大學生創業大賽總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生創業大賽總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大學生創業對個人、學校和社會發展都有非常重要的意義[1]。浙江省處于產業結構轉型升級的關鍵時期，需要越來越多的高校畢業生以其掌握的知識、技術作為資本進行創業，開創社會新的經濟增長點。

美國等發達國家的大量事實證明，大學生創業的狀況，與開展大學生創業教育有密切關系[2]。

有關數據顯示，我國目前大學生畢業后的創業活動很少，即使創業，成功率也普遍比較低[2]。因此，探索和構建大學生創業能力培養模式、加強對大學生的創業教育非常迫切。

一、大學生創業現狀與存在問題

目前，大學生創業教育在中國還處于萌芽狀態，大學生對創業方面的知識的認識還比較粗淺。大學生創業及其教育存在問題具體表現在[3-4]：

1.學生創業意識淡薄，對創業的理解和認識膚淺

目前，大學生的創業動機（以浙江工商大學為例）都只是為獲取創新學分或參加大學生創業大賽，而真正有自主創業意識的學生很少。此外，學生對創業的理解和認識也不夠深入，甚至什么是創業也不清楚。

2.學校缺乏創業教育的師資和課程

從目前大多數院校來看，幾乎沒有一個學校把大學生創業教育納入學生高素質、高質量培養計劃中，也沒有建立一支合格的、具有一定專業水平和創業經驗的教師隊伍，即使學校的硬件設施十分優越，也不能在創業教育中很好地發揮應有的作用。也沒有什么理論課程涉及大學生創業知識的講授，大學生課程體系的設置很難體現出學生創業能力的培養。

3.大學生創業教育與社會創業平臺相脫離

目前，大學生的創業教育只是在學校里閉門造車、紙上談兵，缺乏實際的社會實踐。創業教育模式陳舊、缺乏相應的社會創業平臺的支撐，導致學生創業能力的培養大打折扣。

二、基于“三個課堂”的IPPCS大學生創業教學模式

文獻[5]提出了一種IPP(S)大學生創業教育模式，本文在此基礎上，根據目前大學生創業與創業教學存在的問題，結合我校大商科辦學背景和信息與電子工程學院實際情況，提出了基于”三個課堂”的IPPCS的教學模式，提高大學生創業能力，該教學模式即以學科課堂教學為中心培養的“第一課堂”，它是實現創業能力培養的基礎；以課外科技活動為中心培養的“第二課堂”，它是實現創業能力培養的初步階段；以參與校外實踐為中心，構建產學研合作教育模式培養的“第三課堂”，它是創業能力培養的高級階段和目標。

IPPCS教學模式是在“三個課堂”系統的理論學習基礎上，結合案例教學、課堂討論、市場調查、社會實踐等方法，分五階段完成大學生創業能力的培養過程[5]：構思創意(Idea)――確定項目(Project)――創業計劃(Plan)――創業大賽(Competition)――戰略實施(Strategy)。通過這五階段的培養，使大學生逐步形成創業知識體系結構，增強自主創業的意識和信心，從一個盲目的求職者，轉變成一個具有創業潛能、具備創業知識和基本創業能力的創業者。

三、IPPCS大學生創業教學模式的構建與實效

IPPCS教學模式以成熟的教學理論為指導，探索交叉學科人才培養的創新方案，采取“分層次教學”、“基礎與創新并重”、“理論與實踐結合”的教學理念。把拓建創業實踐平臺放在首位，一方面通過建立校內大學生創業園地、開放實驗室等場所，為學生提供校內實踐平臺，另一方面，與企業合作，大建校外實踐平臺，提供創業實習崗位，增加學生運作企業的機會，同時，利用創業培訓、創業計劃大賽、創業模擬等平臺，為學生的創業教育提供更加真實的舞臺，在實踐中培養、提高學生的創業能力，同時推動學院的課堂教學。具體舉措如下：

1.構思創意(Idea)。學生通過系列相關課程和理論知識的學習，明確依靠知識、技術創業對增強自信心、競爭力的重要作用，轉變思想觀念，使自己從一個盲目被動的求職者轉變成一個具有創業意識的創業者，激發自己的創業意識和創業潛能。再結合創業知識、創業意識和方法的學習與實踐，利用創新性思維激發大學生運用知識、技術和敢于拼搏、善于創造的靈感，構思出比較獨特的創意。

2.創業項目(Project)。從構思創業到創業項目，還必須經過一系列市場機會評估理論和創業基本知識的學習與實踐，特別是對于一些經典的創業理論、創業模式和創業成功與失敗的典型案例的深入剖析和總結，使自己掌握什么樣的創業項目才具有創業前景和市場機會，確立適合適合自己并具有開發價值的創業項目，從而能夠比較科學、理性地從所構思的眾多創意中進行項目優化，最終確定一個最優的創業項目。

3.創業計劃書(Plan)。確定了構思創業和創業項目后，學生必須結合團隊的前期市場調查、數據分析等諸多因素，進行創業計劃書的撰寫，重點圍繞所提出的創業項目學習掌握市場預測、啟動資金和盈虧平衡預測等知識和方法，分解創業計劃書的結構，對計劃書各個分項進行詳細的闡述，最終完成一份比較完整的創業計劃書。

4.創業大賽(Competition)。在進行創業項目實施之前，對于部分有創業意愿的學生可以自組創業團隊，積極準備參與高校大學生創業大賽，特別是全國大學生創業大賽，通過創業大賽不斷提升和完善自己的創業計劃內容，并通過創業大賽培養團隊之間的組織協調性和團結精神，展示創業項目的優勢和創業價值，獲得社會企業或投資這的認可，為創業項目的戰略實施奠定良好的社會效應。

5.戰略實施(Strategy)。在創業大賽中獲得較好成績并且具有產業化前景的創業項目可以組織實施，結合地方創業扶持政策，或尋求社會企業的支持，極力將創業項目轉化為具有經濟效益的產品，進一步提升自身的創業水平。

為了較好地推進IPPCS教學模式的進行，我們從大一新生開始就分層次進行教學，通過選拔將部分具有創業潛能的學生組合成一個班級，對這個班級的教學計劃、課程設置等都進行重新制定，以適合培養學生的創新創業素質和水平。此外，從大一新生開始還設立了科技導師制度，科技導師通過聘任的形式確定，每位科技導師負責5-6名學生?？萍紝煻ㄆ谠谛乳_設第二課堂，舉辦各種學術講座，以激發學生創新和創業的興趣；鼓勵、組織本科生盡早參與創新項目等科研活動，指導學生參加課外科技競賽，提高學生的動手能力；吸收專業學生參與教師課題的開發，充分發揮他們豐富的想象力和創造力，以鍛煉學生解決問題的能力，開發他們的科研潛力。再者，在校外開設第三課堂，組織學生參觀信息電子技術展覽會、大學生創業園及相關企業，并充分利用校外實習基地為學生提供拓寬學科視野的窗口，增強學生對本學科知識的了解和進行科學研究的探索精神。

通過上述基于”三個課堂”的IPPCS五步創業能力培養，學院學生對創業的認識以及參與度都有很大的提高，學院近幾年在各類大學生創業計劃大賽中獲得優異的成績，如2008年獲全國大學生創業計劃大賽金獎1項，浙江省一等獎1項；2010年獲全國銀獎1項；浙江省特等獎1項、一等獎2項、二等獎1項，其中1項創業項目獲杭州市大學生創業基金資助15萬，并已經組織實施產業化運作。

項目資助：浙江工商大學高等教育改革研究項目“基于IPPCS的大學生創業能力培養模式的探索和構建”的資助。

[參考文獻]

[1]教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[C].教辦[2010]3號,2010-05-04.

[2]王革,劉喬斐.高等學校一種新的教育理念――《中國大學創新創業教育發展報告》述評[J].中國高教研究,2009(9):56-57

[3]邢曉鵬.電子類專業創新型人才培養研究[D].西安：西安電子科技大學人,2009.

篇（2）

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0072-02

佛山科學技術學院大學生創業教育改革及創新型人才培養模式走過了近五個年頭，形成了一套適合地方高校創業創新型人才培養的模式，即“五位一體”的創業創新教育架構，真正構建起了一個基地――創業實訓基地、兩個課堂――第一課堂和創業實訓第二課堂、三類活動――以創業競賽、社會實踐和黨團活動為特色的“123”學生創業創新能力培養新模式。

地方高校大學生創業創新教育研究與實踐存在的問題

擔負大學生創業教育的高校對責任認知不足 創業教育在多數高校流于形式，甚至是空白。此外，大學生創業的政府責任認知亦明顯不足，忽視了政府在創業激勵與引領、創業政策與服務、創業環境支持、創業教育等方面的社會責任。

大學生創業教育手段落后 各高校尚未建立起有效的創業教育模式，創業教育沒有形成制度化、規范化運作，大學生創業運行機制（如創業激勵機制、公共政策與法規機制、創業流程機制、行政管理機制）明顯匱乏，創業宏觀政策、創業服務引領體系明顯不足，存在政策空白、政策沖突、政策模糊、政策誤讀等。

大學生創業教育孤立運行 重理論，輕實踐，少教育，缺服務，高校、政府、企業三聯動的大學生創業運行機制沒有落實，對創業教育如何與區域經濟發展實際接軌的問題缺乏實證研究，缺乏高校創業教育推動區域經濟發展的政策設計等，致使大學生創業脫離實際、缺乏政府和企業界的支持，可操作性差。

創業理論本土化研究與實踐明顯不足 創業教育研究帶有明顯的外來文化基因，在整體上尚處于起步和評述西方研究成果的階段，以介紹借鑒研究為主，理論本土化及實證應用研究未有明顯突破，以致理論研究對創業教育實踐缺乏實際指導價值，立足于本土的創業教育新模式尚未形成。

創業創新教育實施過程

建構創業教育課程新體系 創業教育課程新體系由創業類公共選修課（如增設《創業管理》課程）及創業類限選課（含定期舉辦的就業與創業講座）構成。其目的是培養學生創新、創業意識，使其了解和掌握創新創業活動的基本規律和基本方法；創業類限選課是指以我國高等學校專業目錄的學科劃分為基礎，為學生開設在某一領域或某一行業開展創新創業的針對性教育的課程，目的是啟發學生將創新創業與所學專業有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業教育的理念。我院將課程體系分為“通識教育”、“技能提升”、“實踐強化”三大模塊并貫穿教學全過程，同時，推行“三三三”制教學，即理論教學、現場教學、實踐教學各占1/3課時。理論教學由就業與創業教育導師承擔，側重就業與創業理論教學，培養就業與創業意識；現場教學以企業家為主、就業與創業教育導師為輔，進行就業與創業實務的示范性教學，體現真實性和感染性；實踐教學以學生及技術專業導師為主，企業家、就業與創業教育導師為輔，強調大學生就業與創業自主設計的實踐性和體驗性。

