英語輔導總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語輔導總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

當然由于單選的命題有重點突出、覆蓋面廣、答案唯一、選對不易、重視語境、強調情景、迷惑性大、綜合性強等特點，所以在做單選時還應牢記下面的“六脈神劍”。

第一招：注意題干中暗示的信息

現在的考試不再像以前那樣，直接告訴題意，而是把題置于一個特定的環境。題干上常暗含題意，這種暗示信息，就是答題的關鍵。例如：

I’m not sure about the meaning of the word， you’d better look it up in a（n） ______.

A. letter B. dictionary C. article

【解析】本題考查的是名詞的用法。從題干上可知A、B、C三個選項都可以，這時我們看到題干中有the meaning of the word，意思是“這個單詞的意思”，可知應該選dictionary（詞典）。

第二招：注意題干中的關鍵詞

例如：

―I ______ something wrong just now. May I use your eraser？

―Of course， here you are.

A. write B. wrote C. am writing

【解析】本題考查的是動詞的時態。由題干中的關鍵詞just now（剛剛）可知此處應用一般過去時，故選B。

第三招：注意一些特殊的語法現象

例如：

Dear students， please read every sentence carefully. The more ______ you are， the ______ mistakes you’ll make.

A. carefully； fewer B. careful； less

C. careful； fewer

【解析】本題考查的是比較級的用法。此題的句型是the+比較級，the+比較級。先看第一個空，此處缺少的是一個形容詞，故排除A項。第二個空缺少的是一個形容詞的比較級，而且，由這個形容詞修飾的名詞mistakes可知，此處應該用fewer來修飾，因為less修飾不可數名詞，故選C。

第四招：注意審題，排除干擾選項

例如：

―Could I borrow your computer， Bob？

―Sorry， I am ______ it.

A. taking on B. turning on

C. working on

【解析】本題考查的是動詞詞組的用法。take on意為“呈現；承擔”；turn on意為“打開”； work on意為“致力于……”；A、B兩項填到句子中都不通順，只有C項放進去讀得通。因此由題意判斷，應選C。

第五招：注意積累知識，牢記固定搭配

例如：

I spent a lot of time ______ English last weekend.

A. to practice speaking

B. practicing to speak

C. practicing speaking

【解析】本題考查的是動詞的用法。從題干可知考查的是spend和practice的用法，此題考查的是spend+時間+v.-ing和practice doing的結構，故選C。

第六招：注意英語日常習慣表達

例如：

―My grandfather was ill in hospital last week.

―______

A. I don’t think so.

B. I’m sorry to hear that.

C. That’s a good idea.

【解析】本題考查的是英語中日常交際

用語的用法。A項意為“我不這樣認為”，B項意為“聽到這個消息我很難過”，C項意為“這是個好主意”。題干的意思是“我的爺爺上周住院了”，這里說的是一個不好的消息，相對應的回答應該是表達自己對已發生的事情表示遺憾或者難受，故選B。

小試牛刀

（ ）1. Read the ______ carefully. They will help you know how to use the popper.

A. instructions

B. decisions

C. results

（ ）2. Drivers shouldn’t be allowed ______ after drinking， or they will break the law.

A. drive

B. driving

C. to drive

（ ）3. ―I called you at 4：00 yesterday afternoon， but no one answered.

―Sorry， I ______ with my friends at that time.

A. swim

B. swam

C. was swimming

（ ）4. ―I saw some people planting trees on the mountain yesterday.

―That’s good！The ______ trees people plant， the ______ our environment will be.

A. much； better

B. more； better

C. more； worse

（ ）5. ―Boys， would you mind not playing basketball here？

―_________， Mr. Li.

A. No， thanks

B. Sorry， we won’t do it again C. I can’t stand it

（ ）6. How I wish I could sleep longer！ However， I had to get up as soon as the alarm clock ______.

篇（2）

一、不畏勞苦，勇挑重擔

我深知作這一名人民教師，責任重大，首先，加強學習，模范遵守法律法規，執行黨和國家的教育方針，模范遵守教育教學紀律和師德師風建設規定，為人師表，廉潔從教，為減輕學生學習負擔，注重提高學生課堂學習效率，盡量減輕學生課外學習負擔。在平凡的教學工作中保持崇高的敬業精神和無私的奉獻精神，率先垂范，言傳身教，“要想正人，必先正己”。所以無論是課上還是課下，總是以自己的人格力量感染學生，注意自己言行。說的每一句話，做的每一件事都能嚴于律己、率先垂范。以教書育人為己任，對待學生嚴愛相濟，教書育人。

作為學校教導副主任，我能盡心協助教學副校長任做好學校教育教學管理工作。負責各類考試的組織和安排；負責教材、教輔用書分發工作；安排并組織聽課、評課、優質課、教學能手比賽活動；負責部室管理、控輟報訊、學生學籍檔案管理等工作。在工作中能夠踏踏實實，吃苦耐勞，對職責范圍內的工作和領導布置的臨時任務總是盡心盡力完成。工作中能顧全大局，敢于負責，處事果斷，對棘手問題從不推諉。遇到重大問題，能及時請示匯報，不自作主張。并能堅持科學發展觀，堅持理論聯系實際，注意學習科學文化知識，不斷豐富和充實自己，不斷提高自己的工作能力和業務水平。近兩年來，組織人人示范課三次，掀起學校聽評課熱潮，教師們互相學習，取長補短，效果極佳；為了活躍學生學校文化生活，組織開展了作文競賽、數學競賽、英語技能競賽等活動，對優勝者進行獎勵，激發學生學習興趣，促使良好學風的形成。多次榮獲學校“先進教育工作者”稱號。

擔任英語教學和年級組工作，即要搞好教學活動，又要開展年級組工作。為了搞好工作，犧牲自己很多休息時間，經常無償加班，同時帶領全體年級教師努力工作，爭創佳績，做老師們表率。2019-2020學年和2020-2011學年被評為“優秀年級組長”。

二、注重師德修養，關愛學生，用愛心感染學生。

這些年來，我深信 “德為師之本”，作為一名教師，自身的師德修養是最重要的。做教師首先是做人，做真誠的人，做正直的人。不管是在平時的工作中，還是生活中，不管是在學生面前，還是在同事面前，都注重自身的形象，用自己的人格魅力去打動人、感染人，樹立為教育事業無私奉獻的崇高理想和高度負責的敬業精神。作為教師，關心學生就應該像關心自己孩子一樣，既要關心他們的生活，又要關心他們的健康，還要關心他們是否懂得怎樣做人。這些看起來很平常，其實這正是一個教師愛心的具體表現。多年來，我就是這樣播撒著愛的種子，收獲著愛的碩果。擔任班主任期間，注重班風學風建設，思想上關心學生，感情上親近學生，生活上關懷學生，千方百計調動學生的學習積極性，師生關系特別融洽，極大地激發了學生的學習積極性。在要求學生搞好學習的同時，更要求學生學會如何做人，做一個對社會有用的人。并注重學生政治思想素質的提高，用自己的愛心換學生的真心。

三、熱愛工作，創優異成績

多年的教育教學工作使他深深地體會到：教育工作責任重大，“學高為師，身正為范”。如果說德為師之魂，那么才就是師之本。有人說：“用心靈贏得心靈，是教育的最高境界。”這就意味著教師必須具備奉獻精神，敬業精神，把教育工作當作了一個用愛心、耐心、關心、細心、熱心的堆砌來贏得孩子們的親近、感激、尊重和愛戴的偉大工程，不斷地在實踐中探索，在管理中創新，在和諧中育人。這些年來，擔任過初中語文和英語教學工作，圍繞學校教學要求，提高合格率，降低低分率，對學生多幫助、多鼓勵，顧全全體體學生的發展。在教學中，能結合教材的知識建構和學生的實際水平，立足中等生，扶持差生，滿足優生。對不同層次學生設計了多種深度不一的教學方法，特別是基礎差學生，給學生提出了明確要求，學生有了壓力才有動力，適當降低教學難度，學生積極參與，學習更加輕松，通過不斷努力，付出終于有了回報，在每次考試中，低分率大大降低，合格率也提高了，成績有了明顯提高，受到學生的尊重，得到了領導肯定。多次榮獲學校“優秀教師”。

