數(shù)量關系論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)量關系論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

被引率的高低受多種因素的制約。不同性質、不同方式的引用與被引率的高低，以及被引文獻的學術質量有著不同的聯(lián)系。

1.1影響被引率的主要因素被引率的高低取決于學者在學術寫作中對原文的引用，以及參考文獻的多寡。被引率的高低主要受五大因素影響。(1)學術評價中被引率的地位與作用。被引率在一定程度上反映了被引文獻的學術質量，在學術成果的評價中有一定的參考作用，但并非評價的唯一標準。各種不同性質、不同方式的引用需作具體分析。抬高被引率在學術評價中的地位，夸大其在學術評價中的作用，不利于被引率在學術評價中發(fā)揮應有的作用。(2)刊物的級別及出版周期。目前我國學術期刊有權威性、一二三級之分，有核心期刊與非核心期刊之別。由于在職稱評審、科研計量、成果評獎中“以刊評文”幾乎成了定例，因此級別高的刊物被引的頻次相對較高。刊物的出版周期及發(fā)文總量也與被引率密切相關，出版周期短、發(fā)文總量大的刊物被引的頻次相對較高。(3)刊物對引文質與量的要求。少數(shù)刊物對引文有數(shù)量要求，大多數(shù)刊物沒有這樣的要求，這樣前者發(fā)表的論文的引文量就會相對多一些，后者發(fā)表的論文的引文量就會相對少一些。有的刊物要求引文與參考文獻對應，更多的刊物未作這樣的要求，這樣前者發(fā)表的論文的引文量會相對少一些，而后者發(fā)表的論文的引文量會相對多一些。(4)編輯對引文的重視程度與編輯出版質量要求。重視程度高、編輯出版質量要求高，被引質量能得到保證，據(jù)此統(tǒng)計的被引率精確度較高；重視程度不夠、編輯出版質量要求不高，如校對中存在疏誤、因篇幅關系任意刪去參考文獻、規(guī)定不羅列參考文獻，引文量會較少，被引質量得不到保證，據(jù)此統(tǒng)計的被引率精確度也不高。(5)作者的品位與習慣。品位高的作者尊重事實，能客觀反映引用相關文獻的情況，并因此養(yǎng)成良好的學術寫作習慣。品位不高、未養(yǎng)成良好的學術寫作習慣的作者在羅列參考文獻時不能堅持實事求是的原則。彰顯式、掉書袋式的引用均屬此列。這類引用無法反映原文被引用的實際，其反映的被引頻次虛而不實。

1.2不同性質、方式的引用與被引文獻學術質量的關系不同性質的引用所體現(xiàn)的被引率與被引文獻的學術質量有著質的不同。不同的引用方式所體現(xiàn)的被引率與被引文獻的關系也有著質與量的差別。(1)肯定性引用與被引文獻的學術質量呈正相關關系。肯定性引文建立在認同、贊賞的基礎之上，是對被引文獻學術價值所作的肯定性判斷。肯定性引用越多，被引率越高，被引文獻的學術價值也就越高。肯定性引用是計量被引率的可靠依據(jù)。(2)否定性引用與被引文獻的學術質量大致呈負相關關系。否定性引用建立在不認同、不贊成乃至反對的基礎之上，是對被引文獻學術價值所作的否定性判斷。原文觀點正確，引用時卻予以否定的不屬于此列。此類情況足以說明被引率、影響因子與論文質量評價的復雜性。否定性引用越多，被引率越高，大致說明所引文獻的學術質量未得到認可。以否定性引用產(chǎn)生的被引率、影響因子來衡量被引文獻的學術價值，在大多數(shù)情況下都是不正確的。比如，李健生的《“引文分析法”質疑》對王崇德等以一次文獻為基礎的一次引文分析評價法與以二次文獻為來源的二次引文評價法持否定態(tài)度，認為原文獻中“選擇一定的期刊為來源期刊，以其上所刊載的論文———著文為基礎，逐一統(tǒng)計被著文所引用的參考文獻。自然，參考文獻的被引頻次，也就是參考文獻所在期刊的被引頻次”，“根據(jù)二次文獻中期刊(以所載文章為媒介)被引用的頻次，將期刊排列成序。序位的前后反映著期刊的重要性，從而為評價選擇期刊提供了依據(jù)”，是“盛名之下，其實難副”[8]。隨后李玉梅對李文進行反批評，聲稱讀李文令人“莫名驚詫”[9]。(3)隨機性引用能比較準確地反映被引文獻的學術質量。易獲得性引用、類聚式引用等在獲取、引用時是隨意的。作者對被引文獻觀點的贊同，對被引文獻學術價值的肯定是真實的，不受其他因素制約。隨機性引用能客觀反映被引文獻的學術質量，是計量被引率的客觀依據(jù)。比如，王引斌在論述用主成分分析法來測定核心期刊時所引用的10篇文獻，既未局限于發(fā)表被引文章的刊物的級別，也未局限于被引文獻作者的知名度；既未受被引文獻的文種、載體的影響，也未受被引文獻時效的影響，此例是比較典型的隨機性引用[10]。(4)習慣性引用原則上反映原文的學術質量。習慣性引用是社會風氣與個人習性的結合體，是目的、動機明確的引用行為，友情式、掉書袋式、彰顯式、效應式等引用均屬此列。此類引用受主觀感情支配，情況復雜，需作具體分析。習慣性引用往往是帶有一定感彩的引用，其產(chǎn)生的被引率雖然原則上也能反映被引文獻的學術質量，但需作進一步分析。這類引用的被引率、影響因子與被引用文獻的學術質量沒有必然聯(lián)系，只有或然聯(lián)系。(5)規(guī)定性引用與原文的學術質量沒有內在聯(lián)系。約定性、范式性等引用屬于規(guī)定性引用。某些不合理的規(guī)定、要求導致了這類引用。對作者而言，是無奈之舉。(6)誤嫁式引用是對原文學術質量的埋沒。某一觀點、材料原本出自某文獻，引用者受時效性、新穎度吸引，未加考證，不經(jīng)意間引用了另一出版、發(fā)表時間較近的文獻，也即源文獻的后出文獻，源流未分，引用流而未溯源，這便是誤嫁式引用。這類引用產(chǎn)生的被引率未能正視源文獻的學術價值，對被引文獻的學術價值的肯定也是不正確的。誤嫁式引用在引用中所占的比例并不高，但對正確統(tǒng)計被引率的負面影響不容低估。這類引用的出現(xiàn)主要受學術風氣及引用者的學識與治學態(tài)度的影響。(7)回避性引用是對原文的學術價值的全面肯定。在學術不端行為泛濫的當今，學術失范的實例不勝枚舉。明明是論文寫作中參考價值最大、引用也最多的文獻，卻故意在參考文獻中不予以標注。此類引用無益于原文被引率、影響因子的提高，不過卻是對原文學術價值的充分肯定。

篇（2）

所謂“愛思維”是指學生能主動、積極、獨立地思維。“會思維”是指學生能憑借已有的知識和生活經(jīng)驗以及掌握的思維方法,正確、靈活地思維。

對于小學三年級的學生而言,要培養(yǎng)他們積極動腦的習慣,首先要增強他們的自信心,這離不開教師親切的鼓勵。在課堂上,教師對學生的尊重、信任、寬容、表揚、鞭策,往往有著強大的激勵力量。

就算學生回答偏離了主題,教師也應當維護學生的尊嚴,不能簡單粗暴地傷害學生。

教師言語上的鼓勵和點撥,能讓其繼續(xù)思考,活躍思維。對客觀存在的思維水平較低的學生,除了用“低要求,多成功”的原則促使他們不斷進步外,還應有針對性地給他們多提供獲得成功的機會,從而讓那些學生不斷突破自己,愛上思維,養(yǎng)成愛思維的好習慣。

獲取知識,而且更為重要的是要讓學生學會獲取知識的方法。教無定法,貴在得法。學習方法可謂多種多樣,其中就包括預習、閱讀、聽課、觀察、質疑、討論、練習、考查等。教師可以循序漸進地對學生加以指導,結合良好學習習慣進行反復訓練、培養(yǎng)。

例如,長方形和正方形的周長的學習,可讓學生按照如下步驟進行學習怎樣求正方形周長列加法算式嘗試計算。

說說自己的計算過程和思路。與同桌相互討論比較誰的算法簡便。熟練了以上的學習過程,那么在學習正方形周長的時候,學生就不再感到無所適從了。

總之,自主學習知識總要經(jīng)過一定的途徑,采用一定的學習方法,也只有掌握了學習方法,才能有效提高自主學習能力,提高自主學習的效率。

二、指導,讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣

教師不僅要使學生在學習中獲取知識,而且更為重要的是要讓學生學會獲取知識的方法。教無定法,貴在得法。學習方法可謂多種多樣,其中就包括預習、閱讀、聽課、觀察、質疑、討論、練習、考查等。教師可以循序漸進地對學生加以指導,結合良好學習習慣進行反復訓練、培養(yǎng)。

例如,長方形和正方形的周長的學習,可讓學生按照如下步驟進行學習怎樣求正方形周長列加法算式嘗試計算。

說說自己的計算過程和思路。與同桌相互討論比較誰的算法簡便。熟練了以上的學習過程,那么在學習正方形周長的時候,學生就不再感到無所適從了。

總之,自主學習知識總要經(jīng)過一定的途徑,采用一定的學習方法,也只有掌握了學習方法,才能有效提高自主學習能力,提高自主學習的效率。

三、引導,讓學生養(yǎng)成自我評價的習慣

自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。

讓學生在學習數(shù)學的過程中進行自我評價,要做到保護學生的自尊心,增強自信心。讓學生認識到自己也是評價群體中的一員,能積極參與到評價中來,及時了解自己在學習數(shù)學中的態(tài)度,了解自己在學習數(shù)學的方法上優(yōu)、缺點,了解自己在學習數(shù)學的能力上有沒有提高,加深對數(shù)學學習的體驗,不斷改進學習方法。

