幼兒園校本研修工作匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒園校本研修工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

為了深入貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，在《幼兒園教師專業標準》的框架下引領我園教師不斷完善專業知識結構，提升幼教專業技能與保教工作水平，促進教師專業成長。圍繞2017年幼兒園目標任務和工作計劃以及市局對校本研修工作的相關要求，以問題即課題，行動即研究，成長即成果為宗旨，切實開展好我園的校本研修工作，做好日常教研、課題研究及教師培訓工作，激發調動教師自我專業成長的內驅力，特制定2017年園本研修工作計劃。

二、主要目標

以《幼兒園教師專業標準》引領教師專業成長，提高我園教師開展教學研究的理論水平和能力，提升我園教師隊伍的整體專業素質和專業素養。

三、主要內容

(一)園本教研內容

1.五大領域教育教學活動的深化研究。組織教師繼續深入學習《指南》，將五大領域32個教育目標、87條教育建議全部內化于心，在日常的各個環節中深入貫徹執行。

2.幼兒園區域活動研究。各個班級要繼續鞏固以往區域活動的嘗試探究及組織開展的成果。保持已有的區角規模數量，在材料投放的次第、數量，活動內容的擴展、深化，區角規則的遵守，幼兒活動的組織等方面要精益求精，深入思考和研討，讓區域活動材料和小組游戲活動形式更好地輔助配合五大領域、課題研究和主題教育教學活動的開展。

3.日常說課備課研究。要求做到個人初備、集體研備、個人精備。教研小組每周一次(每周五上下午)說課研課活動必須堅持。個人初備是教師個人在學習研讀教材的基礎上自己獨立設計教學活動的過程;集體研備是大家坐在一起，每位教研組成員將自己的活動設計呈現給教研組成員，并聽取和采納別人的建議，集體研備不是教學任務的分攤，而是提升、完善、分享、整合集體智慧的過程;個人精備是教師在聽取和采納大家建議之后重新思考和審定教育目標、教學過程、教學準備，再次審視教育教學活動設計的過程。

4.幼兒及班級組織管理方法探究。深入研讀《指南》《綱要》，對照法規發現并提出班級管理、幼兒組織管理方面的問題，及時發現和研討解決日常保教工作中存在和出現的問題，積極主動與教研組長、組員、園內的骨干教師、教學能手積極探討并及時解決問題，真正使日常研究落到實處。

5.課題研究。各分園圍繞2017年新立項的省級課題和本年度教科研工作計劃，要求各班級、各位教師根據課題研究的要求及步驟切實開展好相應的課題研究工作，將課題研究活動落實到日常的教育教學計劃中，貫穿到每周的課題活動、區域活動及主題活動中，使得課題研究方案中的目標、方法、步驟都能得到真正的落實和執行，達到應有的課題研究效果。

(二)校本培訓內容

1.加強教師職業道德教育，規范教師從教行為。繼續開展多種形式的師德教育活動，引導教師熱愛學前教育事業，樹立職業理想和敬業精神，理解學前教育工作的價值和意義，認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展和日常態度言行對幼兒發展的重要影響和作用，用自己的一言一行、一舉一動潛移默化去影響幼兒，使教師的言行舉止成為幼兒生活學習、為人處事的良好榜樣，以愛與關懷、尊重的態度面向幼兒，以高度的責任感、事業心全身心地投入幼教工作，將《指南》和《標準》中專業的教育理念轉化為日常的職業行為。

2.繼續鼓勵教師以自學的形式深入學習《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》三個幼教法規，不斷學習領會其內涵和精神實質，結合日常保教工作實際，撰寫有一定理解深度和認識水平的每周教育反思。

3.加強教科研培訓，提高教師的教科研能力。各分園積極圍繞相關課題開展課題研究培訓。邀請專家來園舉行專題講座，組織教師外出觀摩學習，廣泛利用資源為我園教師開展課題研究打開思路，并積極開展課程故事撰寫、游戲觀摩、一課三研等研究實踐活動。

4.開展保教人員保育工作及保健知識培訓，固化已有精細化管理成果。組織全體保教人員重溫《泰州市幼兒園一日活動細則》、《托兒所、幼兒園衛生工作規范》等，以制度來保證和規范保教工作的精細化管理。

5.開展教師專業基本功培訓。對幼兒園的案例分析、環境創設、半日活動設計等教師專業技能和基本功進行培訓，豐富教師專業知識和技能。

四、具體安排

2017幼兒園教師個人研修計劃【2】 一、指導思想

通過專家教授的引領，不斷更新教育觀念，促使自己專業化發展。

二、研修目標

1、通過培訓，轉變教育觀念，提高認識。

2、深化對幼兒園課程的理解。

3、促進專業化發展，提高教學研究能力。

三、研修措施

1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業素養。

2、學習專家們的先進理念，逐步內化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極致詞。

3、通過專家的引領，理論聯系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的語文素養。

4、積極參與各種研討活動，積極發表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業知識，逐步向專業化教師的標準靠近。

四、研修內容

1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。

2、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養。

篇（2）

【關鍵詞】課例研究；教育實踐；園本研修

自1960年代開始，在聯合國教科文組織（UNESCO）、歐洲經濟合作發展組織（OECD）、歐洲議會的數次重要會議及報告書提出以后，終身教育逐漸形成新的典范，被廣泛推廣至世界各國，成為若干國家制定教育政策的指標原理。我國也早在1980年社會教育法中即明訂“以實施全民教育及終身教育為宗旨”；政府并于1998年為中國終身學習年，教育部發表“邁向學習社會”白皮書。

伴隨終身教育理念的推動，在教師繼續教育模式中占重要地位的，校本、園本培訓也日益的發展起來。這類培訓對于教師的專業成長，起著極其重要的作用，它能夠有效的幫助教師及時獲得新的教育信息和技能，不斷提高和改善自己的教育實踐能力。正是在園本研修不斷推廣和發展的過程中，我園不斷探索，最終形成了以課例實踐為載體的園本研修模式，在聚焦教育實踐的過程中，解決教師專業發展中的問題，促進教師專業成長，也推動幼兒園教科研工作的發展。

一、課例實踐園本研修，改善和提高了幼兒園教科研管理的效能

教研管理能力是組織和利用各種資源提升教育教學效能和教學質量，創設適合兒童發展的有效的教育環境、教育活動設計與實施、教育信息管理、聚焦并解決教育問題等能量的一種總和。

我園領導者和管理者通過課例實踐，對教師的課堂實錄進行細致觀察，深入了解教師的教育特點、教育水平，了解幼兒的最近發展水平、發展的延伸性，了解教師們課堂教學和教研活動的實情，了解目前教育研究發展中的熱點、難點及教研前沿的信息，從而改善和提升自己的教研管理能力，形成了以下的一些課例研修的教研工工作管理運用策略，增強幼兒園的管理效能。

