管理學(xué)導(dǎo)論論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇管理學(xué)導(dǎo)論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，有什么樣的學(xué)案就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)。要針對不同的對象編寫不同的學(xué)案，確保把學(xué)生放在主體地位，差的學(xué)案只能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍。

1．教學(xué)目標(biāo)的編寫

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是體現(xiàn)教師對教育本質(zhì)和目的的正確理解。好的教學(xué)目標(biāo)是一種全新的知識觀，這種新的知識觀不是現(xiàn)成的真理和結(jié)論，而應(yīng)是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程，是使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力的。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是為了提高學(xué)生對知識上的空白點、遺漏的成分、模棱兩可的問題的感性上的認(rèn)識和為了發(fā)展某些能力而設(shè)的學(xué)生必須學(xué)會的目標(biāo)。所以設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要有梯度，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象，按學(xué)生能力發(fā)展的不同層次可將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)，一般能力目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)。

2．學(xué)案內(nèi)容的編寫

學(xué)案內(nèi)容必須能使學(xué)生建立牢固的基本知識和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)識層次，不能是知識點的單一重復(fù)。應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式，使學(xué)生“跳跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點和理論，達到認(rèn)識上的飛躍。

學(xué)案內(nèi)容的編寫具體地講要注意以下幾個方面：

（1）根據(jù)具體情況對課本內(nèi)容刪減、合并、重組。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。

（4）能體現(xiàn)跨學(xué)科的滲透。

（4）要廣泛地聯(lián)系社會生活。

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)與素質(zhì)教育相違背。

二、教師的“導(dǎo)”

導(dǎo)，即開導(dǎo)、啟迪之意，是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。一個“導(dǎo)”字充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。心理學(xué)原理告訴我們，人在認(rèn)知過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}，能激發(fā)學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷的體驗成功，維持持久的學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識的時間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。

1．把握誘導(dǎo)的時機

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時機。即是說當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點撥，將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。比如筆者在講解一道習(xí)題：正二十面體是由二十個正三角形圍成，且有12個頂點。問切去12個頂點后可得到多少個正五邊形和正六邊形?不少同學(xué)一開始對此題一籌莫展。我給予了適當(dāng)?shù)狞c撥：你能否求出每個頂點被多少個三角形共用?很多同學(xué)很容易的解出是由5個三角形共用。解到這兒有些同學(xué)又茫然了，我又給予提示：試著畫出其中一個頂點被切除后的剖面圖和其中一個三角形被切去三角后的剖面圖，學(xué)生豁然開朗。點撥不需要太多語言，關(guān)鍵是要抓住時機，才能達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2．導(dǎo)學(xué)要講究藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，我們變教為導(dǎo)更要講究藝術(shù)，任何拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學(xué)生，了解學(xué)生的能力、動機、興趣、態(tài)度，要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，放下老師的架子，完全進入和學(xué)生的交流過程，始終與學(xué)生要表達的思想合拍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。教師既要跟上學(xué)生的思路，又要引導(dǎo)學(xué)生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)不同梯度的問題情景，使學(xué)生真正領(lǐng)悟、掌握。不能把自己的思路強加給學(xué)生，使其硬性接受。

3．導(dǎo)學(xué)方式的靈活性

導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導(dǎo)方式會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個道理。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是教師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計好的學(xué)案，因為再好的學(xué)案也不能把課堂上的所有情景都設(shè)計到。所以教師在教學(xué)過程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷的搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進行多元化備課，對學(xué)案進行添加、修改使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導(dǎo)學(xué)方式，可以給學(xué)案注入活化劑，從而極大的提高學(xué)習(xí)效率。

篇（2）

1．明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的

化學(xué)是一門自然科學(xué)，是中學(xué)階段的一門必修課，它是古往今來無數(shù)中外化學(xué)家的化學(xué)科學(xué)研究和實踐的成就，它編入了一些化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識、化學(xué)反應(yīng)的基本類型、無機物的分類及相互間的關(guān)系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內(nèi)容，它介紹了許多科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和他們對事業(yè)實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。化學(xué)對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學(xué)。

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)，要掌握一些化學(xué)實驗的基本技能，學(xué)會動手做實驗的能力，為今后搞科學(xué)實驗打下基礎(chǔ)。

因此，通過初中化學(xué)課的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生不僅能學(xué)到初中階段的系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學(xué)家的愛國主義思想、行為和對科學(xué)的不斷進娶不斷探索、不斷創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力，為今后學(xué)習(xí)高中化學(xué)及其他科學(xué)技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

2．課前要預(yù)習(xí)

上課前一天，一定要抽出時間自覺地預(yù)習(xí)老師第二天要講的內(nèi)容。學(xué)會先預(yù)習(xí)，后聽課這種良好的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時間。通過預(yù)習(xí)時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時間；（4）它可以培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學(xué)能力得到提高。

預(yù)習(xí)的方法是：（1）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內(nèi)容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細(xì)對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學(xué)習(xí)效果；（2）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系已學(xué)過的與之有關(guān)的基礎(chǔ)知識，如果有遺忘的就要及時復(fù)習(xí)加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關(guān)障礙后，在對新知識有所了解的基礎(chǔ)上，思考課文后的習(xí)題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預(yù)習(xí)筆記。

3．聽好每堂課

聽課是學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學(xué)的知識，是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能，課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)都不會發(fā)生困難；如果上課時不注意聽講，當(dāng)堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學(xué)生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學(xué)習(xí)好功課的關(guān)鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認(rèn)真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復(fù)強調(diào)的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到?jīng)]有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學(xué)。同時，還要注意聽同學(xué)對老師提問的回答以及老師對同學(xué)回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準(zhǔn)確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生要積極、主動地參與課堂教學(xué)，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細(xì)地觀察，踴躍發(fā)言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認(rèn)真做好課堂練習(xí)，努力把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化，當(dāng)堂記住。

4．認(rèn)真記好筆記

要學(xué)好化學(xué)，記筆記也是重要的一環(huán)。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復(fù)習(xí)也有很大的幫助。所以，要學(xué)會記筆記，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。因此，在認(rèn)真聽講的同時，還應(yīng)該記好筆記。記筆記的類型有：

（1）補充筆記。講新課時做補充筆記，老師講的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的實際將課本內(nèi)容重新組織，突出重點加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標(biāo)出老師所講的重點，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內(nèi)容抄下來，還要把關(guān)鍵性的、規(guī)律性的、實質(zhì)性的內(nèi)容和對自己有啟發(fā)的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課后再復(fù)習(xí)思考。

（2）實驗筆記。老師的演示實驗和學(xué)生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學(xué)原理或掌握化學(xué)性質(zhì)或物質(zhì)的制法操作。可做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現(xiàn)象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應(yīng)平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。

（3）改錯筆記。習(xí)題或試卷評講課是老師糾正學(xué)生在作業(yè)或試卷中的“常見脖和“多發(fā)脖，并指導(dǎo)解題思路、規(guī)律、技巧和方法的課。在聽課時，不要只抄正確答案，關(guān)鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利于與正確答案作對比，找出答錯的原因，過一段時間還應(yīng)把以前做錯的題再重做一遍，看看現(xiàn)在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業(yè)或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。

（4）系統(tǒng)筆記。復(fù)習(xí)小結(jié)課時，老師把課本內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納總結(jié)，是書上沒有的，因此要做系統(tǒng)的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫板書的內(nèi)容，一半記講解，課后結(jié)合復(fù)習(xí)加以整理、修改和補充，成為一個整體，以利于加深、鞏固所學(xué)知識，提高歸納知識的能力和全面的復(fù)習(xí)。筆記的形式有：①提綱式，以文字表述為主，適用于概括教材的主要內(nèi)容或歸納、整理公式、定理和概念要點；②綱要式，以化學(xué)式、關(guān)系式或關(guān)系框圖來表述，適用于元素及其化合物的性質(zhì)、制取及相互間的變化、計算知識的概括等；③圖表式，以文字、表格、線圖來表述，適用于有關(guān)概念、化學(xué)基本原理、物質(zhì)的性質(zhì)、實驗等進行歸類對比。

5．認(rèn)真觀察和動手實驗

在義務(wù)教育化學(xué)教科書中編入了81個演示實驗、10個必做的學(xué)生實驗和9個學(xué)生選做實驗，還安排了13個家庭小實驗。因此，通過這些演示和學(xué)生實驗，學(xué)會觀察老師演示實驗的操作、現(xiàn)象，獨立地做好學(xué)生實驗，上好實驗課，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。

首先，在課堂上要認(rèn)真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現(xiàn)象。化學(xué)實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變?nèi)f化的現(xiàn)象最能激發(fā)學(xué)生的興趣，但學(xué)生若只圖看熱鬧，光看現(xiàn)象，不動腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無助于學(xué)習(xí)的提高，所以，觀察要有明確的目的。觀察實驗前，要明確觀察的內(nèi)容是什么？范圍是什么？解決什么問題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察。觀察時還要仔細(xì)、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗?zāi)康氖球炞C氧化還原反應(yīng)，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應(yīng)物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應(yīng)的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。

其次，要上好學(xué)生實驗課，課前必須進行預(yù)習(xí)，明確實驗?zāi)康摹嶒炘砗筒僮鞑襟E。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認(rèn)真做好實驗內(nèi)容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴(yán)格按實驗要求操作，對基本操作要反復(fù)進行練習(xí)，對實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，要耐心細(xì)致地觀察，認(rèn)真思考，準(zhǔn)確如實地記錄。