篇（3）

上世紀隨著計算機科學技術的迅猛發(fā)展，國際信息高速公路的開通和網(wǎng)上信息資源的開發(fā)利用，促進了公共圖書館現(xiàn)代信息技術邁向新領域。時代在呼喚著公共圖書館的偉大變革，新技術革命為圖書館實現(xiàn)現(xiàn)代化帶來了新技術手段。圖書館正朝著網(wǎng)絡化、電子化和數(shù)字化的方向發(fā)展，圖書館信息技術發(fā)展出現(xiàn)了質的飛躍，以至提出了“無圍墻的圖書館”、“數(shù)字圖書館”和“虛擬圖書館”的概念，并正在逐步成為現(xiàn)實。廣大圖書館理論和實際工作者積極投入到現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術的研究和應用之中，圖書館正在經(jīng)歷或已經(jīng)經(jīng)歷了由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉型，圖書館事業(yè)似乎已步人現(xiàn)代化的軌道。

要大力振興圖書館事業(yè)，使其真正步入現(xiàn)代化的良性發(fā)展軌道，就必須加強對圖書館管理戰(zhàn)略的研究和實踐，以優(yōu)化、強化管理求得生存質量的提高，以管理創(chuàng)新求得事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。

一、加強公共圖書館服務管理

服務，是公共圖書館的基本職能，也是最根本的職能，也可以說，服務是公共圖書館的本質。加強對公共圖書館服務工作的管理，提高公共圖書館的地位和聲譽，進而促進公共圖書館事業(yè)的發(fā)展，無疑具有重要意義。可以說，讀者滿意是立館之本，為達到讀者滿意，應注重對讀者滿意測重方法的研究，進而從管理程序的角度對服務中以質量控制，繼而有針對性地隨時調整公共圖書館服務，形成一個不斷滿足用戶的循環(huán)改進模式。特別是我們今天已步人服務經(jīng)濟時代，服務競爭已成為社會經(jīng)濟中的主要競爭手段，作為信息服務機構，實施服務管理，打造好服務品牌，塑造良好的服務形象，對于增強公共圖書館的競爭能力，使之在市場經(jīng)濟下求得生存與發(fā)展，將顯得更為重要。

1．要牢固樹立全心全意為讀者服務的宗旨，確立讀者第一的服務理念。要樹立讀者資源意識，讓全體館員認識到，讀者是圖書館最寶貴的資源，是決定公共圖書館生存的關鍵，只有以熱情、周到和優(yōu)質、高效的服務，贏得廣大讀者認可、信任和光顧，公共圖書館才能求得生存與發(fā)展。

2．建立一整套較為完善的讀者需求感應和反饋系統(tǒng)，以便主動、及時和高質量地做好服務工作。通過建立專門的讀者調研機構，保持對讀者需求高度感覺的能力；通過建立一套行為轉換保障機制，保證讀者需求及時轉化服務行為；通過建立多種信息反饋渠道，對公共圖書館服務行為的效果即讀者的滿意程度進行全面調查、了解，以作為調整服務行為的依據(jù)。

3．做好服務項目工作是公共圖書館的核心。要盡可能多地引進各種便利和支持，既要調整現(xiàn)有的服務并充分發(fā)揮其服務要素的作用，又要進行服務創(chuàng)新，搞好特色服務；既要保證信息服務項目的可行性，促進各種服務項目與讀者“見面”。又要注意以靈活的方式設計信息產(chǎn)品，將服務融入產(chǎn)品之中，更好地滿足讀者的愿望和要求，要建立服務員工管理，服務內容規(guī)范，服務質量要求等一整套制度體系。圖書館服務系統(tǒng)設計還包括服務基礎設施的建設與完善，在這方面，要建立“以讀者為中心”的信息管理系統(tǒng)，保證服務系統(tǒng)諸要素之間的溝通和交流。同時，還須配置相對完善的有形設施，延伸服務的內容，展示公共圖書館的宗旨。

4．要充分重視公共圖書館服務。如用戶辦理借書證或存包時，向圖書館員咨詢時，查找目錄時，借還圖書時，瀏覽報刊時，復印或輸出打印時，利用圖書館技術設備(如計算機、縮微閱讀機)時，使用圖書館衛(wèi)生設施時，圖書館領導接待讀者投訴時等等。通過管理，創(chuàng)造出更多更便利的服務手段，從而達到吸引用戶不斷光顧公共圖書館的目的。此外，在大力拓展公益的同時開展一定的有償服務，必須牢固確立公益服務的主導地位，公益服務以有償服務為補充，有償服務以公益服務為基礎，而且有償服務的項目設立及收費標準等．必須全面納入到圖書館的整個服務管理系統(tǒng)之中加以科學、合理地設定，這也是公共圖書館實施服務管理必須高度重視和妥善處置的問題。

二、提高公共圖書館質量管理

“質量管理”具有特定含義，是指在圖書館管理中，實行全員、全程、全面的“三全”管理，即對圖書館的全體員工參加質量管理，采編、典藏、流通、閱覽和參考咨詢等全部工作流程實行質量管理，圖書館內部管理的各個層面(包括服務工作和館員素質等)全部納入質量管理軌道。它強調全員參與，縱向全過程，橫向全方位的質量管理，也可稱為圖書館的全面質量管理。質量管理作為一種先進的管理思想和方法，在圖書館有著廣泛的應用前景，關鍵足如何將其有機融于圖書館的管理體系之中。

(一)文獻資源建設的質量管理

文獻資源建設是豐富館藏資源，優(yōu)化館藏結構的關口，其質量將直接影響圖書館的服務水平和形象，因此這是第一步也是至關重要的一步，具體說又分兩種情況，第一，零購圖書資料的質量管理。無論采用何種方式訂購書刊資料，要努力做到兩點：(1)訂購書刊資料前，要進行讀者文獻需求調查，廣泛征求意見，公共圖書館讀者群分散，主要是征求經(jīng)常到圖書館查找資料的，特別是學科帶頭人的意見，以使文獻采購科學、合理，這樣做可以提高文獻資料的利用率，使有限的資金發(fā)揮出最佳效益。(2)采購部門要與出版社、郵局、書店或書刊資料經(jīng)營網(wǎng)點保持及時、暢通的聯(lián)系，以保證書刊資料及時、準確地到館。第二，圖書分類、編目的質量管理。圖書資料分類、編目的質量，將直接影響圖書館的管理和服務質量，如果分類、編目有誤，將導致圖書資料上架的錯誤，給讀者和用戶查找資料帶來困難，使圖書資料難以得到充分利用。目前，圖書館服務工作已逐步過渡到計算機管理，讀者和用戶查找文獻資料主要通過書目數(shù)據(jù)庫進行檢索，這樣書目數(shù)據(jù)庫的質量優(yōu)劣就顯得特別重要。圖書館建書目數(shù)據(jù)庫，現(xiàn)在比較科學可行的方法是，使用已有的商業(yè)書目數(shù)據(jù)庫建設自己的書目數(shù)據(jù)庫，這樣即省時、省力，叉能保證書目數(shù)據(jù)庫的質量，但在商業(yè)書目數(shù)據(jù)庫的選擇和館藏書目數(shù)據(jù)庫的建設上，還必須認真把好各道質量關卡。第三，書刊資料上架排序的質量管理。書刊資料被分類、編目以后，要分送到相應的庫、室上架排序，這同樣是瀆者和用戶方便快速地查找書刊資料，提高其利用率的重要基礎工作，因此也必須加強對這一環(huán)節(jié)的質量管理。

(二)服務工作的質量管理

圖書館的服務質量是指被服務的讀者或用戶的滿意程度的集中效果，它包括三方面的內容：(1)核心服務，即以文獻信息為媒介滿足讀者和用戶對知識與信息的需求的服務，如提供借閱、瀏覽、咨詢等。(2)形式服務，即以某種方式(如態(tài)度、效率等)，滿足用戶心理和精神上的某種需要和愿望的服務。(3)附加服務，即為用戶閱讀、休息、飲食等提供便利的服務。上述三方面的服務，核心服務系實質服務，它滿足的是用戶的核心需求。因此，形式服務和附加服務應圍繞核心服務來開展。

在圖書館實施服務質量管理，應著力于提高“四度”：第一是文獻滿足度，即圖書館提供的文獻信息滿足用戶需求的程度，服務的滿足度，可以通過文獻保障率、讀者拒借率和咨詢準確率等指標來反映出來。第二是便利度，即圖書館為讀者利用文獻資料提供方便的程度，主要包括服務是否合理，標示系統(tǒng)是否完備，開架借閱率足否較高，是否有導借、咨詢人員等。第三足關懷度，即圖書館對讀者給予的關心、關切和照顧的程度，具休表現(xiàn)為圖書館工作人員在為讀者服務過程中的情感投入(熱情、誠懇、耐心、周到)，對讀者健康的關注、體貼(如衛(wèi)生、照明、通風、飲食等)。第四是滿意度，即圖書館為讀者提供的服務使讀者在總體上的滿意程度。滿意度是對圖書館服務工作全面評價，是滿足度、便利度、關懷度等評價指標的綜合體現(xiàn)，因而具有決定性意義，追求較高的滿意度是圖書館實施質量管理的根本目標。

(三)館員素質培養(yǎng)

圖書館員的“德”是館員素質的靈魂，圖書館員的“德”主要包括：①高度的社會責任感，強烈的事業(yè)心；②謙虛誠懇的服務態(tài)度，嚴謹細致的工作作風；③顧全大局的整體觀念，團結互助的協(xié)作精神；④勤懇奮進的敬業(yè)意識，甘為人梯的奉獻精神。圖書館員的“才”可以有多方面的表現(xiàn)，可以是硬件維護和網(wǎng)絡管理的專門人才，可以是系統(tǒng)設計和軟件開發(fā)的專門人才，可以是文獻開發(fā)，數(shù)據(jù)制作的專門人才，可以是信息導航、檢索和咨詢服務的專門人才。這些“專才”在業(yè)務上可以各有偏重，但需要同時具備如下三方面技能：第一是計算機和網(wǎng)絡技術的基本操作和應用技能；第二是圖書館業(yè)務知識和基本管理技能；第三是具備一定的外語水平。從目前情況看，圖書館業(yè)務人員的素質均有較大差距。實施質量管理，提高館員素質，可從如下幾方面去努力：(1)加強德育教育，提高館員的政治思想和職業(yè)道德素質；(2)采取外出考察、進修與在職培訓等多種形式，加強對現(xiàn)有人員圖書館業(yè)務新知識、新技能的教育與培訓，不斷增強他們的才干，提高其業(yè)務素質；(3)積極主動、有針對性地引進人才，完善隊伍結構，提升館員隊伍的整體素質。圖書館實施質量管理戰(zhàn)略，要認真研究企業(yè)管理中“全面質量管理”理論，將所強調的質量問題“預防為主”、“用數(shù)據(jù)說話”、“管理方法多樣化”等重要思想，合理地吸收到圖書館管理之中，有機融人圖書館的整個管理體系。如是，將能顯著提高圖書館管理的科學性和有效性，進而從總體上提高圖書館管理水平。

