幼兒園設計論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒園設計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、綠色環保設計有害物質的控制

有毒物質對兒童的危害要遠遠超過成年人，因為兒童體內吸收污染物的內部組織相對較少，兒童的肝臟解毒系統較小且發育不成熟。因此，在脆弱的童年時期接觸過有毒氣體和劣質空氣，可能導致以后出現各種功能障礙。另外，兒童不習慣監控自己的健康狀況，直到情況比較嚴重時才意識到自己身體的不適。所以，如果兒童能在早期盡量避免接觸微小、難以察覺的有毒物質，他們對化學物質過敏的機會就越小，吸收過度有毒物質的可能性也越小。因此，為保證良好的空氣質量，要注意以下幾種嚴重有害的污染：二氧化碳、揮發性有機化合物，包括甲醛、氡、石棉鉛和生物氣溶膠。二氧化碳的污染可能來自建筑內的燃燒過程，如車庫、熱水器、干洗機、爐子，也可能來自傳真、復印機、電視和冰箱。其中一些污染源污染非常小，但難以控制，因此所有器具的通風口、煙洞、管道和焊接處都需要清潔、密封并適當調整，以最大限度地減少二氧化碳。揮發性有機化合物是指釋放有毒氣體——氯氣、甲苯、氨、乙烯、松脂、丙酮等有機物質。許多油漆、清漆、著色劑、黏合劑、空氣清新劑、上光劑、衛生產品、殺蟲劑、洗滌劑、裝飾化合物和寵物產品等都釋放出揮發性的有機化合物。這些有毒氣體輕則引起人頭暈、眼睛干澀、咽喉炎等癥狀，重則會影響人的中樞神經系統，引發癌癥。

三、綠色環保設計材料的選擇與運用

環保型材料產生的廢物少，沒有污染，能源效率高，耐用、壽命長，容易維修，并且能夠成為再生資源，可以重復使用，減少對環境的污染。在選擇建筑材料時要避免兒童受到有毒氣體傷害并避免地球自然資源枯竭，使用當地的材料是保護資源并增強當地經濟。理想的選擇是材料選擇不能只依據傳統標準，如性能、耐用性、外觀和成本同時要考慮可能對環境造成的影響，需要遵循自然環保的原則，保證舒適環保。因此，在幼兒園的設計中應該了解更多的環保型綠色建材和無毒的水基樹脂、粘合劑、尤其、著色劑、天然樹蠟、天然纖維地毯、天然地毯襯墊物、用天然植物染色的紡織品等。具體的可持續設計指導方針如下：第一，在任何可能的情況下，盡量用可持續設計方案，至少應減少產品和材料對環境和生物造成的負面影響。第二，選擇建筑位置，盡量減少對環境的影響，并保護空地、野生動物和濕地。第三，通過使用絕緣好、性能好的窗戶和緊湊的建筑形式，設計出高能效的建筑。在南方氣候條件下，選擇太陽能吸收性能低的玻璃，便于建筑被動升溫或降溫。第四，選擇物化能量低的建材，各種材料的相關能耗密度大致如下：木材=1，磚=2，水泥=2，玻璃=3，玻璃纖維=7，鋼鐵=8，塑料=30，鋁=80。第五，使用可循環利用的材料制成的建筑產品。例如：纖維素絕緣體、熱復合板和可循環利用的塑料板材。第六，可循環物質提供儲存設備和加工處理：廚房中或附近的回收箱可堆肥食物垃圾和堆肥設備。第七，避免使用由古樹制造的板材，要使用可持續收獲的木材?？梢酝ㄟ^國際硬木產品確定或確認產品的來源。第八，避免使用任何含有尿素甲醛樹脂的裝修材料。苯酚甲醛樹脂，由于穩定性好而且比較安全，常常用于室外膠合板；第九，避免在耐久壓燙、防皺、防縮水紡織品和泡沫填充的產品中使用含氯漂白劑和變態結構成分。第十，通過批量進貨，盡量減少那些對防止產品損壞無益的包裝。

篇（2）

激“情”入“境”，“情”隨“境”生，幼兒體驗的生成離不開具體的形象。情境空間是根據教學要求和幼兒成長需要，通過對幼兒園室內空間的創設，對幼兒進行感官刺激，引起幼兒強烈的好奇心，調動主動性，引導學生通過對客觀事物的感覺、知覺、聯想轉化為經驗、情感、記憶等現實狀態，滿足內心深處的需求，繼而達到一種共鳴。幼兒園體驗式教學把情境分為真實情境、模擬情境和虛擬情境三類。

⑴真實情境?！罢鎸嵡榫持赣變荷钪車淖匀弧⑸鐣榫常米匀弧⑸鐣h境進行教學，讓幼兒感受大自然和社會的美好和變化，使其產生一定的情感體驗。”

