小學(xué)教研活動(dòng)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教研活動(dòng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、以“做中學(xué)”為抓手，結(jié)合新課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)施，改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，促進(jìn)形成民主、開放、高效的教研機(jī)制。把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，悉心引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中，不斷提高科學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)水平和新課程把握能力。從更深程度把握教育改革的時(shí)代脈搏。

3、結(jié)合身邊科學(xué)、學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本教研為途徑和方法。注重研究實(shí)效，及時(shí)推廣研究成果。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然、親近自然、欣賞自然。教學(xué)中還能將德育滲透到科學(xué)教育當(dāng)中。

4、不斷完善學(xué)科評(píng)價(jià)體系。著眼于充分、全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，關(guān)注個(gè)別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，探索建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，激發(fā)在自審、反思基礎(chǔ)上的自評(píng)，不斷提高教學(xué)水平。

5、在科學(xué)教學(xué)中，保持和發(fā)展學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，注重養(yǎng)成大膽心細(xì)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)的情感。

6、為激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，組織了一系列活動(dòng)。組織指導(dǎo)科技興趣小組活動(dòng)，舉辦主題科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

7、觀察能力是科學(xué)工作素養(yǎng)的重要組成部分,觀察能力的訓(xùn)練，自然也是科學(xué)工作者教育的重要內(nèi)容。要求教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該創(chuàng)造條件(機(jī)會(huì))，誘發(fā)或激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們?cè)趯?duì)問題的不同看法中去質(zhì)疑、去評(píng)議、去推想、去驗(yàn)證。

8、了解和預(yù)測(cè)學(xué)生，盡可能多地為他們準(zhǔn)備和提供生活中常見的材料，盡量及時(shí)滿足學(xué)生探究的需要;同時(shí)，還樹立了開放的教學(xué)觀念，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究的時(shí)間、空間以及體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)際活動(dòng)，創(chuàng)造性地開展探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程。

我的工作取得了一些成績(jī)，但也存在著許多不足，我將不斷學(xué)習(xí)，更好地開展各項(xiàng)活動(dòng)，爭(zhēng)取取得更大成績(jī)。

小學(xué)科學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)【二】

本學(xué)期，我們科學(xué)教研組以《科學(xué)(3--6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，樹立教師天職是為了每個(gè)學(xué)生全面生動(dòng)的發(fā)展的觀念，努力提高全組教師的業(yè)務(wù)水平，全面推進(jìn)師生的整體科學(xué)素養(yǎng)，為了提高我們組每一位科學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力，本教研組在本學(xué)期也開展了一系列的活動(dòng)，下面我對(duì)本學(xué)期的活動(dòng)做如下小結(jié)：

1、教研活動(dòng)以點(diǎn)帶面

能參加各種教研活動(dòng)是每一位教師夢(mèng)寐以求的事。本學(xué)期，本教研組老師都積極參加各級(jí)教研活動(dòng)，在多次活動(dòng)中都能暢談學(xué)習(xí)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，然后與其他成員共同交流討論、共同反思，共同成長(zhǎng)。回校后又將獲得的信息與方法與沒有及時(shí)參與培訓(xùn)的科學(xué)教師一起研究，使他們也一樣在業(yè)務(wù)上共同進(jìn)步。

2、上好每一堂課是我們迅速成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

本學(xué)期我們組的每位科學(xué)教師都嚴(yán)格執(zhí)行教研組的工作計(jì)劃，我們教研組雖然人員少，老師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)重，但他們都能在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真鉆研新課標(biāo)、教材，分析學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真寫好教案。本學(xué)期，沈莉敏老師開設(shè)了展示課《有利于生存的本領(lǐng)》，得到了參與老師的好評(píng)。

3、在反思的過(guò)程中逐步得到提高

“要給學(xué)生一碗水，自己得準(zhǔn)備一桶水”教師如果不學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)就成了“無(wú)本之木、無(wú)源之水”，為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們組認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材和新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教改信息，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。本學(xué)期初，我們組舉行了科學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。一學(xué)期來(lái)，每一位科學(xué)教師都能善于用新課程的理念來(lái)審視和剖析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，對(duì)一些典型課例進(jìn)行案例分析;養(yǎng)成“課后反思”的習(xí)慣，在反思中更新自己的教學(xué)理念，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，為后繼教學(xué)工作積累有價(jià)值的素材。除了積極投身與教科研研究，我們科學(xué)組的老師和致力于將研究成果整理成文。本學(xué)期，沈莉敏老師撰寫的論文《為孩子準(zhǔn)備一個(gè)百寶箱》發(fā)表在《新課程研究》。期末，我們科學(xué)教師又聚一起相互交流自己本學(xué)期的點(diǎn)滴體會(huì)。通過(guò)交流，教師們針對(duì)自己以后的教學(xué)受到了不同程度的啟發(fā)。另外，就各年級(jí)的科學(xué)課內(nèi)容而言，其難度已是老教材難以相比的了，有一部分內(nèi)容甚至于涉及到高中階段的，但我們的科學(xué)老師們一方面注重自身的學(xué)習(xí)提升，另一方面多多地互相學(xué)習(xí)。

4、積極開展聽、評(píng)課活動(dòng)，提高教學(xué)水平

一學(xué)期來(lái)，本組教師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，互相幫助，相互之間教研氣氛濃厚。我們打算在下個(gè)學(xué)期多開展“以互聽互評(píng)研究課”的活動(dòng)，通過(guò)聽、評(píng)活動(dòng)，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取在一次次真情的評(píng)課中，促使教師逐步形成具有自己個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，提升聽課教師的看課、評(píng)課能力，每位教師有所得有所獲，每位教師有所思有所悟，為本教研組教師錘煉業(yè)務(wù)素養(yǎng)造梯搭臺(tái)，從而達(dá)到使我組所有科學(xué)教師共同成長(zhǎng)的目的。

5、反思與改進(jìn)

反思我們組的教學(xué)和教研工作，我們也發(fā)現(xiàn)了我們工作中還存在的一些失誤和不足，我們的教科研計(jì)劃的制定和具體步驟相應(yīng)的實(shí)施還不是百分百落實(shí)，有時(shí)候只流于形式;還有教學(xué)硬件設(shè)施的不完善，缺少許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，使很多教學(xué)計(jì)劃都難于落實(shí)。

上述的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說(shuō)明了我校科學(xué)組老師對(duì)科學(xué)教學(xué)研究的真誠(chéng)與執(zhí)著，面對(duì)新的世紀(jì)，面對(duì)如荼如火小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革，我們確信：明天是今天的延續(xù)，明天還將迎來(lái)新的發(fā)展，我們定將沿著確定的目標(biāo)前進(jìn)，進(jìn)而尋求新的突破，追求新的超越。

小學(xué)科學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)【三】

我們科學(xué)教研組在上級(jí)教研部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確引導(dǎo)下，共同努力，認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)開展教研工作，不斷提升教師思想、水平業(yè)務(wù)，以此提高教學(xué)質(zhì)量，有效地發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)教研組組風(fēng)建設(shè)。

