禮儀課教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇禮儀課教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教學(xué)對象分析

高一學(xué)生經(jīng)過義務(wù)階段的學(xué)習(xí)，以及生活中的網(wǎng)絡(luò)實踐，對網(wǎng)絡(luò)（Network）尤其是因特網(wǎng)（Internet）的應(yīng)用比較熟悉。但對于網(wǎng)絡(luò)的誕生、網(wǎng)絡(luò)的基本概念和功能，多數(shù)學(xué)生還是一知半解；對于網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，了解的學(xué)生就更加少了。因此，作為介紹網(wǎng)絡(luò)的第一課，如何引發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)在多數(shù)學(xué)生眼中主要用于娛樂的觀念，對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識有更加全面深入的理解，讓學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)更加豐富自己的信息素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用之前需要解決的問題。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

三、本節(jié)課是地圖版選修三《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》的開篇

教材含四個單元內(nèi)容，主要圍繞組建網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)理論知識、因特網(wǎng)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園來展開。而本節(jié)課作為第一節(jié)課，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的情境，吸引學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的注意力。因為學(xué)生層次不清，在教學(xué)的內(nèi)容上我先拋出一個令人費解的哲學(xué)問題，吸引所有學(xué)生的注意力。然后從有趣的網(wǎng)絡(luò)誕生故事說起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容上做到層次梯進，既有師生的互動，又有學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)實踐體驗。

四、教學(xué)目標

五、教學(xué)重點和難點

1、理解網(wǎng)絡(luò)Network、internet以及Internet含義的區(qū)別；

2、理解構(gòu)成計算機網(wǎng)絡(luò)的三要素；理解計算機網(wǎng)絡(luò)的功能；

3、模擬架構(gòu)簡單的計算機網(wǎng)絡(luò)。

五、教學(xué)策略

采用“討論探究”、“自主閱讀”、“概念比較”、“類比總結(jié)”、“模擬現(xiàn)實”和“軟件實驗”等方式開展教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自己思考和動手解決問題、交流合作的意識和能力。

篇（2）

二、學(xué)情分析

在這節(jié)課之前一直沒有很正規(guī)的給學(xué)生講過做此題的方法，在三月份和四月份的模擬考試中，孩子們的均分只有三四分，很不好。而要做好此題，必須明確英語中各類基本詞用法，也要明確每個單詞的詞義和詞性。所以在這以前我也稍微的把各類詞的用法練了一些。

有些學(xué)生已經(jīng)有了不想學(xué)的想法，為了結(jié)合學(xué)校的課改，不放棄一個學(xué)生，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，提高能力。所以我采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組自主合作交流探究的課堂教學(xué)模式。

三、案例主題

我們的課堂教學(xué)改革要求打破“教師為中心，課本為中心”的傳統(tǒng)模式，探究富有活力、促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展的課堂教學(xué)模式，切實提高課堂教學(xué)效率。提倡合作探究，促進學(xué)生共同發(fā)展。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，各小組成員合作交流，相互啟發(fā)，共同探討，學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人，形成“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，雙兵互贏的的良好局面，促進學(xué)生共同發(fā)展。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始自終都掌握主動權(quán)，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課學(xué)堂上的主體作用。

四、案例描述

學(xué)案是提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認真預(yù)習(xí)，大膽嘗試自行解決“學(xué)案”中的準備環(huán)節(jié)，提前嘗試“探究活動”和問題準備、做好向老師或其他同學(xué)質(zhì)疑的思想準備，也就是說做好上課之前的各種學(xué)習(xí)期待。

所以在精彩五分鐘結(jié)束之后學(xué)生很快的帶著自己的問題進入了小組內(nèi)的質(zhì)疑和討論當(dāng)中。大家你一言我一語的說出各自的最佳做題方法。并且每個小組都做了精彩的發(fā)言。課堂上有了第一次。隨后我把所有小組的方法匯總在一起。有了我們大家的方法。總結(jié)了十六個字，理解詞義，通讀全文，選詞填空，仔細檢查。學(xué)生們利用此方法很快的改了在二模中的錯誤。因為事先我已經(jīng)告訴這節(jié)課會選優(yōu)勝組和最佳個人表現(xiàn)獎，所以在這一輪的搶答環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了第二次，有些同學(xué)怕?lián)尣坏剑踔琳酒饋砼e手，唯恐我看不見。并且同學(xué)們不僅說出了原因，而且指出了為什么自己會做錯。學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望越來越高了，接下來小組探究鞏固一道實戰(zhàn)題，我的任務(wù)剛宣布，學(xué)生立刻熱烈的開始論，讓我十分感到欣慰的事，有幾個英語弱的學(xué)生也積極參與到討論當(dāng)中了。每個學(xué)生都在想盡辦法去搞清楚自己不會的。都在尋求別人的幫助，而小組中的會了的學(xué)生也在不厭其煩的一遍遍的給講解。小組展示時，每個小組都派出了自己的最后一號，讓我吃驚的是他們個個都講的準確詳細，一點都不亞于我這個老師。并且其它學(xué)生一直在仔細的傾聽，也不知是學(xué)生都學(xué)得入迷了，還是因為有聽課的老師，學(xué)生發(fā)言時，下面竟然沒有一個說話的。最后一個空結(jié)束時，打下課鈴了，都沒來得及讓學(xué)生好好反思一下本節(jié)課。

在第二天的課上我對這節(jié)課的思路進行了一個小測驗，學(xué)生大都掌握的做題的方法。

五、案例評析

“小組合作，探究學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析研究獲得結(jié)論的科學(xué)認識過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識的同時，增強了自我學(xué)習(xí)能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。教學(xué)效果得到了提高，使每位學(xué)生學(xué)有所得，不斷感受成功，學(xué)習(xí)興趣大大提高。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生積極參與，學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識當(dāng)堂掌握的程度大大提高，教學(xué)質(zhì)量得到了保證。

我們在用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知新知識，感受新體驗，要讓學(xué)生放手閱讀；放手討論；提出問題讓學(xué)生放手思考解答結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。也就是說老師要借助導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)，合作探究的平臺，在這個平臺上，讓每個層次的學(xué)生都有所提高。老師既不能當(dāng)“傳聲筒”，也不能當(dāng)“甩手掌柜”。適當(dāng)?shù)狞c播和指導(dǎo)非常重要。一定要切記一點，不能把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成固定的甚至唯一的資料來處理，要避免眼睛只盯著檢測題，如果我們只是把它當(dāng)成檢測的手段，那我們的導(dǎo)學(xué)案的功效就會大打折扣。

篇（3）

1. 前言

臨床醫(yī)學(xué)是以某一醫(yī)療方面作為研究對象，對相關(guān)的病體案例進行研究，來討論現(xiàn)在此類病例的發(fā)展狀況、發(fā)展規(guī)律和潛在發(fā)展因素。除此之外，臨床醫(yī)學(xué)還包括對臨床診斷、臨床治療、臨床預(yù)測三方面的研究。以現(xiàn)在的臨床腫瘤學(xué)為例，臨床腫瘤學(xué)中我們將腫瘤作為研究的本體，通過研究對腫瘤的相關(guān)發(fā)展程度進行預(yù)測估計，并借助現(xiàn)代藥物達到對腫瘤的控制作用，從而來造福人類。

案例教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)多采用灌輸法，將所有的內(nèi)容強灌入學(xué)生的思想之中，讓學(xué)生死記硬背。而案例教學(xué)則根據(jù)教學(xué)的要求，將學(xué)生引入一定的情景之中，讓學(xué)生通過獨立思考、集體協(xié)作，完成教學(xué)任務(wù)。

2. 相關(guān)資料

2.1 準備工作

對相關(guān)的案例教學(xué)內(nèi)容進行充分的準備。在教學(xué)之前老師對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行主要的備課，把所有的教學(xué)理論知識規(guī)定在一定的案例教學(xué)模式之中。為方便教學(xué)工作的開展，也可以做出教學(xué)模式效果模型，在實際工作中完善模型。教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生進行自由討論，將各個知識點進行統(tǒng)一的交流、理解，對所有的教學(xué)知識進行系統(tǒng)的梳理、記憶。

2.2 方法

選取學(xué)生作為研究對象，將各個學(xué)生未接受案例教學(xué)的成績統(tǒng)計記錄，錄入數(shù)據(jù)庫。然后，對學(xué)生采用案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教育方法進行教育。對學(xué)生的日常教學(xué)進行提問及評分，記錄每日的教學(xué)情況。每周進行一次理論考試，將考試的成績錄入數(shù)據(jù)庫。對所有的案例教學(xué)成績進行匯總、分析。最后，對所有的學(xué)生進行問卷調(diào)查，統(tǒng)計學(xué)生對案例教學(xué)的意見和建議。