三、公共圖書館網(wǎng)絡信息資源管理

篇（4）

 

線性代數(shù)這門課程有一個特點：各部分內容相對獨立，整個課程呈現(xiàn)出一種塊狀結構，原因是線性代數(shù)學科的形成過程本身就沒有一條明確的主線。內容有行列式、矩陣、向量、線性方程組、特征值問題、二次型、線性空間與線性變換。我們幾乎可以找到從線性方程組、行列式、向量、矩陣、多項式、線性空間、線性變換中的任何一個分塊開始展開的教材，其展開過程主要取決于作者串聯(lián)這些分塊的形式邏輯的脈絡[1]。實際上，課程內容的展開不僅取決于課程本身的邏輯，也應該充分考慮學生的接受能力的因素。行列式、矩陣運算和方程組求解通常都被認為容易被學生理解的內容，而向量組的線性關系問題是線性代數(shù)的難點。通常的線性代數(shù)知識體系是按照由易到難道順序安排，這樣似乎可以漸進地接受難點，但實際上有以下幾個弊端：（1）由于難點出現(xiàn)的時間較遲，學生沒有機會對難點進行重復運用和消化理解就已經(jīng)進入課程的尾聲；（2）從心理上講，學生學習有先入為主的現(xiàn)象，最開始學到的知識最容易記住，因此難點后出現(xiàn)也不利于學生接受；（3）運用向量組的線性關系理論可以統(tǒng)領線性代數(shù)的重點內容，如果不盡早引入這個理論，就不容易將塊狀結構有機地結合起來。

1. 線性關系理論的基本概念及其表現(xiàn)

線性關系理論的基本概念包括：向量組的線性組合、向量的線性表示、向量組的線性相關性、向量組的線性無關性、向量組的最大無關組、向量組的秩等。

對任意一個向量組，以這個向量組為列向量組構造矩陣,可以通過對實施初等行變換判別列向量組的線性相關性，進而獲得該向量組的最大無關組，同時可以獲得向量組中任意一個向量由最大無關組線性表示的表示系數(shù)，也可以獲得向量組的秩。可見，向量組的線性關系問題集中表現(xiàn)在矩陣的初等行變換過程中。可以認為數(shù)學論文，矩陣的初等行變換過程是向量組線性關系理論的外在表現(xiàn)。

2. 基于線性關系理論的線性代數(shù)知識體系與關聯(lián)

線性代數(shù)中主要問題的解決都是通過解線性方程組實現(xiàn)的，可以說線性代數(shù)的核心內容是線性方程組,而研究線性方程組及其解靠的是矩陣及其矩陣的初等行變換。因此，以線性方程組為出發(fā)點，可以為以后解決問題奠定基礎。

通過線性方程組可以引出矩陣概念，并引出矩陣的初等行變換方法，進一步引出向量概念，以及向量的線性運算和矩陣與向量乘法運算。在這些基本概念和運算的基礎上，線性方程組可以表示矩陣形式和向量形式，其中，是線性方程組的系數(shù)矩陣，為矩陣的列向量組，是線性方程組的常數(shù)列向量[2]。

由向量形式方程組進一步討論向量組的線性關系理論，為深入研究和理解線性代數(shù)的其它問題提供理論基礎。從矩陣形式的方程組出發(fā)進一步討論矩陣運算，特別是在向量組的最大無關組和向量組的秩的概念下，矩陣的秩的定義變得很簡單，逆矩陣也很容易理解。行列式可以認為是方陣中的一個特殊概念，事實上，階行列式也可以用個為向量定義[2]。在行列式和線性方程組概念下，很自然地討論矩陣的特征值和特征向量問題。二次型標準形問題則在特征值和特征向量概念基礎上處理。線性空間和線性變換則是向量方法和矩陣方法的升華[3]雜志網(wǎng)。

在這種知識體系下，向量和矩陣是線性代數(shù)的核心工具，矩陣的初等變換是代數(shù)的核心方法，而向量組的線性關系理論是核心理論。矩陣的初等變換這一方法不僅可用于求解線性方程組，他還可用于求矩陣的逆矩陣；求矩陣的秩；求向量組的極大無關組及其秩；求齊次線性方程組的基礎解系；求向量空間的基及維數(shù)；求特征向量；求實二次型的標準形等。而對于這些問題的理性認識則需要向量組的線性關系理論。

3. 知識體系展開的基本邏輯

怎樣設計線性代數(shù)課程的科學體系?這取決于我們對學科內容的本質的理解，對該學科在現(xiàn)代科學中的地位和作用的認識和課程的目標。在我國，理工科的線性代數(shù)教科書是把線性代數(shù)的各部分內容作為工具來掌握，而忽視了這門學科最終形成的思想基石――空間與變換，因此這樣的課程并沒有真正跨進線性代數(shù)的思想殿堂，頂多只能視為矩陣運算的初級教程。而我國數(shù)學專業(yè)的高等代數(shù)課程又過分沉湎于形式化概念的邏輯體系構建，而忽略了線性代數(shù)理論在現(xiàn)實生活中的鮮活背景和在現(xiàn)代科學技術中的應用前景，因此這樣的課程在學完之后也不易明白學習該課程的目的和意義，甚至以為僅僅是學習其他課程的前期準備[1]。

很多文獻([1][4][5])討論了線性代數(shù)的知識體系，但是學者們基本上只考慮知識體系本身，而忽略了學生學習的心理因素。線性代數(shù)的一個公認特點是內容抽象，要真正掌握線性代數(shù)的原理與方法必須具備較強的抽象思維能力，即對形式概念的理解能力和形式邏輯的演繹能力，而這兩種能力要求幾乎超越了大多數(shù)學生在中學階段的能力儲備。面對抽象的課程內容和復雜度知識體系，學生在學習數(shù)學課程時往往會產(chǎn)生焦慮情緒[7]。按照塊狀結構安排線性代數(shù)的知識體系容易使學生產(chǎn)生焦慮情緒。

通常按照塊狀結構安排線性代數(shù)的知識體系，便于教師理解，但是，學生很難建立塊狀結構之間的聯(lián)系。基于線性關系理論的線性代數(shù)知識體系是從學生認識能力出發(fā)數(shù)學論文，由現(xiàn)實世界的問題引出數(shù)學概念，使學生感到是因為解決現(xiàn)實的需要而學習新的數(shù)學概念、理論和方法。這種由現(xiàn)實問題到解決方法的邏輯關系稱為生活邏輯，而按照塊狀結構形成的知識關系成為學科邏輯[7]。學科邏輯是出于本學科的研究者知識整理的需要，不適合向學生傳授知識。基于線性關系理論的線性代數(shù)知識體系的基本邏輯關系是按生活邏輯展開的。首先，學生容易認識線性方程組與現(xiàn)實的聯(lián)系，隨著解決線性方程組問題過程的深化，提出矩陣和向量概念；進一步，矩陣和向量等新的元素需要進行運算，因此分別討論向量運算（主要是線性關系理論和方法）和矩陣運算；具備了線性代數(shù)的核心工具（向量和矩陣）、核心方法（矩陣的初等變換）和核心理論（向量組的線性關系理論），就可以繼續(xù)討論特征值和特征向量，可以討論二次型，也可以討論線性空間和線性變換。整個線性代數(shù)知識是按照需求展開的，因此，很多過去塊狀結構中的知識內容（如矩陣、向量、線性方程組等）并非一次性的安排在一章之內，而是在不同的章節(jié)中逐漸深入展開。這樣安排便于形成以矩陣初等變換為核心方法和向量組的線性關系理論為核心理論的主線，便于學生漸進理解線性代數(shù)的難點。

4. 結論

基于線性關系理論的線性代數(shù)知識體系將線性代數(shù)知識按生活邏輯展開，以向量和矩陣為核心工具，矩陣的初等變換為核心方法，以向量組的線性關系理論為核心理論，形成線性代數(shù)的知識主線。這種知識體系便于學生理解線性代數(shù)的難點，克服學習上的焦慮情緒。

參考文獻

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[6]王璽.數(shù)學課堂教學中的學生情緒因素與教師行為分析[J]. 上海電力學院學報，2004.20(4):95-98.

篇（5）

二、培養(yǎng)學生的自主學習習慣

學習習慣不能指望學生自己養(yǎng)成。學生不好的學習習慣，一般都是在學習過程中，因為缺乏教師的要求和指導形成的，這種習慣不僅影響他的學習成績，而且影響他的觀念和態(tài)度。由于不好的習慣的慣性、不自覺性，都會在學生的學習過程中自然發(fā)生，同時，好的學習習慣，沒有形成的條件，已經(jīng)不可能通過學生自己的努力重新建立。所以說，不好的學習習慣不能指望學生自己改正，好的學習習慣也不能指望學生自己形成，必須在學習過程中，在老師的嚴格要求、檢查和耐心的指導下，才能不斷地改變和形成。

三、培養(yǎng)學生認真聽課的習慣

初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，重視聽法指導，使他們學會聽，是提高學習效率的關鍵。課堂上，教師不僅要用語言傳遞信息，還要用動作、表情傳遞信息，用眼神與學生交流，讓學生抓住重、難點，沿著知識的發(fā)生發(fā)展過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能使其由“聽會”轉變?yōu)椤皶牎?主要關注以下幾個方面：

1.教學中，要關注到全體學生，及時提醒學生記錄或計算，對做不到的學生要有意識地等待、暗示、提醒、察看、督促等，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力，直到做好為止。