按規(guī)定，科學(xué)教研組必須做到期初，組里有計(jì)劃，人人有計(jì)劃，期末組里有總結(jié)，人人有總結(jié)，每項(xiàng)活動(dòng)有記載。我們?cè)谛聲r(shí)期、新形式下，及時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)了黨和國(guó)家的教育方針、政策;認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，新理念，切實(shí)指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)活動(dòng)。我們嚴(yán)格貫徹教育局有關(guān)政策、規(guī)定，面向全體學(xué)生，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)工作有效扎實(shí);循循善誘，努力使每位學(xué)生都具有良好的科學(xué)思想，具備良好科學(xué)素養(yǎng)，掌握好最基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)、技能。這些是我們科學(xué)教師的共同目標(biāo)。

二、 有序進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

每學(xué)期初，我們教研組集體進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，大家先自學(xué)，然后互相交流，互談感受，結(jié)合自己所任教的年級(jí)教材，明確自己所教教材內(nèi)容和要求，制訂好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，為有序開展教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，嚴(yán)格抓好教學(xué)“五認(rèn)真”工作，備課、上課、作業(yè)、課后輔導(dǎo)一絲不茍。工作做細(xì)致，要求更具體，更具可操作性、評(píng)價(jià)性。經(jīng)常開展集體備課，要求在課后有教后感，以便和其他教師進(jìn)行交流。

課堂上，我們的理念是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。教學(xué)方法多變，形式多樣，民主寬松，評(píng)價(jià)多元化。科學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)興趣、能力是首位，這些有了，知識(shí)自然而然就掌握了。我們教師要跟著形勢(shì)，不斷轉(zhuǎn)變思想、觀念，積極開展實(shí)踐，探索體現(xiàn)新課程理念下的教法和學(xué)法，并及時(shí)總結(jié)、交流、反思、提升，從而提高自己的思想、業(yè)務(wù)水平。

根據(jù)我們所教學(xué)科的特點(diǎn)，我們要求學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小論文、調(diào)查報(bào)告等，口頭的、書面的、動(dòng)手的、觀察的，形式不限。考核這塊，我們要求做到備課適當(dāng)超前，教研組教師互查，學(xué)校抽查想結(jié)合，對(duì)檢查結(jié)果有記錄，及時(shí)反饋給任課教師。

三、加強(qiáng)校本化培訓(xùn)，保證高質(zhì)量的研究。

高素質(zhì)的教師是科學(xué)教學(xué)的中堅(jiān)力量，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣，自主體驗(yàn)自主創(chuàng)新的過(guò)程，發(fā)展科學(xué)創(chuàng)新的重要使命，也是探索構(gòu)建新的自然教學(xué)體系的核心力量。要引導(dǎo)學(xué)生走自主創(chuàng)新之路，教師首先要開展自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以學(xué)導(dǎo)教，邊學(xué)習(xí)，邊指導(dǎo)，我們教研組制定了個(gè)項(xiàng)學(xué)習(xí)制度、計(jì)劃。從而能讓教師有目的地調(diào)控教與學(xué)，使學(xué)生自己有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、意識(shí)、對(duì)自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求及社會(huì)價(jià)值有所認(rèn)識(shí)，并能主動(dòng)規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)。

篇（2）

聽評(píng)課后，我就前兩次質(zhì)量抽測(cè)中學(xué)生的答題情況作了分析、反饋，主要有以下幾點(diǎn)：

1、          基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，如單詞不會(huì)寫，不理解句子的意思等。

2、          語(yǔ)法知識(shí)了解甚少，如課文中的動(dòng)詞的三單形式、過(guò)去時(shí)態(tài)等。

3、          課堂練習(xí)涉及面較窄，很多學(xué)生未見過(guò)此類題型，影響了發(fā)揮。

4、          學(xué)生書寫不規(guī)范，主要體現(xiàn)在句首字母不大寫，不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，書寫凌亂等方面。

針對(duì)出現(xiàn)的這些問題，結(jié)合我們的課堂教學(xué)實(shí)際情況，向教師們提出了如下建議：

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要注意日常教學(xué)中詞匯的積累，只有擁有了豐富的詞匯才能應(yīng)對(duì)各種類型的題目。

2、英語(yǔ)教學(xué)要在學(xué)中用，在用中學(xué)，不要學(xué)單一、機(jī)械化的英語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用，加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)用性的訓(xùn)練。

3、按照小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)階段要適當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，給學(xué)生正確的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，適量輸入，盡量輸出。

4、在日常教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)教育，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨國(guó)文化交際能力。

篇（3）

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認(rèn)識(shí)到，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為 “無(wú)本之木，無(wú)源之水”。因此，本年度我們根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。

1、要求教師深入學(xué)習(xí)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)教學(xué)理念》、與《小學(xué)語(yǔ)文教師》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與設(shè)計(jì)》等有關(guān)教育教學(xué)的理念和雜志刊物，并組織教師集中觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)VCD，提高了教研效率和教師的教學(xué)水平。同時(shí)組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)的教學(xué)問題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)教學(xué)新策略，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。

2、為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們定期組織教師學(xué)習(xí)各年段的教材特點(diǎn)，了解教研課改信息，一學(xué)年下來(lái)"研教合一"，已成為全體教師的共識(shí)，同時(shí)，我們還組織教師用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文、制作課件。

二、健全教研制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

1、教研組都在每月設(shè)定一個(gè)檢點(diǎn)，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把教研工作做細(xì)、做實(shí)。

1 2 3 42、加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)行為的管理，特別是學(xué)生的作業(yè)布置與批改，以及教師的教案編寫。本年度開展四次性教案、作業(yè)檢查，并進(jìn)行量化考核，評(píng)出等級(jí)。對(duì)寫得較好的教師給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)馬虎應(yīng)付的老師及時(shí)給予反饋，從而達(dá)到做好下階段的工作的目的。

3、為了改進(jìn)課堂教學(xué)，我們?cè)谀甓瘸踅萄谢顒?dòng)計(jì)劃中提到，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，開展"聽、評(píng)、說(shuō)課緊緊跟蹤一節(jié)課"的教學(xué)工作。且把這項(xiàng)工作作為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。本年度，我校每位老師都能在期初向教研組長(zhǎng)報(bào)送校級(jí)優(yōu)質(zhì)課的課題和時(shí)間，認(rèn)真按照" 集體備課、集思廣益--分頭做課、共同評(píng)議--反思總結(jié)、內(nèi)化吸收"的步驟進(jìn)行，聽課后認(rèn)真評(píng)課，及時(shí)反饋，通過(guò)一學(xué)年下來(lái)我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。通過(guò)教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討，集體備課與聽課、評(píng)課的有效結(jié)合使教師教學(xué)理論和課堂調(diào)控能力得以提升。

三、校本教研中取得的成績(jī)

1、師生角色發(fā)生了變化

在研究課中，我們的老師都感覺到：教師們能夠在教學(xué)中設(shè)計(jì)適合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，改進(jìn)了單一傳授知識(shí)，教師講，學(xué)生聽的課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，開始成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。初步摒棄“一根筆一本書”的現(xiàn)象。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在教師用新的教學(xué)理念組織教學(xué)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)有了發(fā)展。表現(xiàn)在：以往教師“強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動(dòng)學(xué)習(xí)”良好的勢(shì)頭；以往教師一問三不知或被動(dòng)的接受知識(shí)的局面有所改觀；學(xué)生能大膽提出教師在課堂上出現(xiàn)的失誤，并能說(shuō)出自己的意見，積極參與課堂教學(xué)。