積極有效開展課例研究的組織策略 基于幼兒園的工作特點我園一直是以教研組為單位開展園本研究培訓活動。在組織園本研修過程中，我們發現有效的組織和實施課例研究活動，有利于增強教師們參與園本研修的積極性，也增強了教研管理工作的針對性和實效性，因此，我園將園本研修的重點放在如何激發參與教師的研修欲望，與幼兒園的教研工作相結合，運用團隊力量，集體智慧有效的實施課例研究，從而也促進了教科研工作的管理。

提升教師專業理論的學習策略 無論是園本培訓活動還是教研活動，教師都需要專業知識的支撐，這樣才能夠幫助教師準確的運用專業的理論術語，表達自己的觀點和研究結論。為了確保教師的理論積淀，我園通過課例研究，聚焦實踐中的問題，讓教師圍繞課例研究的主題，通過集體學習、教師個人學習、小組互動學習等多種方式，引導教師在一段時間內開展專業理論的學習，這樣的學習策略，能夠很好的聚焦教師在教育實踐中出現的問題，更利于教師通過嘗試、修正，力圖使專業理論“自我化”，為教師們的自身專業成長，奠定了堅實的基礎，為教師的專業發展提供了可行性，也推動了教研工作中對教師個人專業理論學習的管理。

提升教師教育行為的行為跟進策略 課例研究的基本模式分為“三個階段、兩次反思、行為跟進”。要想每一次的課例研究能夠促進每一位教師都能夠在分享成果的基礎上，獲得自我教育行為上的發展，就要做好行為跟進的策略，它是完成理念向行為的一個轉移，也是教師們將成果進行內化、再創造，從而有效提升教學質量的根本點。這也是教師繼續教育的最終宗旨。因此，在每一次的課例研究過程中，管理者不僅僅只停留在活動的本身，而是在日常管理的過程中，引發教師不斷的去實踐和運用，并通過課例研究的制度，將課例研究持之以恒，將我園本研修的有效性不斷的延長。

二、課例實踐的園本研修，促進幼兒園教師教研主體性的發展

在教師專業成長的過程中，促進教師個人和集體的教育技能和教研水平的提高，是幼兒園教師專業發展的重要方向。我園在嘗試以課例研究為內容的新型實踐型園本研修的過程中，充分的感受到，這種理論與實踐相結合的研修模式讓教師們將理論學習通過教學實踐進行研究，在自己做和集體觀課、相互評論、共同反思、探討中不斷提高的過程，是一種個人主動參與，運用集體智慧，在有經驗的教師引領下的個人和集體共同提高的過程。這種園本研修的模式有效的促進了教師的專業成長。

課例實踐園本研修，我們聚焦教師個體成長。

課例實踐研修的過程，讓我們關注到的是教師的親身教學體驗，使教師真正的成為了教學活動的研究者、構建者、創造者。

如：在“教學活動中激發幼兒主體性發展的教師適宜性言語的園本研修”活動中，大家就幼兒的主體性、教師的教育語言等內容，進行了充分的理論學習，然后，通過集體備課的形式，就本次健康教學活動課例《眼睛保健操》的指導性語言，全方位的進行了預設，目的是希望通過教師適宜性指導言語的運用，激發幼兒在教學活動中，主動的、積極的獲得發展。這樣的參與式研究過程，讓教師們從教學活動設計，到指導言語策略的運用，有了一次清晰的梳理過程，幫助教師在自身的教育活動中，開闊了教師教育指導言語運用的思路。

這樣的理論與實踐相互依托的研修過程，使教師的主體意識得以喚醒，教師在參與課例實踐研修的整個活動過程中，一直都處于學習主體的狀態，有效的激發出了教師研究的原動力。

課例實踐園本研修，讓我們發現問題，思考問題，解決問題。

課例實踐園本研修，以解決教學活動中的問題為重點，因此，我園在進行園本研修的過程中，都是在收集教師們都的教學實際問題的基礎上，確立主題來展開的。然后通過課例實踐活動解決教師們在教育實踐中遇到的問題。在這樣的實踐研修過程中教師們增長了學科專業知識，提高了發現問題、分析問題、解決問題的能力。

例如：在《眼睛保健操》的健康教育園本研修中，我們發現作為教學活動的觀察者，大家都是從頭至尾的對執教教師及幼兒的行為進行觀察的，這種觀察的方式看似每個人都在全面的觀察整個課例實施的過程，實際上教師們是很難做到真正的全面的，一方面是幼兒，一方面是教師，還有記錄預設的效果及教師隨機生成的策略運用等等。

問題提出后，大家以此為主題內容，展開了有效觀察方法的園本研修活動，通過學習和討論，大家達成一致，將觀察的教師分為了三組，一組觀察教師對預設策略的運用適宜性情況進行記錄；一組觀察教師對教師在與幼兒互動應對的過程中，隨機生成出來的策略進行觀察，一組觀察幼兒，看幼兒學習的主動性、創造性、積極性是否被激發出來了。另外，我們將教師的言語范圍又進行了一次縮小將問題進一步的聚焦。

在接下來的研修過程中，教師們在課例實踐活動中觀察的目的性增強了，學習熱情增高了，活動后的集體研討反思的過程中，教師們記錄的觀察表格化整為零的將課例呈現在了大家的面前，清晰的反應出教師策略運用是否適宜的問題。在思維的碰撞過程中，教師們就教學過程中適宜性言語的運用問題獲得了更加深切的體會，也對自我的教育發展形成了自我超越，讓教師們在整個研修的過程中感受到自己的價值獲得了職業的幸福感。

課例實踐園本研修，讓我們關注教師的實踐智慧。

課例實踐園本研修模式中，我們還設置了“行為跟進”。就是促使教師學會將課例實踐研修過程中，集體智慧的結晶運用到自己日常的教育教學實踐工作中，促進教師從經驗型向反思型、研究型、專業型教師的轉型，促使教師行為的轉變。這也是園本研修所要達到的根本目的。

三、課例實踐園本研修，推動教師群體研究文化的積極改善

開展課例實踐園本研修以來，教師與教師之間構建起了溝通、主動、民主、共識、合作的教研人際關系，這樣研修過程，使幼兒園的園本研修工作迎來了新的學習局面，也帶動了幼兒園教研組研究文化的改善，使教師在教育研究活動中，形成了全體教師共同參與，群策群力，通過分工觀察、集體分享與反饋，個人教研活動反思，促使教師們形成了研究與學習的共同合作體，構建出一個和諧的教研組，促成學習型教研組的建立，為教師的個體專業發展，搭建出了一個良好的發展平臺。

四、課例實踐園本研修對我們今后教科研工作的⑹

通過課例實踐園本研修，我們深刻的意識到教師的專業發展，一定要立足于教學實踐，因此，無論是怎樣的園本研修或培訓學習，我們都應著眼于教師的專業成長，著眼于教師教學水平的提高，著眼于教育教學方法的基本規律的探索，著眼于促進幼兒的全面發展。讓教師有機會積極參與，做到按需培訓，跟蹤調研，認真落實，這樣才能夠有效的促進教師的專業發展與提高，這樣才能用更高的教育技能和教育水平，做好我們的教育，指導好我們的幼兒。

參考文獻：

[1]《校本課例研究的現狀與改進策略》 作者：黃幸福《教學月刊小學版（綜合）》2011年21期.

