教學(xué)總結(jié)及改進(jìn)措施匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)總結(jié)及改進(jìn)措施范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、課后記的含義

課后記是教師為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，在上完課后對自己教學(xué)的反思、總結(jié)和心得體會，是對自己的所有教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的回顧、思考、分析、檢討和評價，反思總結(jié)教學(xué)中的不足之處和成功之處，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，并且提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，作為今后完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)。

二、書寫課后記的意義

1.課后記是教案的重要組成部分

教案是認(rèn)真?zhèn)湔n的具體體現(xiàn)，是上好課的前提和保障，是講好課的基礎(chǔ)，為教師理順教學(xué)思路，進(jìn)行合理化、最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)性框架，認(rèn)真書寫教案是提高教學(xué)水平的重要過程。而課后記是教學(xué)的再備課，也是教案的重要組成部分，它對于完善教案，及時記錄教學(xué)中的不足和成功之處，經(jīng)典案例、教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)、教學(xué)效果等發(fā)揮著不可或缺的作用。

2.課后記是教師寶貴的精神財(cái)富

課后記，顧名思義，是對上課后對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中的成敗的記錄和總結(jié)，并且提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。因此，它是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的記錄過程。其中充分展示了教師的教學(xué)能力，在教學(xué)中的心得體會，記錄教師在每一節(jié)課、每一個章節(jié)所碰到的問題，如何處理的方法，教學(xué)中設(shè)計(jì)運(yùn)用的巧妙的成功之處，學(xué)生的反應(yīng)情況，以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。將教學(xué)過程中學(xué)生們出現(xiàn)的新奇的思維方式保留記錄，這些日積月累的第一手原始材料將是教師在教學(xué)中積累下來的寶貴的知識財(cái)富和精神財(cái)富。

3.課后記是教師教學(xué)水平不斷提高的有力保障

課后記記錄了大量的教學(xué)中的成功之處，敗筆及原因，以及如何改進(jìn)這些不足之處的方法措施，這些方法措施在日后的教學(xué)中不斷驗(yàn)證是否可行，并不斷完善，推陳出新，在這一反思―總結(jié)―完善―提高的過程中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都在不斷提高。因此，書寫課后記是教師的教學(xué)水平不斷提高的有力保障。

三、課后記書寫的方法

1.記“亮點(diǎn)”

任何一堂課都會有教師感到滿意成功的地方，也就是教學(xué)中的“亮點(diǎn)”?；蚴墙谭ǖ卯?dāng)，教學(xué)方法有改革和創(chuàng)新，或思路清晰、層次分明、條理分明的板書，或內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排恰當(dāng)、授課的語速適中，或例證精辟、生動、形象，或?qū)δ硞€問題闡述得深入淺出、得心應(yīng)手，或雙邊活動開展得很成功，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后如能及時地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，學(xué)會歸類整理，發(fā)揮優(yōu)勢，供以后教學(xué)時參考，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，對提高教學(xué)能力有很大的幫助。

2.記“敗點(diǎn)”

任何一堂課都有成功的地方，當(dāng)然也有需要改進(jìn)的地方，也就是教學(xué)中的不足之處或“敗點(diǎn)”?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，可能是教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)方式單調(diào)，對教材處理不當(dāng)，對偶發(fā)事件估計(jì)不足，甚至對某些問題處理有不妥，等等，教師應(yīng)對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，找出癥結(jié)所在，然后制定相應(yīng)的補(bǔ)救措施，避免以后再出現(xiàn)類似問題，使之成為日后教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。只有敢于正視自身不足，及時加以彌補(bǔ)，才能使自己的教學(xué)不斷完善。

3.記教學(xué)中的“靈感”

在備課時未曾考慮到，而在課堂教學(xué)上隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。如：哪個教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性，哪個問題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)，即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的。這些教學(xué)中的“靈感”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。及時記錄下來，作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結(jié)合教育、教學(xué)理論加以闡述，把它運(yùn)用到教學(xué)中，將使自己的教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

4.記教學(xué)中的“信息”

教師可以通過觀察學(xué)生的表情、提問、討論、課堂練習(xí)、作業(yè)等多渠道收集反饋學(xué)生的信息，對這些信息作出定性分析和定量分析。通過信息處理之后，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際與預(yù)期目標(biāo)的差距，可分析學(xué)生的基本知識是否鞏固，接受能力如何，可分析教法的運(yùn)用是否有利于學(xué)生形成正確的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，可分析學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的檢測等，教師的教學(xué)基點(diǎn)如何，是否照顧到了大多數(shù)學(xué)生，是否充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，應(yīng)將其記錄下來，成為改進(jìn)完善教學(xué)的重要依據(jù)。

總之，課后記的書寫，貴在及時，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求，一有所得，及時記下。雖然課后記是教案的延續(xù)，是教案的組成部分，但它不是教案，因此，它的書寫有別于教案，有話則長，無話則短，無需面面俱到，以記促思，以思促教，長期積累，必有收獲。

篇（2）

以數(shù)據(jù)支撐教學(xué)與教研活動。主要從兩個方面展開：一是從數(shù)據(jù)分析看教學(xué)活動的改進(jìn)；二是在教學(xué)活動中看數(shù)據(jù)的變化。

實(shí)現(xiàn)路徑：

區(qū)域行政、教研部門，根據(jù)分析數(shù)據(jù)了解導(dǎo)致質(zhì)量差異的各種原因及教學(xué)過程、方法、資源、教師素質(zhì)、教育內(nèi)容等方面情況，以便采取有關(guān)政策措施。學(xué)校管理部門可以根據(jù)分析數(shù)據(jù)了解本校的教育質(zhì)量、各位教師的教學(xué)情況，有的放矢地采取改進(jìn)措施。教研組、備課組及教師個人，從縱橫兩個方面分析數(shù)據(jù)，尋找導(dǎo)致質(zhì)量差異的原因，改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生個人（家長），可以根據(jù)測量數(shù)據(jù)，清晰地了解本人的優(yōu)勢和不足，有針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)，家長可以給予分析指導(dǎo)幫助。

二、“新路徑”的支持系統(tǒng)

數(shù)據(jù)是“證據(jù)”的主要表現(xiàn)形式。要讓數(shù)據(jù)的獲得具有真實(shí)性和連續(xù)性，必須重視支持系統(tǒng)的建設(shè)。讓數(shù)據(jù)說話，必須有一支善于運(yùn)用數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)問題的骨干教師隊(duì)伍。

1.建立學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制

重視工具的研發(fā)，不斷完善“學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷與評價系統(tǒng)”，對全區(qū)教學(xué)質(zhì)量狀況實(shí)施動態(tài)監(jiān)測。嘗試?yán)脭?shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，用各種統(tǒng)計(jì)的方法闡述和解釋教學(xué)中的一些規(guī)律和現(xiàn)象，進(jìn)而組織和開展基于證據(jù)的教學(xué)和教研活動。

2.組建實(shí)證研究課題組

課題“基于學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析的教學(xué)改進(jìn)行動”被列為浙江省教育科學(xué)2013年度規(guī)劃課題。建立“教育評價聯(lián)盟”，培育研究種子，指導(dǎo)教師運(yùn)用數(shù)據(jù)開展縱向、橫向的數(shù)據(jù)分析和課堂增值行動研究。組織多種形式的評比展示活動，如專題征文、項(xiàng)目評比、經(jīng)驗(yàn)交流、《蓮都風(fēng)采》系列文集等。

3.建立“學(xué)校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)”