1 2 3 43、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化

教師已經(jīng)不盲目依照教參書、教輔書進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能從學(xué)生具體情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎杜絕了照搬照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，這不能不說(shuō)是一大進(jìn)步。

4、評(píng)課中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

老教師陳國(guó)華在評(píng)課中總結(jié)出:“導(dǎo)入激趣,喚起小學(xué)生參與動(dòng)機(jī)是一堂好課的前提,做到‘課伊始,趣亦生’ 一堂好課就成功了一半。”

姚金強(qiáng)主任總結(jié)出：“讀書必有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)．有疑才有學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。學(xué)生一旦提出了問題,便已處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)位置, 這時(shí)學(xué)生便嗷嗷待哺地等待教師幫其解答,教師不應(yīng)急于去滿足學(xué)生的欲望,立即予以回答,應(yīng)留出時(shí)間,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生在親自動(dòng)腦解決問題的過(guò)程去‘碰壁’‘遇險(xiǎn)’，從而迸發(fā)出思考的火花。”姚主任的言語(yǔ)之中包含了新的理念,全新教學(xué)方法。

陳校長(zhǎng)對(duì)教師的課堂行為“引導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)很有見解。“導(dǎo)”不是抱,一切由教師包辦代替；更不是“灌,” 由教師作一廂情愿的注入；也不是牽,變著法子讓學(xué)生就范；導(dǎo)的課堂作用在于“引,” 即不是單一地由教師提供信息,傳授知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探求,從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

四、存在的不足

1、有些教師有應(yīng)付的心理，活動(dòng)不主動(dòng)，有拖拉現(xiàn)象。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)還不能因地制宜。

3、有些教師理論水平不高，聽課評(píng)課不積極，且都停留在表面現(xiàn)象，沒有達(dá)到深層次的進(jìn)行評(píng)課等。

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）11-0056-04

一、引言

近年來(lái)，國(guó)家高度重視教育信息化工作，中小學(xué)教學(xué)信息化的進(jìn)程也日新月異，逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理自動(dòng)化。在流媒體和云技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何借助于這些資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展中小學(xué)教學(xué)的范圍，提高教師的教學(xué)興趣，方便教師的教學(xué)活動(dòng)，逐漸成為現(xiàn)代化校園建設(shè)的重點(diǎn)問題。中央電化教育館王珠珠館長(zhǎng)認(rèn)為，“教育信息化需要的就是應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用資源、應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)理念有效提升教學(xué)質(zhì)量”。以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、新一代互聯(lián)網(wǎng)、新一代移動(dòng)通信技術(shù)為代表的新一輪信息技術(shù)革命，正在不斷催生新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)，推動(dòng)信息產(chǎn)業(yè)升級(jí)，改變了信息化發(fā)展模式。錄播系統(tǒng)也與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)入了“云”時(shí)代，是通過(guò)云平臺(tái)、云系統(tǒng)、終端設(shè)備、建設(shè)方案實(shí)現(xiàn)有效提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的手段、工具。云錄播系統(tǒng)建設(shè)的意義則是在于節(jié)省資源、傳遞價(jià)值。

二、云錄播的概述

（一）云錄播的概念及意義

互聯(lián)網(wǎng)是目前在全球影響最大的開放性信息資源網(wǎng)，它借助專門的通信界面和規(guī)程，使不同類型的計(jì)算機(jī)、不同國(guó)家和地區(qū)的局域網(wǎng)等組成龐大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系，存放和傳輸海量信息，供世界各地的網(wǎng)絡(luò)用戶查詢和使用[1]。云計(jì)算是一種能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速按需提供資源的服務(wù)，可以避免資源過(guò)度和過(guò)低使用[2]。云錄播是基于互聯(lián)網(wǎng)利用云計(jì)算技術(shù)綜合錄、播、用為一體，從前端信號(hào)采集到視頻分發(fā)到媒體資源處理再到受眾收看端，通過(guò)云部署來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、評(píng)估、媒資處理等諸多教育信息化功能。

云錄播將所有高清、標(biāo)清視頻或流媒體信號(hào)轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，并借用現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)錄播，擺脫了高清信號(hào)線傳輸距離的瓶頸，并且它對(duì)資源的利用率有大幅度提高，成本也相應(yīng)大幅度降低，這給基礎(chǔ)教育錄播系統(tǒng)的發(fā)展提供了指導(dǎo)。“三通、兩平臺(tái)、五課堂[3]”已經(jīng)明確了錄播課堂在現(xiàn)代化教育教學(xué)中的重要作用及地位。因此，云錄播的搭建成為我國(guó)教育信息化重點(diǎn)工作“三通、兩平臺(tái)、五課堂”的重要建設(shè)內(nèi)容。所以，搭建中小學(xué)云錄播教學(xué)系統(tǒng)十分必要。

（二）傳統(tǒng)錄播架構(gòu)與云錄播架構(gòu)比較

如圖1所示，傳統(tǒng)的錄播首先是在各個(gè)需要錄播的教室建立的一套完整的錄播系統(tǒng)，錄播系統(tǒng)把課堂中的教師場(chǎng)景、學(xué)生場(chǎng)景、板書場(chǎng)景與課件場(chǎng)景都錄制完后再統(tǒng)一上傳到錄播服務(wù)器中。而每個(gè)教室都必須配備一套完善的錄播硬件，這種錄播方式造成了資源的極大浪費(fèi)。

圖1 傳統(tǒng)錄播架構(gòu)

云錄播是基于物聯(lián)網(wǎng)模式且采用云存儲(chǔ)、云傳輸技術(shù)來(lái)滿足現(xiàn)代化教學(xué)的一種方式[4]。它是以視頻編碼和流媒體技術(shù)為基礎(chǔ)。云錄播系統(tǒng)能將授課或者演講者的影像、聲音以及課上使用的課件，以全硬件設(shè)備方式即時(shí)編碼成標(biāo)準(zhǔn)的IP流格式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在教育云內(nèi)部進(jìn)行后期處理，對(duì)畫面進(jìn)行動(dòng)態(tài)合成、流媒體等。觀眾以IE以及Media player即可同步收看現(xiàn)場(chǎng)影音以及圖文內(nèi)容。當(dāng)課程或者演講結(jié)束之后，可以立即將內(nèi)容刻錄成光盤保存或者存放在服務(wù)器中，提供隨選點(diǎn)播服務(wù)。

云錄播的架構(gòu)如圖2所示，分為三層：支撐層、承載層和終端層。每一層都發(fā)揮著各自的功能，構(gòu)成了強(qiáng)大的云錄播平臺(tái)。云錄播的支撐層主要完成媒體采集功能，而錄播教室里的音視頻資源、課件資源和課堂資源都是通過(guò)支撐層上傳到服務(wù)器。支撐層則包括了控制系統(tǒng)與音視頻采集系統(tǒng)，控制系統(tǒng)負(fù)責(zé)控制信號(hào)的采集和發(fā)放，音視頻采集系統(tǒng)負(fù)責(zé)教室音視頻的采集和編碼，然后發(fā)送到云平臺(tái)中。