2.課堂要求三動：動口、動手、動腦。

（1）動口，就是上課要張開嘴。需要回答問題的，要積極主動；

需要討論的，要積極發(fā)言，大膽質疑，多思善問。()對不善言辭的學生不輕易放過，積極引導。

（2）動手，就是上課要手中有筆，養(yǎng)成隨手記筆記，對重點內容、疑難問題及時進行書寫、記錄、計算和演練。

（3）動腦，就是課上認真聽講，緊跟老師講課思路，善于動腦思考問題，改換思路，另辟新法。

3.教師要不斷進行反思與調整，改進課堂教學的方式、內容，指導學生的學習態(tài)度和方法，使學生在課堂上形成一種良好的學習習慣、態(tài)度和風格。

篇（6）

一、有效培養(yǎng)學生專心聽講的良好習慣

中小學生由于年齡因素，一般都活潑好動、自制力差，集中注意力的時間較短。培養(yǎng)學生在語文課上注意聽講的良好習慣，對語文課程的有效學習具有特殊重要的意義。在張志公先生看來，語文課堂教學中教師要培養(yǎng)學生注意聽講的良好習慣，就要善于抓住學生的注意力，就要善于調動學生主動閱讀、積極思考與踴躍回答的積極性。語文課堂教學要能抓住學生聽課的注意力，教師就要善于提問，這是由于：“善于問，可以使課堂教學生動活潑。”[1]就是說，在語文課堂的教學過程中，教師一定要以精彩的“問題意識”或說要以有效的提問來調動學生聽講、思考、回答問題的積極性與主動性，使他們的注意力集中于課堂之中。對此，張志公先生曾明確指出：“提出個問題來問一下，可以引起學生注意，問題的本身又會暗示出怎樣注意法。”[2]顯然，以問題或通過提問的方式來吸引學生的注意力，能使學生在語文課堂上能跟著老師的思路走，這樣在整節(jié)課上學生都能處于積極思考、主動回答、勇于探究的良好狀態(tài)。久而久之，學生上課注意聽講的良好習慣也就能逐步形成。

自然，根據(jù)學生的認知心理特點，教師要通過積極有效的提問來培養(yǎng)學生注意聽課的良好習慣，重要的是要在提問的方式方法、時機選擇多方面下功夫。就是說，要培養(yǎng)學生集中注意力聽課的良好習慣，語文教師就要在教學問題的設計方面下功夫，精心設計好每堂課的每個環(huán)節(jié)的問題，從而使每堂課的每個環(huán)節(jié)都生動有趣，只有這樣才能充分調動學生的求知欲望并培養(yǎng)他們注意聽講的良好習慣。在這方面，一些優(yōu)秀語文教師以提問來吸引學生注意力的做法值得學習借鑒。如錢夢龍先生在執(zhí)教《愚公移山》一課時為吸引學生的注意力，在對“遺男”與“孀妻”兩詞理解時就提問到：這個年紀小小的孩子跟著老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？[3]這一“曲問”，自然要比“遺男”、“孀妻”是什么意思高明得多，也易于調動學生的注意力。如此看來，語文教師的提問藝術在很大程度上決定著能否吸引學生的注意力，并進而影響到對學生認真聽課習慣的培養(yǎng)。

二、有效培養(yǎng)學生認真朗讀的良好習慣

學生只有在對經(jīng)典文章的仔細閱讀特別是朗讀中，才能逐漸積累起發(fā)展語言能力所必需的語言材料，也才能更好地體會優(yōu)秀作家錘煉詞句的艱苦努力與有益借鑒。但令人遺憾的是，由于對語文課程應重在“文”（對語言形式的理解與掌握）的培養(yǎng)提高而不是重在對“意”（對所表達內容的理解與領會）的理解把握這一根本任務上認識不清，致使一些教師在語文課程實施中常常忽視引導、組織學生對語言形式的反復朗讀、仔細揣摩、學習借鑒，從而使學生語文能力受損。就是說，在把語文課程主要任務看成是理解、把握“文意”時，一些語文教師不能很好地要求、組織學生去認真閱讀特別是準確、聲情并茂地朗讀課文。

實際上，培養(yǎng)學生認真閱讀特別是聲情并茂的朗讀習慣，在提高學生語文能力、形成語文素養(yǎng)與語文習慣中都具有十分重要的意義。正如張志公先生所指出的：“朗讀得多了，時間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達的能力，養(yǎng)成良好的語言習慣，這些，必然會在自己的書面語言——寫作中反映出來。”[4]這就說明，要養(yǎng)成良好的語文習慣，就要從朗讀抓起。正如大教育家朱熹所講：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠不忘。”要實現(xiàn)“不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記”，最有效的辦法就是朗讀。正是在這一認識的基礎上，張志公先生主張要對學生的朗讀進行嚴格、有序地要求：“朗讀，應該有基本的要求，進一步的要求，較高的要求。基本的要求是讀音準確，句讀清晰，不錯不漏；進一步的要求是正確地讀出抑揚頓挫，語調神情；較高的要求是顯示出文章的風格神采。”[5]這就說明，在語文教學過程中教師一定要對學生制定出朗讀的基本要求并使學生能夠掌握朗讀的這些基本要求，從而培養(yǎng)起認真朗讀的良好習慣并以之來提高學生閱讀能力乃至其它語文能力。

三、有效培養(yǎng)學生工整書寫的良好習慣

隨著電子產(chǎn)品特別是通訊產(chǎn)品的不斷更新發(fā)展，手機、電腦等產(chǎn)品使用的全民化、生活化，現(xiàn)階段人們的聯(lián)系方式也由傳統(tǒng)的紙質書寫變成了“鍵盤輸入”或“屏幕輸入”，如最為常見的短信聊天、QQ聊天、電腦寫作等，致使人們“提筆寫字”的機會越來越少，規(guī)范、工整的書寫習慣也越來越差，“提筆忘字”的現(xiàn)象更是越來越普遍。就是說，現(xiàn)代科技發(fā)展在帶來便捷、快速等方便的同時，也導致了“用手”書寫的松懈，并使人們特別是學生的書寫越來越不規(guī)范，逐步形成了書寫潦草、字跡模糊、字形難辨等不良習慣。同時還要看到，由于漢字是漢語的“根”并具有濃郁的歷史文化色彩，正確認讀、規(guī)范書寫漢字就在很大程度上反映出個體對漢字、漢語乃至漢文化的理解與掌握。譬如能否正確書寫出“后悔”、“隱晦”、“教誨”這些詞中的“hui”與“辯論”、“辮子”、“分辨”這些詞中的“bian”，就常反映出個體對漢字與漢文化的理解與掌握。歷來我國語文課程極為重視漢字的認讀與書寫，并在童蒙教學的起始階段就通過“三百千”（《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》）的集中識字與從“上大人孔乙己”這些筆畫簡單字練起再到復雜字的書寫，使識字與寫字分開進行以確保書寫質量。正因如此，古代讀書人大多數(shù)都具有良好的寫字習慣與優(yōu)秀的寫字能力，這與現(xiàn)代人們的寫字水平形成了鮮明對比。

因此，從漢字書寫的現(xiàn)實情況與歷史經(jīng)驗看，語文課程必須加強漢字書寫教學，切實培養(yǎng)學生規(guī)范、工整、流利書寫的習慣，并在認真、流利書寫時認識漢字結構、理解漢字字意、把握漢字規(guī)律。張志公先生正是立足于語文課程性質與漢字基礎性作用，明確提出要從嚴要求以加強寫字教學：“在語文教學中，說話、寫字、造句、讀書、作文，都要從嚴要求。比如寫字，應當一筆不茍，橫、直、撇、捺，該怎么寫就要怎么寫。東倒西歪、模糊一團那些現(xiàn)象不能容許。”[6]寫字時“東倒西歪、模糊一團那些現(xiàn)象不能容許”，自然在于這是一不好的語文習慣，不僅影響到對語文課程的學習，甚至還會形成草率行事、粗枝大葉等不良生活、工作習慣。對養(yǎng)成認真書寫習慣，郭沫若先生也曾提出：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的。練習寫字可以免除這些毛病。”[7]如此看來，語文教師一定要在教學中嚴格要求學生，要讓學生知道一個字“應該怎樣寫”和“不應該怎樣寫”，并力求書寫工整、規(guī)范、美觀，絕不允許潦草和隨意書寫，使他們從小養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣。

四、有效培養(yǎng)學生主動思考與積極回答的良好習慣

任何課程在實施過程中都需要強調調動學生學習的積極性，強調學思結合，因為“學而不思則罔，思而不學則殆”。但對語文課程而言，強調調動學生學習積極性并促進學思結合從而實現(xiàn)有效培養(yǎng)學生主動思考、積極回答問題的習慣具有特殊重要的意義與價值。語文課程基本都是以“課文”為基本憑借物的，而教材中所選課文對今天見多識廣的學生而言是不具“陌生感”的，因而也就不如物理、生物等課程由于每節(jié)課都有新知識、新內容那樣吸引學生，易于促使學生主動思考、積極回答。同時，由于語文知識的學習掌握是一個耳濡目染的漫長過程，語文能力的提高也是緩慢的過程。對此課程特征，張志公先生曾通過對不同課程的比較后明確指出：“語文課不同于別的課，學生不是從全然不知到知，從全然不會到會，而是原來就會的。不像數(shù)學課，比如，原來不知道什么叫‘開方’，當然也不會開方，上了幾課，就知道了，會了。語文不是這樣。拿初中一年級的孩子來說，聽話，說話，讀書，作文，他原來都會的。上語文課，是個在學生原有的語文知識、技能的基礎上進一步充實、加工、提高的過程。”[8]正是由于語文課程是一具有“在學生原有的語文知識、技能的基礎上進一步充實、加工、提高的過程”之特征，在課堂教學中要有效調動學生積極學習、主動思考、認真領會的難度就要明顯高于其它課程。這就是說，“語文課程特有的這些課程特征，也告訴教師語文課程實施一定要從實際出發(fā)、講究實效，不可只重形式，要把提高學生語言能力作為語文課程的最主要目標與最基本任務，從而取得實效。”[9]