以項(xiàng)目研究的形式培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍。教學(xué)管理干部團(tuán)隊(duì)研修，以學(xué)校為單位，由教學(xué)管理鏈中的分管校長、教導(dǎo)主任、教科室主任、教研組長組建團(tuán)隊(duì)一起參加研修，共同實(shí)踐完成改進(jìn)任務(wù)。整個研修基于問題，任務(wù)驅(qū)動，實(shí)踐研究，共同提高，采用“四維”研修方式：主題研修、反思管理布置任務(wù)、踐行改進(jìn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)場展示再學(xué)再思、實(shí)踐推廣。

三、“新路徑”的實(shí)踐探索

教學(xué)與教研活動要關(guān)注現(xiàn)實(shí)迫切需要解決的難題與瓶頸，實(shí)踐探索中關(guān)注推廣與應(yīng)用。

1.用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教研員下校調(diào)研活動

常規(guī)調(diào)研路徑：以隨堂聽課、常規(guī)檢查、互動交流為主要方式。

改進(jìn)調(diào)研路徑：

2.單元測試知識點(diǎn)診斷與教學(xué)改進(jìn)

研究思路：

例如，語文科張老師調(diào)用第1學(xué)期期終質(zhì)量監(jiān)測成績雷達(dá)圖（如下）：

數(shù)據(jù)顯示：在語文學(xué)習(xí)的五個領(lǐng)域中，問題最大的是閱讀。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)是下一個階段教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)。

第2學(xué)期，張老師重點(diǎn)關(guān)注了閱讀教學(xué)，并用自編軟件對第一單元的閱讀測試情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生失分點(diǎn)主要在課內(nèi)閱讀第3小題、課外閱讀第1小題和第6小題，而同樣是詞語理解的課內(nèi)閱讀第1小題得分卻很高。

張老師反思：①在閱讀教學(xué)過程中關(guān)注預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自主理解文章中出現(xiàn)的新詞的意思，課堂上只作簡單檢查。但是學(xué)生的理解大多依賴《詞語手冊》等工具書，很少在具體的語境中品詞析句，未能聯(lián)系內(nèi)容深入理解詞語的意思和表達(dá)效果；②在教學(xué)過程中比較注重文章內(nèi)容的理解及主題的感悟，忽視了表達(dá)方法的指導(dǎo)。

改進(jìn)教學(xué)策略：一是加強(qiáng)在語境中理解詞語的指導(dǎo)，把詞語意思理解和表達(dá)效果品味有機(jī)整合起來；二是從內(nèi)容走向內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，加強(qiáng)表達(dá)方法的領(lǐng)悟與遷移，提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

在第三單元的單元測試后，張老師又對學(xué)生的閱讀測試情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（如下表）。

從兩組數(shù)據(jù)的對比中可以看出，該班級學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)分從24.43分提高到26.62分，相同知識點(diǎn)的得分率明顯得到提高，如語境中理解詞語的得分率從原來的45.83%提高到72.92%，詞語表達(dá)效果從59.72%提高到86.11%，表達(dá)方法從70.14%提高到81.25%。這說明張老師的教學(xué)改進(jìn)行動收到了很好的效果，教學(xué)更有針對性了。

3.基于命題與數(shù)據(jù)分析的教研組活動

活動背景：①學(xué)校組織的交叉命題考試，總會留下一些遺憾；②評價方式單一，過分突出甄別功能，忽視了診斷功能，且考后的數(shù)據(jù)資源沒有得到充分運(yùn)用；③網(wǎng)絡(luò)資源給命題帶來了方便，但也使教師失去了深入研究試題的機(jī)會或驅(qū)動力，不愿或不會命制原創(chuàng)試題。

活動目標(biāo)：①通過命題案例的研究，學(xué)會命制有效試題；②通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)會怎樣才能讓數(shù)據(jù)發(fā)揮教學(xué)的診斷功能；③探索一種嶄新的教研活動方式。

活動過程：①準(zhǔn)備階段：理論學(xué)習(xí)、命題技術(shù)培訓(xùn)、6道樣題編制。②實(shí)施階段：教師限時、獨(dú)立寫出每一道試題的命題意圖，組長收集匯總信息；組織測試，收集答題數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)并作出初步分析；召開教研大組研討（磨題）活動。③總結(jié)提升階段：命題教師撰寫命題前、后的收獲，修改試題；其他教師撰寫班級參試學(xué)生的教學(xué)診斷報(bào)告；教研組長撰寫本次校本教研活動的總結(jié)報(bào)告，收集整理物化成果。

活動總結(jié)：在教研組研討會上，組長通報(bào)教師、學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，拋出話題。以難度估計(jì)對比分析為例：

以上數(shù)據(jù)顯示：①命題教師的難度系數(shù)估計(jì)出現(xiàn)了1.0和0.2，不符合命題的基本要求。因?yàn)殡y度系數(shù)1.0或0.2以下，意味著該題沒有區(qū)分度，可見教師的命題技術(shù)亟待規(guī)范與提高。②全體數(shù)學(xué)教師的難度系數(shù)估計(jì)均值低于學(xué)生實(shí)際答題情況，這說明需要加強(qiáng)對學(xué)生的研究。

篇（3）

一、確立目標(biāo)與診斷性評估

實(shí)施目標(biāo)管理，關(guān)鍵是制定正確的管理目標(biāo)。正確的管理目標(biāo)對學(xué)校工作具有顯著的指引性和激勵性作用。制定正確的管理目標(biāo)是目標(biāo)管理全過程的依據(jù)和起點(diǎn)，也是目標(biāo)管理所指向的終點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和改進(jìn)目標(biāo)的基礎(chǔ)。制定管理目標(biāo)必須根據(jù)黨和國家的教育方針，面向全體學(xué)生，提出全面要求，必須根據(jù)當(dāng)?shù)攸h委、政府和教育行政部門提出的對學(xué)校工作的各項(xiàng)要求，必須根據(jù)學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)條件的實(shí)際，必須走群眾路線，由教職工反復(fù)醞釀、討論，最后形成。制定學(xué)校的總體目標(biāo)后，要依據(jù)學(xué)?？傮w目標(biāo)，對每個部門、每個班級、每個學(xué)科、每個教職員工都制定出各項(xiàng)工作的目標(biāo)要求，從而形成整個學(xué)校管理工作的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)校工作始總貫穿目標(biāo)管理。正確的目標(biāo)一經(jīng)確立，它就會像光芒四射的燈塔，指引學(xué)校各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行，保證各項(xiàng)工作有前進(jìn)的目標(biāo)和方向。

管理目標(biāo)包含有目的要求、具體工作內(nèi)容和達(dá)到該項(xiàng)目標(biāo)的具體措施及評估管理目標(biāo)達(dá)成度的準(zhǔn)則和方法等。從這個意義上說管理目標(biāo)是教育評估的依據(jù)，是學(xué)校管理工作過程各項(xiàng)工作的標(biāo)尺，是教育評估的基礎(chǔ)。明確的管理目標(biāo)是科學(xué)評估的依據(jù)，只有全面反映管理目標(biāo)內(nèi)容的評估才是科學(xué)的、合理的。教育評估的最終目的，是通過分析。判斷管理現(xiàn)狀所達(dá)到管理目標(biāo)的程度來指導(dǎo)管理活動。在此意義上，管理目標(biāo)與評估目標(biāo)是一致的，有了管理目標(biāo)體系，也就有了評估目標(biāo)體系。因此，首先要確定一個總的管理目標(biāo)，在這個總目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立各個層次的評估指標(biāo)。例如要評估中小學(xué)辦學(xué)水平，就要根據(jù)教育管理的總體目標(biāo)從“辦學(xué)方向”、“組織管理”、“教育教學(xué)”、“教師發(fā)展”、“辦學(xué)條件”等一級指標(biāo)，“德育工作”、“師資隊(duì)伍”等二級指標(biāo)，“教學(xué)管理”、“課程改革”等三級指標(biāo)出發(fā)制定管理目標(biāo)。它體現(xiàn)了普通中小學(xué)的任務(wù)及辦學(xué)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了管理目標(biāo)的具體內(nèi)容。而診斷性評估對分析目標(biāo)、評估目標(biāo)、確立目標(biāo)起很大的作用。

