姓氏歌教案匯總十篇

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篇（1）

作為俄國19世紀最杰出的現實主義作家，托爾斯泰為后人留下了眾多優秀的作品，創作于19世紀70年代的《安娜·卡列尼娜》就是其最主要的代表作之一。與他同時代的俄羅斯作家陀斯妥耶夫斯基甚至認為，這是“一部盡善盡美的藝術作品”，現代歐洲文學中簡直“沒有一個同類的東西可以和它相比”。正是這樣一部盡善盡美的佳作，把安娜這個可愛、可敬、可憐的女性形象留在了世界文學史上，留在了我們的心里。同樣，在中國文學史上，蘇州才子馮夢龍，在他的《警世通言》中也為我們塑造了一個經典的女性形象，她，就是杜十娘。雖然說這兩部作品在創作、發表時間上相差了280多年，兩位女主人公也都處于不同國度、不同社會階層，但是細細比較一下，就會發現她們在捍衛人格尊嚴、追求美滿的愛情幸福生活等方面有許多的相似之處。都是性格堅強、目標明確，追求自主獨立、個性解放的女性。她們既有強烈的自我解放要求，又難免要承受封建精神桎梏給她們帶來的痛苦。她們的命運，始終擺脫不了悲劇性的影子。

1.安娜與杜十娘的形象比較

安娜與杜十娘，帶給我們的是生命的鮮活、人性解放的復蘇。她們在世界文學史上留下的，是兩個美麗善良、至情至性、執著追求自由愛情的女性形象。

安娜出身于貴族家庭，她熱情善良、美麗純真，充滿了渴望愛情的青春活力。這樣一個女子，卻在姑母的主張下，嫁給了比她大20歲的官僚機器卡列寧，一個熱衷于仕途、像公文一樣索然無味冷漠虛偽的人。安娜一再表明，他“不是人，他是一臺機器”。[1]八年的婚姻生活里，安娜的生氣被壓抑了。與弗龍斯基火車站短暫的相遇，在兩人心中埋下了愛情的種子，被壓抑的生氣，亦正在慢慢地復蘇。在弗龍斯基的強烈攻勢下，她的理智的閥門徹底被沖垮了，她于是再也不能忍受卡列寧式的“虛偽與欺騙”，再也不能忍受過去這種被壓抑的虛假生活，不顧一切、犧牲一切地與弗龍斯基結合，去追求屬于自己的愛情和幸福。然而，弗龍斯基終究是一個屬于世俗的人，他雖然在相愛之初為了安娜放棄了軍中升遷的機會，離開了他所珍愛的社交界，但他始終沒有勇氣與過去的世界完全斷絕，他無力來反對這種宗教情結和大眾意志，也無法幫安娜擺脫極度危險的精神危機。一見鐘情并不能使他們長相廝守，當安娜孤獨無助的時候，弗龍斯基選擇了逃避，他想要回到他以前的那種花花世界里，他在精神上已經拋棄了安娜，卻因為良心和責任不敢這樣去做。可以說，弗龍斯基對安娜的愛，更多的是一種征服感，一種榮譽感。他日漸冷漠的態度使安娜心灰意冷，讓她不能容忍?！拔乙氖菒矍椋墒菦]有愛情。因此，全完了！”[2]對生活和理想徹底失望的安娜選擇了自殺，她生活在巨大的壓力和痛苦之中，有著太多的悲哀與不幸，她用她的方式，去尋求身體和靈魂的寧靜與解脫。當迎面撲來的火車碾過她柔弱的身軀時，我們突然發現，原來人是這么的脆弱！其實人脆弱的不是身體，而是靈魂！燭光在風中搖曳，微弱的光芒把“籠罩在黑暗中的一切都給她照個透亮”，卻也最終在黑暗之中黯然消逝。一個美麗而孤獨的靈魂，在無盡的遺憾中香消玉殞……

而杜十娘作為一個誤落風塵的女子，所處的社會地位與所受的摧殘使她具有反抗的本性；作為一個美麗而又剛強的女子，生活的磨練使她愛憎分明，堅決勇敢而又機智聰明。她厭惡那紅墻內的生涯，強烈渴求真正的愛情和自由幸福的生活。自幼淪落風塵的她，不知迷倒多少公子王孫，然而多年風光的風塵生涯下，掩蓋的是肉體上折磨和精神的蹂躪。因此她渴望擺脫這種非人處境，渴望有一份屬于自己的愛情與自由，渴望像正常人一樣生活！正因為有這樣清醒的認識，她積極主動地選擇自己的道路，苦心積攢百寶箱，希望可以改變自己的命運。當她遇見“忠厚志誠”的李甲時，“甚有心向他”。因此，她精心設計了贖娶、蘇杭浮居、求親勸解、攜杜歸家的萬全之策，可謂對李甲用心良苦、情深意重了。正當十娘滿心歡喜滿心期待的時候，她歷盡千辛萬苦所選中的“忠厚至誠”的李公子，卻露出了他卑劣、自私的一面。在孫富的勸誘下，為了個人的利益，為了家族的利益，竟以千金將十娘出賣。十娘以為就要抵達的理想世界，像海市蜃樓一般，轉瞬即逝。她根本沒有料到與自己海誓山盟的李甲，會如此薄情寡義地拋棄這份自己無比珍視的感情。憤懣、失望充斥著十娘的心靈，然而她并沒有用眼淚博取李甲的同情，也沒有用百寶箱來救贖李甲那顆已變賣的心，而是用自己的方式去舔舐自己的傷口。她只是冷笑一聲道：“為郎君畫此計者，此人大英雄也……”[3]在這聲冷笑中，蘊涵了太多的無奈，太多的苦澀以及太多深切的悲哀，這是她對愛情、人生徹底被毀滅的無限沉痛，于是她毫不猶豫地投入滾滾大江，洗盡一身塵埃。馮夢龍所塑造的杜十娘，莊嚴宣告了封建禮教的壓迫、金錢的收買，都無法使覺醒的人低下高貴的頭。而她對人的尊嚴與愛的純真的神圣化的理想追求，在那個黑暗的年代采取個人孤軍奮戰的形式，與頑強的傳統勢力相抗衡，悲劇的命運自然在所難免。也許在世俗的眼光看來，她完全可以把蓄有萬金的底牌亮出來，這樣李甲的疑慮可以消除，孫富的奸詐也就無計可施。但如果這樣，十娘的愛情也就違背了她自己的理想，失去了圣潔的光輝，她的平等意識、獨立人格以及自由愛情就淪為了金錢的奴隸，她的心中，也就不會凝聚著人類情感和時代思潮的美好情操?？梢哉f，百寶箱更賦予了杜十娘一種中國文學史上罕見的性格美和人格力量。她不顧一切順從自由的本性，在那個封建意識濃厚的社會，也就煥發出了一種神圣而悲壯的宿命意味。

雖然一個是貴族階級，一個身處社會最底層，但在她們身上散發出來的那種光輝卻都是如此地耀眼。她們在婦女追求自由愛情和人性解放的漫長道路上所呈現出來的巨大魅力，是有目共睹的。只可惜她們縱有萬種風情，亦只能付諸東流水。

2.安娜與杜十娘的性格比較

性格決定命運，安娜和杜十娘在性格方面驚人的相似，也決定了她們悲劇的相似。在感情開始的時候，她們都能頂住巨大的壓力大膽地投入愛情之中；在愛情生活中，她們都能全身心地奉獻自己的一切；最后愛情毀滅了，又都以決絕的自殺方式來擺脫痛苦，來表示對不公的抗議。都是性格剛毅要強、富于獨立性的女子。她們對愛情執著忠貞，為爭取自己想要的美滿愛情生活不惜一切。

安娜生活在俄國一個新舊交替的時代，農奴制剛廢除不久，舊的封建宗法制思想還有很大的勢力，隨著資產階級追求個性解放、愛情自由風氣的日益增長，安娜身上必然存有這兩種思想的印記。因此，貴族階級的傳統觀念與資產階級的個性解放思想之間的尖銳沖突，構成了安娜性格的矛盾性和復雜性。安娜其實早已不滿足于自己缺乏愛情缺乏激情的家庭生活，只是歷史的沉淀、自幼的貴族教育和貴族生活的熏陶形成了她的價值觀念，貴族上流社會的習俗及道德準則成了她判定自己行為的尺度，這使得她一面因被陳腐的社會意識扭曲而痛苦，一面恪守和維護這些意識；一面渴望愛情，一面又把自己當作貴族偏見的祭祀品。愛情沒來的時候，她不自覺地壓抑了自己的真實需求，讓自己投入、滿足于現實生活。直到遇見風流倜儻的青年軍官弗龍斯基，久違的激情被點燃，一發不可收拾。為了追求自己真正的愛情，為了追求自己真正想要的生活，她不忠實于丈夫，不顧她所深愛著的孩子謝廖沙的命運，大膽沖破輿論與當時所謂的道德的壓制，毅然離開了那個虛偽的家，帶著憧憬與夢想勇敢地同情人生活在一起。在這個過程中，安娜是痛苦地走過來的，她想和弗龍斯基組建一個有“愛”的家庭，可是又無法忽略一些現實因素：對兒子的愛，對丈夫的愧疚……她一方面認為自己的愛是高尚的，另一方面又認為自己的婚外情是可恥的。她不喜歡自己和弗龍斯基所生的女兒安妮，只是因為在她的內心深處，這個可愛天真的小娃娃并不是愛的結晶，相反，是她的“罪證”，讓她對兒子謝廖沙更加愧疚。盡管這樣，帶著良心負重的安娜依然執著于愛情，在得到弗龍斯基的愛以后，她已無法忍受原來枯燥冷漠的家庭生活了，不得不在新的道路上走下去?？墒牵F實和理想總是有差距的。當生活在一起久了，最初的激情開始慢慢褪卻，不可避免地就會出現一些矛盾。安娜看不到自己期望的幸福，反而陷入更大的不幸，她變得緊張兮兮，變得愛猜疑，最后精神崩潰。在絕望之中，她投向了奔馳而來的火車。清新自然、真誠質樸是安娜的性格基調，不竭的生命力和渴望真正幸福的激情是她性格的內核。安娜的悲劇，是對俄國封建貴族文明進行的無情鞭笞。封建制度為培養婦女的“守法”情操，提出了比男子多得多的要求。而安娜正是這種“守法”情操的犧牲品，她以生命為代價，在屈辱中追求，在追求中失去。

杜十娘雖然出自風塵，是被傳統社會歧視的下等女人，備受社會的欺凌與摧殘，但是她卻從來沒有放棄對美好人生的向往，為了追求應有的社會地位和個人幸福，敢于向污濁不堪的現實進行堅決的抗爭，而實現她的這些愿望的途徑，只有一個，那就是從良。為了從良，她充分運用自己的智慧與那個黑暗的社會抗爭。走出妓院大門的時候，她的心里，是喜悅而充滿希望的，她以為她的美好生活已經開始了?？墒墙酉聛淼膮s給了她致命的打擊：李甲把她當作商品一樣，賣給了孫富。她的美好生活，只是一個幻影而已。在這殘酷的事實面前，十娘并沒有被打倒，她的堅強在此刻顯露無疑。她用屬于自己的方式向這個社會控訴！她鎮定地進行著自己人生的最后一次盛妝。面對薄情寡義的李甲，十娘最后吐露了心聲：“妾風塵數年，私有所積，本為終身之計。自遇郎君，山盟海誓，白首不渝……誰知郎君相信不深，惑于浮議，中道見棄，負妾一片真心……妾櫝中有玉，恨郎眼內無珠……”[4]字字血淚，鐵石心腸的人，也不得不為之淚流。十娘抱著自己苦心積蓄的百寶箱，縱身一躍，投入大江，用自己的生命捍衛了自己的愛情理想和人格尊嚴。出身卑賤卻不失尊嚴，淪落風塵仍追求真情，飽受凌辱仍向往自由與幸福。這就是十娘！她那義無返顧的縱身一躍，給后人留下的，除了深深的嘆息之外，還有強烈的敬意……

雖然她們都選擇了自殺，但是她們的自殺，并不是軟弱地逃避，而是用死亡向世人抗議，向把她們逼上絕路的社會制度的抗議，這正體現了她們性格中堅強、決絕、斗爭的一面。安娜本可以離開弗龍斯基，十娘也大可以離開李甲，她們都有足夠的經濟實力讓自己過另外一種生活，可是她們沒有，因為她們期盼的，是雙方發自于內心的珍愛和尊重，是人與人之間的相互理解、相互吸引和相互欣賞，她們希望的是自己所愛的人能平等地對待自己。性格上的執著與不肯屈服，埋下了她們悲劇的根本基調。

參考文獻

[1]列夫·托爾斯泰.安娜·卡列尼娜[M].海南國際新聞出版中心，1997，205.

