識字教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇識字教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在教學中我的方法是：

篇（2）

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”。識字就是語文之根源。著名教育家張志公先生在《傳統語文教育初探》中說道：前人在識字教學中第一步是用較短的時間教兒童集中地認識兩千來字，然后才逐步教他們讀書。現行《語文課程標準》規定：在識字教學中，要求學生掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首和間架結構；學過的詞要能正確地寫，大部分會用。從《傳統語文教育初探》及《語文課程標準》的解說和規定中我們知道，小學語文教學的重頭戲——閱讀和寫作的基礎就是識字。

學習語文起始于識字，識字教學是整個小學階段語文教學的關鍵環節。因此，教師應當引導學生養成良好的識字習慣，激發學生的識字興趣，并教給學生識字的方法，使學生樂于識字，輕松識字，為閱讀和寫作打好堅實的基礎。

一、培養識字習慣

“臺上三分鐘，臺下十年功”，夯實基礎的工作不是一蹴而就的事情，它需要長期不斷的積累。在積累的過程中，養成良好的習慣是必不可少的，識字教學正是如此。根據《語文課程標準》對識字教學的規定，學生在小學階段須要認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，并能在閱讀和習作中正確地理解和運用。要使學生達到這一要求，在教學過程中培養他們良好的識字習慣勢在必行，只有當學生養成了良好的識字習慣后，學生能夠正確理解和運用的漢字數目才會源源不斷的增加。

二、激發識字興趣

未見意趣，必不樂學，興趣是最好的老師，是學生探求知識的內在動力。興趣能使學生的思維更加活躍，學生的學習興趣一旦被激發，那么學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受。在教學過程中，教師要注意選擇適合學生年齡階段的或學生感興趣的話題，巧妙創設各種有趣的情境，旁敲側擊，激發學生學習漢字的興趣，使他們樂于識字。此外，游戲是小學生喜聞樂見的活動，要想學生保持學習漢字的興趣，在教學過程中，教師應當把握“寓教于樂”的準則，找準游戲與教學內容的聯系，積極開展各種游戲活動，巧妙變換活動形式，不斷滿足學生的好奇心，使學生在玩中學習、思考、創新。

三、傳授識字方法

學無常法，貴在得法。養成了良好的習慣并有了濃厚的識字興趣之后，掌握學習方法是至關重要的。在教學過程中，根據不同的教學階段或生字的不同特點，選擇合適的教學方法，并把它傳授給學生，這對學生認識并掌握生字具有莫大的幫助。在此列舉以下四種方法。

（一）比較識字法

這是一種識別形近字的特例。在小學生需要認識的常用漢字中，形近字層出不窮，就連我們的教師有些時候也會出錯，更別說學生們了，面對這樣的漢字，學生們往往張冠李戴、混淆不清。在教學形近字時，可采用比較法將它們區分開來，例如“大”、“太”、“犬”，“乞”、“氣”，“兔”、“免”，“戊”、“戌”、“戍”，等等，都可以根據各字的意義給予一個生動形象的解釋，使學生牢牢記住，不再混淆。

（二）口訣識字法

童年時期曾聽那些上過學的村民這樣考小孩子漢字，問“亡口月貝凡是什么字”、“一點一橫長……”等等，其實這就是口訣識字法，利用這種方法也能夠很好的把漢字記牢，在小學語文教學中可以適當采用，起初可以教師編口訣，等學生熟悉了之后再引導學生自己編，這樣不僅有利于學生認識漢字，還有利于他們形成發散思維，可謂一舉多得。 轉貼于

（三）生活識字法

隨著科學技術日新月異，生活水平顯著提高，現代傳媒極大普及，文化生活日益豐富，學生生活面日益廣闊，生活中的識字機會也日益增多。識字教學要充分利用現實生活中的語文教育資源，向課外延伸。例如小學生喜歡動畫節目，教師可以引導學生收集各類印有動畫人物的畫片，并以此來認識漢字，再如小學生喜歡吃零食，教師可以引導學生收集食品商標，如此孩子們的興趣必定非常濃厚，他們覺得認識汗字同看動畫、吃美食一樣讓非常有趣。此外讀廣告招牌、站牌、路牌、宣傳標語等時有意識記生字，都是很好的識字途徑。