診斷性評估是指在目標(biāo)管理開始前所實(shí)施的預(yù)測性、測定性的評估，它是對評估對象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生問題的原因所進(jìn)行的價值判斷。其目的是為了收集必要的資料，為制定管理目標(biāo)做準(zhǔn)備。同時，診斷性評估不只是為制定管理目標(biāo)作準(zhǔn)備，管理目標(biāo)確立之后，在實(shí)施前也要通過診斷性評估進(jìn)行預(yù)估，對確立的目標(biāo)的可行性進(jìn)行論證，對確立的目標(biāo)本身進(jìn)行評估。各項(xiàng)具體目標(biāo)的難度，應(yīng)略高于人們現(xiàn)有的水平所能達(dá)到的程度，以激勵人們?nèi)ヅΑ２煌A段的目標(biāo)，應(yīng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，合理安排，有主有次，分清輕重緩急。部門目標(biāo)應(yīng)該具體、明確、可行，有利于評估。

二、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與形成性評估

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就是把學(xué)校管理目標(biāo)體系所確定的目標(biāo)責(zé)任、目標(biāo)進(jìn)度要求落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)等各項(xiàng)活動中，通過有效管理實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體工作目標(biāo)的過程。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中要做好計(jì)劃和檢查，協(xié)調(diào)、控制目標(biāo)的動態(tài)平衡，組織、指導(dǎo)好師生員工按目標(biāo)認(rèn)真努力工作，做到人盡其力，進(jìn)行自我管理。學(xué)校要提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種條件，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，從而調(diào)整和修改目標(biāo)。學(xué)校管理者不僅要制定一系列管理目標(biāo)，還要按管理目標(biāo)制定出一系列具體措施和方法。例如，在黨政領(lǐng)導(dǎo)班子職責(zé)分工問題上，應(yīng)該做到職責(zé)上分，思想上不分；工作上分，目標(biāo)上不分；制度上分，關(guān)系上不分，團(tuán)結(jié)協(xié)作，步調(diào)一致。在對教師的工作管理上，堅(jiān)持一要愛護(hù)，二要培養(yǎng)，三要信用等原則。

目標(biāo)管理的各個因素都在變化之中，這就需要進(jìn)行實(shí)施中的形成性評估。形成性評估是對評估對象正在進(jìn)行的教育活動做出價值判斷，它以反饋、調(diào)控和改進(jìn)工作為主要目的、對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的各項(xiàng)工作，不斷進(jìn)行及時反饋、控制和調(diào)節(jié)，以調(diào)整學(xué)校工作與目標(biāo)的某些偏差，保證學(xué)校工作持續(xù)健康發(fā)展。

運(yùn)用形成性評估能及時檢查學(xué)校各項(xiàng)目標(biāo)的完成情況和目標(biāo)是否正確，學(xué)校管理者通過一些監(jiān)控工作，諸如聽課、檢查作業(yè)、教案，階段性的效果分析，促使學(xué)校依照目標(biāo)正常運(yùn)作，對學(xué)科之間、年級之間、師生之間出現(xiàn)的問題及時加以疏導(dǎo)和協(xié)調(diào)，充實(shí)改進(jìn)管理目標(biāo)。通過形成性評估的不斷即時反饋，在管理過程中就能及早發(fā)現(xiàn)管理工作的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提出針對性較強(qiáng)的改進(jìn)措施和辦法。例如某學(xué)校對“辦學(xué)效益”進(jìn)行評估時，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備利用率低，于是采取措施，建立電教室、實(shí)驗(yàn)室，充分利用教學(xué)設(shè)備，注意做好使用記錄，在工作計(jì)劃中明確規(guī)定獎勵使用教具多、利用率高的教師，調(diào)動了教師合理利用教學(xué)設(shè)備的積極性，提高了辦學(xué)效益。

運(yùn)用形成性評估能推動學(xué)校管理指揮、反饋系統(tǒng)的更加完善，保證各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。這就要求在運(yùn)用形成性評估中要突出重點(diǎn)，抓住薄弱環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)措施，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。要把全過程的各項(xiàng)工作都作為評估對象，促使其優(yōu)化并加強(qiáng)各項(xiàng)工作。只要積極做好整體管理工作，就會不斷增強(qiáng)全體教職員工的工作自覺性，減少盲目性，增強(qiáng)有序性，減少忙亂現(xiàn)象，大大加快整個工作的進(jìn)程。在運(yùn)用形成性評估中，要及時掌握實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的各種信息，分析研究，及時調(diào)整，有針對性的改進(jìn)，對已確定的管理目標(biāo)進(jìn)行判斷和評估，不斷克服管理目標(biāo)的主觀因素，以增強(qiáng)其科學(xué)性和可行性，促進(jìn)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、改進(jìn)目標(biāo)與總結(jié)性評估

改進(jìn)目標(biāo)，必須取得目標(biāo)完成的反饋信息，通過評估反饋信息，幫助教育管理者及各級教育決策者進(jìn)行決策。反饋信息的取得，可通過教導(dǎo)處、教研組、學(xué)年組、班主任以及各學(xué)科的學(xué)生代表收集，也可通過各種類型的統(tǒng)計(jì)表、檢查記錄了解。在此基礎(chǔ)上根據(jù)所制定的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及評估方案進(jìn)行對照衡量，開展示總結(jié)性評估。這里所指的改進(jìn)目標(biāo)是總結(jié)性改進(jìn)，不是管理過程中的目標(biāo)改進(jìn)?？偨Y(jié)性評估是對評估對象進(jìn)行的教育活動結(jié)果做出的總體價值判斷，它是通過考察、鑒別、評價教育活動的得失、成敗、進(jìn)步大小等，為教育決策提供參考依據(jù)。這種評估對目標(biāo)達(dá)到程度的衡量是比較客觀、公正、準(zhǔn)確的，能促進(jìn)學(xué)校認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家的教育方針、政策與法規(guī)的自覺性，端正辦學(xué)思想，明確管理方向，進(jìn)一步修訂管理目標(biāo)，加強(qiáng)目標(biāo)管理。通過總結(jié)性評估，能增強(qiáng)管好學(xué)校的壓力、動力和活力，調(diào)動學(xué)校教職工共同管理學(xué)校的積極性，提高學(xué)校管理者科學(xué)管理的水平。

篇（4）

學(xué)校全面貫徹國家教育方針，加強(qiáng)常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，以《教學(xué)常規(guī)》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)范教師的言行，做到依法執(zhí)教。教學(xué)情況通過聽評課和組織的學(xué)生和家長問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生和家長的心聲，使其共同參與學(xué)校管理。