云錄播的承載層是云錄播的核心層。支撐層的多媒體資源是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳到節(jié)點(diǎn)服務(wù)器中，而節(jié)點(diǎn)服務(wù)器的作用就是實(shí)現(xiàn)多服務(wù)器的分流，并通過(guò)交換機(jī)上傳到云端服務(wù)器，由云端服務(wù)器進(jìn)行各種應(yīng)用處理。

云錄播的終端層就是云錄播的應(yīng)用，云錄播支持多種終端訪問，它是基于最新的HTML5技術(shù)架構(gòu)，這是一種跨平臺(tái)的技術(shù)。由此實(shí)現(xiàn)了幾乎所有終端的資源訪問和分享，無(wú)論是安卓系統(tǒng)的手機(jī)終端、蘋果系統(tǒng)的手機(jī)終端，還是WINDOWS系統(tǒng)的PC和MAC機(jī)器，都能直接從媒體中心上獲得資源，無(wú)需安裝各種插件和各種APP[5]。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的HTTP協(xié)議，只要將用戶的http請(qǐng)求重定向，即可完成媒體資源的分發(fā)并提供相應(yīng)的服務(wù)。

圖2 云錄播系統(tǒng)架構(gòu)

（三）云錄播與傳統(tǒng)錄播的優(yōu)勢(shì)比較

1.高共享性

傳統(tǒng)錄播系統(tǒng)只能實(shí)現(xiàn)單一的錄制和播放，共享性比較差。云錄播則具有高共享性，學(xué)校錄播教室只需要布置音視頻采集設(shè)備，并通過(guò)教育網(wǎng)接入，而錄播工作由教育云完成，學(xué)校或各個(gè)教室動(dòng)態(tài)共享錄播資源，大大節(jié)約了設(shè)備投資，提高了設(shè)備使用率。

2.高經(jīng)濟(jì)性

傳統(tǒng)錄播成本較大，隨著技術(shù)變革，傳統(tǒng)錄播設(shè)備需要不斷更新，而云錄播不需要更換設(shè)備，補(bǔ)充即可，總擁有成本反而降低。尤其在系統(tǒng)擴(kuò)展時(shí)，云錄播系統(tǒng)新增一套錄播系統(tǒng)的成本只為傳統(tǒng)錄播的三分之一，甚至更低。

3.高擴(kuò)展性

傳統(tǒng)錄播擴(kuò)展性不夠，而云錄播系統(tǒng)的規(guī)模可以動(dòng)態(tài)伸縮，滿足應(yīng)用和用戶規(guī)模增長(zhǎng)的需要。性能動(dòng)態(tài)可調(diào)，不受具體設(shè)備限制。新增教學(xué)錄像系統(tǒng)，僅需要在新增教室內(nèi)增加攝像頭、話筒等音頻設(shè)備即可，投資幅度大大縮小。

基于云計(jì)算技術(shù)的云錄播系統(tǒng)大大解決了傳統(tǒng)錄播中存在的高成本、低共享和低擴(kuò)展性等缺點(diǎn)，它將逐漸成為當(dāng)下錄播的主流發(fā)展趨勢(shì)。

三、狀元小學(xué)傳統(tǒng)教研活動(dòng)現(xiàn)狀

狀元小學(xué)是一所建設(shè)中的全新學(xué)校，根據(jù)區(qū)委區(qū)政府教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略，區(qū)教委確定狀元小學(xué)為朝陽(yáng)小學(xué)分校，參照打造朝陽(yáng)小學(xué)南校區(qū)的模式全力打造狀元小學(xué)校區(qū)。通過(guò)朝陽(yáng)小學(xué)管理人員的輸入、管理理念的植入、管理制度的介入，實(shí)行管理一體化、教研一體化、科研一體化、培訓(xùn)一體化，保障狀元小學(xué)具有與朝陽(yáng)小學(xué)同樣的管理、師資和質(zhì)量。在云錄播建設(shè)投入使用之前，狀元小學(xué)進(jìn)行了傳統(tǒng)教研活動(dòng)。在云錄播建設(shè)投入使用之后，改變以往傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式，借以云錄播的應(yīng)用促進(jìn)了教研活動(dòng)的開展。

通過(guò)實(shí)地考察分析了解狀元小學(xué)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀，包括教研活動(dòng)中的校本教研與區(qū)域教研。校本教研是教師為了改進(jìn)自身教學(xué)，在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，通過(guò)自我分析并與其他教師討論來(lái)共同解決問題，從而提出一個(gè)最合適的解決方案。狀元小學(xué)的每個(gè)學(xué)科每周都會(huì)進(jìn)行一次校本教研活動(dòng)，組內(nèi)教師進(jìn)行交流討論，有的教師往往需要再次觀看課堂錄像來(lái)發(fā)現(xiàn)問題。但是，由于傳統(tǒng)錄課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不能針對(duì)每個(gè)教師的具體情況任意錄制，所以，阻礙了校本教研活動(dòng)的開展。區(qū)域教研活動(dòng)是為了整合區(qū)域教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的交流合作，以達(dá)到共贏。狀元小學(xué)每個(gè)月會(huì)組織區(qū)內(nèi)的教研活動(dòng)，包括研討、賽課等，每開展一次區(qū)域教研活動(dòng)，有限的幾個(gè)學(xué)校的教師會(huì)帶上各自的教研材料到統(tǒng)一地點(diǎn)去交流。由于沒有看到課上的具體情況，所以也阻礙了教研活動(dòng)的具體開展。

四、云錄播在狀元小學(xué)教研活動(dòng)中的具體應(yīng)用

云錄播在狀元小學(xué)應(yīng)用之后，通過(guò)調(diào)研訪談?dòng)^察得到狀元小學(xué)的云錄播平臺(tái)是一個(gè)集課堂實(shí)況直播、教學(xué)視頻點(diǎn)播、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、新聞動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)資源共享等功能于一體的數(shù)字化多媒體平臺(tái)。它極大地促進(jìn)了狀元小學(xué)教研活動(dòng)的開展，優(yōu)化了教學(xué)。云錄播在狀元小學(xué)教研活動(dòng)中的具體運(yùn)用有如下方面。

（一）校本教研

在狀元小學(xué)教室里安裝了定位攝像機(jī)和話筒，用來(lái)捕捉課堂里的畫面和聲音。定位攝像機(jī)中嵌有自動(dòng)跟蹤系統(tǒng)，主要負(fù)責(zé)教師與學(xué)生的定位功能。教室配置了音視頻編碼器與VGA編碼器，用來(lái)采集師生的音視頻信號(hào)和多媒體課件，編碼器把在課堂上采集到的視頻、音頻、課件信號(hào)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給狀元小學(xué)中心機(jī)房到云錄播的中控主機(jī)上。云錄播中控主機(jī)在通過(guò)處理采集到的信號(hào)與數(shù)據(jù)之后，再傳輸?shù)皆贫丝刂浦行摹＿@一系列的操作不僅方便了錄課工作的開展，教師不用苦惱如何獲得素材，錄制人員也不用費(fèi)力到教室去錄制。且教師可以通過(guò)觀課進(jìn)一步反思教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案，方便了教研活動(dòng)的開展。