篇（3）

【關鍵詞】 經皮冠脈介入治療; 炎癥; 阿托伐他汀

Abstract： 【Objective】 To investigate the effects of loading-dose atorvastatin on inflammation and myocardial damage in acute coronary syndrome patients undergoing selected percutaneous coronary intervention (PCI). 【Methods】 Eighty-five acute coronary syndrome patients underwent selected PCI were enrolled. All patients were given atorvastatin 20 mg/d， while study group received loading-dose atorvastatin 80 mg before 8 hours of PCI， monocytes chemotactic factor-1 (MCP-1) and soluble CD40 ligand (SCD40L) were measured respectively at pre-PCI as well as 6 hours and 24 hours after PCI. CK-MB was measured at pre-PCI and 24 hours after PCI. 【Results】 In study group， the MCP-1 levels measured at pre-PCI as well as 6 hours and 24 hours after PCI were not statistically different. The SCD40L level measured after 24 hours of PCI was lower than that of measured at pre-PCI and 6 hours after PCI， P < 0.05. The CK-MB levels measured at pre-PCI and 24 hours after PCI were not statistically different. In control group， The MCP-1 and SCD40L levels measured at pre-PCI as well as 6 hours and 24 hours after PCI were similar. The CK-MB level after 24 hours of PCI was higher than that of measured at pre-PCI， P < 0.001. As compared with control group， the MCP-1 and SCD40L levels in study group were similar at pre-PCI and 6 hours after PCI， but significantly decreased at 24 hours after PCI. The CK-MB in study group was significantly decreased than that in control group at 24 hours after PCI. 【Conclusion】 經皮冠狀動脈介入治療(percutaneous coronary intervention， PCI)在開通病變冠脈，恢復心肌血供的同時也可引起心肌損傷，有研究表明約70%穩定型心絞痛伴有成功的擇期PCI術后心肌損傷標志物肌鈣蛋白T的升高[1]。炎癥因子在冠脈介入治療引起心肌損傷的過程中起了重要的作用，研究表明PCI術后，基質金屬蛋白酶(matrix metall oproteinases，MMP)等炎癥因子均有升高，且與心肌損傷標志物的升高相關[2-4]。他汀類藥物不但有降脂作用，還有調節PCI術后炎癥反應及心肌損傷的作用，臨床研究表明，無論在PCI術前早期應用，還是術前強化應用他汀類藥物都可以減輕術后的炎癥反應及心肌損傷[5]。但現有的臨床研究多是以西方冠心病患者為研究對象，目前我國急性冠脈綜合征患者PCI術前應用他汀類藥物的研究未見報道。本文將研究我國急性冠脈綜合征患者PCI術前強化阿托伐他汀治療對術后炎癥因子和心肌損傷標志物的影響。

1 材料與方法

1.1 病例收集與分組

入選對象為2008年11月至2009年7月在我院心臟監護室收治并行擇期冠脈介入術的急性冠脈綜合征連續患者，排除標準為：① 急性冠脈綜合征發病7 d以內;② 年齡大于80歲;③中重度肝功能或腎功能異常;④ 合并感染。85例患者隨機分為實驗組和對照組，實驗組42例，在常規每天阿托伐他汀20 mg基礎上，術前8 h再給予負荷量阿托伐他汀80 mg;對照組43例，常規每天給予阿托伐他汀20 mg。

1.2 標本采集與檢測

所有患者分別在術前，術后6 h，術后24 h采集血液，EDTA抗凝，2 000 r/min(r = 15 cm)離心5 min后收集血漿標本，-80 ℃冰箱保存。

1.2.1 MCP-1和SCD40L檢測

血漿單核細胞趨化因子-1(MCP-1)及可溶性CD40配體(SCD40L)檢測采用武漢博士得公司生產的ELISA試劑盒應用雙抗夾心法檢測，檢測過程按照試劑盒內說明書進行。取待檢血漿0.1 mL加入反應孔中，加蓋37 ℃溫育90 min，甩去孔內液體，分別加入生物素化的抗人MCP-1抗體及抗人SCD40L抗體工作液0.1 mL，加蓋37 ℃溫育60 min，0.01 mmol/L PBS洗滌3次，加入親和素-過氧化物酶復合物0.1 mL，加蓋37 ℃溫育30 min，0.01 mmol/L PBS洗滌5次，加入0.09 mL TMB顯色液，37 ℃避光溫育15 min，加入0.1 mL TMB終止液，液體由藍色轉為黃色。用酶標儀在450 nm測定OD值，通過標準曲線得到待檢血漿中MCP-1及SCD40L濃度。

1.2.2 心肌損傷標志物CK-MB測定

試劑由羅氏公司生產，檢測過程按照試劑盒內說明書進行。取15 μL 血漿，與生物素化的CK-MB單克隆抗體，釕標記的CK-MB特異性單克隆抗體復合物三者共同在37 ℃溫育4 min，三者結合形成三明治結構樣復合物;再加入抗生物素包被微粒，37 ℃溫育4 min，通過生物素-抗生物素結合使三明治結構樣復合物固定與微粒表面;將經兩次溫育后的混合物經羅氏公司Elecsys-2010分析儀檢測，通過電化學發光法測定CK-MB濃度。

1.3 統計學分析

所有計數資料采用均數 ± 標準差表示，計量資料以頻數表示，用SPSS 11.0版統計軟件包進行統計處理，對正態分布的計數資料采用t檢驗進行統計學分析，非正態分布的計數資料采用秩和檢驗進行統計學分析，計量資料采用卡方檢驗進行統計學分析，以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組間一般資料比較

兩組間年齡，性別，血脂，吸煙等一般資料見表1，差異均無統計學意義，P > 0.05。

2.2 兩組間MCP-1比較

實驗組內比較，MCP-1在 PCI術前，術后6 h及術后24 h逐漸下降，但差別無統計學意義，P值均大于0.05;對照組內比較，MCP-1水平在術后有升高，但差別無統計學意義，P值均大于 0.05;實驗組與對照組間比較，MCP-1在PCI術前與術后6 h差別無統計學意義，P值均大于 0.05，術后24 h實驗組MCP-1較對照組明顯降低，P = 0.028。MCP-1(pg/mL)數據見表2，本組數據采用t檢驗進行統計學分析。

2.3 兩組間sCD40L比較

實驗組內比較， sCD40L在PCI術后24 h較術前及術后6 h明顯降低，P值分別為0.019，0.011;對照組內比較，sCD40L在PCI術前與術后6 h，24 h比較無明顯變化， P值均大于 0.05;實驗組與對照組間比較，sCD40L在PCI術前與術后6 h差別無顯著性，P值均大于 0.05，術后24 h實驗組sCD40L較對照組明顯降低， P = 0.036。sCD40L (pg/mL)數據見表2，本組數據采用秩和檢驗進行統計學分析。

2.4 兩組間心肌損傷標志物CK-MB的比較

實驗組內比較，CK-MB在PCI術前及術后24 h差別無統計學意義，P > 0.05;對照組內比較， CK-MB在PCI術后24 h較術前明顯升高，P < 0.001;實驗組與對照組間比較，在PCI術前CK-MB差異無顯著性，P > 0.05，術后24 h實驗組CK-MB較對照組明顯降低， P = 0.009。CK-MB (ng/mL)數據見表2，本組數據采用秩和檢驗進行統計學分析。

3 討 論

他汀類藥物對PCI術后炎癥因子與心肌損傷的影響是近年研究的熱點。ARMYDA 研究入選了153例行擇期PCI術的穩定性冠心病患者，實驗組PCI術前7 d接受阿托伐他汀40 mg/d，對照組為安慰劑，結果顯示實驗組PCI術后24 h心肌損傷標志物肌鈣蛋白I，CK-MB較對照組明顯降低。PCI術前應用他汀類藥物時間較長及對照組所用藥物為安慰劑是這一研究的不足之處，為此后續的ARMYDA-ACS 研究中，實驗組非ST段抬高性急性冠脈綜合征患者PCI術前12 h及4 h給予強化阿托伐他汀80 mg及40 mg，對照組為安慰劑，結果顯示實驗組30 d主要不良心血管事件較對照組減少[4]。ARMYDA-RECAPTURE研究入選的患者為穩定性心絞痛和非ST段抬高性急性冠脈綜合征，所有患者均長期接受阿托伐他汀40 mg/d，實驗組PCI術前12 h及2 h給予分別給予強化阿托伐他汀80 mg及40 mg，與對照組比較，PCI術后C反應蛋白，心肌損傷標志物肌鈣蛋白I及30 d主要不良心血管事件明顯減少[5]。另一項瑞舒伐他汀的臨床研究也表明PCI術前強化給予瑞舒伐他汀40 mg可減輕術后心肌損傷[6]。這些研究表明PCI術前強化給予大劑量他汀類藥物可使患者更多獲益。但由于種族不同，我國冠心病患者PCI術前應用大劑量他汀類藥物的有效性尚需驗證，然而現有的以我國冠心病患者為研究對象的資料較少，且有些研究結果與前述研究不符。張瑞生等的臨床研究入選了我國不穩定性心絞痛患者100例，擇期PCI術前3 ～ 7 d接受阿托伐他汀40 mg/d。與對照組比較，實驗組未見術后心肌損傷顯著減輕及術后不良心血管事件減少，結果為陰性[7]。這一研究結果與國外研究不符，可能與樣本量小，觀察時間短等因素有關。因此，我國冠心病患者PCI術前應用他汀類藥物能否獲益尚需進一步的研究。本研究中，入選的我國急性冠脈綜合征患者均接受阿托伐他汀20 mg/d，實驗組擇期PCI術前8 h給予負荷量阿托伐他汀80 mg，結果表明實驗組心肌損傷標志物CK-MB在PCI術后 24 h較術前無升高，對照組CK-MB在PCI術后 24 h則較術前明顯升高，差別有統計學意義。這一結論與ARMYDA-RECAPTURE研究是相符合的，說明我國急性冠脈綜合征患者在常規量阿托伐他汀基礎上擇期PCI術前8 h給予負荷量阿托伐他汀治療可同樣減少心肌損傷。