6．課后及時復(fù)習(xí)

一堂課的內(nèi)容，十多分鐘就可以復(fù)習(xí)完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復(fù)習(xí)能加深理解，復(fù)習(xí)能鞏固知識。

復(fù)習(xí)要及時，不能拖。復(fù)習(xí)中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學(xué)習(xí)上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學(xué)習(xí)打好基矗復(fù)習(xí)時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復(fù)讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內(nèi)容。

7．認(rèn)真完成作業(yè)

做作業(yè)是練習(xí)的極好機會，是鞏固知識的重要手段之一。學(xué)生一定要親自動手做，絕不能抄別人的作業(yè)。節(jié)后習(xí)題和章后復(fù)習(xí)題一定要認(rèn)真完成，不能馬虎。做作業(yè)要在復(fù)習(xí)好了以后做，才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業(yè)，多思多問，不留疑點，并盡可能地把做過的作業(yè)都記在腦子里，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎(chǔ)上“巧”起來。

8．學(xué)會閱讀課本

讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預(yù)習(xí)，通過粗讀，了解基本知識的一般內(nèi)容，掌握整章、整節(jié)或整個小標(biāo)題的內(nèi)容輪廓、大致思路，了解有什么實驗內(nèi)容，這樣，課堂上看老師做演示實驗時心里就有了底。精讀，可以了解教材的重點和發(fā)現(xiàn)不理解的問題，聽起課來心中就有數(shù)。

精讀是認(rèn)真地讀懂并理解及記憶重點內(nèi)容和定義，把這些內(nèi)容與有關(guān)的舊知識聯(lián)系起來。精讀主要用于課后復(fù)習(xí)，加深對知識的理解、鞏固，使知識系統(tǒng)化。

精讀時要在理解概念的定義或定律全文的基礎(chǔ)上，剖析具有關(guān)鍵性的字詞，強化對關(guān)鍵字詞的認(rèn)識。例如電解質(zhì)的定義：“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)”，關(guān)鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質(zhì)是“在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物”，關(guān)鍵字詞是“和”字和“都”字。對這些關(guān)鍵字詞要認(rèn)真思考，并把它標(biāo)出記號或作眉批，以備以后再次復(fù)習(xí)時注意。

對于比較深刻的材料、重要的段落內(nèi)容，要逐字逐句地反復(fù)讀。認(rèn)真地思考、分析、整理、養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣。可把重要內(nèi)容、關(guān)鍵詞句記在筆記本上，還可寫出自己對某一問題的想法和認(rèn)識，或記下不懂的問題，以備查問。

9．讀化學(xué)課外讀物

篇（3）

道德激勵工作首先要堅持以人為本的原則，在學(xué)生管理工作中強化學(xué)生的主體性地位，一些道德激勵措施以學(xué)生的道德素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點與落腳點，在到的激勵過程中充分尊重學(xué)生的個性。

2.公正性原則

公正性原則要求教師在進行道德激勵時保證學(xué)生對激勵措施的適應(yīng)性，避免出現(xiàn)不公正的激勵手段，保證學(xué)生在道德意識培養(yǎng)過程中的積極性，避免不公正現(xiàn)象對學(xué)生心靈的傷害，影響正確人生觀價值觀的形成。

3.適度性原則

適度性原則要求教師在道德激勵工作中需要掌握一定的度，激勵措施應(yīng)當(dāng)在學(xué)生能夠承受范圍之內(nèi)，過分的道德要求容易使學(xué)生的積極性受到挫傷，教師應(yīng)當(dāng)始終保持寬和、冷靜與平易近人的態(tài)度。

4.有效性原則

有效性原則要求教師在學(xué)生道德激勵工作中提高激勵措施的針對性與目的性，并在學(xué)生道德實踐期間加強各種監(jiān)督機制與評價審核機制，既為學(xué)生提供道德修養(yǎng)上的輔導(dǎo)，又確保學(xué)生真正將道德意識落實到實際生活中去。

5.差別對待原則

差別對待原則需要在公正性原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、性格等基本特點為其制定相應(yīng)的的道德激勵措施，體現(xiàn)道德激勵工作對學(xué)生個性的尊重。

二、高校學(xué)生管理工作中運用道德激勵的主要措施

1.科學(xué)建立道德激勵的教育目標(biāo)

道德激勵需要設(shè)定科學(xué)的道德教育目標(biāo)來指導(dǎo)教育工作。對高校新生一般進行盡快適應(yīng)高校學(xué)生與生活方面的教育，中年級學(xué)生道德教育主要以學(xué)好專業(yè)知識為主，畢業(yè)班學(xué)生道德教育應(yīng)當(dāng)加大職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)與全面成才方面的思考。

2.加強教師與學(xué)生之間的道德溝通

教師與學(xué)生之間的有效溝通可以大大提高各種道德激勵措施的效果。在學(xué)校日常學(xué)生管理工作應(yīng)當(dāng)主動了解學(xué)生的生活狀況與學(xué)生狀況，從多個側(cè)面考察學(xué)生道德狀況以及道德學(xué)習(xí)狀況，為道德激勵措施的完善提升提供參考。

3.樹立道德榜樣與行為楷模

教師在學(xué)生管理工作中善于培養(yǎng)學(xué)生干部，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中間的思想品德休養(yǎng)較高的，通過樹立道德榜樣與行為楷模，激發(fā)學(xué)生們的道德心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自覺模仿道德楷模的意識與習(xí)慣。

4.使用道德素質(zhì)評價機制

道德素質(zhì)評價機制對學(xué)生來說是一種最為有效的激勵措施。通過道德評價機制的建立，可以大大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中進行品行砥礪與自我修養(yǎng)的積極性與認(rèn)真程度，是提高學(xué)生管理效率的有效方式。

篇（4）

1.創(chuàng)新導(dǎo)入指教師設(shè)計出具有創(chuàng)新思維價值的問題，能夠使學(xué)生在快速閱讀課文后積極思維，大膽創(chuàng)新，在創(chuàng)新中完成對新課的學(xué)習(xí)。例如《我的叔叔于勒》一課的導(dǎo)入：上課教師在黑板上寫一個大的“家”字，請同學(xué)們速讀課文后，大膽想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，結(jié)合家庭成員的性格特點和金錢關(guān)系的主題，把七個家庭成員巧妙地組合在這個“家”里。同學(xué)們根據(jù)這些人是親密的血緣關(guān)系、是同處于一種親情之下的一家子，他們順理成章地盼著“親弟”錢財?shù)闹С帧Ｓ辛擞诶盏腻X財，這個家顯得和睦、溫馨和穩(wěn)固。于勒是全家的希望，是全家的支柱。有了于勒的大力支撐，有女婿的緊緊依附，這是一個多么完整美滿的大家庭啊!然而，事實上菲利普夫婦的行為告訴我們所謂的“親情”只能是置于金錢之上的。沒有錢，長腳的女婿自然更是隨時可能邁出家門。充滿創(chuàng)造力的學(xué)生，形象地設(shè)計出很有創(chuàng)意的表明社會中金錢關(guān)系主題的“家”字。

這個導(dǎo)語的設(shè)計始終讓學(xué)生處于緊張而有興趣的思維狀態(tài)，既要進行比較、分析、綜合、提煉的抽象思維，又要進行擴展的創(chuàng)造性的發(fā)散思維，進而將抽象的結(jié)果具體化為直觀的實形。這是抽象思維與形象思維較為完美的結(jié)合。此中新奇的聯(lián)想與獨特的比擬都是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。這樣“新”“巧”的導(dǎo)入設(shè)計能抓住學(xué)生的注意力，充分保持高頻思維的吸引力。

2.懸念導(dǎo)入指教師有意識地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的一種方式。例如《論求知》一課的導(dǎo)入：上課一開始，老師先把一只空口袋用手提起來，然后往講桌上連放幾次，口袋都攤倒在桌面上。后來，老師給口袋里裝滿書，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。這時，老師問同學(xué)們看到這一過程后有何感想，請他們用最簡潔的文字把自己的感想說出來。有的學(xué)生說：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”有的說：“一個人自強自立，必須有豐富的知識。”等等。在學(xué)生認(rèn)為教師緊接著要向他們講一番道理時，老師只是停留片刻，讓他們自己去思考。然后，把話鋒一轉(zhuǎn)，提出了又一個問題：同學(xué)們想獲得知識嗎?獲得知識都有哪些方法?請看《論求知》是怎么說的。這樣就自然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。再如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課的導(dǎo)語設(shè)計：“魯提轄，男，39歲，膀大腰圓，滿臉絡(luò)腮胡子。因三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，畏罪潛逃，若有人捕獲前來開封府，或首告到官，可得賞錢一千貫。”這種懸賞緝拿的告示一出，下面的學(xué)生就炸開了鍋，紛紛為魯達鳴不平，要為他辯護：“魯達無罪!鎮(zhèn)關(guān)西罪有應(yīng)得!”在辯護過程中，教師就水到渠成地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。上述兩例的共同特點是通過教師精心設(shè)計問題，使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突，進而導(dǎo)致期待狀態(tài)和探究行為的產(chǎn)生。學(xué)生急于想尋求答案，讀課文的積極性大為高漲，因而達到了設(shè)置懸念的效果。