篇（2）

【中圖分類號】G612　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0005-04

盡管自1913年克伯屈(W.H.Kilpatrick)公開批評蒙臺梭利教育法以來，對蒙臺梭利教育法的質疑之聲從未停歇過，但時至今日，蒙臺梭利教育法依然在世界各地的學前教育機構中被廣泛運用。蒙臺梭利教育法之所以有如此巨大的魅力，是與其教師獨具特色的教學行為有密切關系的。

教師的教學行為是指教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為。幼兒園教師的教學行為大致可以分為言語行為和非言語行為兩類。在我國的以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園中，教師在蒙臺梭利倡導的“工作”語境下組織教育活動，其教學行為呈現出典型的蒙臺梭利教育法特色。本文通過對以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園中教師教學行為的個案研究，分析其教學行為的獨特性。

一、研究設計與資料整理

1　研究對象

研究者選取了H市一所以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園中的H教師為研究對象。該園園長和教師均認為本園得到國際蒙臺梭利協會(AMI)的授權，教師均接受過相關培訓，是嚴格按照蒙臺梭利教育法的要求工作的。H教師1993年從幼兒師范學校畢業后，先在普通幼兒園任教5年，后被調到這所以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園任教至今，有豐富的蒙臺梭利教育法的實踐經驗。

2　研究方法

本研究采用現場觀察法。尊重H教師的意見，研究者以非參與者的身份，從2009年3月至2009年11月，通過筆錄的方式，對H教師每天(節假日除外)上午8：30～10：30在活動室內的所有教學行為進行觀察記錄。此外，研究者還根據研究需要，對H教師、與其配班的教師、園長和H教師所在班級幼兒的家長等進行訪談，以獲得相關資料。

3　資料整理

為便于研究，研究者對觀察記錄和訪談資料進行初步編碼，如“09-3-7觀察”表示2009年3月7日對H教師的觀察記錄，“09-3-9訪談”表示2009年3月9日對H教師的訪談，“09-5-6教師訪談”表示2009年5月6日對其他教師的訪談。

整理觀察記錄發現，H教師在活動室內的教學行為呈現明顯的緘默特色，常常耐心等待。即使是直接干預，其著眼點也在協調幼兒的行為，而非直接命令和說教。研究者決定從緘默、等待、協調三個維度分析H教師的教學行為。

二、H教師的教學行為分析

1　緘默

(1)只做不說

H教師緘默行為的一種表現是只做不說，示范引導。

在幼兒開始“工作”前，H教師常常進行行為示范，既不單純語言說教，也不邊做邊說。例如，在為幼兒展示感官區味覺瓶的“工作”時，H教師先將水倒在一個小碗里，把小勺放在碗里涮干凈，然后將碗里的水倒掉。之后，H教師拿起一個味覺瓶，打開瓶蓋，用滴管吸出瓶里的液體放在小碗里，蓋上瓶蓋，用小勺舀起碗里的液體品嘗，嘗完后將味覺瓶放在一邊，最后將小勺涮干凈。(09－3－20觀察)從開始展示到結束，H教師沒說一句話，只是每做一個動作后都略加停頓，并觀察幼兒的表情與反應。

又如，幼兒多多端起托盤走到另一位幼兒陽陽的工作毯前，低頭看看，然后從工作毯上跨了過去，繼續向前走。H教師來到多多面前，將她領回陽陽的工作毯邊。然后，H教師從工作毯旁繞了過去，停下，回頭微笑地看著多多。多多也學著H教師的樣子從工作毯旁繞了過去。她看了看H教師，H教師笑著對她點了點頭。(09-3-23觀察)對多多從工作毯上跨過去的動作，H教師沒有用“回去，從工作毯旁邊繞過去”之類的指令性語言進行干預，而是緘默地示范正確的方法，讓多多意識到剛才從工作毯上跨過去的做法是不對的，并用微笑鼓勵多多的正確行為。

只做不說，示范引導，是H教師有意為之的。H教師說：“教師操作時緩慢、有節奏，才能展示清楚。我一般只做不說，目的是讓幼兒看清我的動作。幼兒觀看教師的動作時，教師一說話，幼兒就看教師的臉而不是看教師的動作了。”(09-5-5訪談)

(2)不做不說

H教師緘默行為的另一種表現是不做不說。觀察為主。H教師在為幼兒展示完某項“工作”后，便讓幼兒自己操作。她在一旁觀察，不說一句提示性話語，為幼兒提供自由、安靜、不受干擾的環境，讓幼兒自由“工作”。例如，菲菲把香蕉皮剝掉，將香蕉放在案板上，抬頭看看身邊的H教師。H教師微笑著點點頭，菲菲便拿起水果刀開始切香蕉。(09-5-4觀察)這是師幼之間緘默互動的表現?！耙话銇碇v，都是教師先展示，再交給幼兒操作。之后教師就在一旁耐心觀察，看幼兒是否掌握了。在幼兒操作的過程中，教師是不會介入的?！?09-5-5訪談)

研究者觀察到，H教師在幼兒“工作”時盡量保持緘默，而在需要傳達信息時，常用面部表情代替語言與幼兒溝通，微笑成為H教師傳情達意的主要手段。當幼兒完成某項“工作”時，H教師一個表揚的眼神就可以給幼兒莫大的鼓勵與肯定：當幼兒在“工作”中表現出猶豫、不自信時，H教師會以微笑鼓勵；當H教師幫助幼兒糾正“工作”中的錯誤后，也會對幼兒報以微笑，鼓勵幼兒嘗試。例如，當多多跨過陽陽的工作毯后，H教師將多多領回原位并示范正確的方式，隨后停下來微笑地看著多多。H教師的微笑不僅可以消除多多因意識到做錯事而出現的緊張情緒，而且可以縮短師幼之間的心理距離，對幼兒的健康發展有利。

2　等待

等待是指H教師發現幼兒在“工作”中遇到困難時，不是急于引導、幫助或干涉幼兒“工作”，而是為幼兒留下足夠的時間和空間，讓幼兒自己發現問題、解決問題、表達意愿。

(1)不催促，不打擾

H教師的等待行為最常見的表現是：跟隨幼兒的節奏，不催促，不打擾，體現了對幼兒的尊重。在日常教學中，H教師不對所有幼兒作統一要求，也不限制幼兒完成“工作”的時間，更不要求幼兒按照教師的速度“工作”，而是尊重所有幼兒，讓幼兒有足夠的時間去自由思考，按自己的方式和速度操作，大膽、主動地表達自己的需求和見解。例如，早上8點50分，姍姍選了擦桌子的“工作”。她用濕海綿從左到右，由上到下很有耐心地將桌子擦了一遍，又用沾有肥皂的刷子以打圈的方式擦拭桌子，接著用濕海綿將桌上的肥皂沫擦掉，然后洗掉海綿上的肥皂沫，繼續用濕海綿認真地擦拭桌子，之后又一次將海綿上的肥皂沫洗掉，再一次

擦拭桌子。她重復了4遍清洗海綿擦桌子的動作，直到將桌子上的肥皂沫全部擦拭干凈為止。最后她用毛巾擦干桌子上的水。這時是9點52分。姍姍共花了1個多小時來擦桌子。(09-5-7觀察)在姍姍擦桌子期間，H教師沒有催促她、干預她，而是讓她自由完成擦桌子的“工作”，充分體現了跟隨幼兒的節奏，不催促，不打擾的特點。

(2)耐心觀察

H教師的等待不是毫不作為，而是耐心觀察，為適時適度的巧妙指導奠定基礎。H教師說：“只有對幼兒進行細致觀察，才能判斷出何時需要給幼兒以啟示或幫助?！?09-5-5訪談)

H教師一是注重對個別幼兒的觀察，二是注重對全體幼兒的觀察。從上述案例中均可看出H教師注重對個別幼兒的觀察，如觀察到菲菲完成切香蕉的準備工作后，H教師微笑著示意菲菲繼續工作等。在全體幼兒都投入“工作”時，H教師通常會坐在活動室門旁的椅子上，腿上放著一本厚厚的記錄簿。她時而抬頭看看活動室內正在“工作”的幼兒，時而低頭快速記錄。有時H教師會將目光聚焦在活動室一角，觀察后采取一些必要的行動，如走過去收掉一些數字卡片等，然后默默回到原處繼續觀察記錄。(09-5-5觀察)可見，H教師非常注重對全班幼兒活動狀態的細心觀察，會在必要時給予適宜支持，以確保幼兒順利“工作”。

3　協調

雖然H教師在幼兒“工作”時一般會緘默、等待，但是當幼兒在“工作”中迫切想做卻又不知該如何做、想表達卻又表達不清時，H教師還是會給予幼兒啟發、激勵和幫助，以激發、維持幼兒“工作”的積極性。這就是協調。

(1)“請”字當先

每當H教師需要引導幼兒的行為時，總是“請”字當先，言簡意賅地適度指導，體現對幼兒的尊重。例如，在協助彤彤完成插座圓柱體的“工作”時，H教師一直“請”字當先?！罢埬闳∵@個。”“請”字當先不僅是H教師的習慣，而且也是該園其他教師的行為準則。訪談中許多教師表示他們時時都會“請”字當先?！拔椰F在最大的一個習慣，就是每句話都說‘請’。以前我雖然在心里時刻提醒自己，但有時也不是每句話都會說‘請’?，F在我幾乎每句話都會先說‘請’。而且我會蹲下來和幼兒說話。以前可能不會總是蹲下來和幼兒說話。現在這都已經成習慣了?！?09-5-5教師訪談)

