職業生涯規劃設計匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇職業生涯規劃設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在今天這個人才競爭的時代，職業生涯規劃開始成為人才爭奪戰中的另一重要利器。對企業而言，如何體現公司“以人為本”的人才理念，關注員工的人才理念，關注員工的持續成長，職業生涯規劃是一種有效的手段，而對每個人而言，職業生命是有限的，如果不進行有效的規劃，勢必會造成生命和時間的浪費。作為當代中職生，若是帶著一臉茫然，踏入這個擁擠的社會怎能滿足社會的需要，使自己在大千世界占有一席之地？因此，我試著自己擬定一份職業生涯規劃，將自己的未來好好的設計一下。

有了目標，人生才會有動力，才不會迷失方向。好的人生離不開好的規劃，成功人生離不開成功的規劃及在正確規劃指導下的持續奮斗。人生如大海航行，人生規劃就是人生的基本航線，有了航線，我們就不會偏離目標，更不會迷失方向，才能更加順利和快速地駛向成功的彼岸。然而，有了規劃，就一定會有成功的人生嗎？也不一定。

學的教育使我具備了從事 三規劃的實施發展及措施

1、通過專業的學習、培訓，來熟悉工作環境，給自己在這方面的工作打下良好的基礎，便于日后發展，大膽工作，敢于創新。

2、在工作中難免犯錯誤，所以要坦誠面對自己的錯誤和弱點，珍惜時間，提高工作效率。在工作中充分發揮自己的作用，使自己成為公司中不可缺少的一員。

3、主動迎接工作中的挑戰，以最佳的精神狀態投入工作，工作自覺，勤于思考，辦事認真、利落、勤奮。工作要比別人做的更出色。

4、與領導和同事之間打好層層關系，虛心向同事請教各種自己陌生的事情，并且要與自己的客戶加強溝通。主要做好職業生涯的基礎工作，為日后個人發展創造機遇。

5、對于婚姻家庭方面從業三年后考慮，有緣份則可順其自然，決不強求！

6、加強與專業人士的心得交流，以便增加自己的知識含量。

7、通過自己的積極工作，勇敢挑戰和創新，可充分利用各式條件不斷學習新技術

8在做好與上司領導和同事的關系的基礎上，使自己的技術理論知識逐漸完美，爭取成為業務上的骨干，主要有實力，穩定自己的社會關系，和地位，此時已經有了五年的工作經驗，可以考取中級資格證書。

9參加一些名人報告會，虛心向名師請教，對知識進行更新，要努力使中級成為技術權威人士，并且曾強自己的管理經驗，完美自己的綜合知識結構。

10考取高級管理資格證書，成為企業中的中流砥柱，讓后做好領導該做的事情，分清厲害關系，并且要積極的勞動新人。給員工一種威嚴，同時又很平易近人的感覺。

11處理好自己與員工和領導的關系，以很好的平衡和協調企業里所存在的內部矛盾，不要影響到公司的發展和運營。

我個人認為我的成功標準是個人事業的成就，職業生涯和家庭的協調發展！一個人的一生不論做什么事情無非都是為了以后能幸福生活，所以,我個人認為以后成功是有地位，有名譽，權利以及健康，堅定了選擇，就要努力爭取，哪怕結果不如人意，但只要不向失敗低頭，勇敢的走下去，就是個成功的人，我一直都認為人生沒有太多的也許，走過了就無悔，選擇了就去爭取！

四計劃的評估和調整

篇（2）

職業生涯規劃一般可以劃分為三塊內容：第一，自我認知，是對自身性格、能力等自我評價；第二是職業認知，是對將要從事的職業發展水平的了解程度；第三才是職業生涯規劃，是自我認知和職業認知二者相互融合、相互平衡所要達到的最終目的。

1.2職業生涯階段

職業生涯發展研究領域權威人物薩珀將職業生涯發展劃分為五個階段：第一階段為成長階段（0-14歲）；第二階段為探索階段（15-24歲）；第三階段為創業階段（25-44歲）；第四階段為維持階段（45-64歲）；第五階段為衰退階段（65歲-）。

2.醫院員工職業生涯規劃現狀

新入職的員工大多數都是剛從學校畢業，他們的年齡都在20歲左右，而國內職業生涯規劃起步較晚，本就不像發達國家那樣重視，且大多停留在理論教學上。

2.1職業生涯階段的重要性和可塑性

新員工入職后，年齡正處在職業生涯規劃的“探索期”和“穩定期”兩個比較關鍵的階段。在這個時期，新員工結束了學校期間的學習，完成了初步的職業定位，并準備以專業特長作為長期職業進行發展，這個階段不僅需要個人的努力探索，還需要醫院層面上各方面的支持與鼓勵，醫院在這方面一直是采取就職科室與醫院統籌安排這兩種方式，行政指令色彩更為濃重。

2.2職業生涯內容亟待調整

踏入工作崗位之后，新員工的自我認知程度會受到新的挑戰，為人處事不能以學生時期相提并論。同時，臨床工作中發現，自己所從事的專業工作并不像書本上的那般宏偉高大，力所能及的范圍很小。所以，自我認知與職業認知都需要新員工重新定位，這種情況下，職業生涯規劃發生變化也就不足為奇了。

3.職業生涯規劃設計方案

在醫院現有條件下，針對醫院專業人才，量身制作一套有針對性、有個人特色的職業生涯規劃體系，對醫院的人力資源管理水平是個很大的提升，也是體現醫院對專業人才的重視程度。

3.1動態管理

職業生涯規劃是一個長期的動態的過程，會隨著員工入職的時間不停的調整，不斷的修正。入職伊始，首先，崗前培訓是一個讓新員工快速定位醫院、科室發展現狀與發展方向的有力途徑；其次，通過一些人格測試量表，和自我SWOT分析，也可以讓醫院初步對新員工有一定的了解；再次，設計職業發展調查問卷，讓新員工對自己的發展方向做一個大膽的自我追求。入職后，醫院應及時的把醫院的發展動態，科室的發展水平及時的向在職人員進行宣傳，使得在職人員能夠第一時間了解對職業生涯規劃有益的相關信息，并可根據崗前培訓中的內容，開展前后呼應的問卷調查等手段，時刻關心在職人員的職業發展意向，掌握其思想動態。

3.2時間梯度設計

根據四川省現行的臨床醫師培養規定，住院醫師按照學歷等級在培養基地進行1-3年的科室輪轉學習，簡稱規培，規培結束后，住院醫師回到各自專科工作，在其升為主治醫師之前，又會在工作崗位上工作3-5年不等，如果要繼續升為副主任醫師，又會有2-5年的時間，每個階段在職人員的職業規劃都會做些許的改變，個別的還會發生很大的改變。那么，醫院在職人員的職業生涯規劃可以以此時間段為參考，在每個階段的末尾或者開始的時候，醫院管理部門在這些關鍵的時間點上給予足夠的重視，連同臨床科室，開展相關的指導工作，對在職人員的職業生涯規劃進行輔導。

3.3全程溝通

醫院層面所實施的各項措施，目的都在于更多更有質量的與在職人員進行溝通，通過談話、書面等各種渠道了解在職人員對自己、對醫院的要求、職業發展的訴求，建立科學有效的醫院—員工溝通機制。醫院管理層面也需要繼續改進流程，保持醫院對員工、員工對醫院的交流渠道通暢，確保醫院開展的職業規劃落到實處，而不是停留在書面上。

篇（3）

一、前言

在當前企業用工形勢十分嚴峻的當下，如何加強基層員工職業規劃設計是一個值得深入探討的問題。無論企業制定多少種相應的措施，首要的根本在于員工，而人的多樣化和差異性，會導致同樣的激勵措施可能產生不同的效果，為此，結合不同類型的基層員工，從人的角度上因地制宜進行分析探討就顯得尤為重要。

二、追求理想型

（一）追求理想型的代表和特點

追求理想型的代表大多數是新入廠的大中專畢業生，他們從象牙塔中走出來，對待社會性的生活還是一張白紙，他們大多有著對工作最初的理想和抱負，也迫切地渴望在工作中能夠施展自己的能力和才華，渴望在工作中體現自己的人生價值。對待這一類的一線員工，薪酬待遇等并不是最有效的手段，合理有效的職業生涯規劃更能打動他們的內心。這時，職業生涯規劃以及新員工企業文化培訓能起到重要的引導作用，也決定了能否留住員工。

（二）適用的細節和方法

首先，做好職業生涯規劃培訓和指導。這時候職業生涯規劃學習和指導就起到了拋磚引玉的作用。根據基層員工的自身特點，選擇適合自己的發展道路。有些人傾向于管理性的工作，而有些人卻對技術研究革新興趣濃厚。只有做好這方面的引導，才能使一線員工能夠走入良性循環的軌道，發揮自身的最大潛能。目前企業在這方面也有了長足的進步，不光體現了管理人員的晉升，專業技術人員的上升空間也得到了提高，使一些更愿意從事技術研究的人才有了向上的動力。