3.故事導(dǎo)入指教師利用學(xué)生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內(nèi)容相聯(lián)系的生活實例或故事（科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的典故、軼事、寓言、笑話等），以誘發(fā)學(xué)生的想象力和思維活動，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課興趣的一種導(dǎo)課方式。例如《詞義所指的范圍有大小》的導(dǎo)入：有個小孩喜歡隨地吐痰，爸爸看見了對他說：“吐痰不衛(wèi)生!”從此小孩有痰就不吐出來，憋著勁往肚里咽。有一天，父親看他漲紅了臉，拼命咽東西，問他咽什么，他說咽痰。爸爸說：“有了痰不吐出來不衛(wèi)生!”孩子迷惑不解地問：“前幾天，你不是說吐痰不衛(wèi)生嗎?今天怎么又說有痰不吐不衛(wèi)生呢?到底你以前說的話對，還是今天說的話對呢?”請說一說，爸爸說的哪一句話對?這件事中是爸爸有過錯還是兒子有過錯?是爸爸有錯。孩子幼稚天真，對他講話不能省略，必須明確指出吐痰所指的范圍是“隨地吐痰”，孩子就不會誤解了。運用故事導(dǎo)入，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的內(nèi)容變得生動形象，使學(xué)生接受起來更為容易。應(yīng)該注意的是故事內(nèi)容必須緊扣教材內(nèi)容，宜短不宜長，能說明問題即可。及時引導(dǎo)學(xué)生分析，適時轉(zhuǎn)入新知識的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.歌曲導(dǎo)入指教師選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲作為開場導(dǎo)入新課內(nèi)容的一種方法。例如：《愚公移山》時導(dǎo)入巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》MTV片段，當(dāng)教室里出現(xiàn)那優(yōu)美、鏗鏘的旋律“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎……”，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)一位古代老人“望望頭上天外天”“面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅毅的特寫畫面時，學(xué)生們仿佛置身于遠(yuǎn)古時代，真切感受到愚公移山的堅定信心，課堂很快進入學(xué)習(xí)階段。又如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的導(dǎo)入，放電影《水滸傳》主題歌：“路見不平一聲吼啊，該出手時就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州……”梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物莫過于魯提轄了，他三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，就顯出這樣的英雄本色。作品寫得波瀾起伏，搖曳多姿。請同學(xué)們在主題歌的感情醞釀中自讀感知有關(guān)內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的精巧構(gòu)思，把握人物的性格特點。運用歌曲導(dǎo)入，所選歌曲必須與教材有密切關(guān)系，同時歌曲本身必須健康有益，有利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，不能純粹地追求趣味性。

5.情境導(dǎo)入指教師通過多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生的想象力或引發(fā)學(xué)生相應(yīng)情感體驗的情境，使學(xué)生在欣賞或情緒感染中就勢轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)課方式。例如：教讀《聽潮》，一邊在磅礴的音樂聲中朗讀課文，一邊播放“海睡”“海醒”“海怒”幻燈片，并伴以海潮涌動、拍打巖石的音響。教《“友邦驚詫”論》放映帝國主義侵華的資料片，使學(xué)生認(rèn)清“友邦”的丑惡嘴臉。教《沁園春·雪》放映詩朗誦電視片，欣賞這首氣吞山河的壯麗詩篇，去感受詩詞豪放的風(fēng)格、磅礴的氣勢。創(chuàng)設(shè)具有一定情感氛圍的教學(xué)活動，具有認(rèn)識功能和審美功能。當(dāng)情感與知識的雙向交流處于極致時，學(xué)生的認(rèn)識功能也發(fā)展到極致，教師的教授能力也得到最佳狀態(tài)的發(fā)揮，會產(chǎn)生忘我的精神狀態(tài)。上述例子，即通過多媒體輔助手段，再現(xiàn)教材提供的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使他們置身于特定的情境之中，有一種身臨其境的感受，從而深刻體驗教材內(nèi)涵之美。

6.溫故導(dǎo)入指教師依據(jù)溫故知新的教學(xué)原則由已知向未知引渡，架設(shè)攀登新知識高峰的梯子，激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望的導(dǎo)入方式。例如《春》一課的導(dǎo)語：同學(xué)們在很小的時候，爸爸媽媽就教會了你們許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句，同學(xué)們來一個比賽，看誰能說出得最多——“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”……今天就讓我們學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，去領(lǐng)略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧!這個導(dǎo)語的設(shè)計，通過復(fù)習(xí)舊知識，拓寬舊知識，使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的新知識。因此，在具體導(dǎo)課時教師要善于聯(lián)系和利用舊知識，把新舊知識加以比較，找出異同，以此作為導(dǎo)課的切入點，設(shè)計導(dǎo)語，引出新知。要注意不可顛倒主次、喧賓奪主，把溫故課上成一種純粹的復(fù)習(xí)課。

導(dǎo)課是一種富有魅力的教學(xué)藝術(shù)。不管運用什么方式，在具體實施過程中要注意遵循以下原則：

1.追求目的性和針對性。目的性就是說導(dǎo)課應(yīng)有助于學(xué)生初步明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么?為什么學(xué)?怎么樣學(xué)?針對性是要針對教學(xué)內(nèi)容，使設(shè)計的導(dǎo)語與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成有機的內(nèi)在聯(lián)系，不可游離于教學(xué)內(nèi)容之外；還要針對學(xué)生的年齡特點、心理狀況、知識基礎(chǔ)、能力水平、興趣差異等實際情況設(shè)計導(dǎo)語。

2.重視關(guān)聯(lián)性和遞進性。運用導(dǎo)課的各種方法時，要注意各學(xué)科教材本身的系統(tǒng)性。要以舊知識為前提，以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)語的內(nèi)容與新課的重點緊密結(jié)合，揭示出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把舊知識通過新授加以擴展和深化。

篇（5）

一.講清楚化學(xué)的學(xué)科特點，告訴“差生”一個具體的可操作的學(xué)習(xí)方法。同時指導(dǎo)他先把最關(guān)鍵的知識在短期內(nèi)補上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進度。

我們不能只講一些什么復(fù)習(xí)呀、聽講呀、做作業(yè)呀、問老師呀……等大道理。面對化學(xué)沒有學(xué)好的“差生”我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應(yīng)用，或者是初中的一些重點知識沒有理解透徹等等。象還原反應(yīng)，以及十字交叉法、差量法、化學(xué)方程式的書寫及其相關(guān)計算等，是初中階段出題的核心內(nèi)容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為“差生”的行列。找準(zhǔn)之后，先把關(guān)鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，即自己找到相應(yīng)的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學(xué)生以信心，老師的教學(xué)要做相應(yīng)的配合，如：知道這幾個“差生”把某幾個知識點補上了，就適當(dāng)?shù)蒯槍@幾個知識點來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經(jīng)跟上了老師的教學(xué)進度。正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓(xùn)更能激勵“差生”的進步。同時在輔導(dǎo)時一定要強調(diào)做題習(xí)慣的培養(yǎng)。實踐證明：“差生”做不好計算型化學(xué)題的原因除了相關(guān)的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習(xí)慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉(zhuǎn)化。

二.要明確告訴“差生”：只要按照老師的這一方法學(xué)習(xí)，短期內(nèi)，如三個星期或一個月就會有明顯的進步。

要有相應(yīng)的測試，測試成績的提高是學(xué)習(xí)進步的主要標(biāo)志（至少“差生”這樣認(rèn)為）。不要把驗證進步的期限超過三個月，這樣“差生”會覺得太久。測試之后一定要及時與“差生”共同分析錯因，分析是知識點的問題還是做題習(xí)慣問題。

三.在課堂上多給“差生”表現(xiàn)的機會：讓他們“說題”。啟發(fā)引導(dǎo)他們分析題目中每一句話的含義，說出解題的思路。從“說題”入手，揭開試題的神秘面紗。

教師說好課是講好課的前提，同樣，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，鼓勵他們說題，是短期內(nèi)提高期成績的最有效的方法。這一招不只是對“差生”有益，幾乎對所有的學(xué)生都有益。“差生”的考試成績之所以差，大多是不會思考，面對一個題不知從何下手，有時雖然能寫兩步，但最終還是想偏了，結(jié)果得不到分，等考試后，老師一講，他們大都有頓悟感，“噢！原來是這樣！”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會了。其實，你馬上讓他說一說解題思路，說一說化學(xué)方程式的書寫，他可能立馬就說不完全。隔幾天考試時，再把這道題拿來讓他做，他又是“似曾相識”，卻又做不出來，這就是“差生”的“一錯再錯”現(xiàn)象。“說題”的最大功效是把學(xué)生的思維充分展示出來，把缺點也暴露出來，老師可以有的放失地進行當(dāng)場輔導(dǎo)，輔導(dǎo)這一個，受益的是全班學(xué)生。在課堂上說題，一人說題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓(xùn)或開拓思維。若是連續(xù)提問，比一比看誰說的更有條理，看誰說的更簡練，還有一種競賽的氣氛。畢竟，這是從學(xué)生角度的思維，若是正確的，則更容易為學(xué)生所接受；若不正確，可以當(dāng)場糾正，解決一大部分學(xué)生的思維障礙。剛開始時，“差生”可能會用“不會”為理由逃避“說題”，這時老師一定不能讓他坐下，否則他永遠(yuǎn)也無法走出“差生”的怪圈。他說不會，是自卑心理在作怪。其實他是能說出一些的，只不過平時一直被無形的“差生”的陰影籠罩，會的也不自信了。這時可以換一種方式：就題目回答問題。老師當(dāng)場引導(dǎo)他把題目最關(guān)鍵的部分回答出來，把一個題目分解成多個小問題，讓他一一回答，同時要求其他學(xué)生做評判(這樣對已經(jīng)會了的同學(xué)來說也提出了更高的要求：做裁判，即使會了也會有興趣聽下去的)。如：題目中要求計算的是物質(zhì)的量濃度，就啟發(fā)他說出物質(zhì)的量濃度的定義，再問題目中關(guān)于溶質(zhì)的物質(zhì)的量和溶液體積的敘述，然后再逐步引導(dǎo)他把答案說出來。這樣做可能會多浪費一些課堂時間，但是換來的是“差生”的勇氣和走出自卑的喜悅，還是值得的。全國特級教師、教育家魏書生之所以成功，恐怕有一半是得益于此，雖然他沒有明確提出“說題”這一名詞，但他的確是做了類似的工作，在“差生”的轉(zhuǎn)化上做出了令人不可思議的成績。