⑵模擬情境。模擬情境是指“運用音樂、圖畫、實物、戲劇、幻燈片、錄像、多媒體動畫等來創設或再現某一情境?！边@種模擬，實際上就是人為優化環境。

⑶虛擬情境。與“模擬情境”相比，“虛擬情境”就不再有客觀存在的“道具”和人物。它不再有具體的形象，而是教師通過語言描述出來并在幼兒頭腦中形成的情境。在室內空間設計中，可以根據使用需求和三種不同情境的特征靈活使用。無論是哪種情境，都必須滿足形象、生動、趣味的要求，要符合幼兒的知識水平和身心發展特點。這樣才能充分調動幼兒思維的積極性，激發幼兒的感知與體驗，使他們能夠全身心地投入到教學活動中去。在情境空間中，要給予幼兒充分表達、交流和交往的機會。

2.創設多元化空間

我國現有的幼兒園大多采取嚴格的分班管理制度，各司其教，互不往來。在這種制度下，建筑空間組合多是分隔和封閉的。這種保守的教育方式和封閉的建筑模式，實際上限制和束縛了兒童活潑、好動的天性，不利于幼兒的身心發展。幼兒園是促使幼兒實現從“生物人”到“社會人”轉變的重要場所。因此，幼兒園室內空間設計應從幼兒交往的基本需求出發，讓幼兒的學前教育更加多元化。其次，幼兒園的學生，由于處在年齡和身體的發育階段，不同時期身高、體重、以及行動范圍、社會性都有很大的差異。把從小空間到大空間的規模相互組合，使玩耍與學習、室內與室外連成一個連續的整體，并且設置各種各樣的空間體驗、及一些活動的場所。突破狹小、封閉的活動單元模式，使幼兒能夠在層次豐富、功能多樣的空間中身心愉悅地進行游戲、活動，在體驗中完成知識的累積，促進身心的發展。

二、體驗式教學與室內空間構成

⑴體驗式教學下的室內空間布局。在幼兒園建筑空間設計中，要充分考慮空間的功能性，合理、有序地組織空間。體驗式教學是一種創新的教學模式，體驗式室內空間也是幼兒園設計中的亮點。因此，在整個幼兒園建筑空間環境中，應處在較為重要的位置上，充分發揮其展示、交流的作用。例如將手作教室安排在離建筑空間入口較近的位置，將小朋友和老師一起敲打土塊、篩細土、和泥巴、做泥工等一系列體驗活動過程展示出來。讓每個參與活動的小朋友所表現出的積極性吸引更多對幼兒園有抵觸情緒的小朋友，使他們在好奇心的驅使下產生濃厚的學習興趣。此外，幼兒園設計中可以突破現有的平面條塊劃分的布局形式。既可以采用圍繞多功能廳來組織空間，突破狹小、封閉的活動單元模式；也可以擴展過去的單一功能的走廊，以走廊為紐帶串聯起各個班級單元的模式，通過空間可轉化為綜合性空間。這樣首先擴大了幼兒的活動范圍，使各個公共區域得到了延伸和放大；其次，為幼兒的社交體驗提供了場所，增加了不同年齡段幼兒之間相互交往的機會，滿足了幼兒的交往需求。

⑵靈活、可變的室內空間環境。在空間的組織與劃分方面，多使用輕體墻及靈活隔斷劃分空間，創設層次豐富的空間環境。以一種柔性的、開放的環境來取代那種剛性的、封閉的環境，使設計走向主動。靈活隔斷能夠較為方便地實現局部空間的可變性，并且具有豐富多樣的形式，有很好的裝飾作用。根據設計主題的不同可以較為便利地運用隔斷圍合空間進行情境空間的創造。

三、體驗式教學與室內色彩環境

⑴根據設計主題合理使用色彩。在創設情境空間的過程中，總是要圍繞某一主題內容進行設計。其中，色彩是最直觀和最具有刺激性的表達手法。例如“彩色的非洲”教學活動，通過使用非洲常見的裝飾色彩，如明快的紅色、綠色、黃色等，作為室內空間環境的局部點綴，在墻面、地面、頂面上利用各種不同的材料和元素加以使用，配合影像播放和教師引導，充分表現出非洲人民熱烈奔放的性情和非洲大地原始、野性的美感，讓兒童有身臨其境的感受。⑵根據幼兒成長需求進行色彩設計。教室空間的色彩是藍色為主，代表了放松、大海、世界和夢想，是對剛入園的幼兒想象力的發展和好奇心的刺激。橙色為主的室內空間設計，是代表設計者對入園1-2年兒童促進其精神發展和運動刺激的設想。幼兒入園2-3年的空間選擇綠色，表示促進兒童與自然接觸的意愿。雖然兒童喜歡明快和飽和的色彩，但是如大紅、橘紅等過于飽和艷麗的顏色不適宜在幼兒園室內設計中大量使用，因為它會使兒童過于興奮。偏向柔和、雅致的顏色，或者反射系數較高的白色或淺色系會令兒童感到情切和放松。