篇（3）

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2.利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4。給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

篇（4）

人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、 利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、教師有意識地引導學生無意識字

低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且又在新的語言環境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

三、培養學生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

四、比賽中激發學生的識字興趣

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

五、創設情景幫助學生識字

聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

六、課外識字。

篇（5）

一、采用趣味教學識字法。

小學低年級的識字量特別大，因此，如何利用孩子們的好奇心培養孩子識字的興趣成了關鍵的問題。

一次，在教學“人、大、個”這三個字時，我正用紅粉筆寫了“人”字，用百粉筆寫了“大”字和“個”字時，一個學生突然叫了起來：“‘大’和‘個’和‘人’不一樣，‘大’的一撇變長了，‘個’的一撇變短了。雖說這個同學沒遵守課堂紀律，但他的發現卻讓我感到非常高興。從那以后，我在教學生字的時候都會先出示生字卡，請同學們觀察：（1）你有什么新發現？（2）它們有什么異同？

例如：

（1）‘早’字：同學們會說：“它是一個‘日’字和一個‘十’字組成的。”

（2）比較‘傘’字和‘平’字：同學們會說：“‘平’字就是把‘人字頭’換成了一橫。”……

在這一學期中我發現，“編口訣”這一方法可以幫助同學們較快的掌握一些較難的字。

例如：

朋：兩個月亮交朋友。

種：禾苗種在水田中。

回：小口回家大口關。

樹：村里樹木對對齊。

坐：左右各一人，土字在中間。

……

在教學中，我不僅自己編口訣教給學生，有時還引導學生根據字形自己編口訣，這樣識字就不再是一件死記硬背、枯燥無味的事情，而是變成了充滿情趣的游戲。

二、引導學生自制生字卡。

在傳統的教學中，總是老師制作生字卡，如果學生自己制作生字卡，不僅能培養學生的動手能力，還能提高學生的識字效率。

⒈課前試制生字卡。

在學生第一次自制生字卡之前，先出示老師制作的生字卡請同學們觀察，再講清制作生字卡的要求，最后在課堂上和同學們一起制作生字卡。

要求：

⑴生字卡片大小一致。

⑵在生字卡正面的中間畫上四線格和田字格，寫好生字的字音和字形。

⑶在生字卡背面的上半部分寫上生字的筆順，在下半部分寫上用生字組的詞。

⑷書寫要工整。`

2、課前說說生字卡。

在教學生字之前，請同學說一說自制生字卡的內容。

要求：

⑴拼讀音節，讀準字音；

⑵說一說字的筆順和筆畫數；

⑶組詞。

⒊完善生字卡。

篇（6）

一、培養興趣――樂于學

良好的開端等于成功了一半。對剛入學的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學，根據學生的年齡特征和學習興趣，精心設計每一堂識字課，把生字出現在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發他們強烈的求知欲望和學習興趣。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、形式改變――“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

我經常將學生的身體寫字和想象訓練加以強化。心理學研究表明過度學習150%的時候記憶的效果最好。也就是說，如果一個字通過十遍的書寫能夠記住的話，那他要至少書寫15遍才能得到最佳的記憶效果。記憶時間長久而且牢固。就寫字而言，單靠機械記憶和一遍又一遍的書寫，很容易使學生感到枯燥。為了提高學生的寫字興趣，在課堂上我經常采用的是身體寫字與想象寫字相結合的方法進行強化訓練，收到很好的效果。

身體寫字方法一：用手指在身體的任何部位寫字。如在手心里寫、在大腿上寫、在胳膊上寫……

方法二：用手指在同桌身體上寫字，比如后背、手心、手背、大腿上，要讓同學感覺一下你寫的什么字，說對為止

方法三：用身體的任何部位寫字。這種方法學生最喜歡。有時候我讓學生用眼睛寫字，孩子們的眼珠一轉一轉的，他們很感興趣。用嘴唇寫字，用下巴寫字，用肚子寫字，用腳趾頭寫字……

一提起來要寫字我的孩子們就躍躍欲試。除了用身體寫字以外我還經常讓學生們挑戰寫字的極限，寫一個最大的……孩子們有的會站到凳子上伸著胳膊在空中寫。寫一個最小的，孩子們經常是瞇起眼睛一本正經的在手心、桌子上等地方寫一個小的。

