小學(xué)奧數(shù)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)奧數(shù)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽被簡(jiǎn)稱為奧數(shù)，其是為具備數(shù)學(xué)專長(zhǎng)的少年設(shè)定的競(jìng)賽，至今為止，已經(jīng)有十幾年的歷史。其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力有著明顯作用，并且有助于發(fā)現(xiàn)人才。然而最近幾年，因?yàn)閵W數(shù)訓(xùn)練的目的發(fā)生了變化，奧數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量越來越多，使得奧數(shù)使其了原有的作用。以下簡(jiǎn)要針對(duì)奧數(shù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，以供參考。

一、“奧數(shù)熱”的特點(diǎn)分析

（一）廣泛培訓(xùn)

自20世紀(jì)50年代起，奧數(shù)所面對(duì)的目標(biāo)為喜愛數(shù)學(xué)、渴望在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到發(fā)展，同時(shí)智商較高的學(xué)生。然而，近些年，奧數(shù)培訓(xùn)所面對(duì)的目標(biāo)在中國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了改變，奧數(shù)熱越演越烈。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2013年，北京市以有超出一半以上的小學(xué)生都在進(jìn)行奧數(shù)學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生的家長(zhǎng)為孩子報(bào)奧數(shù)班，全國(guó)正掀起一股奧數(shù)狂潮，不管是特長(zhǎng)生，還是成績(jī)一般的學(xué)生，都將學(xué)習(xí)奧數(shù)視為必要事情。

（二）年齡小

若干年前，奧數(shù)培訓(xùn)所針對(duì)的目標(biāo)為中學(xué)生，但是目前，不但很多中學(xué)出現(xiàn)了奧數(shù)班，甚至一些小學(xué)、幼兒園也開設(shè)了奧數(shù)培訓(xùn)課程，命名為“啟蒙班”、“數(shù)學(xué)思維培訓(xùn)班”等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)內(nèi)，五年級(jí)以上學(xué)生參加奧數(shù)培訓(xùn)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的85%以上，三至四年級(jí)學(xué)生中也有50%―70%左右的學(xué)生參與奧數(shù)培訓(xùn)。其實(shí)，此種過早的培訓(xùn)極容易消除學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）產(chǎn)業(yè)化

很多極具商業(yè)頭腦的人，爭(zhēng)搶想要在奧數(shù)這一大蛋糕上分一杯羹，將開設(shè)奧數(shù)培訓(xùn)班，銷售奧數(shù)培訓(xùn)資料當(dāng)做熱門產(chǎn)業(yè)。表現(xiàn)為：各類輔導(dǎo)班如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，無論是正規(guī)學(xué)校，還是社會(huì)輔導(dǎo)班，都大力推廣奧數(shù)培訓(xùn)；同時(shí)，各類奧數(shù)輔導(dǎo)材料也涌現(xiàn)出來。

二、奧數(shù)解題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行了誤導(dǎo)

（一）解決問題時(shí)數(shù)學(xué)思維的基本特點(diǎn)

據(jù)相關(guān)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在解決問題時(shí)，通常需要?dú)v經(jīng)四個(gè)階段，首先，表現(xiàn)問題情境命題；其次，了解命題的已知條件及目標(biāo)；然后，補(bǔ)充空白過程，學(xué)生們?cè)谝阎獥l件與目標(biāo)間建立關(guān)聯(lián)；最后，答題結(jié)束后的檢驗(yàn)。其實(shí)，這個(gè)過程反映出了學(xué)生們處理數(shù)學(xué)問題時(shí)大腦的思維，第一步，數(shù)學(xué)問題激發(fā)出了學(xué)生們的疑問；第二步，學(xué)生們?cè)谝阎獥l件的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行相關(guān)加設(shè)；第三步，對(duì)該加設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；第四步，對(duì)解題過程進(jìn)行反思與總結(jié)。

（二）學(xué)生在奧數(shù)學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)

在進(jìn)行奧數(shù)教學(xué)期間，將處理問題視為獲取解題方法、記憶相關(guān)知識(shí)的途徑。經(jīng)過相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生們掌握新的答題思路及技能。其是，在進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)期間，處理問題需要結(jié)合教學(xué)情境，從而鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，并不是完全為了掌握答題技巧。數(shù)學(xué)思維同數(shù)學(xué)訓(xùn)練存在本質(zhì)上的區(qū)別，通常學(xué)生們的解題時(shí)，思維大致體現(xiàn)為以下方面：其一，特殊性及一般性；其二，猜想與驗(yàn)證；其三，評(píng)估及監(jiān)控。其過程中，學(xué)生們歷經(jīng)了分析、對(duì)比、綜合、判斷等過程。

（三）對(duì)問題的不同認(rèn)識(shí)

遵照解答問題的理論，問題指的是沒有現(xiàn)成的方法解決情境。在數(shù)學(xué)題目中，很多習(xí)題并不能視為問題，反復(fù)了訓(xùn)練也不等同于問題。所以，教師應(yīng)區(qū)分對(duì)待解題與訓(xùn)練的差異。當(dāng)前，奧數(shù)教學(xué)期間問題的解決行為較為緊缺，教師一味對(duì)學(xué)生們的記憶能力及計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了學(xué)生們的發(fā)散性思維，不利于學(xué)生未來發(fā)展。

三、奧數(shù)訓(xùn)練和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律不一致

（一）違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

部分支持學(xué)生參加奧數(shù)培訓(xùn)的家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)有助于幫助孩子成長(zhǎng)，其是，對(duì)于參加奧數(shù)培訓(xùn)的低齡學(xué)生甚至數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生來講，奧數(shù)的過高難度超過了學(xué)生們的理解范圍，長(zhǎng)時(shí)間如此，極容易使學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)奧數(shù)的積極性，不利于學(xué)生發(fā)展。

（二）阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)步

進(jìn)行奧數(shù)的原意在于找尋潛能的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，其是素質(zhì)教育。但是目前，社會(huì)及學(xué)校很多奧數(shù)培訓(xùn)班空打“奧數(shù)”的幌子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，讓學(xué)生大量進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，禁錮了學(xué)生們的思維，并且題型過難、過偏，甚至造成學(xué)生奧數(shù)學(xué)的好但是數(shù)學(xué)成績(jī)差的情況，影響了學(xué)生們的成長(zhǎng)。

（三）增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不利于發(fā)展

對(duì)于很多不適合參加奧數(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，奧數(shù)培訓(xùn)增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。就算是具備數(shù)學(xué)才能的學(xué)生，變化后的培訓(xùn)也使得學(xué)生們?yōu)榱说锚?jiǎng)而學(xué)習(xí)，使學(xué)生們陷入了題海中。一般來講，奧數(shù)培訓(xùn)多在節(jié)假日或者雙休日，占據(jù)了學(xué)生們的休息、娛樂時(shí)間，在教學(xué)內(nèi)容方面，也超出了教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響學(xué)生們的未來發(fā)展。

四、奧數(shù)熱是應(yīng)試教育的產(chǎn)物

因?yàn)楫?dāng)前很多學(xué)校受到應(yīng)試教育的作用，將奧數(shù)成績(jī)劃歸到考察學(xué)生能力的范圍內(nèi)，所以由學(xué)生到家長(zhǎng)、老師，都不得不參與奧數(shù)學(xué)習(xí)，其并不是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而是將獲得比賽獎(jiǎng)勵(lì)作為最終目標(biāo)。如此，奧數(shù)培訓(xùn)就由素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變成了應(yīng)試教育，陷入了大量的題海中。