其次，做好“身邊人”的設計和引導。初入職場的員工，他們最容易受到最初分配的基層小隊領導和老員工的影響。同時，依據“身邊人”為人處世態度的不同而走向不同的道路，有些人可以順利地成長，有些人卻會完全受到扭曲。因為他們對企業并不完全了解，感知性又特高，同時，對壞的想法或行為完全沒有防備之心。榜樣的力量是不容忽視的，一個素質高技術高的帶班師傅就能帶出一批素質過硬扎根一線的好徒弟。環境的影響是潛移默化的，一個和諧穩定高效的基層隊就能走出一個又一個生產管理上的骨干。

三、穩定扎實型

（一）穩定扎實型的代表和特點

企業的大部分員工都屬于穩定扎實的類型，他們發揮著中國人的傳統美德，勤勞苦干、默默奉獻，用自己辛勤的汗水換來企業的繁榮發展。大部分的員工都是堅守著自己的崗位，努力學習提高自己的技能水平，通過優秀熟練的操作技能發揮自己的作用。對待這一類的一線員工，在提高薪酬待遇的同時，內部和外部環境的影響也是不容忽視的。

（二）適用的細節和方法

一是保證內部環境的平衡。保證一線基層隊內部的和諧平衡，讓員工能夠心平氣和、快樂的工作。周圍都是互幫互助、團結友愛的同事，有事大家辦，有勁一起使，有榮譽一起分享，有挫折一起承擔，一個和諧穩定的工作氛圍，即便是一線的工作再苦、再累，相信員工也是可以承受的，因為他的苦和累得到了相應的薪酬回報，試問誰能夠舍棄一個能讓自己心情愉悅的工作環境呢？作為一名一線員工，他首先看到的就是自己身邊的人和事，如果工作環境是勾心斗角，薪酬分配是大鍋飯，干多干少都一樣，有榮譽大伙兒都搶，有困難到處都推，試問誰愿意呆在這樣的工作環境里呢。當然內部環境的和諧平衡考驗的是基層管理者的能力，但上級的指導和監督是必不可少的利器，基層管理者能力的培養和培訓應該更加深入和全面。尤其在薪酬分配、獎金分配等方面，上級管理部門要常抓常管，要嚴格依照工資發放文件和條例，督促基層做好請銷假制度和考勤管理，真正做到多干多得、少干少得、不干不得。

二是保證外部環境的安全。多數企業一直在基層硬件配備不斷加大力度、加大投入，一線員工的工作環境已經得到了很大的改善。在改善工作舒適度的同時，更重要的是工作環境安全性的提高。從個人的心理角度出發，如果一項工作，有著優越的薪酬待遇，有著和諧的工作氛圍，但存在一定的危險性，那它的吸引力就大打折扣了。人的本能是趨利避害的，當生命安全受到了威脅，一切的待遇都變成空談。尤其是石油行業本身也是存在高風險的行業，從事石油一線工作的員工更是深有體會。高質量的安全護具、高品質的安全器具、高頻率的安全教育會使基層員工自身的安全意識和扎根一線的想法更加穩定牢固。

四、得過且過型

（一）得過且過型的代表和特點

這部分員工的情況比較復雜，有的是因為個人志向受挫導致消極怠工，有的是待遇不均導致的情緒不高，不論出于何種原因，他們大多形成了當一天和尚、撞一天鐘的想法，得過且過，不思進取。對待工作責任心不強，學習力不高，執行力不強。大問題沒有，小毛病一堆。

（二）適用的細節和方法

對待這一類的一線員工，最主要的尋找他們問題的源頭，從心理上進行疏導，更重要的是要重視這些員工的培養。他們缺少的是發現他們閃光點的眼睛，尋找這類員工的個人優勢，在合適的崗位給他們壓擔子、加任務，重新激發他們的職場動力，讓他們重新領略到工作的樂趣，享受到工作帶來的挑戰性。

篇（4）

關鍵詞：

職業生涯規劃;標準;骨干輔導員

中圖分類號：

F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）23009102

2014年3月末，教育部思想政治工作司出臺《高校輔導員職業能力標準（暫行）》，《標準》將輔導員的職業能力劃分為初、中、高三個等級，體現出輔導員職業發展的漸進性和階段性，有利于廣大輔導員根據自身的工作年限，更清晰地對照自己當前所處的職業發展階段和應具備的職業能力，明確自身職業發展努力方向和目標，按照人才發展規律循序漸進地進步提升。

在此背景下，高校輔導員從自身實際情況出發，認真思考、仔細衡量、創新設計出個性化的“職業化、專業化、專家化”的個人職業生涯規劃，無疑是高校輔導員深刻理解《標準》基本理念，主動提升專業素養和職業能力，準確把握《標準》主要內容，全面落實《標準》各項要求，把《標準》作為提高自身專業發展水平的行為準則，增強專業發展自覺性的集中體現。本文以寧波大紅鷹學院骨干輔導員為案例對象，研究骨干輔導員的職業生涯規劃，更具有典型性和示范性。

1 職業生涯規劃體系架構

1.1 職業專業化初級階段――初級輔導員

一個職業如果是人人都可以擔任的，那么就會沒有社會地位。因此職業專業化是所有職業發展的必然之路，具體到輔導員職業來講，就是輔導員隊伍在發展過程中獲得較強的專業素質，合理規劃輔導員的工作內容，培養職業精神，形成鮮明的專業標準，擁有穩定的專業地位的過程。輔導員職業專業化的初級階段主要是指輔導員群體經過一段工作時間后不斷成熟，逐漸符合輔導員職業標準，輔導員崗位成為專門職業，并獲得相應專業地位的過程。

這個階段的輔導員，要完成入職之初到盡快適應崗位的過渡。因此規劃重點是學習，學會處理日常工作和所遇到的各種麻煩，培養職業興趣，建立良好的人際關系，因此，這一階段要找到自己的職業優勢，比如學生心理輔導工作、黨建團建工作、其他各項培訓工作等，確定自己能夠承擔的專項和責任等;但是對輔導員來說，職業周期的階段不是一成不變，應該根據每個人的實際情況做好自己每個階段的規劃重點。這個時候的規劃目標切忌太高太遠，輔導員要結合自身的實際情況，針對性地查缺補漏，做出合理的、適合個人發展情況的職業規劃。

1.2 職業專業化第二個階段――中級輔導員

在這個階段，輔導員職業專業化的程度遞進一步，即該職業群體的專業性質和發展狀態處于應有的水平，擁有一套完善的專門知識和技能體系，作為這一群體從業的基本依據。由經過專業培訓的專門人員專門從事并不斷提高的過程。這個階段的輔導員應具備的職業技能結構包括語言文字表達能力與信息獲取能力、組織協調能力、調查研究能力、創造能力。輔導員需將目標進行分解，制定出較為詳細的分時間段的計劃與行動措施。可以從五個方面精進：一是能夠與學生暢快談話，耐心細致地引導學生，真正做到言傳身教，讓學生感受到來自輔導員的關懷與愛。二能夠自覺關注學生的一舉一動，時刻了解學生的動態，掌握學生的思想狀況，自覺關注一些特殊學生的表現，對學生突發事件的發生較為敏感。三是要有一定的公文寫作能力，能夠較好完成工作匯報、學生評價等材料擬寫。同時，輔導員要善于總結，能夠隨時記錄自己開展工作的情況，特別是對一些重要事件，如安全教育、資助工作、學生談話等，要做好備忘記錄。四是主動深入學生宿舍、教室等工作一線指導學生。五是有較強的工作悟性，善于從紛繁復雜的頭緒中歸納出思路，形成自己的工作藝術，不斷開創學生工作新局面。

這個階段的輔導員，已經具備了學生管理工作的相關經驗，甚至在某一條塊工作上已經形成個人豐富的經驗，已經初步具備其輔導員職業的核心競爭力，這個時候的規劃目標要針對自己的崗位需求，樹立起清晰明了的職業目標，如考證（職業指導師資格證書、國家心理咨詢師資格證書等）、科研（申報輔導員專項課題、發表相關學生工作論文）等。

1.3 職業專業化的第三個階段（專家化階段）――高級輔導員

輔導員職業專業化的高級階段也就是輔導員專家化的過程，是指高校通過培訓、教育、激勵、保障等長效措施，使長期從事大學生思想政治教育的專職輔導員成為具有較高理論水平、能熟練運用理論開展大學生思想政治教育、并在學生工作領域取得優異成績、在國內高校學生工作領域有一定影響力的學生工作專家而努力的動態過程。這個階段的輔導員擁有相當高的社會聲望和經濟地位。