教學(xué)常規(guī)管理：1、是提高教師課堂教學(xué)水平，組織教師學(xué)習(xí)、落實(shí)新課標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)改革，廣泛開展聽課、評課、說課活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長的提高。2、改革課堂教學(xué)，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程。一是加強(qiáng)教學(xué)改革，積極推進(jìn)新課程。為更新教學(xué)觀念，并將新的理念運(yùn)用于教學(xué)中，組織教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、觀看教學(xué)相關(guān)光盤。在教師間的交流和討論中，加深了對新課程的理解。二是利用業(yè)余時間組織教師參加多媒體課件的制作學(xué)習(xí)，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)效率。三是認(rèn)真組織校級“評優(yōu)課”、“示范課”、“匯報(bào)課”，積極探索課堂教學(xué)改革之路，教師課堂教學(xué)水平有了很大的提高，展示了我校新課程改革取得的可喜成果。

教務(wù)管理為了探索實(shí)踐語文綜合性學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生閱讀量，學(xué)校的圖書室試行開放式借閱——學(xué)生隨時借閱圖書，自行登記和注銷借閱手續(xù)。實(shí)驗(yàn)室、儀器室各年級組都配備鑰匙，保證教師能最大限度利用；學(xué)校為各年級配備了U盤，教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，部分教師能電子備課、能制作教學(xué)課件，教學(xué)效益明顯增強(qiáng)；有明確的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)制度健全；學(xué)校檔案資料齊全，制度以及各項(xiàng)會議記錄齊全，能夠客觀地反映出學(xué)校的教務(wù)管理情況。

教研實(shí)踐堅(jiān)持開展“語文綜合改革、數(shù)學(xué)實(shí)效性研究”，效果較好。

二、課程管理我校按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開齊、開足國家課程，制定了學(xué)校、年級、班級的課程安排，開設(shè)的科目齊全。

三、教學(xué)研究1、、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，做好備、講、輔、批、考等各項(xiàng)工作。2、加強(qiáng)教案、作業(yè)檢查、指導(dǎo)，做好檢查記錄，及時反饋、認(rèn)真指導(dǎo)。3、加強(qiáng)教研工作，每學(xué)期都要求教師做研討課、優(yōu)秀教師做引領(lǐng)課、骨干教師做示范課，為全體教師提供鍛煉、展示學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。4、加強(qiáng)教學(xué)檢測分析學(xué)校每學(xué)期在期中、期末考試后都要從“教”與“學(xué)”兩方面進(jìn)行教學(xué)檢測分析。一方面檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能；另一方面，通過檢測總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足及今后改進(jìn)措施，寫出書面檢測報(bào)告，促進(jìn)教師改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量的意識，明確自己的位置，確立努力方向。5、主題研究在校本教研活動中，各學(xué)科都有自己的校級研究課題。教師能夠根據(jù)教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，探討，既解決了教學(xué)中的實(shí)際問題，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、評價研究1、教學(xué)考查學(xué)校嚴(yán)格按照教育局規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)對教案、作業(yè)情況進(jìn)行全面的教學(xué)考查。2、教師評價（1）教師評價以教師自評為主，學(xué)校、教師、學(xué)生及家長共同參與的教師評價體系，根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真檢查落實(shí)情況。學(xué)期末由教師做工作總結(jié)，根據(jù)聽、評課的情況，從教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平、課堂教學(xué)、專業(yè)發(fā)展等方面對教師進(jìn)行考核，結(jié)合教學(xué)常規(guī)檢查、家長、學(xué)生的問卷調(diào)查及教師間的互評對教師做出最后的綜合評價。（2）課堂教學(xué)評價課堂教學(xué)評價重在考查教師的教學(xué)是否為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)、是否能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否注重學(xué)生的個性差異，能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、快樂的教學(xué)氛圍，改進(jìn)以往的重知識、輕技能的評價觀。3、學(xué)生評價（1）實(shí)施公平、公正、科學(xué)的綜合素質(zhì)評價體系，對學(xué)生實(shí)行多樣化的評價方式，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，采取激勵性評價，明確努力方向。（2）加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，教師按學(xué)科、分年級對學(xué)生實(shí)行一包到底制度，幫助他們重新樹立自信。4、教學(xué)質(zhì)量評價學(xué)生的每學(xué)期質(zhì)量評價，體現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)手冊上，班主任綜合任課教師及學(xué)生意見填冊，反饋給學(xué)生家長，再由學(xué)生家長簽字，寫出家長意見反饋給班主任，學(xué)校進(jìn)行監(jiān)查、檢驗(yàn)。學(xué)期末教師根據(jù)教學(xué)質(zhì)量寫出詳細(xì)的卷面分析，學(xué)校組織教學(xué)質(zhì)量分析會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找差距。

問題及改進(jìn)措施

1、教學(xué)方面（1）教學(xué)評價制度還處于探索實(shí)踐階段，有待于進(jìn)一步研究。（2）教師在校本教研方面有待于提高，對研究的內(nèi)容范圍面較窄，研究的深度達(dá)不到一定層次，有待于專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)。改進(jìn)措施：從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從教師隊(duì)伍出發(fā)，建立科學(xué)的評價制度，需要走出去，學(xué)習(xí)名校在教學(xué)評價方面的管理，更需要深挖自身的潛質(zhì)，形成有個性、有特色的評價制度。

篇（5）

本課話題為北京市全民積極為2008年奧運(yùn)會做準(zhǔn)備過程中三位老人學(xué)英語的趣事，語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練滲透在話題和討論之中。

（二）教學(xué)對象分析

七年級的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，思維敏捷，樂于參與小組合作活動，喜歡豐富多彩的教學(xué)氛圍，大部分學(xué)生具備了簡單談?wù)撍o話題和閱讀同等水平材料的基本能力。但學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)方法并沒有深入的了解，而且他們在閱讀方面還存在一定的困難。

（三）教學(xué)環(huán)境分析

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，選擇在多媒體教室環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。

2.借助暢言語音系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言環(huán)境。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）語言知識目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課四會單詞：slowly， loudly， clearly， quickly， well， badly， carelessly， carefully， quietly.

2.學(xué)習(xí)句型：It’s difficult to do…

3.學(xué)習(xí)副詞的用法

（二）語言技能目標(biāo)

1.能聽懂文章大意并能從中提取相關(guān)信息；

2.用所學(xué)形容詞，副詞表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能參與討論；

3.能讀懂文本內(nèi)容，并能根據(jù)不同的閱讀要求，運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；

4.能根據(jù)寫作要求，運(yùn)用所學(xué)，起草短文。

（三）情感態(tài)度和價值觀

宣揚(yáng)“人人學(xué)英語，人人為奧運(yùn)”的精神，并將奧運(yùn)“更快、更高、更強(qiáng)”的精神運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。

（四）學(xué)習(xí)策略

1.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有效信息處理能力、英語思維及表達(dá)能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)分工合作完成任務(wù)，將自己的學(xué)習(xí)收獲和感受和同學(xué)們一起分享，共同進(jìn)步。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)副詞的基本用法并能夠熟練運(yùn)用。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡單的閱讀技巧解決實(shí)際問題。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)副詞的基本用法并能夠熟練運(yùn)用。

四、教學(xué)過程（見表1）

六、課后反思

（一）本節(jié)課的亮點(diǎn)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師以演唱奧運(yùn)會主題歌同時播放奧運(yùn)圖片的方式讓學(xué)生回憶起08奧運(yùn)會，從而迅速進(jìn)入情境。教師又通過奧運(yùn)志愿者的身份導(dǎo)入本課，讓學(xué)生所觀看的視頻詼諧幽默，正好和文章中的三個人物相吻合，體現(xiàn)了視聽化的英語教學(xué)。