建構“四互動”的創業課堂教育模式 該模式的核心主要體現在以下四種互動創業教育中：一是第一課堂內的師生互動教學模式。通過多媒體教學等方式，少講、精講，節省出大量時間進行多種多樣的實訓和案例分析研討，讓學生大量參與實踐，在實踐中體會和思考，從而實現理論教學與課程實踐的互動。二是第二課堂與第一課堂的互動?？紤]到第一課堂教學受時數和場地及學生第二課堂活動空間的限制，我院嘗試將第二課堂與第一課堂聯系起來，第一課堂指導第二課堂，第二課堂補充和強化第一課堂，通過分層次、分類別的創業指導，增強課堂教學的針對性，通過舉辦“名派創業大賽”、指導學生參加“佛山市青年創業大賽”等活動，強化課堂教學效果，通過舉辦多場次、多方面的課外講座，豐富課堂教學的內容，點面結合，開展個別輔導，完善課堂教學的細節，實現第一、第二課堂的有機結合。三是學校、社會和家庭的互動。學生創業指導需要社會、學校和家庭的良性互動。為此，應構建社會、學校、家庭三位一體的立體教育網絡，實現學生創業教育的全方位、多渠道，提升創業教育指導的效果。四是正式組織與非正式組織（民間組織）的互動。由學校學生處（辦）、團委、學生會、黨支部等構成的學生工作機構是學生創業指導的正式機構，負有義不容辭的指導職責。此外，積極吸納校內的各種學生社團作為非正式組織（又稱為民間組織），利用它們在學生中的影響力，與這些非正式組織積極互動，采取社團合作、工作指導、總結評比等方式，引導它們為學生的創業指導服務。

建構創業教育實踐服務體系 我院在深入研究創業教育的實踐服務體系方面，提出了在地方高校建立創業實訓平臺，在企業建立創業體驗基地、設立創業基金，引入風險投資，與企業界傾力打造校園“大學生就業與創業領航基地”的構想。同時，由名派辦公家具有限公司每年出資10萬元設立“名派創業”大賽，將創業教育實踐服務體系與內容體系及課程體系有機結合起來，形成創業實訓、行業實訓、專業實踐、資格證書實訓等一套完整的創業教育實訓機制，深化創業教育和服務體系，以提升創業教育的實效性。幾年來，學生的創業實踐證明，在創業教育實踐服務體系的支持下，我院的創業教育已經取得了豐碩的果實。

形成廣東地方高校“五位一體”的創業教育架構 創業教育要形成以政府為主導、高校為主體、企業（企業協會）為支撐、全社會關注、家庭支持的“五位一體”的創業教育新格局。一方面，主動聯合政府、企業，全面拓展校外就業與創業實習基地；另一方面，把政府和企業請進來指導校內就業與創業基地建設。同時，傾力打造校園“大學生就業與創業領航基地”，在校園內開辟固定基地供大學生開展就業與創業實踐，突出就業與創業培訓、政策幫扶和技術指導，真正落實我們所倡導的“123”創業創新能力培養的新模式。

“123”創業創新能力培養新模式實施效果

本項目研究明確提出了建構廣東地方高校創業教育與服務體系這一新的創業指導工作發展觀，為新時期地方高校創業工作提供了新理念、新思路、新模式，是科學人才觀在高校領域的具體實踐。

課程體系初步形成，教學受到學生的歡迎 經過多年的探索和總結，《創業管理》等創業教育課程的教學方法體系初步形成，互動教學模式得到了學生的認可。我院將創業教育課程分為通識教育階段、技能提升階段和模擬創業階段三個階段并形成體系，建構了“三三三”創業教學模式，使創業教育課程體系本土化。跟蹤調查的結果表明，90%以上的學生認為該模式具有特色，通過學習能擬定自己的職業發展計劃，從事與自己職業發展方向相關的工作實踐，獲得職業崗位感性認識及實際工作經驗，職業規劃的能力可得到培養和提高。

創業大賽等活動孕育校園創業文化 通過組織學生參與各類創業創新大賽，營造了我院學生濃厚的創業意識和氛圍，孕育了校園創業文化。在2008年“金鑰匙”廣東省大學生創業大賽（團體賽）上，我院共有三個項目獲獎；“消費地圖導購引擎”項目獲2009年第一屆廣東大學生“U勢界”創業項目大賽創意獎；“Z客4＋1”等兩個團隊獲2010年“昆山杯”全國大學生優秀創業團隊大賽入圍獎；在2011年佛山市青年創業大賽中，我院一名學生的“準媽媽舒心家園”獲得一等獎，同時獲二等獎1個，三等獎2個，囊括了“最具創意獎”、“最具市場前景獎”、“最佳團隊獎”三個單項殊榮。“名派創業”大賽吸引了336支團隊參賽，近1000人參與。我院與順德名派辦公家具有限公司等160多家企業（組織）合作共建創業實習基地，組織了4000多人次進行創業實踐。

畢業生創業素質和能力顯著提升，社會效益明顯 通過與政府和合作企業舉辦創業培訓、行業精英與專業精英實訓等工作，畢業生的創業素質和能力在參與過程中得到了質的提高。如在2010年獲得名派創業大賽一等獎的我院某畢業生，在佛山創立了自己的公司“優評網”，并擔任了總經理職位；獲二等獎的某學生在廣州一家科技公司任主管職位，實現了在崗位創業。據統計，近年來，我校學生自主創業企業年產值超過1億元的有3家，年產值超過5000萬元的有3家，年產值超千萬元的企業有近20家，畢業生的創業素質和能力得到顯著提升，社會效益明顯。

“123”創業創新能力培養模式，是通過高校、政府、企業三方聯動構建的創業教育模式和創業運行機制，該模式強調創業教育是高校、政府和企業的共同責任，提出創業教育要形成合力，構建以政府為主導、高校為主體、企業（企業協會）為支撐、全社會關注、家庭支持的“五位一體”創業創新教育新格局。以“五位一體”的創業教育架構為核心，建構創業教育課程新體系，建構“四互動”創業課堂教育模式，建構創業教育實踐服務體系，改革課程體系和創新實踐模式，可以使創業教育緊密結合地方高校實際，從而更具本土化色彩，該模式的創立既升華了創業理論，又豐富了社會實踐，效果顯著。

參考文獻：

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[5]胡建英.對大學生創業教育的思考[J].內蒙古統戰理論研究，2009（2）.

篇（3）

一、創業大賽實踐與工商管理類課程教學互動融合的意義

從大學生創業大賽的內容與流程來看，首先需要學生通過市場調查，形成一個創意，并運用相關知識與方法，將創意轉變為具有潛在商業價值的創業計劃書；而創業計劃書將包括公司發展戰略、創業產品與服務、公司籌資與融資、產品與服務的市場推廣、公司財務預測、組織架構與內部管理等相關內容。目前，工商管理類課程，如戰略管理、人力資源、市場營銷、財務管理等專業課程與創業計劃書中各組成部分有著密切的聯系。從目前工商管理課程教學狀況而言，主要偏重于理論教學，即在課堂上主要向學生傳授該門課程的基本原理與基本方法，而大學生創業計劃書則要求其各組成部分具有更強操作性和針對性。筆者基于歷年指導大學生創業大賽的經驗，發現學生在完成創業計劃書過程中，在將專業理論聯系實際方面仍然存在著困難。從參賽學生方面來看，經過創業大賽訓練的學生往往覺得以前在課堂上模糊的理論和概念，變得清晰生動，并具有了更深刻的理解。因此，從創業大賽實踐與工商管理類課程教學如何互動融合，以提高學生專業素養，培養學生創新創業能力和實踐技能的角度，來探索課外實踐指導與課堂理論教學模式，顯得十分必要。目前，高校的工商管理類課程教學主要以課堂講授基本原理和基本方法為主，對大學生而言，概念比較抽象，盡管一些專業課程設置了實踐環節教學，但由于針對性不強，教學效果依然不如人意。

如市場營銷學STP戰略，學生通過課堂教學，僅僅知道這個名詞，至于如何應用于實踐，則感覺非常迷茫。大學生創業大賽要求學生通過運用各類專業知識，將一個具體創意變成具有潛在價值的商業計劃，在這個過程中，必然涉及到工商管理類專業理論的實際綜合應用。另一方面，盡管參加過創業大賽的學生，在專業素養和實踐技能方面都有大幅度提高，但參加創業大賽的學生畢竟是少數；大多數學生在專業課程教學完成后，仍然存在很多困惑。因此本課題研究顯得極有價值，具體表現在以下方面：第一，通過工商管理類課程教學理念和教學方法創新，培養學生專業素養，提高創新創業的實踐能力，更好地指導大學生創業大賽；同時，豐富工商管理類課程教學方法，提高工商管理類課程實踐環節的針對性和實踐性，是工商管理類課程教學改革有益嘗試。第二，在指導學生參加創業大賽的實踐中，將學生對工商管理專業課程基本原理、基本方法再認識過程還原出來，并反哺于課程教學，從而使更多學生能夠分享這種隱性訣竅，以提高教學質量。第三，創業大賽實踐與課程教學融合互動的研究，對培養學生學習專業課程的興趣，在理論聯系實際，學以致用方面具有很高的價值；是對高校課堂教學與學生第二課堂相輔相成、互為促進教學模式的深度探索。

二、工商管理類課程教學中存在的問題以及對學生參加創業大賽的影響

以《市場營銷學》為例。工商管理類課程教學的主要特點是以培養創新型應用管理人才為目標，而管理科學的綜合性、權變性與邊緣性又決定了工商管理類學生必須具有寬廣的專業基礎、扎實的專業素養和較強的綜合能力。[1]同時，工商管理類教學還要注重學生思維方式和創新能力培養，以提高其解決實際問題的能力，而完成創業計劃書的過程，正是學生利用所學的專業知識、專業技能，聯系實際，分析與解決問題的過程。但目前高校在工商管理類教學中存在一些問題，使學生對于專業知識的建構過程出現障礙，進而影響了對實際問題的解決。

1.教學與實踐脫節，導致學生理論聯系實際能力較弱在現有工商管理類專業的教學中，偏重專業理論教學，通常以書本為中心，采用灌輸式教學方法，向學生傳授，與實踐缺乏聯系。雖然也設置了課程實踐環節以配套理論教學，但由于師資及實踐課程學時限制，往往仍以課堂為中心，與管理實踐聯系較松，封閉程度較高，對于學生實踐能力的提高效果有限。以參賽學生完成創業計劃書的市場營銷部分為例，學生常常將《市場營銷學》教材中STP戰略、4P營銷組合的相關理論內容機械地搬至創業計劃書中；而不是通過對創業項目進行市場調查，聯系項目實際，提出可操作性的營銷策略。另一方面，在課程教學過程中，雖然有案例教學環節，但由于缺乏系統性，僅僅就案例談案例，學生常常無法領悟案例中所含深刻理念，未能從思維方式上有所啟迪，導致學生螳螂學步，創新思維缺乏，理論聯系實際能力較為薄弱。