學(xué)校非均衡化的發(fā)展使得出現(xiàn)了很多所謂的名校，其在家長(zhǎng)及學(xué)生們的內(nèi)心中占據(jù)了十分重要的地位。因?yàn)槟壳靶W(xué)升初中取消了考試，使得“精英教育”的觀念出現(xiàn)了改變，很多中學(xué)把學(xué)生們的奧數(shù)成績(jī)同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行掛鉤，以此來評(píng)估學(xué)生。甚至部分學(xué)校將學(xué)生們的奧數(shù)成績(jī)作為錄取的標(biāo)準(zhǔn)。其是造成奧數(shù)熱的本質(zhì)原因。另外，盡管一些學(xué)校在日常并沒有講解奧數(shù)知識(shí)，但是在考試期間，卻將奧數(shù)習(xí)題引入試卷，使得參加奧數(shù)培訓(xùn)的學(xué)生占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，違背了教育的公平性原則，從而使得奧數(shù)熱進(jìn)一步加劇。

總結(jié)：

總而言之，隨著目前教學(xué)改革進(jìn)程的逐步深入，作為教育者，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)奧數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，探究其在培養(yǎng)學(xué)生期間所發(fā)揮的作用與影響，深入對(duì)奧數(shù)培訓(xùn)進(jìn)行探究，進(jìn)而合理進(jìn)行奧數(shù)培訓(xùn)，真正發(fā)揮奧數(shù)的價(jià)值，幫助孩子更好的發(fā)展自身，為以后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)奧數(shù)熱相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討是值得深入探究的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

那么，“奧數(shù)”學(xué)習(xí)的是什么呢？

我想起了金庸先生的武俠小說《射雕英雄傳》，其中有一章講的是馬鈺教郭靖練道家內(nèi)功的故事。在金庸先生的筆下，郭靖是一個(gè)愚笨之人，郭靖對(duì)于外家功夫刻苦努力練得尚可，但是對(duì)七師傅韓小瑩和二師傅朱聰教的輕靈巧妙武功，卻一直不得要領(lǐng)，做不到位。后來由全真派的馬鈺在懸崖上教授道家內(nèi)功金雁功之后，其功力才大進(jìn)，原來做不到的招式動(dòng)作都做到了，這是因?yàn)閮?nèi)功是根，從內(nèi)而外的學(xué)習(xí)符合練武者的習(xí)武之道。

同樣的道理，“奧數(shù)”的學(xué)習(xí)就好比是練內(nèi)功，它培養(yǎng)的是思維品質(zhì)與能力，開發(fā)的是思維的廣度與深度，所以真正的“奧數(shù)”學(xué)習(xí)是能促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的，它與課內(nèi)學(xué)習(xí)相得益彰，互相促進(jìn)，在不知不覺中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的規(guī)律。

但是為什么很多人會(huì)對(duì)“奧數(shù)”產(chǎn)生誤會(huì)呢？

我發(fā)現(xiàn)，一方面在“奧數(shù)”學(xué)習(xí)中，追求分?jǐn)?shù)的愿望超越了其他想法，快餐式的教學(xué)能夠短時(shí)見效，就出現(xiàn)了一些《神雕俠侶》里趙志敬那樣的師傅，只教口訣不傳授心法，看似學(xué)會(huì)實(shí)則不通，學(xué)生學(xué)習(xí)只記定理公式卻不知其來龍去脈，思維過程的推導(dǎo)演繹被省略了。W生看著學(xué)了，好像會(huì)了，換個(gè)樣子，就不會(huì)了。如果思維品質(zhì)沒有被真正加以培養(yǎng)，思維能力無法提升，學(xué)生怎么能感受到“奧數(shù)”學(xué)習(xí)的樂趣并提升能力呢？

另一方面，家長(zhǎng)們、孩子們很多時(shí)候并不一定真正了解“奧數(shù)”的奧秘，只要去學(xué)，考高分就好，至于是背會(huì)的還是思考會(huì)的家長(zhǎng)不管，只關(guān)注分?jǐn)?shù)，考試成績(jī)不好，就說題難，無法學(xué)習(xí)，無法理解，寧愿不學(xué)，從今以后與“奧數(shù)”決絕。分?jǐn)?shù)是具體的，能看到、能比較，而作為內(nèi)力修為的提升“奧數(shù)”能力是檢驗(yàn)不到的，很可惜，很多人卻看不到。“奧數(shù)”無端背負(fù)了罵名，因教而不得其法，學(xué)而不得其道。所以現(xiàn)在很多時(shí)候所謂的“奧數(shù)”學(xué)習(xí)徒有“奧數(shù)”之名，卻無“奧數(shù)”之神。

細(xì)觀現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多過去所言的“奧數(shù)”內(nèi)容都進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)教材，例如，數(shù)學(xué)廣角中的雞兔同籠，簡(jiǎn)單的搭配，還有正式成為例題的工程問題等，這些內(nèi)容的增加說明了這種數(shù)學(xué)思想對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成有著重要的意義。

以我之見，“奧數(shù)”的學(xué)習(xí)不應(yīng)似網(wǎng)上所言，是學(xué)生痛苦的深淵，如果痛苦，那是學(xué)習(xí)的方式不對(duì)，學(xué)習(xí)的理念出了問題，對(duì)“奧數(shù)”學(xué)習(xí)要求太多。好的“奧數(shù)”學(xué)習(xí)方式、方法對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握應(yīng)該是錦上添花。“奧數(shù)”學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇亦應(yīng)因人而異，不同的人學(xué)習(xí)不同的“奧數(shù)”，不同的人在不同的思維領(lǐng)域中，應(yīng)獲得不同層次思維品質(zhì)的提升。

篇（3）

一、培養(yǎng)孩子的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。 數(shù)學(xué)是一門很美的學(xué)問，如果能感受到它的豐富、有趣，我想，每個(gè)人都會(huì)愛上它。沒有哪個(gè)學(xué)生是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子的思維和學(xué)習(xí)方式時(shí)，更重要的是要培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，有了興趣才有主動(dòng)性，才能更自主地去探索美妙的數(shù)學(xué)花園。

首先一定不要流露出“奧數(shù)如何如何難學(xué)”、“奧數(shù)如何如何枯燥”、“為了升學(xué)你不得不學(xué)奧數(shù)”之類的語(yǔ)言；其次要注重及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，比如哪怕孩子只取得了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也一定要鼓勵(lì)并且讓孩子感覺到自己越學(xué)越聰明；最后進(jìn)行相關(guān)競(jìng)賽，挑戰(zhàn)會(huì)大大的刺激他們的興趣與積極性。

二、解題時(shí)應(yīng)注意解題方法和技巧的訓(xùn)練

1、等量代換。小學(xué)語(yǔ)文課文中的“曹沖稱象”就是用了“等量代換”的方法。兩個(gè)完全相等的量，可以互相代換。解數(shù)學(xué)題，經(jīng)常會(huì)用到這種思考方法。

例如：百貨商店運(yùn)來360雙運(yùn)動(dòng)鞋，分別裝在3個(gè)木箱和6個(gè)紙箱里。如果3個(gè)紙箱同1個(gè)木箱裝的鞋一樣多，每個(gè)木箱和每個(gè)紙箱各裝多少雙運(yùn)動(dòng)鞋？