炎癥因子參與了PCI術后的心肌損傷。SCD40L是主要由血小板產生的炎癥因子，參與了PCI術后的心肌損傷，是PCI術后較早升高的炎癥因子之一。他汀類藥物的應用可以降低SCD40L水平[8]，本研究入選的為急性冠脈綜合征行擇期PCI術患者，負荷量阿托伐他汀使PCI術后24 h的SCD40L水平較術前及術后6 h明顯降低，與對照組比較，術后24 h實驗組SCD40L明顯降低，說明術前給予負荷量阿托伐他汀也能降低擇期PCI術后SCD40L水平。MCP-1由多種炎癥細胞產生，它促進了炎癥細胞的遷移，是重要的炎癥因子。本研究表明雖然實驗組內與對照組內術前及術后6 h，24 h比較MCP-1無差異，但兩組間比較，PCI術前給予負荷量阿托伐他汀80 mg使實驗組PCI術后24 h MCP-1水平較對照組明顯降低。以上結果表明，我國急性冠脈綜合征患者發病7 d后行擇期PCI術前8 h給予負荷量阿托伐他汀80 mg能夠降低術后24 h的炎癥反應。

本研究的結論：急性冠脈綜合征患者發病7 d后行擇期PCI術前給予負荷量阿托伐他汀能使術后炎癥反應及心肌損傷減輕，在臨床工作中有一定的推廣價值。

參考文獻

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Eckart RE， Uyehara CF， Shry EA， et al. Matrix metalloproteinases in patients with myocardial infarction and percutaneous revascularization [J]. J Interv Cardiol， 2004， 17(1)： 27-31.

Pasceri V， Patti G， Nusca A， et al. Randomized Trial of Atorvastatin for Reduction of Myocardial Damage During Coronary Intervention Results From the ARMYDA (Atorvastatin for Reduction of Myocardial Damage during Angioplasty) Study [J]. Circulation， 2004， 110(9)： 674-678.

Patti G， Pasceri V， Colonna G， et al. Atorvastatin Pretreatment Improves Outcomes in Patients With Acute Coronary Syndromes Undergoing Early Percutaneous Coronary Intervention [J]. J Am Coll Cardiol， 2007， 49(12)： 1272-1278.

Di Sciascio G， Patti G， Pasceri V， et al. Efficacy of atorvastatin reload in patients on chronic statin therapy undergoing percutaneous coronary intervention： results of the ARMYDA-RECAPTURE (Atorvastatin for Reduction of Myocardial Damage During Angioplasty) Randomized Trial[J]. J Am Coll Cardiol， 2009， 54(6)： 566-568.

篇（4）

小學英語教師個人發展總結范文一又過了一個學期，時間過得非常得快。仿佛這一整個學期，都在忙忙碌碌中度過。回顧這個學期以來，我在教學上所做的工作，我從教學和科研兩方面進行總結。

教學

這一個學期的課堂教學，我更側重于學生知識點的落實，盡量把每節課重難點解決好。并及時登記好學生哪里學得不完善的地方，以便在復習時集中突破。這個學期，幾乎每堂課我都給學生聽寫，首先把好學生的單詞關，學生寫不出來的，多聽幾次，多重復，多側重，多督促，從期末考試學生寫單詞的情況來看，學生在這一塊確實相對于上個學期有了進步。在小學階段，單詞還是學生的重點，所以對于單詞的識記應當首先放在首位。然后，對于課文的背誦，我也重視起來，原以為學生能讀就好，不一定要背誦課文，背了反而加重學生的負擔。然而，如果不要求學生背課文的話，學生就會養成一種惰性，不會嚴格要求自己，他們會認為過得去就行了。相反，對課文進行背誦，是對學生記憶的一種強化，學生從不會背到會背課文的這一過程，就已經不斷地在強化記憶，不斷地加深印象和理解。因此，背課文是提高學生學習英語的一個途徑。另外，本學期，我采用了獎勵的方法，將學生的抄寫作業、聽寫、單詞課文的背誦、課堂表現等分類評比，并根據學生的基礎將他們分為三個層次，每周對他們進行英語之星的評比和獎勵，以此鼓勵學生學習英語，愛好英語。從效果上來看，學生學習的積極性真正比上學期有了很大的進步，學習的態度也越來越好。這個學期，我也加強了培優補差工作，尖子生除了立足于課本之外，我還輔導她們參加校內外各種各樣的比賽，以提高她們的英語綜合能力。對于中下生，我盡量進行一對一的輔導。因為我發現，如果把中下生集中在一起教，總有那么些個學生不愿聽。一對一的話，學生感受到了老師對他們的關注和重視，于是自己也重視起來。而且我在輔導他們的時候總是讓自己有耐心起來，因為要是連我都沒有耐心的話，學生又怎么會好好聽呢?

在教學工作之余，我還參加教學科研，堅持參加區和科組的英語教研活動，并參加__部落的網絡教研活動。另外，我還申報了小課題。雖然到最后，并沒有通過，但是這個過程中，我有嘗試過。有失敗就會有成功。明年我還要再來。

在教科研方面我認為自己還有以下幾方面做得不夠。

第一、對于教材還吃得不夠透。我認為可以從“文本再構”這一理念出發，進行文本和資源的整合。盡量把知識點做到深入淺出。

第二、對學法缺乏有效的指導。比如學生在平時幾次考試中，聽力和寫作丟分比較嚴重，雖然也給了學生一些做題的方法，但中下生在這方面還是有所欠缺。

小學英語教師個人發展總結范文二本學期是我擔任小學五年級英語教學工作。在本學期的教學中，我深深地感到教小學英語之難之累。正因為如此，我嚴格遵從教學的五個環節，課前認真備課，做到既備教材，又備學生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索小學英語快樂課堂，小學階段英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語課堂教學中，怎樣創設良好的學習氛圍、激發學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環。下面結合本學期教學實踐總結一下教學情況如下：

一、認真備課、面向全體授課

在教學中，認真備課，認真閱讀各種教科參考書，認真編寫好教案制定好教學計劃，根據學生的實際學習情況和向其他教師取得的經驗，不斷地加以改善修改;在傳授學生知識時，不厭其煩，耐心教導學生，還耐心地輔導學生復習遺漏知識;在傳授學生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優生幫助后進生。

二、在課堂教學中

第一、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。

第二、在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學生解決疑難習題，提高了教學質量。

第三、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。

三、自身的學習

鑒于自己在小學英語教學方面沒有經驗，我抓緊一切機會向其他老師學習，用心收集有助于小學英語課堂教學的各種游戲、活動。同時多聽錄音磁帶，讓自己的語音和語調標準。

以上是我這學期在小學英語教學方面取得的成績和經驗，但也存在較多的不足，如課堂操作欠靈活，多媒體操作不熟練，尤其是后進生工作，由于客觀原因，做的不夠，以致于成績不理想。

總之，由于本人缺少小學英語教學經驗和對學生的實際學習情況不了解，學生本學期的成績不理想，在今后的教學工作中，我會努力填補自己在教學工作中不足，也會不恥下問，向其他老師學習，爭取邁上一個新臺階。

小學英語教師個人發展總結范文三本學期，我擔任小學三至六年級英語教學工作。作為長期從事小學數學、語文教學工作的我，可以說對英語教學毫無經驗，為了更好地完成下學期的教學任務，現對本學期的英語教學工作總結如下：

一、教學任務的完成情況及學生掌握情況：

本學期圓滿完成了《新課標》對本冊教材的教學要求，學生掌握情況如下：

1.養成了良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。

2.初步養成了良好的書寫習慣。

3.能按三會與四會的要求掌握所學詞語。

4.能按四會要求掌握所學句型。

5.能運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到了大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。

6.能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。

7.能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。

8.能演唱已學的英語歌曲，能誦讀已學過的英語歌謠。

9.激發了學生學習英語的興趣，培養了他們英語學習的積極態度，使他們建立了初步的英語學習的自信心。

10.培養了學生一定的語感和良好語音、語調基礎。

11.在一些英語教學活動中，學生能夠運用英語進行交流或完成教學活動。

12.幫助他們建立了學習的成就感和自信心.使他們在學習過程中發展了綜合語言運用能力,提高了人文素養,增強了實踐能力,培養了創作精神。

二、取得成績的經驗：

(一)、在課堂教學中

1、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。

教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為主導的教學方法，充分調動學生的學習積極性。

2、在批改作業方面。

學生的作業總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取面批方法，一一分析講解、幫助學生解決疑難習題，大大提高了教學質量。

