六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

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2021年六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)科工作總結(jié)

本學(xué)期的教學(xué)工作在不知不覺(jué)中已接近尾聲。

回顧自己在這一學(xué)期的教學(xué)工作，感覺(jué)有優(yōu)點(diǎn)更有失誤和不足。

本人任教六年級(jí)數(shù)學(xué)，能認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、做好課后輔導(dǎo)工作，結(jié)合本校的有利教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況，全面實(shí)施素質(zhì)教育，廣泛涉獵各種知識(shí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得。把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。從而順利完成教育教學(xué)任務(wù)，并且取得了較好成績(jī)。在具體的教學(xué)工作中，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重和其他數(shù)學(xué)教師特別是本辦公室教師進(jìn)行教學(xué)方法、策略的探討和學(xué)習(xí)（范本），同時(shí)結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及班級(jí)情況，精心制定教學(xué)計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施。

一、課堂教學(xué)師生、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。

本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的平臺(tái)。課前精心備課，撰寫教案，課后及時(shí)回顧、反思，寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑。常思考，常研究，常總結(jié)，以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

二、積極推進(jìn)素質(zhì)教育，做好每一次的單元測(cè)驗(yàn)與考后輔導(dǎo)工作。

本學(xué)期我在教學(xué)工作中注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。在教學(xué)工作中密切聯(lián)系社會(huì)生活，___，舉一反三。學(xué)完每個(gè)單元，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行能力的測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)后我認(rèn)真做出成績(jī)單，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng);對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生及時(shí)找出原因做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

三、狠抓學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在我上課的時(shí)候大部分學(xué)生都能專心聽(tīng)講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)。但也有極少數(shù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師，作業(yè)也因?yàn)榕虏粚?duì)而找別人的來(lái)抄，這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。對(duì)此，我開(kāi)展誠(chéng)___育，并狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種獨(dú)立、認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為。同時(shí)我還激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。特別對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，既___學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更___他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既___學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更___他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等，促進(jìn)本班級(jí)形成嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好班風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)。

有成功的地方，但也有很多不足，比如說(shuō)，新課改理念不能很好地貫徹在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的延遲性評(píng)價(jià)做得不夠等，這些教學(xué)工作中的不足直接降低了教學(xué)效果。總而言之，這學(xué)期的教學(xué)有得有失，對(duì)于“得”我會(huì)把它當(dāng)作自己的財(cái)富，對(duì)于“失”我會(huì)在今后的教學(xué)中努力去改善，今后做到多學(xué)習(xí)，多總結(jié)，努力提高自身素質(zhì)，使自己走上一個(gè)新臺(tái)階!

篇二:六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)科工作總結(jié)

本學(xué)期面臨著學(xué)生的畢業(yè)，這是小學(xué)階段的關(guān)鍵時(shí)期，可以說(shuō)既緊張又忙碌。我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,制定教學(xué)計(jì)劃,并按計(jì)劃實(shí)施，使教學(xué)工作有計(jì)劃,有___,有步驟地開(kāi)展。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步,現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出如下總結(jié):

一、認(rèn)真?zhèn)湔n。

備課時(shí),不但備教材而且備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都做了詳細(xì)的記錄，既突出了教學(xué)難點(diǎn)，又突出了教學(xué)重點(diǎn)。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后趁記憶猶新，及時(shí)寫下教學(xué)反思。

二、注重課堂教學(xué)的師生之間的交往互動(dòng)，共同發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，向___分鐘要效益。

在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡量學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺(jué)得愉快，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。

對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

十根手指還有長(zhǎng)短,更別說(shuō)是來(lái)自各個(gè)家庭的性格迥異的學(xué)生了,他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、方法、態(tài)度上都是不同的,在這學(xué)期的教學(xué)中我特別注重分層教學(xué)。在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)___的輔導(dǎo)。要提高后進(jìn)生的成績(jī),首先要解決他們心結(jié),讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。在此基礎(chǔ)上,再教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的技能,并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常有些是基礎(chǔ)差,存在很多知識(shí)斷層,這些都要特別注意給他們補(bǔ)課,把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整,這樣,他們就會(huì)學(xué)得輕松,興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

總而言之,這學(xué)期的教學(xué)工作中有得有失,對(duì)于“得”我會(huì)把它當(dāng)作自己的財(cái)富,對(duì)于“失”我會(huì)在今后的教學(xué)中努力去改進(jìn),力爭(zhēng)把教學(xué)工作做得更好。

篇三:六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)科工作總結(jié)

本學(xué)期即將過(guò)去，可以說(shuō)是在緊張而又忙碌的工作中度過(guò)了這一學(xué)期的時(shí)光。總體看，我能認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，收到很好的效果。為了克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使今后的工作更上一層樓，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出如下總結(jié):

一、深入備好每一節(jié)課。

上好一節(jié)課的關(guān)鍵是備好課。備課時(shí),我結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)過(guò)程,不但要考慮知識(shí)的相互聯(lián)系,而且擬定采用的教學(xué)方法,以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接;既要突出本節(jié)課的難點(diǎn),又要突破本節(jié)課的重點(diǎn)。備課中融入的是教師對(duì)教材的理解和把握，每次備課時(shí)，我都有自己對(duì)教材獨(dú)到的理解。在課堂實(shí)施過(guò)程中，不同層次的學(xué)生都受益。每次備課我都要搜集好本課內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，從易到難，有層次和梯度。在新授內(nèi)容結(jié)束時(shí)，用這套題型做好新授知識(shí)點(diǎn)的鞏固和提升，效果良好。同時(shí)認(rèn)真寫好二次備課教案和課后反思。

二、認(rèn)真上好每一節(jié)課。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。為了提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)新的育人理念，把“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)施在實(shí)際的課堂教學(xué)之中。我課堂教學(xué)注重以人為本，精講多練，特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化他們探究合作意識(shí)。對(duì)于每一節(jié)課新知的學(xué)習(xí),我通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生們?cè)谏钪懈兄獢?shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),運(yùn)用數(shù)學(xué);通過(guò)小組交流活動(dòng),讓學(xué)生在探究合作中動(dòng)手操作，掌握方法,體驗(yàn)成功等.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,注重每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力.從而，把課堂還給了學(xué)生,使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人.。

三、認(rèn)真批改每一本作業(yè)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是反饋教學(xué)信息的最好見(jiàn)證。對(duì)于學(xué)生作業(yè)的布置，我本著“適中適量”的原則進(jìn)行,既要使作業(yè)有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、綜合性,又要考慮學(xué)生的不同實(shí)際,突出層次性,堅(jiān)決不做毫無(wú)意義的作業(yè)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)。

四、做好課后輔導(dǎo)工作。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣，激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。如班級(jí)的學(xué)困生李楓凡、李靈惠等，經(jīng)過(guò)努力，期末成績(jī)還算理想。

五、工作中的不足。

1、對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不夠深入，學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)得還是不夠。教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握知識(shí)，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣方面存在缺憾。

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用得不夠得體。新課標(biāo)提得最響的是大力提倡小組合作學(xué)習(xí)。要真正落實(shí)好小組合作學(xué)習(xí)，把它體現(xiàn)在課堂上，也不是一件易事。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，但效果不十分理想，可能是我___的不得體，使得自己處于被動(dòng)局面，是小組學(xué)習(xí)沒(méi)有真正起到應(yīng)用的價(jià)值。

3、學(xué)生課堂提問(wèn)者太少。新課標(biāo)提倡，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生。教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要問(wèn)題讓學(xué)生提，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生下。在我教學(xué)中，會(huì)提問(wèn)題的同學(xué)很少，雖然我多次鼓勵(lì):回答錯(cuò)或說(shuō)錯(cuò)都沒(méi)關(guān)系，只要你敢發(fā)表自己的見(jiàn)解就是好樣的。但是總有學(xué)生表現(xiàn)不夠主動(dòng)，致使課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。

篇（2）

此次為時(shí)兩天的教研活動(dòng)進(jìn)行了六個(gè)主要議程：一是教研員隨堂聽(tīng)課；二是教研室指派的兩位小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師各上一節(jié)研討課；三是參加小學(xué)選派的兩位數(shù)學(xué)骨干教師的集體備課；四是小學(xué)兩位數(shù)學(xué)骨干教師各上一節(jié)研討課；五是對(duì)這四節(jié)研討課進(jìn)行課例反思；六是對(duì)五、六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材進(jìn)行教材解析。由于幾位擔(dān)任課堂教學(xué)執(zhí)教教師的充分準(zhǔn)備，小學(xué)的大力支持和積極配合，使得這次活動(dòng)得以圓滿成功。