提示：我們根據(jù)“3個(gè)紙箱同一個(gè)木箱裝的鞋一樣多”，把紙箱換成木箱，也就是說，把360雙運(yùn)動(dòng)鞋全部用木箱裝，不用紙箱裝。根據(jù)已知條件，6個(gè)紙箱里的鞋剛好裝滿2個(gè)木箱，再加上原來已裝好的3個(gè)木箱，一共是5個(gè)木箱。這樣，題目就變?yōu)椤鞍?60運(yùn)動(dòng)鞋平均裝在5個(gè)木箱里，平均每個(gè)木裝多少雙運(yùn)動(dòng)鞋？”可以求出每個(gè)木箱裝多少雙運(yùn)動(dòng)鞋。也就能求出一個(gè)紙箱裝多少運(yùn)動(dòng)鞋了。

2、化大為小找規(guī)律。如果碰到一些比較復(fù)雜或者數(shù)目較大的問題，一時(shí)感到無從下手，我們不妨把問題盡量簡(jiǎn)單化，在不改變問題性質(zhì)的前提下，考慮問題最簡(jiǎn)單的情況（化大為小），從中分析探尋出問題的規(guī)律，以獲得問題的答案。這就是解數(shù)學(xué)題常用的一種方法，叫做歸納，我們也可以叫做“化大為小找規(guī)律”。

例如：8條直線最多可把一個(gè)長(zhǎng)方形分成多少塊？

提示：先不考慮10條直線，而是先看1條、2條、3條直線能把一個(gè)長(zhǎng)方形分成幾塊？

第一條直線：分成2塊

第二條直線：分成2+2=4塊

第三條直線：分成2+2+3=7塊

通過分析我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：8條直線最多可把一個(gè)長(zhǎng)方形分成2+（2+3+4+5+6+7+8）=2+35=37（塊）

這就是說，8條直線可把長(zhǎng)方形分為37塊。

3、移多補(bǔ)少。在解決有關(guān)求“平均”的問題時(shí)，我們可以用“移多補(bǔ)少”的辦法，使每份數(shù)量都相等。

例如：某機(jī)器廠裝配農(nóng)用三輪車，第一天裝配60臺(tái)，第二天比第一天多裝配8臺(tái)，第三、第四兩天裝配臺(tái)數(shù)是第一天的2倍多4臺(tái)，平均每天裝配多少臺(tái)？

如果用常規(guī)解法就是用四天裝配總臺(tái)數(shù)除以4，綜合算式為：[60+（60+8）+（60×2+4）]÷4=63（臺(tái)）

采用移多補(bǔ)少的方法，假設(shè)每天都裝配60臺(tái)，那么四天一共多裝配8+4=12（臺(tái)），把這12臺(tái)平均分成四份，12÷4=3（臺(tái)），因此，平均每天裝配60+3=63（臺(tái)），綜合算式為：60+（8+2）÷4=63（臺(tái)）

4、找隱含條件。應(yīng)用題中的隱含條件，往往是分析問題的突破口。所以，審題時(shí)如果感到條件不足，你不妨提醒自己：再看看有沒有什么隱含條件？

一個(gè)家庭由丈夫、妻子、女兒和兒子組成，他們的年齡和是78歲。丈夫比妻子大4歲，女兒比兒子大2歲。4年前這個(gè)家庭成員的年齡和是60歲。請(qǐng)問：這個(gè)家庭成員現(xiàn)在的年齡各是多少歲？

隱含條件，可以推知：兒子今年才2歲

由“女兒比兒子大2歲”可以算出女兒今年是：2+2=4（歲）

從而可知，丈夫與妻子現(xiàn)在的年齡和是：78-（2+4）=72（歲）

由他們的年齡差是3歲，容易算出丈夫今年是：（72+4）÷2=38（歲），妻子今年是：72-38=34（歲）

5、分析因果關(guān)系。分析，也就是要會(huì)抓住結(jié)果找原因。我們解數(shù)學(xué)題，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)這種順藤摸瓜，分析因果關(guān)系的本領(lǐng)。

例如：用一個(gè)杯子向一個(gè)空瓶里倒水。如果倒進(jìn)2杯水，連瓶共重360克。如果倒進(jìn)7杯水，連瓶共重760克。一杯水和一個(gè)空瓶各重多少？

我們先把兩次倒水的情況作一次比較。

從水和瓶的總重量來看，第二次比第一次重了“760-360=400（克）”，怎么會(huì)多400克呢？因?yàn)榈诙伪鹊谝淮味嗟沽恕?-2=5（杯）”水。這樣，我們就容易求出每杯水的重量為：400÷5=80（克）。從而空瓶重量360- 80×2=200 （克）

總之，在小學(xué)奧數(shù)的訓(xùn)練中我們要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們掌握解題的方法和技巧。并且要培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神，開拓多項(xiàng)思維，最終達(dá)到全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

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【招生范圍】：小學(xué)1-6年級(jí)，初一初二初三，高一高二高三

【常規(guī)課程】：小學(xué)、初中、高中各年級(jí)各學(xué)科同步輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，物理，化學(xué)，作文，語(yǔ)文，歷史，地理，生物。

【熱門課程】：小升初、銜接班、托管班、奧數(shù)班 、中考沖刺、藝考輔導(dǎo)。

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篇（5）

然而杜金川并不是一個(gè)書呆子，他天真、好奇、愛玩。問及小杜同學(xué)課余的興趣愛好，他落落大方地對(duì)記者說：“我目前的愛好是打兵乓球、玩電腦、騎自行車。放學(xué)后，寫完作業(yè)，我常在學(xué)校打球，周末，又和爸爸媽媽騎車去石埠玩，我夢(mèng)想啊，有朝一日要把《自然之美》(一本攝影書)上所提到的地方都去一次，自駕去……男人嘛，就是喜歡車子這些東西。”他最后那句老氣橫秋的話把大家伙給逗笑了。

杜金川能長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的領(lǐng)先之勢(shì)，除了天賦，一定有秘訣的吧?小杜同學(xué)說了，秘訣就是走在時(shí)間的前面。自從杜金川接觸數(shù)學(xué)之后，他對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，與此同時(shí)，爸爸媽媽沒有給他壓力，而是巧妙地引導(dǎo)他超前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，李樹新教授又帶領(lǐng)小杜在奧數(shù)領(lǐng)域翱翔。大家的支持，讓他覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂、輕松、樂趣無窮的事情，學(xué)習(xí)潛能也一點(diǎn)點(diǎn)地被挖掘并漸漸噴發(fā)出來。他思維能力越來越強(qiáng)，其他的功課也越發(fā)優(yōu)秀。他在學(xué)前班，已經(jīng)自學(xué)了小學(xué)三、四年級(jí)的數(shù)學(xué)，有了這樣的自覺意識(shí)和良性循環(huán)，他一日不做題即不歡，每天自覺利用課余時(shí)間看奧數(shù)書，逮到時(shí)間即做奧數(shù)全真試題，睡前十幾二十分鐘的時(shí)間還自學(xué)物理、化學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)自學(xué)到高一的課程了。

篇（6）

2． 與聰明相比，有一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣重要。這一點(diǎn)，我的感觸也很深。我不是一個(gè)十分聰明的孩子，但我很踏實(shí)，抗干擾能力很強(qiáng)，無論環(huán)境多么亂，我都能專心做自己的事，不受影響，所以，我雖然動(dòng)作慢，但效率并不低。