2.3 結(jié)果

對于案例教學(xué)的成果，我們對其進行了統(tǒng)計分析。根據(jù)我們測試的結(jié)果，在被調(diào)查的學(xué)生之中，大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)成績在案例教學(xué)之后較原來有顯著提高。有85.82%的學(xué)生認為在臨床理論教學(xué)中運用案例教學(xué)法有積極的作用。學(xué)生認為案例教學(xué)充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)心不再排斥臨床醫(yī)學(xué)理論知識。80.97%的學(xué)生認為案例教學(xué)幫助他們更好地記憶相關(guān)的理論知識，在臨床醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用。還有70.52%的學(xué)生認為案例教學(xué)提高了他們主動獲取知識的能力。

案例教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分激發(fā)出來，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，這樣不僅僅將老師教學(xué)的成效顯著改善，也加快了教學(xué)的進程，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中具有非常積極的意義。

3 傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容較為死板。現(xiàn)在的臨床理論教學(xué)中有大量的化學(xué)、生物方面的知識，這些知識的理論性較強、內(nèi)容的格式較為單一。很多學(xué)生對這些知識頭痛不已。

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容較為空洞。現(xiàn)在的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生大都缺少實踐，對很多的理論名詞和一些空間層次要求比較嚴格的臨床過程比較生疏。他們很難正確的將所有的知識串聯(lián)在一起，形成一個有機的整體。

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容比較平面化。現(xiàn)在的很多醫(yī)學(xué)知識都是在實踐中總結(jié)出來的，這多與空間有關(guān)。而現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)體系過于平面化，沒有豐富的空間給學(xué)生去聯(lián)想[2]。

4 討論

我國當(dāng)前十分提倡案例教學(xué)。醫(yī)學(xué)臨床理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)法早已屢見不鮮。例如在生物化學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)法來解決學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的畏懼問題，在婦科診療中采取案例教學(xué)法將一系列復(fù)雜的婦科問題轉(zhuǎn)化成淺顯易懂的比喻，在研究腫瘤臨床理論時，運用案例教學(xué)，將所有的平面空間立體化等。

案例教學(xué)的教學(xué)目標為：讓學(xué)生構(gòu)建正確的知識框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會互幫互助，團結(jié)協(xié)作。這里的教學(xué)知識指的是在臨床醫(yī)學(xué)理論中的專業(yè)知識，包括案例教學(xué)中的互動問題。而提高學(xué)生的能力則包括學(xué)生的動手實踐能力、自我反思能力、自我學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力等[3]。

案例教學(xué)將教學(xué)的主體由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，真正的讓學(xué)生成為教學(xué)的先驅(qū)，開始自我學(xué)習(xí)，使教學(xué)的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，有利于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。案例教學(xué)最成功的一點在于它的課堂互動。這種教學(xué)方式能將學(xué)生的所有疑問充分解決，但老師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的管理。在案例教學(xué)中，學(xué)生的積極性能被充分調(diào)動，但是也不乏學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)。這些，就要求老師切實做好監(jiān)督工作，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)臨床理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)法，將傳統(tǒng)的壟斷模式打破。這種方法的效果較單一的傳統(tǒng)教學(xué)更具有可實行性，可以把所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生真正的去自主學(xué)習(xí)，真正的體驗臨床醫(yī)學(xué)理論研究的奧秘。

【參考文獻】

［1］衛(wèi)愛武. 案例教學(xué)在中醫(yī)婦科學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 河南科技，2011 （3）：25-26.

篇（4）

（一）導(dǎo)入（約4分鐘）：吸引學(xué)生注意，喚醒學(xué)生的問題意識

師 近來老師對一個地方很感興趣，是哪里呢？請看視頻，注意你所看到的、聽到的和想到的。（播放南非旅游風(fēng)光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動物、海邊風(fēng)光、草原植被、氣候特點、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問）為什么說是南非？

生1 我看到了南非的國旗，還有好望角，因為好望角在非洲的最南端。

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風(fēng)光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽到了輕松愉快的音樂，我還想到了南非盛產(chǎn)金剛石。

生3 我看到了很多野生動物，如長頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺得南非的音樂聽起來節(jié)奏感很強，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍天碧水，風(fēng)光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤。

……

師 （過渡）好！同學(xué)們剛才看視頻的時候很仔細，講得也挺好！現(xiàn)在讓我們進一步走進南非。請大家打開書本第88至89頁，仔細閱讀，并結(jié)合圖冊第52至53頁，想一想“我知道了……我還想知道……”請注意，認識一個區(qū)域，必須明確三點：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環(huán)境狀況）（課件演示下畫線部分）

（二）自學(xué)（約8分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生自主看書，教師走近學(xué)生，巡視、了解學(xué)生的自學(xué)情況。（本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生有目的地看書，一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提出問題能力和發(fā)散思維能力；二是便于了解本節(jié)課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師可根據(jù)學(xué)生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學(xué)的起點、重點和目標。

（三）自學(xué)反饋（約7分鐘）：激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生進行知識遷移

師 好，同學(xué)們自學(xué)得差不多了，誰來說說“我知道了……我還想知道……”？

（學(xué)生講，教師傾聽并板書，板書內(nèi)容如圖1、圖2所示）

（四）合作學(xué)習(xí)（約24分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)生的合作意識

師 同學(xué)們剛才看書很認真，知道了這么多，還提出了這么多問題。那么，誰能回答這些問題呢？[學(xué)生有選擇地回答同伴提出的問題，教師鼓勵其他同學(xué)進行補充。有的問題有難度，就在小組討論時合作解決。學(xué)生回答時，教師適時追問“你是怎么知道的？”當(dāng)學(xué)生說到地圖時，老師要借助課件適時插入相關(guān)地圖（圖略），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看地圖，要求學(xué)生做到“把學(xué)科知識落實到地圖上，同時又能從地圖上獲取學(xué)科知識”。以此強化同伴互助的合作學(xué)習(xí)意識，有效地鞏固所學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生回答完上述問題后，師生一起小結(jié)本課的主要教學(xué)內(nèi)容，如圖3。目的是把學(xué)生之前的發(fā)散思維收回來，在梳理本課知識的同時，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)學(xué)科知識框架。最后，進行課堂檢測，時間約2分鐘，檢測內(nèi)容如圖4所示。]

二、教學(xué)片段分析

（一）關(guān)于本課教學(xué)環(huán)節(jié)的揭秘

上述課堂實錄中，環(huán)節(jié)一是激趣導(dǎo)入，整體感知南非的地理風(fēng)貌、氣候特征和經(jīng)濟特色。環(huán)節(jié)二是學(xué)生自學(xué)，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務(wù)看書，不但能使學(xué)生有針對性地、有效地看書，而且有助于教師在接下去的自學(xué)反饋階段更好地了解學(xué)生的知識儲備和興趣點――這是“以學(xué)定教”“有效教學(xué)”的前提，也是變課堂為學(xué)堂的第一步。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關(guān)鍵。其中環(huán)節(jié)三是學(xué)生自學(xué)情況、最近發(fā)展區(qū)和興趣點的展示，這是“以學(xué)定教”的起點，也是教師確定本課教學(xué)起點和重難點的依據(jù)。環(huán)節(jié)四的合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)的魅力所在，最能彰顯小班化的優(yōu)勢，使每個學(xué)生都有機會充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，展示個性特征和學(xué)習(xí)成果。這種合作學(xué)習(xí)的形式可以是：生問生答；生問小組討論后回答；生問小組討論，教師點撥后回答；課后小組合作查閱相關(guān)資料后再回答。上述四個環(huán)節(jié)的共同點是充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。這與之前大班額的“師問生答”所折射出的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主體、課堂氣氛、教學(xué)效果等是完全不同的。

生問生答，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的個性特征，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，學(xué)生提的問題是各種各樣的：有的問題緊扣教學(xué)主題，有的問題偏離教學(xué)主題；有的問題很有思維含量，有的問題則不然；有的問題學(xué)生自己能回答，有的問題需要教師點撥，還有的問題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時要花大力氣，上課時要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生討論的問題游離于教學(xué)內(nèi)容時，教師要能及時引導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉回來；當(dāng)遇到回答不了的問題時，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問題轉(zhuǎn)移到小組討論或課后探究。當(dāng)然，也可以實事求是地告訴學(xué)生“這個問題一時難以解決，待老師課后查閱資料后，下節(jié)課再回答”。

（二）關(guān)于“彩虹之國”的5種答案

上述課例中，學(xué)生提出的“我還想知道”問題中的第9個問題“南非為什么會有‘彩虹之國’的美譽？”是書本上沒有涉及的內(nèi)容（社會圖冊上有提到）。這個問題的提出是課堂教學(xué)中的意外。當(dāng)時，筆者進行了如下教學(xué)：