篇（3）

學科分類:教育心理

課題負責人:王 芳

工作單位:浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬

     幼兒園  310012

本課題主要對如何有效地培養幼兒的情緒能力進行了研究,包括實驗準備、幼兒情緒能力的研究、幼兒能力培養方案的試行、驗證和推廣研究、項目總結等六個階段。

主要研究目標:(1)了解幼兒情緒表達的特點;(2)說明幼兒情緒理解的特點;(3)認識幼兒情緒調節的特點;(4)建立科學的幼兒情緒能力培養的教育體系。

我們對浙江省杭州市在園的3-6歲150名幼兒進行情緒表達能力、情緒理解能力、情緒調節能力的調查研究。

主要研究內容:

(1)幼兒情緒表達能力和情緒表達事件的研究:研究各年齡幼兒在家和在園時,四種基本情緒和兩種復合情緒下的情緒表達特點;

(2)幼兒情緒理解能力的研究:了解各年齡幼兒對自我和他人的表情識別、情緒情境識別、情緒原因理解、復合情緒理解;

(3)幼兒情緒調節能力的研究:通過教師和家長的評估問卷,調查幼兒在典型的日常情境中情緒調節的策略,探查幼兒情緒調節能力的發展性差異;

(4)制定幼兒情緒能力培養方案,建立起一套具有不同年齡階段特點的、有著合理目標、有效策略的干預方案;

(5)開展教師(家長)如何管理自身的情緒、如何批評和表揚幼兒、如何與幼兒進行情緒情感的對話交流方面的研究。

發達地區幼兒園園本研修的理論與實踐研究

課題類別:教育部重點

學科分類:基礎教育

課題負責人:張克勤

工作單位:寧波教育學院  315010

隨著素質教育的改革和深化,構筑有效園本研修工作機制,可以使幼兒教師對新的教育理念和教育價值獲得積極而全面的認同,并在園本研修活動中不斷提高教育教學能力和水平,進而產生積極的行動。

我國傳統的園本研修模式以園為本,局限于單個幼兒園的教師之間交流,有一定的封閉性。有效園本研修工作機制,以教師和各級師訓機構教師、教研員為主體,通過上下貫通,橫向聯合建立研修管理體系和研修網絡,并為幼兒教師提供技術(環境)支持,使研修資源得以優化,提高整體研修活動的質量。

主要研究目標:

篇（4）

 

各縣區教研室，市直各學校：

根據安康市教育局、安康市人力資源和社會保障局《關于做好2018年中小學、幼兒園教學能手評選工作的通知》（安教發〔2018〕19號）文件精神，為構建我市中小學“三級三類”骨干教師體系，深入推進校本研修和崗位練兵，加快骨干教師培養與使用，促進全市基礎教育事業健康發展，現就評選工作有關事項通知如下：

一、評賽時間地點

本次評選工作由安康市教育局、安康市人力資源和社會保障局主辦，安康市教學研究室、漢陰縣教體局承辦，定于5月20日（周日）～22日（周二）在漢陰縣舉行。

二、評賽內容

1.課堂教學：2018年中小學教學能手參評課題按照教育部頒布的《課程標準》執行，內容為本學期漢陰縣各賽點學校春季開學至5月18日以前的教學內容。其中小學命題范圍為三年級、四年級、五年級，初中為初一、初二（即七年級、八年級）；化學為初三（即九年級），高中為高一年級必修。教材版本可自選，建議使用漢陰縣各賽點的教材版本。幼兒園參賽教師的教育教學活動組織內容不指定教材版本，依據教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學習與發展指南》精神執行，命題內容屬于綜合類型，用大班、中班幼兒進行教學活動。幼兒園參賽教師先上課20分鐘，后彈唱5分鐘，最后繪畫40分鐘。

2.中小學教師說課、答辯：說課內容與上課內容相同。答辯內容陳述本人校本研修實施情況。

三、評選程序

1.各縣區領隊于5月20日下午2點在漢陰縣教研室參加領隊會，核實縣區參賽選手名單并領取參賽《活動指南》等。今年不安排各縣區教師聽課，參賽選手也不能參加聽課，否則視為違紀，取消參賽資格。

評委于5月20日下午2點在漢陰縣龍崗大酒店報到，做好賽前相關準備工作，下午3點在漢陰縣初級中學召開評委培訓會。

2.請參賽教師務必于5月16日8:00～18:00登錄系統進行個人信息完善（用戶可以對自己的信息進行查看、編輯和照片維護）并抽取節次簽，自行截圖打印。

參賽教師憑身份證和自行截圖打印的第一次抽簽的節次簽，對照各賽點《教師參賽時間表》，于備課前10分鐘在各賽點的抽簽室抽取教學內容課題簽。參賽教師屆時未到或遲到10分鐘，按自動棄權處理。

陜西省中小學教學能手評選抽簽系統使用手冊（見附表）

3.備課。(1)參賽教師抽取課題簽后，在指定地點備課。備課時間為90分鐘。備課時，除引導員提供的教材（自選版本教材由引導員復印）外，不得攜帶任何資料、教具及多媒體設備。(2)賽點提供備課電腦、備課用紙及書寫筆。(3)參賽教師教學活動如需教具，需在上課1小時前列出清單，賽點予以提供，如賽點不能提供，引導員將在中小學教師說課答辯（幼兒教師上課）半小時前告知，參賽教師可調整備課。(4)備課電腦不能上網，上課如需多媒體課件，參賽教師只能現場制作。(5)中小學教師需在說課答辯（幼兒園教師需在上課）20分鐘前將教學設計和備課課題簽交給引導員，由引導員將教學設計復印一式5份，與課題簽一同交給學科評賽組組長。

4.說課答辯、上課及專業技能測試。備課結束，中小學參賽教師由引導員將參賽教師帶到指定地點依次說課、答辯和上課。幼兒園參賽教師由引導員帶到指定地點先上課，后進行專業技能測試。說課答辯時間為10分鐘；上課時間為20分鐘。

