英語學習論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語學習論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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隨著國際交往的增多，留學生論文英語已成為一種國際共同語，成為外交、科學、國際貿易及流行文化等領域中的主導語言。對于在校的中國大學生來說，學好英語尤為重要，良好的英語能力是大學生綜合素質的體現，也是其獲取信息、交流信息，甚至是其終身學習的重要渠道和工具，是大學生未來步入社會，踏上新工作崗位的敲門磚，也是其在日趨激烈的社會競爭中立于不敗之地的競爭砝碼。而明確大學英語的學習目標，了解大學英語學習的原則，對大學生如何學好英語具有一定的導向和激勵作用。

一、大學生要了解大綱要求，明確學習目標

學習英語不是為了考試，而是為了用英語進行交際。(伏學英語教學大繃明確規定，大學生不僅要有較強的閱讀能力，而且還要以英語為工具進行信息交流。也就是說，大學生光有一定的英語閱讀能力和聽力是遠遠不夠的，還要具有用英語進行口頭和筆頭表達的能力。只有了解了大綱，才能明確大學英語學習的目的和任務，從而增強大學生英語學習的針對性和目的性。

二、大學生應遵循的英語學習原則

1、系統原則

英語是由各種子系統組成的一個龐大的系統。如詞匯系統就是一個重要的子系統。工作總結如果在詞匯學習中善于利用此原則，聯想到單詞之間的同義關系、反義關系、上下義關系及同音異義關系等各種關系，對學習詞匯來說是非常有益的。拿同音異義關系來說，同fight讀音相同而意義不同的詞就有：write(寫)，wright(制作者)，rite(，式)等。

2、簡單原則

學習英語是一個循序漸進的過程，應從簡單開始，學習、使用英語都要遵循簡單原則。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產生“興趣”，才容易把事情進行下去。

英語閱讀可以從英語簡易讀物開始，這樣就可以讀進去，并且讀懂它們。讀懂就會使人產生成就感，這時自信心就產生了，并且越來越強，也就產生了更大的興趣。．

英語聽、說、寫同樣要遵守“簡單原則”，從最簡單的開始。簡潔英語(PlainEnglish)在英語國家已成為趨勢，即在說或寫英文時都力求簡單。英語國家人們日常生活的交流是通過有限數量的單詞和簡單的句型來完成的。事實上，簡單的東西如能靈活、準確地使用才是真正重要的。比如，對口語來說，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關鍵在于看他能否熟練運用單詞、句型、語法來表達情感、思想。而中國學生盡管學了很多難詞，復雜的結構，但就連用簡單詞和結構來表達思想都做不到，有時用了很多、很復雜的詞，一方面不妥，再者也很難讓別人明白。其實，當你透徹理解英語中的“小詞”、“簡單表達方式”時，才能熟練地用簡單英語交際。可見，學會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。

3、量的原則

語言的學習是培養一種感覺，而感覺要靠數量的積累來培養。達到了一定的量，“語感”就產生了，這時應再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，就能自如地運用英語。量的積累在基礎階段最為重要，基礎必須打牢，才能學好英語。

中國學生學習英文精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠遠不夠。沒有量的變化，怎么能有質的飛躍?因此，學生學習英語在注重“精”的同時，必須更加注重“泛”。比如英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數量，就無法熟練地閱讀；若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶和英語廣播，多看英語電視和英文電影；如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急于求成，因為只有有了一定的“量”的積累，才會達到“質”的飛躍。4、模仿原則

作為英語學習者，必須模仿已有的東西，不經歷到位的模仿的“創新”意味著錯誤。創新源于模仿，模仿是學習英語的基礎，英語論文模仿是創新的基礎。只有通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓，然后才可能談到自己的語言風格。

學習英語時，模仿原則是必不可少的。第一，模仿對學好語音至關重要。學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。第二，模仿對學好英語口語來說亦很重要。在學口語時，要盡量模仿已經讀過的東西和已經聽過的東西。當然，如果模仿已經用“重復原則”所讀過的和所聽過的，效果就會更好。第三，學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。

5、興趣原則

“興趣是最好的老師”，學習英語首先要對英語產生興趣并努力發展這一興趣，只有這樣，才會帶著強烈的欲望自主地去聽英語、說英語、讀英語、寫英語，找一切可以提高英語的機會去提高自身的英語水平，在不知不覺中英語能力就會有所提高。反之，就不會有持續的干勁和動力，英語學習將很難堅持下去。所以，英語學習興趣是促進學生英語水平提高的催化劑，每個英語學習者不僅要善于發現和挖掘自己在英語學習某方面的興趣，還要有意識、有步驟地去培養和發展自己對英語的興趣。

