習《明月幾時有》,我讓學生明白了“高處不勝寒”的天體常識;學習《惠崇春江晚景》,我引導學生領略了“春江水暖鴨先知”一句把科學知識融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖;學習《楓橋夜泊》,我啟發學生理解“夜半鐘聲到客船”所體現的聲學原理。這樣的班會課,使學生在藝術美的陶冶中受到了愛科學、學科學、用科學的教育,從而培養了他們嚴謹的治學態度。

二、用語文去美化學習環境和生活環境

教室是學生學習的主要場所,人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺得,名言警句固然對學生有激勵作用,但未必能最大限度地調動學生的積極性和創造性。我嘗試這樣的方法:首先向學生征集格言,指導學生將自己對人生、社會、學習、生活的種種感悟,精練準確地概括成句;然后評選若干佳句,讓學生工工整整地寫好、裱好,貼在教室里。這樣,既可以鼓勵學生廣開視野、感悟生活,又鍛煉了他們的思維能力和語言概括能力,而且使他們享受到了成功的喜悅。

下面是部分學生最近撰寫的格言:1.浪費一分時間,就失去一份財富。2.青春,縱之則短,珍之則長。3.付出必有回報,耕耘定能收獲。4.刀子不磨會生銹,人不動腦會落后。5.聳天的大樹是一枝一杈組合起來的;淵博的知識是一點一滴積累起來的。

我還在教室里掛上一塊小黑板,開辟了“每日成語”欄目,布置科代表每日寫一個成語并加上注解,然后每周一早讀課對上周刊出的成語進行小測試,每學期進行一次大測試。日積月累,學生理解運用成語的水平大大提高,并由此激發好積累詞語的積極性。每個學生都備有一個精美的本子,把刊出的成語記下,然后還寫上了一段對這條成語的理解與感悟。教室的學習專欄,開辟了“每期古詩”、“每期名言”、“名人學語文話語文”等小欄目,使學生積累了不少古詩、名言、名人故事等,這對豐富他們的寫作材料幫助很大。

寢室是學生主要的生活環境,我也要求學生利用語文去布置它、美化它。學生們有的在寢室一角開辟了文學小書庫;有的把語文書里的插圖臨摹下來貼在床頭;有的則抄一首小詩、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當我走進他們的寢室,就仿佛置身于一個語文小世界。

三、讓語文智慧的火花去點亮學生的心靈

班主任的思想工作面對的是學生豐富多彩的心靈世界,教師若能巧妙地將語文的睿智之花、情感之花與學生的心靈世界發生碰撞,思想工作往往能收到意想不到的效果。

記得有一次,學校圖書館窗戶的玻璃被人打破了,有人反映到我這里,說是我班里的學生干的。我沒急于展開調查,而是利用語文課,與學生一起回憶學過的《皇帝的新裝》一課,并著重引導學生討論課文中“小孩子”的形象,讓學生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天,學校圖書館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里,有一位男同學主動承認了錯誤――原來是他踢球時不小心而為。他在周記里誠懇地寫道:“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心。”

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