生1 南非鉆石多，礦產(chǎn)資源豐富，所以叫“彩虹之國”。

師 好像有一定道理，有沒有不同意見的？

生2 南非是個多種族的國家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒有不同觀點的？

生3 彩虹應(yīng)該與氣候有關(guān)，我想可能南非經(jīng)常下雨，經(jīng)常雨后見到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國”。

師 好像也對，還有沒有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國’會不會與它的文化多元有關(guān)？”

生5 南非野生動物多，各種動物多姿多彩，所以我認為“彩虹之國”可能因此得名。

當(dāng)時，筆者深深地為學(xué)生們的活躍思維所折服，真誠的、發(fā)自內(nèi)心的表揚全班學(xué)生：“我們班同學(xué)真的很善于聯(lián)想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發(fā)散思維的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望同學(xué)們以后繼續(xù)積極多角度思考問題。我想，彩虹一般出現(xiàn)在雨后，可能與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)，而且，南非三面被大洋環(huán)抱，雨后現(xiàn)彩虹可能還與光的折射有關(guān)，老師也不能確定，咱們課后再上網(wǎng)查資料好嗎？”

（三）關(guān)于是否要給出正確答案的爭論

一堂課，學(xué)生提了很多“我還想知道”的問題，是否每個問題都要解答呢？對此，眾說不一。比如，關(guān)于“彩虹之國”的教學(xué)片斷，課后交流時，聽課教師給出了四種不同觀點。

【觀點一】既然學(xué)生提出了這個問題，教師就應(yīng)該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個，不可能有多個，教師不應(yīng)該避而不答。

【觀點二】既然書本中沒有提及，教師自己當(dāng)時也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問題忽略不計，或者一笑而過。

【觀點三】這個問題不是本課的教學(xué)內(nèi)容，但又是關(guān)于南非的，既然學(xué)生提問了，還是要回答的。這節(jié)課回答不了，可以下節(jié)課再回答，但這會影響教師的威信。

【觀點四】本課最大的亮點就是關(guān)于“彩虹之國”原因的爭論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學(xué)生的各種回答中看到了學(xué)生的思維是多么活躍、學(xué)生的聯(lián)想是多么豐富！我們的小班化教學(xué)就是要彰顯學(xué)生的個性化思維，激發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花。

聽了同事們的這些觀點，筆者也苦苦思索了以下幾個問題：

1.小班化課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？

2.小班化教學(xué)的獨特優(yōu)勢是什么？

3.“以學(xué)定教”如何真正落到實處？“學(xué)”如何真正決定“教”？

4.學(xué)生想知道的與教師想教學(xué)的（預(yù)設(shè)與生成）如何和諧統(tǒng)一、相得益彰？

5.如何歸類、篩選學(xué)生自學(xué)后提出的“我還想知道”的問題？

這是筆者探索小班化課堂教學(xué)改革實踐以來遇到的新問題和新困惑。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學(xué)生”

教師在備課時必須自我追問：學(xué)生可能已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知所必需的生活經(jīng)驗和知識技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中某些知識與技能？全班可能有多少學(xué)生已經(jīng)掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識是可以通過學(xué)生自學(xué)學(xué)會的？哪些知識是需要教師點撥和引導(dǎo)的？這些問題教師必須做到心中有數(shù)，否則就談不上做到“心中有學(xué)生”。

（二）組織教學(xué)要以學(xué)生想知道的問題為切入點

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)。”當(dāng)學(xué)生自學(xué)后說“我知道了……我還想知道……”時，這是最真實的學(xué)情，是“以學(xué)定教”的前提和基礎(chǔ)。筆者以為要注意以下三點：

1.某學(xué)生“我知道了”，不一定表示其他學(xué)生都知道了。教師要適時追問“你是怎么知道的？”以便通過學(xué)生的二次回答幫助其他學(xué)生也知道，并同時知道獲取該知識的方法，如看書本第幾頁哪幾個關(guān)鍵詞，或者看某個地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)資源分布圖等。

2.某學(xué)生“我還想知道”的，可能是其他同學(xué)已知的。教師可以請已知的學(xué)生來回答，實現(xiàn)同伴互助。當(dāng)然他想知道的問題有可能正是其他同學(xué)也想知道的，那么就開展小組討論，通過生生互動、師生互動解決。此時，正是促進課堂生成的契機，教師要善于捕捉和引導(dǎo)。

3.學(xué)生說“我知道了”――這是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)的起點；學(xué)生說“我還想知道”――這是他們的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)的切入點。小班化背景下的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)活動可以充分關(guān)注每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生想知道的問題切入展開教學(xué)。

（3）教學(xué)流程要服從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學(xué)流程，“物”就是學(xué)生的求知需求，“形”就是教學(xué)形式和方法。“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展去組織教學(xué)，隨著學(xué)生的需求變化，采用合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能實現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學(xué)定教”，也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小班化課堂教學(xué)就是要充分尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生的個性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)按部就班走流程的教學(xué)模式。

篇（5）

就中醫(yī)學(xué)來說，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是其必不可少的核心學(xué)科，是中醫(yī)基礎(chǔ)理論、臨床實踐二者間重要的紐帶，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革以及發(fā)展極大地促進了新時期中醫(yī)教學(xué)的長遠發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都發(fā)生了質(zhì)的變化，充分展現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育觀念。在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用其中，發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，增加了課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營造一種“民主、和諧”的課堂氛圍，有利于他們更好地學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科課程知識與技能，培養(yǎng)大批“高素質(zhì)、高水平”中醫(yī)類綜合型人才。

 

1 中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用的重要性

 

就案例教學(xué)法來說，是以案例為教材材料，圍繞課堂教學(xué)主題，采用多樣化的師生互動形式，促使班級學(xué)生全方位了解和新課題主題相關(guān)的概念、理論等，逐漸提高學(xué)生各方面能力。就我國而言，案例教學(xué)法已是一種成熟的教學(xué)方法，加上具有多樣化的優(yōu)勢，很少受到客觀條件限制，被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用至關(guān)重要，體現(xiàn)在不同方面。首先，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)法作用下，教師要以案例的形式，結(jié)合新課題內(nèi)容，提出針對性的問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們探索問題的欲望。借助問題情景，學(xué)生的臨床思維意識得以增強，促使他們學(xué)會帶著問題學(xué)習(xí)新課題知識，準確理解新的知識點，將其靈活應(yīng)用到實踐中，提高自身各方面能力。其次，利于訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。在應(yīng)用案例教學(xué)法中，教師需要從不同角度入手積極引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的新知識全面、客觀剖析各類病例，在綜合分析的基礎(chǔ)上，回答提出的一系列問題，在教學(xué)實踐活動中不斷訓(xùn)練他們的辯證思維，將知識學(xué)“活”，逐漸提高自身“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”實際問題的能力。最后，利于學(xué)生理解記憶中醫(yī)內(nèi)科知識。在“審評、剖析、分析”案例中，學(xué)生需要多次靈活應(yīng)用所學(xué)的新知識，而在無形中有利于他們加深對這些新知識的理解記憶，將理論知識和臨床治病緊密相連，逐漸掌握科學(xué)的臨床治病思維方法[1]。

 

2 中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用途徑

 

2.1 選擇適宜的病例

 

在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，教師一定要綜合分析各方面影響因素，要堅持“深難度和量力性”相結(jié)合的原則，要客觀分析班級學(xué)生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，選擇具有代表性的病例。以“胸痹”為例，就教材內(nèi)容而言，胸痹被分為不同的類型，比如，心陽虛衰，但在臨床上單一病例并不常見，大都是多種證型錯綜復(fù)雜，也就是說，教師需要圍繞“胸痹”章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合臨床病例情況，選取具有代表性的病例，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生準確掌握新知識的同時，將其和臨床緊密聯(lián)系，更好地應(yīng)用到實踐中。在此過程中，教師可以多選取一些名老中醫(yī)醫(yī)案，從不同角度入手引導(dǎo)學(xué)生進行綜合分析，讓他們在學(xué)習(xí)新知識的過程中，充分感受前輩診病的風(fēng)范，幫助他們樹立學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的自信心，還能在一定程度上培養(yǎng)他們的分析病例的能力[2]。

 

2.2 做好病例討論準備

 

在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用對教師的要求較高，必須具備扎實的中醫(yī)內(nèi)科理論知識與臨床經(jīng)驗，對各類疾病都有一定的體會。上課之前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)等收集具有代表性的病例，編寫成具有一定實踐性的案例，能夠客觀呈現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)新課題內(nèi)容，提前引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)病史與資料，結(jié)合病案大綱展開討論，對新課題留下初步印象[3]。