如何利用好興趣原則來學好英語呢?筆者認為，把自己個人的興趣與英語學習結合起來，是英語學習成功的關鍵條件。生活中很多愛好都可以與英語學習結合起來，比如你喜歡電影就看英語的，愛讀小說就讀英語的，熱衷于股票就搜集股票英文信息。只要通過英語這個媒體做他喜愛的事，他就走向了英語學習的成功之路。

6、積極主動、持之以恒的原則

英語是一門實踐性很強的課程。英語是學會而不是教會的，課堂上老師所傳授的語言知識是為培養學生的語言技能服務的。傳授語言知識僅僅是手段，最終的目的是用英語進行交際。醫學論文因此，要想成為一名成功的英語學習者，不要過分依賴書本和老師，要積極主動地去學，有意識地去培養自己的自學能力。學好英語并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有這樣，才能學好大學英語，達到大綱要求，才能在以英語為交際工具進行信息交流。

以上這些原則都是“常識”性的。正如美國總統林肯所說：“一個人必須依據語言、邏輯和‘簡單的常識’來決定問題和建立自己的行動計劃。”在學習英語的過程中，你按照常理去做，你就能夠成功。你違背了常理，就不可能成功。當然，成功與否還取決于你的“努力”。

參考文獻：

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情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優劣。那么，怎樣培養學生積極的情感，從而實現他們渴求知識的強烈愿望呢？

一、傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

二、正確評價，激發學生的自信，嘗試成功的喜悅

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發展的眼光來評價學生。此外它還可以體現在其他方面：

1、課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：

(1)Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam.

盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。

(2)Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.

盡管他考試不及格，他并不喪失信心。

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二、跨文化交際在英語教學中的重要性

在經濟、交通、文化快速發展的21世紀，共同發展成為了我們的主題。不同的國家有不同的歷史發展，他們的民族的文化、社會背景、受教育情況、生活方式、包括他們的、經濟、甚至是個人愛好等方方面面與我國都是有不同程度上的差異的。隨著世界經濟文化的快速發展，各國之間的的文化交流也日益頻繁，這就要求我們學生積極學習世界的先進文化，但同時又要尊重不同國家的民族文化和傳統。那就必然要求我們學好跨文化交際知識。跨文化交際知識對英語教學在諸多方面都產生深遠影響。這些影響主要是由于不同的地域環境，民族文化的差異，對顏色的感知，價值觀的理解，甚至嗅覺、時間、空間方面都有所差別。西方文化里主要鍛煉孩子的自立精神。美國的家長從小就會鍛煉孩子的自立精神，鍛煉孩子的獨立意識，并且在實際中達成他們的意愿。這種自立精神也影響著美國年輕人的成長過程。美國的青年成年后就會有自食其力的意識，會自己勤工儉學支持生活學習的一部分，他們認為要用自己的勞動創造的價值讓自己學習才是光彩的，而繼續依賴父母在他們看來就是很不光彩的事情。所以美國青年往往自立的時間比較早。而且在工作、婚姻、運動、喜好等方面他們也會偏向于自我本身的選擇，而不是聽從于別人的看法。在美國人的生活中有一個這樣的信條：Everymanforhimself,andGodforusall.Everymanisthearchitectofhisownfortune.在交通、科技、文化等方面發展迅速的21世紀，各個民族，世界各個區域、各個國家之間的聯系、交往日益密切，是整個地球真正在文化上、方式上互相融合成一體的，成為了地球村。全球文化的互相融合、互相影響也會漸漸發展成為文化全球化，這就要求我們的學生更快、更好的學習好英語知識，為學好全球文化打下良好的基礎、做好準備。學好跨國文化交際知識就會更了解英語，才能知道所學的英語它的意義，了解英語國家的文化知識，風俗。這樣才能讓你在以后的國際文化交流中容自如。

三、培養良好的英語學習習慣

激發學生的學習興趣是培養學生創造力、積極性的關鍵。但是良好的學習習慣也是整個學習過程中不可忽視的重要環節，好習慣的養成需要老師耐心的培養和學生的堅持。培根曾說“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一切！”由此可見習慣的重要性。要怎樣培養成學生良好的英語學習習慣呢？老師要引導學生在英語的學習中養成良好的學習習慣，并且要將良好的學習習慣貫穿與學生的整個英語學習過程，要讓學生由不怕困難，持之以恒的學習精神。

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2.英語良好習慣養成實踐研究

2.1加強訓練培養學生良好習慣的主要方法是加強學生的訓練，習慣是一個長期的過程，是被動變成主動的一個過程。在加強訓練階段，首先由教師進行對學生的管理與約束，然后進行團體的管理，最后進行學生的自我管理。良好的英語習慣養成是一個從練到熟、從熟到巧的一個過程，將訓練貫穿在英語教學的全過程中，從而培養學生養成良好的英語學習習慣。