(2)適時適度

在以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園，教師的直接干預一般很少，在不得不干預協調時，教師會選擇恰當的時機，把握好協調的度。H教師是一位有著十多年蒙臺梭利教育法實踐經驗的老教師，其協調行為往往適時適度，能取得良好效果。

如上所述，H教師在幼兒“工作”時一般會耐心觀察。當她發現幼兒需要幫助時，會適時采取適宜方式給幼兒以適度幫助。例如，凡凡在完成穿珠“工作”后要將工作材料放回原處，但因為托盤沒端好，所以珠子撒了一地。凡凡端著托盤驚慌失措地看著H教師。H教師走過來說：“沒關系，我們把它撿起來?！盚教師蹲下來撿珠子，但凡凡仍站在原地沒動。H教師又說：“請和我一起撿，好嗎?”凡凡點點頭，蹲下來和H教師一起撿珠子。這時H教師則停下動作。微笑示意凡凡自己撿。(09-5-7觀察)可見，H教師的協調行為及時又適度，既及時緩解了凡凡的緊張情緒，又適度鍛煉了其自主能力。

等待和協調均是H教師教學行為的主要特征，兩者并不矛盾。H教師往往會在觀察等待的基礎上，因人而異，適度協調幼兒的活動，有時是及時協調，有時則是延遲協調。H教師說：“要先觀察幼兒的差異，不要急于幫助幼兒。有的幼兒經過嘗試會獨立完成某項‘工作’。當某個幼兒已經能輕松完成一項工作任務時，教師可以引導其嘗試更高難度的任務，以再次激發幼兒的工作興趣?！?09-5-5訪談)例如，棟棟在進行插座圓柱體的“工作”。他先將十個圓柱體全部從插座中拿出來。再把十個圓柱體插到相應插座中，成功完成“工作”。在反復5次成功完成“工作”后，棟棟開始東張西望。這時，H教師走過來對他說：“對你來說。這組插座圓柱體已經很簡單了。你要不要試一下稍微難一點兒的‘工作’呢?”于是，棟棟將這組材料放回原處，選了另一組材料繼續“工作”。(09-5-25觀察)H教師沒有在棟棟第一次成功完成“工作”后就進行協調，而是等到棟棟第五次成功完成“工作”并有所厭倦時才協調其活動，既滿足了棟棟嘗試的欲望，增強了其自信心，又激發了他挑戰更高難度任務的熱情，可謂恰到好處。

篇（3）

1、2012年地區高等院校師范教育類應屆畢業生；

2、戶籍在地區的年以來畢業未取得教師資格的師范教育類畢業生；

3、已取得教師資格，現因學校調整合并或工作需要調整崗位后，需要取得新的相應種類教師資格的在職在編中小學、中等職業學校教師；

4、未取得教師資格的中小學、中等職業學校（含民辦學校）在編在職（崗）的人員。

（二）下列情況之一，暫緩認定教師資格。

1、－學年度考核不合格；

2、因身體原因不能繼續從事教育教學工作；

3、已取得教師資格，無特殊原因申請辦理第二種和兩種以上教師資格；

4、師范教育專業畢業后離開教育教學崗位5年；

5、弄虛作假、騙取教師資格以及品行不良、侮辱學生，影響惡劣的，被縣級以上教育行政部門撤銷教師資格且未滿5年的人員；

6、在教師資格考試（教育學、心理學考試和教育教學能力測試）中作弊受到處分且未滿3年的人員。

（三）受到剝奪政治權利或因故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的教師永久喪失教師資格。喪失教師資格者不得重新認定教師資格。

（四）幼兒園、小學、初級中學教師資格，由戶籍或任教學校所在地的縣（市）區教育局負責認定；高級中學、中等職業學校、中等職業學校實習指導教師資格由市教育局負責認定。

二、教師資格種類及學歷要求

（一）小學、幼兒園教師資格，應當具備中等師范或中等幼兒師范學校畢業或大專及以上學歷，其他中專畢業學歷，不能參加小學、幼兒園教師資格認定。

（二）初級中學、初級職業學校文化課、專業課教師資格（以下統稱初級中學教師資格），應當具備高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I及以上學歷。

（三）高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格（以下統稱中等職業學校教師資格），應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及以上學歷。

（四）中等專業學校、技工學校和職業高中學校實習指導教師資格（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格），應當具備中等職業學校畢業及以上學歷，并具有相當助理工程師及以上專業技術職務或者中級及以上工人技術等級。

（五）申請認定教師資格只能申報與上述學歷要求相應的教師資格種類。對于確有特殊技藝者，申報中等專業學校實習指導教師資格，其學歷要求可適當放寬，但所在學校（單位）應報省教育廳人事部門批準后方可申請。

（六）申請認定教師資格所填學科名稱原則上應與所學學科相一致。

三、網報時間及流程

（一）網上申報時間：2012年5月17至5月21日

（二）網上申報流程

1、申請人登陸中國教師資格網（），點擊網站首頁右側“教師資格認定網上申報”下的后，再點擊進入網上申報系統，進入教師資格“網上申報”系統，按照規定的申報流程和提示，真實、準確填報個人信息。申請人承擔由于信息不真實、不準確和個人疏漏引起的一切后果。申請人必須在認定機構要求的網上申報截止時間前，將所有信息填寫完整并提交申報信息，網上申報才為成功。申請人務必填寫正確有效的郵箱地址，以備遺忘密碼時通過填寫的郵箱找回密碼。

2、網上申報完成后請點擊“登錄”按鈕重新登錄網報系統，查看個人當前申報狀態、信息、及現場確認注意事項，點擊右側“打印申請材料”，使用A4復印紙雙面打印《教師資格認定申請表》，并在申請表內的“承諾書”上手寫簽名。

3、《申請人思想品德鑒定表》由申請人自行在中國教師資格網的“資料下載”中下載，按填表說明如實填寫并由相關鑒定單位蓋章。

（三）注意事項

1、網上申報上傳的電子照片應是近3個月內的彩色證件照，淡藍色、紅色或白色背景，無邊框，正面免冠，無頭飾。貼于申請表上及現場確認時提交的照片應與此電子照片同一底版，建議電子照片寬度為114像素，高度為156像素。

2、網上申報選擇“任教學科”和“所學專業”時，應點擊學科（專業）名稱或前面的小圖標，展開更具體的學科（專業）進行選擇?！八鶎W專業”選項應與學歷證書上的名稱相一致。

四、體檢及收費標準

（一）5月22日至30日統一組織體檢。各縣（市）區教育局、各有關高校要主動與縣級以上有關醫院聯系，加強溝通協調，密切配合，認真做好體檢組織工作。要嚴格按照《省申請教師資格人員體檢標準及辦法》、《省教育廳關于申請認定教師資格人員體檢取消乙肝項目檢測的通知》（教人〔〕43號）、《省教育廳關于調整申請認定幼兒園教師資格人員體檢要求的通知》（教人〔2012〕6號）等要求，規范申請人員的體檢工作，把好體檢質量關。

（二）體檢工作統一由各現場確認點負責組織。2012應屆師范教育類畢業生，由所在院校負責組織體檢，統一代收體檢費后繳給醫院。其他人員由所在現場確認點負責組織，體檢費由個人向醫院繳交。申請人按照網報中“現場確認注意事項”提示的時間到指定醫院進行教師資格體檢。

（三）市教育局直屬學校（含市屬民辦學校，下同）在職教師申請高級中學、中等職業學校、中等職業學校實習指導教師資格的人員，體檢時間為5月28日下午，請有關人員于當日下午2點前，隨帶本人身份證及一寸正面免冠近照1張，到市第一醫院健康體檢中心大廳集中體檢。體檢表到醫院現場領取，體檢不需空腹。申請幼兒園教師資格的人員體檢費每人120元，申請其他種類教師資格的人員體檢費為80元（均不含?？七M一步檢查的費用）。

（四）根據市財政局、市物價局榕綜[]1804號文件規定，縣級以上教育行政部門開展教師資格認定、印制和頒發教師資格證書等有關工作經費，由同級財政部門通過部門預算核撥，不再向申請人收取。體檢費根據榕價服[]42號文件規定的收費標準收費。

五、現場確認

（一）時間：2012年6月4日至6月8日（正常上、下班時間）。

（二）地點

1、中小學、中等職業學校在職教師現場確認點為任教學校所在地的縣（市）區教育局。

2、市直屬學校在職教師申請高級中學、中等職業學校、中等職業學校實習指導教師資格，現場確認點為教育人才服務中心，地址是臺江區群眾路教育賓館六層。

3、2012年應屆師范教育類畢業生現場確認點為所在院校。

4、年以來畢業未取得教師資格的師范教育類畢業生現場確認點為戶籍所在地的縣（市）區教育局。

（三）提交材料

1、身份證原件及復印件。

2、《教師資格認定申請表》一式兩份（A4復印紙雙面打?。?，照片應自行貼好。

3、一寸正面免冠近照1張，照片背面用圓珠筆注明姓名、單位或學校，并用信封袋裝好。

4、《思想品德鑒定意見表》，在職教師由任教學校填寫；2012年師范教育類應屆畢業生由畢業院校填寫；戶籍在地區的年以來畢業未取得教師資格的師范教育類畢業生由所在工作單位或者所在鄉鎮（街道）填寫（其中第8欄也可由當地公安局派出所或警署填寫）。

5、教育學、心理學成績原件及復印件。師范教育專業畢業生和師范教育專業畢業后繼續深造提高學歷層次者，應提交師范教育專業畢業的《學業成績表》原件及復印件；非師范教育專業畢業的申請人，必須提供由省自考辦出具并驗印的相應層次的“教育學”“教育心理學”（簡稱“兩學”）考試合格證書；轉崗從事幼教工作的小學富余學科教師和公開招聘的非學前教育專業的幼兒園新任教師，提供省教育廳核發的轉崗培訓結業證書或崗前培訓結業證書。

6、普通話水平測試等級證書原件及復印件。申請認定語文教師和對外漢語教學教師資格的人員，應有二級甲等及以上水平，普通話語音教師應有一級乙等及以上水平。

7、學歷證書原件及復印件。

8、中國高等教育學生信息網（）查詢并下載的《教育部學歷證書電子注冊備案表》，年前畢業無法查詢學歷證明的申請人須提供《學業成績表》原件及復印件。

9、《省教師資格申請人員體檢表》。

10、戶口薄原件及復印件。年以來畢業未取得教師資格的師范教育類畢業生應提供戶口簿原件及復印件。

11、公辦學校在職在編教師還須提供《-年教師年度考核表》原件及復印件（年新任教師須提供“見習期考核鑒定”）；民辦學校在聘在崗教師還須提供《-年教師年度考核表》原件及復印件、聘用合同書原件及復印件、年至今的學校工資花名冊復印件、勞動和社會保障部門繳納養老保險金、醫保等有關證明以及檔案關系在各級教育人才服務中心或教育主管部門的人事證明。以上復印件必須經所在學校（單位）經辦人簽名并加蓋學校（單位）公章方可有效。

12、其他相關證明材料

（四）有關要求

1、申請人網上申報完成后，必須在規定的現場確認時間內持以上材料到現場確認點確認網報信息，否則報名無效。提交材料經現場確認后，原件（不含證明）退還申請人，其他材料統一按上述順序訂好后，上交現場確認點。