運(yùn)用暢言語音點(diǎn)讀系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言情境，訓(xùn)練聽力的同時讓學(xué)生更好的了解三個人物。

（二）本節(jié)課的不足及改進(jìn)措施

1. 不足：教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)設(shè)置較高，在本課教學(xué)過程中沒有達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)。

篇（6）

如何抓住課堂教學(xué)的契機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”的終身學(xué)習(xí)能力和開發(fā)全面素質(zhì)是21世紀(jì)護(hù)理教育的目標(biāo)追求。為此，筆者幾年來對《社區(qū)護(hù)理學(xué)》理論授課內(nèi)容采用自學(xué)——輔導(dǎo)式教學(xué)模式開展教學(xué)，取得較好效果，同時，對該模式應(yīng)用過程中存在問題和改進(jìn)措施進(jìn)行了深入探討。

1對象

我校2009—2011級護(hù)理專業(yè)的大專學(xué)生共計(jì)85名，均為女性，年齡20-22歲，基礎(chǔ)文化高中。

2方法

2.1教學(xué)方法。該模式基本結(jié)構(gòu)為：自學(xué)—討論—啟發(fā)—練習(xí)和總結(jié)。

（1）教師課前48小時將自學(xué)內(nèi)容下達(dá)給學(xué)生，使其利用課下自學(xué)和查找資料。

（2）隨機(jī)將85名學(xué)生分成4組（各組人數(shù)不等），討論30分鐘。

（3）在小組討論過程中教師觀察各組討論情況，對學(xué)生疑問進(jìn)行相應(yīng)啟發(fā)和答復(fù)。

（4）以上3個環(huán)節(jié)后，各組派代表1名在15分鐘內(nèi)匯報(bào)討論結(jié)果，組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充，最后教師利用10分鐘總結(jié)，指出各組優(yōu)點(diǎn)及不足之處。

以上（2）（3）（4）均在課堂上完成，兩節(jié)課連上，課時100分鐘。

2.2評價方法。

（1）采用自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式效果評價量表：共8個項(xiàng)目，采用贊成、中立、不贊成三級評價。

（2）存在問題和改進(jìn)措施評價量表：實(shí)驗(yàn)教學(xué)完畢，以開放式問題形式征求學(xué)生對該模式應(yīng)用過程中存在問題和改進(jìn)措施的意見。要求學(xué)生課下匿名填寫，共發(fā)放問卷85份，回收85份，回收率100%。

3結(jié)果

3.1對模式效果問卷調(diào)查情況。贊成模式者65人，占76.47%；持中立態(tài)度者14人，占16.47%；不贊成者6人，占7.06%。8項(xiàng)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果見表1。

4討論

4.1模式效果。

一是被調(diào)查的85名學(xué)生中贊成該模式的有65人，占76.47%，充分反映了學(xué)生對教學(xué)探索和改革的歡迎。因?yàn)樵撃Ｊ綇?qiáng)調(diào)教學(xué)活動中師生“合作互動”以保證學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，又充分發(fā)揮教師“主導(dǎo)”及學(xué)生“主體”作用。

二是對8個項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果也表明模式在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。學(xué)生們在課上積極思維，各抒己見，求新求異；課后反映模式形式新穎，充分調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)自信心，對知識的理解更加透徹，分別有77.65%和71.77%的學(xué)生贊成以上兩點(diǎn)（見表1項(xiàng)目2和6）。

三是在鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，為將來從事其他教學(xué)工作打基礎(chǔ)的同時，還能使學(xué)生在討論中取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)。項(xiàng)目1和4項(xiàng)結(jié)果對這方面給予了肯定，贊成率分別達(dá)到了78.82%和70.59%。

四是學(xué)生們認(rèn)為在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，通過獨(dú)立思考和到圖書館查證，既開闊了視野，提高了自學(xué)能力，又鍛煉了分析能力和獨(dú)立解決問題的能力。表1項(xiàng)目3、5、7、8均反映了這一點(diǎn)。而以上各種能力也是素質(zhì)教育的目標(biāo)。

可見，該模式在護(hù)理專業(yè)大專以上學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上具有重要意義。

4.2模式存在問題及改進(jìn)措施。在知識和經(jīng)驗(yàn)儲備方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有93.5%的學(xué)生認(rèn)為由于缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，討論缺乏說服性和生動性（見表2存在問題1）。主要原因是我校課程設(shè)置的安排使一年級學(xué)生學(xué)習(xí)《社區(qū)護(hù)理學(xué)》前缺少接觸臨床，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會。其他年級學(xué)生普遍反映，由于缺乏臨床實(shí)踐，理論知識有限一些內(nèi)容無法結(jié)合實(shí)際講得生動形象，也調(diào)動不起聽課同學(xué)的興趣。針對該問題的改進(jìn)措施為：學(xué)生盡早接觸臨床（占97.2%）及增加實(shí)踐課（如到醫(yī)院、社區(qū)見習(xí)等）的學(xué)時數(shù)（占95.8%）。同時，我校也應(yīng)考慮護(hù)理學(xué)生《社區(qū)護(hù)理學(xué)》的開設(shè)最佳時間最好是放在相關(guān)臨床課后。

在課堂效果方面，該模式教學(xué)中各組都按討論-匯報(bào)的方式，遭到72.4%學(xué)生的反對，她們認(rèn)為課堂自始至終一種形式較單調(diào)，不利于調(diào)動同學(xué)的積極性，83.1%學(xué)生認(rèn)為在匯報(bào)階段應(yīng)鼓勵形式多樣化，如反駁式、辯論式等，值得教師在模式應(yīng)用中嘗試。

總之，自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式在大專以上護(hù)生素質(zhì)培養(yǎng)方面具有重要作用，作為護(hù)理教師應(yīng)不斷研究成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不為模式所限制，在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段上勤于探索，充分調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，更好發(fā)揮該模式在素質(zhì)教育中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]馮正儀，王鈺.社區(qū)護(hù)理學(xué).中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版，2005，08，01

[2]王強(qiáng)，等.社區(qū)康復(fù).人民軍醫(yī)出版，2007，07，01

篇（7）

PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，從而也被稱為“戴明環(huán)”。它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序（如圖1）。

PDCA是英語單詞Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。

1.1 P（plan）計(jì)劃，包括方針和目標(biāo)的確定，以及活動規(guī)劃的制定。

1.1.1 每學(xué)期開學(xué)之初，分析本學(xué)期的日常教學(xué)工作的現(xiàn)狀包括教學(xué)工作任務(wù)，日常的教學(xué)檢查，期中、期末上級主管部門的教學(xué)檢查，學(xué)生學(xué)籍管理工作，科研工作，考務(wù)工作等，按照項(xiàng)目工作形式進(jìn)行制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，并落實(shí)到各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

1.1.2 分析能夠影響各項(xiàng)目工作的各種因素，找出關(guān)鍵因素并且針對關(guān)鍵因素制定相應(yīng)的應(yīng)對措施、應(yīng)急預(yù)案等。

1.1.3 有了好的方案，其中的細(xì)節(jié)也不能忽視，計(jì)劃的內(nèi)容如何完成好，需要將方案步驟具體化，逐一制定對策，明確回答出方案中的“5W1H”即：為什么制定該措施（Why）？達(dá)到什么目標(biāo)（What）？在何處執(zhí)行（Where）？由誰負(fù)責(zé)完成（Who）？什么時間完成（When）？如何完成（How）？使用過程決策程序圖或流程圖，方案的具體實(shí)施步驟將會得到分解。