3． 準(zhǔn)備要充分。這個(gè)“準(zhǔn)備”既指平時(shí)的準(zhǔn)備，也指參加面試之前的準(zhǔn)備。知識(shí)方面，就要靠平時(shí)準(zhǔn)備，等到目標(biāo)學(xué)校通知面試的時(shí)候再準(zhǔn)備是沒有用的。而一些小地方，卻需要在面試之前做好準(zhǔn)備，雖然現(xiàn)在學(xué)校都沒有筆試，但準(zhǔn)備好文具之類的學(xué)習(xí)用具還是非常重要的。還有，比如：提前到場(chǎng)，不遲到，衣著一定要整潔，一定要注重禮貌，給老師留下好印象。

4． 自信來源于實(shí)力。媽媽說，她最不喜歡的一句話就是：“我自信，我能行”，的確是呀，很多事情不是我們自信就能做到的，要自信，必須有實(shí)力，而實(shí)力是要靠平時(shí)積累的。這一點(diǎn)，經(jīng)歷了小升初以后，我更加相信了。

篇（7）

理念都是經(jīng)過實(shí)踐不斷完善，融合實(shí)際不斷磨礪，一旦形成是極具引領(lǐng)作用的。所以，我們只有處理好課程基本理念中隱含的幾對(duì)不變的關(guān)系，才能讓我們的數(shù)學(xué)教育尋求到一對(duì)“隱形的翅膀”，“飛”得更高，更遠(yuǎn)。

一、堅(jiān)持面向全體與個(gè)性發(fā)展，要處理好一般與特殊的關(guān)系

“2011版”課程基本理念更為簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)地堅(jiān)持：要面向全體又要適應(yīng)個(gè)性發(fā)展，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這絕不是一句口號(hào)，實(shí)踐中大多教師還是寧可采取一般化的過度教學(xué)，也不愿承擔(dān)個(gè)性化帶來的誤解，背負(fù)著不負(fù)責(zé)任的教育缺失的罪名。課程改革多年，涌現(xiàn)出很多精彩的優(yōu)質(zhì)課例，但是學(xué)生害怕考試厭學(xué)現(xiàn)象依然嚴(yán)重。名師的引領(lǐng)輻射作用毋庸置疑，但是對(duì)一線教師來說數(shù)學(xué)教育面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)，而不僅僅是一節(jié)課。所以，我們要解決的不是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的問題，而是在課程基本理念下如何堅(jiān)持對(duì)學(xué)生能力與思維的培養(yǎng)問題。公開課具有個(gè)性化，不具備一般化的普及性。

那么，要堅(jiān)持面向全體與個(gè)性發(fā)展，就要處理好一般與特殊的關(guān)系。

1. 協(xié)調(diào)一般與特殊，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)的課程基本理念是要為培養(yǎng)合格公民作準(zhǔn)備，通過數(shù)學(xué)教育目的是提高公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我國(guó)著名數(shù)學(xué)科普作家談祥柏曾指出：“教養(yǎng)，我們做得不錯(cuò)；素養(yǎng)就有差距了。中國(guó)的奧數(shù)應(yīng)該說對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)很有好處，可惜許多奧數(shù)選手只是拿這個(gè)成績(jī)當(dāng)做升學(xué)的敲門磚，一進(jìn)高校就拋棄了，沒有進(jìn)一步提高自己的素養(yǎng)。”學(xué)習(xí)奧數(shù)的過程其實(shí)是在學(xué)習(xí)奧林匹克的精神，但奧數(shù)對(duì)那些對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的，基礎(chǔ)好的學(xué)生才有意義，反之對(duì)一般的學(xué)生來說就是一個(gè)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)教育中可以允許奧數(shù)的存在，但絕對(duì)不可以對(duì)學(xué)生普及奧數(shù)教育。數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì)獨(dú)立思考運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來交流，而奧數(shù)中的一些技巧，對(duì)小學(xué)生來說不是循序漸進(jìn)的。因此，我們只有協(xié)調(diào)好一般和特殊的關(guān)系，才能讓不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有不同的提高，讓所有學(xué)生的能力得到不同的發(fā)展。

2. 兼顧一般與特殊，形成文化熏陶。

數(shù)學(xué)是抽象的，卻造就了廣闊的應(yīng)用空間，創(chuàng)造了更美好的物質(zhì)生活空間。數(shù)學(xué)有獨(dú)特的文化，我們只有讓不同的學(xué)生理解到數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)、思想方法，無論怎樣的學(xué)生都理解到看似枯燥的數(shù)學(xué)在我們生活中和人類的科學(xué)發(fā)展中起到的巨大作用，它是改造世界的源泉之一，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)哲學(xué)的魅力，自覺地受到文化的熏染。

3. 針對(duì)一般與特殊，創(chuàng)造性應(yīng)用模式。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)得到認(rèn)可的模式已經(jīng)有600余種，我們不否認(rèn)必須有模式的推動(dòng)，但目前模式的一般性與過強(qiáng)的一致性，缺乏明顯的個(gè)性或特殊性。模式應(yīng)有學(xué)科的特點(diǎn)，但不能將模式不加選擇地運(yùn)用到所有學(xué)科。所有的課堂，即使都是建立在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，比如：據(jù)觀察實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科并不適合進(jìn)行預(yù)習(xí)。無論怎樣的學(xué)生，都是要通過好奇心來引發(fā)興趣的，預(yù)習(xí)就不能讓學(xué)生在課堂上體會(huì)好奇的新鮮感，沒有自己原始化的思考，不利于落實(shí)三維目標(biāo)，課堂生成的精彩必大打折扣。在杜郎口中學(xué)掀起導(dǎo)學(xué)案熱后，現(xiàn)在卻逐漸取消，也是最好的證明：模式的推動(dòng)應(yīng)該是創(chuàng)造性的運(yùn)用，凸顯個(gè)性化，一定要防止過猶不及的一般化。所以說模式化的思維不是數(shù)學(xué)思維真正的核心意義所在。

二、 堅(jiān)持注重結(jié)果與過程并重，要處理好經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新的關(guān)系

“2011版”課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中還堅(jiān)持：“課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。”那么值得思考的是數(shù)學(xué)教育中所希望的究竟是一種積累性的智慧還是建立在自覺反思上的智慧？無論過程與結(jié)果都要經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，只有活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的積累才是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。但這種經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過獨(dú)立反思后的結(jié)果，不是割裂開分開談的“過程”和“結(jié)果”。

因此，堅(jiān)持注重結(jié)果與過程并重，就要處理好經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新的關(guān)系。

1. 利用隱性經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新。

我們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的是：小學(xué)階段最重要的就在于我們要利用好經(jīng)驗(yàn)積累這一隱性的東西，將數(shù)學(xué)悟出來、想出來，而不是教出來的。而數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，其核心是思維的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不只是解題的經(jīng)驗(yàn)，是各種經(jīng)驗(yàn)的綜合，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考。經(jīng)驗(yàn)的積累就是在不斷循環(huán)往復(fù)的連續(xù)思考過程中來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造、領(lǐng)悟與轉(zhuǎn)化，這個(gè)過程就是創(chuàng)新的過程。