2、各縣（市）區教育局、各有關高等院校應對申請人員提交的材料逐一進行嚴格審查把關，必要時應對申請人員的學歷證書等進行真偽驗證，務必于6月10日前，將已通過現場確認的由市教育局負責認定的人員申請材料（復印件須加蓋負責現場確認單位公章）報送教育人才服務中心，聯系電話：0591-83340647。

六、嚴格教師資格證書管理

篇（4）

該方案規定，開學初，由各備課組組織一次全科性集體備課，重點討論教學內容，教學進度、教學時間的調配等宏觀性問題，再根據教學進度，制定年級備課計劃，確定集體備課地點，每周集體備課時間，安排好備課內容和執筆教師，讓每個教師都心中有數。

“寫、議、改、補、記”五位一體集體備課的工作流程是：“寫”，由組內教師輪流執筆，于每周集體備課時間前寫好教案初稿，并打印好。所寫教案要體現教學目標、重點、難點、教學方法、教具、教學過程、板書設計、作業布置。其中教學過程可以用主干形式粗備，給每個教師留下補充空間；“議”，即集體備課，由執筆教師將下周各課時教案初稿分發給組員，執筆教師對下周教學內容、教學目標、重點、難點、關鍵點、注意點及學生容易出錯的地方、教學手段、教學方法、教學策略等提出自己的看法，然后由全組教師集體討論，備課組長記錄好集體討論的情況；“改”，由執筆教師根據集體討論的內容，對教案初稿進行整理、修改、打印，于本周星期五前分發給教師人手一份。教案在打印時，右側留三分之一空白給教師補充內容，末尾留部分空白撰寫教學后記；“補”，在集體備課的基礎上每位教師都必須聯系自己的教學實際，聯系自己的班級情況，批判地吸收，有選擇地舍取，認真地在右側三分之一空白處補充內容，加進自己的思考意見，溶進自己的教學思想，進行個性化加工，同時，要注重課堂動態生成的東西，讓課堂教學體現靈性和發展；“記”，教學后記。每節課后，教師要認真撰寫教學后記，做到一課一反思，記下教學心得，吸取經驗，總結教訓，并在下次集體備課時交流上周教后感。

“議”是集體備課的核心，對“議”這個環節的管理，我們主要看三點：一看集體備課的時間，人員是否得到保證；二看參加人員是否有備而來，踴躍發言；三看教師在發言時能否提出有價值的問題，發表有個性的見解。

學校對集體備課試點組的教師教案的檢查，主要看二處：一看右側三分之一空白處是否補充詳細的教學內容，二看教學后記空白處是否填寫教學反思或教后體會。如果兩處有一處空白，視為該教師本課時無教案。

教學后記是教學反思的重要形式，教學反思是教師發展和自我成長的關鍵。實驗教師胡雪梅在《談骨氣》一課教學后寫下后記：不妨吃吃“嗟來之食”

對“寫、議、改、補、記”五位一體集體備課實驗工作，我校本著“明確要求，嚴格條件，謹慎操作， 大膽試點”的原則，在試點中找問題，在試點中總結經驗，堅持一校兩制。試點組按試點規定要求備課，其他教師按常規要求備課。試點備課組必須向學校申請，填寫申報表，遞交申報計劃，教導處對其申報條件進行逐項審核，對符合申報條件備課組的全體教師由學校統一組織培訓。目前，我校已批準4個備課組實行試點，實驗教師42人。

篇（5）

以科學發展觀為統領，以辦人民滿意教育為宗旨，堅持“因地制宜、互助共建、交流共享、合作共贏”的原則，創新辦園模式，優化辦園機制，加強內涵建設，實現城鄉共同發展，不斷滿足人民群眾日益增長的優質化、多樣化的學前教育需求。

主要目標和任務

多年來，我區以兩所省級示范園為龍頭，開展了與6所小學附設幼兒園及私立園的結對幫扶和聯片教研活動，效果顯著。在此基礎上，我區將聯片教研管理升級為集團化管理，充分發揮省、市級示范園的示范和輻射作用，探索實施適合我區區情的三支集團化辦園模式，其中兩支“名園+弱園”學前教育集團，一支“名園+民園”學前教育集團。建立適合我區實際的園際合作交流和城鄉幫扶工作機制，實現以優質資源拉動全區學前教育快速、均衡發展，逐步形成城鄉互動、橫向輻射、縱向貫通、結對共建、交流互助、資源共享、優勢互補的城鄉學前教育發展的新機制。以集團化、規范化和品牌化為發展目標，探索適合學前教育發展的集團化管理體制。

改革的具體方法和策略

1、建立集團化辦園模式。根據我區幼兒園聯片教研、結對幫扶工作開展情況及學前教育發展實際，成立三支“1+3”模式學前教育集團，即：北戴河學前教育一團，集團總部為北戴河區第一幼兒園（省級示范園），集團成員單位有：西山小學附設幼兒園、實驗小學附設幼兒園、北戴河小海星幼兒園；北戴河學前教育二團，集團總部為北戴河區第二幼兒園（省級示范園），集團成員單位有：育花路小學附設幼兒園、海寧路小學附設幼兒園、海北路小學附設幼兒園；北戴河學前教育三團，集團總部為蔡各莊小學附設幼兒園（市級示范園），集團成員單位有：金海幼兒園、好孩子幼兒園、新大陸幼兒園。三支“1+3”模式學前教育集團囊括了全區12所幼兒園，通過對學前教育機構的集團化辦園模式改革，探索適合我區區情的集團化辦園體制改革方法，進一步落實幼兒園結對幫扶制度，擴大優質學前教育資源，全面提高辦園水平。

2、制定集團內部運行機制。我區在組建學前教育集團時采取了1所省級示范園帶動3所薄弱園，即“名園+弱園”，1所市級示范園帶動3所民辦園，即“名園+民園”的模式。幼兒園集團內實行“共性管理+特色辦園”的運作方式，共性管理即統一工作計劃、統一管理制度、統一活動安排、統一質量要求等，大力塑造集團文化品牌，帶動集團內幼兒園教育管理水平、教育質量和文化建設的整體提升；特色辦園即保持集團內各園的特質服務和特色課程，針對各自幼兒條件、教師條件、家長條件、地域條件、工作特點等，確定鮮明的特色方向。

3、實現全區學前教育資源共享。通過集團化辦園模式的改革和創新，三支學前教育集團通過園長互訪、教師互派、定期召開聯席會議、定期培訓等活動，集團內實現園際交流和合作，促進幼兒園管理水平和保教質量的提升。通過集團之間的分析總結、集團聯誼、定期交流等活動，全區實現以優質資源拉動全區學前教育快速、均衡發展，逐步形成城鄉互動、橫向輻射、縱向貫通、結對共建、交流互助、優勢互補的學前教育發展的新機制，推動城鄉學前教育健康發展，促進民辦、公辦幼兒園共同提高。

集團化辦園模式的具體要求

（一）加強制度建設，實現集團內幼兒園統一管理。

一是三支學前教育集團分別要制定本集團的《章程》。在集團內成員單位充分討論的情況下，各學前教育集團要制定本集團的《章程》，章程規定集團的性質、宗旨、目標，集團的組織機構與管理辦法，各成員單位的權利與義務等。章程是集團的共同規范，集團根據章程的規定開展各項活動。

二是三支學前教育集團要分別創建《集團內部管理制度》。通過理順決策、執行、監督、保障等各個環節，提高幼兒園集團管理水平。在集團化辦園模式的運行中，加強規章制度的建設是關鍵，要努力做到管理行為標準化、規范化、統一化。各類制度力求透明、公開、公正、合理，并確保有切實可行的操作性。如：《幼兒園目標管理實施方案》、《幼兒園聘用合同制實施方案》、《幼兒園教育評價實施方案》、《重大問題決策程序制度》、《績效考核制度》、《幼兒園會議制度》、《幼兒一日生活常規制度》、《幼兒園學習制度》、《幼兒園教職工考核制度》、《幼兒園晨檢制度》等。《集團內部管理制度》包括幼兒園管理的方方面面，力求全面、科學、規范、操作性強、實用性強，且能體現集團特色。集團內所有成員單位均按照《章程》和《集團內部管理制度》規范幼兒園管理，嚴格推行各項規章制度，增強教職工的法律意識，提高他們參與民主管理的積極性，強化依法辦園、依法治園，從制度建設的源頭切實保障集團內各幼兒園的持續、健康、規范發展。

（二）規范教職工管理，提高集團內教職工整體素質。

一是全面實施教師資格證和學歷達標制度。各學前教育集團要嚴格執行教師資格制度，依法管理教師隊伍。對于那些學歷尚未達標的教師，要針對每個人的特點和需要，集團幫助教職工選擇適當的內容和方式進行持續學習深造，確保學歷達標率為100%。對于沒有教師資格證的教師，特別是民辦園的教師，協同教育人事部門進行幫扶，引導教師參加教師資格證報名和考試，盡快獲得教師資格，一段時間內仍不能獲得教師資格證的教師，與教師協商解聘，確保所有學前教育教師符合持證上崗要求。

二是全面實施學前教育名師帶動工程。為盤活集團內部名師資源，實現優秀教師資源共享，帶動幼兒教師隊伍整體素質提高，在集團內全面推行“學前教育名師帶動工程”。各學前教育集團通過一定的考核和評選方法，本著好中選優，擇優聘用的原則，評選學前教育年度名師。集團通過制定名師帶動工程計劃，有序開展名師送課、聽評課、電子教案資源庫、青藍工程等名師帶動工程系列活動，推動集團內教師素質全面提高。

三是全面實施教職工崗位聘任和工作考核制度。為充分調動全體教職員工的工作積極性和主動性，促進教職工隊伍的優化和穩定，做到人盡其才，才盡其用，提高辦學水平和效率，高質量實現幼兒園管理目標和育人目標，集團總部要協同各成員單位做好教職工的崗位聘任工作，力爭在教職工和園領導雙方達成一致的情況下，確定每一個教職工的崗位，并與園領導簽訂崗位聘任責任書，使每一個教職工明確自己的崗位職責，熱愛自己的崗位，并努力做出最大成績。建立幼兒園教職工工作考核制度，根據教職工德、能、勤、績和考核方案對教職工全年工作進行考核，通過考核評出年度優秀、合格和不合格教師，其中優秀教師比例不得超過本園教師的30%。考核成績用于教職工績效工資、評優評先和崗位聘任等。

四是全面實施園際間教師和中層領導交流制度。各集團要建立集團內教師和中層領導定期流動制度，通過教師和中層領導的流動，加強園際間優質資源互補，推動薄弱園在領導和管理、人員素質、教育教學水平和保育工作等方面得到迅速提高；經教育局批準，通過向集團內成員單位派駐相對固定的執行園長，確保集團內幼兒園在制度執行上與集團總部保持一致；通過開展園際間教師定期的教研互動和研討活動，促進各成員單位教育質量整體提高。

（三）創新管理方法，促進集團內幼兒園健康發展

一是建立幼兒園聯席會制度。通過研討和交流，確保集團內各成員單位在管理思路、制度落實和工作方法策略上達成共識，促進各園管理工作的順利開展。通過討論和會診，查找不足，互促提高。