1.2 D（Do）執(zhí)行，根據(jù)已知的信息，設(shè)計(jì)具體的方法、方案和計(jì)劃布局；再根據(jù)設(shè)計(jì)和布局，進(jìn)行具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。

制定計(jì)劃是為了實(shí)施，不然計(jì)劃只是一張空文按照相應(yīng)規(guī)章制度進(jìn)行實(shí)施。這是最主要也是最關(guān)鍵的一步。只有認(rèn)真貫徹執(zhí)行，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期效果。為此要對管理人員、教師、教學(xué)輔助人員等進(jìn)行思想動員，加強(qiáng)意識教育，樹立正確的觀念，強(qiáng)化工作質(zhì)量責(zé)任，使管理人員、教師、教學(xué)輔助人員明確各自的目標(biāo)，嚴(yán)格自覺地按目標(biāo)前進(jìn)。工作中及時發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，不斷改進(jìn)，確保日常教學(xué)管理體系運(yùn)行的適宜性和有效性。

1.3 C（check）檢查，總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。

檢查工作效果，對工作過程進(jìn)行有效監(jiān)控。日常教學(xué)管理各項(xiàng)工作落實(shí)之后，是否能夠達(dá)到預(yù)期效果，就要通過檢查工作來實(shí)現(xiàn)。哪些工作已經(jīng)完成，還有那些工作需要改進(jìn)。

1.4 A（action）處理，對檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，對成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化；對于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，引起重視。對于沒有解決的問題，應(yīng)提交給下一個PDCA循環(huán)中去解決。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將成功的工作方法納入長久化、標(biāo)準(zhǔn)化。經(jīng)過實(shí)施、檢查之后，已經(jīng)明確了成功的地方和存在的問題，那么就要總結(jié)、匯總，確認(rèn)有效的方法與措施，并將其納入相應(yīng)的教學(xué)規(guī)章之中，以便今后在工作中貫徹執(zhí)行。處理遺留問題：所有問題不可能在一個PDCA循環(huán)中全部解決，遺留的問題會自動轉(zhuǎn)進(jìn)下一個PDCA循環(huán)，如此，周而復(fù)始，螺旋上升。

2 PDCA循環(huán)的特點(diǎn)

處理階段是PDCA循環(huán)的關(guān)鍵。因?yàn)樘幚黼A段就是解決存在問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的階段。該階段的重點(diǎn)又在于修訂標(biāo)準(zhǔn)，包括管理制度等。沒有制度化，就不可能使PDCA循環(huán)轉(zhuǎn)動向前。

PDCA循環(huán)，可以使我們的思想方法和工作步驟更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學(xué)化。它具有如下特點(diǎn)：（1）大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，推動大循環(huán)（如圖2）。PDCA循環(huán)作為管理的基本方法，適用于整個高校單位內(nèi)的科室及個人。各級科室根據(jù)高校的方針目標(biāo)，都有自己的PDCA循環(huán)，層層循環(huán)，形成大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)里面又套更小的環(huán)。大環(huán)是小環(huán)的母體和依據(jù)，小環(huán)是大環(huán)的分解和保證。各級部門、科室的小環(huán)都圍繞著高校的總目標(biāo)朝著同一方向轉(zhuǎn)動。通過循環(huán)把高校日常教學(xué)管理的各項(xiàng)工作有機(jī)地聯(lián)系起來，彼此協(xié)同，互相促進(jìn)。（2）不斷前進(jìn)、不斷提高。PDCA循環(huán)就像爬樓梯一樣，一個循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)束，教學(xué)管理的質(zhì)量就會提高一步，然后再制定下一個循環(huán)，再運(yùn)轉(zhuǎn)、再提高，不斷前進(jìn)，不斷提高（如圖3）。（3）門路式上升。PDCA循環(huán)不是在同一水平上循環(huán)，每循環(huán)一次，就解決一部分問題，取得一部分成果，工作就前進(jìn)一步，水平就進(jìn)步一步。每通過一次PDCA循環(huán)，都要進(jìn)行總結(jié)，提出新目標(biāo)，再進(jìn)行第二次PDCA循環(huán)，使日常教學(xué)管理工作的車輪滾滾向前。PDCA每循環(huán)一次，教學(xué)管理水平就進(jìn)步一步。

3 PDCA循環(huán)在二級學(xué)院日常教學(xué)管理中的具體應(yīng)用

信息工程學(xué)院教務(wù)辦承擔(dān)著不同專業(yè)、不同課程的建設(shè)，也承擔(dān)著師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)課優(yōu)籌等，還要處理日常教學(xué)管理中的方方面面的問題在建設(shè)與管理過程中各系（教研室）很不平衡，有的系（教研室）各項(xiàng)教學(xué)工作任務(wù)安排得井井有條，教師間團(tuán)結(jié)協(xié)作，管理上有聲有色，而有的系（教研室）則相對較差，不但不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且在管理過程中總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，對專業(yè)與課程的建設(shè)力度上也不強(qiáng)。針對存在的問題，為了以后對各系（教研室）進(jìn)行督促，更好地促進(jìn)各系（教研室）建設(shè)，起到很好地導(dǎo)向作用，將“PDCA”循環(huán)管理的方法引入到各系（教研室）管理與建設(shè)中，使日常教學(xué)管理走上規(guī)范化、科學(xué)化、制度化。

結(jié)合我院教學(xué)過程的實(shí)際情況，我們對各系（教研室）管理工作按以下步驟開展具體的應(yīng)用：

3.1 P階段――制定一個合理的、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的教學(xué)工作計(jì)劃，我院結(jié)合自身的實(shí)際情況制定可行的學(xué)院教學(xué)計(jì)劃，各系（教研室）都要依據(jù)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃，同時結(jié)合各自教學(xué)工作的特點(diǎn)，有的放矢制定出切實(shí)可行的“系（教研室）學(xué)期工作計(jì)劃”，各系（教研室）工作計(jì)劃涵蓋專業(yè)建設(shè)計(jì)劃、課程授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)課計(jì)劃、師資需求計(jì)劃等各個方面。為了進(jìn)一步促進(jìn)各系（教研室）教學(xué)管理規(guī)范化，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)院教務(wù)辦應(yīng)提出具體的各系（教研室）管理目標(biāo)與考核指標(biāo)，并制定《信息工程學(xué)院教學(xué)管理考核指標(biāo)與評分方法》?？己酥饕婕敖虒W(xué)常規(guī)、專業(yè)與課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)、質(zhì)量工程、專業(yè)技能競賽、科研課題等指標(biāo)，明確各系（教研室）建設(shè)與管理的重點(diǎn)與方向，有著很好的導(dǎo)向作用。

3.2 D階段――嚴(yán)格按照制定好的各系（教研室）工作計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施

各教研室務(wù)必依據(jù)制定好的各系（教研室）工作計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施：比如專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱（標(biāo)準(zhǔn)）的制定，精品課程的建設(shè)與實(shí)施，實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)，新教師的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，教材的編制、征訂，積極參加專業(yè)技能競賽，科研課題的立項(xiàng)、研究、結(jié)題等。實(shí)施過程中，為了取得較好的教學(xué)效果，針對不同的教學(xué)任務(wù)，信息工程學(xué)院教務(wù)辦做好提醒、服務(wù)、督促工作，比如明確相對應(yīng)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容、要求、完成時間等，使各系（教研室）各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)能按時保質(zhì)保量地完成。同時各系（教研室）要跟上教學(xué)計(jì)劃步伐，做好工作有序地安排，上下協(xié)調(diào)一致，共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)管理水平地提高。比如科研課題相關(guān)工作，學(xué)院教務(wù)辦應(yīng)及時將科研課題申報(bào)、結(jié)題通知下發(fā)各系（教研室），讓各系（教研室）做好申報(bào)、結(jié)題相關(guān)資料，同時要做好課題相關(guān)的指導(dǎo)工作，對相關(guān)疑問點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，使科研課題申報(bào)、結(jié)題順利開展。