四、賽項分值

課堂教學滿分80分（幼兒園70分），今年不設學生打分項目。說課滿分15分；答辯滿分5分。幼兒園專業技能滿分30分（彈唱15分，繪畫15分）。參賽選手上報材料中的個人2017年校本研修工作總結、2018年校本研修年度計劃、現任年級10節課教學設計電子版、繼續教育學時將作為2018年教學能手評選的重要參考。

五、相關要求

1.各縣區教研室、市直學校及時通知選手按時抽簽、參賽，各縣區教研室、市直學校需安排領隊負責本縣區、學校教師參賽及安全管理工作。請務于5月18日前將領隊的信息(姓名、單位、電話)報市教研室吳高明老師，聯系電話：15509152921。郵箱：228318322@qq.com。

2.各賽點學校安排好評賽活動所需的教師休息室、抽簽室、備課室、上課室等并明確標識，提供評選活動教室方位圖和飲水等服務。

3.各賽點學校負責調班調課，每個評賽組安排24名學生聽課（幼兒園安排16名學生），學生連續聽課不得超過4節。學生使用的教材由學生自帶（非賽點版本，由學科引導員負責復印）。

4.各賽點安排引導員(每個評賽組1名)、教具查找員1名，分別負責評賽引導、教具查找；安排有音樂、體育、信息技術課評賽的賽點，音樂課需提供鋼琴或電子琴一架，體育課提供體育器材(依據參賽教師備課時提供的體育器材清單提供)，信息技術課使用計算機教室。于5月15日前將工作人員信息（單位、姓名、電話）報送漢陰縣教研室，由漢陰縣教研室匯總后報市教研室吳高明。

5.在各縣區校所抽評委食宿統一安排，來往交通費用等回原單位按有關規定報銷。

6.本次評選活動共設6個賽點：漢陰中學、漢陰縣初級中學、城關一小、漢陰縣實驗小學、漢陰縣第二幼兒園、漢陰縣陽光學校。

漢陰縣賽點附近賓館情況附后，各縣區提前做好住宿等聯絡工作。

漢陰中學附近：銀河商務賓館5277888；西漢商務賓館5277777。

漢陰縣初級中學、城關一小、漢陰縣第二幼兒園附近：恒琦賓館5214258；錦江商務賓館5272999；飛龍賓館2111068；御庭商務賓館8219888；群鶴賓館5216777。   

漢陰縣實驗小學附近：鳳凰國際2390555；明珠賓館2292000；宏強商務賓館5275677；富豪賓館5214000。

有其它需要提供幫助的地方，請聯系漢陰縣教體局、教研室。

漢陰縣教體局   陳  睿   聯系電話 15991153077

漢陰縣教研室   曾忠云   聯系電話 13038924523

篇（5）

緊扣“十二五”中小學教師培訓工作總體目標，聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，重點學習《中小學教師職業道德規范》、義務教育學科課程標準（2011年版）和中小學教師《專業標準》，有效開展教師職業道德規范教育和“有效學習內容”主題培訓，不斷提高教師師德素養和業務水平。

二、培訓對象

普通高中、初中和小學（含幼兒園）全體在職教師。

三、培訓時間

（一）培訓階段

啟動時間：2012年4月—6月。學習宣傳《關于省“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》和《關于市“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》，研究制定年度全員培訓計劃和實施方案。

培訓實施：2012年7月—2013年4月。其中，新任教師崗前培訓、骨干教師研修提高的集中培訓環節在暑假期間進行，在職教師崗位培訓的集中培訓環節在寒暑假或分散在雙休日進行。

（二）培訓學時

1.新任教師崗前培訓120學時。其中，集中培訓72學時，遠程培訓或送培送教20學時，校本研修28學時。

2.在職教師崗位培訓72學時。其中，集中培訓24學時，遠程培訓或送培送教20學時，校本研修28學時。

3.骨干教師研修提高：集中培訓環節72學時，并進行1個月的校本研修（行動研究）。

四、培訓目標

（一）師德教育

幫助新任教師掌握《中小學教師職業道德規范》，樹立教師職業理想，形成踐行師德能力。幫助教師理解和領會《中小學教師職業道德規范》，提高教師職業理想和踐行師德能力。

（二）業務培訓

1.幫助義務教育階段學科教師理解、領會和把握課程標準（2011年版）的精神實質和主要內容，在課堂教學中落實課程標準的教育理念和基本要求；

幫助全體教師理解《專業標準》的基本理念，把握《專業標準》的內容要求，主動將《專業標準》作為開展教育教學實踐、提升專業發展水平的行為準則。

2.幫助新任教師掌握教學工作常規和班級工作常規，盡快適應教育教學工作。

3.幫助在職教師樹立現代知識觀，轉變教育觀念，掌握修訂版課程標準，更新教學理念，進一步提升教育教學能力。

五、培訓內容

（一）新任教師崗前培訓

重點學習中小學教師職業道德規范，教師專業標準，學科課程標準，中小學教育教學技能，中小學教育教學常規，中小學學生管理規范。

（二）在職教師崗位培訓

在職教師重點學習中小學教師職業道德規范，教師專業標準，修訂版課程標準與學習內容要點，修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構建，學科學習內容疑難問題分析與解決。

（三）骨干教師研修提高

重點學習中小學教師職業道德規范，教師專業標準，學科教學最新動態與發展趨勢，課堂教學問題與對策，學生學習發展與評價，修訂版學科課程標準與有效教學，教育教學研究與教師專業發展，校本研修設計與實施。

（四）高中部分學科教師培訓

聘請省內外知名教師來集中培訓提高。

六、培訓形式

集中培訓、遠程培訓和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉”相結合。高中教師和城市初中、小學教師培訓采用“集中+遠程+校本”模式；縣鎮和農村的初中、小學教師培訓采用“集中+送培送教+校本”模式，有條件的農村初中、小學教師培訓探索采用“集中+遠程+校本”模式。

（一）集中培訓

高、初中教師集中培訓由市中小學繼續教育中心統一組織分縣區實施，小學和幼兒園教師集中培訓由各縣區具體組織實施，原則上采用小班教學，緊缺特殊學科亦可合并集訓。以“參與式”培訓為主，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導，著力技能提升和能力提高。

（二）遠程培訓

線上學習與線下研修相結合，采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和互動研討活動，著力觀念轉變和知識更新。

（三）送培送教

采用基于學科、巡回送教的方式，市組織省培訓講師團“送培到縣”（初中）、縣組織市名師講學團“送教下鄉”（小學）。

（四）校本研修

在學校（中心校）的組織下，以“探究式”培訓和“討論式”培訓為主，進行學科教學研修活動；成立學校（中心校）校本研修學科指導團隊，指導有效實踐，著力實踐改善和經驗提升。