二是制定切實可行的發展規劃。集團要對推進集團發展的辦學理念、管理模式、運行機制、教師培訓、教育教學特色等進行深入研究，在城鄉統籌、優勢互補、資源共享、共同發展的基礎上，制定出切實可行的集團發展規劃和年度計劃。積極鼓勵集團成員單位創新工作方法，更新管理思路，形成園所辦園特色，提高教育質量、師資水平和社會聲譽，成為品牌園，實現優質園的增量。

三是構建幼兒園考核和評價體系。各集團總部要加強對集團內成員單位的管理和指導，通過多種形式對幼兒園的全面工作進行評價和考核，考核一般每年安排1-2次?？己朔椒η箪`活多樣，可結合日常管理工作、專項檢查驗收及專題活動開展情況對各園做出考核和評價，評價力求客觀、公正、公開，并要求有文字資料存檔。考核結果用于集團總部對成員單位的把脈會診及各成員單位的自查與反思。

保障措施

1、加強組織領導，確保集團化辦園模式改革全面啟動。為了全面推進北戴河區學前教育集團化模式改革，統籌協調，抓好落實，北戴河區教育局成立了學前教育集團化辦園模式改革工作領導小組，由局長任組長、主管領導任副組長，由教育股、教師進修學校相關人員為組員，專門負責此項工作的統籌協調、指導、實施、評價等，并制定切實可行的實施方案。北戴河區教育局學前教育集團化模式改革實施方案于12月15日之前初擬完成上報局領導，12月30日之前通過論證與研討，形成符合我區實際的實施方案上報市教育局。

各幼兒園要深入學習市、區文件精神，按照“北戴河區教育局推行集團化辦園模式改革實施方案”要求，扎實做好相關工作。各集團總部要成立本集團集團化辦園模式改革工作領導小組，由集團總部園長任部長，集團總部具體負責領導任副部長，集團總部中層以上領導及各成員單位園長任組員，具體負責集團化辦園模式改革的組織領導和具體實施工作。各集團自成立之日起開始工作，2013年3月開園之前完成集團的《章程》、《集團內部管理制度》。各集團總部與成員單位還要在深入研討、廣泛征求意見的情況下形成集團辦園模式改革發展規劃（2013年-2015年），開園后按照規劃和《章程》、《集團內部管理制度》開展集團辦園模式改革各項工作，確保改革工作全面啟動。

2、完善考核機制，促進集團化辦園模式改革順利實施。北戴河區教育局完善幼兒園集團化辦學督導評估機制和考核評價機制，加大過程考核力度，加強對集團教育實施狀況的定期監測。每年要對學前教育集團的教育管理、隊伍建設、幼兒活動和教育質量等方面工作進行考核，重點考核幼兒園的發展、進步等“軟實力”提高情況?？己私Y果納入對幼兒園的年度目標考核，并作為幼兒園晉級升類的重要指標。

篇（6）

Reform of research-type and case-type teaching mode on water quality engineering

Yao Hong, Li Desheng, Yu Xiaohua, Yu Haiqin, Wang Jin, Chen Rui

Beijing jiaotong university, Beijing, 100044, China

Abstract: Put forward the innovative new teaching ideas and mode like adopting of multi-media teaching, discussion of reseachful task, case analysis and design, group study by combining the means such as traditional theory course, project curriculum, teaching and frontier science dynamic research and practice engineering case analysis, and good results were achieved.

Key words: water quality engineering; research; case; innovative pedagogical models

1 教學改革思路與指導思想

水質工程學作為環境工程專業的一門專業主干課，一直是各個高校改革的課程之一，多位教授和專家撰寫了教改論文，提出了從教學內容、模式、手段、師資隊伍建設等多方面改革方式和方法[1-5]。我校在水質工程學改革和建設方面做了大量工作，自2003年以來，已經在理論課程教學體系、實驗教學體系、課程與畢業設計教學體系、實習教學體系進行了系列改革。為了進一步提高水質工程學的教學質量，加強學生的實踐和創新能力培養，提高學生的社會競爭力，北京交通大學教務處于2009年針對本科生專業主干課程水質工程學開展研究型案例型教學模式的改革試點工作。該課題被列為北京交通大學2009年基金項目。課題組提出針對水質工程學進行研究型案例型教學模式的改革構想，使該課程內容緊跟當代水質工程學新理論、新技術、新工程的發展，通過教師在課堂上對基本理論知識的講解、創新研究組的前沿科研動態報告、實踐課程組的課程設計案例分析，以團隊學習為重要方式，實現理論―前沿―實踐有機結合的研究型案例型教學模式。通過實際改革經驗表明，這種以教師為向導、以學生團隊為學習主體的教學模式，不但可以充分調動學生的積極性和主動性，培養學生之間協調配合的意識，同時也大大地調動了學生的學習興趣，提高了他們解決實際問題的能力，為社會和國家培養創新型和實踐型人才提供了一條新的探索模式。

2 基本教學內容與教材的改革

在調研全國環境工程專業教材使用情況的基礎上，選擇適合我校特色的理論教材。經過課題組研究，集體選定李圭白院士等人主編的《水質工程學》作為授課主要教材，該教材是普通高等教育“十五”國家級規劃教材[6]。以本書講解的內容作為本門課程的基本內容，同時選擇英文原版的《廢水處理與回用》作為輔助教材，進行中英文雙語講解。另外，開列參考書目清單，供學生自主閱讀。

3 深化教學方法與手段改革

目前，大部分高校均采用Powerpoint和板書相結合的教學模式，本課題組在此基礎上增加了水處理過程多媒體教學短片、單元操作過程仿真教學、實際工程設計與施工案例教學、前沿知識檢索、網絡學習與討論等諸多內容。另外，在傳統基礎實驗、專業基礎實驗的基礎上，與大學生創新科研體系實驗進行有機結合，充實了多元化的教學模式。

4 研究型教學模式改革方案與實施方式

4.1 方案

根據課堂實際講解的理論課教學內容，引導學生特別是對科研感興趣的學生，利用學校圖書館中外文學術期刊庫、國內外環保專業網站、各種搜索引擎、軟件等信息和手段，查找近幾年發表的與課堂講授內容相關、自己感興趣的學術期刊、學術報道、國內國際會議論文、實際工程案例等，結合課本知識，與搜索材料進行對比分析，培養學生資料查閱、文獻整理和總結的能力，鍛煉和提高學生的創新意識，為學生將來讀研和就業打下堅實的基礎。

4.2 教學方式與考核

4.2.1 文獻檢索研究型教學模式

按照研究課題需要，將學生分成3～5人一組，按兩個班共60人12組設計，以教師課堂教學中的理論課程講授為重點，安排2～3組學生對同一章節講授的內容進行相關文獻檢索，參考文獻為近3～5年發表的，數量10～20篇，國外高水平雜志發表的文獻3～6篇。然后，每人自擬作業題目，撰寫一份文獻檢索報告，要求報告具有中英文題目、中英文摘要，主體思路清晰，字數不限。期末抽取30%～50%學生課堂做PPT匯報，時間5～8分鐘，匯報后上交紙制版報告1份。通過學生講演匯報，教師和學生進行集中質疑，根據課堂匯報表現、整組作業質量和參與學生的個人表現，教師給出綜合成績，作為文獻檢索研究型教學環節的平時成績，一般占平時綜合成績的40%，計入期末總成績，一學期內每位學生都至少完成一次文獻檢索研究型綜合作業，感興趣的學生可以參與2次，根據學生撰寫報告質量，每次報告可在期末綜合成績上加1分進行鼓勵。

4.2.2 創新實驗研究型教學模式

為鼓勵學生動手能力和創新能力，提高學生參與科研實驗的興趣，授課教師除了完成常規的實驗教學內容外，引導學生參加與水質工程學課程內容相關的國家級、北京市級、校級大學生創新實驗項目，根據一學期內投入的時間、總結報告的質量，在創新實驗指導教師給出評語和學院結題時所確定的等級基礎上，授課教師綜合考慮后，在學生期末綜合成績上加1～3分(結題等級分別為校級、北京市級、國家級)進行鼓勵，提高大學生參與創新實驗的積極性和主動性。

5 案例型教學模式改革思路與實施方式

5.1 教學實施方案

為了調動學生的學習興趣和培養他們實際工程設計觀念和能力，課程組提出“邊上理論課邊進行課程設計”的案例型教學指導思路，在基本理論課程教學基礎上，授課教師根據水質工程學課程設計教學內容要求，將學生按照學生家鄉所在水系的流域進行分組，這樣，可以大大提高學生對自己家鄉環境的關注度和研究興趣。我國現有長江、黃河、珠江、遼河、海河、淮河、松花江七大水系，按照30人一班，通常將學生分為4～5組，以組為單位進行分頭調研，根據初期資料調研結果，總結出選擇組內某市建設水處理廠的理由，然后模仿設計院設計的實際工程項目科研模板依次進行撰寫，其中設計水量根據對地方的實際調研確定，設計水處理廠進出水水質要根據國家環保局年、月、周等公告數據進行統計，并參考國家和地方水質標準及相關報道材料進行總結，對工藝流程比選、單元處理構筑物參數選擇、管道系統布置方式等內容進行詳細撰寫。教師可以在課堂理論課講授過程中同步設計答疑，及時解決學生設計過程中遇到的問題。與傳統的集中1～2周課程設計相比，具有教師指導次數多、學生設計時間充裕、可系統地收集和查閱大量的文獻資料，有多人參與討論比選過程，同時也能進一步加大理論與課程設計緊密結合的程度，提高了學生對實際問題的分析和解決能力，同時也讓學生更真實地了解實際工程科研報告的編寫過程，鍛煉了學生的文獻查閱、整理、工程設計計算的能力，也培養了學生團隊學習的精神。一般占平時綜合成績的60%。

5.2 教學方式與考核

案例型教學方式，以組為單位，組長負責調研、撰寫報告、設計計算、繪圖、匯報等多項工作的分配、協調，組員根據具體分得的任務開展相關工作，定期討論，撰寫討論記錄。教師在參考組長對組員貢獻大小排序基礎上，根據每組匯報和上交的報告、圖紙質量及組員在集中答辯中的表現給出小組綜合評分，作為本門課的課程設計評分。

6 團隊學習方式

前面所述的研究型案例型教學模式，都是以團隊學習方式為載體而進行的，教師結合課程進度下達的研究型案例型題目，已不再是枯燥的作業，而是真正意義上的工作任務，無論從時間要求上還是從知識面的深度、廣度和動手能力上，均已非個人輕易所及，它要求一個團隊來完成。從團隊建立，領受任務，團隊學習討論，組員分工，工作進度把握，出現問題的解決，一直到成果整理總結匯報，都是團隊每一位成員努力的結果。團隊成員各自發揮所長，密切配合，良好的組織管理是完成任務的關鍵。而學生在不同團隊中角色的轉換，使得人人都得到多方面的鍛煉。雖然課題緊緊圍繞教學大綱，但完成任務卻需要多方面甚至多學科的知識，學生是在不斷地學習和創造中完成課題任務的。真正的團隊學習，不是教師把任務簡單地交給學生，而是要及時、有針對性的給予指導，答疑解惑，檢查和督促。教師在評分時也十分重視團隊成績，最終成績包括團隊綜合成績和個人成績兩部分。團隊綜合成績根據團隊完成任務的質量、時間、團隊精神、團隊效率、匯報講演、質疑等是否超出期望值或是否完成基本任務要求來考核；而個人成績根據個人對團隊的貢獻、任務完成質量，以及個人的工作態度、學習能力、創新能力、合作精神等給出。

