心理健康課論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理健康課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2豐富多彩的心育活動(dòng)助推心理健康教育工作

2.1完善心育設(shè)施，打造“愛心小屋”

最初的心理咨詢室十分簡陋，只有兩把椅子和一張茶幾，也沒有其他的相關(guān)設(shè)施。幾年來在教育局的大力支持下，學(xué)校對心理咨詢室進(jìn)行了擴(kuò)建改造。劃分了辦公區(qū)、咨詢區(qū)、閱讀區(qū)和情緒疏導(dǎo)區(qū)四大區(qū)域，添置了沙盤、沙具陳列架、宣泄人、團(tuán)體輔導(dǎo)箱等設(shè)施設(shè)備，安裝了心理測評軟件，力爭做大做強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室，最大限度地發(fā)揮其作用。走進(jìn)“心語小屋”這里是面談咨詢的主要機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長過程中碰到的各種心理困擾；設(shè)有“心語”熱線，主要是針對部分不愿面談的學(xué)生建設(shè)的，同時(shí)也對家長開通，解答家長在家庭教育中遇到的困惑或難題；設(shè)有“心語”郵箱、信箱，部分學(xué)生更愿意以信件的形式進(jìn)行交流，也可回避部分學(xué)生的尷尬。

2.2健全心育網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)培訓(xùn)

學(xué)校倡導(dǎo)“讓心靈的天空一片蔚藍(lán)”的教育理念，提出給師生以綠色人文關(guān)懷，樹立“人人都是心理健康教育工作者”的教育思想，保護(hù)學(xué)生綠色心理環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生心理健康水平。因此學(xué)校健全了心育網(wǎng)絡(luò),成立了心理教育領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，完善了交互的立體的心育網(wǎng)絡(luò)，打開了全面鋪開、整體推進(jìn)的工作格局。良好的師資隊(duì)伍是心理健康教育取得成效的保障。因此,學(xué)校重視并加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和輻射工作。學(xué)校積極邀請河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院高志華、張郢、王巖等教授對學(xué)校老師進(jìn)行講座指導(dǎo)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。班級設(shè)置男、女兩名心理健康聯(lián)絡(luò)員，稱為“心語大使”，每兩周一次定期培訓(xùn)，指導(dǎo)他們在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)、識(shí)別心理困擾，并能對一些輕微的困擾予以簡單干預(yù)；對部分學(xué)生予以引見介紹來咨詢，并負(fù)責(zé)在各個(gè)班級內(nèi)宣傳有關(guān)心理知識(shí)，成為心理健康教育的得力助手。

2.3利用“陽光心語”廣播站，傳遞心語，播灑陽光

多年來，我校的“陽光心語”廣播站，一直成為孩子們的知心伙伴。廣播站里的“陽光使者”每天忙得不亦樂乎，正是他們，架起了一座學(xué)生間心靈溝通的橋梁。“陽光心語”里的“心語傳遞”、“我談我心”、“校園拾貝”、“成長煩惱”等專題欄目深受學(xué)生的喜愛。它們像一陣和風(fēng)，更像一場細(xì)雨，撫慰滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈。另外，把心理的問題以書信的形式寫給“陽光使者”，針對學(xué)生的來信，有些涉及學(xué)生隱私，就采用回信的形式，直接回復(fù)。有些不涉及隱私，反映的是一些共性化的心理傾向，就利用廣播站這一陣地進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。以期排解學(xué)生的心理問題，指導(dǎo)他們以健康的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。

2.4發(fā)揮《春蕾》校報(bào)以及手抄報(bào)、黑板報(bào)的宣傳功能

我們鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與校報(bào)的編輯，我們還引導(dǎo)更多的學(xué)生撰寫“心育小論文”，讓他們成為小報(bào)“匿名”的主人公，大膽地說出自己內(nèi)心的郁悶與苦惱。我們更因地制宜地利用手抄報(bào)、黑板報(bào)的宣傳效應(yīng)，加大對學(xué)生心理教育宣傳的力度，取得了良好的實(shí)效。

2.5開展相關(guān)的心育活動(dòng)的主題班、隊(duì)會(huì)

各班結(jié)合自身實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生寫心靈日記，設(shè)立心語本；學(xué)生和老師說悄悄話，班級設(shè)立“心語箱”；開展“我自信，我能行”、“不經(jīng)風(fēng)雨怎見彩虹”、“挫折是一道坎”等班隊(duì)主題活動(dòng)。

2.6家校結(jié)合

除了常規(guī)的各年級家長會(huì)、每學(xué)期開展“家長學(xué)校”對家長進(jìn)行心理教育指導(dǎo)外，我們還舉辦了“家長日”開放活動(dòng)，邀請家長和孩子一起參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，親子活動(dòng)的過程中，不僅增進(jìn)了孩子與家長的融洽度，而且還積極開發(fā)了“家長”這一有效的教育資源。我校多次聘請河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院心理系的高志華老師，來我校通過視頻直播就《家庭中如何進(jìn)行心理疏導(dǎo)》等主題進(jìn)行講座，指導(dǎo)家長如何做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)家長用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待自己孩子的潛能、動(dòng)機(jī)和能力，來創(chuàng)建健康家庭，使每一位學(xué)生都能健康地發(fā)展。

2.7開設(shè)心理活動(dòng)課

在課題的研究中，我們看到學(xué)習(xí)心理有障礙的學(xué)生較多，我們除了按照課程設(shè)置由班主任完成每學(xué)期的4節(jié)心理健康活動(dòng)課外，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理有更健康的發(fā)展，我校聘請了50名河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院的大學(xué)生作為我們的課外輔導(dǎo)員，來校深入課堂進(jìn)行心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)，給我校心理健康教育工作帶來了新的生機(jī)與活力，這些心理教育活動(dòng)課的開展，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加健康快樂地成長。

篇（2）

1.認(rèn)識(shí)存在偏差，缺乏課后延伸意識(shí)

首先，有些教師對心理健康教育活動(dòng)課的教育價(jià)值缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，缺乏對心理素質(zhì)形成規(guī)律和特點(diǎn)的了解和掌握，缺乏對課后延伸重要性的認(rèn)識(shí)。比如有相當(dāng)部分教師認(rèn)為心理健康教育課最大的作用就是幫助學(xué)生緩解壓力，以輕松愉快的心態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)。因此，心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)異于其它課程，不需要也不能布置課后延伸作業(yè)，以免給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。第二，部分學(xué)校和教師只是把心理健康教育活動(dòng)課程的開設(shè)作為學(xué)校的點(diǎn)綴和擺設(shè)，既不重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，更忽略了課后延伸這一教學(xué)必備環(huán)節(jié)。在這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下，教師缺乏課后延伸意識(shí)，課后延伸變的可有可無，致使學(xué)生缺乏學(xué)以致用的實(shí)踐和訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)別心理問題難以及時(shí)獲得矯正，課堂教學(xué)成效大打折扣。

2.課后延伸重預(yù)設(shè)，輕生成尤其是非預(yù)設(shè)生成

有效的預(yù)設(shè)可事先預(yù)見與提出學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題與錯(cuò)誤的解決對策，有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。但課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，有時(shí)再好的預(yù)設(shè)也不可能窮盡課堂上可能產(chǎn)生的問題和情況，出現(xiàn)非預(yù)設(shè)生成即課堂上偶發(fā)事件。及時(shí)捕捉和善于利用非預(yù)設(shè)生成的教育資源，可使課堂教學(xué)和課后延伸煥發(fā)新的生命活力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。但是，有相當(dāng)部分心理教師只按照教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)施課堂教學(xué)與課后延伸，忽視了一些非預(yù)設(shè)生成的問題，比如隱性的心理傷害，比如集體輔導(dǎo)無暇顧及的個(gè)別心理問題等，課后延伸的實(shí)效性因此大打折扣。

3.課后延伸目的不明確，隨意性強(qiáng)