七、培訓考核

考核方式堅持過程性考核與終結性考核并重，以理念更新、問題解決和行為改進為考核重點。實行“教師培訓檔案袋”評價方法，建立健全參訓教師培訓檔案（具體辦法另文通知）。

“教師培訓檔案袋”規定的各項考核全部合格，由縣區教師進修學校和參訓教師所在學校（中心校）于2013年6月向參訓教師所在縣、區教師培訓機構報送合格學員名冊及檔案袋有關材料，小學和幼兒園教師由縣、區教師培訓機構認定培訓合格，報市中小學教師繼續教育中心審核；高、初中教師由市教師進修學校認定培訓合格，報市中小學教師繼續教育中心審核；市直學校教師培訓名冊及檔案報市教師進修學校認定培訓合格。

市直及各縣區培訓名冊均報市教育局和市人力資源與社會保障局備案。

八、培訓管理

按照市教育局《關于市“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》要求，組織實施新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓，分級分層開展骨干教師研修提高。

1.加強培訓團隊建設和培訓資源建設。市組建市級名師專家庫和名師講學團，并進行交流巡講送教。

2.加強培訓需求調研，科學研制培訓計劃和實施方案。2012年6月中旬，縣區培訓計劃報市教育局審定、備案。

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二、繼續教育對象

取得相應學科教師資格證的全區各中小學、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。

三、主要工作

（一）加強教師職業道德建設。一是認真貫徹落實教育部《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監督、獎懲五個方面，結合實際，完善師德建設長效機制。把師德教育作為教師培訓學習的必學內容，凡學習必學師德，凡培訓必講師德。加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養。強化師德監督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進形成重德養德良好風氣。規范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學習貫徹教育部即將出臺的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發現一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風專題教育學習月活動，全面提升教師隊伍師德師風水平。

（二）開展校長分類培訓。一是選派10名小學校長參加提高培訓班培訓。二是選派12名中小學校長參加任職專題培訓。三是積極推薦10名中小學校長參加國家、省組織的校長高級研修班培訓。著力提高學校校長的管理水平和管理能力。

（三）繼續開展學校中層干部高級研修培訓。在總結前幾期初級中學中層干部高級研修培訓的基礎上，今年培訓初中學校中層干部20人。

（四）組織開展班主任培訓。改革班主任培訓管理模式，開展初、高中階段學校骨干班主任培訓50人。

（五）組織開展骨干教師培訓。一是充分利用特級教師、科技拔尖人才、學術和技術帶頭人、省教學名師和省級骨干教師等優秀骨干教師隊伍資源，探索組建市級名師工作坊1個，市級名師工作室10個，區級名師工作室15個，為有志獻身教育事業的青年教師的成長提供個性化學習培訓平臺，促進他們成長成才。二是進一步健全各級骨干教師的遴選、培養培訓、使用、考核制度，開展市級骨干教師初任培訓30人，市級骨干教師提高培訓40人，區級骨干教師培訓220人，從而規范有序地強化骨干教師隊伍建設。

（六）拓展農村教師培訓渠道。采取“送教到校”、“請進來，走出去”等多種形式，開展對農村義務教育學校教師培訓，推進義務教育均衡發展。全年選派農村教師600人參加各類培訓。

（七）扎實做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認真做好2014年、2015年國培計劃短期培訓項目人員的選派、信息采集與報送等組織管理工作，全學年度共選派3000人參加各類培訓。

（八）啟動信息技術應用能力提升工程培訓。按照國家、省有關政策，啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程，著力提升教師信息技術應用能力和水平，選派1000名中小學學科骨干教師參加“千人培訓計劃”培訓。

（九）認真組織實施普通高中課改教師培訓。做好2014年高中課改教師跟進培訓的組織管理工作，開展學科教師課改專題培訓150人。

（十）扎實開展幼兒園教師培訓。以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，結合我區學前教育第二輪行動計劃，認真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓400人，切實糾正幼兒園保教工作的小學化傾向。

（十一）開展全區第三輪教師教學大比武活動。認真總結往屆舉辦教學大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實效，著力提升教師業務能力。2014年組織開展中小學、幼兒園教師教學大比武活動，2015組織開展高中教師教學大比武活動。以教學大比武活動為契機，結合區教師隊伍自身實際，廣泛開展教師職業技能培訓和幼兒園教師職業技能考核。

（十二）扎實開展新任教師培訓。繼續實行新任教師培訓上崗證制度，堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，結合實際培訓新招聘教師45人。

（十三）著力提升中小學教師學歷學位水平。鼓勵教師提升學歷學位，通過努力，力爭幼兒教師專科及以上學歷達85%，小學教師專科及以上學歷達90%，初中教師本科及以上學歷達80%，高中階段學校教師本科及以上學歷達95%。

（十四）大力開展生本教育培訓。結合教育定位，廣泛選派中小學、幼兒園教師1500人參加區內和省外的生本教育學科骨干教師培訓。

四、組織管理

（一）加強對各類培訓的組織領導。各中小學、幼兒園要把加強教師隊伍建設作為學校重要工作，列入議事日程，將教師繼續教育作為重要內容納入教師個人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。

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學歷教育是教師研修的內容之一，它有助于提升教師的學歷層次，拓寬教師的知識背景，改善教師隊伍的專業結構，促進教師個人的專業成長。傳統的教師學歷教育以函授為主要形式，這種形式存在的問題：一是集中面授時間長，工學矛盾大，進修成本高；二是專業設置少，不可能顧及到中小學每一個專業的所有教師；三是內容也只能以經院式通識性的理論課程為主，以致出現學歷提升了，文憑拿到了，但對學校的教育教學工作幫助不大。為了搞好學歷教育，我們提出開拓創新，努力使學歷教育校本化。我們和西南大學網絡教育學院聯合辦學，通過遠程網絡，讓教師不受時空的限制，足不出校就能完成學歷提升的教育。我們面向中小學各學科教師開設了27個本、專科專業，參加學習的教師結合本職工作通過在崗自學教材、教授視頻輔導、同事互助研討、網上作業答疑等多種形式進行個性化的校本化的學，深受基層學校和一線教師的歡迎，在很大程度上實現了學歷教育的校本化。2005年以來，我市網絡學歷教育共錄取2535人，至2010年已有1524人順利畢業，產生了很好的社會影響。