云錄播系統(tǒng)支持用戶在線直播和點(diǎn)播功能，校本教研活動(dòng)中，教師通過(guò)IE瀏覽器及Media Player 就可以直播上課內(nèi)容與點(diǎn)播回放錄制好的影音及圖文內(nèi)容。教師還可以用文字方式實(shí)現(xiàn)在線交流功能，所以，在進(jìn)行校本教研活動(dòng)的教師可以在通過(guò)觀課之后進(jìn)行在線評(píng)價(jià)。在集中教師的評(píng)價(jià)后，可以集中議課、品課，以得出結(jié)論并進(jìn)行反思，從而促進(jìn)了教研活動(dòng)的開展。

云錄播的發(fā)展極大地促進(jìn)了狀元小學(xué)的校本教研活動(dòng)的開展。由于錄課變得方便快捷，不僅教師可以根據(jù)自身需求和相關(guān)錄制人員溝通過(guò)后進(jìn)行網(wǎng)上錄課，同時(shí)，還不需要錄制人員親臨現(xiàn)場(chǎng)，省時(shí)省力。

（二）區(qū)域教研

針對(duì)以上狀元小學(xué)區(qū)域教研活動(dòng)所敘述的資源有限，成本較高等問題，云錄播正是改善了這一狀況。目前，區(qū)域教研只需要在安裝有攝像頭和話筒的錄播會(huì)議室中進(jìn)行上網(wǎng)直播，就可以輕松的開展教研活動(dòng)。基于云錄播平臺(tái)，通過(guò)設(shè)備互動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，并提供統(tǒng)一接口平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了在同一視頻架構(gòu)基礎(chǔ)上的多終端多設(shè)備的視頻、文字、圖片等多種資源平滑互動(dòng)。并且各個(gè)學(xué)校都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將現(xiàn)場(chǎng)的視頻、音頻及計(jì)算機(jī)屏幕進(jìn)行實(shí)時(shí)直播，通過(guò)IE瀏覽器及Media Player 就可以同步收看現(xiàn)場(chǎng)影音及圖文內(nèi)容。

云錄播對(duì)獲得的教研場(chǎng)景與音視頻資源進(jìn)行了集中管理。對(duì)每個(gè)錄播室的會(huì)議錄制進(jìn)行了集中控制，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一課件錄制，并生成三分屏課件資源。系統(tǒng)還支持后期導(dǎo)播制作，可以實(shí)現(xiàn)三種錄播模式，即多流多畫面模式、單流單畫面模式和單流多畫面模式。多流多畫面模式是指多個(gè)視頻流合成一個(gè)文件，生成文件為多窗口、多畫面的單一文件。錄制及直播時(shí)每個(gè)視頻流或者屏幕流可以任意拖動(dòng)或全屏播放。編輯后可以把任意一個(gè)視頻流或屏幕流單獨(dú)拆分或組合成一個(gè)新的文件，多畫面的任意切換方便了觀看各個(gè)學(xué)校的教研現(xiàn)場(chǎng)，如圖4所示。

圖3 云錄播教學(xué)畫面切換

單流單畫面模式是指在多個(gè)視頻流或屏幕流中進(jìn)行N選一的切換，用其中一個(gè)流進(jìn)行畫面輸出，生成文件為單窗口單畫面的單一文件、教師可以根據(jù)個(gè)人喜好選取想要觀看的內(nèi)容，如圖5所示。

圖4 云錄播單流單畫面模式

單流多畫面模式是指在多個(gè)視頻流或屏幕流中進(jìn)行多畫面分割與合并，實(shí)現(xiàn)N選一的切換輸出，生成文件為單窗口多畫面的單一文件（如圖6）。

圖5 云錄播單流多畫面模式

通過(guò)錄制系統(tǒng)模式系統(tǒng)可以在“單流單畫面”、“多流多畫面”、“單流多畫面”實(shí)現(xiàn)即時(shí)切換。云錄播系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別跟蹤模式，可以根據(jù)教研室里的具體情況，對(duì)“遠(yuǎn)景、中景、近景、特寫”進(jìn)行切換拍攝。系統(tǒng)可以自動(dòng)識(shí)別教師和說(shuō)話的領(lǐng)導(dǎo)，并進(jìn)行具體拍攝，從而滿足不同應(yīng)用場(chǎng)合的需要，實(shí)現(xiàn)智能化攝像機(jī)跟蹤控制工作。

云錄播的發(fā)展還改變了狀元小學(xué)傳統(tǒng)賽課的模式，從線下賽課過(guò)渡到線上賽課。不僅節(jié)省了資源成本，也方便簡(jiǎn)化了賽課活動(dòng)。在初選時(shí)期可以采取網(wǎng)上賽課，專家可以在網(wǎng)上觀課后就直接給出評(píng)價(jià)與意見，通過(guò)結(jié)合各個(gè)專家的意見初選出復(fù)賽的教師。這樣，專家無(wú)須親臨現(xiàn)場(chǎng)去觀課，在平臺(tái)上就可以觀看教師的講授，還可以隨即點(diǎn)播某個(gè)學(xué)校某個(gè)教師的任一課堂。

隨著“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的實(shí)現(xiàn)，云錄播的發(fā)展也帶動(dòng)了教育信息化的發(fā)展。為進(jìn)一步更新教育觀念，深化課堂教學(xué)改革，有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，各地都積極地實(shí)施了“卓越課堂”行動(dòng)計(jì)劃。云錄播的發(fā)展豐富了教育教學(xué)資源，優(yōu)化了教育教學(xué)的方式，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，由此推動(dòng)了狀元小學(xué)“卓越課堂”的發(fā)展。通過(guò)云錄播平臺(tái)，教師可以針對(duì)各自的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步探索和構(gòu)建了具有學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校或者區(qū)域特色的“卓越課題”教學(xué)模式。為廣大教師提供了理論和典型經(jīng)驗(yàn)。不僅提升了教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧，也提高了各個(gè)學(xué)校課改的整體水平。總之，云錄播的發(fā)展極大地促進(jìn)了狀元小學(xué)教研活動(dòng)的開展，增加了與其他學(xué)校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，方便快捷地在線交流討論，豐富了教研活動(dòng)開展的形式，從而促進(jìn)了有效教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，云錄播系統(tǒng)作為信息化產(chǎn)物，對(duì)改善中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了積極影響。它打破了時(shí)間與空間的限制，將各類教學(xué)資源更加豐富多彩、生動(dòng)地展現(xiàn)給大家。它的各種優(yōu)勢(shì)都極大地促進(jìn)了教育的發(fā)展。本文主要通過(guò)對(duì)云錄播的概述，分析狀元小學(xué)傳統(tǒng)教研活動(dòng)中的一些弊端，以及具體分析了云錄播在狀元小學(xué)應(yīng)用實(shí)施后的一些改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)其促進(jìn)教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。隨著技術(shù)的發(fā)展，云錄播會(huì)逐漸被大家接受和認(rèn)可，進(jìn)而不斷推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇（5）