3、在聽力方面。

為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。

(二)、在輔導學生方面

首先，根據我所任教班級的實際情況，優生不多，中差生卻庇庇皆是。有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能?又談什么基礎的素質教育呢?因而對占相對多數的中差生，我更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。我注意幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次是以平常的心態對待：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛。厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到"真誠"二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行;其次做到"接受"，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論;最后做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。

(三)、在教研方面

我經常在網上聽其他老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己教學的業務水平。能夠認真學習研究教學理論，新課程標準，理念，有針對性地應用于教學活動當中。積極參加區英語課題組的研究，主動配合我校英語科有關課題的研究工作。

三、不足之處：

1、教學形式死板，學生學完后，會讀，但脫離課本后，不會運用。

2、只注重了課堂教學，對學生課外作業輔導不夠，學生英語書寫不夠規范。

3、在課堂教學中，對差生照顧較多，卻忽視了優等生的感受。

4、對學困生的轉化工作，只注重了教師的作用，卻忽視了學生的作用，使轉化效果不夠明顯。

5、教學過程中，課堂輔導較好，但沒有抓緊課余時間的運用，使一部分學困生跟不上學習的進度。

四、彌補不足，提高教學質量的具體措施：

1.在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生

實際運用語言的能

2、通過聽、說、讀、寫、唱、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。

3、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。

4、堅持以課堂輔導為主，在課堂上多提問多幫助。

每個教學環節要有利于優等生的發揮，更要兼顧學習有困難的學生，給予及時的指導與幫助。

5、對學習暫困生要實施“一幫一”措施，讓好學生在課余空閑時間給予輔導幫助。

篇（5）

初中英語教師教研工作總結范文一本學期我擔任初二()班的英語教學。由于剛剛調進__初中，對新環境、新教材的教學要求知之甚少，加上多年未教初一，教學上遇到前所未有的挑戰。因此，本人虛心請教同行、潛心研究教法、在實踐中摸索前進。經過一個學期的努力，學到了很多教學經驗，也取得了應有的成績。以下是對本學期教學情況的簡要總結。

一、培養英語學習興趣

英語作為一門外語，對大多數學生而言，既生疏又困難。在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。為此，我采取了一些方法，如盡多使用多媒體設備進行教學;開展形式多樣、生動活潑的課堂語言實踐活動;介紹英美國家的文化，生活故事;幫助班上的同學改英文名等等。使他們了解英語、喜歡英語，從而培養了學生學習英語的興趣。目前，我們班學生對英語學習的興趣始終穩定在較高水平。

二、認真備課、上課，改進教學方式、注重輔導學法

在集體備課的基礎上，我能自覺鉆研教材、研究學生，進行二次備課。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

教態自然、講課生動、難易適中、照顧全部，課堂就能夠吸引住學生。本人能做到每天都有積極的精神狀態，讓學生感受到一種積極的學習氣氛。我能遵循聽說領先、讀寫跟上的教學要求，努力加大課堂訓練量，加快課堂節奏，切實提高課堂教學效率。除保證課堂效果之外，還需要讓學生課外多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持到班輔導，發現問題及時糾正。課后堅持認真批改學生作業，發現問題及時解決。對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，以打好他們的初一基礎。

三、做好“培優轉差”

按以往經驗，學生在英語學習進入一定階段后，會出現好差分化現象，尤其是7A教材開始啟用、學習難度加深以后。為此，我制定了具體的“培優轉差”計劃和目標，對這部分同學進行有計劃的輔導。例如我把這批同學分為三個組。第一組是有一定基礎，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第二組是肯學、但學習能力不強的同學。對這部分同學進行耐心指導，多加鼓勵，慢慢提高他們的成績;第三組是紀律松散、基礎不好、學習又不認真的同學。對這部分人進行課余時間個別輔導。由于實施了分類輔導，針對性強，效果比較明顯。

一個學期的努力效果如何，期末考試就是一種考驗了。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是這學期本人確實學到很多，重要的是如何總結得失，以期在下學期后做得更好。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問、多想、多向書本、專家、同行學習，爭取更大的進步。

初中英語教師教研工作總結范文二教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性地教對教學成功與否至關重要。最初接觸廣州學生的時候，我一點都不了解他們，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，一廂情愿的認為學生這樣就易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，結果后來下課一調查，一聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學反應跟不上，而教學的部分內容同學們有的以前從來未學過。于是，我在課后更多的主動走近學生，與他們聊天談心，增進彼此的了解，從而更進一步了解了學生的狀況：

一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，三、四班的同學雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。 教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。當講到“half” 和 “quarter”時的時候，我通過畫圖，用數學上的“圓”來加以充分形象的講解和說明。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞，學生聽懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習”what’s　the　time?　it’s……”的句型時，學生特別用功，教學效果也十分理想。可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。

聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學期，我聽了二十多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。

因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現優差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我制定了具體的計劃和目標，對同學進行有計劃的輔導。在三班和四班，我把同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學我采取適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績方法，當然不能操之過急，并且多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人我進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會靜下心來學習。我想只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，口語操練時，我充分利用有效時間，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

精講多練是我采取的另一個鞏固學生所學知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學做好筆記，掌握知識重點難點，然后給予他們更多的時間練習加以鞏固，課后留有適當不同層次的作業讓不同層次的學生去練習，這樣通過精講，多練，讓學生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學準備一個錯題本，在我每次評講習題的過程中，把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上，以便于平時有重點地去記憶和理解。事實證明，這一方法切實可行，也行之有效。

總之，經過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗。無論成績高低，都在一定程度上體現了我在這學期的教學效果，也是我和學生共同努力的見證，更會促使我繼續努力，多問，多想，多向優秀教師學習，爭取更大進步。

以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能有機會在各位領導老師的指導下，取得更好成績。

初中英語教師教研工作總結范文三不知不覺，本年度的教學工作已告一段落。在剛過去的學期中，我擔任英語教學工作。在教學工作中我深深知道自己肩負的重任，認真學習新的教育理念，深入研究新的教學方法，時刻以提高學生的語言運用能力和為學生今后語言發展奠定基礎作為目標。一個學期的努力，我在獲取了一些教學經驗的同時，也深刻地認識到了自己在教學中仍有許多須提高和改進的地方。

教學相長就是說教與學是相互聯系，密不可分的。眾所周知，要想切實貫徹素質教育的要求，教師必須要開展以學生為主體的課堂教學，為學生語言的運用提供真實的語境和創造機會。因此，了解并認真分析學生情況，有針對地開展英語教學對教學成功與否至關重要。所以，在備課時，我力爭將教材目標和學生的實際結合，認真思考最適合學生的教學方法和手段。農村的學生英語聽、說的能力相對較弱，在授課時我盡量使抽象問題具體化和枯燥問題趣味化，盡力去提高學生學習英語的興趣，在教學實踐中大膽嘗試分層次教學以滿足不同層次學生的需要。了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，能否做到因材施教，對課堂教學效果有直接影響，這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。我在自己教學實踐中親身體會到了這一點。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

實踐證明，教師不但要充分地備課并有效地調動學生的積極性，同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富現實、教態自然，講課生動、難易適中、照顧全部，就自然能夠吸引住學生。英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣的大環境下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。因此，我采取了一些方法，如盡量多講一些有關英美國家的文化知識、生活故事，幫助同學通過使用互聯網來學習英語，為他們學習英語提供動力和激情。

篇（6）

1.宏觀備課

首先,教師須努力鉆研并掌握英語語言技能、文化知識、語言理論、語言教學理論與實踐模式。其次,教師要自覺研讀《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》,結合教學實踐研讀其九條教學建議、八條評價建議,以及“課程資源的開發與利用”和“教材編寫原則和教材使用建議”。教師還應熟悉《英語課程標準》的各項附錄部分。最后,教師要研讀現行中學英語教材,了解其單元“話題”、“功能”、“結構”、“詞匯”等方面的編排理念和順序及其課時劃分和教學策略。

2.微觀備課

教師對待教的單元教材需要進行文本和非文本兩方面的研究、設計和準備。

文本操作包括教材研讀、分析、設計和格式化或非格式化的紙質或者電子教案的設計、撰寫或制作。教師應當就“話題”、“知識”(語音/詞法/句法/篇章/修辭)、“技能”(聽/說/讀/寫/譯)、“任務”和“形式”(個人/倆倆/小組/大組/班級)等做出研判和設計。教師應做教材的將軍而不是奴隸,可以對教材內容進行適當的補充和刪減,替換教學內容和活動,擴展教學內容或活動步驟,調整教學順序,調整教學方法等。