那么，怎樣依據(jù)課程特征來培養(yǎng)學生主動思考、積極回答的良好習慣呢？對此，張志公先生還是主張從樹立“問題意識”入手來解決問題：“善于問，可以提高學生的學習能力，使他學會怎樣發(fā)現(xiàn)問題，使他具有勤于思考的習慣，使他增長解決問題的本領。”[10]就是說，語文教師只有充分利用課文形式、內容方面的特點，才能通過精心設計彼此有著明確邏輯聯(lián)系的“問題鏈”來引導、激發(fā)、激勵學生積極思考、踴躍回答并進而培養(yǎng)他們主動思考、鉆研與探究語文問題的能力與習慣。因為現(xiàn)代教育心理學眾多的原理都表明，只有學生對學習的內容產(chǎn)生疑問，才能促進其積極思考。古人講“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，也揭示了質疑問難在學習中的巨大價值與積極作用。因此，在語文課程的具體實施過程中，一定要以新穎獨特的問題和彼此相連的“問題鏈”來調動學生思考、回答的積極性、主動性，并在這一過程中促進聽說讀寫能力的全面提高。對此，張志公先生也明確指出：“提問很有好處，既節(jié)省了講的時間，又培養(yǎng)了學生自己動腦解決問題的習慣。”[11]這就說明，語文教師要在課堂上通過有效的提問來培養(yǎng)學生主動開動腦筋去解決問題的能力與習慣。

概括來看，學生專心聽課、認真朗讀、工整書寫、主動思考與積極回答是語文課程學習的一些基本習慣，這些習慣的養(yǎng)成對學生語文能力的提高發(fā)展具有決定性意義。因此，語文教師一定要依據(jù)語文課程特征與學生學習語文的實際，高度重視、從嚴要求、切實加強對學生學習語文基本習慣的培養(yǎng)。自然，由于學習習慣是一積久養(yǎng)成的具有一定“自動傾向”的學習方式并多表現(xiàn)為個體的“潛意識”。因此，培養(yǎng)學生良好的語文基本學習習慣就不是一日就能見效的。這就需要教師要嚴格課程學習要求，不斷引導、有效強化才能使學生在語文課程的學習過程中真正懂得哪些行為“應當這樣”、哪些行為“不應當這樣”，長久堅持、不斷強化才能養(yǎng)成語文學習的基本良好習慣。如此看來，張志公先生關于語文課程所需基本良好學習習慣培養(yǎng)的具體論述，對現(xiàn)階段語文課程的科學、高效實施依然有著重要的現(xiàn)實指導意義。

注釋：

[1][10]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：555.

[2][11]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：554.

[3]參見張奎，李維鼎.錢夢龍《愚公移山》教學實錄評點[J].黃岡師專學報，1982：(4).

[4][5]張志公.語文教學論集[M].福州：福建教育出版社，1981：227.

[6]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：582.

[7]轉引自孟祥軍.再談寫字課教學模式問題[A].第二屆國際書法教育學術研討會論文集[C].2000：82.

篇（7）

 

雷竹（Phyllostachys praecoxC.D.Chu.et.C.S.Chao）屬禾本科（Gramineae）竹亞科（Bambusoideae）剛竹屬（Phyllostachys），為早竹的一個變種；雷竹是小徑竹中屬優(yōu)質、高產(chǎn)、高效的筍用竹品種，具有優(yōu)良的固土保水能力[1]。雷竹竹筍銷售市場很大，閩浙一帶已大面積推廣種植，開展對雷竹保留不同海拔高度與筍產(chǎn)量關系研究，通過對不同海拔高度雷竹的效應進行分析對比，確定其較合理的雷竹種植區(qū)農(nóng)業(yè)論文，旨在為雷竹的集約經(jīng)營提供參考依據(jù)，對提高山區(qū)竹農(nóng)經(jīng)營效益，促進增收具有現(xiàn)實意義。

1試驗地概況

試驗地根據(jù)壽寧縣不同海拔高度分別設在：斜灘鎮(zhèn)渡船頭村、斜灘鎮(zhèn)印潭村、平溪鄉(xiāng)長溪村、南陽鎮(zhèn)官洋村、托溪鄉(xiāng)雙坑村、大安鄉(xiāng)后西溪村、坑底鄉(xiāng)榅當洋村。屬北亞熱帶季風氣候類型，年平均氣溫13.5～18.9℃，年平均降水1800－2200mm之間，無霜期210～310d,平均相對濕度為82％，土壤類型為紅壤、黃紅壤和黃壤，坡度在15°－25°之間。不同海拔高度的試驗地，除土壤類型不同外其余立地條件相同，均為良好立地條件，林下植被為芒萁、雜草、蕨類、小雜竹、五節(jié)芒等。

2試驗方法

2007年春選擇立地條件相同僅海拔高度不同的地段，立竹密度均為12000株·hm-2，按隨機區(qū)組試驗設計方法[2-6]，設置7個不同海拔高度農(nóng)業(yè)論文，分別為：A. 海拔高度130～140m、B.海拔高度280～290m、C.海拔高度430～440m、D.海拔高度580～600m、E.海拔高度720～740m、F.海高度拔920～930m、G.海拔高度1070～1100m。每個海拔高度3個重復，共設置面積為20m×20m的標準地21個。前2a的5、9月份分別對A、B、C、D、E、F、G等7個不同海拔高度的標準地進行鋤草、松土各一次，冬季按設計密度進行疏伐，采伐老（5年生以上）、弱、病、小及密度過大的竹，留下1～3年生無病蟲害的幼壯齡竹，調整好立竹度和均勻度，齡級結構合理（1年生、2年生、3年生、4～5年生竹數(shù)之比為3：3：3：1），第3a出筍時節(jié)調查21個標準地的出筍數(shù)和筍產(chǎn)量（在筍高25～30㎝時采挖）。

3結果與分析

3.1 不同海拔高度出筍數(shù)與筍產(chǎn)量

不同海拔高度標準地的出筍數(shù)和筍產(chǎn)量見表1、表2。從表1、表2可以看出，不同海拔高度的標準地A、B、C、D、E、F的出筍數(shù)均大于標準地G；不同海拔高度的標準地之間的出筍數(shù)和筍重量存在差異，單個筍平均重量從重到輕的順序為A（0.2530kg/個）＞B（0.2491kg/個）＞C（0.2355kg/個）＞D（0.2186kg/個）＞E（0.2128kg/個）＞F（0.2021kg/個）＞G（0.1981kg/個）。不同海拔高度的標準地之間的出筍數(shù)和筍產(chǎn)量表現(xiàn)出明顯的差異，出筍數(shù)和筍產(chǎn)量兩者之間出現(xiàn)正比例關系，雷竹筍產(chǎn)量與海拔高度成反比。A標準地的筍產(chǎn)量最高，G的筍產(chǎn)量最低。A標準地的平均出筍數(shù)和筍產(chǎn)量分別達25892個?hm-2?a-1和6.55 t?hm-2?a-1，分別為B（24650個?hm-2?a-1、6.14 t?hm-2?a-1）的1.05倍和1.07倍；而C標準地的平均出筍數(shù)和筍產(chǎn)量分別達23092個?hm-2?a-1和5.44 t?hm-2?a-1農(nóng)業(yè)論文，為D（22917個?hm-2?a-1、5.01 t?hm-2?a-1）的100.8％和108.6％； F標準地的平均出筍數(shù)和筍產(chǎn)量為E的86.2％和81.2％； G標準地的平均出筍數(shù)和筍產(chǎn)量僅為A的66.5％和52.1％。

以最大海拔高度G的平均出筍數(shù)和筍產(chǎn)量為100％，將不同海拔高度A、B、C、D、E、F的出筍數(shù)和筍產(chǎn)量分別與G相比較，進而排出各海拔高度標準地的出筍數(shù)和筍產(chǎn)量的順序（表1、表2）。其出筍數(shù)和筍產(chǎn)量排序由大到小均為：A＞B＞C＞D＞E＞F＞G。因此，對于雷竹而言，海拔高度過大則會影響出筍數(shù)和筍產(chǎn)量，進而影響其經(jīng)濟效益。若海拔高度在800 m以上時，出筍數(shù)和筍產(chǎn)量均很差，相對經(jīng)濟效益自然也差。

3．2 差異性顯著檢驗

以產(chǎn)量和出筍數(shù)最差的G為對照，采用單因素方差分析，對不同海拔高度的筍產(chǎn)量和出筍數(shù)進行方差分析，分析結果表明：不同海拔高度的筍產(chǎn)量和出筍數(shù)間均有極顯著差異（F值分別為14.61、7.80，均大于F0.01=4.46）。采用最小顯著差數(shù)進行多重比較，結果見表1、表2。從表1可以看出，不同海拔高度各處理之間的出筍數(shù)除A與B、B與C、B與D、B與E、C與D、C與E、D與E之間的差異不顯著外農(nóng)業(yè)論文，其它處理之間的差異均為顯著至極顯著。從表2可以看出，不同海拔高度各處理之間的產(chǎn)量除A與B、D與E、F與G之間的差異不顯著外，其它處理之間的差異均為顯著至極顯著。

表1 不同海拔高度出筍數(shù)

 

海拔

高度

順序

出筍數(shù)/(個?hm-2?a-1)

占G出筍數(shù)的

百分率/%

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

平均

A

1

25150

28525

24000

25892Aa

150.4

B

2

24950

22925

26075

24650ABab

143.2

C

3

25225

20975

23075

23092ABb

134.1

D

4

24100

21475

23175

22917Bb

133.1

E

5

21075

22850

24175

22700Bb

131.8

F

6

20550

18425

19650

19542Cc

113.5

G

7

14525

19225

篇（8）

 

一．引言

模糊語言用于一定的語境和場合, 可以發(fā)揮獨特的作用, 表面上看似模糊的語言信息, 實質上相對準確地表達人們復雜的情感、說話動機,從而含蓄地表達真實思想和內心世界, 或提供更合乎邏輯、正確可靠的信息。事實上, 語言的模糊性并不會妨礙交際,相反言語交際與信息交流需要大量模糊語言的存在。

即興演講作為一種潛在的對面子威脅性的語類，演講者者不僅要圍繞某一話題表明自己的觀點、態(tài)度或立場，還要試圖與聽眾進行互動和交流，為了穩(wěn)妥全面地實現(xiàn)這一目的，避免絕對化和極端化，演講者就會大量使用模糊限制語，使言語的力度減弱，使之不易被否定，模糊限制語在即興演講中的地位是舉足輕重語文教學論文，不可小視的。它被演講者廣泛地運用在演講中協(xié)調可能會遇到的各種人際關系。因此，本文以評價理論為理論基礎，探究模糊限制語在中國大學生英語即興演講中的人際意義。探討即興演講中的模糊限制語及其人際意義，可以幫助演講者使用模糊限制語恰當?shù)谋磉_自己的思想和意圖，更好實現(xiàn)與聽眾的交流與互動。