7 研究型案例型教學模式改革效果

經過一段時間的實踐，課題組針對課程的改革模式、學生創新和實踐能力培養、整體效果、調動積極性、評分公正性方面進行集中問卷調研，發出問卷52張，其中46人認為改革模式新穎、有創意，45人認為此種改革模式對學生創新能力、實踐能力培養有很好的促進作用，43人認為評分公平公正，還有25人以上建議按照此種模式進行環境專業其他主干課和必修課，如大氣污染控制工程、固體廢棄物污染與控制工程等課程的改革。綜合滿意度評分高達95分，得到了學生的一致肯定。同時水質工程學研究型案例型教學模式改革項目在學校教學模式改革評比中被評為“優秀”。

8 結論與建議

研究型案例型教學模式改革剛剛實行3年，模式改革提高了學生學習的積極性和主動性，提高了學生獨力思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養了學生理論聯系實際的綜合能力和素質，但還有一些方面需要進一步完善：

(1)結合改革過程中學生和教師的需要，應建立設計案例庫、工程施工及運營等多方面的圖片庫，并及時更新。使學生能夠更加真實地認識理論、設計、實踐的緊密結合，認識到工程設計的嚴謹性、實用性和科學性。

(2)為了更好地推進和完善研究型案例型教學模式，應加大對教師在前沿理論科學知識和實際工程設計、施工等多方面的培訓力度，以便進一步提高教師在改革過程中的引導作用。

(3)進一步建立和完善研究型案例型教學模式，推進網站建設，建立以課程介紹、教學大綱、作業與答疑、試題庫、案例分析、前沿動態、工程實例、國內國際水業咨詢等多個平臺界面，使學生和教師能夠通過網站及時溝通，達到資源共享、師生共同學習、共同進步的目的。

總之，為了進一步促進水質工程學的研究型案例型模式改革，在改革過程中，課題組還要不斷地實踐，不斷摸索，進一步解決改革過程中存在的問題，為提高水質工程學教學質量并為社會培養創新型、實踐型、復合型人才而不懈努力。

參考文獻

[1] 彭永臻,馬勇,王淑瑩,等.精品課程水質工程學的建設與實踐[J].中國現代教育裝備,2008,7:72-75.

[2] 謝德華,任伯幟.關于提高水質工程學教學質量的思考[J].湘潭師范學院學報(社會科學版),2007,29(5):212-213.

[3] 武漢,游映玖,.淺談水質工程學課程的改革[J].環境導報,2003,9:16-20.

篇（7）

由于“體改生”的招錄條件的規定，使得學習同一專業的“體改生”的生源五花八門，有的為高校畢業生，有的為退伍士兵；有的畢業于地方院校，有的畢業于公安院校；有的剛剛走出校園，有的已參加工作多年。學員來自五湖四海，群體結構層次多樣，教育管理難度增大。由于這些原因，他們在學習新專業時程度就參差不齊，學習的方法、興趣度、投入度及學習的效率就完全不同。

2職業特色鮮明

由于“體改生”入校前已通過全省統一組織的政法干警招錄考試，入校時已確定工作單位和工作崗位，具有預備警察身份，無擇業的后顧之憂，因而容易產生優越感，滋生懶散情緒。

3學習時間短，內容多，任務重

根據目前的安排，體改生在校學習理論時間為二年，但經過幾年的實際運作，實際在校學習時間為一年，而所開的課程基本上是按二年的學習時間來安排的。這樣一來，時間短，內容多，任務重，要想教好和學好，難度是可想而知的，怎樣在如此短暫的時間內把如此多的內容傳授給學生們就成了首先要思考的問題。而這個問題的關鍵是：既要兼顧專業的教學，又要兼顧公安基本知識的教學；既要有理論的闡述，又要有較多動手操作的訓練。所以，轉變教學觀念，整合教學資源，精選教學內容就是應對體改生教學的應有之義。

4思維活躍，人文知識較強，不太適應新的學習氛圍

而學習刑事技術的體改生作為招錄體制改革的一個組成，具有自己的特性。一是動手操作的訓練較多，刑事技術專業對學員們的要求不但要能懂，而且要會用，學以致用方能適應工作的需要；二是數、理、化的知識要求較高，對于原來是學文科的學員來說，難度將較大，有些完全是全新的知識學習；三是在動手操作訓練中，有對單個知識點的訓練，而更多地是對整個專業的完整、連貫地訓練，只有這樣才能盡快進入角色，真正為公安工作做出自己的貢獻。所有的這些特點或特性都表明，對體改生的教學一定要有自己的特色，要有針對性，要有自己的教學模式。也就是說，對原有的教學要進行改革，要適應時代的需要和形勢的發展。

二“體改生”刑事技術實驗教學的現狀

1專項不專

雖然“體改生”在進校之前，都是專業設崗招生的，但進校后由于各種原因，各專業所學內容大同小異，區分度不強，學校過分強調了通識教育，公共基礎課程開課過多，而忽略了公安專業的教育特點，導致專業課程的學習無法突出。

2訓練缺乏

“體改生“實行高中學歷起點的?？平逃瑢W制兩年，在校期間安排一年的理論教學，一年的實踐教學，其中，半年時間到公安基層部門實習，因此，在校系統的學習時間也僅有一年半的時間。在這一年半的時間里，學員還要學量的非專業課程。因此訓練的時間在整個課時中只占很小一部分，這就使得學生的動手訓練嚴重不足，制約了學生動手能力的培養。

3創新不夠

當前對刑事技術專業學生的培養，教學方法是還是老一套，實驗內容也多是演示性實驗，設計性實驗較少，創新性內容不多，很難滿足現代社會對刑技人才的需求，而且“體改生”尚沒有獨立的教學體系，沒有統編的教材和大綱，大專生、本科生、“體改生”所使用的教材幾乎差不多，沒有一套能比較適用各層次的教材，不能很好的適用各個不同專業、不同層次教學的需求。

4師資不強

根據不完全統計，目前全國公安院校中從事刑事科學技術教學、科研的教師中有50%以上是半路出家從事此專業的，而且許多學校由于教學、科研任務重，教師動手實踐機會少，到實戰部門鍛煉機會少，外出進修學習機會也少，使得教師知識面受到了局限，視野不夠開闊，較難把一些現代技術知識，一些鮮活的案例融入到刑事技術的教學中來。

5投入不足

刑事科學技術學科是一門集知識、技能、應用等于一體的綜合性學科，需要與現代科學技術緊密結合，需要有大量的“高、精、尖”儀器設備的投入，而目前，這方面的投入嚴重不足，裝備、設備還非常落后，這嚴重影響了刑事科學技術的發展，使得整個刑事技術專業的教學難以和實際接軌，難以完成培養掌握現論與刑事技術專業人才的任務。

三關于“體改生”刑事技術實驗教學改革的一些思考

1優化人才培養方案，突出公安職業特色

應按照“突出人才培養針對性、突出公安職業特色、突出警察職業核心能力培養、突出實戰教學”的原則優化刑事技術人才的培養方案。構建“三個平臺”（通識課、專業課、素質拓展課）、“七個模塊”（警察職業素養、法律基礎知識、警務基本技能、專業基礎課、專業主干課、選修課、講座）的課程體系。應以突出實際動手操作能力為目標，將學生已學過或掌握了的部分基礎課程壓縮，增加專業課程的學習時間，更好地促進學生對專業課程全面深入的學習，進一步加強學生實踐能力的培養。

2調整實驗教學內容，突出人才培養的針對性

根據“體改生”人才培養要求，我院將“痕跡檢驗”、“刑事圖像技術”等課程綜合成“刑事技術”一門課程，作為非刑技專業“體改生”學習刑事技術的專業主打課程，刑技專業“體改生”則分別開設；根據“體改生”各專業特點，“刑事技術”開設內容的側重點又有所不同，如偵查專業只開設痕跡+照相+化驗，治安、網監、經偵專業只開設痕跡+照相+文檢，這種設置，更突出了人才培養的針對性。

另外，根據培養目標和各實驗教學模塊的功能及實戰部門對人才的需求情況調整實驗項目，緊貼公安實際，科學地劃分實驗層次，逐步提高綜合性、設計性、創新性的實驗項目，如刑技專業“體改生”《手印學》增加了“血潛手印的顯現與提取”、“手印顯現綜合訓練”，這些綜合性、設計性實驗的開設，進一步提高了學生的動手能力和分析問題的能力。

3改革實驗教學方法和手段，突出實踐教學

（1）針對“體改生”特點，在教學中采用“專題式教學”、“片段式教學”等教學方法，改變面面俱到的傳統教學模式，逐步實現由傳統的章、節理論講授向基礎知識自學、重點理論講授、操作方法實訓、考核方法多樣化的教學模式轉變；（2）在實驗課學時安排上，打破以往一次課2學時的排課方式，以實踐教學內容為引導劃分教學單位，刑事技術課程采取4課時聯排，同時進一步加大實驗課的比重，校內實驗實訓總學時達到了必修課總學時的55%以上；（3）以典型案例為原型，使學生在逼真的情景中訓練，提高了實訓的實戰性、針對性、綜合性和科學性，以達到提高學生綜合運用各項措施的能力，更好地適應當前公安工作的需要，因此刑事綜合訓練布置的現場要切合實際，不要流于形式。（4）建立刑事技術協會，協助教師進行實驗教學與管理。2008年我系成立了刑事技術協會，是由學生組成的專門開展刑事技術各項活動的社團組織，旨在運用系部雄厚的師資力量和完善的實驗設備，利用社團活動時間，通過師生互動提高同學們的實驗操作技能和自主創新能力。（5）建立與刑事技術專業緊密相關的高校司法鑒定機構，將前沿的新知識、新方法、新案例應用到教學中，并允許教師帶學生直接參與辦案。湖南警察學院于2008年6月成立了面向社會服務的“湖南鑒真司法鑒定中心“，鑒定人員主要由刑事技術專業骨干教師組成，在承擔教學任務的同時，也承擔者司法鑒定職責，開創了“教學―科研―辦案”相結合的辦學模式。在鼓勵教師搞好教學科研、積極辦案的同時，我系積極鼓勵學生跟隨老師參與辦案，學生在校期間，就進入了實戰階段，將教學-科研-辦案真正落實到教師和學生身上，進一步提高了學生的動手能力，為將來走向公安實戰崗位奠定了扎實的基礎。（6）創新實驗室開放管理機制。實施《刑事科學技術實驗室開放管理辦法》，以綜合性實訓項目為牽引，增強設計性、創新性實驗項目，進一步提高學生的動手能力，最大限度地提高實驗室和儀器設備的利用率。