 

2.3 課堂交流討論，纂寫病案討論報告

 

在中醫(yī)內(nèi)科課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)班級學(xué)生已有的中醫(yī)內(nèi)科水平，合理劃分學(xué)習(xí)小組，結(jié)合新課題主題，巧設(shè)問題情景，引導(dǎo)他們以小組為單位相互交流、討論，推薦一名代表進行發(fā)言，也可以采用演講答辯形式，以某病例為例，就其病因、病機、診斷、處方用藥等方面問題展開討論，在教學(xué)實踐活動中更好地理解新知識點，有效突破教學(xué)重點、難點，還能在一定程度上培養(yǎng)他們多方面的能力，比如，思維能力、分析能力，確保課堂教學(xué)目標順利實現(xiàn)。在課堂交流討論中，教師要注重辨病與辯證結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主利用相關(guān)知識點確定病名，準確把握辯證的關(guān)鍵性，學(xué)會縮小辯證范圍，要引導(dǎo)他們客觀分析患者各方面資料，比如，神、色、形、態(tài)、舌，準確了解患者所疾病的主要矛盾，客觀分析其病性、病機，相互探討該疾病診斷、鑒別、用藥等問題，制定合理化的中醫(yī)治療方案。此外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)病例，纂寫對應(yīng)的討論報告，為日后臨床工作做好鋪墊。

 

3 結(jié)語

 

篇（6）

二、 教學(xué)過程

1．創(chuàng)設(shè)情景

（電腦顯示）小明不會求圖1中皇冠的面積，就打電話給他的哥哥，可他怎么也說不清，心中非常著急．熱心的同學(xué)們，幫幫小明，好嗎？

（學(xué)生欲言又止，想說又不知從何說起．）

師：相信通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定會幫上這個忙．

2．構(gòu)建模型

（電腦顯示） 圖2是某時刻拍攝的某地區(qū)的俯視圖，此時汽車A、B、C、D、E、F離站臺O的距離分別為200米、100米、100米、200米、150米、100米；音樂噴泉G距南北路100米，距東西路150米.

師：若把汽車、音樂噴泉、站臺看成點，這兩條路可以看成什么？

生：（齊答）直線．

師：你能用實數(shù)表示點A、B、O、C、D嗎？談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

生1：因為我們知道數(shù)軸上每一個點都可用實數(shù)表示，而這些點又都在同一水平線上，因此，只需把水平線轉(zhuǎn)化為數(shù)軸就可以了．

師：說得很好，請繼續(xù)．

生1：由于A、B、C、D都是以點O為參照，到點O的距離都是100的倍數(shù)，故以點O為原點，100米為一個單位，規(guī)定以向東為正方向，該水平線就變成了水平數(shù)軸，點A、B、O、C、D可分別用-200、-100、0、100、200表示．

（運用幾何畫板演示音樂噴泉、汽車、站臺演變?yōu)辄c，東西路、南北路演變?yōu)橹本€，水平直線演變?yōu)閿?shù)軸等過程，如圖3所示．）

師：說得太好了．回憶一下，數(shù)軸上點與實數(shù)之間存在著怎樣的對應(yīng)關(guān)系？

生：（齊答）一一對應(yīng)．

師：能用水平數(shù)軸來描述點E、F 嗎？為什么？

生2：不能，因為點E、F不在這個數(shù)軸上．

師：很好！如何描述點E、F呢？談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

生3：點E、F不在水平線上，但在豎直線上，模仿上面的方法，把豎直線轉(zhuǎn)化為以點O為原點，100米為1個單位長度，向北為正方向的數(shù)軸，點E、F可分別表示為+150，-100．

（運用幾何畫板演示豎直線演變?yōu)閿?shù)軸的過程，如圖4所示．）

師：活學(xué)活用，很不簡單．

3．引入概念

（1）平面直角坐標系.

師：如何給這兩條數(shù)軸命名，方能凸顯它們特殊的位置？

生4：一個是水平的，一個是豎直的，可分別稱為水平軸、豎直軸．

生5：一個是橫向的，一個是縱向的，可分別稱為橫軸、縱軸．

師：有創(chuàng)意，我們通常稱水平方向的數(shù)軸為橫軸或x軸；豎直方向的數(shù)軸為縱軸或y軸．

師：這兩條數(shù)軸有何特殊的位置關(guān)系？

生6：相交于點O，且互相垂直．

師：平面上互相垂直且有公共原點的兩條數(shù)軸構(gòu)成平面直角坐標系，簡稱為直角坐標系．由于它是由偉大的科學(xué)家笛卡兒創(chuàng)立的，因此又稱為笛卡兒坐標系．其中，公共原點O稱為坐標原點，橫軸和縱軸統(tǒng)稱為坐標軸．

（2）象限.

師：坐標軸將平面分成的四個區(qū)域稱為象限，按逆時針順序分別記為第一象限、第二象限、第三象限、第四象限．如圖5坐標軸上的點（如點A、B、O、C、D、E、F）不屬于任何象限．

（3）點的坐標.

師：以y軸為參照，如何描述點G的位置？

生7：點G在y軸的左邊．

師：能再具體一點嗎？

生8：點G在y軸的左邊100米處．

師：以x軸為參照，如何描述點G的位置？

生9：點G在x軸的上面150米處．

師：他們的描述能確定點G的位置嗎？

（全班討論，教師總結(jié).）

師：要確定點G的位置，既要以y軸為參照，又要以x軸為參照；既要指明方向，又要知道距離．

（運用幾何畫板演示一條豎直虛線從y軸出發(fā)，向左移動100；一條水平虛線從x軸出發(fā)，向上移動150；兩條線交于點G．）

師：我們把這種通過平移確定點的方法命名為“平移定點法”．

師：在實際生活中描述一個點的位置需要幾個數(shù)據(jù)？舉例說明．

生10：通常需要兩個數(shù)據(jù)，如地球上的點由經(jīng)度和緯度兩個數(shù)據(jù)確定，我們的座位由列和行兩個數(shù)據(jù)確定……

師：在直角坐標系中，能用兩個數(shù)據(jù)描述點G的位置嗎？如何描述？

生11：以向右為正，y軸左邊100米可記為-100；以向上為正，x軸上方150米可記為+150．按先橫（左、右）后豎（上、下）的書寫順序，點G的位置可用一對實數(shù)（-100，150）表示．

師：說得好！能指出（150，-100）所表示點的位置嗎？是點G嗎？

生12：（150， -100）所表示的點應(yīng)在y軸的右邊150米， x軸的下面100米處．該點在第四象限，不是點G．

師：可見，若規(guī)定了書寫順序，順序不同的實數(shù)對所對應(yīng)的點不同，我們把這樣的實數(shù)對叫做有序?qū)崝?shù)對．探索中我們發(fā)現(xiàn)：在直角坐標系中，一對有序?qū)崝?shù)確定一個點的位置，一個點的位置可以用一對有序?qū)崝?shù)表示．把這樣的有序?qū)崝?shù)對叫做點的坐標．其中橫向（左、右）移動所對應(yīng)的數(shù)叫橫坐標，寫在前面；縱向（上、下）移動所對應(yīng)的數(shù)叫縱坐標，寫在后面；它們之間用逗號隔開，并用括號把它們括起來.點的坐標通常與表示該點的大寫字母寫在一起，如G（-100，150）．

4．組織游戲

（電腦顯示.）

①打擊罪犯：你在監(jiān)控中心監(jiān)視屏（含有網(wǎng)格的平面直角坐標系）上發(fā)現(xiàn)有10名歹徒（在格點），請在1分鐘內(nèi)向伏擊的警察準確通報這些人的位置（坐標），以便一網(wǎng)打盡．

[學(xué)生先寫在紙上，1分鐘后，同桌對調(diào)批改，教師用幾何畫板演示如何用豎直線（初始位置在y軸）、水平線（初始位置在x軸）給歹徒定位.根據(jù)移動的方向和距離顯示坐標．統(tǒng)計全對的人數(shù)，給予表揚．]

②捉迷藏：有10個人隱藏在某個區(qū)域（平面直角坐標系），現(xiàn)有這些人的地址（坐標），你能在1分鐘內(nèi)把他們?nèi)空页鰜韱幔?/p>

[學(xué)生在網(wǎng)格紙上完成，1分鐘后，同桌對調(diào)批改，教師用幾何畫板根據(jù)橫坐標的符號和絕對值，將一豎直虛線（初始位置在y軸）橫向（負左、正右、0不動）平移一段距離（橫坐標的絕對值）；再根據(jù)縱坐標的符號和絕對值，將一水平虛線（初始位置在x軸）縱向（負下、正上、0不動）平移一段距離（縱坐標的絕對值）；兩虛線的交點為對應(yīng)點．統(tǒng)計全對的人數(shù)，給予表揚．]