3.3 C階段―――對實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行檢查與反饋

在階段性教學(xué)任務(wù)完成后或教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)院教務(wù)辦以月為單位對各系（教研室）教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行情況和執(zhí)行效果進(jìn)行檢查和反饋，公布“學(xué)院月教學(xué)管理考核得分情況”。對教學(xué)常規(guī)性工作，主要檢查各系（教研室）是否按工作計(jì)劃執(zhí)行，對不符合要求的，進(jìn)行扣分處理，被扣分的各系（教研室）要進(jìn)行反思，查找存在問題，提出解決措施，以免再出錯，從而使教學(xué)常規(guī)管理規(guī)范化；對專業(yè)與課程建設(shè)、教材建設(shè)、質(zhì)量工程、專業(yè)技能競賽、科研課題等指標(biāo)，主要以激勵為主，對取得一定的成果及效果的，相應(yīng)地加分，且加分幅度較大。通過加分，可以反映出各系（教研室）在此教學(xué)工作上付出一定的努力，也取得一定的成果，予以肯定，從而激勵各系（教研室）再接再厲，在專業(yè)課程建設(shè)、教材建設(shè)、科研方面有長足地發(fā)展，最后提高學(xué)院教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。

3.4 A階段―――根據(jù)教學(xué)檢查反饋結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)，鞏固成績，改進(jìn)缺陷和不足

篇（8）

一、問題的提出

教師的教學(xué)需要學(xué)生的反饋，學(xué)生是教師教學(xué)工作的一面“鏡子”，只有我們及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的情況，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思與改進(jìn)，不斷完善教學(xué)工作、引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，才能促進(jìn)教師的成長。因此，我設(shè)計(jì)了一份《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查》。

二、調(diào)查

調(diào)查對象:高一全體學(xué)生。

調(diào)查方式:以問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生進(jìn)行無記名調(diào)查，發(fā)出問卷158份，收回158份。

調(diào)查內(nèi)容:由23個單選題與兩個問答題組成，分為兩個部分，第一部分具體從三個方面人手:(1)學(xué)生對數(shù)學(xué)的主觀認(rèn)識及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識;(2)老師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性了解;(3)學(xué)生對老師教學(xué)的過程性評價。第二部分為開放式問答，作為對第一部分的補(bǔ)充，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)談看法、提建議。問卷回收后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、歸納出常見的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題，以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。

三、下面是我摘錄的部分題目的調(diào)查結(jié)果及反映出的問題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣嗎?

人感興趣(35舞)烏券趣一般(53%) C.不感興趣(12%)快(0%):‘嬰一殆果分析:一半以上學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有足夠興趣。

2.你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是因?yàn)榕埔弧?/p>

A.喜歡數(shù)學(xué)本身(12而而丁考試、升學(xué)需要(68%)

C.實(shí)用(20% ) D.無動機(jī)，不想學(xué)(0%)

結(jié)果分析:許多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為考試、升學(xué)。

3.學(xué)完數(shù)學(xué)每一章后，你做總結(jié)嗎?’

A.一般不太會總結(jié)(34% )

B.希望老師給予歸納總結(jié)(57%)

C.及時復(fù)習(xí)，主動對一章節(jié)的知識進(jìn)歸納總結(jié)(9%)

結(jié)果分析:大部分學(xué)生依賴?yán)蠋煹目偨Y(jié)復(fù)習(xí)。

4.你認(rèn)為老師如何傳授新的數(shù)學(xué)知識你的接受效果更好?

A.老師開門見山，直接講解(22%) B.老師從生活中的例子引人，然后再講(49%) C.先由學(xué)生自學(xué)，合作交流討論，然后老師再講(22% ) D.沒有感受，無所謂(7%)

結(jié)果分析:有70%的學(xué)生喜歡老師從生活中例子出發(fā)開展教學(xué)并對合作交流討論這樣的學(xué)習(xí)方式有興趣。

5.你認(rèn)為你掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法嗎?

A.有自己的學(xué)習(xí)方法(35% ) B.沒有什么方法(65% )

結(jié)果分析:有60%以上的學(xué)生認(rèn)為自己沒有掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

6.問答、請你將影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的下列四個主要因素按“從主到次”排列一下。

A.教師的教學(xué)藝術(shù)和講授的好壞B.自己用功與否

C.數(shù)學(xué)天賦D.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)

結(jié)果:把A排第一位的有10%，把B排第一位的有38%，把C排第一位的有20%，把D排第一位的有32% 。

結(jié)果分析:關(guān)于影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生的認(rèn)知雖然不同，但也具有一致性，有90%的學(xué)生并沒有把教師講授的好壞放在第一位，70%的學(xué)生把自己用功與否或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)放在第一位，數(shù)學(xué)天賦被大半人排在了最后一位。這說明學(xué)生還是能夠把主觀能動性看成是影響學(xué)習(xí)的重要因素。從心理學(xué)的歸因理論來看，把行為結(jié)果的原因歸結(jié)為外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機(jī)。而把行為結(jié)果歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，會增強(qiáng)個體的行為動機(jī)。這項(xiàng)調(diào)查說明學(xué)生能認(rèn)識到自己才是把握航行的真正舵手。

四、結(jié)果引發(fā)的反思及改進(jìn)措施

為了改善教學(xué)，我提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

1.引生活之靈氣以濟(jì)數(shù)學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

(1)增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的性教育，從培養(yǎng)間接興趣向直接興趣轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該使學(xué)生了解所學(xué)學(xué)科的實(shí)用價值，各種知識技能對他們有什么直接或間接的用途。當(dāng)學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)是他們達(dá)到某種重要的目的手段時，他們就會產(chǎn)生求知欲和認(rèn)識的興趣。比如當(dāng)我在講到本章內(nèi)容對大家的專業(yè)課學(xué)習(xí)有用時，學(xué)生的注意力要相對集中。而且應(yīng)讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于提高思維素質(zhì)，培養(yǎng)邏輯推理能力和想象力都具有重要作用。

(2)教學(xué)中新知識的引人方式是十分重要的，對學(xué)生來說，讓他們理解知識的生成過程比他們直接接受知識本身更重要，我們需要把握新知識的生長點(diǎn)，要從舊知的“嫩芽”上生長出“新枝”。從以上反饋我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是覺得從生活中引例的教學(xué)方式配上合作交流的學(xué)習(xí)方式是他們所愿意的。因此，我們可用生活實(shí)例作為新知識的生長點(diǎn)，利用課堂進(jìn)行必要的“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動”，即在教學(xué)過程中，要有意識地讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，并嘗試用數(shù)學(xué)的知識解決實(shí)際問題，將數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)貫穿于整個數(shù)學(xué)教育的過程中去，讓“數(shù)學(xué)就在我們身邊”的意識不斷沖擊他們的大腦，提高他們的直接興趣。

2.與學(xué)生共同交流探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

(1)請數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)談?wù)勊麄冏约簩W(xué)習(xí)的方法