4加強實習基地建設，建立和完善校局合作培養機制

校內，進一步加強了刑事技術實驗室、戰術訓練場、模擬街區、模擬派出所、模擬法庭等校內實訓基地建設，使學生在校期間就能按照各專業的特點，進行實踐訓練和演練，提高學生的崗位職業能力；校外，進一步完善了實習基地建設，建立一批穩定的長期的實習基地。另外，公安院校要積極變革當前的辦學模式，逐步建立和完善“院校+實踐單位”結合的聯合培養機制，進一步加強與公安實踐單位的合作，保證人才培養的質量。

5創建新型師資隊伍培養模式，提高教師隊伍整體素質

一是要加強現有師資隊伍的建設，加大專業教師到基層公安機關掛職鍛煉和實習鍛煉的力度。要在公安工作一線廣泛建立專業教師聯系點，為教師實習調研、隨時跟蹤反饋公安工作中出現的新情況、新問題提供有效的平臺。力求每一個教師既有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。

二是要大力培養教官型教師。繼續從公安實戰部門選拔既有理論造詣，又有實際工作經驗的專家、業務骨干到公安院校擔任教官，進課堂講課，指導實訓，建設一支與辦學規模相匹配、與專業建設相配套，適應實踐教學需要的教官型師資隊伍。

2009年，從招收第一批“體改生”開始，湖南警察學院就積極向省廳匯報，爭取政策支持，從各市州公安局選調了具有大學本科以上學歷、政治表現突出、業務素質好的18名優秀民警來校擔任教官。這批教官的到來，促進了老師、學員與實戰部門的雙向交流，發揮了他們在公安實戰方面經驗豐富的優勢，對專業教學的理論與實踐、實戰結合起了很好的促進作用，大大豐富了教學內容、教學方法和案例資料。

總之，對“體改生”的培養及時進行總結和反思，是更好地改進“體改生”的培養模式、教學方式和方法，切實提高公安院?！绑w改生”人才培養質量，最終推動公安院校招錄培養體制改革走向成功。

參考文獻

[1]中央政法委員會.政法院校招錄培養體制改革試點工作實施方案，2008.

篇（8）

二、指導思想

以“學案”為載體，推廣“個性化教育”及落實有效教學，深化課程改革；

以“學案”為平臺，加強集體研究，優化設計，提升教師的整體素質；

以“學案”為指南，進行學法指導和教法引導，促進學生自主學習，形成良好的學習品質和素養，促進教師教研科研。形成科學的教學方法和個性化的教學風格；

以“學案”為樞紐，落實教學常規，進一步實現學校對教學工作的科學有效地引導和管理。實現“教學合一”，促進師生共同發展。

三、“學案”模板

年級u學科u

課題：u

(第u章(單元)u第一節第u課時共u課時

課型：u主備人：u

審核人：u審定人：u

【學習目標】u

【重點難點】u

【關注點】u

【教學過程】u

1.建構新知

(1)新知識的構建。內容：本課時基本知識(將基礎知識問題化)。方法：學生通過探究完成―個個、一串串、二階階的問題。建構新知識。

(2)記熟、默寫。內容：本課時基本知識點。(如定義、定理、公式；單詞、詞組、句型；美文、重要圖例等。)

(3)解決幾道練習題。(以鞏固新知)

(4)展示準備。(分組分重點進行準備)

(5)適當的拓展與延伸。(給出任務)

(6)記下疑難點。

2.合作探究

(1)分組進行

①寫黑板(或在筆記本上默寫)。內容：默寫本課時基本知識點。

《小組合作交流。內容：說新知識的構建、背知識點人人過關、集體討論批改練習、解決疑難問題、談拓展延伸等。

⑧老師巡查，及時指點。

(2)全班解決共同的疑難

3.展示延伸

各小組將本組展示的內容抄在黑板上(或投影展示)，然后順序展示，全班參與。

展示過程：(方法：一個組的某同學主解，組內同學補充；其他小組的同學也可以參與發言；老師指點。)

(1)解題過程和思路；

(2)講解知識點；

(3)歸納解題規律、語法知識點、文體‘特征、中心思想和段落大意等；比較同類知識點的異同等；

(4)多法解題；

(5)個性化表達；

(6)拓展與延伸。

4.反饋落實

【學教后記】

四、初步探索

1.學案管理(教學處依據“意見”要求)

(1)設計了“學案設計模板”、制定了學案備課計劃和學案常規檢查量表。

(2)備課組長學期初填寫好“學案設計計劃表”；

(3)各備課組采取“分工設計，集中討論”的合作方式設計本備課組的學案。

(4)科組定期檢查、評比學案，結果上報教學處備案。

(5)“學案設計”列為教研活動的主題內容。

2.學案準備

(1)每學期寒暑假期，教學處布置每個備課組提前社計20個學案以備新學期使用。

(2)為方便學生使用學案，在校園網的專欄上以科組為單位定期掛出各學科的學案。

3.學案交流

(1)學案沙龍。探討設計和使用過程中疑難問題，逐步完善“學案設計模板”。(4月下旬在原來的基礎上推出新的“白云六中學案模板”。)

(2)研究課。

(3)評選優秀學案。

(4)學案論壇。

五、逐步深入

1.成立課改實驗班

(1)2009年9月，學校在高一確立了五個學科共八個課改實驗班。

(2)成立了學校課改實驗班領導小組，并制定了課改實驗班具體實施方案。

2.加強實驗班學習管理

(1)設計并印制了“白云六中課堂學科學習小組記錄本”。(記錄本的意義、記錄的方式、記錄本的管理、記錄本使用原則、學科小組長的職責等。)

篇（9）

同性戀是古今中外都存在的社會現象。據著名的性社會學家李銀河教授推測,中國的同性戀者占成年人口的3%~4%,即在中國約有3900~5200萬的同性戀者[1]。但由于社會道德、文化、法律等多種原因,人們對于同性戀者的認同和尊重水平還比較低,同性戀者在生理、心理和人權等方面受到的歧視或者侵犯狀況還普遍存在。因此如何提高人們對于數量如此龐大的社會群體的尊重、理解和認同是值得我們全社會關注的一個重要問題。

大學生代表了社會中具有較高文化素養的人群,思想較一般人群更開放、活躍,且可塑性強,他們對于同性戀的認識和態度代表了全社會的重要發展方向。因此有必要對大學生加強正確的有關同性戀的教育,客觀、公正地介紹同性戀者的生存狀況,改變大學生對于同性戀者的歧視態度,提高大學生對同性戀者的理解和尊重水平。目前國內探討大學生同性戀教育的文獻并不多,主要有高燕寧[2]、朱倩昕[3]等人的相關研究,本教學個案試圖在此領域做一些探索以豐富相關的教學和研究,也希望得到學界的批評指正。

1教學實施與評價

1.1 課前調查

為了在有限的兩個小時的教學時間內達到顯著地改變學生對同性戀者的歧視態度,在上課前筆者請同學們把他/她們對與同性戀有關的任何問題以匿名的方式寫在紙條上,筆者再收集起來進行歸類,以幫助筆者了解目前學生對同性戀問題的了解程度,把握好教學的深度和廣度,做到有的放矢。對學生所提問題歸類如下:

(1):同性戀者如何進行性生活?與異性戀者有什么差異,如在達到方面?

(2)性心理:同性戀者的心理是怎樣的?同性戀的戀愛感覺與異性戀有什么不同?為什么大部分的同性戀中有一方會偏向于男生或女生的性格?

(3)同性戀的成因:為什么會產生同性戀?

(4)同性戀的概念及類型:同性戀有時間段嗎?如果一個女性既喜歡女性又喜歡男性那她是同性戀嗎?

(5)同性戀的生活狀態:同性戀者有哪些異常的生活習慣及生活方式?同性戀會長相廝守嗎?同性戀者會幸福嗎?同性戀者如何稱呼對方?

(6)同性戀的社會問題:同性戀者是變態嗎?同性戀符合社會道德嗎?我們如何看待和接受同性戀者?如何營造一個寬容的社會環境給這個人群?

1.2 教學實施與評價依據以上問題,基于女性主義和后現代主義的理論立場,參考眾多資料,實施了多媒體教學、小組討論和影片欣賞等教學環節。并采用角色扮演和問卷調查的方法對教學效果進行評價。

1.2.1 多媒體教學 第一部分是同性戀的性反應和。這部分是同學問得最多的,也是與同性戀相關的話題中最基本的部分,所以安排在第一部分講。這部分主要解答三個方面的問題:一是同性戀在性反應上是不是與異性戀有差異,二是同性戀在具體的上與異性戀是否有差異,三是同性戀喜歡的方式是什么樣的。教學中主要運用各種研究的詳實、確鑿的數據讓學生意識到同性戀在性反應和上與異性戀沒有明顯差異,只不過的對象是同性而已。

第二部分是同性戀的定義及類型。在目前對同性戀沒有統一定義的情況下,筆者選擇了1972年Martin和Lyon對同性戀的定義介紹給學生,該定義主要從心理興趣的角度來確定什么樣的人是同性戀,注意區分了同性戀與同性,有利于學生把握同性戀的實質。在同性戀的類型中,主要幫助學生區分哪些是真的同性戀,哪些是假的同性戀,讓學生明白同性戀并非完全出于本能,還與社會情境有密切關系。

第三部分是探討同性戀的成因。筆者簡要地介紹了生理、心理和社會三個層面的研究結果,讓學生知道目前對這個問題還沒有定論,然后讓同學們思考:為什么人們要追究同性戀的成因?并剖析了人們希望了解同性戀原因背后的一些心理:一是同性戀者不能生育因而不道德。但是現在社會上結婚但不生育的人越來越多,難道他們就不道德了嗎?二是同性戀者文化的宣揚會誘導其他異性戀者“變成”同性戀者(特別是一些家長會有這樣的擔心)。但是同性戀者在我們生活中的可見度有多高?同性戀者在人群中占少數還是多數?是同性戀文化在社會中的傳播多,還是異性戀文化在社會中的傳播多?三是為什么很少有人問異性戀是如何形成的?如果認為異性戀是“自然”現象,為什么少數人中存在的現象就不能是“自然”的?進而從后現代主義的理論角度提示同學以上的三種心理可以反映人們思想中存在的一元思維和異性戀霸權。在此基礎上,又向同學簡要介紹了酷兒理論對于這個問題的看法,鼓勵同學們課后深入探究。

第四部分是介紹中西方同性戀簡史。安排這部分內容旨在從歷史的角度讓同學們知道同性戀是一種社會客觀存在,自古有之,而且通過中西對比,讓同學們了解我國古代對于同性戀的寬容態度,以幫助同學反思當前社會對于同性戀的歧視和壓迫狀況。

第五部分介紹同性戀的生活狀態。主要包括:同性戀者的自我身份認同、臺灣男同性戀者的生活狀況以及中國女同性戀者的生活狀況。在介紹中國女同性戀者的生活狀況時,筆者把自己于2009年4月參加國際性、文化與社會研究會舉辦的第七屆國際研討會所聽到的報告:2008年中國女同性戀的生存狀況研究報告[4]介紹給同學們。同時讓學生通過同性戀者自己主辦的宣傳媒體了解這一人群的真實生活狀態。如筆者在教學中給學生播放了一期“拉拉風向標”的節目(一檔由女同性戀者自辦的網絡廣播),內容是關于女同性戀者的寵物情結[5],主要是反映女同性戀者在沒有伴侶或者伴侶不在身邊時如何通過養寵物來度過寂寞時光。