擔(dān)任研討課執(zhí)教的四位教師是能禹小學(xué)的教導(dǎo)處主任楊培志老師（執(zhí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》），星火小學(xué)的楊曉花老師（執(zhí)教六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓柱體的表面積》），小學(xué)的鄭志蓮老師（執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角—集合》），小學(xué)的靳秋虹老師（執(zhí)教二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《評(píng)議和旋轉(zhuǎn)》）。所有的課都上得很出色，受到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。課堂教學(xué)之后是課例反思，這一環(huán)節(jié)中有執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的介紹，有聽(tīng)課老師的交流與議課，還有教研員的點(diǎn)評(píng)。幾位老師各具特色的教學(xué)和深入細(xì)致的說(shuō)課，給聽(tīng)課教師留下了很深的印象，楊培志老師的課教風(fēng)穩(wěn)重，教學(xué)功底扎實(shí)，充分突出了一個(gè)“實(shí)”字，課堂教學(xué)實(shí)在、扎實(shí)、注重實(shí)效；楊曉花老師的課非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的能力，處處以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重了知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重了數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；靳秋虹老師的課聯(lián)系生活，巧妙運(yùn)用多媒體，形象直觀的使學(xué)生形成了清新的空間觀念，突出了知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別；鄭志蓮老師的課從生活中引出數(shù)學(xué)，使整堂課圍繞數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，特別著手抓住低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，變靜態(tài)數(shù)學(xué)為動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)。四位教師的研討課引發(fā)了大家對(duì)新課程背景下課堂教學(xué)的深入思考和積極探討。

在隨后的研討交流中，參會(huì)教師一致認(rèn)為，課前深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)中教師的課改意識(shí)強(qiáng)，注重教學(xué)知識(shí)要來(lái)源于生活，運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于數(shù)學(xué)，注重營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，注重突出學(xué)生的主體地位，采用自主探究，合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，以及在現(xiàn)有條件下充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，教師注意課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和教學(xué)過(guò)程的生成性的統(tǒng)一，要注重?cái)?shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是這幾堂課的共同特點(diǎn)，很值得大家學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)，也認(rèn)真分析了教學(xué)中出現(xiàn)的不足，并對(duì)如何改進(jìn)教學(xué)進(jìn)行了廣泛地交流。

課例反思后進(jìn)行了教材簡(jiǎn)析活動(dòng)，在這一環(huán)節(jié)中兩位老師不僅針對(duì)本冊(cè)教材做了全面系統(tǒng)的解析，還向大家傳授了進(jìn)行教材簡(jiǎn)析的方法：1、抓住每一章節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)；2、明確分析出教材中顯性和隱性的知識(shí)點(diǎn)；3、根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)方法；4、分析教材中的哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生最容易犯錯(cuò)的，哪些是有困難的，我是怎樣通過(guò)自己的引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)避免錯(cuò)誤，幫助有困難的學(xué)生。

老師們一致認(rèn)為，本次活動(dòng)集聽(tīng)課說(shuō)課評(píng)課和教材解析為一體，使大家提高了對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)水平，弄清了一些以前在理論上和教學(xué)實(shí)踐中感到困惑的問(wèn)題，明確了今后教學(xué)的努力方向，幾位授課的老師也深深感到，通過(guò)參加這樣的活動(dòng)，自己也得到了很好的鍛煉和提高。

總結(jié)這次活動(dòng)，呈出出以下幾個(gè)鮮明特點(diǎn)：

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，安排到位。縣教育局楊光宇副局長(zhǎng)親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，各學(xué)校認(rèn)真組織此項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)以文件的形式制訂了活動(dòng)實(shí)施方案，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式都作了詳細(xì)、周密的安排。

篇（3）

六年級(jí)數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)向初中數(shù)學(xué)過(guò)渡期間，學(xué)生的思維能力是由形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)程。在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，比較多的學(xué)生對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)是一知半解，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生簡(jiǎn)直是一竅不通，有的甚至想放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成極不均衡的現(xiàn)象，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如何在六年級(jí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中讓學(xué)生均衡發(fā)展呢？

教育均衡發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)中要讓每一個(gè)學(xué)生獲得的教育效果相對(duì)均衡，接受教育的條件相對(duì)均衡，享受教育的資源相對(duì)均衡。很多學(xué)生在六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)時(shí)之所以感到困難主要原因是沒(méi)有解題的興趣，因?yàn)樗麄儧](méi)有理解題目的意思，沒(méi)有掌握解應(yīng)用題的方法，更沒(méi)有具體良好的措施。導(dǎo)致對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)放棄，形成數(shù)學(xué)教學(xué)的不均衡現(xiàn)象。依據(jù)教育均衡發(fā)展原理，下面是本人從解應(yīng)用題的基本方法和具體措施上進(jìn)行探討。

一、讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真讀清題目，使每一個(gè)學(xué)生獲得的教育效果相對(duì)均衡

所謂讀書百遍，其義自現(xiàn)。通過(guò)讀題使學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理，知道題中講的是什么事；弄清已知條件中，哪個(gè)是直接條件，哪個(gè)是間接條件，條件與條件、條件與問(wèn)題是什么關(guān)系。讀題的過(guò)程，就是了解題意的過(guò)程。如果題目沒(méi)有讀懂，后面你再怎么做也沒(méi)有效果，讀題、審題是解應(yīng)用題的第一步。特別對(duì)應(yīng)用題的理解能力較差的學(xué)生要讓其反復(fù)去讀題，只有讀懂題目的意思，才能對(duì)解題有興趣。在讀題的過(guò)程中也可以讓每一個(gè)學(xué)生把對(duì)題目的理解說(shuō)出來(lái)，大家共同探究，共同提高，使每一個(gè)學(xué)生獲得的教育效果相對(duì)均衡。

例如我在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)練習(xí)六第7題：一支工程隊(duì)鋪一段鐵路，原計(jì)劃每天鋪3.2千米，實(shí)際每天比原計(jì)劃多鋪25%，實(shí)際鋪完這段鐵路用了12天。原計(jì)劃用多少天才能鋪完？我先讓全班的學(xué)生閱讀題目五分鐘，對(duì)理解能力差的學(xué)生讓其把對(duì)題目中不理解的地方說(shuō)出來(lái)，讓理解能力好的學(xué)生作解釋。然后讓學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)出直接條件是什么？如原計(jì)劃每天鋪3.2千米、實(shí)際每天比原計(jì)劃多鋪25%、實(shí)際鋪完時(shí)間12天。所問(wèn)的問(wèn)題是什么？如原計(jì)劃用多少天才能鋪完？這對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生也不算很困難。讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生回答間接的條件是什么？實(shí)際每天鋪3.2×（1+25%）=4（千米）、鐵路長(zhǎng)4×12=48（千米）。讓學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的學(xué)生找出條件與問(wèn)題的關(guān)系：原計(jì)劃鋪完的時(shí)間=鐵路長(zhǎng)度÷原計(jì)劃每天鋪3.2千米。即48÷3.2=15（天）讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功的教育效果。

二、利用多媒體教學(xué)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生享受的教育資源相對(duì)均衡

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是沒(méi)有掌握解應(yīng)用題的方法。如果我們利用多媒體的有聲、有色、動(dòng)態(tài)形象把數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)名詞、數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關(guān)系展示出來(lái)，這就達(dá)到去繁留簡(jiǎn)的作用，化抽象為形象。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的“相遇問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生很難抽象的正確理解相向和相遇的真正含義，如果我們運(yùn)用多媒休課件演示馬路交通的動(dòng)態(tài)畫面，同時(shí)制成能夠拖動(dòng)的直線，在動(dòng)態(tài)演示一條馬路上迎面行駛而來(lái)并相遇的場(chǎng)景時(shí)，可使學(xué)生清楚地看到它們的路線，并顯示出兩車相遇時(shí)的那條直線。

例如我在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)練十的列方程解應(yīng)用題第3大題第（2）小題：甲乙兩站之間的鐵路長(zhǎng)660千米。一列客車以每小時(shí)90千米的速度從甲站開(kāi)往乙站，同時(shí)有一列貨車以每小時(shí)75千米的速度從乙站開(kāi)往甲站。經(jīng)多少小時(shí)兩車相遇？很多學(xué)生對(duì)“兩車相遇”這個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)無(wú)法理解。我就利用多媒體課件先把“兩車相遇”這個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)用動(dòng)態(tài)畫面和拖動(dòng)的直線的辦法展示給學(xué)生看，讓學(xué)生先理解“兩車相遇”這個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。然后再把兩車的速度與路程之間的數(shù)量關(guān)系用多媒體展示出來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)資源把數(shù)學(xué)問(wèn)題變難為易，掌握了解應(yīng)用題的方法。得到數(shù)學(xué)式子：660÷（90+75）=4（小時(shí)）使每一個(gè)學(xué)生享受到先進(jìn)的教育資源相對(duì)均衡。