四.要求學(xué)生準(zhǔn)備一個“小本本”，記下自己不會的知識點，解題方法，和“頓悟”到的“一句話知識”。

俗話說“好記性不如爛筆頭”，很多知識是必需記在紙上再看一遍才能理解和掌握的，這是減少“一錯再錯”的最有效的方法，正所謂“不動筆墨不讀書”。這時我想到了考試作弊成功者的竊喜。其實會作弊也是一種能力——姑且稱之為“作弊能力”。作弊為正人君子和大多數(shù)人所不恥，但推敲一下考試作弊的手法也可以給我們的學(xué)習(xí)帶來一些啟示：估計考試要考這一點而又不會，抄下來，帶入考場，如果有，則抄……。而我們的“差生”呢？他甚至不知道某一知識點是必考的，會不會也不清楚，你問哪里不會？他隨口答曰：“都不會!”這是典型的自卑者逃避現(xiàn)實的回答——越自卑越封閉，越封閉越落后，越落后越自卑，這是一個可怕的惡性循環(huán)。這時，老師要耐心地，特別要和藹可親地啟發(fā)學(xué)生怎樣把不會的記下來，記在“小本本”上。“都不會”也每關(guān)系，從現(xiàn)在開始，一點一點地積累。先挑重點的，常用的記。這時，我們可以明確地告訴學(xué)生：把“記”定位在“作弊”上，就好比：明天就考這一點，你把它弄清楚了，記下來，以備考試前再復(fù)習(xí)一下。這里要強調(diào)一點：是“記”而不是“抄”。有同學(xué)說：“我好多都不會”，于是把課本上的、資料上的相關(guān)知識從頭抄到尾，抄了很多，其實還不如去復(fù)印一份更好!這里所說的“記”，可分為兩類6種：

第一類是在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)課本知識和相關(guān)輔導(dǎo)材料時遇到的，包括4種情況：

①記下你自己認(rèn)為重要的和你認(rèn)為容易忘的知識點。這一點因人而異。同一節(jié)內(nèi)容，因為認(rèn)知水平不同，需要記的內(nèi)容就不同。但是大多會符合“英雄所見略同”的規(guī)律。在正常情況下，學(xué)生的認(rèn)識與出題人的認(rèn)識是相同的，即：學(xué)生認(rèn)為重要的(學(xué)生的認(rèn)識往往從老師那里來)，就是要考試的。因為考試考的是重點，并且不回避常見題和做過的題。這正是有些人作弊成功的一個原因。作弊是可恥的，我們不屑為之，但是從作弊中我們可以提取出一種“作弊學(xué)習(xí)法”還是值得我們仔細(xì)研究的。作弊者明知不會，卻不學(xué)，想不勞而獲得高分，為考試紀(jì)律所不容；“作弊學(xué)習(xí)法”要求我們找到不會的，記下來，請教別人，把它學(xué)會。考試前再看一眼，不是作弊卻與作弊有異曲同工之效。

②記下頓悟到的知識(大多是“一句話知識”)。有時，我們一直對某一類問題比較模糊，相關(guān)的題總是理不清思路。直到有一天看到或聽到關(guān)于這方面的某一句論述后，感到豁然開朗，不由得脫口而出：“原來是這樣啊！”這時，一定要及時將這一句話和相關(guān)的問題記下來，這是學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的重要時機。就好象作家、音樂家、科學(xué)家的靈感一樣，當(dāng)靈感閃現(xiàn)的時候，一定要把它捕捉到，迅速記下來。若不抓緊記下來，則頓悟到的知識會很快與你擦肩而過。白白錯過了一次提高學(xué)習(xí)成績的大好機會。下一次的這種頓悟，還不知什么時候才會再次出現(xiàn)。這就好比玩游戲時，飄來一個“炸彈”，吃下后，火力猛增，才能順利闖過這一關(guān)。若讓“炸彈”飄走，可能無論如何這一關(guān)也闖不過去。有時老師就某個問題的講解打了一個比喻，可能就是你闖關(guān)的“炸彈”，一定要及時記在“小本本”上。

③記下規(guī)律性的知識。如：氧化還原反應(yīng)中氧化性順序。這是記的重點，即使會了，也要整理一下。這是各類考試的熱點。

④記下特殊的知識。可以說，考試一半是考規(guī)律，一半是考規(guī)律中的特例。規(guī)律好記，但特例就容易忘。如：非金屬之間形成的離子化合物、氫氧化鈣的溶解度等等。一定要特別注意。

第二類是在做題中總結(jié)出的知識(大多是做題的經(jīng)驗和教訓(xùn))，包括兩種情況：

篇（6）

教與學(xué)本身是一對矛盾，要努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。教與學(xué)中，存在著兩個積極性，一個是教師教的積極性，一個是學(xué)生學(xué)的積極性，而學(xué)生學(xué)的積極性往往被忽視了，我們要正確估價學(xué)生的能力，切不可把學(xué)生看成什么也不懂，什么也不會。要充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們從被動地聽老師講，一躍而變?yōu)檎n堂的主人，要通過自己動腦、人人動手、人人動口讀懂文章。怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生的自學(xué)能力？我曾在二年級進行了試驗，對此談?wù)勛约旱捏w會。

一、講讀課上，教師講讀，示范，教給學(xué)生讀書的方法。

低年級閱讀的中心任務(wù)是掌握字、詞、句。如果文《畫雞蛋》申“用心”一詞的教學(xué)，是結(jié)合上下文來理解詞義，運用“上掛下聯(lián)法”。先讓學(xué)生找出達·芬奇學(xué)畫雞蛋前后不同態(tài)度的詞，有“不耐煩”、“用心”這兩個詞。強調(diào)這兩個詞，是為了讓學(xué)生在感知課文后留下總的印象：達·芬奇開始學(xué)畫雞蛋時的態(tài)度很不耐煩，后來卻變得用心學(xué)畫。究竟為什么？這個內(nèi)容就是我們在讀課文中要明白弄懂之處。當(dāng)教到“用心”畫這一段落時，請學(xué)生默讀課文，找出能說明他“用心”畫的詞語來。

學(xué)生舉出“許許多多”、“一張又一張”。這樣的答案只能說明學(xué)生從數(shù)量上有所認(rèn)識，我就接著啟發(fā)他們聯(lián)系前面第二段老師要求達·芬奇要訓(xùn)練好眼力和繪畫技巧的內(nèi)容，找出體現(xiàn)達·芬奇接受老師意見之后用心畫的詞語。這下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了“形狀不同”這個至關(guān)要緊的詞語。因為雞蛋形狀雖然每個都不一樣，但是它們非常相似，差別十分細(xì)微，要能看出它們的差異需要很好的眼力。達·芬奇之所以后來能畫出不同形狀的雞蛋，說明他接受了老師的幫助，努力訓(xùn)練眼力和繪畫技巧才達到一定的高度。這樣推敲，學(xué)生不但理解了詞義，而且掌握了揣摩詞語的方法。

二、講讀課上，還可以試探性地進行“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生舉一反三，觸類旁通，掌握讀書方法。