二. 模糊限制語與評價理論的界面關系

模糊限制語模糊限制語是由美國語言學家Lakoff首先提出的。他把模糊限制語界定為“使事情變得模模糊糊,或使那些原本比較模糊的事情變得比較清晰的詞語或起著類似作用的詞”。（伍鐵平，1999）他的定義表明模糊限制語可以調節(jié)語言的模糊程度:不僅能使語言模糊,也能使語言變得更精確。從不同的角度、依據(jù)不同的標準可以把模糊限制詞劃分為不同的類型。本文采用Prince等人的分類。他們根據(jù)Lakoff的定義,按模糊限制語的功能把其分為:變動型和緩和型模糊限制語。變動型模糊限制語是指通過模糊限制語就話題的真實程度和涉及的范圍對話題的內容作出修正,即對命題本身進行模糊限制。它又可以細分為程度變動語和范圍變動語,前者如sort of, somewhat, really等,后者如appropriately,essentially, about等。緩和型模糊限制語是指通過模糊限制語,說話者就話題內容直接作出主觀的測度或提出客觀的依據(jù),對話題作出間接的評估,即不對話語的內容進行限制,而是表明話語的內容與說話人之間的關系論文格式模板。它可以再分為直接緩和語,如I think??asfar as I know??和間接緩和語,如according to??somebody says that??按照此分類標準,漢語中也有相應的模糊限制語:程度變動語,如“稍微”、“有些”、“有幾分地”等;范圍變動語,如“大約”、“接近于”、“左右”、“??余”等。直接緩和語“據(jù)我所知”、“我認為”等;間接緩和語“根據(jù)??”、“據(jù)某人??”等等。（何自然，2000）

澳大利亞語言學家JamesR. Martin于20世紀90年展了系統(tǒng)功能語言學,從語義的范疇對“態(tài)度性”的人際意義進行了精細的系統(tǒng)化分類,形成了評價理論。Martin認為,評價理論是關于評價的,即語篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及道德情感的強度以及表明價值和聯(lián)盟讀者的各種方式。（Martin，2005）評價系統(tǒng)以三大次系統(tǒng)來實現(xiàn): 態(tài)度、介入、級差。三大系統(tǒng)又分別被次系統(tǒng)化,態(tài)度次系統(tǒng)化為情感、判斷和鑒賞。介入系統(tǒng)用于研究態(tài)度來源,語言使用者利用介入手段調節(jié)其對所說或所寫內容所承擔的責任和義務。介入次系統(tǒng)化為自言和借言。自言意味著排除對話性,沒有投射,也沒有再系統(tǒng)化。借言有參照對話性,涉及投射、情態(tài)、讓步等手段。本文提到的緩和型模糊限制語就是投射小句,是一種介入資源。級差系統(tǒng)是對態(tài)度介入程度的分級資源,涵蓋傳統(tǒng)意義上的模糊限制詞語,弱化詞,強化詞,程度修飾語。級差系統(tǒng)被次系統(tǒng)化為語勢和聚焦。語勢調節(jié)可分級的態(tài)度范疇的力度。聚焦是把不具分級性質的態(tài)度范疇分級。本文提到的變動型模糊限制語就屬于級差系統(tǒng)。

三. 即興演講中模糊限制語的人際意義

3.1 即興演講中模糊限制語的分布

基于模糊限制語與評價理論的界面關系，本文將模糊限制語分為介入型模糊限制語和緩和型模糊限制語，從“21世紀杯”中國大學生英語演講比賽抽取了兩篇即興演講，語料顯示這兩種模糊限制語在演講中出現(xiàn)次數(shù)是不同的，具體分析如下圖：

 

類型

數(shù)量（個）

比例（%）

介入型模糊限制語

28

45

篇（9）

在我國，隨著學校辦學形式多樣化和公民權利意識增強，校園傷害事故及其所引發(fā)的學校法律糾紛也越來越多，受害人主張的賠償金額日漸攀升，校園傷害事故逐漸成為影響學校工作和困攏學校發(fā)展的重要問題之一。

在現(xiàn)實生活中，校園傷害事故發(fā)生后，侵權學生家長或受害學生家長往往不問任何理由均把矛頭指向了學校。由于校園傷害事故發(fā)生的原因多種多樣，學校已經(jīng)難以完全杜絕此類事故的發(fā)生。有些學校為了規(guī)避和減少校園傷害事故的發(fā)生，竟然采取了限制甚至取消自認為容易引發(fā)傷害事故的、教學計劃規(guī)定學生必修的實驗、實踐課或體育活動課，這與開展素質教育和促進學生全面發(fā)展的目標是顯然相悖的。

為解決這一問題，教育部以及一些地方人大先后制訂了一系列行政規(guī)章和地方性法規(guī)，如教育部2002年制定的《學生傷害事故處理辦法》(以下簡稱《辦法》)、上海市人大2001年審議通過的《上海市中小學校學生傷害事故處理條例》、江蘇省人大2006年審議通過的《江蘇省中小學人身傷害事故預防與處理條例》等。但是，校園傷害事故的處理，涉及對自然人人格權的保護，根據(jù)《中華人民共和國立法法》第8條規(guī)定，對民事基本制度的規(guī)定只能制訂法律。因此。這些規(guī)范顯然難以對法院的審理具有拘束力。《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》適應社會的需要，依據(jù)《中華人民共和國民法通則》(以下簡稱《民法通則》)以及相關教育立法的規(guī)定和精神，對在教育機構中就讀的未成年人的人身損害賠償問題進行了規(guī)定，意義重大。

中職學校學生大多數(shù)是未成年人。在校園傷害事故中，學校是否一定要承擔賠償責任，關鍵是學校與學生之間屬于什么性質的法律關系。因此，學校與學生之間的法律關系是妥善處理校園傷害事故、確定學校承擔法律責任的法律基礎。本文擬結合我國現(xiàn)有的法律法規(guī)，就學校與未成年學生之間的法律關系問題進行深入探討。

在法律上，對于中職學校和學生之間的法律關系一直沒有明確。目前，我國學界對此關系主要有以下四種觀點：

1監(jiān)護關系論

該論認為家長把孩子送到學校學習，由學校負責管理學生在學校期間的學習和生活，學校就在一定時間或范圍內代替家長成為未成年學生的監(jiān)護人，未成年學生的監(jiān)護權就自然轉移給學校。因此，學校和學生之間的關系是監(jiān)護與被監(jiān)護的關系，只要被監(jiān)護人遭受或致人損害的事實發(fā)生．無論監(jiān)護人有無過錯，學校都應當承擔民事責任。其主要理由是：

監(jiān)護是監(jiān)護人對未成年人和精神病人的人身、財產(chǎn)和其他合法權益依法實行的監(jiān)督和保護。“監(jiān)護制度的重要作用，是在自然人具有權利能力而無行為能力的情況下．幫助這種自然人的權利能力得到實現(xiàn)，從而使他們得到生存和發(fā)展，使家庭成員與社會成員之間的互助義務得到法律的強制性的保障。”“因而監(jiān)護人將被監(jiān)護人送人學校求學，送人醫(yī)院就醫(yī)，不僅是履行其監(jiān)護職責，也是履行‘公法’上的法律義務。”，“學校是未成年學生在校時的當然監(jiān)護人。

2委托監(jiān)護論

該論主張學校雖然不是學生的監(jiān)護人，但是可以成為按受監(jiān)護人委托履行一定監(jiān)護職責的被委托人，監(jiān)護人與被委托人既可以由書面形式確定相互關系，也可以是一般口頭約定而成立。學校一旦正式接受未成年學生入學，未成年學生實際上已處于學校的管理控制之下，學校已經(jīng)接受了未成年學生監(jiān)護人的委托，因此．學校和家長之間實際上已經(jīng)存在委托關系。學校和家長之間的關系就是監(jiān)護人與被委托人的關系，學校對學生應當負有監(jiān)護職責。其理由是：

從現(xiàn)代學校的功能來看，學校對未成年學生負有特殊的保護職責。這種保護的重要性僅次于家庭，學生白天的大部分時間在學校度過，學校的工作對象是未成年學生，這就是學校這種教育機構與非教育機構工作職責的本質區(qū)別，學校必須對未成年學生進行長時間的保護。面對容易受外力傷害，身心發(fā)展水平較低，需要特殊保護的未成年學生，教師對他們應該有類似的家長般的責任，這種特殊保護可以理解為部分監(jiān)護。

3準行政關系論

該論的直接理論依據(jù)是l9世紀德國的特別權力關系說。該說的主要內容是國家與公共團體是行政主體．基于特別的法律原因．在一定的范圍內，相對人享有概括的命令強制權力，而另一方負有絕對服從的義務。這一理論為學校獲得對學生概括的支配權提供了依據(jù)，即學校是負有教育目的的，提供專門服務的行政機構，只要校方認為自己對學生的管理行為符合教育目的，就能任意地對學生課以各種義務而不必承擔任何責任，不必受行政一般原則的約束，與之相應的，學生必須承擔由此帶來的各種義務，而無法獲得司法救助。這表明“高校作為一種具有特定目的的行政組織，又行使一定的行政權力，它與學生之間部分是行政法律關系。”因此，中小學校與學生之間的法律關系的基本性質，屬于準教育行政關系，既區(qū)別于純粹的教育行政關系，也區(qū)別于民事法律關系。

4教育、管理、保護關系論

根據(jù)《教育法》第5條之規(guī)定，“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”；第9條規(guī)定“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。”：第49條規(guī)定：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應當為其未成年子女或者其他被監(jiān)護人受教育提供必要條件。未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應當配合學校及其他教育機構．對其未成年子女或者其他被監(jiān)護人進行教育”。從以上條款可以看出，學校履行教育職能是國家法律所明確規(guī)定的，學校對學生有教育的權力．同時對學生有保護的義務：學生有接受教育接受管理的義務，享有受到保護的權利。因此根據(jù)《教育法》、《未成年人保護法》等有關法律規(guī)定，學校與學生之間是教育、管理、保護關系。其理由是學校與學生之間既不是特別權力關系，也不是平等的合同關系。