2.建構(gòu)已有經(jīng)驗(yàn)，奠基創(chuàng)新。

人生0～6歲是關(guān)鍵期，學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接受了千差萬(wàn)別的家庭教育，因此學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)必須建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，所以說學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)而且還超越了經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)在任何時(shí)候都是寶貴的，但經(jīng)驗(yàn)必須經(jīng)歷積累。其實(shí)所有的創(chuàng)新都是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才可能誕生的。課堂上教師只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，創(chuàng)新的生成才可能被激發(fā)。所以，經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的奠基石。

3.繼承傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新。

“實(shí)驗(yàn)稿”實(shí)施初期，提到“傳統(tǒng)”一詞似乎就是應(yīng)該批判摒棄的。傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)并不完全都是錯(cuò)誤的，我們不是以前所有的理念，而是繼承和發(fā)展。在新課程中以前的應(yīng)用題教學(xué)與其他領(lǐng)域進(jìn)行了整合，分散在各個(gè)領(lǐng)域，變成了解決問題。很多教師困惑，要不要講數(shù)量關(guān)系的分析？突出數(shù)量關(guān)系，是有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的具體方法，在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，數(shù)量關(guān)系的分析是至關(guān)重要的。加強(qiáng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)，是絕對(duì)不可或缺的。在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)，第一單元第一節(jié)課就是“解決問題”，二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)理清解題思路并有序地進(jìn)行表達(dá)能力還很欠缺，而且學(xué)生也往往不聽別人的方法。課堂中學(xué)生往往是會(huì)列式計(jì)算不會(huì)說清道理。要想突破這一點(diǎn)，就要繼承傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，注重課堂練習(xí)和基本訓(xùn)練。

三、堅(jiān)持角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生主體，要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

“2011版”的理念中回歸在關(guān)鍵點(diǎn)上必須正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我們堅(jiān)持教師的角色仍然是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?jīng)]有改變。“實(shí)驗(yàn)稿”和“2011版”都將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

因而，堅(jiān)持角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生主體，就要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

1.缺失主導(dǎo)發(fā)揮不了主體作用。

據(jù)資料表明：學(xué)生可以通過操作對(duì)概念進(jìn)行運(yùn)算，但卻不知道自己在做什么，只是旁觀者賦予解釋為數(shù)學(xué)。動(dòng)手操作是新課程以來以學(xué)生為主體的重要表現(xiàn)之一，但是會(huì)操作不等于理解。“平行四邊形的面積”一課中老師們總是讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生小組研究。四年級(jí)的學(xué)生已有了初步預(yù)習(xí)的能力，這樣的課大多學(xué)生通過閱讀教材能理解大部分內(nèi)容，不是學(xué)生自己真正想出來的，不外乎研究出拼、剪、折那么幾種方法，表演性地展示。假的主體發(fā)揮缺失了教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用，此操作中教師的角色并沒有發(fā)生改變，學(xué)生的研究操作沒有自主的意義所在，也就達(dá)不到發(fā)展思維的目的。

2.過度主導(dǎo)限制主體的發(fā)揮。

會(huì)解題不等于會(huì)學(xué)習(xí)。張景中院士曾指出：“把數(shù)學(xué)問題分門別類，尋求可以機(jī)械執(zhí)行的方法，即算法……這是我國(guó)古代數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)秀傳統(tǒng)。”所以，我們一直在提倡要培養(yǎng)學(xué)生的整理復(fù)習(xí)的思想意識(shí)，但往往這類課都是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)變成了練習(xí)，大量的解題限制了主體的發(fā)揮。而總結(jié)性的解題和創(chuàng)造性并不沖突，只要我們能引導(dǎo)學(xué)生自我整理，提高歸納能力，題海戰(zhàn)術(shù)就不會(huì)有用武之地了。

3.正確發(fā)揮主導(dǎo)順應(yīng)主體。

“2011版”還堅(jiān)持了學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)方式，即認(rèn)真聽講、積極思考。所以，傳統(tǒng)不等于陳舊，只有傳授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生才能逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，教師不應(yīng)該一味地強(qiáng)調(diào)“學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與”，而應(yīng)當(dāng)注意分析這些活動(dòng)的數(shù)學(xué)涵義，并要通過自己的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生主體，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也十分清楚明白。正確發(fā)揮主導(dǎo)順應(yīng)主體，牽引學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)邁進(jìn)。

四、 堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)與情感注重，要處理好肯定與否定的關(guān)系

數(shù)學(xué)中的公式、概念、計(jì)算等教學(xué)，其實(shí)都是在經(jīng)歷過程中，幫助學(xué)生持有客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，不斷追求真理，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科的德育滲透點(diǎn)。“2011版”仍然堅(jiān)持：“應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。……既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。”

那么，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)與情感注重，就要處理好肯定與否定的關(guān)系。

1.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)避免教條的肯定與否定的鑒別。

數(shù)學(xué)教學(xué)中有發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有多種途徑解決問題的方法，但都離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)比優(yōu)化和有序思維的培養(yǎng)。雖然新課程以來，開放思維受到很大推崇，實(shí)踐中我們大量地嘗試了發(fā)散題型的訓(xùn)練，但最后我們的目的都是要總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)比優(yōu)化的思想。所以一定要避免出現(xiàn)有爭(zhēng)議的習(xí)題，避免教條的肯定與否定的鑒別把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)思維怪圈。

2.根據(jù)心理特點(diǎn)正確理解肯定與否定的關(guān)系。

情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)不好量化，不容易操作。特別在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià)很容易影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情趣。美國(guó)兒童心理學(xué)家海姆?吉諾特，用一生研究總結(jié)出：“……如果學(xué)生被稱贊聰明，他可能不大愿意接受富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)……因?yàn)閷W(xué)生不想冒險(xiǎn)而失去高分。”所以，肯定有時(shí)并不一定是正確的。有時(shí)稱贊就要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，須小心謹(jǐn)慎。我們只有真誠(chéng)地幫助學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力程度，以及他們真實(shí)現(xiàn)狀作以尊重的描述，這些都將成鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的精神基石。

五、堅(jiān)持信息技術(shù)與學(xué)科整合，要處理好形式與實(shí)效的關(guān)系

篇（8）

中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題很早就被一些專家和一線數(shù)學(xué)教師所關(guān)注，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，這里我僅結(jié)合我校具體情況，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)和看法。

一、跟小學(xué)數(shù)學(xué)老師探討幾個(gè)問題

（一）初一學(xué)生必需的幾個(gè)基礎(chǔ)技能相對(duì)滯后。一是運(yùn)算能力基礎(chǔ)不好，一些學(xué)生只能靠計(jì)算器過日子，因?yàn)槿狈?shù)感而想不到解題的方法。二是應(yīng)用題中不知道如何尋找數(shù)量關(guān)系，典型表現(xiàn)為：不知道基本題型中的數(shù)量關(guān)系，其直接危害是列不出代數(shù)式，從而列不出方程。三是缺乏必要的生活常識(shí)和閱讀能力，直接影響學(xué)生的審題。

（二）對(duì)小學(xué)奧數(shù)的看法。有些小學(xué)奧數(shù)對(duì)于初中數(shù)學(xué)很有用，但也有一些內(nèi)容對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有用。所以我建議，可考慮把有些內(nèi)容的奧數(shù)輔導(dǎo)直接落實(shí)或滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這對(duì)于優(yōu)生培養(yǎng)、后續(xù)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的提高等都非常積極的意義。