在進行課文教學(xué)中，通過“扶”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握學(xué)習(xí)方法，再通過“放”讓學(xué)生運用知識、訓(xùn)練技能。如課文《狐貍和烏鴉》重點部分（狐貍騙取烏鴉嘴里那片肉的經(jīng)過）教學(xué)，我采用摘句法，抓能表現(xiàn)寓意的關(guān)鍵句來挖掘寓意的分法。教學(xué)這篇課文，難在如何引導(dǎo)他們認(rèn)識狐貍對烏鴉所講的話好聽順耳，但卻都不是真心實意，甚至最后一次還說出奉承話。“奉承”該怎么突破？首先，示范性地講清最后一次狐貍說的話（奉承話有兩句）中的第一句內(nèi)容。讓學(xué)生說說烏鴉黑乎乎、麻雀羽毛上有花紋的特點，麻雀與烏鴉外表相比的結(jié)果是烏鴉丑，麻雀美；認(rèn)識狐貍的話與實際情況完全不合；理解狐貍這么說的目的就是讓烏鴉驚喜到得意志形，張開嘴巴笑后失掉嘴里的肉；明白這類的話是為了達到自己的某種目的而討好人家，這叫作奉承。然后請學(xué)生按照學(xué)習(xí)第一句奉承話的方法自己去分析理解第二句奉承話，弄懂了“明明鳥鴉嗓子不好，聲音‘哇哇’叫難聽極了，狐貍卻硬要說烏鴉嗓子真好，叫聲像歌聲一樣動聽，大家都愛聽”的原因，是要吃到烏鴉叼著的肉，就得讓它再次得意忘形，張嘴高唱。使嘴里的肉迅速落地。狐貍真是個狡猾的壞東西。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到很好地發(fā)揮，既讀懂了句子意思，理解內(nèi)容，明白烏鴉上當(dāng)受騙的原因是它自己聽信奉承話，懂得課文告訴我們的道理；不能聽奉承話。

愛聽奉承話，會受騙上當(dāng)；不聽奉承話，就不會上當(dāng)。又認(rèn)識到抓課文重點句理解的學(xué)法，有助于領(lǐng)會文章中心，即文章所闡明、告訴人們的道理。

篇（7）

二、在“督”下堅持以加強學(xué)校內(nèi)部管理為標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)制度與文化并重

1.督導(dǎo)下規(guī)范辦學(xué)行為

修業(yè)學(xué)校堅持民主集中和職代會制度，鞏固校務(wù)公開評級和黨務(wù)公開試點成果，長期設(shè)立了校務(wù)公開和黨務(wù)公開專欄。嚴(yán)格執(zhí)行財務(wù)公開制度，全面落實國庫集中支付制。從2011年開始在全區(qū)率先采用國有資產(chǎn)電子化管理，規(guī)范教學(xué)器材的管理和使用，完善借用登記，所有新添置的教學(xué)器材和圖書做到及時錄入，賬物相符。嚴(yán)格規(guī)范招生和收費行為。保證本學(xué)區(qū)適齡兒童全部免試入學(xué)，學(xué)區(qū)范圍內(nèi)流動人員子女全部實行免費入學(xué)。從不拒收具有學(xué)習(xí)能力的殘疾兒童入學(xué)。學(xué)校入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率一直保持在100%。嚴(yán)格收費紀(jì)律，認(rèn)真落實“0”收費制度，學(xué)生校服、直飲水和按規(guī)定配備的學(xué)習(xí)資料全部免費（由政府埋單）。學(xué)校對收費標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督電話長期公示。學(xué)校做到了多年無一例違規(guī)招生行為，更未出現(xiàn)過任何亂收費現(xiàn)象。學(xué)校在校門顯眼處懸掛了全區(qū)統(tǒng)一的督學(xué)責(zé)任區(qū)公示牌，公布了責(zé)任區(qū)督學(xué)姓名、工作郵箱和監(jiān)督舉報電話；設(shè)立了全區(qū)統(tǒng)一督學(xué)責(zé)任區(qū)工作信箱，廣泛收集家長和學(xué)生的意見，接受社會各界的監(jiān)督。通過這樣的舉措促進了學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為意識，保證了國家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)校堅持正確的辦學(xué)方向，少走彎路。督學(xué)采取定期與不定期相結(jié)合的隨機督導(dǎo)，針對學(xué)校教育的常態(tài)管理和教育教學(xué)情況進行調(diào)研，如“暑期成建制補課行為”、教師落實師德規(guī)范的情況、學(xué)校落實“陽光體育鍛煉一小時”的情況、落實“減負(fù)提質(zhì)”的情況、落實“零收費”政策情況、考察課程開設(shè)和執(zhí)行情況等。通過問卷調(diào)查、電話隨訪等形式發(fā)現(xiàn)問題，并給予及時評價指導(dǎo)，落實“回頭看”，督促問題整改，檢查整改成效。督學(xué)深入課堂，傾聽老師和學(xué)生的心聲，給老師們講自己優(yōu)秀的育人經(jīng)驗，鼓勵青年教師堅定從事教育的決心；參與學(xué)校辦學(xué)特色研究，與學(xué)校管理者一起探討學(xué)校發(fā)展方向，解決實際中遇到的困難。

2.督導(dǎo)下探索良好的管理模式

學(xué)校積極探索管理新模式，實施“層級管理”，每位管理人員分工明確，各司其職，有職有權(quán)。堅持了校務(wù)會成員每周五的例會制度、重大事情的商議制度；實施了學(xué)校日常管理巡查制度，即行政人員每天進行教學(xué)常規(guī)巡查、德育巡查，分別對教師教育教學(xué)常規(guī)、學(xué)生日常行為規(guī)范全天候管理。學(xué)校工作無論大小，大家全力以赴，同心同德，以最大的激情、最優(yōu)的績效、最無私的奉獻精神完成工作。

3.督導(dǎo)下塑造良好的制度文化

學(xué)校創(chuàng)新和完善了學(xué)校內(nèi)部管理規(guī)章制度，實現(xiàn)學(xué)校決策科學(xué)化、民主化。通過職工大會對《修業(yè)小學(xué)教職工績效管理考核方案》進一步修改和完善，嚴(yán)格實行教職工出勤、業(yè)績、師德等考核機制，考勤結(jié)果一月一小結(jié)，與績效密切掛鉤，為教師評先評優(yōu)、晉升職稱，提供了科學(xué)可靠的依據(jù)。績效管理考核方案的制訂，規(guī)范了管理，提高了教職工的工作積極性。對于制度上有對應(yīng)的，按制度辦事；制度上沒有窮盡的，校務(wù)會秉公商議，并及時補充制度。

4.督導(dǎo)下塑造良好的特色文化

篇（8）

一、抓住重點，理解課文引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文中的某個重點段落，然后集體討論，教師相機指導(dǎo)深化，以“主”帶“次”，理解全篇。

如：《小音樂家揚科》的自學(xué)可以這樣安排:

1.從解題入手，抓住重點。出示思考題：從課題《小音樂家揚科》中，你覺得課文應(yīng)寫些什么？揚科成了音樂家嗎？

2.編列提綱，理清層次。自學(xué)課文，思考：揚科喜愛音樂，課文寫了哪些事？除了寫揚科喜愛音樂，課文開頭還交代了什么？揚科的結(jié)局又怎樣？從而幫助學(xué)生理清課文層次。

3.出示習(xí)題，指導(dǎo)練習(xí)。圍繞下列問題，準(zhǔn)備自學(xué)講析課文重點：（1）揚科是怎樣欣賞大自然中的“音樂”的？（2）揚科怎樣陶醉在旅店的音樂聲中的？揚科愛小提琴，設(shè)想他是怎樣想的？（3）揚科看見地主食具間的小提琴，又是怎樣想的？“一股無法抗拒的力量”，指的是什么？在講述第三點時，可結(jié)合觀察課文的插圖，想象描述當(dāng)時環(huán)境和揚科的心理活動。

4.自學(xué)課文，嘗試講析。學(xué)生先按自學(xué)要求，自學(xué)課文。第二步分小組討論，排疑解難，互相補充，準(zhǔn)備作嘗試性講解分析。第三步學(xué)生嘗試講解分析課文重點，注意發(fā)揮想象，提出自己的看法。在學(xué)生評析時，教師相機點撥，以加深拓寬，落實訓(xùn)練。

二、抓住思路，理解課文對思路較明顯的課文，通過抓住文章思路的方法，去分析理解課文。

如《桂林山水》一課，有經(jīng)驗的老師是這樣安排的：

1.審題，預(yù)測思路。出題后先提出桂林在地圖上的位置，然后讓學(xué)生思考：（1）看了題目，你認(rèn)為文章是寫什么的？重點應(yīng)該寫什么？（2）看了題目，你想知道些什么？以設(shè)置懸念。

2.感知課文，理清思路。通過以下“練讀”，理清文章脈絡(luò)：（1）哪幾段分別寫桂林的山和水？（2）課文先寫什么？后寫什么？最后寫什么？（3）在段落結(jié)構(gòu)上，本文有什么特點？給課文列思路圖。

3.閱讀分析，理解思路。教師激情朗讀，學(xué)生自讀體會。指名列思路圖，全班評析。在評議中，滲入必要的詞句和讀寫訓(xùn)練，并組織質(zhì)疑。

三、抓住中心，理解課文引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出中心詞或中心句。然后以此作為自學(xué)題統(tǒng)攝全篇，讀懂課文。

如《草船借箭》一課的自學(xué)題可以這樣設(shè)計：

1.初讀課文，掌握課文大意。思考“草船借箭的原因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又怎樣？”

2.找出中心詞，統(tǒng)攝全篇。明確“草船借箭”這一事件的前因后果，直接讓學(xué)生找出課文中心詞語：“神機妙算”，并理解什么叫“神機妙算”？

3.細(xì)讀課文，抓住主線。思考：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里？自學(xué)“借箭”一段時可啟發(fā)學(xué)生找出描寫第三天四更時的景色和諸葛亮與魯肅的問答，借箭的巧妙調(diào)度等情節(jié)的重點詞語。如“大霧漫天”“一邊擂鼓，一邊大聲吶喊”“笑著說”“……只管……就……”等，還可簡單地勾劃出受箭時船頭船尾的方向變化。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸結(jié)諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面。當(dāng)堂講解，集體評議。