這種方法能減少學生的寫字疲勞，使學生興趣濃厚，即訓練寫字，又鍛煉身體。

想象寫字是一個需要創設情境的寫字方法，有時候作為復習時候的熱身運動，有時候也可以作為學習新生字用。

我經常是這樣創設情境的，孩子們請閉上眼睛，先在你的大腦里面拿出一把小刀，刻一個春字，一定要用力刻，而且痕跡要深。這時候孩子們會模仿用力時發出的聲音，開始在大腦里面“刻”字。完成之后睜開眼睛，比一比和黑板上的字一樣嗎？孩子們高興的說一樣。有時候我還會讓孩子們想象在沙子上寫字。完后我會說大風吹來了，看看你的字還在嗎？學生有的說沒有了有的說還在。再仔細看看，能看到嗎？

我經常用這一種方法聽寫生字：先將要聽寫的內容寫在黑板上面。開始創設情境寫字。最多不能超過7個字。這是學生一次能接受的最大容量。想象完后，可以引導學生：你寫的對嗎，偷偷的看一下黑板，跟你寫的字對照一下，把錯的改過來！學生通過想象多次對一個字進行書寫。整體感知、想象的過程會使記憶的效果更好。

篇（7）

一、課前制作識字的卡片

過去我們上學時，老師在教學時，總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音、形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且便以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

二、課中在讀書比賽中識字

小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將“蜻蜓”讀成了qin tin，王豐將“搖籃”讀成了yao nan ，還有朱陪新把“是”讀成了si……多么機靈的耳朵呀。每次通過比賽，學生都會提高很多。

課堂上，還可以通過“猜謎語”進行識字教學。“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“團結”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學習每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。“我能講個關于烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個謎語”。就這樣，讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維和語言表達能力。

三、課后在游戲活動中，快樂識字

在素質教育的今天，我們都懂得讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：牛—午，圓—園，為—辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

篇（8）

《語文課程標準》對小學階段識字提出了不同的要求。識字目標的確立，不僅要求教師在教學過程中引導學生認識大量的漢字，為閱讀和寫作，乃至終生學習奠定堅實的基礎，而且要求教師培養學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生主動識字的愿望和習慣。因此，研究識字教學，探求即減輕學生負擔，又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字方法和教學途徑，尤為重要。

識字教學初始階段的對象始是6~7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心里特征是：活潑好動，注意力不集中，喜歡具體形象的東西，學得快，忘得也快。了解兒童的這些認知特點，我們就要從多方面來考慮，對兒童探求新知提供可能。

一、遵循兒童的認知規律，有效地開發識字教學資源

（一）通過象形字的教學開發識字資源。

象形字是漢字的基礎。一年級的教材中最先出現的是象形字。怎樣讓這些剛入學的孩子盡快的認識象形字呢？我們通常所采用的是利用書中的圖片來識字。為了激發學生的識字興趣，我們廣泛查找資料，尋找直觀形象的識字方法。教學中，我們用兒歌法教學生記“門”：“四四方方一扇門，左邊上方有個孔，書寫一定記清楚，小孔是點不能丟。”學生的興趣異常高漲。在長時間的積累、引導、運用中、學生也發現了不同的記字方法。一個學生這樣記“辦”的：“天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩點。”“工”是二加1等等。

在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發揮學生的觀察分析能力，會意字也很容易掌握。教材中編排的是用組合法記字，如：日――月――明;小――大――尖；我又引導學生根據會意字的構字特點來識字，找到了很多有趣的字。例如：教“聰明”一詞，我這樣引導：小朋友們，你們想變得越來越聰明嗎？孩子們聲音很響亮地回答：“想。”那就要這樣做：用耳朵仔細聽，用眼睛認真看，用嘴多去說，用心細細想。不僅日出白天要努力，月亮出來的晚上也要加把勁。孩子們不但牢記了“聰明”一詞，而且掌握了學習方法，真是一舉多得。對于會意字的教學，我曾嘗試過用猜謎法記字。如：教第三冊《月亮姐姐的新伙伴》這篇課文的12個生字時，我首先出了幾個字謎。“播”（左手采種子，灑在田地上）；“轉”（專車）。學生經過積極思考都能很快猜出。正當他們沉浸在初次嘗試成功的喜悅時，我又提出新的嘗試題：你能否像老師一樣想個字謎讓小朋友猜？此題雖有一定難度卻吸引了全班小朋友。霎那間40雙眼睛都盯住12個生字搞起研究。整個研究過程不知不覺就轉變成識記字形的經過。課后，我又趁熱打鐵，發動教師和孩子們去尋找字謎，結果他們搜集到近500個字謎。通過猜字謎，收集字謎，不僅提高學生的識字能力，同時開啟了學生思維的大門，培養了學生自主學習、探求知識的能力。