2.理論概念抽象，學生為應付考試死記硬背工商管理類課程教學進程，通常按照先介紹理論概念，再以案例介紹或概念內容展開的方式對概念進行解釋。這種方法固然可使學生對理論概念有所認識，但由于是學生被動接受，如果缺乏對概念知識的及時鞏固，案例與理論概念之間的聯系將很快遺忘。這時專業理論概念又成為完全抽象的名詞，而學生為了應付考試，又不得不對這些概念不加理解的死記硬背。這種對概念的短期記憶，在考試完成之后，又迅速被遺忘，并形成一種惡性循環。學生參加創業計劃書寫作過程中，經常會發現學生對指導老師提到的專業名詞非常陌生，對課堂講授的專業基本方法的應用顯得非常生疏。如創業項目的目標市場、市場定位是《市場營銷學》中兩個不同基本概念，但學生對此卻混淆不清，使創業計劃書中市場營銷戰略的結構、內容混亂。

3.教學內容跟不上現代企業管理發展的要求管理科學是一門實踐性很強的應用科學，隨著社會經濟的發展，管理知識和理念也處于變化和發展之中。然而，目前工商管理類的教學內容則滯后于管理實踐的發展。以《市場營銷學》為例，目前課程教材仍以上世紀80年代的經典營銷理論為主，盡管加入了網絡營銷、現代物流等反映當代特色的內容；但在目前商業模式不斷創新，營銷理念不斷深化今天，僅是對原有課程教學體系修修補補，而不是從市場營銷學的整體結構進行創新與發展，顯然不能滿足現代企業營銷管理發展的要求。另一方面，由于歷史原因，我國高校工商管理課程都是從國外引進的，在應用環境方面，與當代我國經濟發展現狀存在一定差距，因此一些專業理論的指導作用還不是非常明顯。例如許多參賽的大學生創業項目都是以電子商務網站為基礎的創新型服務項目，在對項目進行市場營銷組合策略推廣方面，單以課程中的“4P”或“4S”等傳統營銷組合方式，顯然是不夠的，而是要將最新的網絡整合營銷等方法應用到創業計劃書中，而在課堂教學中對此類理論的涉及則較少。#p#分頁標題#e#

4.教學模式與教學方法單一，導致學生專業技能和專業素質不高，創新能力欠缺現行工商管理類教學模式常常忽視學生的個性發展，只注重知識傳授而忽略對學生專業素質的培養，影響學生綜合能力提高。單一教學模式表現為課堂上滿堂灌，缺乏與學生互動，缺乏對學生進行啟發式教育，學生在課堂上的主體地位作用得不到發揮，導致學生在工商管理類專業課程學習結束后，專業技能和專業素質未得到有效提高，創新能力欠缺。這一缺陷在學生參加創業大賽過程中表現尤為突出，具體表現為：在完成創業計劃書過程中應用專業理論的方法不當，以及對專業基礎知識的擴展應用不夠。以創業計劃書中市場營銷部分為例，參賽學生往往忽視創業項目個性特征，無論是服務類項目，還是生產技術類項目，只是機械地將營銷理論進行套用，而不是根據基本原理方法，采用發散性思維方法對創業項目營銷推廣方案進行整合，結果導致項目論證缺乏創新性、針對性不強，使原本商業前景較好的創業項目成為雞肋。

5.教、學脫節，使學生學習專業知識興趣不高；學、用分離，學生處理實際問題能力低下盡管從事高校工商管理類課程教學的教師都具有碩士或博士學位，理論功底深厚，但大多數教師都缺乏管理工作實踐。因此在教學過程中難免存在照本宣科現象，與社會實際結合不緊密，而現在的大學生則具有個性、獨立、自主、對新生事物接受能力強等特點，教與學的匹配度不強，必然難以激發學生學習專業知識的興趣。另一方面，學生在課堂上習得理論知識和方法，卻不知用與何處；雖然有實踐環節，但通常是走馬觀花，對知識理論的應用不深入，致使學生對知識理解不深、掌握不牢。這種學、用分離，使學生處理實際問題能力低下。以學生參加創業大賽為例，在評委答辯環節，對于專家、評委關于與創業項目相關的專業方面的提問，如創業項目目標市場與市場定位如何確定等問題，有些參賽學生常常表現出答非所問或者回答深度不夠，這在很大程度上影響了競賽成績。

三、采用啟發式引導將專業理論和方法融入創業項目，提高創業大賽成績的對策

大學生創業大賽無論在創業計劃書環節，還是現場答辯環節，都要求參賽學生將創意所體現的商業價值以書面和口頭的形式向評委完整呈現，評委根據創業計劃書對創業項目的論證以及答辯表現，并結合創業項目的商業前景，給予評分。參賽學生具備較強的綜合能力、良好的專業素養以及優秀的商業技能是獲得競賽優異成績的前提條件之一。因此采用啟發式引導，將工商管理類課程的基本原理與方法與創業項目相融合，是實現這一目標的有效途徑。

1.在指導創業計劃書環節，結合創業項目各組成部分要求，引導學生回顧相關的專業知識創業計劃書整體結構可分為企業戰略、產品與服務、生產制造與技術、市場營銷、財務規劃等若干部分。以市場營銷部分為例，由于參賽學生主要以大三、大四學生為主，他們已經學過作為專業基礎課的《市場營銷學》，因此首先應從分析項目應用前景入手，引導參賽學生回顧所學《市場營銷學》相關理論與方法，如有效細分原則、目標市場與市場定位等。通過知識的回顧，明確項目要解決問題所涉及到知識點。參賽學生將更有動力去厘清課堂上比較模糊概念，并為針對性地解決創業項目市場問題奠定基礎。

2.結合專業理論與方法，引導學生思考創業項目各部分的解決方案在工商管理類理論指導下，規劃創業項目的具體實施方案是完成創業計劃書的關鍵。在指導創業計劃書環節，通過引導、啟發參賽學生利用所學的工商管理類專業知識，針對創業項目實際，進行發散性思維，采用頭腦風暴的方式，形成創業計劃各部分實施方案的初步構想。以創業項目的市場營銷為例，根據營銷策略組合的4P或4S經典理論，引導學生思考創業項目營銷組合方案，并力求使其具有可操作性。在此基礎上，再針對項目具體特征，向學生介紹一些擴展專業知識，如服務性創業項目，就要引入服務營銷的人員流程、識別流程和服務流程；電子商務類項目則要引入網絡整合營銷等相關知識。最后，通過對創業計劃書各部分整合與完善，形成完整的創業計劃。

3.在指導創業計劃的答辯環節，針對創業計劃書，進行模擬提問訓練，引導學生專業技能開發，并實現對專業知識的融會貫通創業計劃的答辯環節是加深評委對創業項目了解，并考察參賽學生專業知識運用和專業技能開發的關鍵環節，在某種程度上，決定了競賽的成績。根據參賽經驗，很多學生面對專家評委咄咄逼人的提問，往往暴露出專業知識膚淺、應變能力差等缺陷。因此對參賽學生的指導，應主要著重于反復模擬答辯訓練，通過模擬訓練，強化學生對創業項目商業模式、實施方案與專業知識的聯系；通過專業技能開發，使其能夠融會貫通創業項目所涉及到所有知識，從而提高參賽學生知識運用的靈活性和應變能力。

四、以指導創業大賽實踐的啟示，對工商管理類課程教學模式創新的建議

在多年創業大賽指導過程中，筆者發現參賽學生在經過創業大賽訓練后，其對專業知識的理解、應用，以及專業技能開發方面都要比同年紀學生高出一籌。但能夠參加創業大賽的學生畢竟是少數，將參賽學生專業知識建構、技能開發的過程進行分析、總結，并形成較為系統的教學模式與綜合的教學方法反哺于工商管理類課程教學，使創業大賽實踐與工商管理類課程教學互動融合，不但能讓更多學生受益，更是工商管理類課程教學改革的有效嘗試。

1.課堂教學中采用PBL教學法，注重學生思維訓練與能力培養PBL教學法是基于解決現實問題為核心，以學生為中心的教學模式。導師設計真實性問題，將學習任務與目標融入現實問題中，通過學生自主探究與合作來解決問題。[2]這種教學方式可提高學生專業技能與學習能力，并培養學生學習專業知識的興趣。以《市場營銷學》為例，在STP營銷戰略教學中，首先由導師向學生介紹本次課程學習目標，根據學生比較熟悉或感興趣的問題（如四代蘋果手機市場營銷戰略），形成學習任務；在課堂上形成學習小組，進行討論，確定解決方案；最后各小組排出代表上臺講解，與大家一起分享。導師在學習小組討論過程及時回答學生疑問，重點突出一些必要知識點，如有效細分的四原則等；導師在各小組發言完畢后，還要進行總結評價，進一步加深學生對重點難點的理解。

2.互動教學法與項目教學法有機結合，提高工商管理類課程實踐環節的針對性工商管理類課程實踐環節是為了加強學生對課堂習得知識的理解與應用。而項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[3]；互動教學法則強調教學中導師與學生、學生與學生之間的互動，其包括案例分析、情景模擬、巧設提問、互動討論等方法。[4]因此在工商管理類課程的實踐教學環節，通過明確項目任務、制訂并實施計劃、檢查評估等流程，通過設置具有挑戰性項目，實現創造性的實踐活動。同時，在項目教學法實施過程，運用案例分析、情景模擬等方法，通過加強師生互動和學生之間互動，使學生把握課程要求的知識與技能，并體驗創新的樂趣，提高分析問題、解決問題的能力。以《市場營銷學》實踐環節為例，導師可以設定一個尚未進入市場運作的創業項目，按流程引導學生完整該項目的營銷總體方案；在完成過程中，通過分析一些相關案例、情景模擬和組織討論，提高營銷總體方案的科學性與可操作性，進而提高學生營銷管理技能，加深對營銷實踐的認識。#p#分頁標題#e#

篇（4）

其中，活動主辦單位代表光明日報社社會活動部主任胡斌在首發式現場以比爾?蓋茨、馬云、馬克?扎克伯格的創業歷程為例，來闡述“青年可以做大事”這一觀點的可行性。他同時也提醒創客團隊，在創業的路上不只是接受鮮花和掌聲，也要隨時準備迎接挫折和淚水的挑戰。

的確，近兩年“大眾創業、萬眾創新”的浪潮讓眾多有夢想的年輕人“下海”經商?！按髮W生開發手機軟件畢業即成千萬富翁”、“創業熱要冷思考”等不同立場的新聞也在輪番滾動。那么，在這個創業機會無處不在，創業路上危機四伏的時代，大學生創業的路上如何“名利”雙收？是否遇到瓶頸？諸多創業孵化器、眾創空間又如何為大學生創業者“扶上馬，送一程”？《經濟》記者就此采訪了幾位曾參加創新創業大賽的90后新生代創業者和宿遷電子商務產業園區相關負責人。