有些教師設(shè)計(jì)的課后延伸目的不明確，隨意性強(qiáng)，為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)；活動(dòng)的組織缺乏目的性和計(jì)劃性，活動(dòng)的時(shí)間難以保障，活動(dòng)既被動(dòng)又低效，課后延伸的目的難以實(shí)現(xiàn)。

4.課后延伸目標(biāo)過高，難于操作

課后延伸的目標(biāo)過高，嚴(yán)重脫離學(xué)生的年齡、認(rèn)知和能力水平等實(shí)際情況，活動(dòng)難度過大缺乏可行性，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性低，活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式。例如上《走進(jìn)教師》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加了解教師的苦與樂，有個(gè)教師設(shè)計(jì)“我來當(dāng)一日教師”的活動(dòng)。這樣的課后延伸活動(dòng)顯然對于認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備都有局限性的學(xué)生來說，缺乏可行性，更談不上有效的實(shí)施。

5.缺乏有效的檢查與反饋評價(jià)機(jī)制

有些教師僅僅將課后延伸當(dāng)做教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，對于活動(dòng)的結(jié)果既疏于檢查，也缺乏恰當(dāng)?shù)姆答佋u價(jià)機(jī)制。結(jié)果，學(xué)生在活動(dòng)中的收獲如何，有什么樣的感受，教師一無所知，更談不上激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

6.宣傳與溝通意識(shí)差，課后延伸活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性協(xié)作

有些心理教師單純地把課后延伸理解為學(xué)生單方的課外活動(dòng)而已，忽視了學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)作與支持。實(shí)際上一個(gè)缺乏各方共同協(xié)作的課后延伸是孤掌難鳴，難以取得成效。

二、增強(qiáng)心理健康教育活動(dòng)課課后延伸實(shí)效性對策

1.澄清認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

思想迎領(lǐng)人的行為，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀念必然帶來行為的隨意性，致使在實(shí)踐中對課后延伸缺乏有效的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、檢查與激勵(lì)，學(xué)生的有效活動(dòng)也無從談起。課后延伸活動(dòng)的有效開展，需要加強(qiáng)對教師的教育與培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，幫助教師糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹立教育新觀念。教師要明確心理健康教育課開設(shè)的重要意義，要明白課后延伸是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式和必備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)在課外的延伸，它可以打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生在更廣闊的天地里用充足的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐、訓(xùn)練、體驗(yàn)和感悟，形成良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。在這里，課后延伸不僅不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而是學(xué)生能以輕松愉快的心態(tài)去學(xué)習(xí)的催化劑。

2.目標(biāo)的確定要明確具體，具有可操作性

目標(biāo)是每一次課后延伸活動(dòng)的導(dǎo)向與靈魂，也是課后延伸具體所要達(dá)到的結(jié)果。為達(dá)到良好的課后延伸效果，首先，課后延伸目標(biāo)要明確。要明白課后延伸總體目標(biāo)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是為了強(qiáng)化、鞏固與應(yīng)用課上所學(xué)的知識(shí)、技能、方法，促使學(xué)生心理和行為的改善；另外，要明確每一項(xiàng)具體延伸活動(dòng)的目的要包括每一次課后延伸活動(dòng)的具體目的、具體任務(wù)、具體要求、具體的活動(dòng)方法以及具體的活動(dòng)計(jì)劃與方案等。第二，課后延伸的目標(biāo)要有針對性。要具體分析學(xué)情，針對學(xué)生的實(shí)際情況來確定課后延伸的目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知狀況、能力水平、心理需求、年齡心理特征等來確定活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)方式，確保活動(dòng)形式多樣性，活動(dòng)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、趣味性、實(shí)用性和生活化特點(diǎn)。第三，活動(dòng)目標(biāo)要具體，具有可操作性。課后延伸活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)克服“假、大、空”的弊病，要將抽象的、泛泛而談的高遠(yuǎn)目標(biāo)，具體細(xì)化為可以訓(xùn)練、培養(yǎng)、實(shí)踐和評定的目標(biāo)。

3.內(nèi)容的確定應(yīng)立足課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)和利用非預(yù)設(shè)生成

課后延伸活動(dòng)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)至實(shí)施都必須以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向。面對千變?nèi)f化的課堂教學(xué)，課后延伸內(nèi)容的確定不僅要立足于教學(xué)預(yù)設(shè)，還要善于選擇非預(yù)設(shè)生成的有價(jià)值的教育資源，尤其是那些在課堂上，受時(shí)空、學(xué)生認(rèn)知水平以及課程性質(zhì)特點(diǎn)限制的非預(yù)設(shè)生成的資源作為課后延伸的內(nèi)容。或者科學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐、訓(xùn)練活動(dòng)，或者及時(shí)跟進(jìn)個(gè)別輔導(dǎo)，使課內(nèi)輔導(dǎo)及時(shí)延伸到課后，課堂內(nèi)外活動(dòng)有效地結(jié)合起來，增強(qiáng)課后延伸的實(shí)效性。比如在上《將友誼進(jìn)行到底》一課時(shí)，面對“校園里幾個(gè)男女同學(xué)勾肩搭背地說笑著，他們認(rèn)為這是思想開放的表現(xiàn)”。這樣簡單的判斷題，教學(xué)預(yù)設(shè)是：所有人都持否定態(tài)度。但出乎我的意料之外，有一個(gè)班級有些同學(xué)卻持肯定態(tài)度，而且平時(shí)也有這樣的行為。面對這個(gè)非預(yù)設(shè)生成的教育資源，鑒于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏、知識(shí)儲(chǔ)備的不足，我將這一問題設(shè)為課后延伸作業(yè)。要求學(xué)生分成正反兩方，課后通過查閱資料、采訪家長、寫感受（“假如我的媽媽（或爸爸）經(jīng)常與幾個(gè)男性（或者女性）朋友勾肩搭背地說笑著，我是什么感受？”）等途徑，引導(dǎo)學(xué)生寫出辯論稿，進(jìn)行辯論。結(jié)果，收到了良好的成效。

4.建立與完善及時(shí)檢查與反饋評價(jià)機(jī)制

及時(shí)檢查與反饋評價(jià)，可以讓教師及時(shí)獲得學(xué)生課后延伸活動(dòng)的情況，又能讓教師及時(shí)將自己對學(xué)生活動(dòng)成效的態(tài)度反饋給學(xué)生。這樣，教師既可以對學(xué)生的活動(dòng)過程進(jìn)行檢查與監(jiān)督，保證活動(dòng)的質(zhì)量，又可以及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，使學(xué)生以更飽滿的熱情和積極的心態(tài)去完成課后延伸活動(dòng)。檢查與反饋評價(jià)的形式多樣，可以是課前十分鐘的表演、演說、辯論、成果展示，也可以是書面的心得感悟與體會(huì)，還可以是心理小報(bào)的比賽、校園心理劇的編演等；可以是自評、小組評議和教師評價(jià)相互結(jié)合，也可以是學(xué)校的評價(jià)與家長的評價(jià)、社會(huì)評價(jià)相結(jié)合。

5.加強(qiáng)宣傳與溝通，發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同作用。

篇（3）

心理健康

班級

18級全年級

授課日期

3月20日

課題

做一個(gè)心理健康的人

課時(shí)

2

教學(xué)方法

講授法，案例教學(xué)法

教具、課件

釘釘直播

教學(xué)目的

1、了解心理健康及心理健康的意義2、影響心理健康的因素

3、了解心理問題、心理障礙和心理疾病三個(gè)心理狀態(tài)的不同與聯(lián)系，指導(dǎo)自己有問題馬上調(diào)適自己心理。

教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生知道并做到做一個(gè)心理健康的人

教學(xué)難點(diǎn)

踐行難度在于心理健康是一個(gè)慢性轉(zhuǎn)變的過程

基本技能目標(biāo)