三、通過(guò)課堂的“小組討論”式的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生接受的教育條件相對(duì)均衡

篇（4）

一、知識(shí)方面的教學(xué)價(jià)值：有利于概念辨析

1.概念區(qū)別――比較兩問(wèn)，防止混淆

例如，蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第28頁(yè)第8題：一個(gè)圓柱形水池，從里面量得底面直徑是8米，深是3.5米。（1）在這個(gè)水池的底面和四周抹上水泥，抹水泥部分的面積是多少平方米？（2）這個(gè)水池最多能蓄水多少噸？（1立方米水重1噸）

這一題在學(xué)生解答后，還要組織學(xué)生比較兩個(gè)問(wèn)題，圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論“什么情況下是求表面積（幾個(gè)面的面積和）”“什么情況下是求體積”，使學(xué)生在比較中進(jìn)一步理解表面積和體積的區(qū)別，有效地防止了表面積和體積概念的混淆。

再如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用題時(shí)，可以設(shè)計(jì)對(duì)比性的題組讓學(xué)生在練習(xí)中分析、比較，抽象、概括出已知單位“1”的量可以用乘法解答；如果單位“1”的量不知道，就可以用方程來(lái)解答。

對(duì)于一些容易混淆的概念知識(shí)，采用對(duì)比式題組進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生理解概念之間的區(qū)別，加深對(duì)新概念的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。通過(guò)比較兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生明白了概念間的區(qū)別，從而防止了概念的混淆，有利于概念的辨析。

2.概念聯(lián)系――歸納兩問(wèn)，幫助總結(jié)

例如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第53頁(yè)第11題：兩臺(tái)拖拉機(jī)共同耕完一塊麥地，大拖拉機(jī)耕了9公頃，小拖拉機(jī)耕了4公頃。（1）小拖拉機(jī)的耕地面積是大拖拉機(jī)的幾分之幾？（2）大拖拉機(jī)的耕地面積是小拖拉機(jī)的多少倍？（用帶分?jǐn)?shù)表示）（3）這兩臺(tái)拖拉機(jī)各耕了這塊地的幾分之幾？

在學(xué)生做完前面兩問(wèn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較歸納，幫助學(xué)生總結(jié)出“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的題目的解題思路是一致的，從而溝通倍與率的聯(lián)系。

在讓學(xué)生做完三問(wèn)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生比較歸納，總結(jié)出這三道題的計(jì)算方法有什么相同的地方，算式中選擇的除數(shù)有什么不同，從而溝通了聯(lián)系，有利于概念辨析。

二、技能方面的教學(xué)價(jià)值：有利于提高解題技巧

1．審題技巧――解決不同問(wèn)題，學(xué)會(huì)選擇相關(guān)條件

例如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第53頁(yè)第12題：幼兒園買來(lái)4箱蘋果，一共60千克，平均分給5個(gè)班。（1）每個(gè)班分到多少千克？（2）每個(gè)班分到幾分之幾箱？

教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)分析解題思路及學(xué)生解答完畢后，還要組織學(xué)生討論、比較這兩問(wèn)在選擇信息時(shí)的異同點(diǎn)和注意點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生得出：這兩問(wèn)都是從三個(gè)信息中選擇兩個(gè)信息來(lái)解答問(wèn)題的。“4箱蘋果”這個(gè)信息對(duì)于解答第一問(wèn)來(lái)說(shuō)，它是個(gè)多余條件；同樣，“60千克”對(duì)于解答第二問(wèn)來(lái)說(shuō)，也只是個(gè)多余條件。因此，我們?cè)诮忸}時(shí)一定要認(rèn)真讀題、審題，仔細(xì)分析，根據(jù)解決不同問(wèn)題，學(xué)會(huì)選擇相關(guān)信息來(lái)解答，而不是把所有的信息都用上去。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也要設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生的審題技巧。

例如，蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第115頁(yè)第7題：一條毛巾6元，一個(gè)水瓶15元，一個(gè)茶杯4元，一個(gè)茶盤15元。（1）媽媽買2個(gè)水瓶和6個(gè)茶杯，一共要多少元？（2）新安招待所買了32個(gè)水瓶和12個(gè)茶盤，買水瓶比買茶盤多用多少元？（3）你還能提出什么問(wèn)題？

這一題重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所解決的問(wèn)題正確選擇相關(guān)的已知信息，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。

2．分步思考、分解問(wèn)題技巧――對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可有不同要求

例如，蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第28頁(yè)第6題：一個(gè)圓柱形油桶，從里面量得底面直徑是40厘米，深是50厘米。（1）它的容積是多少升？（2）如果1升柴油重0.85千克，這個(gè)油桶可裝柴油多少千克？

本題第一問(wèn)是為第二問(wèn)做鋪墊，有利于第二問(wèn)的正確解答。通過(guò)此題的解答，要讓學(xué)生總結(jié)解題思路：如果把第一問(wèn)去掉，又怎樣求第二問(wèn)呢？讓學(xué)生明白要求這個(gè)油桶可裝柴油多少千克，始終要先求出它的容積，然后才能求出它的質(zhì)量。

對(duì)于有一定難度的題目，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由淺入深，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可有不同要求。同時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的臺(tái)階，讓學(xué)生分步思考和分步解答問(wèn)題，逐步提高，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，使解決問(wèn)題的能力也得到提高。

再如，蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第102頁(yè)第10題：有兩個(gè)邊長(zhǎng)都是6厘米的正方形，在其中一個(gè)正方形里畫1個(gè)最大的圓，另一個(gè)正方形里畫4個(gè)相等的盡量大的圓。（1）圓的半徑各是多少厘米？（2）兩個(gè)正方形里圓的面積各是多少？各占正方形面積的百分之幾？（3）如果像這樣在正方形里畫9個(gè)相等的盡量大的圓，這9個(gè)圓的面積之和占正方形面積的百分之幾？你發(fā)現(xiàn)了什么？

由于此題設(shè)計(jì)時(shí)注意到了對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可有不同要求，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分步思考、分步解答問(wèn)題的臺(tái)階，學(xué)生能很快解決了問(wèn)題，從而有利于形成解題技巧。因此，教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在獨(dú)立解答的基礎(chǔ)上再進(jìn)行討論。

三、方法方面的教學(xué)價(jià)值：有利于思維培養(yǎng)

1.數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)――抽象符號(hào)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境

例如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第9頁(yè)第10題：一輛公共汽車從起點(diǎn)站開(kāi)出后，途中經(jīng)過(guò)6個(gè)停靠站，最后到達(dá)終點(diǎn)站。下表記錄了這輛公共汽車全程載客數(shù)量的變化情況。

（1）說(shuō)說(shuō)中間6個(gè)站的上、下車人數(shù)各是多少。

（2）中間的6個(gè)站，哪個(gè)站沒(méi)有人上車？哪個(gè)站沒(méi)有人下車？

（3）從表中你還能知道些什么？

本題是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正負(fù)數(shù)后練習(xí)的，要讓學(xué)生明確表中的正數(shù)表示上車的人數(shù)，負(fù)數(shù)表示下車的人數(shù)，而且讓學(xué)生看懂表中的數(shù)據(jù)表示的含義，并能回答問(wèn)題。第1、第2問(wèn)是為第3問(wèn)提供范式，學(xué)生從第1、第2問(wèn)中得到啟發(fā)，培養(yǎng)了將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化為提問(wèn)題的能力。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，而且有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。

2.發(fā)散思維――多角度提問(wèn)

例如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第84頁(yè)第3題：媽媽喝了升牛奶，爸爸喝了升，小軍喝了升。（1）三人一共喝了多少升牛奶？（2）這盒1升的牛奶還剩多少升？（3）你還能提出什么問(wèn)題？

學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減法后，除了鞏固所學(xué)的知識(shí)外，還要讓學(xué)生多提問(wèn)題。

例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，為了鞏固分?jǐn)?shù)乘法的實(shí)際問(wèn)題的解題方法，可以設(shè)計(jì)以下類型題目。

小芳要做20朵花，第一天做了朵，第二天做了朵。（1）她第一天做了多少朵？（2）她第二天做了多少朵？（3）你還能提什么問(wèn)題？

估計(jì)學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：兩天一共做了多少朵？還剩多少朵沒(méi)做？第一天比第二天多做多少朵？第二天比第一天少做多少朵？第二天比第一天少做幾分之幾？?jī)商煲还沧隽藥追种畮住?/p>

篇（5）

Abstract: the elementary school mathematics teaching, teaching is a key word, is also a difficulty, it throughout the elementary school mathematics teaching material, teach and learn word problem to solve them is the elementary school mathematics teacher and student's a large task and heavy task. And how to effectively to achieve this goal, the teaching of mathematics has for us direction, with providing the method, we want to do is understand direction, with good this method, the formula of the importance of use to talk about the practical teaching of trends and small opinions.