（二）通過形聲字的教學開發識字資源。

形聲字兼有表音和表意的特點。在小學階段，學生學習最多、接觸最多的是形聲字。教學時，可以通過加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字意為突破口，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字。

如，我在《歸類識字三》一課的教學時，為了讓學生區分“請,青,情……”這些形近字，把查找到的一首兒歌教給學生：《小青蛙》： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。并引導學生用書中出現的這種“一字開花法”的識字方法，拓展延伸，找到了許多字，拓寬了識字量。

二、充分利用識字教學資源，體現識字教學的多元化

實踐證明，運用多種手段，創設豐富多彩的教學情景，能有效地激發學生識字的興趣，吸引學生主動識字。例如，我在上識字復習課時，在引導學生用不同的方法鞏固了生字后，設計了游戲練習――筆畫加減法。教師先出題：“木字加一筆等于（ ）；體字減一筆等于（ ）；時-日＋又＝（ ）……”然后讓四人小組間出題，看哪一個小組出的題多。學生們出了這樣一些題：木+目=（ ）；故―父=（ ）；（ ）+（ ）=院；口 + 口 =（ ）；人 +人 =（ ）……孩子們識字的熱情空前的高漲，他們驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。

篇（9）

根據兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此，創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

1.1 注重創設情境，激趣識字。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”小學生天性好玩、好動，對周圍的一切都充滿了好奇。如果在課堂教學上只是單純的讀字、組詞、識記字形，會使學習生字變得枯燥無味，為了能讓學生學得輕松，記得牢。我總是努力地創設各種教學情境，激發他們的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中識字。例如：教學生字較多的課時，一個一個來認讀，學生會感到很疲勞，達不到教學效果。因此，我在教學前先把所有生字都寫在蘋果紙上，然后再出示一棵沒有果子的蘋果樹。讓學生把會認的蘋果掛在蘋果樹上，然后再把會認的摘下來。通過這樣來回的“掛與摘”學生興趣高昂，積極自主地投入到學習中去。在輕松愉快的學習氛圍中積累詞語，把課堂教學引向深入，推向！

1.2 運用現代教學手段和方法提高識字效率。根據兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如，在教學“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

1.3 多表揚鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

2拓展識字資源、途徑，提高識字興趣

教師必須引導學生走出教材，走向課外，把引導學生讀語文教材外的書籍當作一項重要活動來抓，促進學生提高識字能力。

2.1 利用《同步拓展閱讀》識字。《同步拓展閱讀》是很好的識字憑借，我們利用每天的晨讀時間指導學生閱讀，鞏固學過的生字，學習新的生字。每周利用一節課交流識字收獲。有的學生在一周內就能學到并記住七八十個生字。

2.2 讀背古詩識字。《語文課程標準》要求低年段學生背誦優秀詩文50首，我們將其分解到兩個年級去背，其中一年級20首，二年級30首。學生每周讀背一首古詩。每讀會一首古詩，都能認識三五個生字。在簡單了解詩的意思之后，讓學生根據自己對古詩的理解，邊背邊加上動作，興趣盎然，無意中又學到了幾個生字。

2.3 讀其它學科教材識字。思想品德、自然、音樂、健康教育教材，圖文并茂，深受學生喜愛。引導學生自主地閱讀這類書籍，能在提高思想認識，掌握科學知識地前提下擴大識字量。