校長(zhǎng)是學(xué)校的法人代表，是學(xué)校發(fā)展工作的總指揮和總策劃。因此，校長(zhǎng)要把教研看作是科研興校的一種理念去謀劃，要在思想上重視教學(xué)研究，要認(rèn)識(shí)到?jīng)]有教研就沒有教學(xué)質(zhì)量。因此，在學(xué)校工作規(guī)劃中，應(yīng)把教研作為學(xué)校常規(guī)工作的重要部分，以教研促教學(xué)，以教研促發(fā)展。同時(shí)，校長(zhǎng)也要深入到學(xué)校的一線教學(xué)工作中，不斷地提升自己的教研水平，以身示范，深入了解學(xué)校教師的教研情況，幫助教師解決在教學(xué)研究中遇到的問題和難題，并建立相關(guān)的制度和機(jī)制，用制度實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研活動(dòng)常態(tài)化、規(guī)范化，保障學(xué)校教研活動(dòng)的有序開展，以此帶領(lǐng)、組織、指導(dǎo)教師開展教研活動(dòng)，把學(xué)校教研工作有效落實(shí)。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教研水平

教研也是一項(xiàng)活動(dòng)，它有著特定的過(guò)程和規(guī)律。教學(xué)研究每個(gè)過(guò)程、每個(gè)環(huán)節(jié)要做些什么，怎么做，這都需要相關(guān)的理論的指導(dǎo)。否則，進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)就會(huì)迷糊不清，甚至誤入岐途。那么，怎樣才能獲得豐富的理論呢？豐富的理論來(lái)自多學(xué)習(xí)、多讀書。只有多讀書，才能提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)廣泛地吸收知識(shí)，拓寬專業(yè)視野和研究視野，除專業(yè)課程的書籍外，社會(huì)、歷史、文學(xué)、語(yǔ)言、哲學(xué)、地理、天文等專業(yè)均可涉獵，做到兼收并蓄，從理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中摸索自己的研究方向和課題。教師可多閱讀專業(yè)期刊。專業(yè)期刊、報(bào)紙的文章專題性強(qiáng)，寫作周期短，能反映出學(xué)科最新的研究現(xiàn)狀和研究成果；同時(shí)還可以根據(jù)研究方向，選取相關(guān)學(xué)科和研究方向的書籍，了解前人的研究成果，通過(guò)深入思考，針對(duì)前人研究的不足，找尋新的研究點(diǎn)，提出自己的觀點(diǎn)。

三、全員積極參與，營(yíng)造濃厚的教研氛圍

教學(xué)研究需要濃厚的教研氛圍，需要全體教師的積極參與。參與即實(shí)踐，實(shí)踐出真知。學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)，不是一個(gè)人的]門造車，而是要大家的共同參與，師生的雙邊互動(dòng)。

人人參與制訂計(jì)劃。沒有計(jì)劃，就會(huì)出現(xiàn)隨意性。作為一個(gè)教研項(xiàng)目或課題，學(xué)校或課題組要有總計(jì)劃，學(xué)期要有學(xué)期計(jì)劃，月要有月計(jì)劃，周要有周計(jì)劃，承擔(dān)者要有個(gè)人計(jì)劃，把教研計(jì)劃以制度的形式固定下來(lái)。

篇（6）

一：課堂常規(guī)良好習(xí)慣養(yǎng)成。

本學(xué)期通過(guò)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂中的逐漸養(yǎng)成。例如：

（一）注意聽講的習(xí)慣。

大部分的同學(xué)課上能思想集中，專心聽老師的講解和同學(xué)的發(fā)言。聽時(shí)能抓住要點(diǎn)，邊聽邊思考。

（二）認(rèn)真看書的習(xí)慣。

能認(rèn)真閱讀課本。看懂課本上的主要內(nèi)容。如對(duì)應(yīng)用題的提示語(yǔ)、解題步驟、式題的旁注、計(jì)算的方法、運(yùn)算定律和性質(zhì)計(jì)算公式等關(guān)鍵性知識(shí)要看懂，同時(shí)還要看懂課本上的示意圖和線段圖，為分析數(shù)量關(guān)系作準(zhǔn)備。

（三）認(rèn)真思考的習(xí)慣。

上課時(shí)能認(rèn)真思考老師和同學(xué)提問和發(fā)言。課本上的黑體字、解題規(guī)律、運(yùn)算定律和性質(zhì)、幾何圖形的特征、計(jì)算公式的推倒過(guò)程等都要提醒學(xué)生多加注意和思考并要多問幾個(gè)為什么。

（四）積極發(fā)言的習(xí)慣。

大多數(shù)同學(xué) 能根據(jù)老師的要求積極爭(zhēng)取發(fā)言，力求作到敘述有序，有條有理。語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，語(yǔ)句完整。口齒清楚，聲音洪亮，態(tài)度大方。講就是對(duì)聽、看、想的全面綜合的考察，是一重途徑。

（五）按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

學(xué)生能按照規(guī)定的要求和時(shí)間，完成課內(nèi)外作業(yè)。并做到書寫工整、字跡清楚、計(jì)算細(xì)心。做完題檢算。錯(cuò)題更正。

（六）仔細(xì)審題的好習(xí)慣。

審題習(xí)慣是多種的綜合體現(xiàn)。審題是解題的第一關(guān)，也是最重要的一關(guān)。因?yàn)樵谟?jì)算中，運(yùn)算方法、運(yùn)算技巧再熟練、再靈活，如不能正確審題，方向出錯(cuò)，就會(huì)南轅北轍，犯了根本性的錯(cuò)誤。所以，只有正確審題，才是正確解題的最基本保證。

大部分同學(xué)了解了應(yīng)用題的審題方法是 "兩讀":一讀是了解性的讀題；二讀是分析性的讀題。必要時(shí)可畫出示意圖及線段圖，以幫助理解題意。文字題的審題方法是一讀、二畫、三想。一讀：讀準(zhǔn)題，讀題時(shí)不添字不漏字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處要停頓，關(guān)鍵字詞要讀重音。二畫：就清楚地看出數(shù)與數(shù)的關(guān)系是兩數(shù)之和乘以兩數(shù)之差。三想：想一想求的是什么問題，有幾個(gè)層次，怎樣列式，要用哪些運(yùn)算符號(hào)，找一找能否運(yùn)用運(yùn)算定律和性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問題，像個(gè)別同學(xué)還是上課左顧右盼精力不集中，個(gè)別基礎(chǔ)比較差的學(xué)生跟不上老師的思路，不能積極的思考并回答問題。大部分學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象是回答問題時(shí)聲音不洪亮，語(yǔ)句不完整，表述不夠清晰、沒有條理，態(tài)度不夠大方。獨(dú)立閱讀的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣有待在今后的課堂教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能做到的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、循序漸進(jìn)的教學(xué)工作。

二、　培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進(jìn)措施

1.從低年級(jí)抓起，從小抓起。

2.要嚴(yán)格要求，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查。

3. 在班上多表?yè)P(yáng)一些上課認(rèn)真聽講，作業(yè)工整，遵守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，形成習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)良好行為，教師不僅要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，而且要在班上營(yíng)造一種良好的議論氛圍。

4.教師也要注意自己的言行，做好學(xué)生的表率。

5.制定班規(guī)，把好的學(xué)習(xí)習(xí)慣約定在班規(guī)里。并制定行之有效獎(jiǎng)罰制度，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