Key words: formula, application that use, teaching, elementary school mathematics

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

在一次討論中，有位剛畢業(yè)的五年級(jí)數(shù)學(xué)老師談到這樣一件事：教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)除法時(shí)，教材中以“王鵬的爺爺每天堅(jiān)持慢跑1.8千米。他每天跑12分鐘。爺爺慢跑的速度是多少？”進(jìn)入課題。在老師導(dǎo)入提問(wèn)學(xué)生時(shí)，有個(gè)學(xué)生列出的算式不是5.6÷7，課堂一下進(jìn)入解答方法的小困境。對(duì)于這樣一道導(dǎo)入的例題，只要知道路程、速度、時(shí)間的關(guān)系式，想必是不會(huì)走理解上的歪路。

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)里，如何去理解與列式是個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是個(gè)棘手的環(huán)節(jié)。而運(yùn)用常用的數(shù)學(xué)公式可以使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，很多的數(shù)學(xué)公式為理解應(yīng)用題提供了便捷之路。在理解了公式及運(yùn)用的同時(shí)，不但能讓學(xué)生知其然，也能知其所以然。可以說(shuō)：運(yùn)用數(shù)學(xué)公式解答小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題既簡(jiǎn)單又明了，且有質(zhì)量有效率。人民教育出版社的數(shù)學(xué)教材中應(yīng)用題的解答，有許多公式運(yùn)用的例子，也在教材中充分體現(xiàn)了公式的作用，那是一種解題好方法。可想而知，教材中既然有了這樣的公式，就是要教師教好這些公式，讓學(xué)生學(xué)好并且用好這些公式，也是為應(yīng)用題的解答方法指出的一條明路。

在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的教材第3單元“三位數(shù)乘二位數(shù)”中，對(duì)路程、速度、時(shí)間的關(guān)系進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)，相信教師在緊接其后的教學(xué)內(nèi)容里會(huì)總結(jié)總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量以及工作總量、工作效率、工作時(shí)間的關(guān)系。又在五年級(jí)上冊(cè)“用字母表示數(shù)”中再次出現(xiàn)過(guò)這些數(shù)學(xué)公式的字母表示法，可以肯定這此式子是有用的。事實(shí)上，學(xué)好與用好這些公式是解答應(yīng)用題的上好幫手。

在此以“總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量”和“路程、速度、時(shí)間”在教材中出現(xiàn)的實(shí)際情況和教學(xué)中的個(gè)人認(rèn)識(shí)說(shuō)說(shuō)它們的重要性。此外，面積、體積計(jì)算等公式對(duì)這些公式來(lái)說(shuō)就更具有針對(duì)性，就不多羅嗦。

當(dāng)今人民教育出版社的數(shù)學(xué)教材中，以總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量為例的教學(xué)例題不少，練習(xí)就更多。 比如“一共有25個(gè)小組，每個(gè)小組種了35棵樹(shù)苗。購(gòu)買樹(shù)苗花了1250元，每棵樹(shù)苗多少錢？”這是四年級(jí)混合運(yùn)算教學(xué)中的一道例題，如果學(xué)生明白了“1250元”和問(wèn)題表示的量，那么就成了解決“單價(jià)”（總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)）的題目。數(shù)量還是個(gè)未知數(shù)字，而數(shù)量的問(wèn)題回到了小學(xué)中倍數(shù)的解答方法“25個(gè)35的問(wèn)題”。從而得到解答方法：1250÷（35×25）。

又看 “購(gòu)買蘋果和梨各2千克用去10.4元，梨2.8元／千克。蘋果每千克多少錢？”這是五年級(jí)一道解方程的教學(xué)例題，如將解方程放下，就是一道較為特殊的應(yīng)用題，但是我們用“總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量”的關(guān)系來(lái)作分析，很容易得出10.4元是總價(jià)，2千克是數(shù)量，那么10.4÷2=5.2元，因?yàn)槔婧吞O果各2千克，2.8元是梨的單價(jià)，則蘋果單價(jià)為5.2－2.8=2.4（元）。

再看六年級(jí)的一個(gè)教學(xué)例子：張大媽家上個(gè)月用了8噸水，水費(fèi)是12.8元。李奶奶家用了10噸水，李奶奶家上個(gè)月的水費(fèi)是多少錢？這其中也是總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量的影子，不同的是這是個(gè)“用比例解決問(wèn)題”的教學(xué)例題，通過(guò)分析張大媽家的情況可得：總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)（12.8÷8=1.6）；因?yàn)樗膯蝺r(jià)是不變的，又得：?jiǎn)蝺r(jià)×數(shù)量=總價(jià)（1.6×10=16（元）。眾多的教學(xué)實(shí)例是可以用這樣的方法去解答出來(lái)，而教材中的練習(xí)題能用這樣的方法解答的，課本中為數(shù)不少，運(yùn)用“總價(jià)、數(shù)量和單價(jià)”之間的關(guān)系式來(lái)解答小學(xué)中的應(yīng)用題是種不錯(cuò)的方法，且可以廣泛的使用。

再以人民教育出版社的數(shù)學(xué)教材為例看一個(gè)教師和學(xué)生都熟知的公式：路程=速度×?xí)r間，以及它的兩個(gè)變式：速度=路程÷時(shí)間和時(shí)間=路程÷速度在小學(xué)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)里的可以運(yùn)用的情況：李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時(shí)，火車1小時(shí)行145千米。該城市到北京有多少千米？這道例題是道筆算乘法的導(dǎo)入應(yīng)用題，可以很容易地用“路程=速度×?xí)r間”來(lái)列出算式：145×12。如果學(xué)生知道這個(gè)公式，就有理解列式的方法，就像開(kāi)始例了，如果班級(jí)中學(xué)生了解“速度=路程÷時(shí)間”這樣的公式，課堂就非常容易地進(jìn)入主題。

而在六年級(jí)的分?jǐn)?shù)乘除法中，有這樣一個(gè)例題：小明2／3小時(shí)走了2千米，小紅5／12小時(shí)走了5／6千米。誰(shuí)走得快些？在以該題進(jìn)入分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生只要分別知道小明和小紅用的時(shí)間和走的路程，用“速度＝路程÷時(shí)間”就能列式，教學(xué)過(guò)程就可以依次進(jìn)行。

在六年級(jí)下冊(cè)的整理和復(fù)習(xí)中，有“學(xué)校組織遠(yuǎn)足活動(dòng)。原計(jì)劃每小時(shí)走3.8千米,3小時(shí)到達(dá)目的地。實(shí)際2.5小時(shí)走完了原定路程，平均每小時(shí)走了多少千米？這樣的實(shí)例，這道題如果用小學(xué)數(shù)學(xué)的方法，知道“路程=速度×?xí)r間”和“速度=路程÷時(shí)間”兩種計(jì)算法的四年級(jí)學(xué)生就可以理清題意而列出算式，再而進(jìn)行比較。在六年級(jí)的知識(shí)中，這是用“反比例”方法理解的，學(xué)生如果運(yùn)用了公式“路程=速度×?xí)r間”，不但可以無(wú)誤的解題，還能進(jìn)一步鞏固“路程一定，速度和時(shí)間成反比例”這一知識(shí)點(diǎn)。

工作總量、工作效率和工作時(shí)間的的問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用相對(duì)前兩個(gè)公式少了很多，在六年級(jí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中有較多的運(yùn)用，但是它也是一個(gè)應(yīng)該了解與掌握的數(shù)學(xué)公式。

上述的三個(gè)關(guān)系式與小學(xué)數(shù)學(xué)里的倍數(shù)關(guān)系、周長(zhǎng)、體積、表面積計(jì)算公式是可以為應(yīng)用題的理解和解答提供快速有效的幫助。

對(duì)于數(shù)學(xué)公式的教學(xué)，可分二步進(jìn)行：當(dāng)然，對(duì)于“路程、速度、時(shí)間”及“工作總量、工作時(shí)間、和工作效率”的方法也同樣適用。

如何在教學(xué)中運(yùn)用這些公式，方法簡(jiǎn)單易行，

先學(xué)好公式 ：將公式牢牢的記住，理解公式中總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量各項(xiàng)所表示的意義。這里理解是難點(diǎn)，而方法以簡(jiǎn)單為好，以“買了6本書用了24元，每本用（）元”這樣的練習(xí)開(kāi)始，結(jié)合“表示商品的全部?jī)r(jià)格，商品的單位價(jià)格”訓(xùn)練，讓學(xué)生了解總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量是什么。通過(guò)多次練習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生理解后進(jìn)入舉例的模式，了解蘋果和梨的總單價(jià)的練習(xí)，以開(kāi)發(fā)他們的潛力。