四、體驗式教學與設計元素的應用

幼兒認識世界從自我開始，會將周邊事物簡化成為單一符號，逐步感受到他人的存在，并由此開始對環境、人物、物體產生初步認識。在設計過程中，有意識的利用場地布置豐富多彩的兒童設施，提供多樣化的生動形象的塑造物，使兒童的最基本的認識能力得以發展，促進幼兒智力發展。此外，在設計過程中設計師不能僅以當前的使用需求和設計效果為最終目標，應該為設計留有余地，應該更多地發揮幼兒、老師和家長的主動性。例如在打造體驗自然的場景空間時，留有一定的空間，由幼兒提供所需的種子、花卉或苗木，讓幼兒在老師及家長的幫助下精心培訓，體驗發芽、開花、結果的植物生長過程，將幼兒的積極性充分調動起來，讓幼兒能夠對幼兒園產生歸屬感。

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（二）明確創設者的角色

1.幼兒是環境創設的主體主題教育環境的創設蘊含著豐富的教育契機。教師可以通過引導幼兒合理規劃環境布局，培養幼兒建構空間思維；讓幼兒利用色彩裝飾環境，培養欣賞美、運用美的能力；讓幼兒整理各種各樣的素材，學習分類與整理；讓幼兒自主剪貼照片、作品等素材，鍛煉手工基本能力；等等?？梢哉f，在主題教育環境創設中，生活物品是幼兒收集的，美術作品是幼兒創作的，活動照片是體現幼兒學習過程的，環境創設是幼兒親手完成的。如此的主題教育環境無處不看到幼兒的影子，幼兒由此真正成為環境創設的主人。由于幼兒的發展能力不同，各個年齡段的幼兒在創設班級主題教育環境時的參與程度也有所不同。如創設“我的家”主題環境，在小班活動室里，由于幼兒的動作技能和思維能力有限，教師可以讓幼兒帶來自家的全家福以及家居等照片，或者帶幼兒自己在家喜歡玩的玩具和生活用具，與幼兒共同在班級創設溫馨的“家”的氛圍。在中班里，幼兒的動作技能有所提高，表現能力也初步形成。在創設“家”的氛圍時，幼兒通過討論、協商，利用自己和同伴從家里帶回來的物品，與教師一起布置自己喜歡的“家”。在大班里，幼兒的動作技能和思維能力都已發展到一定程度，教師可以發揮幼兒的自主性和創造力，讓幼兒自己設計、操作、商討、管理環境，把自己想象中的“家”通過繪畫、建構、手工等形式展示出來，在班級環境布置中實現心中夢想的“家”。2.教師是環境創設的主導在班級主題教育環境創設中，教師的主導角色主要體現在對活動的調控，做到適時介入、適度干預、適當支持，引導幼兒自主創設環境。在介入時機上，教師要學會觀察幼兒的活動，觀察幼兒在創設環境時的表現，尤其當幼兒遇到困難而出現停頓時，要能及時判斷此困難幼兒能否自行思考或在同伴的啟發幫忙下能否自行解決。同時，對于不同年齡段的幼兒，教師主導環境創設的程度也有所不同。隨著幼兒年齡的增長，教師對環境創設的干預程度將隨之減弱。

（三）展示多元內容

班級主題教育活動是圍繞“主題”開展的一系列與“主題”相關的探究活動，具有一定的實施路徑和探索過程。因此，主題教育環境是變化的，遵循主題教育活動的實施路徑和探索過程，展示著主題教育活動過程與成果，多元呈現著幼兒的學習過程。1.環境要呈現出主題活動的實施路徑教師按照主題網絡圖的實施順序把最能代表幼兒探索興趣的探究過程和成果清晰展示出來，既方便幼兒在活動后進行回顧和反思，又能讓家長完整地了解幼兒在園的學習情況。如夏天里“玩水”的主題活動，教師提前讓幼兒從家里帶來泳衣、泳帽、泳鏡以及游泳圈等游泳裝備，共同創設“游泳裝備展示區”，讓幼兒直觀認識各種各樣的游泳裝備；組織趣味水上游戲，教師用照相機拍下游戲的全過程后，讓幼兒自己先把活動的照片分類展示在墻面，再幫助幼兒配以簡單的文字說明；結合水上游戲，教師引導幼兒以繪畫的形式表現游戲的歡樂情景，并用繪畫作品創設環境；教師還提出假期安全游泳的親子活動任務，并把親子活動成果展示在環境中便于大家分享并凸顯安全游泳的經驗做法；等等。2.環境要體現出幼兒對問題的探索過程主題教育活動不僅僅是若干個與主題有關的活動個體的簡單拼湊。教師應引導幼兒對主題進行縱向深層次的探究活動。探究活動是主題教育活動中最核心的活動形式，是幼兒“產生問題提出假設動手探索驗證記錄分析表達與交流”的過程。因此，主題教育環境應把對主題的探索路徑完半月整地展示出來，賦予教育環境更深層次的內涵。