2.2樹立榜樣在初中階段，學生具有模仿性的探知欲，喜歡效仿師長或者崇拜的學生，給學生講一些關于習慣養成的激勵故事，能夠對學生起到暗示的作用。在樹立學生心目中的榜樣的同時，還要為學生營造一個養成英語良好習慣的環境，讓學生擁有更好地環境進行英語學習習慣的養成。

2.3持之以恒的毅力培養學生養成英語良好習慣是一個長期的過程，要長期的對學生進行培養與訓練，這就需要學生擁有持之以恒的毅力，來進行習慣的養成。首先，第一次的示范要完美，不能有意外的破壞，其次，鼓勵學生養成良好習慣的行為，再次，鼓勵學生每天對習慣復習，最后，沒有都去認真的做，直至養成英語良好習慣。

2.4統籌安排要對上述習慣進行統籌安排，明確先后順序，有秩序的進行。先由淺到深，再循環漸進。不能有“習慣會在一天內就能形成”的心理狀態，要有耐心、有毅力，才能夠使學生對英語的良好習慣養成有所收獲。

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一、創造輕松愉快的學習環境

豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發他們的學習興趣。小學生年紀小，好奇好動，我根據學習內容設計多種猜迷游戲。例如“聽音猜動物”的游戲，學習“Isita.?Yes./No.It’sa.”；“聽音猜人”的游戲，學習“Who’she/she?”；“蒙眼摸動物”的游戲，學習“Whatisit?”等句型。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。

二、用競爭意識組織課堂教學

學生的自尊心和榮譽感都很強，多樣的競賽形式往往能充分調動學生學習的積極性。因此，我在復習表示動作和指令的詞時，把學生分成四組，每組每次派一名代表，按照老師的指令做活動。比如：Touchyourhead!Pointtothewindow!Showmeyourruler!Raiseyourlefthand!獲勝者將為自己小組贏得一枚粘貼，最后選出優勝組，并給予相應的獎勵。競賽活動的開展，調動了學生學習英語的積極性，在激烈的競爭中，學生學習情緒高漲，學得主動。

三、創設自然情景，給學生提供發展空間，引導學生自主參與

由于語言來源于生活，每個人都在不同的生活環境中扮演不同的角色，因此我將真實生活情景引進課堂。如我在教句子“Whendoyou.?”時，要求學生相互采訪一天的生活。學生們個個積極開口，人人踴躍表達，在很短時間內便掌握了語言，鞏固了短語，學生學在其中，樂在其中。

四、關注學習過程，遵循無意與有意相結合原則

小學生對學習過程、學習的外部活動和學習的形式感興趣。因此，我在教學中充分利用現代化多媒體手段，使學生在無意間對所學內容得到有意的認識。如在教學生學比較級shorter,longer；smaller,bigger；taller,younger,thinner等詞時，我用多媒體顯示了一些動物，如：Monkey,elephant,snake,giraffe,dog等，讓學生通過大屏幕，對這些動物進行比較后，幫助它們找到適合自己居住的房屋等。這些活動的設計，使學生體會到語言帶來的樂趣，又進一步激發和保持了他們學習英語的興趣。學生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養，效果很好。

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一、語音教學，三步見效

可以說，語音學習應該是英語學習的基礎，也是取得良好的英語效果的關鍵，那么我們該如何做呢?筆者曾經觀看了大量的教學錄像，研究了大量的課堂教學實例，從中尋求靈感，從而找出了能夠培養孩子們自覺英語學習的習慣，還能節約英語學習時間的解決之道。筆者以為，可以進行三步走:第一步:集中學習字母，采取口訣法筆者在起始年級(三年級)，一開始便集中時間讓孩子們學習26個字母，并感受字母的音以及與之相關的簡單的單詞。這個時候，我們不接觸音標。這個階段，我們大概使用了6一8個課時，學生就能輕輕松松掌握最基本的單音節詞的拼讀。許多主張語音教學的前輩總結出寶貴的經驗如“掐頭法”、“去尾法”和“對比法”。這些方法也不錯，但對于剛剛接觸英語的三年級孩子來說，仍然是有一定的困難的。我在具體的教學實踐中，受到數學乘法口訣的啟發，將字母與音素編成一個一個口訣，讓孩子們熟讀，甚至形成了良好的條件反射。以蘇教版為例，第一節課教學Aa、Bb、Cc、Dd、Ee、Ff六個字母，教字母Bb時我是這樣帶讀的:、b、b、b、b、b、banana、、b、brother:教學字母CC時我是這樣帶讀的:、k、k、k、k、Cat、、k、Carrot’••…我一邊領讀，一邊還出示相應的單詞。這樣，學生就如乘法口訣一樣，將每一個字母讀得朗朗上口，樂學、易記。在復習鞏固環節，筆者讀音素、b、學生讀字母b，或者學生讀音素，筆者讀單詞banana，一唱一和其樂融融。在能力拓展環節，筆者寫些單詞在黑板上讓學生試讀:bad、bed、fed、egg。接下來筆者讀些單詞讓學生聽后拼寫出來，這一環節的要求比較高，學生要先聽出完整的單詞后再進行音素分解，進而反應出字母的拼寫。在結束時，我還不忘給那些學習先進者表現自己的機會，讓他們自己編一編單詞，并讓同學猜一猜，看看能不能難倒大家，這樣很好地激發了孩子們的熱情。第二步:每課不忘呈現，慢慢自動化讓學生學會26個字母以及相關的音素，只是開頭，我們更要做的是堅持，因為集中所學的字母，學生一定會遺忘，所以在接下來的英語課中，我每一節課一開始我就給學生至少5個單詞，讓他們拼讀，五個元音字母都要有一個單詞。當學生覺得容易了，再摻雜些較難拼讀的單詞，這樣既讓學生覺得拼讀單詞不是難事，又有些挑戰性。其他語音常識如元音字母在開音節中的發音、清音濁化、不完全爆破等也都隨遇隨點，慢慢滲透，直至自然掌握，這塊時間需要兩學年。第三步:介人音標學習，自覺寫與讀隨著以上操作的深人，孩子們基本上能夠熟練地拼讀一些單音節詞和雙音節詞了，再集中時間教學音標，此時讓學生完全掌握音標已不是難事，這樣，自覺地聽與寫，自覺地寫與讀，已經完全不是一句空話。