師：從游戲中我們深刻體會到直角坐標系中的點與其坐標之間存在怎樣的對應(yīng)關(guān)系？

生：（齊答）一一對應(yīng)．

師：橫（縱）坐標由符號和絕對值組成．符號、絕對值有怎樣的幾何意義？

生13：符號表示方向，絕對值表示距離．

師：精妙絕倫！

5．小試牛刀

（電腦顯示.）

（1）找出錯誤的語句，并加以糾正．

①原點的坐標為0；②直角坐標系中的點都在象限內(nèi)；③（2，-1）與（-1，2）是同一個點；④直角坐標系中的點與有序?qū)崝?shù)對一一對應(yīng)；⑤（0，2）在x軸上．

（2）在平面直角坐標系（圖6）中，寫出點A、B、C、D、E、F的坐標；描出坐標（-3，6）、（0，6）、（3，6）、（3，3）、（3，-3）、（-3，-3）、（-1，0）、（-3，3）所對應(yīng)的點G、H、I、J、K、L、M、N．

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（學(xué)生獨立完成，電腦顯示答案，同桌互批．）

6．探究規(guī)律

探究1：（電腦顯示）觀察圖6中各點的坐標，思考下列問題．

①第一象限點的橫、縱坐標符號有何特征？

②第二象限點的橫、縱坐標符號有何特征？

③第三象限點的橫、縱坐標符號有何特征？

④第四象限點的橫、縱坐標符號有何特征？

⑤x軸上點的坐標有何特征？

⑥y軸上點的坐標有何特征？

（小組討論后，由代表發(fā)言，相互補充，教師總結(jié)．）

師：設(shè)點A的坐標為（a，b）．若a＞0，b＞0,則點A在第一象限；若a＜0，b＞0,則點A在第二象限；若a＜0，b＜0,則點A在第三象限；若a＞0，b＜0,則點A在第四象限；若a=0，則點A在y軸上，若b=0，則點A在x軸上.

探究2：

師：說出圖6中的點到x軸、y軸的距離.

（學(xué)生逐一回答.）

師：P（x，y） 到x軸、y軸的距離呢？

生14：P（x，y）到x軸的距離為y, 到y(tǒng)軸的距離為x.

師：贊同的舉手.

（多數(shù)學(xué)生舉手表示贊同，只有少數(shù)學(xué)生沒有舉手.）

師：有不同意見的舉手？

（少數(shù)學(xué)生舉手，其他學(xué)生開始進行反思，不一會兒，越來越多的學(xué)生舉起了手.）

生15：x，y可以為負，但距離不能為負， P（x，y） 到x軸的距離應(yīng)該是, 到y(tǒng)軸的距離應(yīng)該是.

生16：我是這樣理解的：x，y是由符號和絕對值組成，符號表示方向，絕對值表示距離，所以P（x，y） 到x軸、y軸的距離分別為｜x｜、｜y｜.

師：兩位同學(xué)說得都很棒！

7．勇奪桂冠

師：你想成為今天的冠軍嗎？

生：（齊聲）想.

（學(xué)生情緒激昂.）

師：（幾何畫板演示）小蟲在含有網(wǎng)格的直角坐標系中跳動（5秒鐘跳一次），依次說出它的位置、坐標、到y(tǒng)軸及x軸的距離．先同桌，再小組、最后全班，兩人輪流說，來不及回答或出現(xiàn)錯誤就被淘汰，速度快且完全正確者獲勝．

（先做熱身訓(xùn)練，再正式比賽．比賽結(jié)束后，給冠軍頒發(fā)榮譽證書．）

8．攻克難關(guān)

師：把圖6中的點G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G順次連接，欣賞一下你的杰作．

生：（驚呼）獎杯！

（教師用幾何畫板將以上各點順次連接，并將其內(nèi)部填上黃色，如圖7所示．）

師：能向朋友描繪你的杰作嗎？

生17：能，只需向朋友提供各點的坐標，讓他根據(jù)坐標描點，并將點G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G順次連接即可．

師：好主意，現(xiàn)在你們能幫小明嗎？

（學(xué)生舉手爭著要回答．）

生18：能，只需在圖1中添上一個直角坐標系，然后告訴他哥哥各點的坐標，讓他哥哥根據(jù)坐標描點，并將點A、B、C、、D、E、F、G、A順次連接即可．

師：很有創(chuàng)意，了不起！我替小明感謝你．

9．暢所欲言

本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識？學(xué)會了哪些本領(lǐng)？掌握了哪些數(shù)學(xué)思想方法？還有哪些困惑？

（學(xué)生很踴躍，先組內(nèi)交流，后代表發(fā)言，教師補充．）

10．結(jié)束語

師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)非常出色，愿你們在人生這個坐標系中，以勤勞為橫軸，以智慧為縱軸，用勤勞和智慧描繪出一個個光彩奪目的點，創(chuàng)造美好的人生．

11．作業(yè)

（1）必做題：P130．T1、T3、T4；

（2）選做題：在圖1中建立一個適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺讼担瑢懗鳇cA、B、C、D、E、F、G的坐標；

（3）挑戰(zhàn)題：在平面直角坐標系中，點O（0，0），點 A（3，-4），點B在坐標軸上，若OAB是等腰三角形，求點B的坐標．

三、教學(xué)反思

1.教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層推進，前后呼應(yīng)，相得益彰，符合學(xué)生的認知規(guī)律.在概念的引入上，力求由自然到必然，設(shè)置了“構(gòu)建模型”、“引入概念”等環(huán)節(jié)，以數(shù)軸為“生長點”，經(jīng)過幾次演變，將實際圖形自然轉(zhuǎn)化為直角坐標系，然后自然引出有關(guān)概念；在知識的落實上，力求“寓教于樂”，設(shè)置了“組織游戲”、 “小試牛刀”、“勇奪桂冠”等環(huán)節(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使學(xué)生對知識理解得以提高和升華；在能力的培養(yǎng)上，設(shè)置了“探究規(guī)律”、“攻克難關(guān)”、“暢所欲言”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達能力、探究能力和創(chuàng)造力．

2.在組織教學(xué)上，抓住學(xué)生的心理特點，營造和諧的教學(xué)氛圍．通過語言激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過適時提問，讓課堂成為師生交流的平臺,成為學(xué)生自主探索、合作交流、展示才華的舞臺．

篇（7）

課    題

色彩的搭配技巧

授課時間

4節(jié)課

教學(xué)目標

1.知識與技能

2.過程與方法

3.情感態(tài)度與價值觀

1、有彩色的基本色

2、基本色相:紅、橙、黃、

綠、藍、紫。

 

重點難點

同類色搭配（45度）

臨近色搭配（90度）

對比色搭配（135度）

互補色搭配（180度）

設(shè)計意圖

掌握色彩的對比性，學(xué)會色彩搭配。

實物、模型、課件

ppt課件

教學(xué)環(huán)節(jié)

實訓(xùn)課教學(xué)活動

備注

引

創(chuàng)設(shè)情境

引入新課

色彩的純度是指色彩的鮮艷程度，表示顏色中所含有色成分的比例，比例越大則色彩越純，比例越低則色彩的純度就越低。

展示加工工件、模型；利用多媒體課件展示加工工件場景、流程等

教師講

操作要點

教師做

操作示范

同種色搭配從12環(huán)中兩個比較接近的顏色相配。如藍色-綠色、橙色-紅色、藍色-紫色。鄰近色搭配，所謂臨近色系指色環(huán)大約在90度以內(nèi)的鄰近色。對比色搭配，指在24色相環(huán)上相距120度到180 度之間的兩種顏色

 

 

 

 

講解加工工件所需知識與技能，示范操作加工工件動作、流程

學(xué)生學(xué)

  操作要點

學(xué)生做  

技能訓(xùn)練

色彩的搭配是美術(shù)工作者必備的基本色彩技能，同學(xué)們要多把不同的色彩進行對比，進行分析，找出色彩搭配的規(guī)律，才能把色彩課學(xué)好。

學(xué)習(xí)加工工件的知識與技能，合作或獨立操作加工工件，教師指導(dǎo)學(xué)生安全操作，糾正不規(guī)范動作。互動中形成活力課堂

展、點

作品展示

教師點撥

讓同學(xué)們展示各自的色彩搭配效果圖。一般來說全身色彩以三種顏色為宜，不宜過多。

 