接著就運(yùn)用公式將學(xué)過(guò)的公式在解答應(yīng)用題中進(jìn)行運(yùn)用，這個(gè)過(guò)程非常重要、關(guān)鍵，關(guān)系到成敗。在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生明白了應(yīng)用題中量的意義，練習(xí)過(guò)后應(yīng)作出及時(shí)的反饋，現(xiàn)將出現(xiàn)的問(wèn)題地方有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正，學(xué)生是不難掌握的。如果師生都再勤一點(diǎn)，應(yīng)該可以做到應(yīng)用題教學(xué)的高效果。

在教材中的舉例如此，練習(xí)中更是舉不勝舉，不論是教材中的習(xí)題，還是形形的教輔資料里，都有眾多它們的影子，我們?nèi)绻f(shuō)能夠加以運(yùn)用，教師和學(xué)生都受益。并且從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題開(kāi)始，就開(kāi)始運(yùn)用它去解決問(wèn)題，可以看到低年級(jí)里常見(jiàn)的是倍數(shù)關(guān)系的解決問(wèn)題應(yīng)用教學(xué)，只是沒(méi)有去從一個(gè)公式的角度思考，但是教學(xué)中仍是如此運(yùn)用的。

可見(jiàn)備教材在教師的教學(xué)準(zhǔn)備中不可少，綜合上述這么多的例子，我們?cè)谧鼋痰臏?zhǔn)備時(shí)，就要明白教材為我們指示的方向和方法，“路”正確了，目的地更容易到達(dá)。想說(shuō)這樣一句話，作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師，如果還沒(méi)有找到教應(yīng)用題的好方法，就先“死套公式，再做活”。當(dāng)學(xué)會(huì)了會(huì)教應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)該也會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)公式了。

人民教育出版社數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)17頁(yè)例3

人民教育出版社數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)43頁(yè)例3

人民教育出版社數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)69頁(yè)例2

人民教育出版社數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)59頁(yè)例5

篇（6）

一、感悟小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重大意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在理解和掌握基本數(shù)學(xué)思想和方法的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，還要發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，以此增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心，數(shù)學(xué)思想方法是處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)思想和基本策略，是伴隨學(xué)生知識(shí)和思維發(fā)展而產(chǎn)生的，數(shù)學(xué)思想方法的感悟是在學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累的。教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法可以使學(xué)生自覺(jué)地將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力，最終通過(guò)自身的創(chuàng)新思維將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是尤為重要的。

二、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在教師的引導(dǎo)下獲取經(jīng)驗(yàn)。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生在親身經(jīng)歷知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，因此僅滿足于課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)遠(yuǎn)不足以使學(xué)生獲得足夠的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，許多知識(shí)都是抽象化的生活問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中抽象化的知識(shí)如果缺少切身體驗(yàn)，就會(huì)變得枯燥乏味，且學(xué)習(xí)困難。

例如，我在講授蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓柱和圓錐》時(shí)，為使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，掌握其特征及各部分名稱，通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)這些特征建立空間觀念，并正確判斷圓柱和圓錐體，以此培養(yǎng)其觀察、比較和判斷等思維能力。于是我在課堂上讓學(xué)生前后兩排為一小組，用課前準(zhǔn)備好的大小不同的圓柱和圓錐的實(shí)物及模型，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量、觀察和判斷物體形狀。在此期間，各小組學(xué)生不亦樂(lè)乎地進(jìn)行觀察和記錄，然后總結(jié)最后結(jié)果，并向我匯報(bào)他們合作記錄下的特征，由此，學(xué)生很快區(qū)分圓柱和圓錐體的特征及區(qū)別。這樣學(xué)生對(duì)具體實(shí)物進(jìn)行一定的觀察和動(dòng)手記錄，獲得相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.巧設(shè)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生直接獲取經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的材料應(yīng)當(dāng)是具有現(xiàn)實(shí)意義的，因此教師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)富有一定的挑戰(zhàn)性，并給予學(xué)生合理的探究時(shí)間和空間，而數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累必須在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指引下才能更好地完成。

如蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與可能性》這一章節(jié)，我在課堂教學(xué)中引入這樣的問(wèn)題：“你們有統(tǒng)計(jì)過(guò)自己喜歡玩的游戲有哪些嗎？”“你們會(huì)不會(huì)在未來(lái)的某一天不喜歡玩游戲了呢？”等等，這些問(wèn)題中包含學(xué)生比較感興趣的話題，在學(xué)生熟悉并切身體驗(yàn)過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)中導(dǎo)入新知識(shí)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能讓學(xué)生更直觀地理解統(tǒng)計(jì)與可能性之間的關(guān)系，以及初步學(xué)習(xí)可能性的概念。與此同時(shí)讓學(xué)生在課堂上寫出這些問(wèn)題的答案，只見(jiàn)學(xué)生都興致勃勃地完成布置的任務(wù)并迫不及待地想要學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)，這樣在幫助其獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，使其輕松愉悅地學(xué)習(xí)，并切身感受統(tǒng)計(jì)在生活中的重要作用及其給我們的生活帶來(lái)的便利。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成，因此課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生探究、思考、推理和反思等過(guò)程，使其逐步感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如講解蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圖形與幾何》時(shí)，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好了三角形、正方形、長(zhǎng)方形和圓柱等不同形狀的實(shí)物材料，讓學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行量一量、拼一拼和想一想等活動(dòng)，并鼓勵(lì)其猜想三角形和圓柱組合可以拼成什么樣的圖形。學(xué)生在相互交流和探究中逐步解決問(wèn)題，由這一系列學(xué)習(xí)幫助學(xué)生逐步感悟其中數(shù)學(xué)思想，積累更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

4.關(guān)注應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)方法，感受數(shù)學(xué)生活化。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料來(lái)源并不只是單一的教材內(nèi)容，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)材料，因而教師在教學(xué)過(guò)程中要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。提高應(yīng)用能力離不開(kāi)正確的學(xué)習(xí)方法，因此教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法，以此幫助其更好地積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心，學(xué)生只有充分感受到了數(shù)學(xué)思想方法，才能更好地在實(shí)際運(yùn)用中積累更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)源于生活。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上巧設(shè)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

8：00~9：30 上五年級(jí)數(shù)學(xué)。

9：30~11：00上六年級(jí)數(shù)學(xué)。

11：10掃地，拖地。

11：20整理隊(duì)伍，點(diǎn)名帶領(lǐng)學(xué)生去謝爾曼中山小學(xué)校區(qū)。

11：40~12：00午餐。

12：00~14：00看管502寢室學(xué)生午休。

14：15整理隊(duì)伍，點(diǎn)名帶領(lǐng)學(xué)生去中醫(yī)院分校。

14：30~16：00上三年級(jí)數(shù)學(xué)。

16：00~17：30上四年級(jí)數(shù)學(xué)。

﹙每個(gè)周六要開(kāi)會(huì)總結(jié)，老師之間進(jìn)行教育教學(xué)的問(wèn)題交流。﹚

數(shù)學(xué)積分獎(jiǎng)罰規(guī)定：

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上黑板答題做對(duì)一次獎(jiǎng)勵(lì)1分。

下課后檢查筆記和練習(xí)工整完成，并標(biāo)清楚日期，獎(jiǎng)勵(lì)1分。

每周五檢查一周的課堂筆記工整完成，并標(biāo)清楚日期，獎(jiǎng)勵(lì)2分。

考試成績(jī)達(dá)60分、70分、80分、90分、100分范圍各獎(jiǎng)勵(lì)3分、5分、7分、9分、20分。

曠課一次或打架一次扣2分、亂丟垃圾扣1分。

我所帶的班級(jí)情況如下：

三年級(jí)學(xué)生基本情況：﹙共14人﹚

胡雅琪：不善發(fā)言，寫字動(dòng)作慢，課堂上的小動(dòng)作多，計(jì)算能力一般，對(duì)應(yīng)用題的理解不夠透徹。

王思佳：計(jì)算基礎(chǔ)不錯(cuò)，不喜歡多問(wèn)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，成績(jī)中等偏上。

劉守理：反應(yīng)遲鈍，寫字動(dòng)作較慢，回答問(wèn)題時(shí)對(duì)自己信心不夠，計(jì)算能力有待加強(qiáng)。

陳可情：計(jì)算能力很好，對(duì)知識(shí)的理解也透徹，成績(jī)優(yōu)秀，就是課后沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

鄭承先：回答問(wèn)題積極響亮，基礎(chǔ)計(jì)算不錯(cuò)，但對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，比較外向。

林天和：計(jì)算能力較差，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，做練習(xí)愛(ài)投機(jī)取巧，課堂作業(yè)完成度較慢。

沈世豪：計(jì)算能力很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用很靈活，課堂回答問(wèn)題也很積極，是個(gè)尖子生。