所謂非文本教學準備,意指圍繞上述“話題”、“知識”、“技能”、“任務”和“形式”等要素,積極開發、合理組合和妥善準備廣播影視節目、錄音、錄像資料和各種形式的網絡資源、報刊雜志等課程資源。

二、上課

教師上課必須以原則為準繩、以任務為依托、以方法為保障。

1.原則

中學教學的基本原則是:理論聯系實際的原則,直觀性原則,啟發性原則,系統性和循序漸進相結合的原則,因材施教原則,教師主導作用和學生自覺性相結合的原則。《英語課程標準》倡導的教學原則是:面向全體學生,注重素質教育原則;整體設計目標,體現靈活開放原則;突出學生主體,尊重個體差異原則;采用活動途徑,倡導體驗參與原則;注重過程評價,促進學生發展原則;開發課程資源,拓展學用渠道原則。筆者總結和使用的原則是:形式意義原則forms-meanings,學生中心原則students-centered,任務依托原則tasks-based,媒體助學原則mediums-aided,效率傾向原則efficiency-oriented。

2.任務

宏觀而言,基礎教育階段英語課程的任務是:激發、培養學習興趣,樹立自信心,養成良好的學習習慣,形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神;掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神;了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀,為終身學習和發展打下良好的基礎。

微觀而言,新課標模式下英語教學的根本目的和基本任務是:組織和幫助學生開展英語聽、讀、說、寫、譯之單項或雙項、多項組合活動。

3.方法

在中學英語教學中,教師依據教學的具體目的與任務,教材內容的特點,學生的實際情況,教師自身的條件,教學方法的功能、適用范圍和使用條件等因素,可以選擇使用下列國外傳入的傳統的方法:語法-翻譯法;直接法;自覺對比法;自覺實踐法;聽說法;視聽法;交際法;情境教學法;認知法;自然法;暗示法;沉默法;咨詢法;集體學習法;全身反應法;自然教學法;沉浸法;折衷法。

教師也可以選擇使用近二十年來國內涌現的特色方法:張思中十六字英語教學法;劉振海二十四字英語教學法;馬承三位一體英語教學法;包天仁四位一體英語教學法;李陽瘋狂英語教學法;洪秀平平和英語教學法;鐘道隆逆向英語教學法;《英語課程標準》英語教學法;趙平英語十字教學法。

教師還可以嘗試國內外初現端倪的英語教學新理念、新實驗,如:師生合作英語教學法;方法綜合英語教學法;課程發展英語教學法;學科依托英語教學法;多元智能英語教學法;體裁語篇英語教學法;策略學習英語教學法;詞匯語塊英語教學法;全語教學英語教學法;非語交際英語教學法。

三、作業

新課標模式下的英語作業應做到“目標明確、形式多樣、創新發展”,力爭層次化、交流化、實踐化、生活化和效率化。

1.音頻作業

將無聲的作業轉化為有聲。教師布置學生個人、倆倆、小組使用錄音機或者電腦錄音軟件,錄制詞匯朗讀、對話表演、課文朗誦等。

2.電子作業

學生借助電腦、網絡,使用U盤、QQ群、班級平臺等,完成、提交教師布置的作業,進行生生、師生互動交流,獲得反饋,修正、改進、提高作業質量。

3.自選作業

學生自選、自薦、自報作業。學生做自己喜歡做的作業,做自己真正需要做的作業,做自己能夠勝任的作業。

4.疑問作業

讓學生把自己的疑問通過音頻、電子或紙質作業傳遞給老師。學生可以就任何問題提出疑問,惟一的要求是:對于自己的疑問學生必須先嘗試寫出解決方案。

5.交流作業

即鼓勵學生大膽地與教師交流,向教師談建議、提要求,或者交流學習、生活的感受。

6.活動作業

教師布置學生課后完成某種英語活動任務,課堂加以反饋。比如引導學生課后準備英語“天氣預報”、“英語讀報”、朗誦、唱歌、講故事、演講、模擬表演、課本劇表演、英語角、英語墻報、主題班會、展覽、英語標牌糾錯、英語日記周記、筆友通訊等。

四、輔導

課間、早讀、晚讀和課外輔導是教師查漏補缺和培優轉差的一項重要任務,對提高課堂教學質量、促進學生全面發展意義重大。

1.學習策略輔導

師生都須樹立英語學習的策略觀和策略意識。要首先解決如何進行策略輔導的問題,例如是單獨安排時間集中輔導,還是結合教學內容同時進行沒有固定模式的分散輔導。要加強英語認知、調控、交際和資源策略的輔導工作,讓每個學生都積極主動地去發現、創造、借鑒、使用、總結、改造、優化英語學習策略。

2.情感態度輔導

教師必須關注學生英語學習中的動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識和國際視野。

教師要積極建構和諧的師生關系,通過多種形式加強師生間的情感溝通。比如,師生共同確定學什么和如何學;加強自主性、合作互動型學習,促進學生形成積極態度;采用師生對話、學生日記、周記、問卷調查、寫師生互動性評語、讓學生定期寫學習情感、反思感想、單元學習之后的學生自我評價、運用E-mail形式進行網上交流等方式獲得情感態度輔導的第一手資料。教師要充分開感資源,把情感態度的培養滲透在課堂教學中。把語言點的學習與情感態度的培養有機結合起來。把語篇內容的處理與情感態度的培養有機結合起來。

3.文化意識輔導

文化意識輔導的焦點在文化知識、文化理解和跨文化交際意識和能力三個方面。

教師可以通過課堂講解,直接解釋,媒體視聽、專題講座等途徑,采用詞語挖掘、翻譯對比、語法提示等對學生進行文化意識方面的輔導。讓學生通過課內所學的文化知識,獲得跨文化意識,提高跨文化交際能力,繼而讓他們通過閱讀報刊雜志、文學作品以及利用現代多種傳媒工具等到課外去學習和積累英語國家的文化知識。這樣把學習從課內延伸到課外,從教學發展到自學。

4.語言知識輔導

英語教學中,語言知識輔導的范圍是語音、詞匯、語法、篇章、修辭、功能、和話題,而重點是詞匯和語法學習輔導。

詞匯學習輔導就是要幫助獲得“有效、自動地激活英語詞匯的能力”,即借助已有的漢語拼音拼讀技能,實施“正遷移”詞匯學習策略,對英語詞匯的音標和單詞進行“由前往后,聲母加韻母”的拼讀、斷節活動,找出英語單詞中客觀存在的拼寫和讀音之間的對應和“約等號”關系;對英語詞匯進行“試誤式”記憶,也就是:拼讀音標猜寫單詞對照校正;熟悉并利用英語構詞法(前綴法、后綴法、轉化、合成、反成法、混成法、截短法、詞首字母縮略)進行科學識詞和科學記詞。

語法輔導的核心內容英語句子成分,和英語動詞類型,即聯系動詞、不及物動詞、單賓語及物動詞、雙賓語及物動詞、復合賓語及物動詞、there be動詞。

5.語言技能輔導

(1)聽、說輔導。教師應多使用英語口語,堅持做好課前演講,組織學生根據教材進行對話或表演,廣泛開展課堂討論,提倡口頭復述課文,利用電教輔助教學。

(2)閱讀輔導。引導學生養成獨立閱讀的習慣;引導學生逐步掌握分析文章的方法,比如,找出句子中的關鍵詞,找出各段落中的主題句,找出文章中的重點段,總結和歸納文章的主題思想。

(3)寫作輔導。輔導學生認真做好漢譯英,培養初步的寫作能力;引導學生筆頭復述課文,鍛煉寫作能力;結合課文話題,設計寫作題目,引導學生活用學過的詞匯和結構描述個人、家庭、校園和社會生活,表述自己的看法。

(4)翻譯輔導。翻譯分為英譯漢和漢譯英,中學英語教學中的翻譯應側重前者。教師可以通過以下途徑,對學生進行翻譯輔導:所謂翻譯評判,即師生對課本中的對話文本和閱讀翻譯進行研讀、評判;同學互評:同學互評,即組織學生對教師布置的或自主選譯的翻譯作業成果進行相互評析,這項工作可留作課下作業。

五、評價

評價是英語教學工作重要組成部分,教師必須努力創建和實施以促進學生發展為目標的評價體系。

評價學生的內容包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面。基礎性發展目標:包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等六個方面。學科學習目標:即《英語課程標準》第二部分(課程目標)和第三部分(內容標準)所列內容。

教師在評價工作中必須體現學生在評價中的主體地位,注重形成性評價對學生發展的作用,注意評價方法的多樣性和靈活性,注重評價結果對教學效果的反饋作用,終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力、注意3~6年級英語教學評價的特殊性,注意處理教學與評價的關系,各級別的評價要以課程目標為依據。

六、反思

《英語課程標準》要求教師“不斷對自己的教學行為進行反思,努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。”