通過前面五部分的學習,學生對同性戀有了比較全面的了解,筆者開始進入這次課最核心的內容――第六部分:如何正確看待同性戀者。首先明確告訴學生同性戀不是病,列舉了美國、聯合國和中國分別于1980年、1990年和2001年在官方文件中將同性戀從精神疾病名單中除名的情況。隨后向學生呈現了2009年“國際不再恐同日”的宣傳畫,讓學生了解今年“國際不再恐同日”的主題是:同愛無國界(Homosexuality Knows No Borders),目標是:讓普通民眾、特別是少數族群了解同性戀議題和性別多元,同時,也將消除對變性者的恐懼和歧視納入議程。其次,通過呈現國內外同性戀者的真實照片,幫助同學消除對同性戀者的誤解和刻板印象。其中男同性戀者是:現任柏林市長克勞斯•沃維萊特、臺灣著名作家白先勇以及臺灣同性戀游行中的男同性戀者;女同性戀者是:現任冰島女總理漢娜•希格勞多蒂、2007年當選的澳大利亞氣候變化和水資源部長黃英賢以及2009年2月14日在北京前門通過公開拍攝婚紗照向世人呼吁同性婚姻合法化的兩位女同性戀者。通過這些人物的介紹,讓同學對同性戀的相貌、氣質及職業的多樣化有直觀、感性的認識,避免將同性戀者的形象妖魔化或刻板化。

第七部分介紹當前的同性戀平權活動。主要介紹了四個方面的內容:一是政策與法律方面,介紹了世界各國呼吁消除同性戀歧視的宣言和承認同性婚姻合法的國家;二是為同性戀平權的學者和學生社團;三是大眾媒體對同性戀者的采訪報道;四是同性戀社區為爭取自身權益開展的各種平權活動,包括同性戀組織創辦的網站、出版物,以及社會活動等。特別是展示了各國或地區同性戀者的游行活動圖片,向學生展示同性戀者為改善自己的生存狀況所做的努力。

最后一部分是學習如何幫助同性戀者。首先,強調幫助的著力點是提高同性戀者的社會功能而不是改變其性取向。其次,指出幫助的前提是自己對同性戀者能尊重、平等對待,沒有反感心理,對于同性戀者沒有誤會或刻板印象。第三,指出同性戀者可能會面臨的種種社會問題,這樣才能有的放矢地向同性戀者提供切實有效的幫助。

1.2.2 問卷調查 為了了解教學效果,在多媒體教學的前后,筆者對學生進行了對同性戀的態度的問卷調查(本問卷主要參考周勵志的問卷而制成[6]),并對調查結果進行成對樣本T檢驗(表1)。從表1我們可以看到除了“同性戀者也可以擔任公職”一項外,學生在其他方面的態度均有顯著甚至極其顯著的變化。

1.2.3 小組討論與角色扮演 為了了解同學們在現實生活中對同性戀的真實態度,在教學現場沒有現身的同性戀者的情況下,筆者只能通過表演間接地了解學生在現實生活中對同性戀者的可能態度。筆者布置的小組討論和角色表演題目是:如果你的一位同性戀好友失戀了,你將如何幫助他/她?要求在10分鐘的討論結束后,每組派出同學把幫助的過程分角色進行表演。當聽到筆者的要求時,很多同學面露難色。筆者讓第一組同學表演時,四個同學互相推諉,經過筆者的鼓勵和勸說,終于有兩個女生很不情愿地站起來表演,她們分別扮演女同性戀者和她的朋友,前者通過電話向后者傾訴失戀的痛苦,后者進行勸慰。剛開始表演的時候,兩個人的聲音都很低,周圍的同學幾乎都聽不到,在筆者的鼓勵之下,她們才以正常的音量說話。以前的性教育課上,學生的發言表現基本上是比較大方、自然的,但針對同性戀這個社會敏感話題特別是讓同學親自模擬同性戀者以及和他們關系密切的人,一些同學的表現就不那么放松、自然了,這也說明讓學生真正接受同性戀者還是需要一個過程。鑒于第一小組的表現,筆者沒有再要求后面的小組表演,只要求他們說出解決辦法。但也有一個男生小組主動要求表演,表演內容是一對男同性戀者鬧分手,其中一個的朋友分別與他們交談,勸兩人和好。三位男同學的表演均比較自然大方,特別是扮演其中一位男同性戀的男生把自己對男友的抱怨表現得惟妙惟肖。

1.2.4 影片欣賞 為了進一步增強同學們對同性戀者的感性認識,體會和理解同性戀者的情感與社會困境,筆者選擇了在課余時間播放香港的同性戀題材電影《蝴蝶》。當天共有22位同學自愿前來觀看,在長達130分鐘的影片播放全程中,除了兩位同學中途有急事提前離場,其他同學均看完了整部影片。觀看過程中,同學們聚精會神,表情嚴肅。有一個女同學每當看到兩個女主人公在一起的鏡頭就用手把眼睛遮起來。大多數同學看完電影后的神情是嚴肅的、沉重的或者是若有所思的,顯然同學們已經深受影片感染。

2結論

教學內容針對性強能比較明顯地改變學生對同性戀的歧視態度。由于筆者此次的教學內容均是圍繞課前調查學生所提問題展開,針對性強,解決了學生的思想困惑,所以比較明顯地改變了學生對于同性戀的歧視態度。

教學評價手段應該多樣化,調查與觀察相結合。雖然通過書面態度測試反映出來的本次教學效果是非常顯著的,但通過后面的學生角色表演就可以看到學生在現實中的正向態度實際上沒有在書面測試中表現的那么顯著,因此我們對于涉及同性戀這個敏感性話題的教學效果的評價應該注意評價手段多樣化,避免評價的以偏概全。

教學方法需要增強藝術化的教學。鑒于同性戀者在現實生活中可見度低,知識教育可以幫助學生形成對同性戀的正確認知,但難以讓學生從情感和人性的角度對同性戀者產生理解和認同。從學生觀看同性戀題材電影的強烈反應來看,我們有必要運用藝術化的教學,讓學生在藝術的潛移默化影響下能從人性的高度對同性戀者產生情理交融的理解與認同。

3討論

教學內容要根據同學們的知識和思想現狀,注意適度,否則可能起到的是反面教育的效果。如學生沒有意識到同性戀與艾滋病的關系,筆者認為就不必在教學中過多地談及這個問題,以免本來就對同性戀者存有歧視的人們又將同性戀與艾滋病聯系起來,反而會將同性戀污名化。

另外,既然教學是為了改變人們對于同性戀者的歧視態度,那么課堂教學也需要一些同性戀者的現身支持,勇敢地走進人們的視野,讓人們對這個人群有直接的感受和了解,這樣才有可能真正地改變人們對同性戀者的歧視態度,否則僅僅通過知識教育難以達到理想的教學效果。但筆者所在的西部山區性文化比較落后,人們對于同性戀者還不夠寬容,所以真正讓同性戀者現身課堂將是非常不容易的,這就形成了一個兩難問題,需要我們進一步思考解決辦法。

參考文獻

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篇（10）

語文學科跟其他學科一樣，知識前后聯系緊密，一個學科就好比一棵大樹，各部分就是大樹的分支。任何事物都是有一定聯系的，用聯系的觀點來分析問題和解決問題，往往容易記憶，收到的效果也很好。教師要在上復習課之前，通觀教材，看看這一課的內容，與其他地方還有哪些聯系，把它整理下來，講課時前后聯系，不但豐富了課堂容量，而且容易喚起他們的記憶，學習起來也就不感到單調了。我們前面已經學完《唐詩宋詞選讀》，所以，我在帶學生復習時，就想換個角度去復習，不想“炒冷飯”。我們在前面學習時，已經學習了詩歌的意象、形象、情感主題、表達技巧、表現手法等相關內容。所以，在這節課上，想讓學生能夠運用前面所學的知識，按照“表達技巧或表現手法”，加上“內容特點”，再加上“情感內容”的思路來理解鑒賞詩歌和回答問題，即這首詩通過什么手法寫了什么內容，表現了什么特點。我稱之為“三步鑒賞法”。尤其在處理練習時，更不可單純為做題而做題，應以題目為基礎，以一道題聯系眾多知識，由點到線，由線到面，利用“滾雪球”的方式，再建立一棵知識樹，綱舉目張，教學思路的整體美感，帶給學生的將是無窮的求知樂趣。另外，教學中還應該有層次感。筆者是用幾首簡單的唐詩或宋詞，帶著學生去解讀，和學生一起來分解詩歌的內容、意向、情感、表達技巧或表現手法。這樣用了兩天的時間來解讀和練習，既樹立了學生鑒賞詩歌的信心，感覺詩歌也不像想象中的那么難，又熟悉了我的“三步鑒賞法”。然后才慢慢加深詩詞的難度，直至用高考題來訓練，一直訓練了兩個星期，才收到了比較好的效果。如果不這樣做，就會使你的復習課上得支離破碎，不能給學生一個整體印象。

二、把競爭機制引進課堂，落實教與學的一致性

這主要是指在課堂上有目的地運用有競爭性質的競賽教學法，從而達到發展學生智力、培養學生能力的目的。運用競爭教學法可以極大地激發學生學習的興趣，當學生對學習內容、學習活動本身及學習結果產生興趣時，才有利于充分發揮主觀能動性，自覺控制注意力，從而掌握知識，增長才干。比如，在課堂上用激將法，讓男女生、左右、前后、實力相當的學生比賽回答詩歌的情感類型、藝術手法和形象特點。

教師在復習課上，應盡量從多方面設計高、中、低不同檔次的題目，讓不同層次的學生分別回答，同時可采用搶答等多種形式，鼓勵學生主動回答。十個手指有長短，當然，班上的學生不可能語文素養也一樣。所以我的問題也分高中低檔，對決的時候，也找語文素養相當的或稍稍有點差距的學生來回答。這樣既調動了學生的積極性，又讓學生能夠找到努力的方向。面對問題，學生思維活躍，精神振奮，沉浸在積極思索，接受知識和品嘗成功的喜悅的美好境界中，從而使師生的雙邊活動形成一支既緊張熱烈又優美和諧的課堂教學和思維發展的交響樂。

另外，分組討論，然后請代表起來發言，也不失為一種好的復習方法。真正的難題，確實會讓學生為難，這樣可能就會讓課堂冷場。這個時候就要靈活地讓學生討論。討論既可以激發靈感，也可以為素養稍微欠缺的學生降低詩詞解讀的難度，從而開發他們的智力和學習的興趣。學生大都因為年齡的關系，本位思想占了很大的成分，他們最感興趣的就是獲得成功，在小組發言時，答對了題目，會感到自豪，有時教師一句表揚的話會使他們興奮好幾天。所以，教師也應該不失時機地啟發、暗示，對比較理想的學生要給予適當的表揚。試想，有了良好的心理狀態，學生對教師的教學怎能不產生濃厚的興趣？把教師的教落實到學生的學上，也就不是一句空話了。

三、重在有所“得”，把學生的學習興趣提高到極致