孟飛：大學生創業

贏在無知無畏和富有激情

典型的90后創業者孟飛是專注做大學生交友平臺“Feeling”項目的聯合創始人。孟飛向記者介紹，“Feeling”是定位于高校社交的APP軟件，其有兩個特點：一是最初所有的用戶頭像都是為模糊狀態，隨著聊天不斷深入，頭像會慢慢變得清晰，增加趣味性的同時又保護隱私。二是“Feeling”有做任務的功能。大學生可以在這個社交平臺上相互約著一起上自習、學英語，晨跑……“讓學校大學生之間產生互動、相互促進，找到意趣相投的朋友是最終目的?！?/p>

“Feeling”現有50萬用戶，分布在全國3000多所高校，日活率達10%，這也就意味著每天有4萬學生在使用該APP軟件。

對于團隊能獲得250萬元的天使投資，孟飛表示，他和他的創業團隊是幸運兒。

孟飛向記者透露，設計這款社交產品的初衷很簡單。由于孟飛所就讀的重慶大學土木工程學院男女比例是15：1，許多在校大學生，都面臨著沒有機會與其他學院異性接觸的問題?！半m然針對高校學生談戀愛的社交軟件的確不少，但卻普遍存在回復率低、信息真假難辨等弊端。那么，大學生們就需要一個更可靠、更純凈的溝通交流平臺。于是，帶著朦朧的想法和概念，我與同宿舍的劉宇開始著手研發高校社交APP?！泵巷w說道。

就這樣，兩個年輕大男孩帶領著他們的團隊經過幾個月的研發，“Feeling”項目的雛形于2015年1月面世。

“因為當時團隊的技術人員幾乎都是從本校計算機學院挖來的在校大學生，大家都缺少實際演練的經驗。一開始做的界面實在太丑了，我們都不好意思拿給朋友看?！泵巷w直言不諱地說道，“后來，經整個團隊不斷加班加點，不斷對‘Feeling’進行優化、調整，直到今年5月才算基本開發成功，正式上線。”

說到此時，孟飛告訴記者，這還是他們幸運的一面。

作為一個初出茅廬的創業者，創業的孤單、焦慮、困難總是很難向他人傾訴。孟飛告訴記者，大學生創業團隊都會面臨缺乏資金的窘迫。為了能夠養活團隊，孟飛在學校賣過插電板，倒騰過二手教材，推過餐車，也有過被城管追著滿街跑的經歷。孟飛笑著說：“我的目的很簡單，就是讓團隊活著?！?/p>

也許是因為骨子里有執著精神，孟飛和他的團隊很快從過往那些實踐的思維方式中走出來，并開始搜尋獲得項目資金的突破口。

不出所料，通過參加學校和企業舉辦的創業比賽，讓“Feeling”首次獲得了5萬元獎金，而后又參加第二屆移動應用創新大賽獲得一等獎，又拿到了10萬元獎金。“這一筆筆獎金使得團隊在幾乎難以為繼的情況下獲得了巨大支持?！泵巷w表示。

在孟飛看來，瘋狂參加各類創業比賽不但能獲得相應的資金支持，同時獲得的專業建議也能促使產品打磨更加完善。孟飛告訴記者：“閉門造車很難做出市場需求的作品，我們只有通過比賽才能獲得用戶的反饋、專業評委的指導、投資人對我們的扶持、市場對我們的關注。”

對此孟飛也認為，創業就像一場資源爭斗的游戲，每得到一份資源，就相當于得到一份可能。

當記者問及“Feeling”是依托哪些條件能夠走得越來越遠時，孟飛肯定告訴記者：“大學生創業最大的優勢就是無知無畏和富有激情?！?/p>

的確，無知者無畏。在目前的經濟環境下，諸多人已經習慣了安穩的狀態，不想承受創業高風險帶來的壓力。“然而對于我們這種一窮二白的大學生并沒有過多雜念，反而大膽專心做產品，最后能夠獲得成功?！泵巷w解釋說。

在與孟飛的交談中，有一個詞被反復提及和強調：“純粹”――做純粹的事業，打造純粹的交友平臺。聽起來，“純粹”二字似乎過于理想化，但在孟飛看來一切都是理所當然。在沒有獲得投資時，放棄年薪15萬的迪拜國際海外事業部工程崗offer是他在“純粹”事業上的堅持；不被市場化大方向所干擾，是打造大學生社交圈子“純粹”的始終堅守……

孟飛最后告訴記者，團隊曾經在一間20多平方米的教室里通宵達旦的潛心研發，才有了“Feeling”今日的成就。未來他還會帶著項目到全國各地參加路演和尋找機遇，使平臺發展更加成熟。

史宇芳：為夢想而驅動，

不以成敗論英雄

初見史宇芳，很難想象這位看似靦腆，卻有著敏銳洞察力的1994年出生的女孩就是專注提醒吃藥平臺“該吃藥啦”項目的主要負責人。同時，更難想象在沒任何推廣情況下，“該吃藥啦”上線兩周用戶注冊量就達8000余人。

“最初創作靈感來自暑假回家看到家人在服藥時的不便利，由于藥的種類多、用法雜，有些中藥七天一換，煎藥方法、服用時間、用量和方法都不相同，看著家人常常搞混或者忘記吃藥時，就考慮是否可利用專業知識做出一款APP來解決這一問題?！笔酚罘几嬖V記者創始該APP的初衷。

創意，往往源于生活中的小事，在發現老年人市場空白局限性后，史宇芳立即找到幾個志同道合的小伙伴商量，并得到了一致通過后，開始進行分析、逐漸完善功能并編寫代碼。

當“該吃藥啦”最初產品原型定下來時，在實驗室認識的一位學長曾估計要等到她大四畢業才能全部完成，然而十幾天后她卻已將APP的主要功能大致完成。史宇芳回憶道，“由此深刻體會到，很多時候，我們只是以為自己不行?！?/p>

有了這次經歷后，每次隊員再擔心自己做不到的時候，史宇芳都鼓勵他們說：“再試試，一定可以?！本瓦@樣，短短兩個月之后，“該吃藥啦”的名稱、基礎功能就已現雛形。

同樣，為了檢驗APP的可行性和得到專業老師們的意見，史宇芳同樣選擇通過比賽的形式來完善項目。

史宇芳告訴記者，“該吃藥啦”經歷的第一場比賽是互聯網創新創業大賽?！暗粐荣?，卻止步于省賽網評。”第一次的失敗使史宇芳團隊受到了很大的打擊。

但史宇芳表示，作為初出茅廬的新生團隊他們這次的收獲要遠遠多于失落?！拔覀兺ㄟ^大賽看到了其他優秀選手的商業計劃書，聽到了評委老師指出的產品局限性等問題?！?/p>

史宇芳團隊認識到了項目的不足之處，然后結合評委老師的意見，不斷完善商業策劃書，認真思考產品痛點，為瓶頸區尋找解決途徑。

經過不斷的完善，“該吃藥啦”逐漸將市場上同質類產品遠遠甩開。談及“該吃藥啦”項目成功的原因，史宇芳認為，能夠聚焦需求，細分用戶是其最大優勢。她進一步解釋說：“我們的客戶就是老年人，內容就是集語音輸入輸出、免費短信形式提醒老年人吃藥的平臺?！?/p>

史宇芳認為，如果有足夠的資源整合和創業專家的指導，她堅信，“該吃藥啦”將不僅僅是一個創意APP，而將掀起新一輪的革命。

也許正是這種高瞻遠矚和自信，使史宇芳團隊在一場又一場的角逐中脫穎而出，最終奪得CMAIT2015全國大學生移動應用創新大賽全國總決賽三等獎（全國前八強）。

進入全國賽前八強后，史宇芳團隊也總結了很多大學生創業失敗的原因。她告訴記者：“實際上，企業大佬和風投們投資項目時，和是不是大學生沒有關系，他們更看重項目本身的亮點和可發展性。”

對于大學生群體來說，缺乏社會經驗、缺乏對市場的敏感度是大部分創業失敗的主要原因。但史宇芳認為，大學生創業的意義不是為了一次就成功，而是在未來創業的路上，為了做好一件事而努力拼搏奮斗，在遇到各種各樣的情況和各種各樣的人時能夠學到各種各樣的能力?！斑@本身就是一次極大的成長機會?！?/p>

在史宇芳看來，一年的創業經歷，給予自己最多的是能力和格局的提高，并且能夠獲得與創客朋友互相學習、互相認同的機會，也是在大學中得不到的教育。

“創業不是一個人的英雄主義，而是一群人的篳路藍縷?！边@是史宇芳最喜歡的一句話。她堅信，雖然團隊沒有經驗，沒有雄厚的資本與人脈，但他們的創新思維就是最大的資本。同時，她也期待著團隊能有更專業的人士加入，有成熟的企業給予指導和經驗分享?！斑@樣，打開移動互聯網老年人市場，才指日可待。”史宇芳最后總結說。

宿遷電子商務產業園區：為大學生創業

扶上馬，送一程

如果說創意和激情是助推大學生創業成功的首要籌碼，那么，創業示范園區就是助推大學生創業成功的“洪荒之力”。

為適應經濟發展新常態，搶抓互聯網機遇，培育新的經濟增長點，推動產業轉型升級，2014年11月，宿遷市市委市政府在充分調研的基礎上，決定在宿豫區規劃建設宿遷電子商務產業園區。園區于2015年1月正式掛牌成立，先后創成“江蘇省電子商務示范園區”、“國家級電子商務示范基地”、“江蘇省首批共建互聯網產業園”。

與此同時，江蘇省人力資源和社會保障廳在9月26日公示了2016年省級創業示范基地名單，宿遷電子商務產業園區（以下簡稱“產業園區”）成為全市唯一獲批的省級大學生創業示范園。并且，第三屆“全國大學生移動應用創新大賽”決賽也將在產業園區舉辦。

篇（5）

關鍵詞： 高職生；創業能力；構成要素；培養途徑

Key words： vocational college students；entrepreneurial ability；elements；training ways

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0256-02

0 引言

黨的十后，創業被提到一個新的高度，“大眾創業，萬眾創新”成為中國經濟發展的“雙引擎”之一，包括大學生在內的青年，更是投身創業的一個重要群體。2015年6月，國務院教育部部署首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽，標志著創新創業人才培養進入了一個新階段。當前，部分高職院校已開始將創業教育當做重點工作來抓。由于辦學理念、師資結構、教學模式等方面的差異，各高職院校創業能力教育水平也不同，多數只片面側重理論或實踐的某個方面，沒有形成系統的、可持續的創業能力培養途徑。因此，如何培養高職生的創業能力成為當前高職教育研究的重點。本文立足于當前高職院校創業教育的實際，在大量理論研究的基礎上，重點分析論述高職院校學生創業能力構成要素，從高校創業教育實施層面探討多維度的創業能力培養途徑。