4.反復(fù)誦讀，深挖開拓。有感情地朗讀，體味諸葛亮成竹在胸、足智多謀的氣度和周瑜妒賢忌能、心胸狹窄的性格。

四、抓住提綱，理解課文要求學(xué)生列出課文的詳細(xì)提綱，并以此深入理解課文。教師可在學(xué)生討論評議時相機誘導(dǎo)。

如《蟋蟀的住宅》一課的自學(xué)題可以這樣安排：

1.聯(lián)系已有知識初讀課文。課前布置學(xué)生收集有關(guān)蟋蟀的知識，了解蟋蟀的特點。嘗試講述對蟋蟀的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上初讀課文，掌握課文內(nèi)容。

篇（9）

根據(jù)維基百科，在線輔導(dǎo)(onlinetutoring)是指教師和學(xué)習(xí)者在時空分離的在線虛擬環(huán)境中進行的輔導(dǎo)過程。在線輔導(dǎo)與面對面輔導(dǎo)、傳統(tǒng)遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)輔導(dǎo)既相同又有差異，在線輔導(dǎo)與后二者的差異主要表現(xiàn)在以下方面:(1)教師與學(xué)習(xí)者在時空上分離;(2)主要通過網(wǎng)絡(luò)進行;(3)對輔導(dǎo)教師的技術(shù)要求較高。在面對面輔導(dǎo)中，教師發(fā)送信息與接收學(xué)習(xí)者反饋信息是同步進行的，但在線輔導(dǎo)或傳統(tǒng)遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)輔導(dǎo)由于時空分離，信息的發(fā)送和接收可能會出現(xiàn)不同步狀態(tài)，因此師生的即時交互會受到限制。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)通過函授或廣播電視進行教學(xué)，偏重于知識的傳授，師生間的交互較少。在線輔導(dǎo)則通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使師生間的積極交互成為可能。在線輔導(dǎo)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)媒介，其輔導(dǎo)教學(xué)主要是在網(wǎng)絡(luò)中進行的，輔導(dǎo)教師需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)運用能力，因此對教師的技術(shù)要求較高。

(二)在線輔導(dǎo)教師

在線輔導(dǎo)教師，簡單而言即從事在線輔導(dǎo)工作的教師，其內(nèi)涵一般有兩種，一是將“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐者、教學(xué)資源建設(shè)者、教學(xué)內(nèi)容輔導(dǎo)者、教學(xué)模式設(shè)計者和教學(xué)理念創(chuàng)新者”等所有參與在線教學(xué)輔導(dǎo)的教師統(tǒng)稱為在線輔導(dǎo)教師。另一種則僅指從事“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”等教學(xué)活動的教師，其主要工作為針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難提供教學(xué)支持和指導(dǎo)，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)和幫助，從而促進學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)。本文所指在線輔導(dǎo)教師為第二種，即在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助的教師，主要任務(wù)是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

(三)職能

職能，從字面看，即職責(zé)和功能。《現(xiàn)代漢語詞典》認(rèn)為職能是指人、事物、機構(gòu)應(yīng)有的作用。本文中在線輔導(dǎo)教師的職能指的是教師應(yīng)該完成的任務(wù)或應(yīng)發(fā)揮的作用。

二、研究現(xiàn)狀

近幾年來，隨著遠(yuǎn)程教育的興起，在線輔導(dǎo)教師的職能逐漸引起研究者的關(guān)注，觀點主要集中于兩個方面，一是將輔導(dǎo)教師的職能定位為教學(xué)、支持服務(wù)和行政管理三個維度。如董銳提出:輔導(dǎo)教師的任務(wù)可分為三大類———學(xué)術(shù)方面，幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo);支持服務(wù)方面，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題并提供精神層面的支持;管理方面，安排、組織、約束學(xué)生按照有關(guān)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。陳瑤認(rèn)為在線輔導(dǎo)教師主要有三種職能———教學(xué)職能，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和督學(xué);情感支持職能，關(guān)注學(xué)習(xí)者來自家庭、朋友的支持，關(guān)注咨詢中學(xué)習(xí)者的感受;組織與行政職能，對學(xué)習(xí)者進行有效管理，包括管理他們的注冊、學(xué)習(xí)、安全與檔案等方面的工作。陳麗、馮曉英指出教師應(yīng)幫助學(xué)生解決管理、技術(shù)、教學(xué)、心理困難，具備社團建設(shè)與維護、學(xué)習(xí)引導(dǎo)與促進、技術(shù)整合與支持、活動設(shè)計與組織這四方面的能力。王燕認(rèn)為教師的主要作用就是為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)、幫助和支持，幫助學(xué)生在線完成學(xué)業(yè)，并在教學(xué)、社會、管理和技術(shù)中承擔(dān)不同的角色。二是將輔導(dǎo)教師的職能定位為導(dǎo)學(xué)，偏重于教學(xué)職能。如洪慶根指出，導(dǎo)學(xué)教師一方面要精心設(shè)計、構(gòu)建導(dǎo)學(xué)環(huán)境，另一方面要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)職能，對學(xué)生進行引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)、疏導(dǎo)、評價。籍紅則認(rèn)為在線輔導(dǎo)教師應(yīng)完成專業(yè)課問題答疑、課程資源整合、課件質(zhì)量審核及改進建議等九種教學(xué)服務(wù)的職責(zé)。朱玉珍認(rèn)為輔導(dǎo)教師應(yīng)完成解答學(xué)習(xí)者的專業(yè)課程疑難問題、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生、研究專業(yè)問題及研究教育問題三種職責(zé)。以上兩種觀點均從教育學(xué)的角度提出在線輔導(dǎo)教師的職能，以教師的職能為基礎(chǔ)，結(jié)合在線輔導(dǎo)的特點，提出在線輔導(dǎo)教師的職能。本文試圖從管理學(xué)的視角，從新的角度來提出在線輔導(dǎo)教師的職能。

三、管理學(xué)視野下的在線輔導(dǎo)教師的職能

管理是指管理者為了有效地實現(xiàn)組織目標(biāo)，運用管理職能進行協(xié)調(diào)的過程。從某種角度而言，在線輔導(dǎo)同樣是管理活動，輔導(dǎo)教師為了實現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)，需要運用各種方法、履行各種職能，對在線輔導(dǎo)活動進行管理。所以，管理的各種職能同樣適用于在線輔導(dǎo)教師。管理主要有計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五大職能，因此，在線輔導(dǎo)教師也同樣需要完成計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五種職能。

(一)在線輔導(dǎo)教師的計劃職能

計劃是指“制定目標(biāo)并確定為達成這些目標(biāo)所必需的行動”。作為輔導(dǎo)教師，首先應(yīng)該為學(xué)習(xí)活動制定明確的目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠使教師有序、合理地安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，并以此檢測學(xué)習(xí)者的完成情況;同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)也能給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，幫助他們明確各單元需要掌握的內(nèi)容，防止遺漏知識點，并引導(dǎo)其培養(yǎng)自我管理的能力。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)僅是在線輔導(dǎo)教師計劃職能的第一項工作，提供實現(xiàn)目標(biāo)所需的資源是計劃職能的第二項工作。隨著知識更新的加快、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，教師對教學(xué)資源的選擇有了很大的空間，為學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)和實踐活動提供豐富有用的資源并且用合適的方式呈現(xiàn)是在線輔導(dǎo)教師的重要工作。確定實現(xiàn)目標(biāo)所必需的行動是計劃職能的第三項工作。輔導(dǎo)教師要幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)任務(wù)并作出安排，如確定討論的主題、時間表、討論的規(guī)則等，這些在學(xué)習(xí)開始前就必須作出明確的規(guī)定。輔導(dǎo)教師履行計劃職能時需注意:1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有學(xué)習(xí)者的參與，即學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)只反映課程的教學(xué)要求，還應(yīng)與學(xué)習(xí)者的個人目標(biāo)相結(jié)合。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)的制定并對目標(biāo)高度認(rèn)可時，才能激發(fā)出積極性。2.輔導(dǎo)教師在制定目標(biāo)時必須根據(jù)課程特點和學(xué)習(xí)者實際情況制定切實可行的目標(biāo)，目標(biāo)過高或過低均無法調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確、具體，并有完成的期限，符合SMART原則。例如輔導(dǎo)教師明確地告訴學(xué)習(xí)者，需要參加幾次在線討論、完成幾次形成性作業(yè)才能拿到平時成績。清晰、明確有完成期限的目標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者合理安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔導(dǎo)教師也可以此作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)在線輔導(dǎo)教師的組織職能