篇（10）

生字教學是課堂教學的一個重要的組成部分。傳統的教學方法,不外乎是“音”“形”“義”三部曲。學生被動地接受知識,死記硬背,毫無樂趣可言。我認為,閱讀教學與識字教學緊密結合,是中低級的教學特點之一。在初讀課文時,就應借助拼音重點解決字音,并滲透字義;閱讀教學時,再加深對字義的理解;講讀課文之后,才重點解決字形。其中,在幫助學生記住字形這一環節上,只要我們充分地把學生參與的熱情調動起來,學生就會從中得到無窮的樂趣。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容,也是教學的難點。整節課教學生字,往往是老師教起來感到枯燥,學生學起來覺是無味。所以,我們必須運用多種方法和手段進行識字教學,激發學生的學習興趣,提高學生的識字能力,鞏固識字教學的成果。

一、寫字

一年級的寫字教學一直是困擾我們的教學難題,尤其是剛入學的新生,學習生字更是非常吃力。在新的課程理念的指導下,我們改變了過去靠多寫來記生字的方法,而是注重了學生學的過程。學新字前,先把學生新筆畫的基礎打實,然后老師在黑板上把字放大,同時寫得非常慢,便于學生的觀察;同時,讓學生觀察每一筆在田字格的占位,學生用大田字格本,學生觀察教師的大字,在自己的本子上也寫大字,學生更適應,更感興趣。新授寫字課時,學生寫生字不超過三遍,要求一遍比一遍好,有時學生寫一個字要用二三分鐘。用過去寫七八個字的時間來完成一個字,而且比以前更省時,為了驗證這種識字方法的實際效果我們進行了多次測試。效果甚佳,而且學生學字的速度越來越快,興趣越來越濃。在學生對生字寫好看的基礎上,字寫得美觀大方、干凈整潔。

低年級寫字教學還有一個重要的環節,就是合體字。合體字有偏旁、結構,學生在寫字的時候不容易掌握字的間架結構。我就讓學生親自把字先描一遍,用心體會合體字在田字格里的占位,然后自己當一個小老師把寫字時的感受告訴大家。這樣,不但讓學生手心并用,而且把字的間架結構深深的記憶下來。過一段時間,把相同部首的字放在一起做比較,學生自己發現相同部首的字,部首的占位是一樣的。這樣,在寫字的時候就會得心應手。

二、識字

漢字是方塊形的表意文字,由圖形演變而來,字數多,字形復雜,各種筆畫、結構差別很細微,難于辨認;漢字本身不能表示讀音,必須一個一個地記,有時一個字還有多種讀音。因此,許多人認為漢字有“三多三難”,即“字多,難記;形多,難寫;音多,難讀”。但是,如果根據漢字的結構特點,采用奇特聯想法來識字,不但可以對學習漢字化難為易,而且可以培養學生的想象能力和思維能力。那么,什么是奇特聯想識字法呢?奇特聯想識字法就是根據漢字的特點,在識字過程中,通過對字的音、形、義的分析,找出三者之間的聯系點展開奇特聯想,從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶,然后通過暗示學習加以鞏固的一種識字方法。

(一)奇特聯想識字法的課堂操作

1.自學課文

識字教學的要求是讀準字音,認清字形,理解字義。先讓學生在聽錄音或教師范讀課文后,自由讀課文,遇到帶拼音的生字拼拼字音,看看字形,想想意思,初步感知全文,同時為奇特聯想識字打下基礎。

2.聯想識字

常用的奇特聯想識字法有:

(1)圖示法。根據漢字的形狀,用簡筆畫畫出相關事物的形狀,建立字與圖畫的聯想。如識“月”字,可畫出彎彎的月亮;識“水”字,可畫出流動著的水。

(2)演示法。用動作來演示,表示漢字音、形、義的關系如識“看”字,可以用一只手放在眼睛上遮住陽光,往遠處“看”;識“滅”字,可以用一塊板在火上一壓,火就“滅”了。

(二)奇特聯想識字法的優勢

1.有效地減輕學生的識字負擔、提高識字鞏固率

由于學生在識字過程中,通過奇特聯想法和暗示學習法,把枯燥的文字聯想成一幅幅具體形象的圖畫或一個個生動有趣的故事,變機械識記為意義識記,使學生在輕松愉快中識記字形,理解字義,不但有效地減輕了學生的識字負擔,而且印象深刻,很難遺忘。

2.有效地培養創新能力,促使學生全面發展