教學反思分為“課后思”、“周后思”、“單元思”、“月后思”、“期中思”和“期末思”。

反思:教師教了什么、怎么教的、教得怎樣?反思:學生學了什么、怎么學的、學得怎樣?反思:師生在“學習策略”、“情感態度”、“文化意識”、“語言知識”、“語言技能”等方面的成功之處,不足之處,機智之處,創新之處和再教設計。

反思的書寫可以靈活多樣。可以是文本式,也可以是電子式旁注。可以書寫在格式化教案本上,也可以采用如下經濟適用的方式――旁注,就是在教案旁邊的空白處寫反思,點批,點批就是在教案環節的中間處寫反思,總評,總評就是在課時教案的結尾處寫反思,串析,串析就是在章節教案的結束處寫反思。

參考文獻

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篇（7）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-045-002

如今，各類英語輔導班層出不窮，似乎成為了中學生學習英語的“第二課堂”。筆者在對桂林市中學生課外英語學習情況進行調查的過程中發現，大多數的課外英語輔導班是由經營性民辦教育機構舉辦的，這類機構既是為了教育，又是為了營利。因此，它們在遵循教育規律的同時，也要按照經濟規律進行經濟活動。在本次調查中，筆者調查了桂林市中學生的輔導班英語學習現狀，走訪了多家桂林市培訓機構，并訪談了幾十名家長，分析課外英語輔導班得以快速發展的原因以及存在的問題，在此基礎上，探討英語輔導班怎樣才能更好地發展。

一、桂林市中學課外輔導班的基本情況

課外輔導一定程度上可以說是校內教育的有益補充。學校的教育是普遍式的，而每個學生是有其個體差異性的，學校很難照顧到這種差異。因此，開展既能滿足個別選擇，又能綜合多方面知識的課外輔導教育，是符合學生自身發展需要的。在對培訓機構進行訪問時，我們了解到桂林市的培訓機構種類繁多，有的規模很小，只有幾間教室；有的規模大到擁有上百名專職教師。而且這些輔導機構的授課內容可謂豐富多彩，有針對學生的各學科教育的培訓班，如奧數、英語、寫作培訓班；有各類文體藝術培訓班，如鋼琴、跆拳道、舞蹈、書法、繪畫培訓班等等。這些培訓班都十分火熱，市場前景非常好；而且培訓班的形式也很靈活，有諸如一對一教學、小班教學、大班教學等。筆者通過《中學生課外英語輔導現狀調查問卷》得知，桂林市某校學生參加校外英語輔導班的學生比例達到了87%；可以看出，在中學階段，課外英語輔導班這種形式是十分普遍的。

二、課外英語輔導班火熱的原因分析

為了解課外英語輔導班這么受歡迎的原因，筆者分別對培訓班市場的主要消費者――學生和家長進行了問卷調查和訪談，總結原因如下：

1.家長、孩子對高分的主觀需求

有人曾經提出過這樣的觀點：不要讓孩子輸在起跑線上。這就使得家長想盡辦法為孩子報名參加各種英語輔導班、興趣班、口語班等，以求提高孩子的學習成績和個人外在素養。根據對30位家長的訪談，有58%的家長提到孩子上課外英語輔導班不是自愿的，而是被自己強迫去參加的；有42%的家長提到孩子是自愿參加輔導班的。從這個數據可以看出，家長對于自己的孩子是有一定的分數要求的。通過在輔導班進行學習，他們更多的是想讓孩子們“提高功課成績，或在這個領域達到一定水平”。家長“望子成龍，望女成鳳”的希望已經逐漸轉變為對孩子考試競爭力的關切。然而對于家長的關切，66%的孩子卻是對輔導班持無所謂態度，僅有22%的孩子對于自己所參加的輔導班“非常喜歡”。社會上長久以來的人才選拔模式，造成社會、家庭、學生對分數的不懈追求，這樣的需求即是課外輔導班們興盛發展的土壤。

2.被“培訓”的無奈

根據我們的調查，也有很多學生和家長是處于“被培訓”的狀態。有些上進心很強的學生，看到自己的同學去參加課外輔導班，擔心自己會成績不如別人，便也去參加輔導班了。這類學生在我們的調查中，約占到10%。另外，由于教育資源分配不均，優質學校資源有限，擇校、升學的壓力讓很多家長、學生不得不走進培訓機構的大門。擇校的基本特征是：“基本滿足居民的需要；打破了‘學區制’下的戶口限制；它發生的前提是不同的區域，甚至同一地區在教學質量上的區別；但在實踐中經常和某種經濟形勢聯系起來。”但是在現實中，根據訪談我們得知，家長們理解的擇校是指對于重點高中的選擇。擇校規定，政府舉辦的公辦高中在完成本年度招生計劃的前提下，可以招收一定數量的擇校生，但必須嚴格限人數、限分數、限錢數。因為這種現象的產生，每個家長都希望通過進行課外輔導來提高孩子的成績，使他在擇校的時候處于一個有利的位置，可以優先進入或是少花錢。

3.學生的課外學習資源有限

桂林市的中學雖然每學期都會組織學生開展一定的社會實踐活動，但活動的次數有限，且學習意味不濃，許多家長也不曾將這些社會實踐活動當作是課外學習，他們仍然認為輔導機構培訓才是唯一的課外學習途徑。另外，以青少年學生為服務對象的公益性校外教育機構接待能力有限、數量有限，使得學生選擇和參加的機會少，這也是學生難以利用校外資源的客觀原因之一。

三、課外英語輔導班存在的問題

1.昂貴的學費成為家庭的重擔

目前桂林市有不少教育機構都在宣傳中極力推薦“一對一個性化輔導”，筆者在調查中了解到某教育機構的收費標準如下：初中英語一門課一小時130元，課時安排根據個人情況而定，一般來說，正常接受培訓的情況也要每周兩到三個課時，也就是說一個學期下來單英語一門的輔導費用要達到4680元至7020元。而根據我們對幾十位家長的訪談，他們提到每個月對于孩子去英語輔導班的費用可以接受的范圍在每月500元至1000元。況且這只是一門課程的輔導費用，如果再加上數學或其他學科，每個月的輔導費用是很可觀的。因此，如果選擇“一對一個性化輔導”，一般家庭的經濟承受壓力很大。

2.師資力量參差不齊，夸大宣傳效果

課外輔導機構的教師大多是水平不一的。根據我們的走訪，其教師構成有中學在職老師，在校大學生，或是社會上的閑散人員等等。而且教師的流動性較大，很多在校的大學生、研究生在畢業之后就不會再選擇繼續留在原先代課的輔導機構。然而培訓機構在自己的宣傳冊上對于自己的師資力量卻是夸夸其談，有的標明“專家――歷屆中考閱卷老師”、“一線名師”等等，難辨真偽。筆者在對學生的問卷調查中，發現認為自己參加的英語輔導班對自己有幫助很大的學生約占19%；認為參加的英語輔導班有幫助但幫助不大的學生約占31%；認為英語輔導班沒什么幫助的學生約占12%；在筆者對家長的訪談中，家長們也不約而同的提到參加課外英語輔導班，孩子的英語學習情況“效果不是太明顯”；“說不太清楚”。

3.增加孩子英語學習負擔

在《中學生課外英語輔導現狀調查問卷》中，對于所參加的英語輔導班是否增加了學習壓力一題，有約13%的學生認為“是，壓力比較大”；有約61%的學生認為“是，壓力不是很大”；有約2%的學生認為“不是，一點壓力也沒有”；有約4%的學生認為“不是，減輕了學習壓力”。而在筆者的訪談中，在問及讓孩子參加英語輔導班是否會增加孩子的學習負擔時，有58%左右的家長認為不會增加負擔，認為孩子會自己調節好自己；42%左右的家長表示英語輔導班在一定程度上增加了學習壓力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家長對于孩子的期望還是很高的，有的孩子沒有自己選擇的權利，是被家長強迫著上英語輔導班的，這在無形之中增添了孩子的負擔。

由以上數據可以看出，參加課外英語輔導班在一定程度上成為了孩子的負擔。周末和節假日，孩子要在兩三個培訓班里來回，家長便要全程接送甚至陪同。除去學校布置的家庭作業，很多輔導機構會額外給學生布置一些作業、備考試卷等。很多學生提起輔導班便覺得痛苦，家長也是無奈。這樣的情緒如果帶到正常的學校課堂學習中，便會影響學生的英語學習興趣，導致英語學習上不去，反而起到了反面效果。更有甚者，學生參加英語輔導班之后對于英語學習的主動性下降，很多都依賴培訓班的老師督促自己學習，離了老師的督促便喪失了學習英語的主動性，形成惡性循環。