2 具體步驟

2.1 規劃指導思想

職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。生涯設計的目的不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。

（1）選定發展方向、設定發展目標、考量發展因素、選擇發展路徑;

（2）做好發展準備、摒棄干擾（擬做專業教師的準備、擬走行政發展路線的準備）擬作學生工作專家的準備;

（3）評估發展前景、結合切身情況對發展路徑評估、自我發展機會評估。

2.2 規劃的方案制定和實施

制定計劃。一個完整有效的職業生涯規劃方案的核心內容包括：自我分析、職業分析、職業定位、計劃實施等方面。

（1）自我分析：包括“我想干什么，我能干什么，我現在在干什么，我將來要干什么？”“自己對學生思想政治教育和日常管理工作有沒有興趣，自己想不想為教育事業而奮斗？”等等。要認真分析自己的性格、志趣、自身具有的知識與技能等來識別自己的優勢與劣勢，興趣是否能夠培養，知識和技能能不能通過學習積累提高等等，從而確定自己是否適合高校輔導員這個職業。如果你認為自己適合高校輔導員這個職業，就要確定發展目標，即成為“教育者”而不是“事務管理者”。如果沒有明達的職業發展目標定位，職業發展規劃將難以順利實現。

（2）應對目標規劃擬定短中長期計劃，以標準中的輔導員分級類別：初級輔導員一般工作年限為1-3年，經過規定入職培訓并取得相應證書，中級輔導員一般工作年限為4-8年，具備一定工作經驗，培養了較強研究能力，積累了一定理論和實踐成果;中級輔導員職業標準除涵蓋初級輔導員的職業標準內容要求外，在各項職業功能上有更高要求;高級輔導員一般工作8年以上，具有豐富的實踐經驗，較高的理論水平和學術修養，高級輔導員職業標準除涵蓋中級輔導員的職業標準內容要求外，在思想政治教育工作某一領域有深入的研究并具備有影響力的成果，成為該領域的專家。

基于寧波大紅鷹學院的校情，骨干輔導員群體認定特征包括：

（1）擁護黨的基本理論、路線、方針和政策，忠誠黨的教育事業，具有高度的責任感和奉獻精神，熱愛學生思想政治教育和管理工作，品行端正、師德高尚。

（2）具有中級以上專業技術職務或碩士研究生及以上學歷，連續從事專職輔導員工作滿4年以上，具備較強的溝通協調能力、組織管理能力、語言文字表達能力。

（3）扎實開展學生工作，密切聯系學生，深入進行家訪和談心、談話活動，積極開展網絡思想政治教育，作為主要組織者所組織的學生工作活動，或作為主要指導者所指導的學生集體（含學生社團），曾獲得校級以上表彰，所負責學生無重大違紀事件和重大事故發生。

（4）深入開展學生工作研究，在思想政治教育、心理健康教育、學業指導、職業規劃指導或學生事務管理等某一方面有比較深入的研究，近3年在省級以上刊物上發表過學生工作論文，或獲得校級及以上優秀輔導員榮譽稱號。

輔導員對自己的職業生涯作出規劃，找到自己的職業定位、對工作進行分階段的規劃，把握每一個階段的重點、目標、任務，提升自己的工作能力;制定短期目標和遠期目標，努力向專業化、專家化的目標發展;為了達到近期和遠期目標，對自己的行動進行規劃，其職業歸屬感和職業認同感會更強。

從表1可以看出，骨干輔導員群體對自身的職業生涯更有目標，并且各項條件均達到或接近《標準》所涉要求，按照《標準》的分級分類，骨干輔導員可以劃到中級輔導員或高級輔導員行列。骨干輔導員的職業歸屬感更強，對提高職業技能的愿望更為迫切，這些顯然與寧波大紅鷹學院輔導員隊伍建設完善的輔導員職業保障體系分不開。

3 結語

輔導員的壓力，往往不是自己缺乏能力，而是沒有找到自身能力與適宜工作的契合點。如何使輔導員的職業生涯規劃沿著既定目標順利發展，需要強大的毅力監督自己的行動，并不斷修正和完善自己的職業發展規劃，同時需要強有力的外部保障體系。

高校輔導員在實現職業發展規劃的過程中需要將長遠目標分解成具體目標，要達到具體的目標自己需要學習什么內容，參加何種培訓等，并付之于行動，并對自己的行為進行監控和調整，并及時總結經驗與教訓，修正不適合的職業發展目標，然后進入下一步的職業發展規劃中。當發現不能實現自己既定職業發展目標時，應該首先與學校的內部成員溝通，并通過轉換職位等解決問題。這樣可以節省重新尋找適合自己的工作所需要花費的時間與精力，并且能夠繼續享用自己已經建立的良好溝通網絡。輔導員職業發展或個人發展最終出路不一定是流向教學崗位做專職教師，也不一定是流向行政崗位做領導，而是要努力成為專家型的教育者。

此外在輔導員的選聘培養、工資待遇、職稱晉升方面，高校相關部門要有完善的政策制度保障，才能使得輔導員在實現職業生涯規劃的過程中，安心踏實地堅持執行。

參考文獻

[1]李衛東.高校輔導員職業生涯規劃研究[D].廣州：華南師范大學，2010，（8）.

[2]向嫻華.大學輔導員評價體系思考[J].浙江萬里學院學報，2010，（5）.

篇（5）

“大學生職業生涯規劃設計，是指大學生客觀認知自己的能力、興趣、個性和價值觀，發展完整而適當的職業自我觀念個人發展與組織發展相結合，在對個人和內部環境因素進行分析的基礎上，深入了解各種職業的需求趨勢以及關鍵成功因素，確定自己的事業發展目標，并選擇實現這一目標的職業和崗位，編址相應的工作、教育和培訓行動計劃，制定出基本措施，高校行動，靈活調整，有效提升職業發展所需的執行、決策、和應變技能，使自己的事業得到順利發展，并獲得最大程度的事業成功。”這個過程正是高等職業學生最需要自覺實現的過程。目前，面臨巨大的就業壓力，IT類大學生開展職業生涯規劃設計意義重大。

一、職業生涯規劃現狀

1．職業生涯規劃意識淡薄

通過企業招聘的筆試和面試，我們發現，應屆高職學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題了解甚少，應聘時，只知道投簡歷，沒有明確的職業崗位要求，沒有個人的發展目標和思路。在與用人單位溝通時，過分關注經濟利益，過分關注專業對口，而不考慮職業前景與長遠發展，更不考慮個人的能力和自身的優劣勢，擇業盲目，職業生涯規劃意識淡薄。部分學生還認為在職業生涯規劃是工作以后考慮的事情，在大學階段為時過早，但當他們畢業面臨就業時卻毫無準備、束手無策。

2．自我分析不足，職業定位不準確

由于缺乏對自身興趣愛好、專業特長、家庭背景、行業形勢等的全面分析，尤其是對社會發展、市場前景的判斷及適應能力較弱。這使他們在職業生涯規劃過程中易走入誤區，暴露出職業定位模糊等問題。在調查中發現，大部分IT類學生對于本專業的行業狀況沒有進行過調研，也不了解相關行業的發展前景、用人制度、企業文化、人際關系等等，對自己將要從事的職業一知半解，很少考慮自己的職業定位，走一步算一步。

3．職業價值觀偏頗

通過與學生私下的交流，發現許多學生把薪水和待遇作為職業選擇的首要因素，過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發展的規律，沒有把自己可持續的職業發展放在重要位置，沒有對自己進行正確的認識、評估和對職業環境進行全面了解。在擇業中明顯存在著追求實惠和功利化的傾向，看重大城市、大企業、大單位，只顧暫時的利益取舍，不考慮長遠的發展前景。

4．缺乏職業生涯規劃的指導

目前，我國絕大多數高職院校只在學生畢業的時候開設就業指導課，而對于剛剛進入大學的學生卻缺乏職業引導，缺乏對該專業當前的就業形勢與就業政策的分析，從而沒有及時為學生提供面試技巧、擇業心理、簡歷書寫等深層次的服務。這在一定程度上也造就了畢業生就業難、職業發展錯位的問題。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，而是高校的就業環節中一項長期的任務。

二、IT職業生涯規劃設計

1．樹立正確的職業理想，確立明確的職業目標

職業思想是指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的構想和規劃。任何人的職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約。社會發展的需要是職業理想的客觀依據，凡是符合社會發展需要和人民利益的職業理想都是正確的，并具有現實的可行性。大學生的職業理想更應把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來。職業理想形成后，每個人都會確立明確的職業目標。在職業生涯中，人生的職業目標有短期目標和長期目標以及近期目標和長遠目標之分，而且在一定時期還有可能對職業目標提出一定的調整。所以，高職學生應當盡快確定自己的職業目標，打算成為哪方面的人才，打算在哪個領域成才等等。對這些問題的不同答案不僅會影響個人職業生涯的設計，也會影響個人成功的機會。