展示學(xué)生加工工件；教師點撥工件優(yōu)缺點，以及與標準工件的差距。互動中體驗成功的喜悅

評

教學(xué)評價

幸福提升

篇（8）

本文就我們在胃腸內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用CTM的經(jīng)驗做一總結(jié)并加以探討。

1．1案例的選擇、布置及學(xué)生分組

精選具有一定特性［1］，如真實性，即取材于以往診治的真實病例或?qū)I(yè)網(wǎng)站檢索獲得的病例；典型性，即選擇難易適中、具有一定代表性的病例；知識性，即學(xué)生能從中獲得知識；針對性，即所選案例與教學(xué)內(nèi)容及目的具一致性；實踐性，即選擇對臨床實踐有指導(dǎo)作用的案例；綜合性：即能較為全面完整反映理論知識的案例。以此引導(dǎo)學(xué)生將既往所學(xué)知識體系縱向聯(lián)系，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解與掌握，理清相關(guān)疾病的診治思路，提高學(xué)生綜合運用理論知識服務(wù)于臨床實踐的能力。教師將收集整理好的病例以多媒體課件的形式直接展現(xiàn)給學(xué)生，使案例要闡述的內(nèi)容更加生動、清晰、直觀，便于學(xué)生理解掌握。例如，在炎癥性腸病（inflammatoryboweldisease，IBD）的教學(xué)探索中，我們精選了臨床上較為常見的潰瘍性結(jié)腸炎（ulcer－ativecolitis，UC）病例，同時還準備了少見（Crohn’sdisease，CD）病例，里面插入了相關(guān)鏡下影像圖片、視頻、CT成像及并發(fā)癥圖解，對照UC和CD病例的主要臨床表現(xiàn)、影像特點、圖解及臨床用藥的異同，以使學(xué)生對IBD的診斷和治療有一個更為清晰、深刻的理解與掌握。同時將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。

1．2設(shè)計相關(guān)問題

案例問題的設(shè)計是教學(xué)實施成功的重要前提和基礎(chǔ)。教師需圍繞教學(xué)大綱、教學(xué)目標及容易混淆的理論知識，特別是容易誤診之處、疾病的主要鑒別點及治療原則，精選案例，并進一步設(shè)計相關(guān)問題。例如，IBD（包括UC和CD）其病因、發(fā)病機制及臨床表現(xiàn)復(fù)雜且多變，難以掌握與理解，是胃腸科教學(xué)中的難點。所以針對IBD病例，我們會提出相關(guān)問題：結(jié)合病史、查體及輔助檢查，考慮患者最可能的診斷？主要診斷依據(jù)？還需要提檢哪些輔助檢查以協(xié)助診斷？可能出現(xiàn)哪些并發(fā)癥？該患者目前應(yīng)如何治療？發(fā)生哪些情況需要手術(shù)干預(yù)？明確診斷UC后，需要進一步思考的問題：UC與CD如何鑒別？UC應(yīng)用糖皮質(zhì)激素的指征？UC應(yīng)用糖皮質(zhì)激素治療時應(yīng)注意事項等，以便更好地啟迪學(xué)生的臨床思維能力。問題的提出使得學(xué)生們對IBD有了更加系統(tǒng)全面的認識，提高了學(xué)生對IBD相關(guān)知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

1．3課堂實施與歸納總結(jié)

在臨床實踐中，教師首先指出具體病例分析時應(yīng)注意事項，強調(diào)相關(guān)聯(lián)的理論知識點。針對教師事先整理設(shè)計的相關(guān)問題，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，各小組對所選案例資料進行討論分析。與此同時，教師要適時地給予有針對性地講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出解決臨床實際問題的關(guān)鍵點，最后列出疾病的可能診斷、診斷依據(jù)，尚需與哪些疾病鑒別，其主要鑒別點？如何治療等。最后教師歸納并總結(jié)，對討論過程中出現(xiàn)的知識點、關(guān)鍵點進行重點講解，同時適當(dāng)介紹該疾病研究方向的最新前沿與進展，同時指出討論中存在的問題，并根據(jù)討論過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點和不足，提出今后努力的方向。教師的解析能夠幫助學(xué)生理清疾病診治思路，對疾病的診治有了更全面系統(tǒng)地認識，對提高學(xué)生分析、解決問題的能力以及臨床思維能力的啟迪與培養(yǎng)起重要作用。

2實施CTM的必要性及優(yōu)勢所在

2．1激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)理論教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動地位。而CTM，通過對真實案例的分析討論獲取理論知識，學(xué)生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，獨立思考，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。CTM既重視理論，更注重實踐，倡導(dǎo)學(xué)生以臨床資料為線索，使學(xué)生運用所學(xué)理論知識，對精選病例資料加以分析、總結(jié)，學(xué)生變被動聽課為主動思考、主動參與，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2．2培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實踐問題的能力

通過討論分析案例，學(xué)生對精選案例有了充分理解，在教師的正確引導(dǎo)下，對所選病例做出診斷及恰當(dāng)治療。這種以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的CTM，有助于學(xué)生對所學(xué)相關(guān)疾病理論知識的理解與掌握。CTM更注重醫(yī)學(xué)生臨床診治思路的擴展和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動參與，真正做到“授之以漁，而非授之以魚”，提高學(xué)生解決臨床實踐問題的能力［2］。

2．3提高醫(yī)學(xué)生的臨床技能

醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)是一個長期且艱巨的任務(wù)，其培養(yǎng)的最終目標是做一名治病救人的合格醫(yī)生。通過CTM的有效實施，學(xué)生如同身臨其境，在模擬的疾病診治中，學(xué)生主動思考，認真分析并最終解決臨床實際問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動了其積極性。通過CTM的實施，有效促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的臨床技能［3，4］，為其將來步入臨床工作奠定基礎(chǔ)。

2．4彌補教學(xué)資源的不足

目前我國醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)面臨諸多問題與挑戰(zhàn)：一方面學(xué)生需要不斷接觸患者來逐漸積累臨床實踐經(jīng)驗，將平素所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為臨床知識和技能；另一方面由于疾病譜的變遷、疾病的地域差異、疾病季節(jié)性變換特點及醫(yī)院收容患者的制約，加之患者自我保護意識不斷增強，不愿作為醫(yī)學(xué)生的實習(xí)對象，更不愿主動配合教學(xué)，造成臨床教學(xué)資源不足，醫(yī)學(xué)生臨床實踐機會逐漸減少，進而導(dǎo)致理論教學(xué)脫離臨床實踐，不利于醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的啟迪與培養(yǎng)。CTM可有效促進理論知識向臨床實踐的轉(zhuǎn)化，從真正意義上做到學(xué)以致用，讓學(xué)生的臨床思維能力得到進一步提升，彌補教學(xué)資源的不足。

2．5建立高素質(zhì)師資隊伍

相對于以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)，CTM對教師提出了更多更高的要求。課堂案例討論過程中，教師需答疑解惑，故教師需具備深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的臨床實踐經(jīng)驗，更需掌握相關(guān)疾病及診療技術(shù)的前沿及進展。同時根據(jù)醫(yī)學(xué)理論的不斷更新和診療技術(shù)的發(fā)展變化，及時進行必要的修正、更新，對教師教學(xué)水平的提高有積極作用，可培養(yǎng)并建立具有一定案例教學(xué)經(jīng)驗，適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)師資隊伍。

3案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3．1在教學(xué)過程中注意諸多教學(xué)方法的聯(lián)合應(yīng)用

傳統(tǒng)教授法在教學(xué)過程中固然有其不足，然而其適用性、穩(wěn)定性好，有較好的系統(tǒng)性，教學(xué)改革時不宜全盤否定。只有將不同的教學(xué)法在聯(lián)合應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其各自優(yōu)勢，取得良好的教學(xué)效果。

3．2案例的選擇

案例質(zhì)量是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。案例的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平。教學(xué)實踐中，更應(yīng)選擇難易適中的案例，才能激發(fā)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)積極性。選擇能比較全面反映出教學(xué)內(nèi)容及目標的案例，使學(xué)生在案例分析討論的過程中理解并掌握難點和重點，有利于臨床思維能力的培養(yǎng)和強化。

篇（9）

心理學(xué)家林崇德說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因……興趣具有追求探索的傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的自覺動力。”同構(gòu)與學(xué)生的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)對政治科不感興趣的原因有許多，但認為政治學(xué)科假、大、空，與自己的生活無關(guān)，甚至課本的觀點與自己的經(jīng)驗相背離是最重要的原因。在談及使學(xué)生產(chǎn)生這種錯誤認識的原因時，學(xué)生們告訴筆者說：“我承認老師說的也有道理，但是老師舉得例子畢竟是少數(shù)，我們?yōu)豸斈君R并沒有這樣的事。”美國心理學(xué)家布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”本土化的教學(xué)資源是學(xué)生平時或有耳聞，或者親身所見所歷的，對事件本身有所了解并形成了初步的感性認識。教師在運用此類學(xué)生一知半解的案例時，更鮮活，更具體，更親切，更具有說服力的，所以更易激發(fā)學(xué)生的探究的欲望。