二、因地制宜，不斷追求非學歷繼續教育的校本化

我們所說的教師非學歷繼續教育，主要有兩種：一是國家法律法規要求的、每一個在職教師每年必須完成的一定課時的專業教育，這是一種全員的非學歷繼續教育：二是由地方教育行政部門或業務部門為了一定的目的要求、組織開展的各類專題或骨干培訓，如校長及各層級學校管理干部的培訓，各學科新教師或骨干教師培訓等。十一五以來，我們采用了兩項措施：一是通過網絡實施全員的非學歷繼續教育。(1)與全國中小學教師繼續教育網合作。我們與北京師范大學和東北師范大學合作，為中小學教師開設的270多個專題和課程，每年組織需要參加全員培訓、需要完成繼續教育課時的數千名中小學教師，結合本校本崗位本人的具體實際有選擇地進行個性化的校本培訓。(2)提供校本化繼續教育平臺。我們根據具體情況，自主研發，通過自學教材、視頻輔導、網上討論、網上作業、網上考核等方式，對全市的中小學教師進行“職業道德與創新能力”、“有效教學、”“塑健康心理，做陽光教師”的全員遠程非學歷繼續教育，為所有需要完成繼續教育課時的教師提供了校本化的繼續教育平臺。

二是將各類專題培訓班辦到基層的學校，實現教師研修的校本化。近年來，我們和以往一樣接受教育行政部門的委托，舉辦了各種專題培訓班，有校長培訓班、教導主任培訓班、小學(語文、數學、外語)骨干教師培訓班、初中(語文、數學、物理、化學、生物、地理)骨干教師培訓班等。為了使這一類專題骨干培訓實現校本化，這幾年除了理論的通識的專家講座集中在進修學校進行外，更多地把培訓班放到基層學校。在培訓中，做到培訓工作與學校的管理實踐和課堂教學相結合，通過聽匯報、看資料、開座談會、問卷調查、觀摩活動、聽課評課、研討交流等形式，總結經驗，探索規律，將培訓落到實處。

三、以課題為抓手。對實驗學校進行校本研修的指導

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學習型組織(Learning Organization)最早是由美國哈佛大學佛睿思特教授于1956年在《企業的新設計》一文中提出,后來他的學生彼德?圣吉在他的觀點上經過總結提練于1996年出版的《第五項修煉》中系統地闡述了一種新型的宏觀的組織管理理論――學習型組織管理理論。他提出的五項修煉――圣吉模型是學習型組織的一種典型。幼兒園作為促進幼兒健康成長的重要機構,必須成為一個學習型組織,使全體成員處于不斷學習和成長之中。幼兒園學習型組織是學習型組織在幼兒園的體現,是幼兒園謀求自身發展的努力。它并不是一種靜態的組織模型,而是一種理念,是把幼兒園構建為學習型組織的動態發展過程。

一、建立人本管理機制,變行政管理為教學領導,給教師賦權

傳統幼兒園充斥著制度氣息,缺乏文化氛圍和人文關懷。監工式的管理體制使教師疲于應付量化指標,無暇思考、學習,缺乏專業成長的土壤。幾輪教學生活下來,教師仍然沒有成長進步,真正成了教書匠。事實上,教師是有精神追求的,幼兒園應該成為教師的成長土壤,管理者應該加快學習型組織建設,建立人本管理機制,塑造教師的精神長相,讓幼兒園成為教師的精神家園。

教學管理是按照教學規律和特點,對教學工作進行的計劃、組織、控制、監督等管理活動。[1]受傳統觀念的影響,幼兒園的教學管理遵從“官本位”思想,管理者用行政指令指導教師的教學,將教師作為教學機器,忽視了教學其實是教師的一種生活方式,“教師教學作為一種生活,其意義基點就是幸福,即教師應該是為了幸福而教,而不應該為其他的目的所禁錮”。[2]教師是建設幼兒園學習型組織的關鍵,對教師的管理應該真正轉移到對教學的領導上來,“去官僚化”和“去行政化”,管理者應當運用教學領導來引領發展,而不是運用傳統的行政權力來牽制和管理教師。同時,應該真正給教師賦權,促進教師的成長。教師是連接幼兒園和幼兒的橋梁和紐帶,給教師賦權,對幼兒園學習型組織建設大有幫助。首先是賦予教師“否決權”,“教師教學的自由必須表現為否決權,如果在弱的意義上則表現為拒絕權”。[3]幼兒園不能將教師作為指令的執行機器,教師必須有否決其認為不利于教學工作指令的權力。其次是“選擇權”,教師在能夠否決某種指令的基礎上,能夠選擇有益于教學的事情。最后是“創新權”,教學本質上就是一種創造,幼兒園學習型組織的建設更是一種在創造之上的創新,園領導應該充分相信每一位老師,“用人不疑,疑人不用”,讓教師自由、自主地去創新幼兒教學。

二、建立園本培訓機制和研修機制,促進教師專業成長

學習型組織建設是校本教研和校本培訓的重要途徑,幼兒園要逐步形成具有園本特色的園本培訓和研修機制。確定園本教研和園本培訓的固定時間,“通過舉行骨干教師示范課、青年教師評優課、教師教學反思交流會等,充分發揮骨干教師學科帶頭人的引領示范作用,加強對青年教師的培養”,[4]讓全園教師在學習型組織中通過培訓、研修和相互學習,促進專業成長。教學科研是幼兒園不斷前進和可持續發展的不竭動力,是教師對教育規律的深入探究,是教師對教育教學現象從感性認識上升到理性認識的必由之路。為把教師培養成有識之士,推進幼兒園學習型組織建設,幼兒園可采取以下三種方式提高教師的專業素養。

(一)“同伴互助”活動。

同伴互助,形成教師集體的合作文化,是園本培訓和研修的一項重要內容。“所謂同伴互助,是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的,旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動”。[5]互助活動可貫穿教學活動的各個環節,教師在教學活動設計與實施、反思和研究的過程中可通過互助活動促進專業成長。同伴互助的參與主體是教師,參與成員不僅包括本園的同事,而且包括跨園的同行,可以是本專業的同行,也可以是跨專業的教師同伴。同伴互助的參與主體還可以吸收教育行政機構的教研員、大學院校的教育專家,使同伴互助得到理論的指導和支撐。參與活動的教師可以是兩個,也可以是多個,在互助過程中要求參與主體地位對等,要求參與教師積極地做好反思和對話。在網絡化的今天,同伴互助的方式可通過論壇、博客等網絡媒體實現。新教師之間可進行互助提升,但是老教師對新教師的幫助尤為重要。新老教師之間“結對子”,老教師對教學新秀實行重點指導,對他們承擔的各級研究課、評優課實行全程指導,對他們的成長過程實行跟蹤指導。在師傅的“傳、幫、帶”下,促進新教師的快速成長。