1 創業能力構成研究

創業能力（Enterprise Competence）被概括為直接影響創業實踐活動效率，促使創業活動順利進行，并能夠創立和發展一項或多項事業的主體心理條件①。

目前，我對創業能力構成要素的研究主要集中于創業教育領域和創業管理學領域。創業教育領域主要將創業能力的構成要素總結為決策與決斷能力，理財能力，營銷能力，談判能力，溝通能力，創意能力，組織能力，專業能力；創業管理學領域將創業能力概括為機會能力、運營管理能力。

近年來關于大學生創業能力構成要素的研究也迅速開展：運用德爾菲法收集、對比、分析，歸納出經管類大學生創業能力所具備的5個基本構成要素：學習實踐力、機會把握力、挫折抵抗力、資源整合力、組織管理力；陸曉莉通過專家訪談、問卷調查，將人際交往力、機會識別力、創新創造力、資源整合力、創業原動力、創業意志力、創業學習力是影響高職院校學生創業能力的主要因素；紀玉超和林海濤則通過系統化研究，將大學生的創業能力分解為為創新能力、領導能力、社交能力、分析能力、做事能力的有機組成。

2 高職生創業能力內涵及構成要素

筆者在大量理論研究、專家訪談以及個案觀察的基礎上，結合高職院校創業教育的實際，將高職學生的創業能力的內涵定義為高職院校在校生或畢業生產生自創企業的想法并能有效應對各種突況，確保創業成功的能力，將其創業能力構成要素概括為創業基本能力，創業關鍵能力，創業保障能力共三個維度、十大要素，如表1。

創業基本能力是創業者產生創業想法的最初原動力，是確定創業目標必須具備的基本能力；創業關鍵能力是創業者能夠帶領創業團隊，協調各方關系，高效整合配置多種資源，審時度勢地制訂創業計劃，使企業運作良好、步入正軌的核心能力，在很大程度上影響著創業的成敗；創業保障能力是指創業者在創業過程中進一步提升與發展的能力，是企業得以鞏固和壯大的保障條件。

3 高職生創業能力培養途徑

目前，我國高校創業教育形成了課堂式創業教育、實踐式創業教育和綜合式創業教育三種發展模式②。大量理論研究和實踐探索表明，在大學生創業能力培養的過程中必須注重教學與實踐的關系，采用教學與實踐相結合的有效的創業能力培養途徑。因此，高職院校學生的創業能力教育應走理論教學為基礎，實踐性教學為重點，創業大賽為平臺的培養之路。

3.1 理論教學是高職生創業能力培養的最重要途徑

學校教育作為系統地對學生施加影響和教育的最主要教育形式，其作用不可替代，是高職生創業能力培養的最重要途徑。

首先，高職院校應提高認識，充分認識到創業能力教育在高職教育中的重要性和必要性。目前，很多高職院校對創業教育認識不足，依然只把創業教育作為學生職業生涯規劃的一個章節來講授，在實際的課堂教學中也只是一帶而過。有的雖然開設了創業課程，但是僅停留在形式上，教學效果不明顯。高職院校應進一步提高認識，將創業教育，尤其是創業能力教育作為一項重要教學任務來抓，建設一支專門的創業教育師資隊伍。

其次，進一步明確教學重點，改進和優化課程體系。高職院校創業能力的教學重點應該圍繞創業能力構成要素研究設置。在實際的課程體系設置中首先要從創業意識、創新意識方面入手，讓學生了解創業的真實內涵，教育引導高職生樹立正確的創業理念；加強人際交往能力、分析決策能力、領導能力、資源整合能力在內的創業關鍵能力教育，以及創業保障能力培養教育，全方位提高高職生的綜合素質；此外，開展SYB、KAB等專項培訓課程，優化創業知識結構。

最后，創新教育模式，充分整合運用校內外各類資源。高效的創業理論教育不應局限于課堂教學，更應該充分挖掘校內外各類有效資源：邀請創業專家、社會創業人士、企業優秀人才進行創業教育講座或報告，普及創業理論和實踐知識；充分利用高校所在地大學科技園以及政府有關部門爭取支持與合作提供便利，有效地促進學生的創業學習；充分利用學生組織，成立“創業社團”、“創業沙龍”、“創業實驗室”等，引導學生向創業教育和相關活動投入更多的時間和精力，為學生提供創業經驗交流學習的平臺。

3.2 實踐性教學是高職生創業能力培養的關鍵途徑

創業實踐能為高職學生創業能力培養提供更為廣闊的發展空間，是高職生創業能力培養的關鍵途徑。

一方面，學校要開展創業實訓環節，把校內外實訓、實習基地辦成創業教育示范基地，讓學生通過實踐深化理論。另一方面，學院應設立專門的創業指導服務機構，如創業服務中心，在為學生提供具體創業咨詢和指導的同時，提供一定的創業基金，鼓勵有想法的學生大膽嘗試。

此外，少數高校開展了師生共同參與的專業創業活動和實體創業活動，能讓學生在做中學、學中做，激發學生的創業熱情，磨練學生的意志品質，為學生鍛煉和提高創業能力提供力寬廣的舞臺，應當提倡。

3.3 創業大賽是高職生創業能力培養的有效途徑

近年來，政府各部門、大眾媒體為引導社會各界力量支持創新創業，搭建全民創新創業的熱情，掀起創業的熱潮，舉辦了形式多樣的創業大賽，效果顯著?？梢?，通過競賽模式可以挖掘更多的創業人才，催生優秀企業，應當作為高職生創業能力培養的有效途徑。

首先，學校應該積極鼓勵學生參加各類創業大賽，并給予相應的指導和支持；其次，學校層面也應該探索舉辦各類創業大賽，嚴密組織，嚴格評選，獎勵優秀，通過競賽點燃在校學生創業熱情；最后，還可通過豐富的創新創業類科研和專業競賽活動鍛煉培養學生的創業能力。

總之，通過不同形式、不同層次的創業大賽將創業理念滲透到學生的日常，既能增強學生的創新創業意識、鍛煉和提高學生的創業能力，又能為學生將創新創業作品轉化為實際生產價值提供平臺。

高職生的創業能力培養是一個系統工程，是高職創業教育的P鍵，也是創業教育活動的根本出發點和落腳點。高職院校的創業能力教育活動要始終圍繞學生創業能力的三個維度、十個要素，堅持理論教學、實踐性教育和創業大賽三條途徑有機結合的培養模式，把學生培養成具有較強事業心和較高創業能力的優質創業人才。

注釋：

①紀玉超，林海濤.大學生創業能力的內涵解析及多維培養方式[J].教育與職業，2011.

②呂榮.提升大學生創業能力及發展創業教育相關性研究――基于對成都市溫江區大學生創業園的調查[D].西南財經大學，2011.

參考文獻：

[1]紀玉超，林海濤.大學生創業能力的內涵解析及多維培養方式[J].教育與職業，2011.

篇（6）

黨的十八屆三中全會《關于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“完善扶持創業的優惠政策，形成政府激勵創業、社會支持創業、勞動者勇于創業新機制”“實行激勵高校畢業生自主創業政策，整合發展國家和省級高校畢業生就業創業基金”。隨著社會經濟的不斷發展，就業市場形勢的不斷變化，動員和提倡大學生自主創業并以創業帶動就業是大勢所趨。因此，對大學生開展系統、高效的創業教育成為了我國高等教育不可或缺的組成部分，培養創新創業型人才也成了高校培養新型人才的重要目標之一。那么如何構建并完善高校大學生創新創業教育已經成為一個至關重要的話題。結合工作實際，筆者覺得應在以下幾個方面加以重點關注。

（1）要從創新創業教育的相關理論入手，建立科學的創新創業教育體系，打造過硬的創業師資團隊，引導大學生樹立積極、明確的創業觀。大學生創業群體主要是由在校大學生和畢業近三年的大學畢業生組成，他們對社會、對自己的認識非常有限。因此要想培養大學生的自主創業意識，首先就要在理論方面給予他們更多的指導。學校應面向全體大學生開設創業教育的專門課程，并納入學分管理。任課教師要改進教學方法，做到理論與實踐相結合，提升創業教育的實效性。創業教育離不開高素質的師資隊伍，要把繼續培養創業教育的優質師資隊伍提到重要日程上來，進一步加強專業教師隊伍建設、課程建設、教材建設，優化教師隊伍，推進創業教育綜合改革，提高學校創業教師隊伍的整體水平。定期對教師進行相關的培訓和指導，加強自身在創業課程設置和改善教學中薄弱的環節，調整教學計劃，完善創業課程體系。

（2）要注重培養大學生良好的創業心理。大學生成功創業的基本保證就是具有良好的創業心理。當代大學生創業時不能充分估計創業的風險，大多又難以承受創業失敗的打擊。所以，要想培養創業型人才，就必須在樹立創業意識的同時，加強對學生創業心理素質的輔導，完善大學生人格教育，健全大學生心理。教導學生面對挑戰要有充分的自信，面對失敗要有充足的勇氣。要有敢于冒險以期立于不敗之地的意志，要有應對和處理創業中突發事件的能力，在遭遇挫折時學會及時調整心態，時刻保持最佳的心理狀態，正確面對創業，這也是提高大學生創新創業成功率的有效途徑。

（3）要組織學生積極參加各級各類的創新創業大賽、創業模擬實訓等實踐活動。創業實踐是大學生學習創業知識的最好途徑，通過實踐，可以強化學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。依托“挑戰杯”大學生創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽等一系列創新創業大賽的平臺，組織廣大有創業意向的學生積極參與。聘請創業成功者、企業家、專家學者對學生進行一對一的交流輔導，他們的成長經歷與企業經營的成功案例都可以幫助大學生在大賽中取得優異的成績，同時也讓學生通過參與這類創業實踐活動，更好地掌握創業的技巧，了解創業的過程，總結創業的經驗，提高他們在實際生活中成功創業的概率。

（4）要定期與已經開始創業的學生進行交流溝通，通過他們反饋的實際信息，了解大學生在實際創業中的需求，幫助他們解決創業過程中遇到的瓶頸，真正做到“扶上馬，送一程”。剛剛步入社會的大學生，在實際創業過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，從而削弱創業的信心，這也是當今大學生創業難的重要原因之一。如果創業指導教師能夠在這時給予他們一些關懷、指導與幫助，與他們共克難關，這也能有效提升大學生創業的成功率。同時，指導老師在與這些開始創業的同學們交流的過程中，能夠及時了解大學生創業時出現的新情況、新問題，隨時調整大學生創業指導課程的相關教學內容，做到與時俱進，盡量避免新創業的大學生重走創業失敗之路。