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3. 高入園率背后的思考以XX地區為例

4. XX地區幼兒教育資源配置公平性調研

5. XX地區推進幼兒教育均衡化調研

6. XX地區各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議

7. XX地區城鄉幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學前教育專業學生專業意向調研以浙江師范大學為例

9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發展

11. 藝術素養在幼兒園教師專業發展中的地位

12. 幼兒園教師職業形象調查與分析

13. 幼教職業的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學前教育專業本科生與?？粕诰吐毘跗诘谋憩F比較研究

17. 職業態度與職業能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略

20.有效教學原理與學前教學活動的設計

21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設計的啟示

23.美國學前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態的個案研究

31.災難事件后兒童心理的調試和康復

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進

38、語言學視野中的語言教學活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)

41、民間童話研究(建議結合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用

44、幼兒園經典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學作品教學研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學前兒童英語教學研究

49、學前兒童英語教師培訓研究

50、幼兒英語故事教學

51、文化教育與幼兒英語教學的結合

52、杭州市幼兒園英語教學調查

53、關于幼兒第二語言能力培養的策略研究

54、兒童英語游戲教學法

55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究

56、幼兒園網頁制作

57、幼師生人文素養調查

58、幼兒美育目標與途徑

59、幼兒園信息技術教育的現狀、發展前景及對策研究

60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養與教師專業化發展研究

62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉換功能研究

64、技術發展對幼兒戲劇/影視劇發展的影響(各項技術，如工業技術)

65、幼兒體質與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數學教育現狀調查

68、幼兒園數學教育幼小銜接現狀調查

69、幼兒數概念的認知發展研究

學前教育專業畢業論文部分選題相關文章：

1.學前教育專業論文開題報告

2.學前教育專業畢業論文選題

3.本科學前教育專業畢業論文寫作題目參考

4.學前教育畢業論文致謝詞

篇（5）

在此背景下，學前教育專業的畢業設計作為教學內容必不可少的一部分，在全實踐教學改革的浪潮中其改革和創新也是勢在必行。

 

在全實踐教學改革的引領下，針對畢業設計的改革和創新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學前教育專業的畢業設計應摒棄傳統的重理論、輕實踐的導向，在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的指引下進行畢業設計，進而提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。

 

一、以往學前教育專業畢業設計存在的不足

 

從1999年到2013年，我校的畢業生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業畢業設計也存在頗多不足。

 

(一)形式單一，不能滿足多層次學生的需求

 

以往學前教育專業的畢業設計以撰寫論文作為學生畢業設計的唯一形式。畢業論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業理論積淀為支撐，才能駕馭畢業論文的撰寫。對于我校學生而言，專業理論學習的水平不一，能夠勝任畢業論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業理論學習薄弱恰是我校大多數學生的命穴，以至于出現胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業論文的現象。

 

從2014年開始推行新的畢業設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標。可見，畢業論文的撰寫對我校大多數的學生而言還是有難度的挑戰，并且因為單一的撰寫畢業論文的形式，學生們不能根據自身的優勢和學業水平來選擇適合并能展示自己的畢業設計方式。而如果僅以單一形式的畢業論文來衡量學生的學業水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。

 

(二)理論與實踐脫節，忽視學生實踐能力的培養

 

不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業理論的素養，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養的質量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業論文撰寫提高其專業理論素養的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節，專業實踐能力得不到鍛煉和提高。

 

在我系修訂人才培養方案的相關調研中，有部分園長也反饋我校畢業生專業技能優勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業標準(試行)》中“能力為重”的培養理念。顯然，如何才能既保障學生畢業設計水平，又不降低人才培養的質量是同類高職院校都面臨的困惑。

 

二、學前教育專業畢業設計創新的舉措

 

《教師教育課程標準(試行)》中明確規定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。如何通過畢業設計這個環節將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，結合學生畢業設計的現狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養的相關規定，本研究做了以下的嘗試和創新。

 

(一)理念創新——從“理”到“實”，注重實踐引領

 

課題組結合當前的社會發展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養方案、用人單位的需求與同類院校畢業設計改革的經驗等，將畢業論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領下進行畢業設計，摒棄“重理輕實”的傳統導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察——發現問題、思考——形成思路，在此基礎上選擇畢業設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業課指導教師的共同指導下完成畢業設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業實踐能力的目的。

 

(二)形式創新——多元化的形式，滿足不同群體的需求

 

在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業水準不同層次的現狀，為滿足學生多元優勢的呈現，課題組設計了多元的畢業設計形式。主要表現在以下方面：

 

1.活動設計。

 

幼兒園教師核心的專業能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業的畢業設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接。活動設計包括主題教學活動設計、領域教學活動設計、家長開放日活動設計、區角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯系活動設計、幼小銜接活動設計以及節日活動設計等等。學生可根據自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業設計。

 

在幼兒園的活動設計中，除了正規的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。

 

2.論文。

 