通過設(shè)計和維持組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和相互之間的關(guān)系，使人們?yōu)閷崿F(xiàn)組織的目標(biāo)而有效地協(xié)調(diào)工作的過程就是組織職能。在線輔導(dǎo)教師的組織職能主要包括構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社團并進行成員的分組和分工。與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)相比，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于沒有了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)團體或?qū)嶓w班級的概念，教師和學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動降低，人際交流減少，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的孤獨感、焦慮、厭學(xué)、倦怠等負(fù)面情緒較多，并直接影響學(xué)習(xí)者的積極性。因此輔導(dǎo)教師要努力創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社團，營造一種類似于真實的社會互動的環(huán)境和氛圍，為學(xué)習(xí)者營造進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的歸屬感，進而提高學(xué)習(xí)者的積極性。同時，由于輔導(dǎo)教師時間和精力的有限性，使得輔導(dǎo)教師很難對所有學(xué)習(xí)者都保持互動，互動的質(zhì)量受到限制，因此將成員進行分組是比較合適的方法。通過分組，輔導(dǎo)教師的關(guān)注重點由個人變?yōu)樾〗M，數(shù)量大為減少，可以更好地開展互動。分組也可以促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中取長補短，彌補個人自學(xué)所帶來的不足。輔導(dǎo)教師在分組時應(yīng)注意:1.小組成員人數(shù)不能過多，過多則容易導(dǎo)致“渾水摸魚”的情況，積極的學(xué)習(xí)者主導(dǎo)了討論，另外部分學(xué)習(xí)者則潛水旁觀;人數(shù)過少則不易形成討論氛圍，從而無法展開討論。因此一般小組討論人數(shù)控制在8－10人比較合適。2.小組的成員構(gòu)成應(yīng)在性別、年齡、性格等方面有所差異，因為同質(zhì)性過高的小組成員容易提出相同的觀點，從而影響討論的深度和廣度。因此，在線輔導(dǎo)教師不應(yīng)過早分組，可以通過破冰游戲、學(xué)習(xí)者自我介紹、前幾次發(fā)言等情況綜合后再進行分組。3.小組長人選應(yīng)由學(xué)習(xí)態(tài)度積極，與他人互動較多、較有威望的人員擔(dān)任。輔導(dǎo)教師應(yīng)明確小組長的職責(zé)，并授予小組長相應(yīng)的權(quán)限，如選定討論話題、安排發(fā)言對象等。

(三)在線輔導(dǎo)教師的領(lǐng)導(dǎo)職能

領(lǐng)導(dǎo)職能是指指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵部下為實現(xiàn)目標(biāo)而努力的過程。在線輔導(dǎo)教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系當(dāng)然不是領(lǐng)導(dǎo)者與部下的關(guān)系，但是，作為在線輔導(dǎo)教師同樣要帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以從這個角度而言，在線輔導(dǎo)教師也應(yīng)完成領(lǐng)導(dǎo)職能。師生之間建立良好的交互是在線輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。但是，大多數(shù)在線輔導(dǎo)教師只能通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)者互動，缺少面對面交流的機會，無法使用口頭語言或者非語言溝通的方式，而書面語言溝通的效果與面對面的交流相比存在先天不足。因此，在線輔導(dǎo)教師領(lǐng)導(dǎo)職能的首要工作就是溝通。輔導(dǎo)教師可以通過聆聽、提問等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)言、參與討論，從而建立良好的互動。其次，輔導(dǎo)教師應(yīng)積極激勵學(xué)習(xí)者。由于學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)者的積極性會存在差異。部分學(xué)習(xí)者的目的只是拿到文憑，成績只要及格即可，學(xué)習(xí)動機不強，積極性不高。對于這部分學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)教師要幫助他們改變學(xué)習(xí)目的，鼓勵他們在獲得文憑的同時提高自身能力。另外，由于在線更多的是依靠自學(xué)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中面臨更多的困難，對于一些意志薄弱或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)者，容易產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的想法。作為輔導(dǎo)教師，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思想變化，采用合適的激勵措施，鼓勵學(xué)習(xí)者克服困難。輔導(dǎo)教師履行領(lǐng)導(dǎo)職能需注意:1.師生之間應(yīng)有積極的互動，但互動的頻率過高或過低均可能影響輔導(dǎo)的效果。互動過多，一是占用輔導(dǎo)教師太多的時間和精力，影響輔導(dǎo)教師正常的工作和生活。二是會阻礙對話的進行或者嚇到學(xué)習(xí)者，使其不敢或不愿發(fā)言。互動過少，學(xué)習(xí)者無法從輔導(dǎo)教師處獲得評價和反饋，從而影響其積極性。2.輔導(dǎo)教師要學(xué)會溝通，與學(xué)生的互動應(yīng)盡量保持中立，學(xué)會傾聽，正確識別出學(xué)習(xí)者的困難和需求，并幫助他加以解決。同時，輔導(dǎo)教師還應(yīng)學(xué)會適時、適當(dāng)?shù)靥釂枺處熗ㄟ^提問引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考和深入討論，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.表揚的運用要適度。不可否認(rèn)，表揚對于提高學(xué)習(xí)者的積極性具有重要意義，但過猶不及，學(xué)習(xí)者會認(rèn)為過度表揚不客觀、僅流于形式，只是為了表揚而表揚，這樣反而影響其效果。因此對學(xué)習(xí)者的表揚要客觀、具體、有針對性。

(四)在線輔導(dǎo)教師的控制職能

計劃制定出來后，并不能保證其實施效果和預(yù)定目標(biāo)相一致，因此需要控制。對于在線輔導(dǎo)教師，控制是指對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動及其相應(yīng)程度的掌控，評價和反饋是控制的重要任務(wù)。評價的主要目的是向?qū)W習(xí)者提供其在特定一段時期內(nèi)的能力提高以及所取得進步的具體信息。對學(xué)習(xí)者來說，準(zhǔn)確客觀的評價和反饋可以幫助其更好地判斷學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，明確努力的方向。積極的評價有助于增強學(xué)習(xí)者的信心，幫助其克服學(xué)習(xí)中的困難。輔導(dǎo)教師履行控制職能時應(yīng)注意:1.學(xué)習(xí)者非常在意和期盼得到輔導(dǎo)教師及時、細(xì)致的評價，輔導(dǎo)教師對作業(yè)的評價反饋是教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)最直接、有效的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。因此，輔導(dǎo)教師應(yīng)及時批改作業(yè)，并提出較詳細(xì)、具體、有針對性的點評。2.無論是對學(xué)習(xí)者的發(fā)言或是作業(yè)，輔導(dǎo)教師提出評價和反饋時應(yīng)較多采用鼓勵性語言，多發(fā)現(xiàn)閃光點，從而調(diào)動和維持學(xué)習(xí)者的積極性。3.輔導(dǎo)教師對于作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)客觀指出，并提出改進意見。對于不完成作業(yè)的學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)教師要采用相應(yīng)的懲罰措施。事實證明，只是一味地鼓勵并不能促使部分學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，只有獎懲兼施才能讓更多的人參與學(xué)習(xí)。4.反饋的形式可以有多種，既可以發(fā)班級公告，對作業(yè)或討論的完成情況做整體性地點評，也可以通過電子郵件、短信等方式和學(xué)習(xí)者個人做一對一地互動告知。5.控制應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，因此輔導(dǎo)教師要持續(xù)關(guān)注并匯總、統(tǒng)計學(xué)習(xí)者平時的學(xué)習(xí)情況，包括登錄平臺次數(shù)、時間、發(fā)帖次數(shù)、作業(yè)完成情況等，發(fā)現(xiàn)問題，及時溝通解決。6.評價和反饋并非僅僅是輔導(dǎo)教師的職能，輔導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者學(xué)會自我評價和相互評價。學(xué)習(xí)者反思自身學(xué)習(xí)過程，并學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進行調(diào)控和管理，能促進自我發(fā)展。學(xué)習(xí)者之間相互評價，得到他人的關(guān)注和點評，能加強生生之間的互動，從而大大提升學(xué)習(xí)者的自信心和自我效能感，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

篇（10）

一、聽力教學(xué)的模式

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式比較單一，就是：教師放音——學(xué)生答題——教師公布答案并講解其中的語言點，這種教學(xué)的重心在于成果（product），即教學(xué)的重點是練習(xí)的正誤和最終對聽力文字材料進行的講解分析，學(xué)生獲得的仍是與精讀課差不多的語言知識點，而聽力理解能力卻提高不大，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動，這樣聽力課純粹就成了聽力測試，起不到培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力的作用。

(二)多媒體教學(xué)環(huán)境下的BlendedLearning教學(xué)模式

第一，多媒體語音室教學(xué)環(huán)境。多媒體語音室教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，在現(xiàn)代聽力教學(xué)中有其獨特的教學(xué)優(yōu)勢，它將原有復(fù)雜、抽象的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵巍⒅庇^的動態(tài)教學(xué)，化難為易，通過變化多樣的媒體演示功能，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，從而充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。基于環(huán)境舒適的多媒體教學(xué)環(huán)境，目前的聽力教學(xué)也要求采用與之相適應(yīng)的聽力教學(xué)模式，BlendedLearning模式就是如今比較人性化的一種。

第二，BlendedLearning教學(xué)模式。BlendedLearning（混合學(xué)習(xí)/融合性學(xué)習(xí)）是一種從企業(yè)領(lǐng)域發(fā)展過渡到教育領(lǐng)域，實用性強，靈活性高且成本較低的新的、更為人性化的教學(xué)模式。BlendedLearning所要做的工作就是在適當(dāng)?shù)臅r間，為適當(dāng)?shù)娜耍赃m當(dāng)?shù)膫鬟f媒體，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。因此BlendedLearning教學(xué)模式受到了廣大教師的關(guān)注和學(xué)生的歡迎，尤其是在聽力教學(xué)領(lǐng)域獲得了極高的重視。