創新創業教育是一項長久的工程，教育的成功實現不僅要靠教師耐心細致的教學，更需要全社會的共同參與，充分發揮創新創業教育主陣地的作用，全面提升創新創業教育的質量，塑造更多適合社會發展的創新創業人才。

篇（7）

大學生創業是在我國經濟社會進步和教育不斷改進的過程中形成的，大學生創業對于緩解大學生就業壓力和促進社會經濟發展有著重要意義。大學生創業教育對于提升大學生創業素質、帶動大學生創業成功率提升都有著重要意義，需要加以關注。當前我國大學生創業教育還存在較大的不足，我們應該更多地學習和借鑒美國等發達國家在創業教育上的經驗，完善我國大學生創業教育機制，才能夠更好地發揮教育的作用，促進大學生創業的更好發展。

一、我國大學生創業教育的現狀及問題

1.我國創業教育的發展

在1999年第三次全國教育工作會議上，同志從發展我國高等教育的角度論述了進行創業教育的必要性和重要性。同年，國家頒布的《21世紀教育振興計劃行動》也要求加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們創辦高新技術企業。通過十多年的實踐，特別是進入21世紀以來，創業教育在我國已經有了長遠的發展。2002年4月份教育部確定國內包括清華大學、上海交通大學等九所高校開始做大學生創業教育，各高校分別采取不同的教育方式對不同的創業教育內容進行教育，在提升大學生創業素質和推進大學生自主創業上發揮了一定的作用?？梢哉f，在過去的幾年，我國大學生創業教育逐步開始強調大學生創業知識和創業實踐的同步進行。但是由于創業教育發展在實際教育的過程中，受到很多因素的限制，對于大學生創業教育的開展規模仍然有限，大學生創業的知識講授存在一定的局限性，大學生創業活動的開展雖然有所增加，但是其覆蓋范圍仍然較低。

2.我國大學生創業教育存在的問題

當前我國大學生創業教育存在一定的缺陷，主要反映在三個方面。

第一，大學生創業教育的體系不完善，創業教育的課程構成存在缺陷，并且教育內容及方法不完全適合提升大學生綜合創業素質的要求。大學生創業教育的最根本目的在于對大學生進行創業知識和技能培訓，促使大學生能夠走出傳統課本教學的局限，更多地將所學的專業知識技能與現實社會行業環境相結合，將所學知識逐步轉變為獨立的技能，并真正適應社會工作的要求。但是目前我國大學生創業教育在不同的高校內的教育方法和內容存在較大差異，除清華大學相對較豐富并且范圍較大的創業大賽外，國內高校很少舉辦大學生創業大賽，并且目前創業大賽的覆蓋面有限，創業大賽后能夠真正轉變為成功創業行為的情況十分有限，這也就極大地限制了大學生創業教育中創業實踐的實現。而受到大學生創業教育師資力量的限制，更多高校的創業教育只是在傳統教學模式下，由教師對學生簡要介紹創業環境和創業知識，相對脫離創業實踐，這也不利于大學生創業教育效果的全面實現。

第二，大學生創業教育與大學教育組織架構之間存在一定的矛盾，很難實現大學生創業教育多元化的發展模式。當前我國大學教育組織架構以科研、教學為主體，無論是科研還是教學，都將重心放在知識創新上?？蒲蟹矫嬉劳袑嵺`實現知識創新，但是該活動一方面存在專業、知識層次及學校的多方面限制，另一方面其覆蓋面十分有限，多數在校大學生并不能參與到學?？蒲泄ぷ髦?。教學工作的知識創新主要追求在書本知識基礎上，引導師生討論和共同進步，更多地局限于知識層面。這就使得目前大學教育中的教學環節及考試環節都以知識為核心，對于實踐的要求相對較低。而受此影響，大學生創業教育實踐不能全面推進，大學生也往往可以選修大學生創業教育的課程，并且只是通過簡單的知識測試而不需要實踐就能夠完成學科學習，這就使得很多大學生將創業教育看作是一種要求更低的知識教育，不利于創業教育的發展。

第三，大學生創業教育的專業性和創新性不足。當前我國大學生創業教育發展中，將創業教育作為獨立于其他全部學科的一個獨立學科，一般納入教育學范疇。從創業活動來看，創業本身涉及不同行業、不同專業等多方面內容，在創業實踐中，任何創業者都必須對創業所在的行業及相關產業，以及創業所需的管理學、經濟學、營銷學等許多相關的知識和技能有所了解。單一的教育學知識或者單一的專業知識都并不足以支撐大學生創業活動的發展。在此情況下，我國大學生創業教育實際上形成一種對不同專業不同創業方向的大學生進行同一種理念化教學的模式，以教育學知識為核心，重點進行政策教育及較少的案例教學，并不能夠真正地形成大學生專業知識轉為技能、大學生獨立專業知識豐富為多元化創業知識的目標，這也就限制了大學生創業教育的發展。同時正是由于這一情況，大學生創業教育難以實現創新，缺乏對不同創業方向下不同創業者素質的個性化培養，這樣大學生創業教育對于大學生創業活動的影響也就受到了極大限制。

二、美國大學生創業教育的經驗分析

1.美國大學生創業教育簡介

美國的創業教育極為發達，并成為當前世界大學生創業教育較為成功的案例之一。其創業教育中，形成較為完善的課程系統，并成為大學生必須培訓的重要科目，這使得創業教育有了較高的地位。在美國多年創業教育發展中，學校及大學生對于創業教育的接受度及支持度不斷提升，在創業教育的內容上不斷創新，并注重實踐教育。加上充分的財政保障等，創業教育得到不斷完善和擴大。在創業教育的支撐下，美國大學生創業數量及成功率都是世界較為突出的。

2.美國大學生創業教育的主要經驗

美國大學生創業發展的經驗可以簡單地總結為三項內容：

第一，完善的大學生創業教育課程體系。美國大學生創業教育分布在美國幾乎全部高校，其課程體系極為豐富。一般大學生創業教育覆蓋創業實踐、活動課程、環境課程及學科課程，對創業相關的構想、融資、實踐、管理等多方面內容進行系統教學。在斯坦福及哈佛大學等著名學府，都開設獨立的創業管理學課程，為美國大學生提供豐富的創業教育。在創業教育中，案例教學和實踐演練非常豐富，幾乎在所有創業教育中一半以上為案例教學，通過成功的和失敗的創業案例，對學生培養更加完善的創業理性思維。借助全國性或者地區性的創業大賽，提高大學生創業實踐能力，并且對創業大賽的優勝者及突出創業者等提供創業資金等，極大地提升了美國大學生創業的熱情及創業成功率。

第二，與創業教育配套的組織體系。美國大學生創業教育的發展離不開創業型的組織結構，實際上，美國大學生創業的理念在大學師生心中都非常明顯且重要。在學校教育組織結構上，美國多數大學注重構建創業型的組織結構，將創業實踐等作為更加重要的教育核心，注重貫徹建構主義教育理念，引導學生實踐，并逐步提升師生的綜合知識素養和綜合能力。在美國的大學生創業教育中，包括大學生創業教育組織、小企業署、考夫曼創業中心、家庭企業研究所、創業家協會及智囊團等在內的創業或創業支持組織逐步形成，為美國大學生創業提供了極為完善的多元化支持，使得大學生創業構想及實踐能夠獲得多方面的支持，促使大學生創業綜合能力逐步提升。

第三，支撐大學生創業教育發展的資金體系。美國大學生創業教育的開展有著豐富的資金支持，其中包括財政資金、社會組織及企業資金、教育資金以及校友贊助等。其中，美國國家教育基金會設定的小企業創新研究計劃，專門撥付經費支持創業教育，同時該機構在美國各州建立小企業孵化器，為師生創業提供機會。

三、借鑒美國經驗促進我國大學生創業教育發展的建議

1.改革并完善大學生創業教育課程體系

美國大學生創業教育在完善的課程體系下，能夠實現對大學生創業知識和創業技能的綜合培養。在目前我國大學生創業教育缺乏實踐課程的情況下，發展大學生創業教育應該注重改革當前大學生創業教育體系，形成理論與實踐并重的教育格局。這需要首先確定大學生創業教育在大學教育中的地位，并將大學生創業課程作為大學生必修課進行教學。其次，將大學生創業教育的知識教學和實踐教學比重重新設定，提升實踐教學力度，并定期舉行大學生創業大賽，至少保證每個大學生都能夠參加至少一次的大學生創業活動。在教學中更多地引入案例教學模式，應該對我國大學生創業的真實案例進行搜集，為大學生講解更符合我國實際情況的大學生創業成功及失敗案例，提升大學生創業理性。

美國大學生創業教育在較為完善的校內外組織基礎上，能夠實現跨專業、跨行業的多元化支撐，實現創業教育的多元化特色。目前我國大學生創業教育局限在教育學領域，還需要逐步打破專業限制，將大學生創業教育與管理學、教育學等相關學科內進行整合，形成不同學科專家對創業教育不同環節的解讀，豐富創業教育的內容體系，才能夠促使大學生在創業教育中獲取更豐富的知識，提升大學生創業的綜合素養。

2.加強政府及商業銀行等對創業教育的支持

美國大學生創業教育在多元化資金支持下，能夠將創業構想逐步轉變為創業活動，并最終形成可以運行和獲利的企業。我國大學生創業教育中難以突破理想與實踐的隔閡，很大程度是在于大學生創業活動沒有外部資金的支持，創業活動所需的資金難以滿足，則即便是很好的創業構想也難以落實。因此，為更好地促進我國創業教育效果的改進，必須關注創業活動，由政府給大學生創業活動提供必要的資金支持，由商業銀行主導開發大學生創業項目評估及貸款業務，并且對大學生創業企業給予財稅優惠，對發放大學生創業融資的銀行以稅費優惠，更多地鼓勵和提升大學生創業活動的進行。

參考文獻：

[1]德里克?博克.走出象牙塔[M].徐小洲，譯.浙江教育出版社，2001.