（三）讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法去思考問題。這是現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要理念，要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去思考，就必需掌握某些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。小學(xué)可以滲透的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、轉(zhuǎn)化思想、整體思想等，小學(xué)里可以滲透的數(shù)學(xué)方法有：畫圖法、列表法、列舉法、逆向思維、由特殊到一般、比較法、面積法等。

（四）小學(xué)階段更應(yīng)注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生年齡小依賴性強(qiáng)，在進(jìn)入初中后管理上班主任變“蹲”為“帶”，部分學(xué)生不適應(yīng)，失去依靠、失去整天管著自己的人就有點(diǎn)無所適從。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，除了泛學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)還有檢驗(yàn)、預(yù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、復(fù)習(xí)、反思、批判等很多方面的習(xí)慣。

二、初一數(shù)學(xué)教師應(yīng)解決的幾個(gè)問題

（一） 使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，其知識(shí)密度大，定量討論多，研究問題和解決問題需要新思想、新方法、新思路……。教材內(nèi)容的突然拔高是難以“銜接”的主要原因，加之學(xué)生認(rèn)知水平的局限性，更增加了“銜接”的難度。因此，初中第一學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是最困難的，如何實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的順利“銜接”呢？

一方面可訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抽象思維。把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的根本途徑。另一方面可訓(xùn)練開拓學(xué)生的思路。有些數(shù)學(xué)概念比較抽象，如絕對(duì)值，相關(guān)它的很多問題，借助其幾何意義解決，不僅過程簡(jiǎn)單，且直觀形象易懂。其三是嘗試改變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用逆向思維方式思考問題。

（二）使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)方法上的改變。小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和思維能力尚處于低級(jí)階段，他們往往以完成作業(yè)為主，不習(xí)慣看書，不會(huì)記筆記，不善于總結(jié)，不善于觀察和解釋現(xiàn)象，不善于動(dòng)手操作等。學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)，將使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處處遇“紅燈”。因此，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，亦是當(dāng)務(wù)之急。具體方法有：

1.使學(xué)生增強(qiáng)課堂意識(shí)。首先在課堂學(xué)習(xí)中要求學(xué)生做到：(1)課前要作好充分準(zhǔn)備。(2)上課后，立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，謹(jǐn)防走神，聽不懂時(shí)作個(gè)記號(hào)，繼續(xù)聽，不鉆牛角尖。(3)智商較高的同學(xué)，聽課要有超前意識(shí)，不能只滿足于跟著老師走，要有未語(yǔ)先知的本領(lǐng)。其次，訓(xùn)練學(xué)生課堂上與同伴交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把自己的問題、疑點(diǎn)、思路方法和同伴多交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借機(jī)鍛煉和提升自己的思維水平。

2.使學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)的方法。首先教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行正確劃分，自編復(fù)習(xí)提綱，歸納出知識(shí)要點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過解題進(jìn)行復(fù)習(xí)。要養(yǎng)成做完題進(jìn)行總結(jié)的良好習(xí)慣，想一想，這道題在知識(shí)上屬于哪一類？解題的思路、方法、過程如何？爭(zhēng)取每做一題都有新的啟發(fā)，這樣既可使學(xué)生進(jìn)一步理解概念、規(guī)律，又可拓寬解題思路，提高靈活應(yīng)變能力，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通之目的。

3.使學(xué)生通過解題養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗(yàn)等）”。由于缺少對(duì)解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力，只困于題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機(jī)械記憶中，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育格格不入。為了排除學(xué)生思維定勢(shì)的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問題。通常運(yùn)用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多變”。

篇（9）

記者在采訪了多位家長(zhǎng)之后發(fā)現(xiàn)，類似這樣的艱巨任務(wù)對(duì)他們來說是家常便飯，“做小學(xué)生的家長(zhǎng)，就一個(gè)字――累！”這是很多家長(zhǎng)的心聲，雖然“減負(fù)”年年在喊，可孩子的負(fù)擔(dān)沒見少，家長(zhǎng)的“功課”倒是越來越多，甚至開始“陪讀”、“陪學(xué)”，“我們小時(shí)候上學(xué)，從來沒有這么麻煩過大人呀！”家長(zhǎng)們對(duì)此既疑惑又無奈，讓他們更為憂慮的是，一些孩子已經(jīng)養(yǎng)成了對(duì)家長(zhǎng)的“依賴癥”，失去了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

做監(jiān)工 老師每天短信“派活”

自從孩子上了小學(xué)，林女士的手機(jī)短信量大大增加，每天中午后，她的手機(jī)都會(huì)陸續(xù)收到來自各科老師的作業(yè)短信，有的短信多達(dá)整整一屏。語(yǔ)文老師要求家長(zhǎng)協(xié)助子女默寫、聽寫、看圖說話，一樣不能落下；數(shù)學(xué)老師要求為孩子準(zhǔn)備兩個(gè)魔方，明天上課要學(xué)習(xí)正方體的問題；英語(yǔ)老師要求監(jiān)督孩子聽錄音5遍，家長(zhǎng)陪說陪練，課文背熟后簽字；甚至還有體育老師布置的任務(wù)，讓孩子熟練掌握仰臥起坐，晚上掐時(shí)間一分鐘做30個(gè)……

用短信給家長(zhǎng)布置“作業(yè)”是不少學(xué)校的普遍做法，雖然孩子們?cè)趯W(xué)校也會(huì)抄“記事”，記錄當(dāng)天要做的作業(yè)，但是一二年級(jí)的小孩經(jīng)常會(huì)有記不清記不全的情況發(fā)生，所以老師不得不養(yǎng)成給家長(zhǎng)發(fā)短信布置作業(yè)的習(xí)慣。

然而，“監(jiān)工”的任務(wù)之艱巨完全超出了林女士的想象，以至于每天簽名簽得有了“明星感”，“孩子一做完作業(yè)，就把各種各樣的練習(xí)本攤在我面前等簽字，有時(shí)竟然達(dá)到9本之多，感覺自己像明星一樣。”而且家長(zhǎng)不僅要簽字，有的還要檢查對(duì)錯(cuò)，甚至作業(yè)完成情況、數(shù)量、時(shí)間都要寫清楚。“你說不陪，能完成老師的任務(wù)嗎？”

更要命的是，如果家長(zhǎng)沒有完成老師布置的這些功課，受罰的是孩子。一位家長(zhǎng)在學(xué)校論壇上抱怨：“這星期孩子總共被扣掉了11朵小紅花，大部分都因?yàn)楹炞衷颍皇峭浐灹司褪呛炲e(cuò)位置了。都說第一年需要家長(zhǎng)多花點(diǎn)力氣，現(xiàn)在我是累得不得了，每次他自己整理書包，要問幾句作業(yè)都簽了吧，我倆嚴(yán)重神經(jīng)緊張……”

林女士告訴記者，如果家里有一名小學(xué)生，起碼要占用家里一位大人的全部業(yè)余時(shí)間和精力，“這么復(fù)雜的事情老人或者保姆根本做不來，只能自己親自盯著，我現(xiàn)在下班回家連看報(bào)紙、看電視的時(shí)間都沒有，這什么時(shí)候是個(gè)頭啊？”

做網(wǎng)蟲 隨時(shí)上網(wǎng)關(guān)注學(xué)校動(dòng)態(tài)