二、影響大學(xué)英語聽力教學(xué)的主要因素及科學(xué)應(yīng)對措施

(一)知識因素（主要是指語音、語義、文化三方面）

第一，聽音辨音是聽力教學(xué)中的首要基本功訓(xùn)練，學(xué)生語音的標(biāo)準(zhǔn)與否及其對語音知識體系掌握的好壞程度直接影響其對聽力材料的理解。有些學(xué)生地方口音重，發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，在聽力理解時易受方言影響造成理解上的“負(fù)遷移”。另外，在正常語速下，缺乏對一些語音現(xiàn)象如連讀、失去爆破、弱化等的認(rèn)識，也會造成學(xué)生分不清自己到底聽到的是單詞還是詞組，從而導(dǎo)致對聽力材料的誤解。因此，教師對語音體系應(yīng)作系統(tǒng)、詳盡的講解和示范，幫助學(xué)生打好語音基礎(chǔ)，突破語音關(guān)。

第二，詞匯量小（尤其缺乏對同一詞匯不同詞性用法及搭配意義的掌握），句法分析練習(xí)不足。聽力中很多句子都為復(fù)合句，若搞不清他們之間的關(guān)系，分不出主、次信息，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能正確理解整個句子的意思。

教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更好的語言情境，幫助學(xué)生在聽說應(yīng)用中增強詞匯、語法，培養(yǎng)語感，使學(xué)習(xí)極富趣味性和實用性。

第三，對英語國家文化了解不夠。學(xué)生做題時，往往只能理解字面含義，回答字面意義的問題，而回答不出與文化背景知識有關(guān)的推斷性問題。

(二)情感心理因素

人的情感心理因素是指那些不直接參與認(rèn)識過程的非智力因素。它對學(xué)習(xí)效果起促進或抑制作用。

第一，興趣：興趣是最好的老師，它對學(xué)生產(chǎn)生的動力效應(yīng)遠(yuǎn)比來自于外界壓力（如：就業(yè)升學(xué)、家長的獎懲）等因素的影響更為持久。因此，在聽力教學(xué)中，教師首先就應(yīng)當(dāng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過多樣化的訓(xùn)練形式（如：聽英文歌、看外文電影、英語新聞等）來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，焦慮：來源于不安、沮喪、自我懷疑、恐懼和緊張等負(fù)面情感，如考試、競爭、他人的評價等壓力都會激起學(xué)生心底的焦慮感。過度焦慮會使人的神經(jīng)處于高度緊繃狀態(tài)，引起思維混亂，對學(xué)習(xí)不利；適度焦慮能維持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和警覺，對學(xué)習(xí)有利，因此，教師應(yīng)提倡進行“合作學(xué)習(xí)”（BlendedLearning的一個精髓部分），一方面，教師不妨將好、中、差等不同水平的學(xué)生混合搭配，發(fā)揚團體協(xié)作精神，讓學(xué)生在友好、輕松愉快的環(huán)境中相互學(xué)習(xí)，另一方面，教師應(yīng)注意課堂教學(xué)活動的設(shè)計，不能一味坐在主控臺前自我陶醉，而應(yīng)根據(jù)需要，走到學(xué)生中去展開討論交流，多微笑、勤幽默，拉進師生距離，盡量幫助學(xué)生降低其焦慮感。

楊慧：科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)第三，自尊：自尊是學(xué)習(xí)者自我肯定的一種心理態(tài)度，是學(xué)習(xí)者確立自信心的前提。大量研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動最為有效。因此，教師課上應(yīng)采取多鼓勵、多表揚、多啟發(fā)的正面評價方式，不能過分看重學(xué)生回答問題的正誤，要多看看學(xué)生的長處，注重因材施教，針對不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，不斷增強自信，從而積極參與到課堂教學(xué)中來。

第四，性格差異：人的性格通常分為內(nèi)向型和外向型兩類。內(nèi)向型的人給人的感覺較沉默寡言，外向型的人卻活潑健談。因此，表現(xiàn)在課堂上就為：內(nèi)向型的學(xué)生由于自我約束過多而較少參加課堂活動，外向型的學(xué)生喜與外界接觸，愿意積極主動地參與課堂交流。因此，教師不能一味偏愛外向型學(xué)生而忽視內(nèi)向型學(xué)生，應(yīng)根據(jù)二者的性格特點，一方面充分給予外向型學(xué)生“自我表現(xiàn)”的機會，讓他們起到帶頭作用，搞活課堂氣氛；另一方面充分尊重內(nèi)向型學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣，不強迫他們發(fā)言（采取自愿原則），以保護他們的自尊心。

第五，短時記憶：短時記憶能力在聽力理解中起著非常重要的作用，能否記起剛才聽完的內(nèi)容是學(xué)生選擇正確答案的前提。因此，教師應(yīng)傳授和訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)技能-如何在聽的過程中記筆記。此外，還可利用畫簡圖等方法來輔助記憶。

(三)認(rèn)知策略因素

認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程進行自我控制和調(diào)節(jié)的能力。聽力認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者能通過考慮如何儲存和檢索信息來解決問題，如捕捉關(guān)鍵詞、推理等。在英語教學(xué)中通常使用自上而下（top-down）、自下而上（bottom-up）、并行（即同時運用top-down和bottom-up）這三種認(rèn)知法，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實際需要選擇相應(yīng)的認(rèn)知法進行聽力理解操練，如：對于猜測情景或說話者身份的題型就很適合用bottom-up認(rèn)知法，而回答文章大意或主要情節(jié)則用top-down認(rèn)知法等。

三、教師角色的科學(xué)定位及課堂組織

(一)教師角色的科學(xué)定位

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師主要應(yīng)有以下六個角色：組織者（organizer）、控制者（controller）、檢測者（assessor）、啟發(fā)者（prompter）、參與者（participant）、信息源（sourceofinformation）。課堂上教師最重要的任務(wù)是“創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境”，教師角色的定位直接影響課堂教學(xué)活動的組織和開展。

(二)課堂組織

第一，聽前階段（Pre-listeningStage）：聽前教師應(yīng)綜合考慮聽力材料的特征（如它的語速、所涉及的詞匯的難易、句法的特色、文化底蘊）以及學(xué)生對材料所涉及內(nèi)容的熟悉度等因素。從兩方面著手為學(xué)生即將進行的聽力理解做好準(zhǔn)備：一是開展讀標(biāo)題、看插圖、學(xué)習(xí)新單詞、瀏覽聽力題目等活動，對即將聽的內(nèi)容作個預(yù)測，教師可提一些啟發(fā)性問題，或讓學(xué)生討論一些相關(guān)的背景知識等。二是介紹一種聽力技巧，并告訴學(xué)生在即將開始的聽力理解過程中該如何操練。特別需要指出的是，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服力求聽出每個詞、每句話的心理狀態(tài)，應(yīng)指導(dǎo)他們根據(jù)聽力材料的類型、需要訓(xùn)練的聽力技巧，去有選擇地聽。

第二，聽時階段（While-listeningStage）：教師應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的聽力理解習(xí)慣，即：學(xué)生根據(jù)要求應(yīng)用某種聽力技巧來理解所聽到的內(nèi)容，這樣持之以恒，學(xué)生就會自己根據(jù)材料自動選擇正確有效的聽力技巧，從而達到聽力理解能力提高的目的。同時也要注意學(xué)生坐姿的問題，在多媒體語音室中，教師主要是利用主控臺通過耳機與學(xué)生進行單向交流，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動很少，課堂氣氛不太活躍，加上語音室環(huán)境舒適，有些學(xué)生在聽力過程中，坐姿不端、懶散，或趴在桌子上，或雙手托著頭，嘴里咬著筆頭等，聽著聽著就進入了夢鄉(xiāng)。因而要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣：坐姿端正，邊聽邊寫，眼、耳、口、手、心等多種感官并用。

第三，聽后階段（After-listeningStage）：檢查學(xué)生答案，掌握學(xué)生對材料的理解程度、發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題并制訂解決方案。另外，安排一些簡短的討論、跟讀、背誦等口語活動是非常有必要的。因為聽力理解與說的能力緊密相連，是讀、寫、譯等其他語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，聽說結(jié)合能及時有效地鞏固（consolidated）和內(nèi)化（internalized）學(xué)生對所聽內(nèi)容中出現(xiàn)的新信息（如語音、語義、文化層面的新知識點），這樣，一個相對完整的聽力教學(xué)過程才算完成。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格把握好尺度，具體問題具體分析，不能一味對模式生搬硬套，在遵循總的原則基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的主觀能動性組織好聽力教學(xué)。

四、結(jié)束語

本文主要從影響聽力教學(xué)的多方因素著手，來探尋大學(xué)英語聽力教學(xué)的最一般規(guī)律，以便科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實踐。在當(dāng)下，多媒體語音室環(huán)境下的聽力教學(xué)絕非易事，它需要廣大教師與時俱進，不斷更新教學(xué)理念，嘗試各種教學(xué)方法，綜合考慮知識、情感、心理、認(rèn)知策略、教學(xué)參與者等各方因素，因此，教師應(yīng)充分做好“四研”：既要研究好教材和教法，又要研究好自己和學(xué)生，只有這樣，教師與學(xué)生才能共同創(chuàng)建和諧、友好的教學(xué)新環(huán)境，從而使教師更敬業(yè)，學(xué)生更愛學(xué)。

參考文獻：