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關鍵詞： 高職院校；創業教育；實踐

Key words: higher vocational colleges；entreprenurship education；practice

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0242-02

1國內外大學生創業教育及實踐現狀分析

創業教育（Entrepreneurship Education）是指結合專業教育，傳授創業知識，培養學生的創業能力和創業品質，使學生畢業后大膽走向社會，實現自主創業和自我發展的教育。目前，英、美等國家都形成了成熟的創業教育與創業支持體系。美國開設創業課程的高校從1974年的75所到現在已經超過1100所，這些高校包括大學、學院和社區學院。我國高等教育對創業教育理念的正式回應始見于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》。清華大學1997年發起的首屆“清華大學創業計劃大賽”之后，各高校紛紛開展創業教育，開設創業課程，支持創業活動，并且產生了數家學生公司。現階段，國內本科院校的創業教育逐步趨于完善，寧波大學提出了“課程滲透、實訓導向、管理先行”的“三位一體”創業教育模式，指出創業教育課程是培養大學生創業意識與技能的基礎，創業實踐訓練是為了發展與強化大學生的創業技能，創業教育管理則是服務于課程與訓練的保障，三者相互作用，共同促成大學生具有創業精神或走上創業之路。

相對于本科院校，我國高等職業教育的創業教育在大部分高職院校剛剛起步，甚至在很多高職院校都是空白。一方面，本科院校結合專業、學科優勢，逐步建立起了創業教育模式，但是高職院校的創業教育的研究遠遠少于本科院校，另一方面，本科院校廣泛開展創業設計大賽，開創創業園區，鼓勵大學生創業，并為大學生創業創造條件，但高職院校的創業支持卻不多。加上高職院校的學生本來在學科和專業理論基礎上的弱勢，直接導致了高職院校學生的創業意識、創業能力等遠遠低于本科生和研究生。因此，加強對高職院校學生的創業教育顯得更加必要，讓高職院校學生培養創業意識，提高創業能力，發揮實踐能力強的優勢，把創業意識轉化為創業實施。

2高職院校創業教育模式的構建

2.1 良好的創業氛圍是創業教育的保障

2.1.1 政府對于高職院校學生創業的政策支持為支持大學生創業，各級政府不斷出臺優惠政策，涉及到融資、開業、稅收、創業培訓等諸多方面。政府在很多方面對于大學生創業降低了門檻，以此鼓勵立志創業的大學生能夠大膽跨出創業的第一步。我們的調查研究表明，大部分學生希望政府在創業基金、政策支持、提供專業管理服務機構等方面給予大學生創業扶持。近年來，紹興市高度重視高校畢業生就業創業工作，先后制定出臺了《關于推動以創業促進就業的實施意見》、《紹興市大學生創業園管理辦法》等多項政策，從放寬高校畢業生創業準入條件、實施稅費優惠政策、開展創業資助扶持、加強創業園建設、強化創業教育培訓、組織創業競賽等多個方面，支持高校畢業生自主創業。這些政策很大程度上激發了大學生創業激情和吸引力，為大學生創業帶動就業拓寬了渠道。

2.1.2 高職院校對于大學生創業的支持高職院校自身的態度和看法直接影響在校大學生的創業實踐，它的政策也對在校大學生創業起到至關重要的作用。1998年清華大學第一屆大學生創業設計大賽之后，清華就專門成立了大學生創業園，并且還明文提出允許有能力的在校大學生保留學籍休學創業，這對那些有創業意向和創業能力的大學生來說是莫大的鼓勵?，F在，全國多數高職院校都出臺了大學生創業的優惠政策，開設了大學生創業園，提供配套資金，并為大學生創業提供專業的指導。

2.2 建立與創業教育相適應的課程體系因為大學生創業的復雜性，創業教育也應該是多元的，創業教育可以培養學生對機會的洞察力、對風險的容忍力、對失敗的適應力，還有創業中的重要技能，例如自信、團隊協作、開放思維、寬容錯誤等等。孫黎等的研究認為創業課程應有以下重要內容：創業機會識別與商業模式設計、失敗/危機分析課程、創業心理課程和社會資本與人際溝通課程。根據我們的調查和訪談分析，對于高職院校的學生而言，一個多元的、趨近完整的創業課程體系應該包括創業意識的培養、創業心理課程、創業知識結構的建構、創業能力的培養。

2.2.1 高職學生創業意識的培養引導和鼓勵大學生創業首先就要培養大學生的創業意識，只有學生自己樹立了強烈的創業意識，才能自主地去創業、創新。目前，我國高校創業學生的比重遠遠低于世界平均水平，高職創業學生更是遠遠少于本科生和研究生水平。因此，幫助高職學生樹立創業意識尤其重要。創業意識的培養重點就是要幫助他們樹立自主創業意識、風險意識以及合作意識。周湘浙等的研究《試論大學生創業意識的培養》指出，創業思想教育和創業技能教育是最為關鍵的，創業思想教育是創業技能教育的基礎，只有讓大學生具有了創業的膽量、勇氣和開拓精神，才能變被動接受就業為主動自主創業。

2.2.2 創業心理課程的開設因為缺乏創業經驗，往往給學生帶來巨大的心理壓力與時間壓力，也會給創業學生各種心理焦慮與自我懷疑。良好的創業課程應能幫助學生克服各種心理障礙，幫助學生調節壓力，提高面對各種壓力與挫折的挑戰能力，還包括教授學生如何走出商業失敗、康復心理等。

2.2.3 創業知識結構的建構對機會的識別和風險的分析成為創業課程的核心，以此為基礎，可以將會計、財務、供應鏈管理、生產線運籌管理、客戶管理、營銷管理等傳統商學院課程圍繞商業模式的各個方面知識教授給學生，真正做到學以致用。在一些條件比較成熟的學校開設大學生創業方面的課程，教會大學生熟悉取得經營資格的程序和籌措資金的渠道，了解經營方面的經驗和原則，防止違規操作。這是一種非常好的教育方式，使得高等教育能夠與地區經濟和社會發展緊密結合。

2.2.4 創業能力的培養開設機會識別能力、社會資本與人際溝通課程。在中小企業創業中，社會資本與人際關系扮演及其重要的角色。但學校的傳統教育往往不教授這類社會學的重要內容，在人際交往變得越來越重要的今天，創業課程應教授如何通過人際網絡發展可信任的商業關系與協作。同時，商務溝通在贏得風險投資的重要性并不亞于商業計劃書。溝通傳播課程也應是創業課程重要的一環。陳曉萍等的研究《商業計劃書展示中的創業激情和準備》指出，在商業計劃書在風險投資家前展示、獲取融資的過程中，深度的思考力、邏輯一致的說服力比熱情洋溢的表現力更為關鍵。

創業教育應該針對這些對開放式分析技能、社交技巧的需求，制定與之相適應的教學方式，例如邀請創業家參與課堂，總結、分析、學習其創業經驗；提供開放教學場所給學生實際創業，讓學生在實際中冶煉商業經驗。另外還可以引進現代企業廣泛采用的一些商業模擬軟件，幫助學生在具體的商業情境中提升創業技能。

3高職院校創業教育的實踐與運行

3.1 開展多種形式的創業活動大學創業活動是一個將創業教育轉化為創業實踐、模仿創業或嘗試創業的學習和體驗過程，旨在提高學生的實踐動手能力。高校可以借助第二課堂，開展各種、學科競賽、探索性創業設計、社團活動、創業訓練學術講座等創業活動。全國大學生創業大賽卓有成效，其中許多優秀成果都已經進入市場。目前，全國以及各省每年都定期開展大學生創業大賽、創業技能競賽等，培養學生從尋找商機開始，到制訂創業計劃、組建創業團隊、進行創業管理的全過程模擬。我們對高職院校學生的創業調查顯示67.5%的學生認為高職院校開展的創業宣傳和創業活動不夠，希望學校能夠多舉辦企業家講座、創業協會應該多組織舉辦些活動。創業活動有助于把一些創業活動的優秀成果推向市場，激發大學生參與創業活動的熱情，使他們在創業實踐活動中鍛煉和成長，并為今后的發展打下堅實的基礎。

3.2 建立校內實踐基地大學生創業園是近年來我國高校建立大學生創業實踐基地的成功舉措。目前，各本科都開辟了大學生創業園區，讓學生親自去經營小企業，將受到的創業教育運用到實際的創業活動中。此外，理論與實踐的結合，是創業教育的有效運行，也符合教育學規律與創業規律。我們的調查研究顯示，高職院校大學生非常關心校園內創業園的政策，45.9%的學生認為學校應該提供大學科技園、創業園等環境和服務。近年來，國內高職院校也逐步重視大學生創業園的建設，但遠遠不夠，各高職院校應該多開辟校內實訓實驗基地和創業基地，為大學生創業提供便利的條件。

3.3 開辟校外實踐基地高等院校在開展大學生創業教育過程中普遍存在資金緊張、場所緊缺的問題。學校一方面應充分利用學校原有的教學實習基地，通過產、學、研的相互結合，使之成為大學生創業實踐的園區。另一方面，學校應主動走出校門，積極尋求與政府、企業的合作，爭取更多的社會資源，形成一些有效機制。加強與企業之間的聯系，充分利用已有的社會資源強化創業教育實踐環節，為大學生創業提供更廣闊的空間。

參考文獻：

[1]粱晶晶.論我國高校的創業教群[J].北京工業大學學報（社會科學版），2007，（6）.

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關注創業資訊，是保持了解創業最新動態和發展趨勢的最佳途徑。作為準創業大學生，理當多關注創業資訊，培養對市場的敏銳性，把握行業動態。1.信息咨詢綜合性報刊并不能提供多少參考價值。建議多關注經濟類報刊，如《21世紀經濟報道》、《中國大學生就業》、《企業家》等經濟類報刊雜志。此外，網絡咨詢要比紙質資訊更具優勢，信息量更大。2.多創造創業成功和失敗的典型事例對于創業成功的經驗，雖然無法復制，但是可以通過分析其成功的原因和方式，啟發思維。同理，失敗的教訓同樣重要，它可以讓我們少走彎路、錯路。

（二）參加社團活動

創業是一個實踐性很強的商業行為，要靠新生實踐來提高。同學們可以參加創業協會社團，這樣可以接觸到很多創業人士。要知道，協會社團舉行的諸多活動中肯定離不開邀請創業成功人士做報告和企業掛名組織創業競賽。

（三）參加創業競賽

創業競賽，不僅是準創業大學生互相切磋學習的競技場，而且還是接觸大學生創業前沿的有效途徑，通過角色、情景模擬，更直觀感受創業。更為重要的是，競賽獲獎者通常成為風險投資或企業家關注的重點。此外，獲獎團隊還能獲得不菲的創業啟動資金或技術支持。1.挑戰杯挑戰杯中國大學生創業計劃競賽是由、教育部、中國科協、全國學聯聯合組辦的大型賽事，分創業計劃競賽和課外學術科技作品競賽兩類，每兩年一屆交替舉辦。挑戰杯現已被公認為中國大學生的“科技奧林匹克盛會”。2.全國大學生創業大賽由教育部主辦、金蝶國際軟件集團承辦的全國大學生創業大賽，也是規模盛大的創業競賽，大賽以院校為單位進行報名，由一名指導老師和四名在校學生組成參賽團隊。全國大賽進一步引導大學生了解創業知識，培養創業意識，提高創業能力，鼓勵學生成長為具有創意創新意識、善于捕捉市場機遇、勇于開拓的創業者，同時為每一項優秀的創業方案找到資金，促進科技成果轉化為應有的經濟價值和社會價值。

（四）實踐兼職

積極參加實踐活動，可以有效提升創業素質。實踐出真知，各種創業能力的培養更是離不開實踐這個環節。能力形成的基礎知識、經驗與技能，特別是經驗與技能都要在實踐的基礎上才能獲得，所以創業能力是與創業實踐活動緊密聯系在一起的。對于選擇創業的學生，在校期間要多參加營銷、策劃、調研等相關方面的兼職，有利于把握市場動脈，提高對市場的敏感性。