延續之前的傳統，論文成為畢業設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據專業的特點，以理論或實踐中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調查及數據分析、觀察分析等，撰寫畢業論文。

 

3.能代表學生水平的作品。

 

為提升學生的教科研素養和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業期刊或正式公開刊物上發表單篇字數達3000字以上的獨撰專業論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業設計進行成績認定，以此培養學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創新能力。

 

總而言之，專業理論水平和科研素養較高的學生可選擇論文或調查報告;實踐能力較強的學生可選擇活動設計;專業水平突出的學生可選擇發表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業設計。

 

三、多元化的畢業設計在實施中的不足和應對策略

 

為了解新的畢業設計方案實施的情況，課題組設計了調查問卷，在10級初專的學生畢業設計評審結束后對他們進行了網上調查。共有187名學生參與本次問卷調查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發現新的畢業設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。

 

(一)學生論文的不及格率高

 

在畢業設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢姡瑢W生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。

 

針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業設計方向引導的具體做法表現為：在學生選題時，對于專業理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領域教學法課程為理論依托，結合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關，以提高學生畢業論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業論文達到學校的評審標準，以確保畢業論文的質量。

 

(二)學生選擇活動設計的形式單一

 

在對學生選擇的活動設計類型的調研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業設計評審中，學生主要是選擇領域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。

 

對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內容的溝通中，應強調學生實習內容的規定，讓幼兒園能給學生創造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經驗，也能使學生各種專業能力得到更好地發展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經驗。

 

(三)學生認為活動設計格式較難

 

在對活動設計難點的調研中，56%的學生認為活動設計內容的格式要求較難，14%的學生認為電子文檔名稱設置較難，17%的學生認為字數要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學生進行了訪談，了解到學生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數達不到要求主要原因是學生認為活動設計就是教案的編寫，而且多數學生在實習中跟著幼兒園指導老師學寫的是簡案，自然不能達到學校的規定撰寫要求。

 

針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領域教學法的課程，可通過微格教室的實訓及教育見實習加強學生專業實踐能力的培養，教師在課程教學、幼兒園的實習指導和畢業設計指導中，有意識地引導和強化學生的幼兒園活動設計和組織能力的培養，讓學生設計活動方案時，其要求和規范應與畢業設計的要求一致，要求學生寫詳案。計算機信息課程的教學應強化學生對word文檔的使用，這樣學生對畢業設計規范的格式要求自然不會感覺陌生。

 

篇（6）

指導教師：王春平

論文題目：幼兒園網站設計

學生姓名：王凌宇 專 業：計算機 20xx年11月4日

幼兒園主題網站設計開題報告

1本課題的研究意義

可以說,從孩子一出生起,父母就一直在以理想的方向而塑造著他們。然而,這樣單純的教育模式是否就是完美的呢?我們究竟應該為幼兒建立一個怎樣的教育體系,如何為他們提供一個平等的發展機會？

一個由家庭、幼兒園和社會共同構成的完整的教育體系,才會為培養和諧發展的未來人才提供強大的推動力。教育是國家富裕強盛的根本，幼兒教育更是不能忽視，如今已是信息化普及，網絡也遍及到每家每戶。因此，我選擇了幼兒園主題網站設計來做我的畢業設計。這樣可以利用網絡進行工作學習以及品牌推廣，以便打造一個三方相互聯系，相互溝通的平臺：為幼兒園和家長溝通建立一座橋梁；提供了一種最低廉最有效的宣傳平臺；樹立幼兒園品牌，展示幼兒園風采。

2.本課題的基本內容

其網站制作首要內容是對制作網站所要用到的技術的掌握。本網站要掌握的技術有dreamware+access2019平臺開發，ASP技術等

在服務器端運行ASP腳本語言，并連接到后臺數據庫，把動態查詢生成的網頁傳送到客戶端瀏覽器。ASP中通用設置變量可以實現對數據的存儲、檢索和操作。通過調用函數、定義過程執行特定的任務。Dreamware是一款高效率具有 網站管理功能和超強的管理功能是一個開發平臺，用起來更簡單方便！其內容有以下幾點：

（1）在功能上，網站要實現提高教師專業發展、指導家庭教育、增進家園互動等功能。充分發揮這些功能，會使網站具有鮮明的服務特色，也會增強網站的專業性。

（2）在欄目設置上，網站應該充分考慮教師和家長的需要，設計一些他們感興趣和針對性強的欄目，如教育活動展示、幼兒個案研究、幼兒成長記錄、家庭教育論壇、家園直通車等。這些欄目簡單明了，針對性強，能吸引教師和家長的注意，激發他們訪問網站的興趣和積極性，發揮網站的教育作用。

（3）在信息提供上，網站應多提供訪問者需要和感興趣的教育信息，如優秀的教育活動案例和評析，科研課題的研究成果，教師撰寫的優秀論文，各領域教育活動的文獻音像資料等。