提高學(xué)生技能水平的主要措施

心理輔導(dǎo)課的真正目的在于讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中再現(xiàn)自己真實(shí)的心理狀態(tài)，也只有學(xué)生的參與才有可能增加課堂的真實(shí)性，以方便教師及時(shí)有效地掌握學(xué)生的心理變化情況，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)和生活中去。

教

學(xué)

過

程

一、導(dǎo)入新課：

老師：同學(xué)們，你們知道一個(gè)人一生的成就決定于什么嗎？有關(guān)專家聲稱，人一生的成就20% 決定于智力，80% 決定于人際關(guān)系。作為一個(gè)學(xué)生。如果你與同伴合作良好，獲得大家的支持，那么你就會(huì)心情舒暢、學(xué)習(xí)成績上升；相反，如果你不與同學(xué)交往，受到大家的排斥，你就會(huì)缺乏安全感，產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、自卑等不良心理，學(xué)習(xí)成績無法提高，甚至不能進(jìn)行正常的生活和學(xué)習(xí)。所以，不論現(xiàn)在和將來，我們都要努力使自己成為一個(gè)心理健康的人。這一堂課，我們就來認(rèn)識(shí)一下心理健康的人具有什么樣的品質(zhì)。

二、新授課：（主要寫教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？）

一、心理健康的意義：

（一）心理健康是身體健康的保證。

（二）心理健康與否制約著道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。

（三）心理健康能積極提升學(xué)習(xí)、工作、生活的質(zhì)量和效率。

（四）心理健康程度制約著人際關(guān)系的和諧程度

活動(dòng)探究：尋找幸福感

找出能讓你感覺幸福的5件事并列舉出來。

教

學(xué)

過

程

提示：資料顯示，美國年輕人眼里的幸福感是一系列生活中的小細(xì)節(jié)。

教師簡略介紹 SCL心理健康狀況測試，讓學(xué)生自己看看自己的癥狀，對照自己看看自己是否心理健康。

二、教授影響心理健康的因素

三．心理問題、心理障礙和心理疾病

教師分別介紹三個(gè)的概念區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)剛剛測試條款，大概對照自己有沒有心理問題。解釋學(xué)生對心理咨詢的誤解和偏見，讓學(xué)生對心理咨詢有全面的認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生以后要學(xué)會(huì)有問題找心理老師咨詢。

心理咨詢是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并企求解決問題的求詢者提供心理援助的過程。心理咨詢 是一個(gè)助人自助的過程！

三、課堂小結(jié)：

如果我們較好地了解了心理健康這些知識(shí)，在日常生活、學(xué)習(xí)、交友中就能夠避免一些盲目性，使自己的心理得到健康和諧的發(fā)展。

四、布置作業(yè)：做一個(gè)青少年心理調(diào)查作業(yè)

五、板書設(shè)計(jì)：

釘釘直播沒有板書

教學(xué)

回顧

復(fù)習(xí)心理健康的內(nèi)容，引出心理健康的意義

教學(xué)

篇（4）

（2）模型參數(shù)分析。表4給出了多項(xiàng)分類logistic模型的參數(shù)、假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果以及優(yōu)勢比置信區(qū)間等信息。經(jīng)過對當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行多項(xiàng)分類logistic回歸分析，得到如下結(jié)果：G1＝LOG［P（利用網(wǎng)絡(luò)查找解決方法）／P（放棄）］＝14．980－0．500＊查找教學(xué)資源的途徑＋0．031＊性別：女－15．581＊大學(xué)一年級－14．016＊大學(xué)二年級－14．62＊大學(xué)三年級＋3．035＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)有很大幫助＋2．850＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)比較有幫助＋2．531＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)沒有幫助G2＝LOG［P（求助他人）／P（放棄）］＝15．331－0．307＊查找教學(xué)資源的途徑＋1．639＊性別：女－16．551＊大學(xué)一年級－15．236＊大學(xué)二年級－16．435＊大學(xué)三年級＋3．196＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)有很大幫助＋3．982＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)比較有幫助＋19．606＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)沒有幫助G3＝LOG［P（聽音樂、看電影等）／P（放棄）］＝16．031－0．082＊查找教學(xué)資源的途徑＋1．240＊性別：女－16．150＊大學(xué)一年級－15．517＊大學(xué)二年級－15．68＊大學(xué)三年級＋3．352＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)有很大幫助＋4．142＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)比較有幫助＋19．923＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)沒有幫助G4＝0由這個(gè)模型估計(jì)結(jié)果，可以估算出某個(gè)大學(xué)生心情不好時(shí)的處理情況，如對于一個(gè)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)有很大幫助，并且查找教學(xué)資源的主要用途是供自學(xué)學(xué)習(xí)使用的大學(xué)一年級的女生：G1＝LOG［P（利用網(wǎng)絡(luò)查找解決方法）／P（放棄）］＝14．980－0．500＋0．031－15．581＋3．035＝1．965G2＝LOG［P（求助他人）／P（放棄）］＝15．331－0．307＋1．639－16．551＋3．196＝3．308G3＝LOG［P（聽音樂、看電影等）／P（放棄）］＝16．031－0．082＋1．240－16．150＋3．352＝4．391G4＝0根據(jù)多項(xiàng)分類logistic回歸分析的原理可以繼續(xù)求得：P（Y1）＝e1．965／e3．308＋e4．391＋e0＝0．07P（Y2）＝e3．308／e1．965＋e4．391＋e0＝0．31P（Y3）＝e4．391／e1．965＋e3．308＋e0＝2．28P（Y4）＝e4．391／e1．965＋e3．308＋e0烅烄烆＝0．01因此，對于一個(gè)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)有很大幫助，并且查找教學(xué)資源的主要用途是供自學(xué)學(xué)習(xí)使用的大學(xué)一年級的女生而言，大都會(huì)選擇聽音樂、看電影、旅游、睡覺等方式來解決心理問題；利用網(wǎng)絡(luò)方式解決的概率僅為7％，反映了大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性；而傳統(tǒng)的排解心理困擾的方法，如求助同學(xué)、老師、父母、朋友等的使用概率也不高，僅為31％；但要引起注意的是，仍然有1％的概率會(huì)放棄。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)解決心理問題的效果日趨顯著。

二、大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對策

1．建立師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)心理健康教育交往。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，新型的師生關(guān)系要求教育理念必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，心理健康課程必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育過程中師生之間的良性互動(dòng)。第一，心理健康教育課程必須利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)。部分高校在此方面已經(jīng)做了積極的探索。如：打開廣西大學(xué)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)的主頁（http：／／mcxsy．gxu．edu／cn）后，可以看到里面設(shè)置了課程特色、課程建設(shè)、教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)課堂、心理咨詢、學(xué)術(shù)交流等一系列大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容。廣西大學(xué)通過大學(xué)生心理健康教育科精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)，有效拓展了大學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)教育工作的新途徑。第二，通過網(wǎng)絡(luò)QQ、微信、微博的即時(shí)聊天和E－mail（電子信箱）發(fā)送電子郵件，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的師生互動(dòng)。這樣，學(xué)生心理問題和所需知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)可以非常及時(shí)、便捷地得到解決。