二、提高大學生創業初期成效的建議和對策

（一）大學生創業初期意識分析建議

培養正確創業初期意識，必須要求學生提早做一些準備和認識。對于現代大學生來說，創業的初期不僅僅需要考慮項目的經濟收入、工作條件、工作區域等因素，更重要的要充分認識到創業對個人發展、社會進步所起到的重要作用，選擇適合自己并能真正發揮自己的優勢和特長的項目，否則即使競爭成功也會因為種種原因最終宣告失敗。所以，應該引導學生認識到，雖然目前條件差，但發展空間大，能充分發揮自己作用的項目要優先考慮；對于那些限制經濟發展水平不太高，但發展潛力大，創業盈利明顯，服務社會效果好，科技含量高的項目要特別重視和關注，可以試圖用以下方式完成初期計劃。1.先就業后創業先就業后創業，是較為現實、穩妥的創業出路。在工作崗位中，有意識地培養人脈，積累資金、經驗，匯集社會資源，可為日后的創業提供基礎。建議采用先就業后創業的方式，主要是基于創業者的經驗教訓。2.合伙創業從創業風險考慮，可以選擇合伙創業。選擇合伙創業，可以最大限度降低創業風險。合伙創業，不僅能解決資金上的困難，而且還能充分發揮不同的專業或技術優勢，共享社會資源，共擔創業風險。3.加盟品牌店加盟品牌店，可以利用品牌效應積累資金、經驗，從而可以不斷總結和摸索創業新路，為今后轉型打下基礎。4.首選傳統行業很多成功的創業者，是搭上高科技行業和新興行業的快車，而發家致富的。但是，對于大學生來說，選擇這兩個行業不僅需要較高的啟動資金，而且失敗率極高。所以，前期創業首選傳統行業，通過幾年的資金和經驗積累，可以為日后企業創新或做大做強打基礎。當然，如果有家庭背景或特殊資源支持，剛開始進入高科技和新興行業，或許能更快獲得成功。5.就熟不就生俗話說，隔行如隔山。創業要首選自己熟悉或有資源的領域。對于擁有自主技術的畢業生，可以借助技術實現風險融資，將技術成功轉化為資金；對于藝術設計類文科生，可以借助專業優勢，合作開設藝術坊、廣告公司等。6.學會開源節流創辦企業，資金永遠是第一位的，只有做好開源節流的文章，才能保證企業有充足的資金，以應對突如其來的變故。7.提高防范意識商業詐騙在現實生活中屢見不鮮，具體表現有付款后對方沒有發貨，對方收到貨后不付款，產品以次充好、以少充多等。從事商業活動，要防止對方“耍詐”，提高防范意識。

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中國人民大學的《2016中國大學生創業報告》顯示：中國近九成大學生考慮過創業，近三成大學生有創業經歷。

與此同時，大學生創業過程中各式“溫柔陷阱”也隨之而來――面對資金、技術、經驗等難關時，大學生創業者該如何在創業中保持定力、找準商機、規避風險？

跟著“風口”跑丟了自己

嘗試過微信公號、成立過校園推廣公司、涉足過新能源產業后，北京財貿職業學院大三學生、“90后”連續創業者唐津偉總結了自己的創業之路――“折騰不止”。

在進入大學校園的第一年，他便開始了自己的“折騰”之旅。

2014年，微信公眾號發展方興未艾，聚攏大批粉絲的自媒體迅速成為風口。

唐津偉看準了大學生市場，搭建了一支11人創業團隊，當年10月，“我是大學生”公號上線。

“只用了20天，我們的粉絲就突破了1萬人?！彼嬖V《t望東方周刊》，團隊擅長策劃，在一次“三行情書”活動中，他們聯合了多所北京高校的表白墻，“一場活動下來粉絲增長過千”。

粉絲來得快，問題來得也快。

不久他便發現：粉絲突破1萬后，增長遇到了瓶頸，每天只有個位數增長，“僵尸粉”嚴重，發展陷入停滯階段。

在思考轉型過程中，唐津偉看到，學生正成為各大互聯網和品牌爭搶的消費群體，企業和品牌進入校園的訴求越來越強烈。他決定利用先前積累的學生、高校資源，“解決企業進入校園最后一公里問題”。

2015年5月，他與合伙人創辦了“推馬科技”，幫助品牌和企業進入校園做地推工作。

跟著“校園市場”風口，唐津偉每月能有1萬～2萬元的穩定收入。但在他看來，“地推”很難有大的發展，大部分團隊寧可折本也要爭搶市場。

2016年，選擇從團隊退出的唐津偉看到了另一個“風口”――國家開始對新能源汽車產業大力扶持。于是，他又轉戰新能源市場，加入了上海億充萬家新能源科技股份有限公司，嘗試從電動汽車充電樁切入新能源市場。

“3年來一路從普通創業者到創始人、合伙人，雖然折騰了這么久，我覺得自己沒有取得一點成績。”談到過往的經歷，唐津偉有些失落。

他認為，跟著風口讓他跑丟了自己。

“大學生創業切忌追風口。事實證明，許多所謂的連續創業者，從電商到社交、O2O到共享模式，不斷變換創業項目，找到出路者并不多?！碧平騻ジ嬖V本刊記者。

在上海萬擎CEO、電商專家魯振旺看來，創業者不能無視自己的資源、興趣和能力，一味跟風，“拿電商來說，有幾次非常大的跟風創業潮，如2006年PPG模式創業潮、2009年B2C創業潮、2010年團購創業潮，最后99%的項目都死掉了?！?/p>

融資與啃老

在大多數創業者看來，跟著風口創業的一個重要原因便是：融資快。

李新詠告訴本刊記者，對大學生創業者而言，能不能融到錢關乎生死。

畢業后，李新詠選擇留在廣州大學城，這里聚集了大批大學生創業團隊。他與大學室友主要幫助創業團隊做軟件外包服務，該業務一度占據其90%的收入。

在與眾多創業公司合作之際，他看到了大學生創業的殘酷――創業者被錢壓得喘不過氣來。

2015年下半年，創業者迎來了“寒冬”。

“大部分創業者都在跑融資，而投資機構對于項目特別謹慎，尤其是大學生創業項目?！崩钚略伕嬖V本刊記者，他看到許多大學生創業公司都撐不過A輪。

沒有融資就等于宣布創業項目直接死亡。唐津偉曾親眼看到，朋友的“校聯幫”項目在錢燒光后宣布暫停。

大學生兼職實習平臺“校聯幫”曾在2015年獲得了千萬元人民幣的Pre-A融資，宣布在14個城市開展業務。

“他們的市場總監曾一個人帶著300萬元到廣州開拓市場，但廣州本地成長起來的兼職貓、口袋兼職已初具規模，很難切入?！碧平騻ジ嬖V本刊記者，“錢燒光之后融不到錢，整個項目直接死掉了?！?/p>

《2016中國大學生創業報告》指出：如今大學生創業實踐面臨的挑戰，最大的阻礙是資金約束，51%的在校大學生、53.1%的創業者認同這一判斷。

“最悲劇的是，這些大學生創業者拿不到投資，只能向父母和親戚伸手?！崩钚略伒囊晃豢蛻粼@得了某高校創業大賽一等獎，拿到50萬元種子輪融資后，迅速擴充團隊，工資開銷巨大。

遲遲拿不到下一輪融資的創始人，選擇向父母要錢維持團隊正常運轉。但等來的往往不是峰回路轉，而是失敗。

“他們創始團隊3個人，分別讓其家庭背了外債。”李新詠說，“啃老式”創業現象在大學生創業者中已不鮮見。

股權坑

“即便獲得了融資，大學生創業失敗的也不在少數。”“法務VC”創始人王君衛告訴本刊記者。

2010年成立于車庫咖啡的“法務VC”，至今已累計為1000多名創業者提供了創業法律咨詢或法律知識培訓。

在王君衛看來，大學生創業者遇到的最大問題即“法務糾紛”。

“大學生創業者由于缺乏經驗，大多在創業之初沒有提前預知未來的利益關系，為創業后期留下了隱患?！彼f，“股權坑是最大的陷阱?！?/p>

王君衛告訴本刊記者，大學生創業團隊相對理想化，多以感情作維護，而缺少明規則，一旦后來因利益造成糾紛，團隊往往分崩離析。

此類案例數不勝數， 如“泡面吧”事件，就頗令人唏噓。

趣味編程教育網站“泡面吧”，原本只是為當年百度之星程序設計大賽做的一個小項目，不料大受歡迎。尚在美國伊利諾依大學香檳分校求學的俞昊然決定創業。

但就在2014年，團隊收到A輪200萬美元融資協議的前夜，因為三位創始人的股權之爭，這家剛剛起步公司的融資計劃被迫擱淺――項目聯合創始人王沖與嚴霽h離開創業團隊，俞昊然則帶著其他團隊成員繼續開工，隨即成立“計蒜客”。

究其原因，其創業團隊掉入了“股權坑”。王君衛認為，“泡面吧”創業前期并沒有明確股權關系，在融資后引發了利益糾紛。這是所有擁有多位創業者的團隊面臨的普遍問題。

在他看來，大學生創業時，先要明確團隊成員的法律身份及團隊機制，諸如明晰股權比例、各方投入、分工職責、調整與退出規則。

“因為傳統的創業一般在初見成效后再劃分股權利益。但此時面臨一個尷尬的問題，就是在創業的不同階段，成員的重要程度會隨時發生變化，而在面對利益互不相讓時，各個成員的談判能力、資源掌握程度不一，容易導致‘深坑翻船’?！蓖蹙l說。

創業還是就業

創業的高風險讓部分人止步。但王君衛還是發現，全國許多高校仍在不斷組織創業大賽、出臺一系列資金扶持政策。

好的政策對于大學生而言，無疑降低了創業成本；但低成本反而令政策的副作用迅速顯現――有的大學生為攫取政策紅利、逃避就業而盲目加入創業大潮。

“這正常嗎？”王君衛對此表示了質疑。

一位不愿公開姓名的高校就業工作者告訴本刊記者，2016年中國高校應屆畢業生人數達765萬，青年就業群體加在一起大約有1500萬左右，“學校承擔著巨大的就業壓力。學校之所以大力宣傳、鼓勵學生創業，一部分原因是希望能化解就業壓力?！?/p>

智聯招聘CEO郭盛認為，“一個連工作都找不到的人，就不要指望他能創業了，那只是暫時逃避就業壓力的借口?！?/p>

“如果學校只是一味鼓勵創業，并沒有開設風險、情緒、法務等相關創業課程，一旦創業遇到重大問題，會對創業者的未來產生很大影響?！彼嬖V本刊記者，“明智的做法應該是先就業，有經驗后再圖創業。”