3.本課題的重點和難點 ：

重點在掌握運用dreamware+access2019平臺開發，ASP技術并設計構思網站的主體，難點在于綜合運用ASP技術和數據庫技術知識開發一個實用的網絡應用程序，并在網上運行。

4.本課題的進展計劃

1、第一階段：11月3日—11月8 閱讀參考資料并撰寫開題報告。 2、第二階段：11月8日—12月5日 完成作品的設計開發。

3、第三階段：12月5—12月22日 撰寫畢業論文并對設計作品進行完善修改。 4、第四階段：12月22日 準備畢業答辯。

參考文獻

[1] 何海霞，Dreamweaver8 完美網頁設計[M]，北京：電子工業出版社，2019 [2] 羅國慶 陳兩萍，網站建設案例精粹[J]，重慶：電子工業出版社，2019

[3] 龍馬工作室編著，Dreamweaver MX 2019 完全自學手冊，北京：人民郵電出版社，2019

[4] 唐偉等編著，網站規劃與網頁設計，北京：清華大學出版社，2019

[5] 王璞編著，網頁制作三劍客（MX 2019版）入門與提高，北京：清華大學出版社，2019

[6] 林小芳，吳怡. ASP動態網頁設計教程[M] .北京：清華大學出版社，2019 [7]金旭亮，吳彬.網站建設教程[M].北京：高等教育出版社，2019

[8]許衛林.VBScript+ASP動態網頁制作[M].北京：中國電力出版社，2019

[9]陳建偉，李美軍，施建強. ASP動態網站開發教程[M]. 北京：清華大學出版社，2019

第二篇：幼兒園利用家庭資源進行科學教育 開題報告 400字

伊犁師范學院教育科學系

本科生畢業論文（設計）

開題報告

論 文 題 目： 幼兒園利用家庭資源進行科學教育的現狀研究

專 業： 學 前 教 育

學 生 姓 名： 顧 倩 雯

學 號： 08040102028

指 導 教 師：

開題報告時間： 年 月 日

伊犁師范學院教育科學系制

填表說明和要求

1．開題報告作為畢業論文（設計）答辯小組對學生答辯資格審查的主要依據材料之一。此報告應在指導教師指導下，學生在畢業論文（設計）工作前期內完成，經指導教師簽署意見，同意后生效。

2．學生閱讀論文、資料的篇數一般不少于10篇，開題報告中應包括文獻綜述、選題依據、可行性分析及預期成果。字數不少于2000字。

篇（7）

二、主要工作任務和要求：

1、加強本園教研組的建設和管理制度，以及和其它幼兒園之間的交流和學習。

2圍繞農村幼兒園本土化教育資源的利用及園所環境創設，充分調動教師的積極性來創新教學活動及日常教學組織。

3：定期組織教師學習優秀的教育活動和教育思想的文章，提高教師的教育水平，以及教育思想觀和兒童觀。

4：加強幼兒園的安全管理，組織全園教職員工學習有關食堂和安全工作方面的知識。

5：在優化一日活動安排及周活動安排的基礎上，嘗試開展在游戲中學習，在學習中游戲及探索多種游戲活動的教研和學習，以幼兒為主體的教學活動，形成有自己特色的活動課程。

6、堅持園內培訓和外出學習相結合，多渠道提高教師的理論水平和教育素質。

7、開展園內觀摩活動，做好活動案例總結、反思，提高教師自身的專業技能。

8、組織教師撰寫論文、活動設計、教學案例評比活動，促進教師專業化成長。

三、具體時間安排：

三月份：

1、做好新生入學的工作，穩定新生情緒。

2、合理安排一日活動和周活動的教學活動，做到動靜結合互相交替。

3：教師結合本班的實際情況及幼兒園的教研工作計劃寫好班的教學計劃。

4、開展“親子同慶歡樂日”游園活動一枝筆寫作事務

四月份：

1、開展幼兒園自編操的活動

2、園內觀摩活動、姐妹園交流

3、教師著手準備“六一”活動的工作

五月份：

1、開展“親子勞作大賽”以廢物制作的手工藝品，并于“6。1”進行評選、頒獎活動。

2、教師排練“六一”活動節目

3、組織教師開展幼兒園論文、活動設計、教學案例評比活動

4、“六一”節目彩排

5、對4、5月份生日的小朋友舉辦生日聚會

6、上交論文、活動設計、教學案例到鎮教辦六月份：

1、開展慶“六一”活動

2、組織教師外出觀摩學習

3、畢業班畢業典禮活動

4、家長半天觀摩活動

七月份：

篇（8）

洪園長個人并沒有絢麗的榮譽光環，有的只是對幼教事業的執著追求與熱愛，用自己的無聲行動、真情付出、踏實的工作譜寫了一位普通的幼教工作者樸實而無悔的人生詩篇！用自己滿腔熱血撐起了幼教事業的一片藍天，用真情呵護著天使的家園！