2．把握學(xué)生需求，增強(qiáng)心理健康教育針對性。

根據(jù)大學(xué)生最希望提供心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程資源調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們需要建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要有如下幾種：（1）建電子文檔，以網(wǎng)絡(luò)文字、符號(hào)和圖像為主的HTML形式的學(xué)習(xí)資源。從大學(xué)生心理健康教育學(xué)科特點(diǎn)來看，有關(guān)定義、概念，心理測驗(yàn)量表等輔導(dǎo)型的學(xué)習(xí)資源和有關(guān)課外心理健康知識(shí)等資料型的學(xué)習(xí)資源都可以使用Web形式來編寫。（2）建立名師課程視頻、音頻教學(xué)資源。可在資源庫中加入大量的名師網(wǎng)絡(luò)直播課堂、名師講座網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻點(diǎn)播等內(nèi)容。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源和信息。（3）建立案例庫，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好去瀏覽和閱讀，開闊視野，拓展知識(shí)面，進(jìn)行更好的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及合作化學(xué)習(xí)，通過對相關(guān)案例的學(xué)習(xí)，從而調(diào)解和化解自己的心理問題。這在時(shí)空上滿足學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（4）建立交流群，以QQ、微信、微博、線上老師咨詢和BBS論壇方式為平臺(tái)的信息交流資源。對不同專業(yè)、不同愛好的學(xué)生還可以在線答疑和課程指導(dǎo)性的信息，對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)控制，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。（5）建立電子圖書、心理電影沙龍、動(dòng)漫、心理游戲等各類大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)文化精品，并且力所能及地創(chuàng)作、推廣符合各個(gè)年級、各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)、服務(wù)各年級、各專業(yè)學(xué)生群體的需求，在大學(xué)生文化產(chǎn)品供應(yīng)中發(fā)揮積極作用。

3．發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)文化優(yōu)勢，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供良好的文化氛圍。

良好的校園網(wǎng)絡(luò)文化對大學(xué)生心理健康教育可以產(chǎn)生積極影響。探索和用好校園網(wǎng)絡(luò)載體，是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要舉措。校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的具體內(nèi)容包括：根據(jù)大學(xué)生的心理需求，在高校心理健康教育網(wǎng)站上建立BBS信息、利用E－mail交流信息、整合信息；創(chuàng)辦電子刊物，傳播大學(xué)生心理健康教育知識(shí)和心理疏導(dǎo)技巧，例如我院創(chuàng)辦的《心露》（電子刊）心理雜志和舉行各種網(wǎng)絡(luò)文化知識(shí)競賽活動(dòng)，將圖文聲并茂、豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式深得學(xué)生的喜歡。校園網(wǎng)絡(luò)文化以達(dá)到明辨是非、提高覺悟、陶冶情操、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生心理健康教育體系為目的，要注重把藝術(shù)、時(shí)尚、情感元素與正確、健康、積極向上的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，吸引和引導(dǎo)大學(xué)生的注意力。

4．精心建設(shè)網(wǎng)站，開辟高校心理健康教育新天地。

建立大學(xué)生心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)資源庫是一個(gè)動(dòng)態(tài)的工程，必須要做到：第一，要精心制作網(wǎng)站。制作網(wǎng)站包含很多的內(nèi)容，整體內(nèi)容的把握、具體頁面的設(shè)計(jì)與制作、圖片的篩選、多媒體課件的開發(fā)、動(dòng)畫以及視頻錄像的創(chuàng)建等等。但要堅(jiān)持進(jìn)入該網(wǎng)站操作量較少、方便、快捷的原則，要使新的教學(xué)課件、新的電子書籍等大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)資源一點(diǎn)就可以查到。第二，要及時(shí)更新學(xué)習(xí)資源。對于不適合再使用的資源要及時(shí)刪除與更新，以便提高網(wǎng)站的使用效率。第三，服務(wù)器要定期備份，做好數(shù)據(jù)庫的日常維護(hù)和完善工作。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有更新快、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，整個(gè)數(shù)據(jù)庫的維護(hù)也需要大量的投入，不僅僅是財(cái)務(wù)方面，還有人員的配備和數(shù)據(jù)庫的持續(xù)穩(wěn)定與更新，做好這些相關(guān)工作，訪問者才可以實(shí)時(shí)迅速地獲得自己所需要的資料。

篇（5）

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是個(gè)體掌握了多少“正確”的心理健康知識(shí)，而是是否擁有積極的情感體驗(yàn)、適度的情緒表達(dá)與控制、切合實(shí)際的生活目標(biāo)、完整與和諧的人格、恰當(dāng)和清晰的自我認(rèn)識(shí)、良好的人際關(guān)系等等。因此，與重視學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)不同，心理健康教育課應(yīng)是集心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn)、心理調(diào)適技能的訓(xùn)練為一體的綜合課程，尤其重視學(xué)生的自我體驗(yàn)、分享以及在生活中的實(shí)踐應(yīng)用。但目前大學(xué)生心理健康教育普遍采取的是大班教學(xué)的形式，每個(gè)教學(xué)班包括2~3個(gè)行政班級約100余名學(xué)生。伴隨大班教學(xué)的一大問題是課堂互動(dòng)受限，課堂上教師多以單向的知識(shí)講授為主，將心理健康教育課定位為心理健康知識(shí)的普及課，難以開展豐富多彩的體驗(yàn)式活動(dòng)以及組織有效的分享討論，使課堂失去了應(yīng)有的活力。

1.2內(nèi)容上豐富全面但針對性不足，未能就學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀

進(jìn)行深入指導(dǎo)從內(nèi)容上看，目前大學(xué)生心理健康教育課涉及的范圍是很全面的，包括了心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)（如心理困擾與異常心理的識(shí)別、心理咨詢介紹等）、自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展（如自我意識(shí)培養(yǎng)、人格發(fā)展等）以及各類心理調(diào)適能力（如學(xué)習(xí)、戀愛、就業(yè)、壓力應(yīng)對、生命教育等）。這些內(nèi)容基本涵蓋了大學(xué)發(fā)展階段個(gè)體心理健康的方方面面，提供了從預(yù)防、指導(dǎo)到矯正、治療的多方面知識(shí)與技能。然而，大學(xué)生心理健康課一般只有32~36個(gè)學(xué)時(shí)，平均到每個(gè)主題就2~3個(gè)學(xué)時(shí)，如果每個(gè)主題都從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)到活動(dòng)體驗(yàn)與討論再到實(shí)踐應(yīng)用，各環(huán)節(jié)都只能蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止，很難真正給學(xué)生帶來觸動(dòng)，起到有效的指導(dǎo)作用。事實(shí)上學(xué)生心理發(fā)展的短板和需求是各不相同的，比如有的學(xué)生可能在人際關(guān)系方面有更多困擾和需求，而有的學(xué)生則在學(xué)業(yè)或生涯發(fā)展方面需要更多的指導(dǎo)，這也就要求心理健康教育課不能僅僅“全而泛”，應(yīng)做到面與點(diǎn)相結(jié)合，在對重要主題領(lǐng)域進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和需求進(jìn)行有針對性的深入指導(dǎo)。

1.3設(shè)置上課堂教學(xué)集中在大一完成，不符合大學(xué)生不同發(fā)展階段的需求

個(gè)體是不斷發(fā)展變化的，心理也是隨情境動(dòng)態(tài)變化的，在發(fā)展的不同階段學(xué)生遇到的典型問題可能存在不同。例如，一般大一新生的問題突出表現(xiàn)為新環(huán)境適應(yīng)困難，難以應(yīng)對各類變化；大二階段開始涌現(xiàn)各類人際關(guān)系問題、戀愛困擾；大三階段最突出的問題表現(xiàn)為學(xué)業(yè)倦怠、迷茫、生涯規(guī)劃困擾；大四學(xué)生則最需要壓力與挫折應(yīng)對、就業(yè)困擾方面的指導(dǎo)。可見，心理健康課不是一勞永逸的課程，應(yīng)伴隨學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活。但就目前大學(xué)生心理健康教育課的開展來看，課程往往被安排在大一進(jìn)行，只有極少學(xué)校還開設(shè)了全校范圍的心理健康方面的選修課，大一之后學(xué)生便很難再接觸到心理健康相關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣一方面導(dǎo)致心理健康教育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與大一學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)不匹配，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生主體缺乏共鳴，難以激發(fā)學(xué)生的體悟和學(xué)習(xí)興趣；另一方面，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入新的發(fā)展階段，有相應(yīng)的心理困擾和指導(dǎo)需求時(shí)，缺乏獲得預(yù)防和發(fā)展性指導(dǎo)的途徑，導(dǎo)致大量學(xué)生出現(xiàn)心理問題或疾病癥狀。