2．評估環境、認識自我，進行準確的職業定位

高職學生在制定IT職業發展規劃時首先要進行的是職業環境評估以及職業自我評估，一方面，要了解IT行業前景，IT業所需知識，成功的必要條件，各種利弊、報酬以及晉升機會等職業環境要素，才能把握職業機會。另一方面，要客觀全面地認清自我，充分了解自己的職業興趣、能力結構、職業價值觀、行為風格、優勢與劣勢等是否適合IT行業。

了解IT業是否是自己的興趣所在，思考自己在該行業中到底適合做一名技術人才、銷售人才抑或是管理型人才。

IT產業是知識密集、技術密集的產業，IT人才市場往往集中在經濟發達的地區，因此，在進行職業生涯設計時，要考慮到經濟發達地區的職業需求特點，如該地區的特殊政策、環境特征等。在進行職業生涯設計時，不能僅要看單位的大小、名氣、工資待遇，而要看該職業在IT行業的現狀和發展前景，如人才供給情況、平均工資狀況、未來發展趨勢等。

3、構建合理的知識結構

知識的積累是成才的基礎和必要條件。人們常常把一個人掌握知識的多少作為衡量水平高低的標準，但這不是衡量人才的絕對標準。大學生既要具有相當數量的知識，又要形成合理的知識結構；既要能很好地適應社會需要，又要能充分體現個人特色；既要滿足專業要求，又要有良好的人文修養；既要能發揮群體優勢，又要能展現個人專長。在進行職業生涯設計時，大學生要能夠根據職業和社會不斷發展的具體要求，將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能。IT類大學生除了具備IT專業知識外，還應該積極學習社交禮儀、市場營銷、藝術設計等專業課程，幫助自己提升未來的就業砝碼。

4、培養職業需要的實踐能力

高職IT類大學生的綜合能力和知識面是IT從業人員的重要考核依據。IT業不僅考核學生計算機方面的專業知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。因此，大學生進行職業生涯設計，除了構建自己合理的知識結構外，還應具備從事IT行業崗位工作的基本能力和某些專業能力，只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。一般來說，應重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等。

三、職業生涯設計應注意的問題

1.結合社會人才需求設計職業生涯

大學生對職業的選擇是不能脫離社會需要，要注意社會與個人利益的統一，社會需要與個人愿望的有機結合。在進行職業生涯設計時，應積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為出發點和歸宿點，以社會對個人的要求為準繩，既要看到眼前的利益，又要考慮長遠的發展，既要考慮個人的因素，也要自覺服從社會需要。

2.結合所學專業設計職業生涯

IT類大學生經過短期的專業學習，具有一定的IT專業知識和技能，就可以確定自己的培養目標和就業方向，可以進行專業方面的職業生涯設計。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是大學生的專業特長，大學生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業知識來實現。需要強調的是，大學生所學的專業知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外，還要拓寬專業知識面，掌握或了解與本專業相關的若干專業知識和技術。

3.根據個人興趣與能力特長設計職業生涯

職業生涯設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其用的要求。大學生在職業生涯設計時，要對自己的興趣有一個客觀的分析，對自己的興趣愛好進行重新培養和調整。能力特長對職業的選擇起著篩選作用，是求職、擇業以及事業成功的重要保證。知識多、學歷高不一定能力強，大學生切不可以學習成績作為評價能力高低的惟一尺度。大學生應在對自己的能力特長有一個正確的自我認知和評價的基礎上，根據自己的真才實學和能力特長進行職業生涯設計。

由于IT技術的發展日新月異，IT類學生的職業生涯規劃也是動態的、可持續的。從學生職業規劃的時序上看，學生個人發展的每個階段都是協調的，每一階段又是上一階段的升華、調整的結果，體現了一種發展上的連續性。即一個人為實現他的職業生涯目標必須進行的實踐活動只是一個連續不斷的從一個階段向另一階段進步的過程。這個發展不僅是量變的過程，更是質的飛躍。這一階段的發展能為下一階段或整個人生經歷打下基礎，具有解決實踐中不斷出現問題的能力。

職業生涯規劃的本質特征在于追求人的發展的最大化。這就決定了職業生涯的規劃不局限于在學校受教育階段，而是整個人生歷程中都要堅持學會學習、學會做事、學會合作、學會反思、學會發展，進而使人生的潛力得到最大化的展示，最終實現預期的人生價值。

篇（6）

隨著新德育課程標準的頒布出臺，《職業生涯規劃》課開始走進中職學校，走進師生視野中，并逐步成為引導學生健康成長、提升學生綜合素質和能力的一個重要措施。很多德育課老師不了解職業生涯規劃的教育特殊性，在實施過程中拘泥于教材、僅限于書本，因此設計出來的職業生涯規劃書經常會出現針對性不強、有效性不足、質量不高等問題，導致職業生涯規劃的指導失去其真正的意義。

在實際教學過程中，為了能充分發揮好德育課的橋梁作用，全面提升中職學生的職業能力和職業素質，形成全方位的育人體系，筆者把職業生涯規劃理念應用到專業課教學中。讓中職學生在學習專業知識的同時了解職業、專業對人生的價值意義。在實操訓練中，引導學生實踐、體驗、感悟和積極參與，讓職業生涯的魅力和德育實效大放光彩。通過專業課教學與職業生涯規劃的有機結合，幫助中職學生正視不同階段的自己，發現自己的長處和優點，迎接每個規劃好的人生，以積極、樂觀、向上的心態步入社會，贏得未來發展的機遇。

一、職業生涯規劃設計的意義及價值

大部分中職學校目前都是重視職前教育而忽視了職業生涯規劃教育，更多的都是把眼光放在就業率，幾乎沒有人意識到學生職業發展的問題。職業生涯，它是一個人一生的職業經歷，即一個人一生連續從事的職業和工作職務的發展道路。職業生涯不但在生涯中所占時間很長，而且對生涯的其他活動有重大影響。生涯設計的目的絕不僅是幫助個人制定人生總體目標和階段人生目標、步驟，更重要的是幫助個人真正認識自我、了解社會，在“橫外情，量已力”的情形下，從自身實際和社會需求出發，設計出合理、可行的職業生涯發展方向。

中職學生做好職業生涯規劃設計，有利于培養他們的擇業技巧，增強競爭力，以及培養他們的適應能力、應變能力、自我管理能力和自我評價能力。這些能力的提升，是人發展的深層次需要，也是激發個人在工作中具有良好精神狀態的興奮劑。

職業規劃的內容最貼近職業教育的實際，教師由課堂向社會延伸，引導學生從所學專業出發，學會生存、學會發展；引導學生奮發向上，自信能成才；引導學生提升職業素養，自律能成功。

二、職業生涯規劃設計在專業課教學中的應用思路

1.專業課教學中貫穿職業生涯規劃設計，喚醒職業意識

從筆者學校近幾年的中職生畢業招聘形勢來看，高薪資、高職位、高福利是普遍中職學生追求的目標，也是父母對他們的期望。有的父母甚至沖著專業的“吃香”、將來待遇的“豐厚”，不管孩子的意愿，直接替其做主報讀他們心中的理想專業。這樣的觀念不僅會給部分中職生的就業帶來一定的困難，而且更不利于他們的長期職業發展。當一個人所從事的職業與自己的興趣、愛好、性格或發展方向背道而馳時，職業生涯也將告知終結。

針對目前這樣的擇業誤區，筆者在專業課教學中應用職業生涯規劃設計理念，讓每位學生在了解自己所學專業的前景、就業范圍、社會對該專業的需求的同時，引導學生學會尋找適合自己的職業。

在專業班授課《汽車營銷》時，筆者采用競聘汽車銷售顧問這一環節，讓學生們上臺介紹并推銷自己的愛車，看哪位同學更專業、更有資格榮獲“汽車銷售顧問”這一頭銜。隨后，以小組合作的方式，通過客戶與銷售顧問的角色扮演和情境模擬，引導學生展現自己并深入、客觀地了解自己，熟悉自己掌握的知識與技能，剖析自己的個性特征、興趣和性格等多方面的情況，以便了解自己的優勢和不足，從而對自己形成一個客觀、全面的認識和定位。