四、對課外英語輔導班的發展建議

筆者認為，如果中學課外英語輔導班能夠健康正常地發展，將是學校英語教育的有益補充。因為學校教育有時候不能兼顧所有的學生，而課外英語輔導班恰恰可以照顧到一些學生的特殊需求，因而它們的存在有其必要性。但現在的問題是課外英語輔導班尚未形成良性發展，有一定的弊端。如果想充分發揮輔導班的優勢所在，可以從以下幾個方面著手：

（1）提高自身師資力量水平，聘請權威專家。課外英語輔導班的老師普遍年輕化，他們思維活躍，性格外向，但教學經驗并不完善。如果能夠建立完善的輔導機構教師資格選拔考試以提升培訓機構英語教學老師的水準，那么輔導機構的師資力量就有了保障，對于學生亦是極為有利的。另一方面，如果輔導機構能夠時不時地從名校聘請專家來授課、做講座，學生的受益程度就更高了。在學校里，并不是每個學生都能享受到名師教導，因此輔導班可以成為他們享受到優質教學資源的一個良好渠道。

（2）教學方式的多樣性。在我們的調查中，有位培訓班老師提到自己是從中學辭職來到輔導機構任教的，原因是他覺得學校教學方式單一，而在輔導機構，他可以運用自己獨特的教學法去開展英語教育。輔導機構既是作為學校教育的有益補充，完全可以打破學校教育的講授式教學，采取豐富多樣的教學方式，而不是一味地模仿學校教育。授課方式的多樣化一是能夠吸引學生的興趣，二是可以激發學生的學習動機，可謂一舉多得。

（3）向優秀的輔導機構學習其教學管理體系。在調查中我們發現，某些優秀的輔導機構之所以名氣大，受眾范圍廣，是和他們自身完善的教學管理機制有關的。他們有嚴格的教學管理制度以及日程安排，能夠保證良好的教學質量，達到教學目的。其他輔導機構若是能夠以行業內優秀的課外輔導機構為標準，完善自己的教學管理體系，那么課外輔導機構的質量標準就能夠得到保障，輔導流程能夠規范化，這樣的發展趨勢不論是對于輔導機構本身，還是學生，都是極為有利的。

五、結語

當前在各大城市，輔導機構作為一種新型的教育形式，正處在快速發展完善中。我們應該本著全面客觀的態度去看待和評價它，能夠使其辦學行為規范化，發展得到有關部門的監督，以合理、健康的形式去發展壯大，逐步成為學校教育真正有益的補充，才是輔導機構日后興盛發展的途徑所在。

基金項目：廣西研究生教育創新計劃資助項目“對桂林市中學生課外英語學習現狀的研究與思考”（項目編號YCSW2014161）階段性成果

參考文獻：

[1]徐春蓮.關于高中生英語課外輔導的幾點思考[J]中學生英語（高中版），2014

篇（8）

學生經過一個學期的英語學習后對英語的學習產生了一定的興趣，對英語的基本知識與基本技能已有初步的了解。同學們的聽力能力、口語表達能力、閱讀能力等都得到了相當程度的提高。為此我做了一下工作：

一、認真備課：

不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容和不同班級的學生的實際情況，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課做出總結。

二、增強上課技能，提高教學質量：

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力。

三、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性：

對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程中出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學：

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對學困生的輔導的力度。對學困生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高學困生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，學困生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。

五、存在的問題：

1、在復習階段，大部分學生在課堂上的學習狀態是積極的，但是有少數學生由于緊張而繁重的復習沒有更多地關注到他們的課堂學習情況，也沒有盡最大的努力引導他們抓緊課堂的每一分鐘。于是，為了讓他們取得進步，我的做法卻是進行“課后輔導”，增加師生的負擔。

2、在復習階段，由于復習的內容涉及到三、四、五、六年級的內容，內容量多，在處理內容方面還存在一些不足。如，五、六年級的內容應該為主，三、四年級的內容應該根據學生的能力進行選擇(對大部分同學來講，三、四年級的內容較簡單，可應付)。五、六年級的單詞、句型都是重中之重，內容較多，不可能面面俱到。但是，老師在這時候應發揮應有的作用。為學生理順知識結構，如，更有條理地進行句型分類。

另外，不應該為了應付考試，就忽略了英語作為一種語言的交際性，聽、說、讀和寫盡可能兼顧，這樣，才能充分體現本套教材的教學目的。同時，聽和說是學生在英語學習中最感興趣的部分，因此，復習階段，值得運用聽和說的活動繼續培養學生的學習興趣，將復習課的枯燥乏味變為生動活潑。

3、在實際教學過程中，我還應積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現的問題和學生身心特點，總結規律，認真思考，不斷摸索。工作中還存在著很多的困惑，所授班級的有些學生作業比較馬虎，+有小部分學生學習懶散，學習態度差，還有一部分學生學習有困難，部分學生的學習成績還不夠理想。希望今后改進教學方法，向同事們學習好的教學方法，不斷進取，以滿腔熱情投入教育教學。

六.采取的措施：

1、通過聽、說、讀、寫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。

篇（9）

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）05-0036-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.010

1 . 引言

全國大學生英語競賽（National English Contest for College Students，簡稱NECCS）是全國唯一的大學生英語綜合能力競賽活動，旨在促進大學生英語水平的全面提高，激發廣大學生學習英語的興趣，鼓勵英語學習成績優秀的大學生。競賽分A、B、C、D四個類別，其中C類考試適用于非英語專業本科生參加。歷年我校參加全國大學生英語競賽C類的考生人數多，所占比重大，學校也非常重視全國大學生英語競賽活動，并積極營造濃厚的英語學習氛圍。自2011年，教務處和外語學院針對入圍全國大學生英語競賽決賽選手制訂了詳細的競賽培訓方案，安排指導教師進行賽前輔導，旨在培養學生的英語競賽能力。經過兩年的賽前輔導實踐，輔導模式是否得到學生的認同？是否有助于提高學生英語競賽水平？本文通過問卷調查及個案訪談的形式對入圍2012年全國大學生英語競賽C類決賽的22名學生進行了調查研究，旨在為以后進行類似的競賽賽前輔導提供啟示。

2 . 英語競賽的作用

2 . 1 提高學生語言綜合運用能力

英語競賽題型靈活多樣，涉及知識面廣，與現實生活聯系緊密，能拓寬學生思路，開闊學生視野，激發學生用英語解決問題的熱情。學生在從積極備考，到考場發揮，再到賽后總結等一系列過程中，通過不斷學習、分析和思考，學生的英語能力能得到提升。非常明顯，經常參加英語競賽的學生，語言綜合運用能力要比其他學生高很多（陳柳悅，2011：119）。

2 . 2 滿足學生個性化需求

《大學英語課程教學要求》提出：大學英語教學“可以朝著個性化和自主學習的方向發展”（教育部高等教育司，2007），英語競賽正是提供了這樣一個滿足學生個性化需求的平臺，增強了學生學習英語的興趣和信心，鼓勵學生加強英語自主學習。學生們之所以喜歡參加各種英語競賽活動，是因為通過競賽能將自身的個性、特長充分發揮（馬海旭等，2009：46）。

2 . 3 培養學生競爭意識和良好的心理素質

在當前激烈的競爭社會中，鼓勵學生參加英語競賽，可以培養學生積極進取的精神和勇于競爭的意識。同時，參加競賽可以磨練學生的意志，增強學生承受挫折的能力，改善學生的心理素質。當考試成績不夠理想，或因幾分甚至0.5分與決賽或特等獎失之交臂時，學生要學會勇敢面對，坦然接受，并分析原因，樹立信心，準備再次參加競賽來展現自己的實力，證明自己的能力。

3 . 研究設計

3 . 1 研究問題

本研究探討全國大學生英語競賽C類決賽賽前輔導的可行性及其教學效果。具體研究問題如下：

（1）學生對賽前輔導是否滿意？還存在哪些具體問題？

（2）學生對賽前輔導有何看法以及有哪些個人收獲？

3 . 2 研究對象

研究對象來自湖北工業大學入圍2012年全國大學生英語競賽C類決賽的22名選手，其中有10名來自09級（大三），10名來自10級（大二），2名來自11級（大一）。

3 . 3 輔導模式

通過對選手初賽成績的分析，了解學生的強項和薄弱環節，結合2012年競賽C類樣題及初賽試題的題型特點，有針對性地安排教師進行專題策略講解，依托我校語言學習平臺的訓練模塊及海量的信息資源庫，組織競賽團隊開展教師指導下的自主強化訓練及小組交流討論活動。具體輔導方案如下（見表1）：

3 . 4 研究方法

（1）問卷調查。以一份自行設計的問卷為主要數據收集手段，內容主要涉及學生對賽前輔導的滿意程度，對教學組織方式的態度，對授課教師及授課內容的評價以及對所發輔導資料的看法。