2大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的模式探索

基于上述我國大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的獨(dú)特作用和既有問題，本文提出發(fā)展“面與點(diǎn)相結(jié)合”的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式。一方面，壓縮既有“面”的普及教育內(nèi)容，即心理健康基本知識(shí)、自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展以及各類心理調(diào)適能力等重要領(lǐng)域的一般知識(shí)與技能學(xué)習(xí)；另一方面，增加“點(diǎn)”的針對性指導(dǎo)，即針對學(xué)生心理適應(yīng)發(fā)展相對較弱的領(lǐng)域以及不同發(fā)展階段的需求，在不同領(lǐng)域進(jìn)行更深入、有針對性的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行以下幾方面改進(jìn)。

2.1基于學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀分班教學(xué)，對不同學(xué)生群體

進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)大一階段除進(jìn)行傳統(tǒng)心理健康重要領(lǐng)域的普及教育外，還應(yīng)增加基于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的針對性指導(dǎo)。實(shí)踐操作上可基于新生心理健康測評結(jié)果為分班教學(xué)提供依據(jù)。例如教育部組織專家編制的《大學(xué)生心理適應(yīng)量表》，從人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度七個(gè)維度評估大學(xué)生在不同領(lǐng)域的心理適應(yīng)現(xiàn)狀。基于測評結(jié)果可以將大一新生按照適應(yīng)困擾最突出的領(lǐng)域進(jìn)行分班，進(jìn)而對具有相同適應(yīng)問題和需求的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

2.2根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段需求，在其他年級開設(shè)心理健

康延伸教育選修課程課堂教學(xué)途徑在我國大學(xué)生心理健康教育中的獨(dú)特作用也對心理健康教育課提出了更高的要求，即需要伴隨學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活。除大一以外，有必要針對不同年級學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)和需求開設(shè)相應(yīng)的心理健康延伸教育課程，供有指導(dǎo)需求的學(xué)生選修。延伸課程亦屬于“點(diǎn)”的指導(dǎo)，是圍繞某一具體領(lǐng)域展開的深入而有針對性的指導(dǎo)，以體驗(yàn)活動(dòng)和討論小組為主，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和解決問題的能力。

篇（6）

二、高校心理健康課堂教學(xué)存在的主要問題

目前，高校開設(shè)心理健康課程，對促進(jìn)大學(xué)生掌握心理健康知識(shí)起到了一定作用，但是大學(xué)生心理健康教育課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有很好地發(fā)揮高校心理健康教育主渠道的作用，主要問題表現(xiàn)在課程建設(shè)不完善、教師隊(duì)伍缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、教學(xué)研究不足。

（一）課程建設(shè)不完善

其一，課程重視不夠。自1987年起，浙江大學(xué)在全國高校率先開設(shè)《大學(xué)生心理衛(wèi)生》課程。經(jīng)過近30年的探索和發(fā)展，目前，國內(nèi)已有上百所高校開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)課程，也出版了多部大學(xué)生心理健康教育專著教材。但是大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)發(fā)展仍然非常緩慢，與其他公共基礎(chǔ)課的地位相比，大學(xué)生心理健康課程所得到的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，很少高校將大學(xué)生心理健康教育列為必修課，而開設(shè)部分課堂的通識(shí)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生各方面的需求。其二，課程管理不到位。各高校開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程大多是選修課，如《社會(huì)心理學(xué)》《女性心理學(xué)》等課程，不僅課程名稱不相同，教學(xué)內(nèi)容也不具系統(tǒng)性。少數(shù)開設(shè)心理健康教育必修課的院校，由于課時(shí)少，教師傳授的課程知識(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容粗放，更無法結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)深入展開。由于教師數(shù)量有限，大班教學(xué)普遍，有些課堂達(dá)到幾百人的規(guī)模，教學(xué)形式單一，無法更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。

（二）教師隊(duì)伍缺乏

大學(xué)生心理健康課程不同于其他的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，它的授課內(nèi)容、方式等有一定的特殊性。大學(xué)生心理健康課程需要具備高度的實(shí)用性和實(shí)踐指導(dǎo)意義，這就要求任課教師除了掌握心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能以外，還要具備豐富的學(xué)生工作知識(shí)儲(chǔ)備，并能夠在教學(xué)中加以有效運(yùn)用。當(dāng)前許多高校心理健康教育課師資的主體并非心理健康教育專職人員和具備學(xué)科背景的教師，他們主要是學(xué)校心理咨詢中心老師、專職輔導(dǎo)員等兼職教師。教師隊(duì)伍缺乏嚴(yán)重制約了高校心理健康課程的普及和推廣。加快師資隊(duì)伍專業(yè)化水平的提升，滿足日益增長的大學(xué)生多樣化的心理健康服務(wù)需求，是心理健康教育面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

（三）學(xué)生主動(dòng)性不夠

長期以來，高校課堂教學(xué)在一定程度上還是處于教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與的狀態(tài)。教師是知識(shí)的化身，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，師生互動(dòng)不足，教學(xué)便變成了知識(shí)灌輸?shù)倪^程。這種“填鴨式”的教育，對學(xué)生的健康成長是十分不利的。大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。學(xué)生主動(dòng)性、積極性不夠，再加上大班教學(xué)普遍，高校心理健康課堂教學(xué)的效果大打折扣。

（四）教學(xué)研究不足

目前，大學(xué)生心理健康課程教學(xué)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，教學(xué)忽視了知識(shí)更新，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，未能從課程建設(shè)和發(fā)展的高度去研究，更沒有取得顯著的教學(xué)成果。之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是因?yàn)楦鞲咝π睦斫】嫡n程的重視程度不夠，另一方面專職心理教師工作壓力大，沒有精力進(jìn)行課程教學(xué)研究。目前，高校數(shù)量有限的專職心理教師擔(dān)負(fù)起全校學(xué)生的心理健康教育工作，不僅要開展心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)，每年還要組織新生普查、高危人群排查轉(zhuǎn)介等事務(wù)性工作，和其他專業(yè)教師相比，專職心理教師用于教學(xué)研究的時(shí)間太少，根本無法保證教研活動(dòng)的開展。

三、高校心理健康課堂教學(xué)有效性對策

提高高校心理健康課堂教學(xué)的有效性，要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性；同時(shí)，還要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康課程和師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新心理健康課程的教育模式。

（一）以人為本，尊重學(xué)生的主體地位

開設(shè)大學(xué)生心理健康課，根本目的是要滿足大學(xué)生的需要。大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)是學(xué)生自我成長和自我完善的過程，學(xué)生是心理健康知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。因此，在大學(xué)生心理健康課堂的教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際，真正根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求來設(shè)計(jì)教育方案。同時(shí)，大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。大學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，把課程學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，構(gòu)建積極健康的心理，促進(jìn)健全人格的生成，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康課程建設(shè)

我國大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，很多高校沒有將大學(xué)生心理健康課程納入到高校的課程體系。高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中所起的主渠道作用。針對不同年級及專業(yè)學(xué)生，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育課程設(shè)為必修課和選修課，將該課程納入到學(xué)校教育體系當(dāng)中，形成規(guī)范的教學(xué)大綱，并設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n時(shí)與學(xué)分，對班級人數(shù)和教材進(jìn)行合理的控制和管理，保證全體學(xué)生都能接受到心理健康課程教育。同時(shí)，教育部門應(yīng)該建立統(tǒng)一、正規(guī)、科學(xué)的考核體系，對高校心理健康教育課程提出要求。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，大學(xué)生心理健康課程師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，是制約心理健康課程正常普遍開展的重要因素。師資是指心理健康課程教師的整體素質(zhì)，它包括教師的人員配置、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)以及教師培養(yǎng)等。按《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，普通高校按照1：3000的師生比配備專職心理教師，很多高校遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)量有限的專職心理教師要開展日常的心理篩查、心理健康教育活動(dòng)等日常工作，無暇考慮心理健康課程的教學(xué)發(fā)展和改革。同時(shí)，心理健康教學(xué)需要教師具備一定的心理學(xué)專業(yè)技能。因此，增加專職心理咨詢老師，加強(qiáng)老師的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高高校心理健康課堂教學(xué)有效性的迫切要求。