在《配氣機構拆裝》實訓課上，筆者采用任務驅動的教學模式，技能競賽的互動環節，觀察哪些學生能在規定的時間內使用科學、規范、合理的操作流程完成任務。學生與學生間的較量、任務與任務間的比拼，質量與質量間的抗衡，讓學生們能有更加清楚、正確的自我認知，職業認知和社會認知，找到自身素質與即將從事的職業所需素質間的差距。任何的目標、追求、定位都是需要自身不斷努力和創造出來的，絕非好高騖遠行的通。教師在專業課教學中灌輸職業生涯規劃設計理念，并且有意識地傳遞社會發展狀況和人才需求信息，及時引導學生有針對性地拓寬專業知識，掌握與本專業相關的專業技術，為今后的求職生涯奠定扎實基礎。

2.專業課教學中引導職業生涯規劃設計，促進職業道德

學生職業道德的培養需要一個漫長的過程，作為一名專業課教師，在平時的授課過程中就應該結合社會案例引經據典、給學生們以足夠的探討時間和思考空間，從而加深學生們深刻的印象及精神上的觸動，促進其職業道德的培養。

《汽車電控發動機》融入了汽車電氣、汽車構造及電子電工基礎等多門專業知識，是一門綜合性很強的專業課，也是汽車維修行業中不可或缺的一項汽車診斷技術。“七分靠診斷，三分靠維修”，足可見該崗位的特殊性及在汽修行業中的價值和地位。對于中職學生而言，學好這門課對今后的職業發展十分重要，正因為如此如果不具備相應的職業道德，職業生涯大門必將把你緊緊關閉。因此，筆者在平時的專業課教學過程中，應用職業生涯規劃設計理念，引導學生根據自己的職業目標將其分解成具體目標，細化至每學年、每學期、每個月、甚至每星期，通過自己的努力，逐步完成具體目標，逐步接近長遠目標。

對于《汽車電控發動機》這門課而言，筆者把從整車上的故障診斷，分解成檢測工具的運用、電路圖的識讀、傳感器的檢測三大塊，每塊制定出完成的具體時間，再把每一大塊細分成每一小塊，如檢測工具部分把它細分成汽車故障診斷儀器的使用、汽車專用萬用表的使用、汽車示波器的使用、汽車尾氣分析儀的使用等。

對電路圖部分，把它細分成電路圖基本知識、電路圖類型及特點、電路圖識讀方法等。對傳感器部分，把它細分成凸輪軸位置傳感器的檢測、曲軸位置傳感器的檢測、點火控制電路的檢測、噴油控制電路的檢測、冷卻液溫度傳感器的檢測、空氣流量計的檢測等。最終完成任務。筆者在傳授學生每一項技能的同時，強調注重每個細節，零件從哪里拆下來就從哪里裝回去，絕對不能隨意更換，旨在培養學生嚴謹細致的工作態度。注重講究效率，診斷作業不能半途而廢，充分認清自己的職責并勇于承擔，培養學生愛崗敬業的精神。注重小組合作的模式，組員間的默契配合，分工明確，激發起學生強烈的積極性和良好的精神狀態，培養學生團隊協作的能力。注重強調紀律，在實訓車間聽從教師的安排，學習企業工作模式，培養學生吃苦耐勞的精神；注重學生的創新意識，不空談，重實干，不斷提出新問題，研究新方法，走出新路子，培養學生的創新理念。通過在實踐中巧設案例、經典剖析，讓中職生深刻體會到成功背后的艱辛和汗水以及腳踏實地在日后職業生涯中的重要性。

3.專業課教學中組織職業生涯規劃設計，關注職業教育

中職學校學生處于身心發展階段，他們有很強烈的心理需求，渴望成才，渴求尊重、理解、關心。筆者在專業課教學中應用職業生涯規劃設計，讓中職學生克服自卑，品嘗到成功的樂趣和自信的喜悅。這樣的教育，既要讓學生看到自己職業生涯光明的未來，又要使他們在心理上和實踐中得到滿足，進而更加明確自己所選擇的目標和努力的方向，使其迸發出克服困難的勇氣和決心。

在《測量汽缸磨損度》的實訓課教學中，讓學生們明白要成功完成此項目，需要掌握萬徑千分尺的使用、游標卡尺的使用、量缸表的組裝和測量、汽缸磨損度的計算等模塊，每一模塊的知識點都環環相扣，要想把目標順利地完成，需要同學們付出實實在在的努力，作為教師更要有一雙善于捕捉“美”的眼睛，當學生落實某一模塊取得點滴進步時，應及時采取多種鼓勵性評價方式，幫助學生盡快嘗到成功的心理體驗，強化學生的自信心，把每一次“嘗試成功”走向“自主成功”。通過這樣的教學措施，使學生在學習和生活中不斷進取，進而起到自我激勵、自我教育的作用，這樣當他們面對求職道路上的艱辛時，才能以更加積極樂觀的心態笑對人生。

學生職業意識的萌生、職業道德的培養、職業教育的生成，都離不開全體師生的共同努力，尤其是專業課教師的努力。中職生職業生涯規劃設計，特別是對學生的指導，應從學生實際出發，立足社會形勢，從容應對，搶占先機，這樣才能更快更好地攀登職業生涯的階梯。

三、小結

職業生涯規劃是就像是學生職業道路上的指明燈，帶領著學生朝著一個固定的方向前進，不至于半路迷茫，失去方向。一個良好的職業生涯規劃意味著初步的成功，而中職學校缺乏專門的職業生涯規劃教育，為此，筆者將這一重要內容融入到專業課程教學中，幫助學生在獲取專業知識的同時也能學會規劃職業生涯。

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[3]張芙麗.中職《職業生涯規劃》教學存在問題的幾點思考[J].宿州教育學院學報，2010（6）.

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一、員工職業生涯簡述

（一）職業生涯的含義

我國學者吳國存將職業生涯分為狹義職業生涯和廣義職業生涯。從個體生命空間意義上考察，前者是指一個人從職業學習開始，至職業勞動結束，包括整個人生職業工作經歷。廣義的職業生涯是指從職業能力的獲得、職業興趣的培養、選擇職業、就職，直至最后完全退出職業勞動這樣一個完整的職業發展過程。

職業生涯不僅表示職業工作時間的長短，而且內含著職業發展、變更的經歷和過程，包括從事何種職業工作，職業發展的階段，由一種職業向另一種職業轉換等內容。

（二）職業生涯研究的意義

職業生涯是指員工在企業連續擔負的工作崗位和工作職務的發展方向和路線。其本質是企業價值基礎上員工個人價值的實現。

企業為員工進行職業生涯規劃是對員工職業生命的精細化管理，是指個人發展與組織發展相結合，對決定員工職業生涯的主、客觀因素進行分析、總結，確定事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業。

員工職業生涯規劃實施的過程，是企業和組織提供合適的空間和環境來協助其發展和實現規劃目標并最終體現個人價值的。因此，兩者的有機結合，即企業如何協助員工進行職業生涯規劃并與企業自身發展有機結合起來而實現共同發展，才會取得企業和員工的雙贏。

（三）職業生涯規劃的必要性

職業生涯規劃，對員工而言，就是在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長和知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性的方案，以解決好職業生涯中的“四定”——定向、定點、定位、定心，盡早確定自己的職業目標，選擇自己職業發展的地域范圍，把握自己的職業定位，保持平穩和正常的心態，按照自己的目標和理想有條不紊、循序漸進地努力。職業生涯規劃的訓練有助于全面提高員工的綜合素質，激發自己不斷為實現各階段目標和終極目標而積極進取。職業生涯目標的設定，是職業生涯規劃的核心。員工職業規劃的成敗，很大程度上取決于有無正確適當的目標。

二、影響員工職業生涯規劃的因素

（一）影響員工職業選擇的因素

1.個人因素：個人的心理特質、生理特質、學歷經歷和家庭背景等。在職業選擇中，個人職業目標應該盡量以有利于個人職業發展為宗旨選擇最初的職業。一般而言，與幾年后重新審視、評估的職業目標，其選擇的職業方向應該是基本一致或差距不大的。

2.組織因素：組織特色、人力評估、工作分析、人力資源管理和人際關系等。許多企業為員工制定職業生涯規劃，增強了員工對企業的認同感，使人才為自己的良好發展前景而不愿輕易離開企業。

3.環境因素：社會環境、政治環境、經濟環境和科技的發展等。良好的企業文化，能夠體現員工共同的價值觀。只有員工有認知感，才能產生工作的積極性和責任感。

在這里，需要強調的是，其影響因素是相互關聯和相互影響的，個人的生存和發展是無法脫離社會環境的。因此，影響員工的職業選擇是多種因素共同影響的結果。

（二）企業的人才策略對員工的影響

在人力資源管理實踐中，我們不難發現這樣一個現象：每個企業都有自己的組織架構，每個部門都有一批優秀員工。這些優秀員工就像企業架構的棟與梁。根據20、80定律，占員工隊伍20%的優秀員工創造了企業80%的價值，他們是企業發展的真正財富，是企業必須倍加珍惜的最寶貴的人力資源。要想吸引留住這些優秀員工，必須從待遇、感情和事業三個方面通盤考慮。只有這樣，才能更好地激發員工的潛能，保持員工的工作熱情、新鮮感和挑戰性，員工的忠誠度和事業感也會得到提升。