例如，在《民主監(jiān)督：守望公共家園》教學(xué)中，我以《斯拉木老人的煩惱》為情景設(shè)置了問題探究：1981年，維吾爾族老人斯拉木在南門附近蓋了4間住房1間皮鞋作坊。次年南門道路改造時經(jīng)相關(guān)部門批準，在和平渠旁邊蓋了2間馕房、2間食堂、5間住房和1間的鐵皮房。1997年修錢塘江路時，斯拉木的房屋被強制拆遷，經(jīng)政府部門協(xié)調(diào)，在和平渠珠江路附近為他建了的臨時住房。房子在和平渠泄洪口上，按政策嚴禁人在旁邊居住。 2005年和平渠改造，斯拉木又被迫拆遷。多年前他在烏魯木齊所建房屋都是經(jīng)過市政府批準的，而拆遷后的安置補償房屋都是違章建筑，他卻從未得到過任何補償。當(dāng)我剛說出“斯拉木”這個名字時 ，同學(xué)們立刻就表現(xiàn)出了好奇：在我們?yōu)豸斈君R市的一位維吾爾族老人能有什么樣的故事？老人的身份首先拉近了同學(xué)們與他的情感距離，熟悉的地名則拉近了同學(xué)們與老人的空間距離，同時也增強了故事的真實性和可信度。剛閱讀完材料，學(xué)生就開始了小聲的議論，有氣憤、有同情、紛紛支招幫老人解決問題。老人的坎坷經(jīng)歷引起同學(xué)們的同情，渴望幫助老人解決困難、幫助老人維護權(quán)益的愿望一下就激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，為本課的繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)做了一個良好的鋪墊。

二、思想政治課教學(xué)案例的本土化有利于調(diào)動學(xué)生的主動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體――這已經(jīng)成為大家的共識。任何教育要求都必須內(nèi)化為受教育者的個體需要，他才能積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主觀能動性，教育才能達到其預(yù)期的結(jié)果。美國教育家布朗認為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實問題的背景中，使他對學(xué)生有意義。”可見把教材內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合，讓教學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。本土化的教學(xué)案例顯然屬于“真實問題”的范疇，如果政治課堂教學(xué)資源的能實現(xiàn)本土化，用學(xué)生周邊發(fā)生的事實吸引學(xué)生的眼球，勾起學(xué)生主動探尋的好奇心，從而主動的思考問題、解決問題，必然事倍功半。

例如，在講“投訴有門，求助有道---公民面臨的困難，應(yīng)學(xué)會向政府部門求助或投訴”的知識時，我選擇了這樣一個新聞：12月15日，在烏魯木齊市北京路大寨溝迪泰酒店旁，40余名討薪民工在寒風(fēng)中將討薪橫幅懸掛在馬路旁表示抗議，討要迪泰酒店拖欠的48萬元工資。設(shè)置一個探究問題：除了找媒體和法院，民工還可以向誰求助？看到材料同學(xué)們先是一驚-----烏魯木齊還發(fā)生了這樣的事！然后立刻集思廣益，在我先后否定了他們熟知的方法后，開始陸續(xù)主動閱讀課本，或小聲的討論，尋找新的解決途徑，其積極性主動性前所未有的高漲，教學(xué)目標水到渠成。

三、思想政治課教學(xué)案例的本土化有利于增強學(xué)生的社會責(zé)任感

古往今來，人們對社會責(zé)任感相當(dāng)?shù)闹匾暎髑逯H著名思想家顧炎武曾慷慨激昂地提出：“天下興亡，匹夫有責(zé)！”；當(dāng)今人們將“社會責(zé)任感、道德、身心健康、創(chuàng)新精神”列為學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)，；“增強社會責(zé)任感”也被列為高中思想政治新課程教學(xué)的重要教學(xué)目標。目前在我國教育制度還不完善的情況下，主要采取分數(shù)淘汰制選拔人才，學(xué)生幾乎變成考試的機器，分數(shù)的奴隸。家長為了孩子能取得好的成績，心甘情愿的包攬孩子的一切，孩子根本不用操心學(xué)習(xí)以外的任何事情。試想一個從來沒有機會為自己的事情負責(zé)任的人怎么會有社會責(zé)任感？而思想政治課的本土化教學(xué)，可以以本地的發(fā)生新聞事實為背景，讓學(xué)生用自己的智慧為身邊的人、自己生活的城市出謀劃策，用自己的親身實踐來檢驗枯燥的理論，深化對理論的認識。讓事實說話，勢必會增強學(xué)生的社會責(zé)任感和憂患意識。

例如：在學(xué)習(xí)“社情民意反映制度”這一知識時，我用《烏魯木齊將建地鐵1號2號線 請市民對環(huán)保提意見》的網(wǎng)頁做了一個探究活動：①你會參與這次環(huán)評活動嗎？為什么？②這屬于哪種民主決策方式？這種決策方式有什么優(yōu)勢？③環(huán)保廳為什么要邀請市民提建議？當(dāng)討論問題①時，很多同學(xué)都表示自己的建議是不會有人聽取，這只是政府的形式主義。于是我適時的展示了第一次環(huán)評的結(jié)果：原來1號線的沿途站點都是市民建議的結(jié)果。事實勝于勝于雄辯，生動的事實和熱烈的討論使學(xué)生們認識到：自己真的是這個城市的主人，我們必須肩負起自己的責(zé)任，積極主動的參與環(huán)評活動，共建美好家園。

四、思想政治課教學(xué)案例的本土化有利于“知”、“信、”“行”的統(tǒng)一

篇（10）

職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以培養(yǎng)應(yīng)用人才為目標的教育。心理學(xué)表明，在智力和創(chuàng)造力等各種要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)核心地位。培養(yǎng)學(xué)生思維能力――發(fā)散性思維就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳規(guī)，給學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維能力的機會。因此，在課堂中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度地尋找解決問題的方法。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，對激發(fā)學(xué)生的探索動機、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實現(xiàn)個性化發(fā)展都會起到重要作用。蘇軾曾說：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，這就是啟發(fā)我們分析問題不要僵化機械。可是，在當(dāng)下的中職專業(yè)課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑激情和能力在某種程度上說呈現(xiàn)遞減狀態(tài)，很多學(xué)生鮮有問題提出，甚至不會質(zhì)疑。

一、在專業(yè)課的案例教學(xué)中要鼓勵學(xué)生獨立思維，大膽質(zhì)疑，敢于向傳統(tǒng)觀點挑戰(zhàn)

案例教學(xué)法就是將特定的情境帶入教學(xué)中，讓學(xué)生分析案例并在群體中參與討論，使學(xué)生主動進入特定的情境和實踐過程，建立起身臨其境的感受，在分析和討論中建立解決問題的方案，本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師傳授知識的角色。而所謂質(zhì)疑，是指人們在認知活動中，意識到一些讓人疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態(tài)并由此形成積極思維，不斷提出問題和解決問題的思維過程是一種創(chuàng)造性思維，是富有創(chuàng)見的思維，它不拘泥于共同的認識取向。皮亞杰指出：教育的目的，是形成智慧，而不是儲備記憶，是在于創(chuàng)造智力的探索，而不是博學(xué)。學(xué)生通過案例教學(xué)有助于串聯(lián)所學(xué)的知識點，由于每個學(xué)生的知識積累、思維習(xí)慣、觀察問題的角度和思考問題的方式都會不同，因此質(zhì)疑可以讓學(xué)生相互啟迪，集思廣益，達到思維的互補。

然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師由于多年來受傳統(tǒng)教學(xué)過程和思維定勢的影響，拘泥于單一的思維途徑和既定的知識理解，傳統(tǒng)的案例教學(xué)仍以教師在課堂上教授為主，盡管有些教師講解案例可以十分生動，但是案例本身的特點不能充分地展現(xiàn)，所以教學(xué)效果也不盡理想。教師往往就會把那些創(chuàng)新思維的火花扼殺在萌芽狀態(tài)，挫傷了學(xué)生的思維積極性，因此，要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，大膽質(zhì)疑，敢于向傳統(tǒng)觀點挑戰(zhàn)。不唯上不唯書，大膽質(zhì)疑，見仁見智，只要能自圓其說，言之有理，我們老師就應(yīng)該給予肯定，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)大有好處。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在案例教學(xué)中采用“質(zhì)疑”的顯著特點就是：學(xué)生是課堂的中心，是課堂的主體。教師在教學(xué)中的角色是促進者、組織者和資源提供者，教學(xué)的目的是促進學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程是案例的分析和討論為主，師生之間雙向互動交流。案例教學(xué)不同于舉例說明，案例教學(xué)更注重“四個自由”：自由設(shè)疑開放，自由思維開放，自由討論開放，自由選擇開放。因此創(chuàng)設(shè)一個自由互動、寬松和諧的教學(xué)環(huán)境就顯得尤為重要。“于無疑處有疑”，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒灥募寄芏眩岢鲆粋€問題以新的可能性、新的角度去看問題，都需要有創(chuàng)造的想象力。”