（四）創(chuàng)新心理健康課程教育的模式

高校心理健康課程學(xué)習(xí)是建立在理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上的統(tǒng)一，要不斷豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，要將積極心理學(xué)引入高校大學(xué)生心理健康教育的課堂，構(gòu)建我國高校大學(xué)生心理健康課堂教育的積極心理學(xué)模式，從而為心理健康教育提供一個(gè)新的視野和方向。在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)把重點(diǎn)放在普及預(yù)防教育上，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)，不斷提高自我的心理調(diào)節(jié)能力。在教學(xué)方式上，宜采取多種教學(xué)手段，既需要多媒體教學(xué)，又需要開展游戲、小組活動(dòng)等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容上，心理健康課程教學(xué)具有明顯的指導(dǎo)性，目標(biāo)要具時(shí)效性，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，準(zhǔn)備科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

篇（7）

1.全過程的心理健康教育。全過程的心理健康教育是指在高職學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，并不是僅僅針對某一兩個(gè)心理問題對學(xué)生進(jìn)行事后的補(bǔ)救性治療，而是將心理健康教育貫穿于學(xué)生整個(gè)的高職學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的心理狀態(tài)及時(shí)地了解，并制訂積極的引導(dǎo)和促進(jìn)方案，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都能從心理健康教育受益，更好地投身到專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中去。

2.全覆蓋的心理健康教育。全覆蓋的心理健康教育是指高職學(xué)校在開展心理健康教育過程中，既要針對個(gè)體的心理健康開展教育活動(dòng)，也要針對團(tuán)體的心理健康開展教育活動(dòng)。針對個(gè)體的心理健康教育，采用一對一的心理健康輔導(dǎo)及治療方式，能夠解決個(gè)別學(xué)生比較嚴(yán)重的心理健康問題。針對團(tuán)體的心理健康輔導(dǎo)，采用公開講座和輔導(dǎo)的方式，能夠讓所有的高職學(xué)生都從心理健康教育受益，有助于幫助高職學(xué)生解決一些共性的問題，比如大部分高職學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力問題、就業(yè)不適問題等。

3.全面的心理健康教育。全面的心理健康教育是指為學(xué)生開展的心理健康教育內(nèi)容是全方位的，不僅關(guān)注與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活相關(guān)的一些熱點(diǎn)問題，也關(guān)注學(xué)生的一些個(gè)人隱私問題。全面的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)該涵蓋高職學(xué)生所有可能出現(xiàn)的就業(yè)心理問題、個(gè)人情感心理問題、個(gè)人職業(yè)定位心理問題、人際關(guān)系心理問題、家庭情況心理問題和人生觀、世界觀等方面的心理問題。高職學(xué)校在開展全面的心理健康教育過程中，要求心理健康老師具有開闊的視野和豐富的知識(shí)背景，掌握多方面的心理健康狀況，具備相關(guān)的心理健康疏導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，并科學(xué)地安排心理健康教育的實(shí)施過程，針對學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段普遍的心理健康問題有針對性地開展心理健康教育。通過對可持續(xù)心理健康教育內(nèi)涵的研究和分析表明，高職院校在開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程及活動(dòng)時(shí)，必須遵循一定的原則和規(guī)律，以確保心理健康教育的質(zhì)量，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本要求。

二、高職學(xué)生心理健康教育分析

目前雖然很多高職院校開設(shè)了心理健康教育課程，或者安排了一些心理健康教育的講座，但總體而言，與可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用需求還有一定差距。通過對當(dāng)前大量高職學(xué)校開設(shè)的心理健康教育進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后，發(fā)現(xiàn)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.重事后補(bǔ)救，輕預(yù)防。這是很多高職院校開設(shè)心理健康教育時(shí)都會(huì)犯的一個(gè)共性問題。究其原因，這些高職院校在開設(shè)心理健康教育活動(dòng)時(shí)，其指導(dǎo)思想本身并不是真正地以提高學(xué)生心理健康狀態(tài)為目標(biāo)，而是以杜絕或消除學(xué)生因嚴(yán)重心理健康問題而產(chǎn)生的后果為目標(biāo)，這種指導(dǎo)思想必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校在開展心理健康教育活動(dòng)時(shí)具有明顯的功利性。即只注重眼前利益，強(qiáng)調(diào)如何減少學(xué)生的心理健康問題，如何減輕心理問題帶來的后果，而對于學(xué)生平常的心理健康狀態(tài)，以及普遍的心理健康程度不夠重視。這樣的一種教育模式，必然導(dǎo)致高職院校在開設(shè)心理健康教育時(shí)，采取的是一種補(bǔ)救式的教育方式，而對學(xué)生的整體心理健康狀態(tài)并沒有實(shí)質(zhì)上的改進(jìn)，更談不上為學(xué)生構(gòu)建一種可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式。

2.重心理疾病治療，輕健康心理培育。這也是目前高職院校開展心理健康教育時(shí)常犯的一種錯(cuò)誤。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，也包括部分同學(xué)都認(rèn)為心理健康教育是指有心理疾病之后，才需要去治療的，即心理健康教育是針對病人的，而不是針對健康人群的。這種思想既會(huì)導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師不重視心理健康教育，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對參加心理健康教育沒有積極性。最終的結(jié)果是把心理健康教育這一普適性的教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變成只針對少數(shù)有心理疾病的同學(xué)開設(shè)的教育活動(dòng)，大大違背了心理健康教育的本質(zhì)和初衷。

3.重被動(dòng)干預(yù)，輕自我修復(fù)。目前高職學(xué)校心理健康教育更多的是采用一種被動(dòng)的干預(yù)教育模式，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題之后，再研究采用什么樣的方式和措施對學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，解決學(xué)生的心理健康問題。這種被動(dòng)的干預(yù)都是在出現(xiàn)了心理健康問題之后，才考慮如何去解決，解決方式本身有一定的滯后性。同時(shí)，這種被動(dòng)的干預(yù)也只是去彌補(bǔ)和修復(fù)心理健康出現(xiàn)問題之后帶來的種種問題，而不是從根本上去修復(fù)學(xué)生的心理品質(zhì)。而且由于學(xué)生長期都是接受這種被動(dòng)的心理健康干預(yù)，因此并沒有讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自我修復(fù)、自我疏導(dǎo)的心理問題解決模式，使得學(xué)生不具備心理健康問題的自我修復(fù)能力。綜合當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育的種種問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育總體而言是缺乏可持續(xù)性的。在這種教育模式下，并不能通過心理健康教育使學(xué)生具備心理健康問題的自我解決、自我疏導(dǎo)能力。

三、面向可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式設(shè)計(jì)

為了提高高職心理健康教育的水平和質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供更好的支持，本文專門設(shè)計(jì)了面向可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式。在這一教育模式中，分別從教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得按照這一模式所設(shè)計(jì)及實(shí)施的心理健康教育能夠滿足高職院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求。