篇（7）

3、為了改進(jìn)課堂教學(xué)，我們?cè)谀甓瘸踅萄谢顒?dòng)計(jì)劃中提到，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，開展"聽、評(píng)、說(shuō)課緊緊跟蹤一節(jié)課"的教學(xué)工作。且把這項(xiàng)工作作為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。本年度，我校每位老師都能在期初向教研組長(zhǎng)報(bào)送校級(jí)優(yōu)質(zhì)課的課題和時(shí)間，

 

認(rèn)真按照" 集體備課、集思廣益--分頭做課、共同評(píng)議-反思總結(jié)、內(nèi)化吸收"的步驟進(jìn)行，聽課后認(rèn)真評(píng)課，及時(shí)反饋，通過(guò)一學(xué)年下來(lái)我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。通過(guò)教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討，集體備課與聽課、評(píng)課的有效結(jié)合使教師教學(xué)理論和課堂調(diào)控能力得以提升。三、校本教研中取得的成績(jī)1、師生角色發(fā)生了變化在研究課中，我們的老師都感覺到：教師們能夠在教學(xué)中設(shè)計(jì)適合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，改進(jìn)了單一傳授知識(shí)，教師講，學(xué)生聽的課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，開始成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。初步摒棄“一根筆一本書”的現(xiàn)象。2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)诮處熡眯碌慕虒W(xué)理念組織教學(xué)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)有了發(fā)展。表現(xiàn)在：以往教師“強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動(dòng)學(xué)習(xí)”良好的勢(shì)頭；以往教師一問三不知或被動(dòng)的接受知識(shí)的局面有所改觀；學(xué)生能大膽提出教師在課堂上出現(xiàn)的失誤，并能說(shuō)出自己的意見，積極參與課堂教學(xué)。3、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化教師已經(jīng)不盲目依照教參書、教輔書進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能從學(xué)生具體情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎杜絕了照搬照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，這不能不說(shuō)是一大進(jìn)步。4、評(píng)課中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)老教師陳國(guó)華在評(píng)課中總結(jié)出:“導(dǎo)入激趣,喚起小學(xué)生參與動(dòng)機(jī)是一堂好課的前提,做到‘課伊始,趣亦生’ 一堂好課就成功了一半。”

 

姚金強(qiáng)主任總結(jié)出：“讀書必有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)．有疑才有學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。學(xué)生一旦提出了問題,便已處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)位置, 這時(shí)學(xué)生便嗷嗷待哺地等待教師幫其解答,教師不應(yīng)急于去滿足學(xué)生的欲望,立即予以回答,應(yīng)留出時(shí)間,鼓勵(lì)并*引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生在親自動(dòng)腦解決問題的過(guò)程去‘碰壁’‘遇險(xiǎn)’，從而迸發(fā)出思考的火花。”姚主任的言語(yǔ)之中包含了新的理念,全新教學(xué)方法。陳校長(zhǎng)對(duì)教師的課堂

篇（8）

我校于2011年提出辦書法特色學(xué)校，打造書香校園，我們自主研發(fā)了寫字校本教材《墨香》。經(jīng)過(guò)5年的使用，教學(xué)效果顯著，為了使書法課堂教學(xué)再登新臺(tái)階，特開展本次活動(dòng)。旨在通過(guò)以書法教育為載體，營(yíng)造民族、傳統(tǒng)文化氣息濃厚的校園文化，形成“墨香校園”的辦學(xué)特色以及創(chuàng)建一所有著深厚文化底蘊(yùn)、充滿活力的教師隊(duì)伍和學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的人文化品牌學(xué)校。致力于營(yíng)建“寫一手好字（墨香），以書寫之美攜手學(xué)校文化之魂。

教研活動(dòng)分觀摩和研討兩大環(huán)節(jié)。三節(jié)課分別為：二年級(jí)，胡秀密執(zhí)教的左右結(jié)構(gòu)字的教學(xué)；四年級(jí)，李桂芝執(zhí)教的半包圍結(jié)構(gòu)字的教學(xué)；和六年級(jí)，姜麗娜執(zhí)教的上下結(jié)構(gòu)字的教學(xué)。幾位教師的課堂教學(xué)，都采取了結(jié)構(gòu)歸類，典型示范，分別運(yùn)用了定位法和參照進(jìn)行入微指導(dǎo)。她們將傳統(tǒng)寫字課的單調(diào)融入了趣味，讓多種評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，每節(jié)課都浸潤(rùn)著墨香。老師和孩子們寫的字，讓聽課教師嘖嘖稱贊。

篇（9）

新課標(biāo)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)仍存在很多不足，需要教師不斷進(jìn)行思索、加強(qiáng)。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮本校的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新進(jìn)行探索。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新和實(shí)踐提出以下幾個(gè)方面的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.教研活動(dòng)沒有體現(xiàn)出教學(xué)特色

事實(shí)上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是普通高校或是中專院校畢業(yè)的，所以教研活動(dòng)的開展方式也都是延續(xù)普通高校或中專院校的教研形式。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)多數(shù)以教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，很少涉及實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐以及“以學(xué)生為本”來(lái)開展教研活動(dòng)，這很難體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的特色。

2.對(duì)教研活動(dòng)的投入不多

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)都沒有建立專門的教研活動(dòng)教室，也沒有設(shè)立專項(xiàng)的教研經(jīng)費(fèi)。這就使得教師缺乏合適的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而很難進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研，獲得創(chuàng)新與實(shí)踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.創(chuàng)新教研內(nèi)容，進(jìn)行有效教研

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)都是以“走過(guò)場(chǎng)”為主，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，因此要開展實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的目標(biāo)，就必須對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先，在進(jìn)行教研之前能明確教研活動(dòng)的主題。其次，在參與研究的過(guò)程中，對(duì)于部分細(xì)節(jié)問題要慎重考慮，將教研活動(dòng)中可能遇到的困難都一一進(jìn)行分析。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“乘除法”的教學(xué)研究時(shí)，部分教師很難向?qū)W生詳細(xì)分析這一知識(shí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解。而在教研活動(dòng)中，全體教師可以共同探討，加深教師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進(jìn)行這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。

2.改革教研模式，開展教研活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教研模式都是以分散式教學(xué)方式為主，并沒有體現(xiàn)出教研活動(dòng)的集中性原則。在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，構(gòu)建專門的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)小組，對(duì)小組教師進(jìn)行科學(xué)合理的安排，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)備課進(jìn)行有效的管理，以此改變傳說(shuō)教研模式。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“加減法”的教學(xué)研究時(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)該年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與到教研活動(dòng)中去，選出教研活動(dòng)小組的組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)對(duì)授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)授課教師的教學(xué)能力。比如，教師在對(duì)等腰三角形進(jìn)行教學(xué)時(shí)，直接向?qū)W生講解三角形的概念并不能讓學(xué)生充分掌握該項(xiàng)知識(shí)。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教研組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)該授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)教師掌握正確的教學(xué)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的改革，促進(jìn)小學(xué)教研活動(dòng)更好地開展。

3.結(jié)合課例分析，實(shí)施教研活動(dòng)

一般來(lái)說(shuō)，課例分析式的教研活動(dòng)主要是借助觀察手段和診斷手段，對(duì)特定的教學(xué)課堂進(jìn)行深層次的分析和思考，從而得出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，并以此作為依據(jù)，尋求更加有效的教學(xué)方式的一種教研活動(dòng)新模式。課例分析式教研活動(dòng)的實(shí)踐對(duì)教師、對(duì)教材的理解能力、使用能力提出了更高的要求，對(duì)此，教師要深入理解教材內(nèi)容的含義，緊扣新課標(biāo)教學(xué)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)更好地進(jìn)行。在課例分析式的教學(xué)過(guò)程中，要求倡導(dǎo)自主探索、全體交流的教學(xué)活動(dòng)模式，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)稱、平移和轉(zhuǎn)移”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供充足的卡片，讓學(xué)生對(duì)卡片進(jìn)行分類，比賽誰(shuí)能在最快的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這樣，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的最終目標(biāo)。

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的目標(biāo)，就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教研方式，結(jié)合實(shí)際的課例分析，開展教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)這樣的創(chuàng)新手段和創(chuàng)新方式，對(duì)教研內(nèi)容大膽改革，有助于實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的目標(biāo)，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高具有一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫世武.以研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].中華文化論壇，2009（S1）.