(二)“全員培訓”活動。

為了提高教師的師德水平,讓所有教師都能“敬業愛崗、樂于奉獻、勇于創新”,幼兒園可舉辦各類講座,如“成材先成人”、“教師禮儀養成”、“時代呼喚創新人才”等。為了讓教師盡快掌握現代教育技術,幼兒園可組織教師參加“計算機培訓”、“課件制作”、“電子備課”、“辦公自動化”等系列培訓。幼兒園要為教師創造外出培訓和學習的機會,分批輪流讓教師“走出去”,同時,通過舉辦研討會、交流會的形式將外園的同行和專家“請進來”,營造交流學習的良好氛圍。幼兒園還可以舉辦各種比賽活動,如硬筆書法、畫畫、打字等比賽,推動教師的專業發展。

(三)“個體培訓”活動。

充分發揮骨干教師的帶頭作用,可在幼兒園開設“園本論壇”活動,讓骨干教師展示自己的教育思想和風范。對有教學經驗和教學實績的骨干教師進行“充電”,為他們的進一步成長創造條件。新教師是幼兒園發展的生力軍和希望,要特別注重新教師的培訓和專業引領。通過“同伴互助”、“全員培訓”、“個體培訓”等活動讓新教師盡快適應教學生活,園領導要有意識地多給新教師創造學習和成長的機會,如舉辦專門針對新教師的培訓活動、每周一次的新教師展示課、新教師教學研討會、新教師教學沙龍等,同時多給新教師外出學習的機會,為新教師的成長創設制度保障和政策支持。

園本培訓的本質是“在幼兒園中,基于幼兒園,為了幼兒園”,[6]是要改變傳統單一的培訓形式,適應不斷發展的學生實際和不斷變化的教育要求。讓教師成為反思型、研究型和學習型教師,“反思性教學其實是一種生活態度”,[7]這是現代教師的職業角色要求。建設幼兒園學習型組織,要求有學習型園長和學習型教師隊伍,管理者不僅要加強對教師的培訓,而且要提升自己的管理水平和教育理念。

三、更新教育教學觀念,提升組織學習力

學習型組織理論突出強調“學習”在組織發展中的作用。學習與工作相輔相成,既要強調工作中的反思,將工作學習化,又要把學習看作與工作一樣,進行規范、檢查、考核,將學習工作化,同時更重要的是要將學習、工作“生活化”,防止將教師當作教學的機器,為教師將教學當作一種生活創造條件。除了個人學習外,學習型組織更強調團體和組織的學習。其主要包含三大要素:以信息反饋為基礎的組織學習;以反思為基礎的組織學習;以共享為基礎的組織學習。幼兒園是一個系統的學習共同體,作為領導者的園領導除了變行政領導為教學領導外,還要對組織成員的學習做好及時反饋,總結組織學習的成功經驗,指出組織學習存在的問題,指明全體成員進一步學習的方向。反思是人類的一種基本的生存方式。蘇格拉底說:“沒有反思的生活,是不值得過的生活。”教師在組織學習中不斷地自我反思,園領導在組織教師進行學習的過程中持續地反思管理方式和引領模式,組織成員在持續的反思中提升組織的學習力,最后促進成員的專業成長和幼兒園的良性發展,學習型組織的學習必須以反思作為生存和發展的根基。杜威曾言:“共享的經驗是人類最大的善”,[8]孤立地學習不是真正的學習,在學習型組織中,成員之間的對話、交往十分重要。英國文豪蕭伯納說:“一個蘋果跟一個蘋果交換,得到的是一個;一個思想跟一個思想交換,得到的是兩個,甚至更多。”組織學習在共享、對話、交往中持續和發酵,最后切實地提升幼兒園的組織學習力。現代人處在一個“終身學習”的時代,要改變“一次受教育,終身受用”的陳舊觀念,樹立“終身教育、終身學習”的思想。要培養“即時學習”的理念和習慣,把工作和學習相結合。提升組織學習力,不僅要提升學習知識的能力,而且要提升業務素質和能力。要改變幼兒教師的心智模式,學會合作交流和分享,用開放的心態學習別人的優秀經驗,不斷反思,做反思型教師,通過集體研討、合作研究,讓更多的幼兒教師參與到園本課程開發和教學資源挖掘中來,真正形成學習共同體。

四、推進園本文化建設,提升軟硬實力

園本特色是園本文化的核心要素,先進的園本文化有利于促進幼兒的健康發展和教師的專業成長。學習型組織的建設本身就是一種全新的嘗試,有利于幼兒園形成辦學特色。同時,幼兒園建設一種民主、開放、合作的園本文化,對學習型組織的建設會起到很大的促進作用。園本文化的重點是由教師教學的開展形成的,組織文化的建設要培養教師將教學當作一種生活的意識。這是幼兒園組織文化建設的追求。同時,要提升園所的軟硬環境,“環境變量對個體、團體和幼兒園組織的心理行為起重要作用。改善幼兒園軟、硬件環境,就是通過變革幼兒園的技術行為,推動幼兒園組織變革創新和發展”。[9]

提升幼兒園組織軟實力,主要是指改變組織成員的精神狀態,塑造其精神,將幼兒園塑造為孩子們的“快樂家園”和教師的“精神家園”,讓教師為幸福而教。它包括創設良好的幼兒園心理環境,形成良好的園風,建構有特色的園本文化,形成濃厚的學研風氣,組織豐富多彩的團隊活動,營造寬松、平等、和諧的人際關系,等等。提升幼兒園組織硬實力,是指改善幼兒園的物質條件與外部環境。它包括科學制定幼兒園發展規劃,配備現代化教育技術設備,建筑符合教育標準的園舍與活動室,引進并建設高質量的師資隊伍等。

參考文獻:

[1]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社,2005:291.

[2]傅淳華.教師教學的自由特質及其實踐表征[J].全球教育展望,2009,(10).

[3]趙汀陽.論可能生活[M].北京:中國人民大學出版社,2004:121.

[4]吳殿更.新課程背景下學案導學教學模式研究[J].當代教育科學,2009,(18).

[5]朱寧波.校本教研中的教師同伴互助[J].教育科學,2005,(5).

[6]陳東勝.“學習型學校”的建構策略[J].甘肅教育,2005,(1-2).