對(duì)于小學(xué)生家長(zhǎng)，熟練運(yùn)用電腦上網(wǎng)是一項(xiàng)基本技能，“很難想象，家長(zhǎng)要是不會(huì)上網(wǎng)怎么辦，簡(jiǎn)直就沒資格做家長(zhǎng)！”林女士說。因?yàn)楹芏嘈W(xué)，尤其是重點(diǎn)學(xué)校，都有自己的校園網(wǎng)站，都有班級(jí)論壇，很多有關(guān)孩子的信息以及家長(zhǎng)的任務(wù)，老師都是通過校園網(wǎng)的。

“我現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成了每天上校園網(wǎng)的習(xí)慣，否則漏了什么重要信息，后果自負(fù)。”林女士告訴記者，每科老師都會(huì)在論壇給家長(zhǎng)留言，總結(jié)這一周的學(xué)習(xí)進(jìn)度；還會(huì)出一些小練習(xí)，讓家長(zhǎng)打印了給孩子做；還有一些競(jìng)賽的報(bào)名，也要家長(zhǎng)在網(wǎng)上完成；還包括一些學(xué)習(xí)軟件，網(wǎng)上英語(yǔ)小故事什么的，也需要家長(zhǎng)下載了給孩子用……“我的工作本來和電腦不沾邊，以前不大用，可是為了孩子，我惡補(bǔ)電腦知識(shí)，學(xué)會(huì)了下載軟件，學(xué)會(huì)了論壇發(fā)帖，還加入了班級(jí)的QQ群，我現(xiàn)在整天泡在網(wǎng)上，都快成了網(wǎng)蟲了。”

家長(zhǎng)上網(wǎng)還有一項(xiàng)重要任務(wù)就是協(xié)助孩子完成作業(yè)，隨著網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，老師們也開始習(xí)慣在布置作業(yè)時(shí)跟電腦搭點(diǎn)邊，比如讓孩子去網(wǎng)上搜索相關(guān)資料、上網(wǎng)寫博客等等。一二年級(jí)的孩子還無法獨(dú)立使用電腦，所以這些事又落到了家長(zhǎng)身上。林女士這學(xué)期已經(jīng)做了不少這樣的功課，例如“收集有關(guān)中秋節(jié)的起源和習(xí)俗”、“講述古代四大才子的故事”等等，在網(wǎng)上搜到之后，還要整理打印出來，讓孩子帶到學(xué)校去。

為了幫助孩子完成這些作業(yè)，很多家長(zhǎng)紛紛置辦設(shè)備。二年級(jí)女生嬌嬌的爸爸是班里公認(rèn)的“設(shè)備狂人”，他先是置辦了一臺(tái)高性能的數(shù)碼相機(jī)，不久前又買了一臺(tái)集掃描、打印、做照片等多種功能于一身的彩色打印機(jī)，這樣可以保證孩子作業(yè)“保質(zhì)保量”完成，“寒暑假和黃金周假期，學(xué)校都要布置孩子做‘小報(bào)’，我本想讓孩子自己畫點(diǎn)畫，寫幾行字就可以了，可老師說太簡(jiǎn)單了，看有的家長(zhǎng)做的那叫一個(gè)專業(yè)，照片、文字、標(biāo)題、排版真跟報(bào)紙差不多，我才痛下決心添置設(shè)備，咱不能給孩子丟人不是？”于是，比拼設(shè)備成了家長(zhǎng)間的“暗戰(zhàn)”，也讓嬌嬌爸練成了專家，不少家長(zhǎng)經(jīng)常在QQ群里向他請(qǐng)教這方面的專業(yè)問題。

做陪讀 奧數(shù)英語(yǔ)作文樣樣精通

好容易到了周末家長(zhǎng)們也不得清閑，更艱巨的任務(wù)是“陪太子讀書”，記者了解到，在各種課外補(bǔ)習(xí)班里，如今“陪讀”之風(fēng)非常盛行，不少老師鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)，這樣孩子有疑問可以隨時(shí)求教。

在一所知名的奧數(shù)學(xué)校，記者看到，最后一排坐著10多位家長(zhǎng)，局促地?cái)D在小小的桌椅里，專心地記著筆記。一位媽媽告訴記者，來這里陪讀實(shí)屬無奈，四年級(jí)的奧數(shù)已經(jīng)相當(dāng)難了，孩子回家總喊聽不懂，上課跟不上。“奧數(shù)如今在小升初的測(cè)試中還是一個(gè)標(biāo)桿，不敢不學(xué)，老師建議家長(zhǎng)跟著一起學(xué)，回家以后如果孩子有不懂的地方可以給孩子再講一遍。”

有趣的是，老師對(duì)家長(zhǎng)們的表現(xiàn)也有一番評(píng)價(jià)，一位奧數(shù)班的老師告訴記者，海淀家長(zhǎng)積極性最高，在這里陪讀的基本都是海淀的，西城的就差點(diǎn)，家長(zhǎng)最多幫助孩子判判作業(yè)。“海淀的尖子校多，孩子學(xué)習(xí)壓力大，所以家長(zhǎng)在這方面就更上心。”這位老師表示，小學(xué)中高年級(jí)的奧數(shù)課確實(shí)難度越來越大，一些課后習(xí)題會(huì)要求孩子和家長(zhǎng)一起討論完成，“這也是為了孩子能更好掌握知識(shí)，現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)這么厲害，家長(zhǎng)態(tài)度決定著孩子的成績(jī)。”

記者了解到，陪孩子上英語(yǔ)課的家長(zhǎng)比例更高，因?yàn)椴簧倥嘤?xùn)學(xué)校都要求孩子練習(xí)口語(yǔ)要有一個(gè)同伴可以經(jīng)常對(duì)話，而現(xiàn)在家里都是一個(gè)孩子，哪里去找同伴？于是家長(zhǎng)只好擔(dān)當(dāng)起陪孩子練口語(yǔ)的重任。張女士跟孩子一起學(xué)《新概念英語(yǔ)》已經(jīng)一年多了，她向記者表示“英語(yǔ)已經(jīng)扔了十多年，現(xiàn)在又從頭學(xué)起，不把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，回家怎么指導(dǎo)孩子呢？”

記者在巨人學(xué)校的一個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)不僅是奧數(shù)班和英語(yǔ)班陪讀家長(zhǎng)眾多，其他如作文班，甚至航模、單片機(jī)等興趣班都有家長(zhǎng)坐在后面聽講，不少年過四十的父母儼然小學(xué)生一樣認(rèn)真記著筆記，場(chǎng)景感人。

放手難應(yīng)試教育下的集體焦慮

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的知名度越大，學(xué)生家長(zhǎng)需要參與孩子作業(yè)的現(xiàn)象就越多，因?yàn)檫@些名校更強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”、“快樂教育”，孩子在學(xué)校快樂了，就需要家長(zhǎng)在課外下更大的工夫。

為什么老師要把擔(dān)子壓給家長(zhǎng)？一位不愿意透露姓名的資深小學(xué)老師向記者道出了其中的“深意”，根源還是應(yīng)試制度惹的禍，大家都看重分?jǐn)?shù)，而小學(xué)生成績(jī)的差異往往就取決于家長(zhǎng)的關(guān)注程度。家長(zhǎng)抓得嚴(yán)，看得緊，孩子的成績(jī)就有保障，最后老師家長(zhǎng)皆大歡喜。