1.在實(shí)踐安排上，設(shè)置全過程的心理健康教育環(huán)節(jié)。為了能夠讓心理健康教育真正地覆蓋到高職院校學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程中，需要在學(xué)生的全部學(xué)習(xí)階段中都安排相應(yīng)的心理健康教育環(huán)節(jié)。而且針對不同環(huán)節(jié)、不同的熱點(diǎn)心理健康問題，有針對性地設(shè)計(jì)專門的心理健康教育內(nèi)容，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能通過心理健康教育來提高心理健康程度。事實(shí)上，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的幾年時(shí)間中，不同的時(shí)間階段其學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)也是完全不同的。比如學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，更多的是對陌生環(huán)境的適應(yīng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)的第二年，更多的是解決人際關(guān)系、情感戀愛等問題；在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一年中，更多的是需要疏導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)壓力，以及人生觀、職業(yè)觀等與社會(huì)息息相關(guān)的一些心理健康問題。只有針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的潛在心理問題，設(shè)置全過程的心理健康教育環(huán)節(jié)，才能有助于學(xué)生自始至終都從心理健康教育過程中獲益。

2.在教學(xué)理念上，培養(yǎng)學(xué)生健康積極向上的心理品質(zhì)。高職院校學(xué)生的心理健康教育與普通的心理問題治療是有很大差別的。心理問題治療是專門針對已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問題的人而開展有針對性的心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)。高職院校對學(xué)生開展的心理健康教育，其本質(zhì)是為了提高學(xué)生的心理健康程度，為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)健康、積極向上的心理品質(zhì)，讓學(xué)生以這種健康積極的心理品質(zhì)去面對學(xué)習(xí)、生活和未來工作中的各種壓力。因此，這就要求在開展心理健康教育時(shí)，教育理念始終要以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)為核心，而不是盯著針對個(gè)別學(xué)生心理健康問題的治療和疏導(dǎo)上。

3.在教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)注與學(xué)生相關(guān)的熱點(diǎn)問題，疏導(dǎo)學(xué)生主要的心理問題。社會(huì)上的各種熱點(diǎn)事件以及與學(xué)生相關(guān)的一些事件時(shí)刻處于發(fā)展和變化的過程當(dāng)中，每一屆的學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問題也都各有差別，這就要求高職學(xué)校在制定心理健康教育內(nèi)容時(shí)，要緊貼學(xué)生所關(guān)注的一些熱點(diǎn)問題，逐年對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和更新，使得教學(xué)內(nèi)容能夠貼近當(dāng)前社會(huì)、滿足學(xué)生需求。只有對心理健康教學(xué)內(nèi)容不斷地更新和完善，讓教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生發(fā)展的需求，才能更好地疏導(dǎo)學(xué)生所面臨的心理問題，才能給絕大多數(shù)學(xué)生提供有幫助的心理健康教育。

4.在教學(xué)形式上，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我疏導(dǎo)心理問題的習(xí)慣。傳統(tǒng)的心理健康教育過程往往采用灌輸式的教學(xué)方式，老師不斷地給學(xué)生灌輸不同的心理健康概念、解決心理問題的方法等。這會(huì)讓學(xué)生慢慢地習(xí)慣于去接受別人的指導(dǎo)和被動(dòng)地解決心理健康問題，而忽略了學(xué)生在面對心理健康問題時(shí)的自我修復(fù)能力和解決問題能力，因此可以有意識(shí)地在教學(xué)形式上引入互動(dòng)式的教學(xué)方式。尤其是對于一些學(xué)生存在的共性問題，互動(dòng)式的教學(xué)方式還可以讓學(xué)生之間互為老師，互相進(jìn)行開導(dǎo)和交流，讓學(xué)生和學(xué)生之間自行地進(jìn)行心理健康的疏導(dǎo)。這既有利于解決相當(dāng)一部分學(xué)生的心理健康問題，同時(shí)也能讓這些參與心理健康疏導(dǎo)的學(xué)生慢慢養(yǎng)成自我解決心理健康問題的習(xí)慣，培養(yǎng)其解決心理健康問題的能力。

篇（8）

二、心育課程內(nèi)容的滲透

根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，心育的課程內(nèi)容包括自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、情緒情感及環(huán)境適應(yīng)等幾個(gè)方面。這些內(nèi)容不同程度地存在于各科教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)可根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容安排，思考和尋找恰當(dāng)?shù)臐B透點(diǎn)。筆者認(rèn)為，文科類課程可側(cè)重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可滲透個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)、社會(huì)認(rèn)知能力、建立自信心、珍惜生命與熱愛生活、親子關(guān)系與感恩情懷、集體精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)、人生規(guī)劃與生涯指導(dǎo)等內(nèi)容；理科類課程可以側(cè)重認(rèn)知能力培養(yǎng)，可滲透學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、邏輯思維和發(fā)散思維、創(chuàng)造力和潛力開發(fā)、崇尚科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等內(nèi)容；藝術(shù)與體育類課程一般注重審美和情操培養(yǎng)，可滲透情緒調(diào)節(jié)、陶冶情懷、意志力與耐挫力、合作與協(xié)助精神、團(tuán)隊(duì)凝聚力、人際溝通交往等內(nèi)容。例如，教學(xué)內(nèi)容為創(chuàng)作美術(shù)作品《我的家》美術(shù)課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作繪畫作品的同時(shí)，積極培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生家庭觀念與感恩情懷，鼓勵(lì)學(xué)生邊創(chuàng)作邊回憶自己家庭生活中的幸福瞬間。教師啟發(fā)學(xué)生思考在成長過程中父母為自己做了什么，而自己又為父母做了什么。學(xué)生在這種啟發(fā)下不斷回憶不斷提煉，繼而進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)中。創(chuàng)作完成后，學(xué)生們紛紛就作品講述自己的成長故事。心育內(nèi)容的滲透，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生感恩父母的情懷，教學(xué)效果顯著。

三、心育評價(jià)方式的滲透

在大力推行素質(zhì)教育的今天，教師評價(jià)學(xué)生不應(yīng)該再是單純的“分?jǐn)?shù)”。一味持久的“高壓”政策，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和快樂。心育評價(jià)注重學(xué)生身心的全面、和諧發(fā)展，尊重和相信每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異，從多角度、全方面來綜合評價(jià)和衡量每一個(gè)學(xué)生。它既關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握和理解，又重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展；既評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。心育評價(jià)方式均可在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透。教師在期末評價(jià)時(shí)應(yīng)就學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，也可以利用學(xué)生成長評價(jià)表格和學(xué)生心理成長檔案進(jìn)行評價(jià)，還可以建立學(xué)生自我、同伴、教師、家長多元綜合的評價(jià)和反饋機(jī)制，使學(xué)生形成客觀全面的自我認(rèn)識(shí)和自我評價(jià)同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心和成功感。

篇（9）

二心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式

設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，簡單地說就是通過協(xié)助與服務(wù)來助人自助，它是一個(gè)教育過程，具備教育活動(dòng)的性質(zhì)，其目的是以是促進(jìn)人格的健全發(fā)展。而心理健康教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，他的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的，全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的民族創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。從中不難發(fā)現(xiàn)，團(tuán)輔與心理健康教育教學(xué)兩者的目標(biāo)都具有相似性，可以把兩者的理念相互融合，進(jìn)一步拓展、創(chuàng)新。因此，筆者根據(jù)團(tuán)輔理論，借鑒專業(yè)的技術(shù)，結(jié)合心理健康教育課堂教學(xué)的特點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)心理健康教育教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式：

1根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

根據(jù)高職大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校的心理健康教育課程包括大學(xué)新生的心理適應(yīng)、高職學(xué)生自我意識(shí)的完善、高職學(xué)生成才與學(xué)習(xí)心理、人際交往的策略與訓(xùn)練、高職大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、高職學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適、高職學(xué)生挫折心理的調(diào)控、高職學(xué)生常見的心理障礙等幾個(gè)方面的內(nèi)容。因此，要推行高校心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式，必須設(shè)計(jì)針對以上教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)主題，使教學(xué)內(nèi)容變得既生動(dòng)有趣又便于學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決心理健康問題。如教授“高職學(xué)生自我意識(shí)的完善”這一情景時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我是誰”的團(tuán)輔活動(dòng)，使學(xué)生在游戲的過程中同事進(jìn)行了自我剖析。

2根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)