（三）企業為員工職業生涯規劃的認知和態度

做好員工職業生涯規劃，作為一項新興的人力資源管理技術，在企業人員穩定和可持續發展中發揮著越來越重要的作用。

員工職業生涯規劃是企業開發員工潛力的一種有效的管理方式。它以雙贏為目標，強調發揮員工的主動性、積極性，并有效實現員工個人價值與企業價值的高度結合。通過對員工進行職業生涯規劃，企業不僅滿足自身的人力需求，而且還能創造高效率的工作環境及和諧的人力資源氛圍。

三、企業為員工進行職業生涯規劃的開發和管理

（一）企業對員工職業生涯的開發

員工職業生涯開發是對員工職業生命的精細化管理的開始，是個人發展與組織發展相結合，決定員工職業生涯，確定事業奮斗目標、并選擇實現這一事業目標的基礎工作。為使員工認清自身的優勢和劣勢，工作開始之前準確定位，工作開始之后盡快的適應，企業有必要協助員工進行專業化的職業生涯開發。具體講，包括以下幾個步驟：

1.職業通道體系設計。系統化的職業通道設計旨在減少組織的剛性對人力資源的制約，釋放員工的潛在能量，將員工的個人發展和企業的發展愿景相統一。

2.編制《職業生涯規劃設計書》，確定職業目標。在充分認知組織環境及自我的前提下，編制《職業生涯規劃設計書》模板，組織員工完成設計書，引導員工確定自身職業目標。

3.構建相匹配的職業發展支持體系。企業根據員工不同的職業生涯發展階段，提供培訓、績效評價、工作實踐和開發性人際關系建立等有針對性的開發手段，不斷開發員工的潛能，激勵其進步。

（二）企業為員工職業生涯目標和計劃的制定

1.提供職業生涯目標咨詢服務。企業管理人員要提高咨詢管理能力，幫助員工合理設定職業生涯目標，使每個員工的職業計劃目標切實可行，并得以實現。

2.幫助員工進行職業生涯計劃設計。企業要提高員工對職業生涯計劃的認識，明確個人職業生涯計劃要和企業發展規劃相一致。

3.幫助員工朝著職業生涯計劃目標邁進。鼓勵員工向著職業生涯計劃目標邁進的過程中，注意對職業發展不同階段的員工的關心，對員工要一視同仁，積極提倡公開公平的競爭。

（三）企業對員工職業生涯規劃的管理

企業要通過對員工職業生涯規劃的管理來實現員工職業生涯規劃與企業管理的相融合。做為企業管理者，需要以積極的態度來解決員工職業生涯和企業發展的同步性問題，使員工和企業共同發展。企業應從以下幾個方面著手，改善管理水平。

1.企業管理層應該樹立員工職業生涯管理的意識。只有管理層轉變觀念，企業在推行職業生涯管理中才能有動力支持、制度保障。

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中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0092-03

當前，越來越多的高職院校正努力通過各種途徑解決畢業生的就業難題，加強學生職業生涯規劃教育，將工作對象從應屆畢業生擴大到在校學生。但是，不少高職院校的學生對職業生涯規劃的重要性認識不足，并未真正理解其確切涵義，導致職業規劃缺少自我針對性，職業生涯規劃的應有作用沒有得到充分發揮。因此，需要構建一個全程指導的職業生涯教育體系，根據學生不同的學習階段進行相對應的職業生涯規劃指導，將職業生涯規劃教育自始至終貫穿于整個高職教育過程中。

職業生涯規劃教育體系的目標

職業生涯規劃教育要以職業生涯規劃為切入點，以學生職業發展為主線，貫穿于學生的整個學習過程中，實現課程從理論體系向教育體系、從知識課程向行為養成的轉變，旨在幫助學生理解職業生涯對人生的重要意義。通過激發學生職業生涯發展的自主意識，促使學生樹立科學的就業觀、創業觀，理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和創新能力，提高職業素質，為順利完成從學生到社會人的角色轉變做好充分的準備。

態度層面 要使學生樹立職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀，將個人發展與國家需要、社會發展相結合，確立職業的概念和意識，自覺為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的行動。

能力層面 要使學生具備自我探索、信息搜索與管理、生涯決策、求職、創業等基本能力，還應該提高學生的各種通用能力，諸如溝通能力、問題解決能力、自我管理能力和人際交往能力等。

知識層面 要使學生了解職業的特性及社會環境，掌握自我認知知識和職業生涯規劃的相關理論、就業形勢與政策法規、自主創業的基本知識。

基于模塊的課程體系

課程教學主要采用知識傳授與行為引導相結合的模式，針對不同階段學生的特點及需求，將課程分為三個模塊：職業生涯規劃模塊、就業指導模塊、創業教育模塊，包括職業生涯規劃及職業社會認知、自我認知、大學生職業生涯制定及管理、職業素質準備及職業發展、大學生就業權益保護、求職應聘、自主創業準備等七個單元。通過系統地向學生傳授職業生涯規劃的相關知識，促進學生態度和價值觀的改變，提高學生的職業能力，訓練學生的相關技能。具體如下頁圖1所示。

開展全程化的職業生涯規劃教育，要將職業生涯規劃教育貫穿于高職教育整個過程。每一學期都安排獨立的內容，不同學期的授課內容之間相互聯系，從而將職業生涯規劃教育在內容上組合成一個整體，在實施時間上做到階段性與連續性結合。

職業生涯規劃及職業社會認知 本模塊通過學習職業基礎知識、職業與專業的關系、職業生涯規劃的階段理論、結構理論及其他理論，使學生理解職業和職業生涯規劃對人生的重要意義，明確大學生涯對未來職業生涯的重要影響，喚醒學生的職業生涯規劃意識，并維持有效行為。通過學習，使學生在做出生涯決策的時候可以理智地選擇行業與職業，利用職業生涯理論解釋自己的行為，進而更加理性地設計自己的職業生涯，提高自身的行為約束能力。

自我認知 本模塊主要包括學習興趣、價值觀、能力等自我認知的維度，個體、社會、測驗三種認知方法以及氣質、性格、能力、興趣、價值觀與職業選擇的關系。通過霍蘭德職業興趣測驗、職業價值測驗、職業能力測驗、MBTI職業性格測試、16PF測驗等提升學生的自我認知能力。通過學習，使學生能夠了解自我認知的維度和方法，運用科學合理的方法從更加全面的視角了解自己，加深自我認知能力；能夠理解職業選擇的復雜性和系統性，在做出生涯決策時能夠更加全面地綜合分析各種內部因素，避免陷入職業選擇時考慮因素過于單一的誤區；能夠了解職業測評的理論基礎和科學依據，有效地選擇適合自己的測評工具，理性地看待職業測評結果。

大學生職業生涯制定及管理 本模塊主要學習職業生涯決策影響因素、決策風格及方法，職業生涯規劃的原則、撰寫方法、步驟，大學生涯的主要任務、目標以及大學生涯管理方法等。通過學習，使學生能夠了解影響職業生涯決策的因素，掌握自己的決策風格，學習科學的決策方法，完善自己的決策風格；能夠掌握職業生涯規劃的撰寫方法及步驟，理性分析自己及外部環境，制定適合自己個性特點及綜合能力的職業生涯規劃；能夠深刻理解大學生涯的主要任務及內容，掌握自我管理的方法并付諸行動，提高自身的綜合能力。

職業素質準備及職業發展 本模塊主要學習職業道德的基本內容及培養方法、綜合知識的提高途徑、職業能力的內涵及培養方法、社會角色的轉換與適應以及早期職業生涯管理等。通過學習，使學生能夠了解職業道德的內容及對人生的重要意義，掌握職業對人的綜合素質的要求，并了解提高專業技能和通用技能的途徑及方法；能夠了解學生與職業人的區別，并自覺地在大學生涯后期及社會實踐期間以職業人的標準約束自己，順利完成從學生向職業人的社會角色轉變，并對自己的早期職業生涯做出有效的規劃及管理，以便養成良好的職業習慣，獲得更好的職業發展。

大學生就業權益保護 本模塊主要學習求職過程中各方的權利及義務、求職過程中常見的侵權違法行為、違約責任與勞動爭議以及勞動合同及社會保險的有關知識等，同時宣講國家及地方促進高校畢業生就業的政策。通過學習，使學生能夠了解我國在促進大學生就業方面的優惠政策，掌握相關法律知識，在求職過程中履行自己的義務，維護自己的合法權益，通過正確的途徑合理合法地處理就業過程中產生的糾紛。