一位重點(diǎn)小學(xué)的老師告訴記者，學(xué)校在每年開學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)都會(huì)向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，就是學(xué)校家庭共同教育，家長(zhǎng)絕不能當(dāng)甩手掌柜，那是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，對(duì)這一點(diǎn)，大多數(shù)家長(zhǎng)都表示理解，并且積極配合。這位老師還表示，不少家長(zhǎng)甚至還有放大老師要求的傾向，比如寒暑假的小報(bào)，老師要求孩子獨(dú)立完成，可每年都會(huì)交上來很多極其專業(yè)的小報(bào)，一看就是家長(zhǎng)做的，老師禁止了多次也沒用。

篇（10）

初中語(yǔ)文考試和小學(xué)語(yǔ)文考試真是天壤之別：小學(xué)語(yǔ)文考試經(jīng)常出一些按原文填空之類的需要去記背的東西；而初中語(yǔ)文考試閱讀三篇，僅是作文就有40分，由于在閱讀上花的時(shí)間較多，導(dǎo)致后來的作文差點(diǎn)沒時(shí)間結(jié)尾，寫完作文剛好就收卷，因此沒有時(shí)間檢查，產(chǎn)生了很多不必要的錯(cuò)誤。

所以必須在閱讀這方面多下苦工，必須透徹理解課文的重點(diǎn)句子。月考前沒有復(fù)習(xí)語(yǔ)文，以為語(yǔ)文沒有什么值得復(fù)習(xí)的東西，可看到月考試卷才知道語(yǔ)文是最值得復(fù)習(xí)的一科，所以復(fù)習(xí)工作同樣也很重要。

二、數(shù)學(xué)

說到數(shù)學(xué)就一肚子氣，因?yàn)槁┝艘粋€(gè)“解”字導(dǎo)致被扣一分，99分。

此類情況在小學(xué)是常事，我經(jīng)常會(huì)犯些不是人犯的錯(cuò)誤，諸如2加3等于6之類的。對(duì)于數(shù)學(xué)我沒有檢查的習(xí)慣，因此“粗心大意”這個(gè)詞小學(xué)六年來一直纏附在我身上，現(xiàn)在被帶進(jìn)了中學(xué)。

數(shù)學(xué)考試的前一天，我特地放下了其它科目來復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，從晚上6點(diǎn)到12點(diǎn)都在做奧數(shù)卷，邊練邊想象著：試卷是如何的恐怖，同學(xué)們的試卷布滿了密密麻麻的“負(fù)數(shù)”，只有我一個(gè)人全對(duì)！這樣想來奧數(shù)卷上便多了滴口水。

沒想到的是，全都是基礎(chǔ)題，沒一道難的，還好我是最高分得主。可這事怎么想都覺得不值，六個(gè)鐘頭啊！早知道不出難題我就去復(fù)習(xí)其它科目好了，可哥哥告訴我說現(xiàn)在練難題將來做簡(jiǎn)單的就快很多，如果一直都練簡(jiǎn)單的那來了難題肯定不會(huì)，要把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不要為了一次考試而學(xué)習(xí)，要真正將知識(shí)變成一種能力。這與數(shù)學(xué)老師第二天在課堂上講的一模一樣。

三、英語(yǔ)

英語(yǔ)是我的拿手好戲，曾獲全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽第一名，況且上了初中英語(yǔ)都是從ABC學(xué)起的，所以英語(yǔ)就更沒有復(fù)習(xí)的份了。

開學(xué)第一節(jié)課英語(yǔ)，因?yàn)楸救嗽谟糜⒄Z(yǔ)自我介紹時(shí)附上了一首李陽(yáng)的英語(yǔ)小詩(shī)，就給英語(yǔ)老師留下了深刻印象，還說了一些諸如“小小年紀(jì)，大有作為”之類的話，同學(xué)們也投來羨慕的目光，這讓我多少覺得有些荒誕的成分在里面。

英語(yǔ)月考的聽力播放速度竟然有人說太快了沒聽到，我暈！像他這樣一個(gè)一個(gè)單詞讀的速度竟然還說快，真不知他們是怎樣進(jìn)入嘯仙的，不過記得考嘯仙的時(shí)候英語(yǔ)沒有聽力題吧？難怪。我并不想炫耀什么，只是我覺得河源對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度真是太不夠了，哪像廣州深圳那些城市？！英語(yǔ)在河源小學(xué)的主科程度實(shí)在不穩(wěn)定。

關(guān)于英語(yǔ)聽力，哥給我提了些建議，而我自己在實(shí)踐的過程中也領(lǐng)悟到了：聽英語(yǔ)時(shí)不要在心里把英語(yǔ)翻譯成中文再來意識(shí)，要在聽的同時(shí)直接意識(shí)，就像別人用中文跟你談話的那種感覺。

還有就是背單詞，千萬(wàn)不要一個(gè)一個(gè)地去背，要把單詞放到句子中去背，這樣往往能事半功倍，不僅單詞記住了，還能記住整一個(gè)句子，有助于對(duì)單詞的理解和英文寫作。

可惜，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)一樣又是兩個(gè)9，原因是作文要求我們不得少于五句話，我寫了很多，其中有一句是“中文式英語(yǔ)”，被扣了一分。我哥很是擔(dān)心，因?yàn)橐坏┤旧现形氖接⒄Z(yǔ)就很難擺脫，叫我多看《新概念英語(yǔ)》，可是上了初中哪有那么多的時(shí)間去看那些？老師們經(jīng)常要求寫作文、總結(jié)什么的，語(yǔ)文老師布置作文的次數(shù)還沒其它科老師的次數(shù)多，這年代啊，天地都換位嘍……

四、歷史

聽完歷史老師評(píng)講試卷后，我心里只有四個(gè)字：死記硬背。沒辦法，咱中國(guó)就是“貝多芬教育”——“貝多芬”，背了就多分。難怪今年的諾貝爾獎(jiǎng)中國(guó)又是沒份，至今沒有一個(gè)中國(guó)人獲諾獎(jiǎng)，我們這些本應(yīng)獲諾獎(jiǎng)的人啊，就是受了“貝多芬教育”。

五、地理

地理老師實(shí)在是太仁慈了，先前發(fā)下來的練習(xí)題和月考的試題一模一樣。我在想，如果地理老師教語(yǔ)、數(shù)、英其中的一科，真不知會(huì)殘害多少祖國(guó)花朵。所以對(duì)于地理，我總結(jié)的教訓(xùn)就是：要認(rèn)真對(duì)待每一次老師發(fā)下來的“練習(xí)題”！

六、生物

七科之中我對(duì)生物這科情有獨(dú)鐘，什么“細(xì)胞膜”、“氟利昂”這些老師都能講得十分生動(dòng)，再加上幻燈片，學(xué)生的興趣就更加濃厚了！所以要想提高某一科的成績(jī)，就必須對(duì)它產(chǎn)生興趣，“興趣是最好的老師”，歷史除外。

七、政治

政治的成績(jī)是十分不理想，老師講過的題竟然忘了！我發(fā)誓：不管死多少細(xì)胞，生多少耳繭，都要把老師念的經(jīng)全部裝進(jìn)去！

宇宙人都知道，這誓言絕對(duì)有效！　 今后目標(biāo)：

老師說每個(gè)人都要設(shè)定一個(gè)適合自己現(xiàn)在狀況的目標(biāo)，比如說超過誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的，那我的目標(biāo)就是不讓誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)超過！　 　 各科成績(jī)單：

語(yǔ)文：81

數(shù)學(xué)：99

英語(yǔ)：99

歷史：91

地理：105（有附加題）