綜合評議以上四種觀點，較少有人贊同準行政關系論與監(jiān)護關系論這兩種觀點；相反，對委托監(jiān)護論與教育、管理和保護關系論，贊同者較多，但爭議較大。

5筆者觀點

結合我國現(xiàn)行法律的有關規(guī)定．筆者認為，中等職業(yè)學校與在校學生之間是教育、管理、保護關系，學校對學生承擔的是教育、管理、保護的責任，而不是監(jiān)護責任。理由如下：

5．1學校的職責與監(jiān)護的職責在性質上有明顯的差別。

我國《教育法》與《未成年人保護法》規(guī)定，學校是有計劃、有組織地進行系統(tǒng)教育的機構．學校除了對學生進行教育外，還應當負有保護、照顧和管理學生的職責。學校對學生負有三項職能：一是教育職能，二是管理職能，三是保護職能。在這三項職能中，教育是學校的主要職能；管理服務于教育職能，是學校為達到教育目的而采取的方式和手段：保護則是學校行使教育和管理職能的前提條件。學校這種基于教育機構的設置而產(chǎn)生的管理和保護的職責，與基于親權而產(chǎn)生的法律意義上的監(jiān)護職責具有本質上的差別。監(jiān)護是指對無行為能力或限制行為能力人設置專人保護其利益．監(jiān)護其行為，并且管理其財產(chǎn)的法律制度。沒立監(jiān)護制度的主要目的是彌補未成年人民事行為能力的缺陷，著眼于保護未成年人的人身、財產(chǎn)和其他合法權益，同時管理、教育未成年人的生活。“與教育教學活動有關的管理和保護”是區(qū)分學校職能部門與法律意義上監(jiān)護職責的關鍵。當然，學校對學生的管理和保護有其特定的范圍，而不是任何場所、任何時間都要將學生的一切活動納入自己的管理之下，使學校這種為教育教學目的而實施的輔助管理、保護無限放大到監(jiān)護人的監(jiān)護職責范圍。

5．2學校不具備監(jiān)護人的法定資格。

最高人民法院《關于貫徹執(zhí)行(民法通則)若干問題的意見(修改稿)》第10條規(guī)定，監(jiān)護人的監(jiān)護職責包括保護被監(jiān)護人的身體健康、照顧被監(jiān)護人的生活、管理和保護被監(jiān)護人的財產(chǎn)，被監(jiān)護人進行民事活動，對被監(jiān)護人進行管理和教育，在被監(jiān)護人合法權益受到侵害或者與人發(fā)生爭議時，其進行訴訟，為了被監(jiān)護人的利益，有權處理其財產(chǎn)等。而學校則不具備對未成年學生行使只有其監(jiān)護人才有權行使上述行為的資格。

監(jiān)護又是權利與義務的統(tǒng)一．事實上，家長將未成年人交給學校時，并沒有將監(jiān)護職責中的權力部分轉移給學校，如對未成年人財產(chǎn)的監(jiān)管與處分等，只是把監(jiān)護的義務推給學校，一旦發(fā)生事故強求學校對在校學生承擔監(jiān)護責任，這明顯違反法律“公平”的原則。即使是家長將監(jiān)護職責的全部權利與義務轉移給學校，對學校也是不公平的。

5．3學校承擔監(jiān)護職責沒有法律依據(jù)。

我國《民事訴訟法》第7條規(guī)定：人們法院審理民事案件，必須以事實為根據(jù)，以法律為準繩。這就是說，無論是學生家長還是人民法院判決學校承擔監(jiān)護責任都必須有法律依據(jù)。在我國目前的法律體系中，《教育法》第39條、《教師法》第8條、《未成年人保護法》第15條、第16條以及《意見》第160條等法律規(guī)定是學校承擔法律責任的主要依據(jù)。但是我們稍加分析就可以發(fā)現(xiàn)，上述法律規(guī)范只規(guī)定了學校的教育、管理、保護責任，并沒有規(guī)定學校的監(jiān)護責任。依照上述規(guī)定讓學校承擔監(jiān)護責任只能說是對法律的曲解。

也有學者試圖根據(jù)《意見》第22條的規(guī)定，“監(jiān)護人可以將監(jiān)護職責部分或全部委托給他人”，認為家長與學校之間形成了委托監(jiān)護關系。這也是毫無道理的。我們知道，“監(jiān)護責任的轉移是一項非常重要的事項，對學校而言要承擔巨大的責任，對監(jiān)護人而言是責任的減輕，學校與監(jiān)護人都應該慎重考慮。”然而，委托合同的成立必須以當事人雙方意思表示一致為前提。但是一般情況下，學校是根本不可能、也不愿意與家長達成這種意思表示一致的。

法定的監(jiān)護關系是以親權為基礎，以血緣關系為紐帶建立起來的法律關系。《民法通則》規(guī)定的法定監(jiān)護人(主要有四個序列：父母；祖父母、外祖父母；兄、姐；關系密切的其他親屬等)是按血緣關系親疏的順序來排列的，這種血緣關系是客觀存在的。列入法定監(jiān)護人范圍的未成年人的親屬，只要具備監(jiān)護能力，必須按法律規(guī)定履行監(jiān)護義務，如不履行，則應依法承擔相應責任。

監(jiān)護與被監(jiān)護是《民法通則》133條設定的法律關系，我國著名法學家楊立新教授在對本條款進行解釋的時候提道：“之所以否定監(jiān)護義務的存在是因為．認定學校與學生之間的法律關系適用監(jiān)護法律關系進行調整，沒有確切的法律依據(jù)。其一，認定學校在未成年學生人校以后產(chǎn)生監(jiān)護權，沒有任何法律對此作出規(guī)定，沒有足夠的法律根據(jù)這樣認定。其二，監(jiān)護權的成立，要么是法定，要么是指定，除此之外沒有監(jiān)護權產(chǎn)生的根據(jù)。其三．監(jiān)護權轉移，需要有轉移的手續(xù)，即在當事人之間訂立監(jiān)護權轉移的合同，該合同根本不存在”。《學生傷害事故處理辦法》第7條第2款規(guī)定：“學校對未成年學生不承擔監(jiān)護職責．但法律有規(guī)定的或者學校依法接受委托承擔監(jiān)護職責的情形除外。”本條款是依據(jù)《民法通則》的基本原則，也明確了學校與學生之間不存在監(jiān)護關系。

5-4學校不具備擔任未成年學生監(jiān)護人的能力。

家庭履行監(jiān)護是1：1或n：1的形式，祖父母、外祖父母、兄姐都可能在一定程度上幫助或在一定情形下替代未成年人父母對該未成年人履行監(jiān)護職責；而學校對學生的保護是1：n的形式，學校每位教師一般要負責教育管理十幾名甚至幾十名學生．他們不可能時時處處像家長照顧自己的孩子一樣去照顧每一位活潑好動的未成年學生，保證他們不發(fā)生任何傷害事故。因此，要求學校為數(shù)甚少的教師對為數(shù)甚多的學生承擔監(jiān)護責任難免不合情理．事實上也難以做到。

5．5學校不具有充當未成年學生監(jiān)護人的經(jīng)濟條件。

篇（10）

一、近年音樂論文寫作教材的出版回望

筆者通過資料檢索發(fā)現(xiàn)，市場上現(xiàn)有音樂類論文寫作教材十余本，教材出版的基本信息如表1所示。在2002年教育部頒布《關于加強學術道德建設的若干意見》、2002年中國社會科學院審議通過《中國社會科學院關于加強學風建設的決定》、2004年教育部社會科學委員會頒布《高等學校哲學社會科學研究學術規(guī)范（試行）》背景下，音樂類論文寫作教材出版拉開序幕。從數(shù)量上看，論文寫作教材的出版在音樂類教材中遠遠少于其他課程教材。從事音樂類論文寫作的人群主要涵蓋學士、碩士、博士三個層次，以及在校學生和音樂科研需求者兩大群體。三個層次的在校生對音樂論文的篇幅、深度、創(chuàng)新性要求存在較大差異。兩大群體的論文寫作定位、要求各有不同。既為教材出版，首先要清楚讀者對象。表1所列教材的讀者對象主要為在校音樂類本科生，部分教材兼顧碩士研究生論文寫作和音樂科研需求者的論文寫作，尚未發(fā)現(xiàn)有專門針對音樂類博士論文寫作的教材出版。