篇（10）

1．教研活動(dòng)內(nèi)容和方式單一

學(xué)校日常的教研活動(dòng)通常在一個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)的教師之間就某一問題或話題進(jìn)行。因?yàn)榻萄谢顒?dòng)總是在本校教師中定期進(jìn)行，從而成為教師日常工作中的一個(gè)組成部分，比如有些學(xué)校就在一周或一個(gè)月中的某個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行教研活動(dòng)。如果一個(gè)學(xué)校的教研活動(dòng)的內(nèi)容豐富、方式多樣，又有水平較高的學(xué)科帶頭人引領(lǐng)，每次活動(dòng)都能夠讓參與者有所收獲和提高，而這樣的教研活動(dòng)是有效的甚至是高效的，自然會(huì)受到教師的歡迎。但是如果一個(gè)學(xué)校的教研活動(dòng)一學(xué)期甚至一年都采用一種方式，而且沒有什么新的活動(dòng)主題或話題，或者研討的內(nèi)容與教師的教學(xué)實(shí)際相關(guān)度不高，又缺乏高水平的學(xué)科帶頭人指導(dǎo)，那么這樣的教研活動(dòng)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展不但起不到應(yīng)有的推動(dòng)作用，而且還浪費(fèi)了教師寶貴的時(shí)間，增加了教師的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，教師對(duì)這樣的教研活動(dòng)就沒有了興趣，也不再重視，因而不會(huì)積極參與甚至不想?yún)⑴c，即使被迫無(wú)奈參加這樣的教研活動(dòng)，也只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，走走形式，這樣的教研活動(dòng)當(dāng)然不會(huì)有什么成效，自然也不會(huì)受教師的歡迎。

2．教研風(fēng)氣不好，研討交流觸及不到問題的要害

在有些學(xué)校的校本教研活動(dòng)中，特別是在聽課評(píng)課的時(shí)候，如果有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)，同組同科教師之間出于種種原因，在評(píng)課時(shí)往往不能客觀公正地充分發(fā)表意見，而是只講優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，或者說(shuō)一些無(wú)關(guān)痛癢的套話，對(duì)存在的缺點(diǎn)和不足即使心知肚明也往往避而不談，這樣就使存在的問題不能夠被充分地揭示出來(lái)；有時(shí)即使提到問題，也只是在發(fā)言結(jié)尾的時(shí)候輕描淡寫一下，或一句帶過(guò)，或避重就輕，甚至找理由掩蓋。在這樣的人人都做老好人的教研風(fēng)氣下，在看似一團(tuán)和氣的研討中，真正需要解決的問題被擱置一邊，討論的問題僅僅停留在表面和表層，不能觸及問題的實(shí)質(zhì)和要害。這樣不能發(fā)現(xiàn)問題或只停留在問題表層的教研活動(dòng)，在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提高方面是低效甚至是無(wú)效的，只會(huì)使教研活動(dòng)成為一種例行公事的形式。

3．缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)

同一所學(xué)校里的同科同組之間的教師工作在基本相同的環(huán)境中，接受基本相同的教育教學(xué)理念的影響，平時(shí)交流比較多，大家在所了解的信息、所接受的教育信仰、所認(rèn)同的教育理念、所遵從的規(guī)則等很多方面基本上不相上下，因此，同校同科的教師對(duì)于一些問題的認(rèn)識(shí)也往往存在“英雄所見略同”的現(xiàn)象，不容易從完全不同的角度提出新的見解或質(zhì)疑，所以在這種缺乏高水平專業(yè)教師引領(lǐng)下的校本教研活動(dòng)的效果可能會(huì)長(zhǎng)期處于“高原期”，很難有大的提升和突破，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響到教研活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

二、提高中小學(xué)教師教研活動(dòng)成效的對(duì)策

1．豐富教研活動(dòng)的內(nèi)容和方式

豐富教師教研活動(dòng)的內(nèi)容和方式是提高中小學(xué)教師教研活動(dòng)成效的一個(gè)有效途徑。當(dāng)教研活動(dòng)研討的內(nèi)容是教師教學(xué)中實(shí)際遇到的急需解決的問題或與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的話題時(shí)，教師對(duì)這些問題或話題有切身的感受，同時(shí)又存在某些方面的困惑，所以教師參與的積極性和興趣就會(huì)比較高。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中遇到的問題總是會(huì)隨著學(xué)生的變化、教育教學(xué)理念和政策要求的更新、課程教材的更替而不斷地變化，所以教研活動(dòng)探討的內(nèi)容也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。最好的辦法是由學(xué)校的科研部門定期向全校教師征集即將要研討的問題或話題，或者根據(jù)學(xué)校總體的研究計(jì)劃提前把即將要研討的問題或話題讓教師了解，征求他們的意見，如果大家都認(rèn)為這個(gè)話題沒有實(shí)際效用，就更換教師認(rèn)為有研討價(jià)值的問題或話題。

教研活動(dòng)的方式對(duì)教研活動(dòng)的效果和質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生重大的影響。如果教研活動(dòng)的方式僅僅是學(xué)習(xí)文件、聽聽報(bào)告，一個(gè)人或少數(shù)幾個(gè)人始終把持著話語(yǔ)權(quán)，大多數(shù)的教師只是充當(dāng)聽眾或者看客，沒有就一些關(guān)鍵問題進(jìn)行必要的交流、互動(dòng)、爭(zhēng)執(zhí)與辯論，這樣的教研活動(dòng)可能傳播了一些信息，但卻沒有研究的成分，所以也不會(huì)取得很好的效果。教研活動(dòng)可以有多種方式，但是無(wú)論哪種方式，如探討問題、聽課評(píng)課、觀摩學(xué)習(xí)、聽專家講座，還是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的遠(yuǎn)程研討和學(xué)習(xí)，關(guān)鍵的是要每一位教師都能夠全身心地、全神貫注地參與其中，用心、用腦、動(dòng)情。而不是心不在焉，置身其外，甚至做其他的事情，比如備課、批改學(xué)生的作業(yè)、玩手機(jī)、看無(wú)關(guān)的書籍、私下聊天等，這些現(xiàn)象在不少學(xué)校的教研活動(dòng)中不同程度地存在，這種情境下的教研活動(dòng)效果可想而知。