姚丹丹：計(jì)算能力不錯(cuò)，回答問(wèn)題也積極，學(xué)習(xí)很好問(wèn)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活。

林紫霜：性格比較內(nèi)向，不喜歡回答問(wèn)題，計(jì)算能力較差，成績(jī)一般。

林唐心：寫字動(dòng)作快，計(jì)算能力不錯(cuò)，就是課堂上不夠認(rèn)真聽(tīng)講，成績(jī)一般。

劉德云：計(jì)算能力一般，課堂上愛(ài)搞小動(dòng)作，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，成績(jī)一般。

梁賢鋒：計(jì)算有待加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，練習(xí)完成度也很慢。

王安秀：積極回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)很勤奮，計(jì)算能力很好，不過(guò)不夠自信。

鄭必行：計(jì)算能力不錯(cuò)，回答問(wèn)題也很積極，愛(ài)打抱不平，成績(jī)中上等，有點(diǎn)小馬虎。

三年級(jí)教學(xué)總結(jié)：大部分的知識(shí)講授都能吸收，對(duì)數(shù)字的計(jì)算和列式較好，對(duì)理解型的題目需要加強(qiáng)，特別是時(shí)間經(jīng)過(guò)的計(jì)算。

四年級(jí)學(xué)生基本情況：﹙共15人﹚

楊茜茜：不喜歡回答問(wèn)題，計(jì)算能力一般，學(xué)習(xí)也不愛(ài)動(dòng)腦筋，喜歡投機(jī)取巧，成績(jī)較差。

黃雅琦：對(duì)知識(shí)的理解能力較好，計(jì)算能力不錯(cuò)，學(xué)習(xí)挑三揀四，有點(diǎn)小驕傲，需要順和的引導(dǎo)。

黃慶偉：計(jì)算能力較好，積極回答問(wèn)題，就是答題時(shí)的審題能力不夠好，有點(diǎn)馬虎。

陳語(yǔ)熙：學(xué)習(xí)刻苦，計(jì)算能力很好，但對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，不愛(ài)發(fā)言。

連子希：性格比較外向，計(jì)算能力一般，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課堂上不夠?qū)Ｐ模煽?jī)一般。

林  妍：學(xué)習(xí)認(rèn)真，計(jì)算能力一般，不善于回答問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用需要加強(qiáng)。

王鑫瑩：性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)計(jì)算不夠扎實(shí)，吸收知識(shí)較慢，需要個(gè)別的關(guān)注引導(dǎo)。

黃思穎：答題速度快，計(jì)算能力一般，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，字體寫得潦草。成績(jī)一般。

郭興鍵：學(xué)習(xí)認(rèn)真，計(jì)算能力一般，對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，課堂上有點(diǎn)小動(dòng)作。

黃  潔：學(xué)習(xí)認(rèn)真，計(jì)算能力較好，回答問(wèn)題不是很活躍，應(yīng)用不夠靈活，成績(jī)中上等。

李彥春：答題速度較慢，計(jì)算能力一般，上課不夠認(rèn)真，缺乏自信。

王子陽(yáng)：計(jì)算能力很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用很靈活，吸收也快，回答問(wèn)題很積極，是個(gè)尖子生。

梁芳韌：計(jì)算能力較好，回答問(wèn)題不夠積極，作業(yè)完成度較慢，有時(shí)愛(ài)搞小動(dòng)作。

肖佳鑫：計(jì)算能力一般，上課不夠?qū)Ｐ模瑢?duì)知識(shí)的吸收一般，需要加強(qiáng)應(yīng)用。

陳川幀：計(jì)算有待加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，練習(xí)完成度也很慢。

四年級(jí)教學(xué)總結(jié)：每節(jié)課的布置量都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較好，不過(guò)需要加強(qiáng)題型的多樣訓(xùn)練。

五年級(jí)學(xué)生基本情況：﹙共10人﹚

萬(wàn)慧柔：計(jì)算能力一般，學(xué)習(xí)耐心不夠，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，主要還有乘法口訣沒(méi)記牢，成績(jī)一般。

莫小慧：學(xué)習(xí)刻苦，計(jì)算能力一般，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不夠靈活，做題量少。

陳華明：學(xué)習(xí)比較懶惰，答題速度慢，也很少回答問(wèn)題，需要不斷的督促。成績(jī)較差。

梁家炫：計(jì)算能力較差，學(xué)習(xí)不夠積極，不愿多思考，需要不斷的督促。成績(jī)較差。

熊人興：能較快的完成課堂任務(wù)，計(jì)算能力一般，需要大量的答題訓(xùn)練來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

王晟屹：計(jì)算水平一般，缺乏題型的強(qiáng)化訓(xùn)練，答題速度較慢，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。

文  飛：計(jì)算能力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用也透徹，就是缺乏認(rèn)真審題的習(xí)慣。成績(jī)優(yōu)秀，是個(gè)尖子生。

陳婉婷：上課認(rèn)真聽(tīng)講，計(jì)算能力較好，對(duì)新知識(shí)的吸收也快，就是題型訓(xùn)練的太少，是個(gè)尖子生。

符宗亮：學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，也比較沉默，計(jì)算能力一般，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)的列式訓(xùn)練。

許寰志：學(xué)習(xí)認(rèn)真，計(jì)算水平一般，缺乏題型分類訓(xùn)練，要加強(qiáng)小數(shù)除法訓(xùn)練和應(yīng)用題理解。

五年級(jí)教學(xué)總結(jié)：教學(xué)的進(jìn)行比較順利，所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分學(xué)生均能完成，要加強(qiáng)多位小數(shù)的除法習(xí)題訓(xùn)練，并做好應(yīng)用分類。總的來(lái)看這個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高，這些學(xué)生最主要的缺點(diǎn)就是學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正，實(shí)行積分制度對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是挺感興趣的。因?yàn)橛脙蓚€(gè)星期來(lái)復(fù)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)知識(shí)和講解暑假作業(yè)，五年級(jí)上冊(cè)的新課進(jìn)度放慢了一周，已上完第四單元。

六年級(jí)學(xué)生基本情況：﹙共17人﹚

吳坤志、梁驍骉：對(duì)待學(xué)習(xí)，有充分的自信心，思維較敏捷，肯鉆研，學(xué)習(xí)自主能力有較大提高，上課能積極舉手發(fā)言，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，不過(guò)在圖形這方面的習(xí)題還有待提高。

鄭沁韻、王婧苗：這兩個(gè)女孩，學(xué)習(xí)認(rèn)真自覺(jué)，積極思考，完成練習(xí)情況較好，性格獨(dú)立，做事踏實(shí)，書寫工整美觀，對(duì)應(yīng)用題的理解有待提高，是可以培養(yǎng)的尖子生。

何遠(yuǎn)輝、符世賢：學(xué)習(xí)思維較活躍，上課能專心聽(tīng)講，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，在學(xué)習(xí)上很努力，但是可能沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以成績(jī)中等不上。

蒙定君、江和俊：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，上課經(jīng)常不專心聽(tīng)講，完成課堂較慢，做幾次思想教育后行為有所改觀，剛開(kāi)始接觸他們時(shí)連筆記和練習(xí)都懶得做。

厚、唐浩：學(xué)習(xí)比較馬虎，基礎(chǔ)不扎實(shí)，有較好的記憶能力，但就是課堂練習(xí)時(shí)比較懶惰，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，永遠(yuǎn)停留在已掌握的階段，不過(guò)相比補(bǔ)習(xí)之前成績(jī)有所提高。

周甜甜、鄧曉靜：上課注意聽(tīng)講，有錯(cuò)及時(shí)訂正，可是，只知道聽(tīng)老師講，不曉得動(dòng)腦筋想，害怕舉手發(fā)言，如果能勤動(dòng)腦，多做練習(xí)，不吃現(xiàn)成的，成績(jī)會(huì)有很多的飛躍。

李平凡、張禮杰：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，甚至連三年級(jí)的知識(shí)都沒(méi)扎實(shí)，主要原因是懶得多做練習(xí)，只聽(tīng)講少做筆記，不主動(dòng)去學(xué)習(xí)，完全是應(yīng)付學(xué)習(xí)的。

張  汛：生性好動(dòng)，上課不夠?qū)Ｐ模贿^(guò)學(xué)習(xí)自覺(jué)性不錯(cuò)，成績(jī)不夠穩(wěn)定，但是在嚴(yán)厲的課堂氛圍下，還是能夠認(rèn)真的做好課堂筆記，完成課堂練習(xí)。

占校仿、王宜榮：學(xué)習(xí)思維比較遲鈍，記筆記和做練習(xí)速度很慢，課堂上經(jīng)常分心走神，學(xué)習(xí)不夠刻苦，基礎(chǔ)不扎實(shí)，要不斷督促才能認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。