二、音樂論文寫作教材的內容剖析

依據(jù)分析可以得出，現(xiàn)有音樂類論文寫作教材呈現(xiàn)兩個塊面的內容：學術性論文寫作、常規(guī)音樂論文寫作。1．學術性論文寫作學術性論文寫作作為高校音樂學專業(yè)的主干課程，對論文的專業(yè)性、學術性有較高要求。居其宏先生將音樂學專業(yè)的學術性文體寫作與其他文體寫作的結合，高效適應了當下社會音樂文化發(fā)展的需求。他的兩本教材（見表1）在特別強調學術創(chuàng)新與學術規(guī)范的基礎上，首次在公開出版物中提出“三個第一性”“論題相關性”原則和“邏輯關系論”，具有鮮明的創(chuàng)新性，代表了作者對音樂學文論寫作的獨到見解。作者以深厚的寫作功底、縝密的邏輯思維將論文寫作的實踐過程細化、分解為11個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，細致入微地對每個環(huán)節(jié)的操作步驟和寫作技巧進行深入、翔實的分析，并配以正反文論實例的解析、點評，構建了極具特色的音樂學文論寫作理論體系。韓鍾恩先生以上海音樂學院音樂學系論文寫作指導一對一的教學傳統(tǒng)積淀和個人持續(xù)多年的教學積累為基礎，“用音樂學寫作概念替換原來課程命名音樂論文寫作概念”，以專業(yè)音樂院校音樂學專業(yè)學生的寫作能力訓練為目的，跳出原有教材的“普適性內容”，力求對音樂學寫作中的諸多問題進行深入、系統(tǒng)、專門的論述。如教材《音樂學寫作與范文導讀》中，關于音樂學寫作的選題：作者另辟蹊徑，從音樂學寫作的學術積累和問題意識出發(fā)，系統(tǒng)論述了學術積累、問題意識對音樂學寫作的意義所在；提出從理論知識、資料文獻、技能方法三個方面建立音樂學寫作的學術積累；強調問題的產(chǎn)生是在問題意識的牽引下，在實踐現(xiàn)實與認識期望的矛盾中發(fā)現(xiàn)已有研究中的不足，提出問題，最終順利找到合適的研究課題。又如范文導讀，作者分篇幅、難度精選22篇范文，用導讀的形式對范文寫作思路深入剖析，猶如顯微鏡下的解剖，呈現(xiàn)音樂學寫作的全過程。范文和導讀的結合，清晰呈現(xiàn)了音樂學寫作基礎理論中的諸多問題，實現(xiàn)了“以實踐的方法鞏固學生所接受的理論知識，對其寫作實踐進行具體的指導”。在此基礎上，《音樂學寫作》呈現(xiàn)了作者站在學科體系建立的高度上對音樂學寫作的學術性和專業(yè)特點的深刻思考。居其宏、韓鍾恩兩位學者以堅實的學術功底、嚴謹?shù)膶W術規(guī)范、持續(xù)的教學積累推動了音樂學專業(yè)論文寫作教材朝著規(guī)范化、專業(yè)化、學術化的方向不斷推進。2．常規(guī)音樂論文寫作無論何種專業(yè)的論文寫作，作為知識傳授所需要的概論性內容和實踐操作步驟均包括選題、搜集資料、確立選題、論文寫作與指導、論文修改與定稿。此外，學位論文寫作中還涉及文獻綜述、撰寫開題報告、開題、論文答辯環(huán)節(jié)。本文所選擇的12本音樂類論文寫作教材中，7本教材以常規(guī)音樂論文寫作為主體內容。依據(jù)學士學位論文寫作操作環(huán)節(jié)進行統(tǒng)計，7本教材所涉及的具體內容如表2所示。如表2所示，橫向對比：7本教材中有6本教材未涉及文獻綜述，5本教材未涉及確立選題，7本教材未涉及開題；縱向對比：沒有一本教材內容涵蓋學士學位論文寫作的所有操作環(huán)節(jié)。除此之外，教材的主體內容存在較大的相似性，在所有專業(yè)論文寫作通用的理論知識和操作模式下，音樂類專業(yè)論文寫作的特殊性和各專業(yè)論文寫作的差異性并未突出呈現(xiàn)，讀者對象的專業(yè)指向性較弱，教材雖名為“音樂論文寫作”，卻有一般論文寫作之嫌。

三、音樂論文寫作教材出版中存在的問題

音樂類論文寫作教材的出版，在音樂論文寫作課程開設從無到有，音樂論文寫作從無序到逐步規(guī)范的特定階段起到了積極的推動作用。但是，從當下音樂學科發(fā)展和專業(yè)課程建設的現(xiàn)實情況出發(fā)，理性看待音樂類論文寫作教材，筆者認為，以常規(guī)音樂論文寫作為主體內容的7本教材存在以下問題。1．讀者對象不明確通過仔細閱讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)，以常規(guī)音樂論文寫作為主體內容的7本教材，讀者對象表述較為模糊，如“各音樂專業(yè)大學生”“音樂專業(yè)學生”“音樂學專業(yè)學生”“音樂院校的學生（除音樂學或有關理論專業(yè)外）”，作者并未對讀者對象的專業(yè)做細致、明確的限定，讀者對象的專業(yè)指向性普遍較弱。依據(jù)教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，“藝術學”門類“音樂與舞蹈學類”專業(yè)類中的音樂專業(yè)有“音樂表演”“音樂教育”“作曲與作曲技術理論”。讀者對象的不明確，導致三個專業(yè)論文寫作操作過程的差異性在教材中未能鮮明呈現(xiàn)，進而帶來教材內容與讀者對象的不適應。在看似涵蓋了所有音樂專業(yè)這個龐大的讀者對象的假象下，失去了教材對象的指向性和教材與讀者對象的適應性。2．缺乏學士學位論文寫作流程的完整性表2的信息統(tǒng)計清晰呈現(xiàn)教材中普遍未涉及文獻綜述、確立選題、開題三個環(huán)節(jié)。文獻綜述是學生閱讀了某一主題的文獻后，經(jīng)過整理、分析、評價而形成的一種文體，其目的是在全面介紹和評價某一研究主題的已有成果基礎上，提出自己的見解，預測研究趨勢。確立選題是學士學位論文構思過程中歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、反復思考，多次提煉而形成的較為穩(wěn)定的寫作意圖。開題是在開放式的師生交流和邏輯推理中進一步查漏補缺，確定選題的可行性。它們是學士學位論文得以順利進行的重要環(huán)節(jié)和質量保障。上述三個環(huán)節(jié)在教材中的普遍缺失，導致教材內容客觀上存在對學士學位論文操作流程陳述的不完整，也側面反映了在教材編寫觀念上，對論文寫作操作流程重視不足。3．范例與讀者對象專業(yè)的不一致性受到教材作者專業(yè)方向、研究領域的影響，加之音樂學專業(yè)領域已取得的豐碩研究成果，以常規(guī)音樂論文寫作為主體的7本教材所用范例多為音樂學專業(yè)領域中具有影響力、創(chuàng)新性的學術性論文。音樂學專業(yè)領域的學術論文作為范例引入音樂論文寫作教材，對于高校音樂學專業(yè)學生而言具有較強適應性，但對其他音樂專業(yè)，尤其是地方高校專業(yè)音樂教育的主力軍——音樂教育專業(yè)和音樂表演專業(yè)而言，具有相當程度的不適應性。范例與讀者對象專業(yè)的不一致性背離了教材圍繞讀者、需為讀者服務的宗旨。

四、對未來音樂論文寫作教材出版的思考

筆者認為，要解決音樂論文寫作教材中存在的問題，首先要確定教材的讀者對象和讀者對象的現(xiàn)實需求，以此為準則，整體布局，合理規(guī)劃，才能解決教材出版中存在的問題。1．正視讀者對象專業(yè)的多樣性音樂表演、音樂教育、作曲與作曲技術理論專業(yè)本科學生是音樂論文教材的重要讀者對象，其現(xiàn)實需求是完成規(guī)范的學士學位論文寫作。在學士學位論文寫作過程中，他們既需要相同的理論知識，又需要面對各自專業(yè)論文寫作操作過程的特殊性，直觀掌握學士學位論文寫作的操作過程。因此，音樂論文寫作教材主體內容應包含理論知識和操作過程，且理論知識為操作過程服務，操作過程如何呈現(xiàn)是教材的重中之重。學士學位論文寫作所需的理論知識在現(xiàn)有教材中已經(jīng)有較為系統(tǒng)的陳述，但體現(xiàn)專業(yè)特殊性的操作過程卻較少完整呈現(xiàn)。要實現(xiàn)教材內容與讀者對象的適應性，必須尊重和重視讀者對象專業(yè)的多樣性，以豐富、多樣的形式呈現(xiàn)音樂不同專業(yè)論文寫作的操作過程。2．完整呈現(xiàn)學士學位論文操作流程完整的學士學位論文寫作操作流程包括：選題—搜集資料—文獻綜述—確立選題—撰寫開題報告—開題—論文寫作與指導—論文答辯—論文修改與定稿。從讀者需求角度分析，操作流程存在的現(xiàn)實意義是引導讀者通過環(huán)環(huán)相扣的實際操作，明確論文寫作的規(guī)范要求，知曉操作流程的前后關聯(lián)，在寫作意圖的梳理中進一步明確論文構思，建立合理的邏輯關系，完成論文寫作。基于此，音樂論文教材編寫者應思考的問題是如何實現(xiàn)教材體例與論文操作流程的合理構建，為讀者和課程教學提供最大便捷。筆者認為，音樂論文寫作教材編寫中對操作流程的重視，可以從以下四個方面展開：第一，補齊上述教材中被普遍忽視的文獻綜述、確立選題、開題三個環(huán)節(jié)的知識內容，明確論文寫作操作流程的連續(xù)性，建立論文寫作操作流程的完整理論體系；第二，陳述每一步操作流程應遵循的基本原則；第三，突出問題意識、師生合作意識在論文寫作中的重要作用，引導讀者大膽地將構思付諸實踐；第四，充分考慮和突出“第三人”在論文寫作操作流程實施中的重要作用。3．范例的選擇應多元化范例在音樂論文寫作教材中的存在意義是引導、示范作用，其目的是在正反實例的呈現(xiàn)中引導讀者清晰、準確理解論文寫作每一步操作流程的要求和應達到的規(guī)范。音樂論文寫作教材中范例選擇的多元化表現(xiàn)在：第一，范例涵蓋專業(yè)的多元化，改變上述教材中范例選擇單一的現(xiàn)象，大幅度增加音樂教育、音樂表演、作曲與作曲技術理論專業(yè)論文寫作的范例，實現(xiàn)教材與讀者對象專業(yè)的適應性。尤其是充分考慮適應當下社會現(xiàn)實需求的音樂教育、音樂表演、作曲與作曲技術理論專業(yè)的發(fā)展趨勢，社會音樂生活與研究中的熱點，并切實考慮范例與學生的專業(yè)知識結構、認知能力的契合，努力實現(xiàn)范例對學生論文寫作過程的借鑒作用。第二，范例對應論文寫作操作流程的多元化。學士學位論文寫作操作流程所包含的九個環(huán)節(jié)缺一不可，哪些操作步驟的階段性成果適合用文字形式、圖表形式的范例進行呈現(xiàn)，哪些操作環(huán)節(jié)需要教材編寫者為師生提供具有專業(yè)包容性的其他形式的范例展示，進而引導師生高效完成課程教學，是實現(xiàn)范例選擇多元化的重要因素。第三，范例選擇的多元化還表現(xiàn)在重視反例的作用。應對學生寫作經(jīng)驗的缺乏，發(fā)揮反面實例的警示作用，引導學生避免不必要的錯誤。在正反實例的結合中，在一管到底的完整范例中為讀者清晰展現(xiàn)學士學位論文寫作的操作流程，切實發(fā)揮范例在音樂學士學位論文寫作過程的導向作用。十年樹木，百年樹人，新世紀的中國音樂事業(yè)已經(jīng)取得了豐碩的成果，如何在新形勢下，進一步推進音樂專業(yè)學生的寫作功底，音樂論文寫作教材和教學還有很長的路要走。

｜參考文獻｜

［1］邱國明.試論音樂學論文寫作——讀韓鍾恩《音樂學寫作與范文導讀》心得［J］.藝術教育，2015（10）.