一、艱難創業、銳意進取

初建時的壽州幼兒園由于資金短缺，只建一層僅有4個班級的平房，年僅30歲的洪紹蘭園長帶著一群剛剛跨出幼兒師范校門平均年齡只有20歲的年輕小姑娘，艱苦創業，采取種種措施創造辦園條件。用年輕的雙手在貧瘠的土地上描繪了最新最美的幼兒園發展藍圖，鑄就了一所教育環境整潔優美、各項設施基本齊備的嶄新的幼兒園。1995年9月首批招收了136名可愛的寶貝天使入園。當時省教育廳前基礎教育處前來檢查工作的周小琴同志激動地說：“新園就是不一樣，很有吸引力”。

壽州幼兒園沐浴著初建時的曙光，站在幼兒園發展壯大的起跑線上，洪園長帶著年輕的隊伍奮力拼搏， 辦學水平和教育質量穩步提高，生源劇增，1997年全園教職工集資擴建了二層教學樓，改造了一樓。這一舉動，不僅充實了幼兒園基本的配套用房，增加了班級和多功能廳，而且使幼兒園的房屋結構更符合幼兒的年齡特點，1997年被審批為縣級示范幼兒園。為躋身市級示范園的行列，洪園長帶領她的團隊在塑造自己的品牌形象上下功夫，結合本園實際，加強內部管理，開展教育科研，在教育研究中教師的整體水平得到很大提高，促進了幼兒在本園健康快樂地成長，受到專家和家長的一致好評。2002年被壽州幼被審批為市級示范園。為塑造好示范園的品牌形象，洪園長帶領教師站在幼教前沿，與時俱進。2005年是壽州幼兒園書寫歷史的一年，壽州幼兒園總結10年的辦園成果，朝著“優質精品園”的發展方向邁進。如今，洪園長和全體教職工共同攜手，經過18年的創業打拼，壽州幼兒園班級有建園時的3個班增加到今天的7個班，在園幼兒平均每學期360人左右。保教條件更加完善，家庭式的房屋裝修更顯溫馨舒適，多媒體的教學形式在本園得到普遍運用，實現了辦公自動化。

十幾年的砥礪前行錘煉了洪園長無私奉獻的品格和執著進取、永不言敗的精神。她在工作中克服重重困難，不斷超越自我，以幼兒發展為本，以隊伍建設為關鍵，以教科研為抓手，以園本文化為依托，促進了幼兒園的發展，教育特色日趨明顯。

二、明確目標，加強管理

新辦園猶如展翅的雛鷹，如何打造幼兒園堅實的翅膀，以自己的實力立于幼教之林，這是洪園長一直思考的的問題。多年來，洪園長在幼兒園的發展中，堅持一手抓基礎設施建設，一手抓教科研?！耙越逃|量為特色，創建優質品牌幼兒園”是她在幼兒園發展中的奮斗目標。為出色完成“全面育人”任務，她用心學習和研究，充分依據“治園之本在于敬業；治園之理在于循綱；治園之舉在于集賢；治園之要在于創新”的管理原則，加強幼兒園內部管理，堅持正確的辦園方向，規范辦園行為，大力啟用培養年輕教師，敢于學習與創新，全面培養幼兒的綜合能力，有效地提高了辦園質量，形成了獨具特色的園本文化。為了明確辦園方向，在建園初期，正值《幼兒園工作規程》頒布實施，洪園長帶領她的團隊依據規程精神，結合本園實際，壽州幼兒園明確了“培養幼兒、服務家長、成就教師”的辦園宗旨，提出的辦園目標是：“提高辦園水平和保教質量，擴大社會知名度?！蓖瑫r又把辦園目標具體化，分為三個層面的目標。一是管理目標，即建章立制，形成良好的工作秩序，完善基礎設施建設，注重隊伍培養，促進教師和幼兒園共同成長；二是教育目標，即本園的教育必須遵循幼兒身心發展規律，尊重幼兒的年齡特點和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，寓教育OK于生活和各項活動之中，關注個別差異，促進每個孩子富有個性的發展；三是發展目標，即以規范的管理、完善的基礎設施、較高的保教質量和教科研水平，實現五年內成為縣級示范園、十年內成為市級示范園、二十年內成為精品園的辦園目標。明確的目標，為幼兒園和教師的發展指明了方向，促進了幼兒園不斷向前邁進?，F在，壽州幼兒園已建成了園舍美、設施齊全、師資精良、理念先進、教科研成果突出、深受孩子喜愛、家長信賴、社會好評的充滿現代化教育氣息的幼兒園。

三、科研興園，提高質量

洪園長在工作中以“科研興園”為先導，積極發揮教科研在課程實施中的先導作用，成立了課題研究小組和語言、數學課程教研小組。為提高教師的教科研能力，壽州幼兒園每學期邀請教育專家來園指導教研活動，根據教師的教學情況開展案例分析，進行一課多研，鼓勵年輕教師大膽發表自己的見解，在研究中，教師獲取信息的能力、靈活運用和把握教材的能力和指導幼兒教育活動的能力得到了普遍提高。