六年級(jí)教學(xué)總結(jié)：這個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)水平相差太大，幾乎是三年級(jí)和六年級(jí)同班的情況，所以講課速度比原計(jì)劃的放慢了兩個(gè)星期，除了復(fù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)，已上完六年級(jí)上冊(cè)第四單元。這個(gè)班的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是如何去提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，減少對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。這方面只能做一下較簡(jiǎn)單的習(xí)題，然后指名回答，給予他們答對(duì)的自信心。

篇（8）

（一）增加小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的趣味性

小學(xué)中許多高年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得真的是不太好，很大程度上是因?yàn)樵诘湍昙?jí)或中年級(jí)的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)失去了興趣。所以高年級(jí)數(shù)學(xué)教師首先要做的就是增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，重新激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。可以給學(xué)生講一些有關(guān)數(shù)學(xué)的趣味性事實(shí)、故事：數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，就是“數(shù)”的學(xué)問(wèn)；自然界的動(dòng)物、昆蟲(chóng)等都是偉大的數(shù)學(xué)家，我們知道丹頂鶴和大雁一樣都是結(jié)隊(duì)飛行，且排成“人”字形，人字夾角為110°，更神奇的是淡定和還精確計(jì)算出了人字形夾角的一半（即人字形的每一邊與鶴群前進(jìn)方向的夾角）正好與金剛石結(jié)晶的角度分秒不差；其實(shí)自然界中真正偉大的數(shù)學(xué)天才是生活在海底的珊瑚蟲(chóng)，它們都?jí)蛳裨既祟惖慕Y(jié)繩記事一樣，每一年都在自己的體壁上“刻畫”出三百六十五條斑紋，很顯然是每一天畫一條才會(huì)有三百六十五這個(gè)于每年天數(shù)吻合的數(shù)字。通過(guò)這些趣味性的事實(shí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際將課本上純數(shù)字的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯顨庀夂竦膶?shí)際問(wèn)題。這樣學(xué)生就更容易接受課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)了，這就需要教師根據(jù)課本上的知識(shí)恰當(dāng)?shù)芈?lián)系到實(shí)際生活假設(shè)成在生活中遇到的問(wèn)題，使課本與生活聯(lián)系起來(lái)。如在五年級(jí)（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)）上冊(cè)第二單元“多邊形面積的計(jì)算”學(xué)習(xí)中，可以給學(xué)生布置一個(gè)課外遷移題，如果明天家中院子里要鋪設(shè)六邊形磚，讓你計(jì)算一下六邊形的面積（工具有尺子等），看看要買多少六邊形磚能把院子鋪好；這時(shí)候就可以拿出實(shí)際模型，引導(dǎo)學(xué)生將六邊形從中間分開(kāi)來(lái)成兩個(gè)梯形進(jìn)行計(jì)算，算出了每個(gè)梯形的面積之后，再乘以2；然后用測(cè)量出來(lái)的院子面積除以六邊形磚面積就得出了所要購(gòu)買的磚數(shù)。

（三）巧用多媒體進(jìn)行教學(xué)

1.巧用多媒體，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)雖然在內(nèi)容上已有可感形象轉(zhuǎn)向抽象思維，但是許多學(xué)生還并未達(dá)到這一要求。因此在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用輔助手段是十分必要的。多媒體技術(shù)近年來(lái)已趨成熟，其在教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用。運(yùn)用多媒體，能夠很快地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中，最大程度上吸引了學(xué)生的注意力并幫助其進(jìn)行積極地思考。教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生能夠在激發(fā)興趣、設(shè)置疑問(wèn)中積極思考、探索，自主學(xué)習(xí)。

2.用多媒體增加課堂容量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中時(shí)因其豐富多彩的信息含量而為學(xué)生所普遍接受。所以這種情況下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師就更應(yīng)該選擇合適的多媒體使用時(shí)機(jī)并合理運(yùn)用之以提高教學(xué)效率，增加教學(xué)的趣味性、形象性、豐富性。

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)將會(huì)營(yíng)造出良好的教學(xué)情境，對(duì)于那些抽象的、純數(shù)學(xué)的知識(shí)在多媒體教學(xué)情境下能夠得到突破。如六年級(jí)（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)）上冊(cè)第二單元“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)過(guò)程中在講長(zhǎng)方體、正方體表面積時(shí)，教師就可以利用多媒體將長(zhǎng)方體、正方體展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生觀察展開(kāi)后的圖形中那些面的面積是相等的，展開(kāi)后圖形的六個(gè)部分分別是原來(lái)的哪個(gè)面（上、下、前、后、左右六個(gè)面），之后再讓學(xué)生討論其表面積的計(jì)算方法就順理成章、容易得多了。

（四）分組合作交流，營(yíng)造活躍氛圍

1.分組進(jìn)行合作交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)

小組合作、交流，能夠碰撞出小組間、組員間思維的火花，使教學(xué)過(guò)程更具思考性、探索性。在這一過(guò)程中教師要給予積極地引導(dǎo)，使每一名學(xué)生都能參與對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考上來(lái)；要絕對(duì)地摒棄形式主義，應(yīng)該讓小組間的交流、合作真正落到實(shí)處。如在學(xué)習(xí)六年級(jí)（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)）下冊(cè)第二單元“圓柱和圓錐”中圓柱側(cè)面積時(shí)，可以讓學(xué)生分組間接計(jì)算出圓柱體側(cè)面包裝紙的面積來(lái)求其側(cè)面積，然后各族交流一下計(jì)算的結(jié)果以及總結(jié)出來(lái)的一些小規(guī)律。在小組交流的過(guò)程中，教師可以在方法上進(jìn)行指導(dǎo)以避免學(xué)生走彎路。

2.營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能多視角思考問(wèn)題

營(yíng)造活躍學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極思考。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視覺(jué)角度理解問(wèn)題，找出不同視角下的解題方法。就應(yīng)當(dāng)如同當(dāng)年的高斯一樣，換個(gè)視角用最簡(jiǎn)單的方法得出求和結(jié)果。

（五）分層次教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生提出不同目標(biāo)

作為一名小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，必須要對(duì)本班學(xué)生有著深入的準(zhǔn)確的了解。在此基礎(chǔ)上，教師就可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而提出不同的目標(biāo)并采取不同的措施，做到因人而異、因材施教。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中才會(huì)產(chǎn)生“教師教得快樂(lè)、學(xué)生學(xué)得快樂(lè)”的良好效果。學(xué)生內(nèi)在潛能也會(huì)得到到最大地發(fā)揮，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，從而提高教學(xué)效果。

篇（9）

小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)相較于小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)對(duì)邏輯思維和空間思維的考查具有更高的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生在高年級(jí)階段的思維發(fā)展情況對(duì)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，從而制訂出更加具有針對(duì)性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣，以更加全面有效地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中探究思考的能力。

一、提高實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的比重，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)

任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展其最終的目的都是為生活實(shí)際服務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣如此，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入推進(jìn)的過(guò)程中，實(shí)踐在教學(xué)中的比重應(yīng)當(dāng)逐漸加大，學(xué)生不僅要成為課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體，也應(yīng)當(dāng)成為實(shí)踐探究的主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生親自動(dòng)手參與到相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容中。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感官去更加真實(shí)地感知數(shù)學(xué)知識(shí)是如何通過(guò)實(shí)踐一步步得出的，使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中提高思維敏感性，能夠在之后的學(xué)習(xí)中自行探索出切實(shí)有效的實(shí)踐方案。以北師版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中的“生活中的比”為例，教師可以讓學(xué)生自行配置糖水，按照糖和水1∶10的比例進(jìn)行配置，使學(xué)生更加真切地感受“比”在日常生活是如何運(yùn)用的，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)可程度，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的樂(lè)趣，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的傳授，學(xué)生更多的是要學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，而在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中則更加傾向于對(duì)學(xué)生思維的考查，除了要認(rèn)真聽(tīng)課外，更多的是需要學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)和相關(guān)的問(wèn)題提出自己的不同講解和看法。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革之后，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)顯得十分重要，而在課堂評(píng)價(jià)中一個(gè)重要的因素就是要求學(xué)生“用于發(fā)表自己的見(jiàn)解”，正如愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容勇敢質(zhì)疑。教師和教材并不是絕對(duì)的、不可違背的權(quán)威，過(guò)于依賴教師和課本、忽略了自身思維的探索和發(fā)展只能導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維逐漸退化，是不利于學(xué)生思維拓展的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留出一定的時(shí)間專門讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與提問(wèn)，教師面對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)也要擺正心態(tài)，不論問(wèn)題是否有價(jià)值，教師都要從正面予以鼓勵(lì)并認(rèn)真解答，教師不能含糊其辭而打擊到學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的積極性。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維構(gòu)建的訓(xùn)練