（2）抽樣訪談。隨機抽取2名學生作為訪談對象，旨在了解他們對賽前輔導模式比較深入的看法以及個人收獲。

4 . 研究發現

4 . 1 學生對賽前輔導的滿意度及存在的問題

問卷調查結果統計。問卷發放22份，回收20份。問卷結果表明，學生對這次賽前輔導是比較滿意的（見表2），對這種以教師專題策略講解為主，結合模擬考試、小組交流的教學組織形式持肯定態度。90%的學生對授課教師及授課內容評價較高，認為“授課教師非常認真負責，教學內容詳盡實用”①。“教師上課能夠針對學生的薄弱環節進行各方面擊破，并且能夠與學生互動”。但25%（5人）的學生表示“輔導資料感覺有點難，數量有些少，希望多發一些閱讀、改錯、聽力的資料”，30%（6人）的學生認為“輔導時間比較倉促”，“輔導時間還可以長一點”。

4 . 2 學生對賽前輔導的總體看法及個人收獲

抽樣訪談。在22名學生中隨機抽取2名學生進行訪談，主要談談學生對賽前輔導的總體看法及自己的一些個人收獲。被采訪的2名學生都比較認同這一競賽輔導模式，覺得這種集中式的賽前輔導營造了良好的英語學習氛圍，并加強了教師與學生，學生與學生之間的交流合作。在個人收獲方面，學生認為，英語技能得到了提升。通過教師系統的分析講解，學生對某些較為生疏的題型如完形、改錯有了一定的突破，對各種不同的寫作模式和閱讀技巧有了更全面的把握。另外，集中強化輔導不僅是為了提高英語競賽能力，在決賽中取得好成績，更重要的是讓自己能更好地總結英語學習方法，明確學習目標，增強學習動力，使自己具備了一定的獨立思考和自主學習能力，為以后的英語學習奠定了基礎。

5 . 結論和建議

本文通過問卷調查及個案訪談的形式探究全國大學生英語競賽C類決賽賽前輔導的可行性及其教學效果，結果表明賽前輔導得到學生的廣泛認同，也正是學校的重視、學院的支持、選手的努力，這兩年我校英語競賽成績有了顯著提高。但賽前輔導對于學生競賽能力的培養是一個逐步顯現的過程，也有許多需要完善的地方，可以從以下幾個方面進行：

（1）短期賽前輔導和長期教學積累相結合

短期賽前輔導能為學生營造積極的英語學習氛圍，指導教師有針對性的專題策略講解有利于學生英語競賽水平的拔高，但競賽能力的提高是一個逐步發展的過程，需要在平時學習中不斷累積。因此，短期賽前輔導應與長期教學積累相結合。在平時教學中，教師可以有意識地把英語競賽內容和平時課本教學相結合，激發學生學習英語的興趣，培養學生英語自主學習的意識，鼓勵學生通過參加競賽來展示自己的英語水平。

（2）加強競賽指導教師團隊的建設

學科競賽工作的成功與良好成績的獲得，主要依靠廣大教師的不懈指導（汪合生、王守先，2012：136）。英語競賽題量大，題型多樣且富于變化，而相應的輔導資料并不豐富，決賽賽前輔導時間也比較有限，這些都對教師提出了較高的要求。教師自身要對競賽題型有透徹的分析和深刻的理解，并善于搜集相關資料，把握重難點。教師之間既要分工明確，也要相互交流、資源共享、配合默契。只有加強指導教師團隊建設，才能有效地保證英語競賽成績的穩定性。

（3）完善學科競賽激勵機制

學校要進一步完善英語競賽激勵機制，激發廣大學生參與英語競賽的積極性和主動性，鼓勵教師培養英語學習成績優秀的學生。對獲獎的學生，給予學分獎勵和現金獎勵；對指導教師，給予課時的補助和現金獎勵，在科研教學考核及職稱評審時給予政策傾斜；對組織競賽較好的學院給予表彰或物質獎勵。通過學科競賽激勵機制充分調動各方的積極性，使學科競賽走向健康、可持續發展的軌道（瞿紹軍，2012：3981）。

參考文獻

陳柳悅. 從大學生英語競賽到大學英語教學的思考[J].語文學刊？（外語教育教學），2011（8）：118-119.

教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

篇（10）

一、運用“超前輔導法”的背景

提到職業高中，幾乎所有人都嗤之以鼻。近幾年高中階段教育普及步伐的加快以及人們對職中的偏見，引發了高中的增容和私立高中的崛起，再加之生源總數的減少，使目前的職中教育陷入困境，形成一個瓶頸，生源情況和學生素質堪憂。許多職高生最基本的文化基礎都沒有，更沒有良好的行為習慣和學習習慣，尤其是英語教學。我在教學中探索運用了“超前輔導法”，使很多學習英語困難的學生重新找回了學習英語的信心，收到了較好的效果。

二、“超前輔導法”的教育學、心理學依據

2.1現代學告訴我們，每個人均有獨立的天賦，都有培養的價值，關鍵在于要按照他們早期表現出來的天賦，適應其特點進行教育。只要提供足夠的學習時間與適當的幫助，95%的學生都能學習一門學科達到確定的全部教學目標，獲得優異成績。

2.2自信心是指一個人對其自身能力、自我發展的肯定。通過對職業高中學生摸底調查：85%的學生認為自己沒有潛力，對自己缺乏信心；75%的學生認為自己比不上他人，自卑感強。英語是職業高中學生尤為薄弱的一門學科，大部分學生英語入學考試基本靠選擇題，瞎蒙而已，所以英語成績基本不及格。面對如此不自信的一群學生，“超前輔導法”從根本上解決了學生的自卑心理，找回了他們對英語學習的自信心。

2.3學生的轉化主要有兩個重要因素。一是情感因素，即對教師的信任感。二是知識因素，獲得知識的積極情緒體驗。“超前輔導法”恰好能滿足這兩個因素。

三、“超前輔導法”的實施辦法

第一步，利用課間時間或課外活動時間（約10-15分鐘），將每次輔導的學生（三個左右為宜）召集到辦公室，把下一節要講的內容的知識點給他們先講一遍，這樣他們就會產生一種優越感，上課時精力會更加集中。久而久之，他們嘗到了成功的喜悅，從此鼓起了自信的風帆，對學習英語也越來越感興趣了。

第二步，讓輔導生進行“class report”。青島是一個國際化的城市，來自五湖四海的國際友人很多。為了提高學生的英語會話交際能力，我每節課前2分鐘，都會讓學生以“class report”的形式進行會話交際訓練。師生英語問侯之后，讓學生用簡單的英語描述當天的天氣情況或前一天發生的事情；也可以把前一天所學的對話表演出來，或為學生提供一些下節課的課本中出現的useful sentences，讓學生先做到有話可說。然后要求他們回家背熟練，在下一節課上表演。一段時間之后，大部分學生能說出比較流利的英語了。

第三步，讓輔導生講解單元練習題。中職英語課本中，每講完一個單元，練習冊上都會有一套相應的單元練習題。在實施“超前輔導法”之后，筆者提前給接受輔導的幾個學困生“開小灶”，將他們各自的斷缺的知識鏈補好，然后讓他們能逐一講述每一道題選作的理由。這樣不僅能促進學困生學會動腦，加深對習題的印象和理解，更能使他們增強學習能力，重拾學習英語的自信心，從而激發他們學習英語的興趣。

四、問題與思考

4.1 “超前輔導”和“課后輔導”相結合。

接受超前輔導的學生，課前已基本具備或完全具備學習新知識的條件，課堂積極性較高，效果也較好，課堂上時間的利用要比課后輔導多。學生的心理體驗也不一樣，前者是積極地，后者消極因素較多。超前輔導盡管優于課后輔導，但時間性很強，不易掌握。同時，并不能使所有學生一下子課上都學會，也不是所有學生都拒絕課后輔導。因此，還要有適當的課后輔導。“超前”和“課后”相結合，就會收到更好的效果。

4.2 “超前輔導”不僅僅對學困生實施，對不同層次的學生都可以使用。

對學困生超前輔導，主要培養自信心，激發學習興趣，輔導的內容相對較簡單，要求相對較低，掌握下節課的一般的基礎知識即可。對于學習成績一般的學生，則可實施單元超前輔導，而對于領悟力和自學能力都很好的學生，則可超前輔導整套課本的相關體系。如學習語法中的現在時態和現在分詞，可引導出過去進行時和過去分詞，進而引出現在完成時，過去完成時等一系列的時態。讓每個層次的學生都能感到學無止境，學海無涯。

4.3將預習、復習融于“超前輔導”中去。

預習和復習是老師們許多年來總結的最寶貴的經驗之一。但是，我們的學困生都不愿意預習和復習，也不會預習和復習。使用“超前輔導法”的目的之一，就是幫助學困生認識到復習預習的重要性，逐步掌握預習復習的方法，達到自覺學習、會學習、能學習的目的。使學生從要我學我要學我愛學我會學。