求職應聘 本模塊主要學習設計個人職業形象的原則、個人簡歷及求職信制作、了解面試的流程、訓練學生面試禮儀及技巧等。通過學習，使學生掌握簡歷和求職信的撰寫技巧，具備基本禮儀，掌握面試技巧。

自主創業準備 本模塊主要學習成功創業的基本要素、創業準備及一般創業過程、創業過程中應注意的常見問題及對策等。通過學習，使學生了解創業成功需具備的基本素質和能力，了解創業過程，為自主創業做好準備，并能掌握創業過程中的實際技能，提高學生自主創業的成功機會。

以學生為核心，改革教學實施過程

注重學生全面發展 應將只注重培養學生的專業能力、社會能力等適應崗位工作需要的職業能力改為既重視培養學生的職業能力，又注重培養學生的思想品質、團隊協作、組織協調、誠實守信、健康心理等綜合素質，幫助學生樹立正確的人生目標和成才觀、就業觀。

普遍指導與個性化輔導相結合 高職學生的職業生涯規劃教育既要根據學生的共性安排相同的課程內容，采取集中授課、專題講座等形式對學生進行職業生涯規劃理論、就業形勢、就業政策、信息收集、擇業準備、求職技巧等就業知識的指導，更要根據學生個體的差異、興趣、特長等，從個性塑造、潛能開發、個人理想和需求引導、個體職業能力傾向培養與測試、職業生涯規劃設計等方面進行小型的、一對一的輔導，從而取得理想的教學效果。

理論教學與實踐訓練相結合 職業生涯規劃教學更多地應當是一種實踐體驗式教學，在整個就業指導教學過程中應避免空洞的說教，要通過典型案例的分析、專題研討、情境演練、招聘現場模擬等一系列實踐性活動，幫助學生分析就業形勢、熟悉就業程序、掌握就業政策、提高就業技能，讓學生在實踐中得到提高，并在實踐中檢驗職業生涯規劃教育的成效。

頂崗實習策略

頂崗實習是高職教育非常關鍵的環節，不但是提高學生專業技能的有效途徑，同時也是讓學生了解職業、了解企業、適應企業的最佳機會，是學生職業生涯的序幕。與相關部門協作，幫助學生順利地渡過這個階段，也是職業生涯規劃教育的重要內容。具體措施如下。

完善制度，設計方案，健全機構 要制定切實可行的管理制度，設計方案要有很強的可操作性，要有健全的組織機構，在管理上，實行由實習領導小組——指導教師——實習小組——實習學生的層層管理。在實習前，教育學生樹立正確的就業觀念和安全意識，規范學生在實習期間的行為，消除安全隱患。

加強宣傳，達成共識，促進效果 要做好實施頂崗實習的宣傳、動員工作，讓用人單位、學校管理人員、教師、學生及家長都能理解實施“頂崗實習”是職業教育改革與發展的有效環節，各方面人員應在思想上、行動上積極配合，讓學生明白需要做什么，應當如何去做，準確給自己定位，為有序地落實方案和各項措施奠定堅實的基礎。要使實習學生明確頂崗實習的目的、任務和意義，充分認識頂崗實習對于個人成長的重要作用，明確頂崗實習期間所取得的經驗和教訓對自己日后的工作、學習及生活所具有的不可估量的作用，認真完成實習過程，達到良好的效果。

加強管理，掌握動態，及時發現問題、解決問題 頂崗實習期間，指導教師要深入學生中間，及時了解學生思想動態，及時解決存在的問題，切實保障從實習到就業的順利過渡。

樹立正確的就業理念 要引導學生樹立正確的就業理念：不過分關注企業性質；克服依賴他人的思想主動就業；不局限于專業對口；不把高薪作為就業的首選條件；先就業再擇業；自主創業；在艱苦的環境中鍛煉自己。

引導學生做好心理準備 思想是行動的先導，要引導學生做好各種心理準備，包括社會角色轉換的心理準備，承擔工作責任的心理準備，在艱苦的環境中生活的心理準備，接受上司嚴厲批評的心理準備，經得起挫折的心理準備，以良好的心理狀態展開個人的職業生涯。

高職教育作為職業教育的重要組成部分，肩負著培養高技能、高素質人才的重任。設計合理的教學體系，加強對學生的職業生涯規劃教育，培養學生終身學習的習慣和高效學習的能力，是保證學生可持續發展的根本，也是高職教育的歷史使命。

參考文獻：

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篇（9）

【摘要】當前中職學生嚴峻的就業形勢和日新月異職業環境的變化迫切呼吁我們做好中職學生的職業生涯規劃教育。職業生涯規劃是指一個人一生職業發展道路的設想和規劃。它可以使學生正確認識自我，幫助學生進一步了解社會，明確學習的目標性，增強學生的自信心，促成學生自我實現。

關鍵詞 中職學生、就業形勢、職業生涯規劃

在越來越嚴峻的就業形勢、職業環境的變化以及中職學校教育自身改革的要求下，加強職業指導，搞好職業生涯規劃教育，顯得尤為緊迫。對中職學生進行職業指導，能培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀，發展他們職業選擇和決策的技能，構建學生職業知識及適應職業變化的能力，引導學生積極主動學習科學文化知識和專業技能，從而提高學生全面素質和綜合能力。進行職業指導的第一步必須搞好職業生涯規劃教育，那么，如何對中職生實施職業生涯規劃教育呢？筆者認為，可從縱橫兩個緯度，有計劃、有組織、有系統地實施。

1.縱向職業生涯規劃教育設計

是指職業生涯規劃教育應從新生入學開始到畢業，根據不同年級確立不同的教育內容、目標與方法，選擇恰當的培養方式和途徑，構建全程指導的職業生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。

1.1一年級階段

從新生一入學開始，教師就應當引導學生考慮自己的職業生涯，幫助學生認識到職業生涯規劃的重要性，并初步了解職業內容，了解自我，并進行職業興趣測量。在結合了家長、同學和師長的建議對自己和職業有了清醒的認識后，就要確立職業目標。職業目標是職業取得成功的前提條件。在一年級的第二學期老師應幫助學生在學校的專業中選擇適合自己的專業，并指導其制定發展規劃。學生的職業生涯發展規劃可以是兩年的，五年的，甚至是十年的。將學生制定好的職業生涯規劃留底保存，建立起學生們的職業生涯發展檔案。

1.2在二年級階段

中職生基本上已經適應了學校的生活，已經在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業生涯發展規劃。接下來需要解決的問題就是落實自己的職業規劃了，這是職業生涯教育中最難的環節，但對于中職生來說是最關鍵的環節，因為再完美的規劃，如果不去執行，一切都子虛烏有。此時，要不斷地鼓勵學生去實施自己的職業生涯規劃。中職生由于年齡較小，因此要采用合理適當的方式，深入地對中職生進行職業生涯規劃教育。

1.3三年級階段對中職生來說

是最關鍵的一年。對學校來說，職業生涯規劃教育也是最繁重的一年，應大力加強職業生涯規劃教育指導，幫助學生順利就業或繼續深造，提高就業率。這個時候，學校主要從以下幾個方面來做好工作。首先，幫助學生調整好就業心理。在中職生中間，普遍存在著一些不利于就業的心理：如依賴心理——認為找工作是父母老師的事；自卑心理——認為自己沒有什么競爭力；職業心理定勢——只在所學的專業范圍內找工作；勉強心理--反正也找不到好工作，隨便找一個好了。這些心理狀況都是不利于成功就業，學校要注意積極引導。其次，學校應積極的與社會各界取得聯系，廣泛獲取就業信息及招聘會信息，建立起學生與用人單位的信息互通。再次，幫助學生完善求職材料，對中職生進行就業及面試的指導，實現順利就業。最后，要努力的安排每個學生進用人單位實習，大力增強他們的社會實踐經驗，消除人們對中職生的偏見。

2.橫向維度職業生涯規劃教育設計

是指職業生涯規劃教育作為一種新的教育理念，要根據職業學校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑和采用適當的方法去開展。

2.1納入課程，進行教學滲透

即獨立開設職業生涯規劃教育課程，將其納入思想政治教育的課程體系之中，主要傳授職業生涯規劃的原理、知識與方法等，培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力。教學滲透是指在學科或專業教學中，滲透職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識和技能等，使學生在不知不覺中認識到職業生涯規劃的重要，并身體力行。教學是職業學校的中心工作，在教學中滲透職業生涯規劃理念，是十分可行的一種方法。