篇（9）

接著，本書對幼兒園課題研究中最常使用的幾種研究方法：文獻法、觀察法、調查法、經驗總結法、個案研究法和行動研究法的特點和實施步驟進行了介紹。在此基礎上，本書對幾種常見的課題研究類型：教育科學規劃課題、教學研究類的課題、學會課題和微型課題，分別從類型屬性、申報程序、管理規范等方面進行了具體分析，并通過對一些典型案例的評點與說明，讓讀者對這些課題研究有更為直觀的感受。

為了更好地通過教育科研促進幼兒教師的成長。本書特別關注了微型課題研究。對于“什么是微型課題”“為什么要做微型課題研究”“微型課題的研究與其他課題的關系”以及“微型課題研究的設計”等核心問題，進行了深刻闡述。例如，在回答“為什么要做微型課題研究”這一問題時，書中寫道：“要以實踐為中心，解決教師和園長的臨場問題：要以自主為導向，引領教師和園長進人自我成長的研究狀態：要以反思為核心，成就教師和園長專業發展的新范式?！?/p>

篇（10）

幼兒園集體教學中的有效提問策略研究成果眾多。本文主要從提問準備、提問方式、教師反饋三個方面進行述評。

一、提問前的準備

關于提問前準備的研究，一般從以下四個角度：了解幼兒實際發展水平、明確提問目的、明確集體教學的重難點及教學目的、設計合理科學的問題。

教師還必須明確集體教學中提問的價值追求，精心設計問題，即為什么要設計這樣的問題。因此教師必須深刻理解教學目標和教學重點、難點；在設計問題的過程中，要注意梯度，按照問題的難易程度和幼兒的實際發展水平，使發問由淺入深、層層遞進，引導幼兒不斷思考，使幼兒在解決問題的過程中不斷構建認知結構。一般研究者在對幼兒園集體教學有效提問策略進行研究時，都會涉及到提問前的準備研究。

二、提問時的具體策略

提問過程中的具體策略是影響有效提問的關鍵因素。不同的研究者在對提問過程中的具體策略進行研究時有不同的視角?？偟膩碚f，一般從提問時機、提問方式、延長解答距等方面進行研究。

提問時機的相關研究和論述由來已久?！安粦嵅粏?，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”[1]這是孔子論述啟發式教學的名言，對提問式教學的影響非常深遠。憤，想求通而未通。悱，想說又說不出口。學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他。在研究提問時機時，學者們大都注意到了憤、悱是提問的最佳時機。

提問方式是影響教師提問效果的重要因素。提問方式直接影響到幼兒對教師所提問題的好惡，進而影響幼兒集體教學中的表現是否積極。如張海英等在《幼兒園科學教育活動中教師有效提問的策略研究》中提出，在教師提問時，應該避免迷信權威、墨守成規，營造民主的幼兒學習氛圍，消除幼兒對教師提問的恐懼心理。該論文強調了教師民主提問方式的重要性，另外，有的學者認為，幼兒教師在提問時，最好采取游戲與問題相結合的方式，增強問題的情境性，這樣既能鍛煉幼兒思考問題的能力，又能激發實際生活中幼兒解決問題的實際操作能力。如姚玲英《有效提問，激活課堂》 中即提出游戲性的提問方式。

適當延長問題解答距。心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程稱為解答距。教師提出問題后，適當延長幼兒思考問題的時間，能給幼兒更大的思維空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多的探究返現、交流合作、體驗成功的機會，以達到用提問激發思維的目的，實現更好的提問教學效果。如常利芹在《論有效提問在教學過程中的運用》一文中提出延長解答距、給幼兒恰當的思考時間對提高提問效果的積極意義。

三、提問后的評價

教師要對幼兒的回答做出及時恰當地反饋。教師發問本身并不一定促進幼兒的發展，反饋作為一種引導，具有比提問本身更重要的作用。當前幼兒園集體教學中對幼兒回答地反饋大多是肯定性，肯定性的反饋本身并沒有錯誤，但是，肯定性的反饋必須結合對象的特點實事求是地給出，否則就會成為不恰當的評價。教師在進行反饋時，要注意在實事求是的基礎上，走向多元化，并給幼兒以進一步的具體指導，而不是僅僅局限于評價。如衛倩平在《幼兒課堂提問的誤區及對策分析》一文中提出，教師應該對幼兒的回答做出恰當及時地反饋，同時強調了教師應該鼓勵差異、尊重多元、不追求唯一答案等。

四、結語

關于幼兒園集體教學中的提問研究，來自一線的教師最有發言權，論文也最多?！斑@一方面使得研究成果的應用性及其價值極為有限；另一方面，論文浩繁卻多在同一水平重復，沒有實質性的進展和提升。”[2]

盡管如此，目前已有的研究成果仍然十分珍貴，是開展幼兒園集體教學提問進一步研究的重要資源。

參考文獻：