小學(xué)高年級(jí)正處于小學(xué)生向初中生過(guò)渡的時(shí)間段，因而屬于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生構(gòu)建思維模式的引導(dǎo)，進(jìn)行有針對(duì)性、有目的性的思維構(gòu)建式教學(xué)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生理性思維的能力，使學(xué)生能夠用更加開(kāi)闊的視野來(lái)看待數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高教學(xué)效率。具體來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程中深入開(kāi)展對(duì)相關(guān)例題的分析和錯(cuò)題的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的規(guī)律性步驟提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。以北師版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的“圓柱和圓錐”章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上演示實(shí)物，在觀察實(shí)物的過(guò)程中使學(xué)生逐漸構(gòu)建起一個(gè)立體的模型，對(duì)面的旋轉(zhuǎn)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的空間立體思維。

四、有效結(jié)合多媒體開(kāi)展教學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都得到了普遍應(yīng)用，在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用更是為教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，其中尤以多媒體教學(xué)最為典型。多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的板書教學(xué)具有更加直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠呈現(xiàn)圖像、聲音和視頻等多種形式，能夠更加真切地幫助學(xué)生理解一些抽象的知識(shí)內(nèi)容。從客觀角度來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已基本上形成了圖像思維和立體思維，運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠更加有效地運(yùn)用并提高學(xué)生的圖像思維和立體思維，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高具有突出作用。以北師版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中“圓的認(rèn)識(shí)”為例，學(xué)生再想象圓的具體形態(tài)時(shí)存在一定難度，因此教師就可以使用多媒體設(shè)備來(lái)播放相關(guān)的一些圖片，使學(xué)生獲得更加感性和直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，既減少了教師在黑板上進(jìn)行圖形繪畫的繁瑣，也使學(xué)生對(duì)圓的基本形態(tài)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，可謂一舉多得。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升要具有針對(duì)性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的不同，以豐富多樣的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維，從而推動(dòng)小學(xué)生思維意識(shí)與實(shí)際能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一、學(xué)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)由繁變簡(jiǎn)

書本上的知識(shí)有些比較零散，我們可以概括出一些規(guī)律或一般解題思路，使學(xué)生見(jiàn)到題時(shí)不會(huì)產(chǎn)生“狗咬刺猬，無(wú)從下嘴”的局面。比如：講復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)用題是一大難點(diǎn)，涉及類型較多，用到的數(shù)量關(guān)系也很多，這時(shí)我們就不應(yīng)只是就題論題，而應(yīng)教給學(xué)生一些分析應(yīng)用題的方法。復(fù)合應(yīng)用題解題方法就是分析法和綜合法兩種，要么從已知條件出發(fā)，推導(dǎo)出最后的問(wèn)題；要么從問(wèn)題出發(fā)，推到最原始的已知條件。再比如：列方程解應(yīng)用題，我們可歸納幾類，然后教會(huì)學(xué)生找等量關(guān)系的方法，這樣就可把內(nèi)容繁雜的知識(shí)歸為幾類，以一般的規(guī)律性知識(shí)去對(duì)待多種題目，從而把所學(xué)的知識(shí)變的簡(jiǎn)單。

二、加強(qiáng)知識(shí)問(wèn)的縱向聯(lián)系，橫向、縱向聯(lián)系相結(jié)合

只有把知識(shí)之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，才會(huì)對(duì)知識(shí)有充分的掌握。比如：應(yīng)用題的教學(xué)，在初學(xué)過(guò)程中，縱向聯(lián)系比較突出，分為整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)幾大類分別講解，而在六年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)時(shí)橫向聯(lián)系比較突出，如何把二者結(jié)合起來(lái)？我認(rèn)為可在復(fù)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)時(shí)涉及到哪類應(yīng)用題.就拿出初學(xué)這部分應(yīng)用題的課本進(jìn)行縱向復(fù)習(xí)。然后再?gòu)?fù)習(xí)年級(jí)下冊(cè)相關(guān)內(nèi)容。再比如：甲數(shù)是24，甲、乙兩數(shù)的比是4：3。求甲、乙兩數(shù)之和，我們可以列為24÷4×3+24（按份數(shù)解），也可以24÷ +24（按倍數(shù)解），還可以列為24× +24（按分?jǐn)?shù)解），還可以列為24÷ （按比例分配），這樣就加強(qiáng)了知識(shí)間的橫向聯(lián)系，把分?jǐn)?shù)、份數(shù)、倍數(shù)、比例的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，既擴(kuò)展了學(xué)生的視野.又鍛煉了學(xué)生從多角度思維問(wèn)題的能力。再比如：一些應(yīng)用題，既可用算術(shù)方法解，又可用方程解，可讓學(xué)生用多種方法解，從多種角度加以分析，加強(qiáng)兩種解法之間的聯(lián)系，在比較中讓學(xué)生選擇適合自己的方法去解決問(wèn)題。

三、要保護(hù)“學(xué)困生”的自尊心，采取切實(shí)可行的措施提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)困生的成績(jī)是班級(jí)學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵。

第一、采取措施提高學(xué)困生的成績(jī)。老師對(duì)這部分學(xué)生課上應(yīng)該多提問(wèn)，課下有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。老師在布置作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)困生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，那些難而深的題或練習(xí)讓優(yōu)秀生去做，對(duì)學(xué)困生訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在中等難度或簡(jiǎn)單的題型上，學(xué)生不可能一口吃成個(gè)胖子。為此我采取以鼓勵(lì)為主的方法，自己與學(xué)生共同參與制定出切實(shí)可行的獎(jiǎng)罰措施，這樣可以督促學(xué)困生及其他學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以幫助學(xué)生進(jìn)步，符合現(xiàn)代課改的精神，教師與引導(dǎo)為主，學(xué)生主動(dòng)參與。

第二、應(yīng)保護(hù)好學(xué)困生的自尊心。每次考試影響班級(jí)成績(jī)的關(guān)鍵是學(xué)困生，這部分學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，也最容易受到傷害。因此我們應(yīng)充分保護(hù)好這部分學(xué)生的自尊心。這要求教師說(shuō)話時(shí)注意不說(shuō)一些挖苦、諷刺的話，適當(dāng)給予這部分學(xué)生一些鼓勵(lì)。我們應(yīng)全面看待學(xué)困生，不管哪方面，只要有進(jìn)步，就適當(dāng)?shù)亟o予一些鼓勵(lì)，提高他們的自信心。

第三、提高數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)困生往往自卑感強(qiáng)，常常輕視自己，低頭做人，但也有強(qiáng)烈的自尊心。如何讓他們抬起頭來(lái)？首先要樹(shù)立信心，把認(rèn)為自己智商低、頭腦笨的念頭打消。我們?cè)诮虒W(xué)中明確的告訴學(xué)生：一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，智力只是一個(gè)因素，而不是決定因素，齊決定作用的是人的意志、信念、動(dòng)機(jī)興趣等非智力的因素，“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”講的就是這個(gè)道理。華羅庚小時(shí)候貪玩，成績(jī)一般，初中就輟學(xué)了，后來(lái)靠自己的頑強(qiáng)拼搏，刻苦自學(xué)，終于在數(shù)學(xué)王國(guó)里取得輝煌的成就。還有愛(ài)迪生，小學(xué)名次屬于倒數(shù)幾位，是信心，意志、毅力勤奮促使他的發(fā)明一項(xiàng)接著一項(xiàng)，成了大發(fā)明家。這樣的例子鼓起了學(xué)困生的信心，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

其次，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，面向全體學(xué)生，我們的素質(zhì)教育既要使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求，又要使學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，故因材施教，我在教學(xué)中設(shè)置大量的基本問(wèn)題，引導(dǎo)幫助學(xué)困生解決，使其樹(shù)立信心，在學(xué)會(huì)中會(huì)學(xué)，同時(shí)讓優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)成幫扶對(duì)子，讓他們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)、互相幫助的過(guò)程中建立友誼，從中認(rèn)識(shí)自我，增添學(xué)習(xí)的勇氣。興趣是最好的老師，這對(duì)學(xué)困生的進(jìn)步有很大的幫助。

第四、建立良好的師生感情 。 從心理學(xué)可知，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的興趣與教師的的感情密切相關(guān)。學(xué)生認(rèn)為你對(duì)他好，他就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)學(xué)困生尤為敏感，正所謂“聽(tīng)其師而信其道”。因此，要常置身于學(xué)困生中，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、進(jìn)步，使他們意識(shí)到老師是愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的，是他們的朋友，這樣的學(xué)困生才肯與老師交心，課堂教學(xué)往往能激發(fā)學(xué)困生的高度熱情，點(diǎn)燃其心智火花，給迷茫者以希望，給彷徨者以勇氣，給松懈者以力量，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，