2.2加強輔導，建立長效機制

一是專題輔導。是指教師將學生職業生涯規劃中遇到的問題集中起來，舉辦專題講座、報告會、交流會或咨詢會等。旨在幫助學生處理在職業生涯規劃過程中存在的實際問題，有目的地跟學生交流；二是個性化指導。個性化指導是針對不同學生存在的不同問題進行個別化的指導。其顯著特點是個性化，采用一對一的方式。中職生每個人對自己的要求不同，據此形成每個學生有其特定的職業意識、職業期望、職業興趣。個性化指導可以在很大程度保護學生的隱私，對處于青春期的中職生來說是再適合不過的一種方式；三是集體化咨詢。集體化咨詢是針對整個集體在特定時間進行職業生涯規劃問題的咨詢，一般以班級為單位。這是心理學上團體咨詢方法在職業生涯規劃教育中的擴展應用。這是一種比較靈活的方式，教師可以關注某個個體，也可以引導整個集體相互啟發、討論，解決問題，達成目標。四是設立職業生涯規劃教育的組織機構，加強領導，落實措施，建立長效機制。

2.3鼓勵反思，發揮主體作用

自我反思一般以內省方式進行，這就要求教師在教學中注重對學生反省意識和反思能力的培養，充分發揮學生的主體作用，不斷地反省自我，反思規劃，發現職業生涯規劃中存在的問題，不斷調整自己的職業生涯規劃，更新職業觀念，優化職業理想，使得自己的職業生涯規劃更合理。

2.4榜樣啟發，指導規劃嘗試

榜樣啟發是指通過職業生涯規劃中的成功榜樣，引導學生學習，進而形成自己的職業生涯規劃。榜樣啟發可以通過那些獲得職業生涯成功者的榜樣力量的啟發，幫助學生認識職業生涯規劃的價值和意義，激勵學生嘗試規劃自己的職業生涯。榜樣式啟發時要注意，選取的榜樣必須是正面的、成功的例子；選取的榜樣最好是本校的畢業生；選取的榜樣應具有可模仿性，并適合中職學生的心理特點。

2.5走出校園，重視實踐體驗

中職生由于長期生活在校園中，在加之年齡較小，特別容易形成不切實際的幻想。只有走出校園，有目的地參加社會實踐、社會調查、行業實踐、行業調查等活動，對社會有了較深刻的認識，才能正確認識職業環境、認識自我，形成科學的職業觀、職業理想、職業目標，才能制定出符合現實的職業生涯規劃。

總之，對中職生進行職業生涯規劃教育是中職學校非常重要的一環，如何實施則是進行教育的關鍵。把握好縱橫兩個維度的教育，中職學校的職業生涯教育工作就能上一個新的臺階。

參考文獻?

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篇（10）

Abstract: to carry out occupation career life planning, design research, can guide the students' scientific rational and effective planning of" life", help them to watch for a lifetime of happiness, so that their life value can be fully developed, the occupation educational value and educational significance embodied, the full-scale development of the person has the important practical significance. This article on the current vocational school students' learning effects of internal and external factor to do the analysis, combined with the characteristics of occupation education explores" how to guide the Enlightenment of vocational school students occupation career planning design blueprint for life", by the vocational school students to career personnel role transformation way.

Key words: occupation career ;planning;

中圖分類號：C913.2 文獻標識碼：A 文章編號：

在職校學生中開展人生規劃、職業生涯設計的引導，是我們職業教育工作者的新使命。隨著職業職場競爭的日益加劇，人生教育越來越引人關注，如何引導學生科學合理有效地規劃“一生”，幫助他們守望一生的幸福，使其生命價值得以充分發展和發揮，將職業教育價值和教育意義得以體現，這對于人的全面發展具有重要的現實意義。

人生教育從廣義上說它是一種“全人”培養教育，從正視自己、珍惜自我生命價值，到肯定他人，感恩社會、體現社會價值，它涉及到多元化能力教育、終身教育、生活倫理教育、公民道德教育、社會公益教育等諸多方面教育。從狹義上理解它又是一種人生規劃教育，教育學生尊重生命、學會生存、熱愛生活、享受工作。這些年對職業教育探索之路走得越遠，越深刻感觸作為職業教育工作者肩上的擔子越沉重，我們承擔的是國家教育“金字塔”的“基石教育”，應該說是與和諧社會、國力建設、全民公德素質建設息息相關的“大教育”。接受職業教育的學生，就是未來的“職業人”，對這一群體的引導是十分迫切又久為人忽視的教育，人生觀念的教育是這一群體在即將步入“以成年人為主體的社會文化環境”之前必須得到“熏陶”的第一課，只有他們具備了生命意識和人生規劃，才可能實現整個職場及至整體社會的和諧共存。人生觀念的教育是教育的基石，詩人泰戈爾說過“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”哲學家狄爾泰說過“知識與生命的脫節、理論與生活的分離，產生了許多無思想的生命和無生命的思想。”職業教育之“育”原本就應以“人”為本，從人生開始，引導學生“人性向善、胸襟開闊”，能夠喚起自身美好的“善根”。

在當前社會和職場的影響下，職校生處于“家庭環境復雜、文化層次低、社會地位偏弱”的成長環境，生活中又感受到了“對生命的漠視”和精神家園的“人生缺失”，自我的社會責任感淡薄，缺乏團體意識和集體合作觀念，又極度奉行“金錢至上”原則；在這種思想狀況下一旦遭遇挫折或未遇指路的“明燈”，在人生低谷的時候就必然看不到人生價值的實現，最終對自己、家庭和社會造成極不利影響。作為職業學校只有通過啟迪、引導、領路，讓學生自己學會設計人生、規劃職業生涯，使這些未來的“職業人”能正確認識社會、熱愛生命、有能力創造自身生命的輝煌，有自身“繼續教育”的潛能，那將是“職業人”成為“職業人才”的客觀需求。

認識到實施“人生教育”的必要性，接下來就要構想如何在這一群體中有效實施，我們認為，要教會職業學校的“未來職業人”理解以下四種關系：一是個人與自我的關系，教會學生認識自我、悅納自我、珍愛生命、發揮潛力、實現自我。二是個人與他人的關系，教會學生關注他人，善待弱者，尊重他人，團結協作。三是個人與環境的關系，教會學生綠色環保、親近自然、珍惜生靈、人與天地共生存。四是個人與社會的關系，教會學生感恩社會、回報社會、關注社會。具體表現在我們的日常德育工作中，要系統地培養學生的生命意識、憂患意識、和諧意識，強化他們的民族精神，激勵他們的進取精神，增強社會責任感，樹立正確人生觀、價值觀，進而提高他們在現代社會中的生存和適應能力，以從容不迫健康向上的心態，接受職場和人生挑戰。職業研究表明，在職業生涯的起步階段，職校生正處于人生花季年齡其個人的可塑性強，職業轉換成本低，如果在這個階段就可以對自己的職業有一個準確的定位和長遠的規劃，效果極佳，將非常有利于自己今后的成長與發展。 美國生涯理論專家薩珀說，“生涯”是生活里各種事件的方向；它統合了個人一生中各種職業和生涯的角色，由此表現個人獨特的自我發展形態；它也是人生自青春期至退休所有有酬或無酬職位的綜合，除了職位之外，還包括與工作有關的各種角色。因此，一個人從職業學習開始到職業勞動最后結束的這一人生旅程就是職業生涯。 

廣義的職業生涯是指從職業能力的獲得、職業興趣的培養、選擇職業、就職，直至最后完全退出職業勞動這樣一個完整的職業發展過程，因此，其上限從0歲人生起點開始。狹義的職業生涯是指從踏入社會、從事工作之前的職業訓練或職業學習開始直至職業勞動最終結束、離開工作崗位為止。  狹義的職業生涯是指職業準備期，這一時期可以說是在形成了較為明確的職業意向后，從事職業心理、知識和體能準備以及等待就業的時期。 職業生涯設計對于人生道路具有戰略意義，至關重要。決策正確，則一帆風順，事業有成。反之，則彎路多、損失多，乃至苦惱多、教訓多。作為職業學校面對這樣一群體，如何引導啟迪職校生設計職業生涯規劃人生藍圖呢？

首先，在學校營造濃郁的企業文化氛圍，在校園中創設逼真的“企業情景”，學校既是企業，教室既是車間，加大學生對“企業文化”內涵的理解的引導，從理論上明白職場文化和創業精神，側重對學生“誠實守信、職業操守、人際關系和諧、創新能力”等具有企業精神與企業文化內涵的滲透和熏陶。

第二，構建校企合作機制，不斷探尋學校與企業與行業互動的新模式，模擬仿真企業學校、車間教室，采用“請進來、走出去”的方式，把專家、行業“能人”請進校園，手把手教學生專業技能，使學生的崗前培訓提前到學校，“親聞其聲”；再讓學生到企業去見習和實習，融會貫通。師傅教，徒弟學，企業氛圍和職業人身份，讓學生在上職業學校的第一天，就感受和改變，每天都在做上崗之前的“熱身”運動。