實(shí)施辦法在一個(gè)情景的教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，團(tuán)輔活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以單一，也可以采用多重形式和方法，只要能夠密切圍繞教學(xué)目標(biāo)開展即可，不要本末倒置。如過游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間過長，雖然學(xué)生互動(dòng)性高，課堂也會(huì)很活躍，但是這樣占用了過多的時(shí)間，就不能進(jìn)行充分的分享和討論，后期的理論分析階段學(xué)生也就很難進(jìn)入，教學(xué)效果不好。

三心理健康教育課程教學(xué)

“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式的具體操作根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，下面以情緒與調(diào)節(jié)單元為例，闡述筆者在課程教學(xué)中所實(shí)施的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案。教學(xué)內(nèi)容：高職大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)知情緒，識(shí)別自我情緒的多樣性，通過情緒輪穩(wěn)定性測試嘗試管理、控制自己的情緒。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)：

（1）探究自我的負(fù)面情緒：讓學(xué)生雨大家分享自己的親身經(jīng)歷的負(fù)面情緒，要求描繪得盡量具體。請其他同學(xué)相互討論，幫助分析出引發(fā)這種負(fù)面情緒的行為或心理的原因。

（2）收集情緒形容詞匯：將學(xué)生分成六人一組，要求每組在五分鐘內(nèi)盡可能多的在一張卡紙上寫出表現(xiàn)基本情緒的詞語，寫好后讓其中一組學(xué)生和大家分享其想到的詞匯，其他組別分別進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）討論放松情緒的方法：通過組織學(xué)生互相分享自己有效調(diào)節(jié)情緒的心得體會(huì)，找出共性的內(nèi)容，組織起來，變成通俗易懂的放松情緒的方法。

篇（10）

那么，如何在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性呢？筆者認(rèn)為，課堂的鼓勵(lì)性評價(jià)有著至關(guān)重要的作用。

1.鼓勵(lì)性評價(jià)的效應(yīng)

新課標(biāo)明確指出："評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心"。我曾以兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對第一組學(xué)生只告訴他們盡量做好；對第二組學(xué)生則不斷地對他們做的結(jié)果作出鼓勵(lì)性評價(jià)。結(jié)果表明第二組比第一組正確率高了15.3%，完成作業(yè)速度也相對快些。這個(gè)例子告訴我們：鼓勵(lì)性評價(jià)信息反饋，對學(xué)生的行為活動(dòng)有著重要的激勵(lì)作用。可見，在教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對學(xué)生反饋過來的信息不失時(shí)機(jī)地給予引導(dǎo)、肯定和鼓勵(lì)，使之不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和力量去獲得不斷的成功，而成功又能使人愉悅、自信、具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。這就是"鼓勵(lì)"所產(chǎn)生的良性循環(huán)效應(yīng)。

2.鼓勵(lì)性評價(jià)的的時(shí)機(jī)

鼓勵(lì)性評價(jià)的的時(shí)機(jī)的掌握是決定鼓勵(lì)在教學(xué)中的作用和效果的關(guān)鍵，它的要求是：

2.1 在發(fā)問中鼓勵(lì)。課堂教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵(lì)發(fā)問，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)問是思考了的結(jié)果，而教師的提問只是為了使學(xué)生思考。所以，學(xué)生的發(fā)問比學(xué)生的答問更值得教師們的重視和表揚(yáng)。如教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時(shí)，讓三位學(xué)生上臺(tái)按老師要求去分"月餅"。甲生分去13，乙生分去26，丙生分去39。不等"月餅"分完，下面已是一片"分得一樣多"、"相等"的聲音。這時(shí)有學(xué)生發(fā)問："老師！怎么會(huì)一樣多呢？這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同呀？"我抓住這一極好的鼓勵(lì)時(shí)機(jī)對學(xué)生的發(fā)問予以積極鼓勵(lì)的評價(jià)，進(jìn)而促使這位學(xué)生進(jìn)一步去思維去探索新知識(shí)。

2.2 在創(chuàng)造中鼓勵(lì)。創(chuàng)造性是課堂教學(xué)的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，而且更要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，重視首創(chuàng)精神的培養(yǎng)，要及時(shí)肯定創(chuàng)新苗頭。創(chuàng)造教育指出：要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵(lì)辦法來促使學(xué)生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認(rèn)識(shí)客觀事物，積極主動(dòng)地去尋找最佳的獨(dú)創(chuàng)的解決問題的方法。如我曾用"9+9+9+9+9+5=？"這道題來測試學(xué)生的解題策略。我把學(xué)生列的算式都一一地板書出來并及時(shí)地給予評價(jià)：①9×5+5； ②9×6-4；③ 10×5；④5 ×6+4×5。 我特別表揚(yáng)了持第3種算法的同學(xué)。這樣及時(shí)予發(fā)鼓勵(lì)性評價(jià)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.3 在挫折中鼓勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)某種失誤的挫折，此時(shí)教師所要講究的接觸方式就是及時(shí)鼓勵(lì)。只有鼓勵(lì)才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化"失敗者"的心態(tài)，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。如在教學(xué)"能被3整除的數(shù)時(shí)，課前讓全班學(xué)生與教師進(jìn)行口頭判斷比賽，由于學(xué)生受"能被2和5整除的數(shù)"特征負(fù)遷移影響，把個(gè)位上是3、6、9的數(shù)誤判為能被3整除。這樣有意讓學(xué)生判斷失誤，在學(xué)習(xí)挫折中產(chǎn)生疑問，此時(shí)老師的鼓勵(lì)不但激起學(xué)生探求新知的熱情，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到不斷開發(fā)以至學(xué)習(xí)的成功。

3.鼓勵(lì)性評價(jià)的方式

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，即不同的對象，教師采用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)至關(guān)重要。鼓勵(lì)性評價(jià)應(yīng)注意從正面肯定學(xué)生知道什么，掌握了什么，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)變化，使其感到成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)自信心，要注意從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式解決問題，陳述自己的觀點(diǎn)，教師鼓勵(lì)要恰當(dāng)，指導(dǎo)應(yīng)到位，但不能越位，要防止"過濫夸獎(jiǎng)"，"過頭夸獎(jiǎng)"。 鼓勵(lì)的方式是多種多樣的，下面就以常用的語言鼓勵(lì)法、體態(tài)鼓勵(lì)法和評語激勵(lì)法為例，加以略述。

3.1 語言鼓勵(lì)法：即針對不同學(xué)生不同的問題情境，通過口頭給予肯定和表揚(yáng)。鼓勵(lì)語言應(yīng)明確、靈活有層次性。對一般性問題解答正確，可用"對！""不錯(cuò)！"等肯定語言；對稍難問題，報(bào)之以"很不錯(cuò)！"、"很棒！"面對有一定難度的問題，或有創(chuàng)新的解答，則以"非常好！""真聰明！""真了不起！"等溢于言表的語言給以夸獎(jiǎng)。語言鼓勵(lì)評價(jià)必須嚴(yán)防隨意生、過獎(jiǎng)性，要注意多變的激勵(lì)語言與體勢語言協(xié)同，以提高激勵(lì)的感召力和穿透力。

3.2 體勢鼓勵(lì)法。即運(yùn)用教師的體勢語言對學(xué)生的解題、課堂表現(xiàn)、作業(yè)……予以肯定和表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。常用的方法是：一般性肯定激勵(lì)（輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，微微地"笑一笑，或走近學(xué)生身邊，親妮地摸摸頭……"和突出懷激勵(lì)（伸出大拇指夸獎(jiǎng)，在全班同學(xué)面前，帶頭鼓掌……）。由于體勢鼓勵(lì)常有從內(nèi)心發(fā)出之感，往往比語言激勵(lì)更有感召力和表現(xiàn)力，教師應(yīng)很好掌握，但無論是面部表情還是手勢語言，體勢語言，都應(yīng)注意自然、真誠、和諧，恰如其分，切忌虛偽、造作。