二、案例教學(xué)中使用質(zhì)疑的課堂藝術(shù)原則

“教者有心才能學(xué)者得益。”通過專業(yè)教學(xué)的課堂實踐使我們充分體會到，如果采取換一種思維，就會有一種不可思議的收獲。目前有些教師在課堂中仍采用原有習(xí)慣性思維和固有的教學(xué)模式：“教師問―學(xué)生答”。這是因為在教師的主觀意識上沒能樹立正確的教育觀、學(xué)生觀以及正確的創(chuàng)新精神，他們簡單地認為學(xué)生在課堂上不需要“質(zhì)疑”，只需要知道這是什么知識點即可，或是單純地認為知識的傳導(dǎo)就必須依靠教師的傳授，或流于形式地讓學(xué)生問幾個問題走過場而已。也有老師害怕在課堂上被學(xué)生問住，怕丟了面子，因而不鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，只管自己在課堂上“一言堂”的教學(xué)。久而久之，學(xué)生不敢說也不愿對有疑問的地方提出質(zhì)疑，學(xué)生的質(zhì)疑能力也就受到了限制。

作為教師必須更新教育觀念，學(xué)會自我突破，不斷學(xué)習(xí)進取各種新知識。我們都知道在課堂上“給學(xué)生一杯水，老師往往就應(yīng)該準備一桶水，甚至是一江水，且是一江源源不斷的活水”。同時，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、師生平等的觀點，在課堂上真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師是輔助者；課下努力熟悉教材、掌握教學(xué)大綱，要做到經(jīng)常到網(wǎng)上或圖書館查閱最新資料，練就駕馭教材、拓展知識點的本領(lǐng)，這樣才能真正駕馭整個課堂的教學(xué)。而對于學(xué)生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的實事求是的虛心態(tài)度，自己一時不懂的問題，可以與學(xué)生共同研究探討。另外，為充分調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，應(yīng)在課堂中努力營造民主、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解。

（1）教師在對于學(xué)生質(zhì)疑問題的成功之處應(yīng)給予及時肯定，并鼓勵其他同學(xué)效仿，做好充分的引導(dǎo)角色。當(dāng)然，不是所有的學(xué)生都會質(zhì)疑得頭頭是道，可能會偏離討論的中心，則在案例分析中可以將重點突出呈現(xiàn)，有效幫助學(xué)生按照合理的思路展開分析。

（2）絕對禁止對學(xué)生提出的質(zhì)疑給出批評意見，因為批評會抑制學(xué)生質(zhì)疑的積極性，挫傷學(xué)生對本課程的興趣，影響學(xué)生自由暢想。

（3）鼓勵學(xué)生之間質(zhì)疑后提出各種改進意見或補充意見，鼓勵學(xué)生思想交流，學(xué)生的質(zhì)疑越多越新奇，所討論的問題就會越深刻，出現(xiàn)有價值設(shè)想的可能性就越大。

（4）在“質(zhì)疑―解疑”的過程中教師不要輕易進行是非判斷，教師的觀點不能強加給學(xué)生，要提供充分的機會給學(xué)生展示自己的觀點和成果的機會，要做好一個“聆聽者”的角色。

（5）教學(xué)評價中可以采用過程性評價，使學(xué)生的自評、互評、教師評價三者真正地結(jié)合，也使評價體系更為合理、公平和具有科學(xué)性。

因此，教師應(yīng)特別注意教學(xué)活動的設(shè)計要有層次、有遞進，適用不同的基礎(chǔ)和水平的學(xué)生。第一層：通過分析案例理解課程知識要點；第二層：借助已知案例和所學(xué)知識，拓展性地分析實際生活問題，列舉新的案例；第三層：在學(xué)習(xí)已知案例的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出實際問題的解決思路和設(shè)計可行的方法。

三、質(zhì)疑在案例教學(xué)法中的應(yīng)用

下面我以“電子商務(wù)基礎(chǔ)”中的“電子支付手段――信用卡”教學(xué)為例，談?wù)勝|(zhì)疑的應(yīng)用。

（1）明確目標，選準案例。在案例教學(xué)中運用質(zhì)疑的方法，必須確定一個鮮明的主題，才能讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，產(chǎn)生解決方案，但不要限制可能解決方案的范圍，這樣才能達到所需要的教學(xué)目的。

（2）準備階段。我會運用一次不成功的網(wǎng)上購物，讓學(xué)生質(zhì)疑提出“老師為什么沒能完成網(wǎng)上支付”等問題，以問題帶動新知識的教學(xué)，并讓學(xué)生回顧比較以往講解過的網(wǎng)上支付方式和線下支付方式的不同點。這樣學(xué)生就能參與討論，活躍思維，積極發(fā)言，有助于學(xué)生對案例的獲取和分析，為學(xué)生掌握專業(yè)知識、獲得更多的專業(yè)信息提供幫助。

（3）啟發(fā)質(zhì)疑―討論釋疑―解決問題。質(zhì)疑①：現(xiàn)金――假幣太多；支票――使用太少；銀行卡――使用范圍廣，安全性強（學(xué)生歸納）。質(zhì)疑②：銀行卡的種類：儲值卡――非銀行金融機構(gòu)發(fā)行；借記卡――不能透支必須先存錢后支付；信用卡――可以信用透支，在網(wǎng)絡(luò)銀行的使用中最合適，可安全風(fēng)險也大。對使用方便，可存在風(fēng)險的信用卡的有關(guān)討論有助于學(xué)生充分地參與案例的分析，對鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的辯證思維水平有積極影響，也可教育學(xué)生樹立正確的消費觀。

（4）匯總?cè)?yōu)，總結(jié)評價。學(xué)生質(zhì)疑并討論后，我就會綜合學(xué)生的方案與學(xué)生分析、取優(yōu)，。雖然，有些質(zhì)疑后討論的方案可能會比較荒謬，不符合常情，但對于學(xué)生大膽質(zhì)疑應(yīng)該給予積極鼓勵，并和學(xué)生一同大膽設(shè)想未來幾年電子商務(wù)的發(fā)展。這一過程能幫助學(xué)生將他們零散的、不符合邏輯的思想火花，匯集成完整的、有價值的解決方案，從而潛移默化地使學(xué)生對電子商務(wù)專業(yè)有了更多的興趣和職業(yè)期待。

四、今后教學(xué)中難點問題

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的心扉，是非常必要的。對于有些學(xué)生不愿深入思考或羞于同學(xué)的譏笑而不愿提出問題，或有些學(xué)生怕問錯問題等現(xiàn)象，作為老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，要保護學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立自信，鼓勵學(xué)生多提問，不要怕問錯問題。讓學(xué)生知道不管提出的問題是有創(chuàng)造性思維價值的，還是稚嫩的，只要動了腦筋，那就應(yīng)積極鼓勵。

如今知識變化快、時代性強，因此案例的科學(xué)性就很難界定，一個企業(yè)的案例今天在課堂上使用，明天就有可能因為存在這樣或那樣的不足而被否定；一個企業(yè)的經(jīng)營模式今天還不被看好，可明天就有可能成為人們爭相模仿的對象；有些品牌今天還聲名遠播，過兩天卻已經(jīng)銷聲匿跡了。因此教師在收集這類案例時一定要反復(fù)推敲，細致甄選，找到有真正代表性的、能反映課程知識點的案例材料就是教學(xué)以外的重點之重了。當(dāng)然，如何收集、篩選、合理組織并不斷更新案例素材，這將是今后任重道遠的長期工作。結(jié)合不同課程、不同教學(xué)大綱、不同班級學(xué)生特點，有計劃地在合適的章節(jié)開展合理的案例教學(xué)并讓學(xué)生有意識地大膽提出質(zhì)疑是今后要不斷探索的問題。讓學(xué)生以“能問”“善問”為榮，從而在和諧氣氛中樂于質(zhì)疑。

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師必須樹立以學(xué)生為本位的觀念，給予學(xué)生問的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，相信學(xué)生的創(chuàng)新之門必定能打開，學(xué)貴有疑，勇于質(zhì)疑，善于釋疑。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）.