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這句話流傳至今是非常有道理的作為一個工作人，做事先做人。首先要學會怎么做人，一個品德優秀的人，方能贏得別人的認可，也方才能談得上做事。而作為一名教師，一名在教育單位工作的員工，更應該有良好的師德。這一年，社會上關于教師師德缺失的事故屢屢發生，這些事故總是帶給我深思，也因此不斷提醒自己要做一名師德優秀的老師，做一名品德優秀的員工。

要保持一顆為群眾服務的心，作為一名中層干部。把自己放低一點，為別人多付出一點。這一年的工作，一直朝這個方向努力著。

二、述識

這個不斷變化，學無止境。不斷發展的社會里，每個人都在不斷前進，當你停止不前的時候，其實你已經落后了于是要不斷充實自己。理論學習，提升自己知識面的有效途徑之一。

一名新兵，人事工作上。對于很多人事政策都不是很了解，為了提升自己人力資源理論知識，今年月起，利用雙休日報名參加了由上海市人事局干部培訓部舉辦的上海市人事管理崗位班，通過學習，基本了解了人事工作體系、框架以及一些基本實務，這對我更好地完成集團人事工作有很多幫助。

月，此外。參加了市新區教育發展研究院舉辦的市首屆學校分管外事干部培訓班，通過培訓，對如何規范的聘用外教、學校進行對外交流方面有了初步地了解。短短的外事干部，為我打開了新的思路，成為我個人成長中的美好的一頁。將把我培訓中學到外事工作精神“外事無小事”帶到工作中，更加嚴格要求自己，讓自己成為一個作風嚴謹的人。

三、述績

除了忙忙碌碌的日常工作外，這一年。自己也參與了集團中心的幾件大事，算不上成績，但也付出過努力。

負責組織、安排，1組織安排五常培訓工作。今年集團中心聯合深圳五常公司舉辦了五常綠帶”服務項目。幾次培訓中。接待專家，集團領導、幼兒園領導的重視下，各部門的協助下，五常培訓工作圓滿結束。

圓滿完成了該會議的會務準備及組織工作，2組織安排集團務虛會。集團一年一度的務虛會于6月召開。舒適的會議場所，有序的會議流程，都為會議成功召開奠定了良好的基礎。

愛幼集團作為主要承辦單位，3參與三林鎮婦聯主辦的動聽吳儂語響徹三林塘”兒童滬語達人秀活動策劃、組織工作。這次活動中。策劃、組織等方方面面的工作任務繁重，作為組委會的成員之一，從頭到尾參與、跟進活動，大家的共同努力下，活動取得了圓滿成功。

幼兒園的校本研修工作接受了上海市浦東新區教育發展研究院的年檢。老師和各部門工作人員的共同努力下，4參與幼兒園校本研修迎檢準備工作。月。幼兒園順利通過了本次校本研修年檢工作。

四、述能

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（1）組建工作室的目的：每個幼兒園都存在教育教學的優勢或薄弱領域，也存在著教師之間發展的不平衡，我園開設了語言、音樂、數學、科學四個領域教學工作室，以促進教師之間分享資源、共享智慧、協同研究，達到互助發展的目的。

（2）教學長的選擇與職責：由本園領域教學特長教師擔任工作室教學長。工作室教學長職責：制定領域研究計劃，組織學習活動，指導工作室成員把握領域教學目標策略，解決實際教學困難；結合每月“亮課”、匯報活動等開展交流研討。

（3）組員的招募與職責：采用自主申報的形式，教師可根據自身優勢或薄弱領域參與某工作室研究。五年內青年教師必須申報，作為新教師入門培訓。工作室成員職責：制定領域研究計劃，認真參加工作室各項學習、交流、觀摩、展示活動，努力把握領域教學的目標、內容、方法，期末進行教學匯報和經驗總結。

二、形成學習團隊

1.網上“讀書生活”欄目的設立

我園為營建工作室學習氛圍，在校園網“讀書生活”欄目中設立了“我思我行”欄目，分別有三個子欄目：數學、音樂、語言，作為三個工作室的交流平臺，并進行有效管理，每月安排“導讀員”，以實現工作室成員信息交流、經驗共享、教學思辨的目的。

（1）信息交流：我們鼓勵教師信息交流，推薦好書、好的學前教育網站，便于大家利用閑暇時間主動學習，并請他們將學到的教育教學的理論、案例等及時推薦到“讀書生活”欄目，開放的學習豐富了教師的信息。

（2）經驗分享：我們要求教師在“讀書生活”欄目中分享自身的點滴實踐經驗和感悟，經驗在分享中不斷放大，體現出教師實踐的價值。

（3）教學思辨：網上“讀書生活”欄目營建了自由開放的思辨空間，工作室成員可以就教學中的困惑展開討論。如音樂工作室的老師在歌唱教學活動后，在教學長的帶領下就如何開展歌唱教學活動展開討論并形成有價值的見解。

網上“讀書生活”欄目的設立促使教師有效利用零星時間；拓寬了互助時空，為教師間的交流提供了廣闊的天地。

2.教育博客空間的利用

學習加反思，才是“行動教育”。在加強學習的同時，我們注重提高教師反思能力。每位工作室成員在個人博客空間中記錄教學反思、隨筆、教學敘事、教學案例分析等。教學長帶領大家互動點評，有效促進了教師的反思和互動。月末由“博客管理員”將優秀博文推薦到網站“優秀博文”欄目，讓全體教師分享。

三、落實研修過程

（1）課例為載體。工作室成員每月一“亮課”，一學期一展示。各工作室成員圍繞自身研究領域進行“亮課”和展示。為促進教師循序漸進地成長，教學長們根據老師的需要和實際情況有針對性地一階段、一主題地落實小領域研究，如音樂工作室將歌唱活動、欣賞活動、打擊樂活動分開來研究，讓教師自選研究子領域。而語言工作室則根據老師們的需要先進行詩歌教學實踐，之后又開展繪本閱讀教學實踐。在對教學活動的思考、設計、優化的過程中老師們真正體會到：經歷實踐過程才能習得實踐知識。

（2）實踐反思。每次“亮課”、匯報課以后的研討大家都要全程參與。上課的老師要對課堂實踐進行剖析和反思，及時總結經驗規律的同時找問題、求答案，通過集體智慧的碰撞和自身的再學習來獲得發展。

（3）專業引領。每學期通過“名師引路”等活動來加強理論對實踐的指導，邀請著名特級教師朱靜怡就“兒童詩”教學作講座和教學示范；邀請徐苗朗老師作生活數學的講座；邀請南師大唐淑、張慧和等教授來園指導等。工作室成員開展“我請專家來聽課”活動，專家的零距離把脈使大家的領域教學水平有了質的提升。

（4）同伴互助。專家引領的機會畢竟難得，在校本研修過程中，同伴互助的作用非常大。工作室教學長是我園的“專家”，她們在某個教學領域有特長，在指導教師方面有經驗，能定期給工作室成員提供理論信息，充分了解每個成員的長處與不足，給予針對性的指導。

四、檢驗工作室成效

（1）對自身的促進。工作室中的實踐和反思行動助推了教師對某個教學領域的思考，落點小，有成效。通過對一個領域的深入學習、有效探究，教師提高了自身的教學能力，并將此領域的研究經驗遷移到其他領域的教學之中，達成自身整體教學水平的提高。

（2）對同伴的激勵。工作室是一個團隊，成員之間相互影響，大家在積極的團隊氛圍中相互學習、鼓勵、幫助，共同提高。