(2)由我介紹一些其他同學(xué)的好的學(xué)習(xí)方法，并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、書本的教育功效。

(3)由學(xué)生再思考總結(jié)，借鑒好的為己所用，在不斷摸索中需求適合自己方法。

3.以問題為紐帶構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新方式。

(1)提倡預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生能帶著問題走進(jìn)教室，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

(2)在教室中，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生勤于思考，善用激勵評價，讓學(xué)生敢于表達(dá)，使得學(xué)生在問題解決中放飛思維。

篇（9）

需要一批具有綜合實(shí)力較高的臨床教師隊(duì)伍，包括理論知識、操作技能、醫(yī)風(fēng)醫(yī)德、表達(dá)及教學(xué)示范能力、對知識的歸納總結(jié)能力，對專業(yè)的敬業(yè)精神等多方面。多年來我科均由主治醫(yī)師或高年資住院醫(yī)師從事帶教工作，以保證帶教師資力量。我們提出以高尚的醫(yī)德作為基石、高度的責(zé)任感作為動力、過硬的業(yè)務(wù)能力作為資本來激勵和要求帶教醫(yī)師。如果一個帶教醫(yī)師本身基礎(chǔ)理論差、操作技能水平低、帶教水平低，其帶教效果勢必低劣，誤人子弟，甚至影響到醫(yī)院的聲譽(yù)。因此要求每一名臨床醫(yī)師都必須不斷學(xué)習(xí)和鉆研，加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，只有為人師表，以身立教，才能達(dá)到“傳道授業(yè)”的理想效果[1,2]。

2注重帶教技巧，事半功倍

2.1實(shí)習(xí)與見習(xí)不同

后者還是以老師為主體的填壓式教學(xué)，單純老師講教，學(xué)生聽，滿堂灌，沒有主動性。要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)，需要變被動為主動，采用以問題題為中心的教學(xué)方法。以醫(yī)學(xué)生為主體，自學(xué)及教師引導(dǎo)相結(jié)合的小組討論形式，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治問題進(jìn)行的教學(xué)模式。我們在臨床工作中，在住院醫(yī)師接診新病人后或在遇到某一病人臨床問題時，設(shè)計(jì)出一系列包括疾病發(fā)生機(jī)制、診治要點(diǎn)等問題，互相討論及翻閱有關(guān)書籍和資料，在查房或小組病例討論時回答相關(guān)問題，此過程中其他醫(yī)師可隨時提問或補(bǔ)充，最后由上級醫(yī)師總結(jié)，做出綜合評價。采用止方式改進(jìn)的查房方式在臨床實(shí)習(xí)醫(yī)師教學(xué)中收到良好效果，在知識的理解程度、記憶效果、歸納和綜合分析能力等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)查房方式[2]。“學(xué)起于思，思源于疑”，我們給學(xué)生充分的時間去查閱文獻(xiàn)、檢索資料，探索思考，讓學(xué)生帶著問題和興趣去學(xué)習(xí)，為他們將來能成為一名科研型的臨床醫(yī)生奠定基礎(chǔ)，

2.2動靜結(jié)合

對于實(shí)習(xí)生及本科低年資醫(yī)師，我們還要求病房與內(nèi)鏡中心相結(jié)合，動態(tài)了解胃腸道內(nèi)鏡下表現(xiàn)，以加深認(rèn)識。不能只看圖譜及報(bào)告單，我們定期組織學(xué)員在內(nèi)鏡中心觀察鏡下動態(tài)實(shí)況，從多角度看問題，如認(rèn)識正常消化道解剖、鏡下良惡性潰瘍的鑒別、不同消化道出血特點(diǎn)、各種鏡下治療技術(shù)，邊做邊教，達(dá)到事半功倍的效果。

2.3注重臨床思維的培養(yǎng)

消化科的思維能力與心血管內(nèi)科不同，是一種發(fā)散性思維，考慮問題必須全面周到。腹部臟器很多，如一個腹痛的病人，詳細(xì)的問診，包括誘因，起病的情況，是急性腹痛還是慢性腹痛，疼痛的部位，性質(zhì)，持續(xù)時間，有無放射疼，疼痛部位有無發(fā)生轉(zhuǎn)移，及伴隨的癥狀，如有無嘔吐、嘔吐的顏色、量，大便色澤、量，有無發(fā)熱，黃疸等。再通過詳細(xì)的體格檢查，這個時侯需要豐富臨床經(jīng)驗(yàn)，剛接近臨床幾乎為零，需要在實(shí)踐中不斷積累，不同的醫(yī)學(xué)生問診和查體可能得到不一樣的結(jié)論，需要我們辯證的觀點(diǎn)對待，包括循征醫(yī)學(xué)亦如此，一定要不斷實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。針對問診及查體的結(jié)果開出有針對性的檢查，如影像，胃腸鏡，血檢等。對于影像資料，亦強(qiáng)調(diào)親自去審閱或參與閱片，以獲得患者疾病的全面資料，進(jìn)一步提高診治疾病的臨床能力。最后對所獲得的信息歸納整理根據(jù)病人的價值和愿望，制定診療措施。在診治過程中不斷反復(fù)驗(yàn)證初步診斷及評價治療效果。我們強(qiáng)調(diào)在問診和查體上一定要過關(guān)。這是基本的基本。

2.4動手能力的培養(yǎng)

可以充分利用醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)，比如氣管插管，心肺復(fù)蘇，胸外心臟按壓，環(huán)甲膜穿刺，胸腹穿刺等。用高端模擬人不斷演練再真人操作，以提高醫(yī)學(xué)生的臨床綜合技能。這也需要院方不斷引進(jìn)教學(xué)設(shè)備，比如多媒體，模擬病例（CCS）、醫(yī)學(xué)模擬人（ECS）以及全功能仿真模擬人（simMan）等[3]。

篇（10）

一、指導(dǎo)思想

備課是搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)備課管理，切實(shí)提高備課效益，我們決定進(jìn)一步改進(jìn)集體備課，開展備課改革。以新課程改革的精神為指導(dǎo)，通過開展集體備課活動，加強(qiáng)教師間的交流與合作，促進(jìn)備課與上課的一體化，實(shí)現(xiàn)集體備課與教科研活動的有機(jī)結(jié)合，與校本培訓(xùn)的高度融合，讓集體備課活動與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實(shí)踐、創(chuàng)新的研究過程，從而大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。二、主要措施

1、制訂計(jì)劃。學(xué)期初，由教研組長提前確定每次集體備課的時間、中心發(fā)言人及研討主題，提前三天通知。組內(nèi)成員明確分工、內(nèi)容后，鉆研教材，進(jìn)行備課準(zhǔn)備，撰寫備課發(fā)言稿及教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以備集體議課時發(fā)言。

2、磨課實(shí)踐。首先集體研討，由主備人寫出教案，并執(zhí)教。參與聽課的老師評課，指出課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，互相學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)。對教案進(jìn)行二度修改。個人執(zhí)教可根據(jù)本班的學(xué)情，對集體備課的教案進(jìn)行修補(bǔ)，寫出個性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案并付諸教學(xué)實(shí)踐，同時教師還可根據(jù)教師本人和班級的實(shí)際，隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以求最佳效果。

3、反思提煉。在教學(xué)結(jié)束后，備課組教師根據(jù)交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)措施。在反饋的基礎(chǔ)上，各位教師要根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)真撰寫教后札記，分析成與敗，總結(jié)得與失，從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識，提升自身的理論水平和教學(xué)水平。