二、語音學習，成效顯著

筆者根據以上三個步驟，實踐了三個星期，然后面向全校開展公開課，在展示課上，我安排老師隨意說出單詞，讓孩子試著自己拼寫，孩子們十分踴躍，很多單詞都能通過自己的努力拼寫出來，孩子們的興趣十分濃厚，學習的熱情也越發高漲，充分實現了孩子們自主、自動學習英語的目標。我們用自己的實踐表明，在開學初運用一個月的時間讓孩子們充分學習語音，孩子們不但學會了，而且一點也不影響教學進度，一個月的時間，孩子們學會了26個字母，以及第一冊中的很多生詞，并掌握了簡單的單詞拼讀、拼寫的要領，充分提高了英語學習的效率。

作者：蔣冰冰 單位：江蘇省張家港市實驗小學

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要求摘要：認真聽示范發音，聽清后再模擬。專心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模擬“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。專心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的靈敏反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，專心聽他人說英語是至關重要的。

九年制義務教育英語學科三年級第一冊課本沒有出現英語文字，只有五彩繽紛的圖片，使學生初學英語時能集中全部注重力聽錄音，理解錄音內容，進而正確模擬。和教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，學生聽來饒有喜好。這十分有助于培養良好的聽的習慣。

兒童心理學告訴我們，小學生愛模擬，模擬性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模擬，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要練習學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注重觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模擬。這樣，發音易到位，模擬效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注重語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注重較弱，維持時間較短，非凡是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法和手段。非凡要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點叫”、個別提問，對活動和集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參和。如，教師問某生摘要：Howoldareyou?Whereareyoufrom?Isyourmotherateacher?隨即轉用第三人稱問其他學生摘要：Howoldishe?Whereishisfrom?Ishismotherateacher?又如，請個學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等。以此引導學生專心聽他人說英語。

二、良好的說的習慣。

要求摘要：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。

首先，教師應十分注重發揮“情感教育”在英語教學中的功能。古人曰摘要：“親其師，才能信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。

此外，教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如摘要：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語喜好小組，排演英語文娛節目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。

要做到人人大膽開口說英語，不是一件輕易的事。學生因各人的氣質、性格不同，參和開口講英語的程度也不同。教師在教學中要非凡關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。聞名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語練習中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。

學生在講英語時，教師最好別去打斷，應答應學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎上，教師要引導學生注重講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨著年級的升高，要求學生根據不同場合，調整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班上發言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發言，在連續說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注重多留給學生一點思索時間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提請學生注重，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養成良好的說的習慣。

三、良好的讀的習慣。

“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求摘要：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等。也有助于“說”的能力進一步提高。

九年義務教育英語學科三年級第二冊課文開始出現文字，漸之，要求拼讀單詞。無論是個別還是全班拼讀（拼背）單詞，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。培養學生拼讀單詞的良好習慣，十分有益于學生認讀單詞，正確拼寫單詞。

朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。“說”英語和“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好和差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量和標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好。

小學英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現象。有的朗讀時語速、節奏把握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發音不到位，無停頓，混著讀。特在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節奏較差，語速偏慢等現象。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養學生良好的讀的習慣。

四、良好的寫的習慣。

“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求摘要：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。

小學生在學英文書寫前，已學會漢字及漢語拼音的書寫，且已養成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字和英文在書寫上差異很大。即使漢語拼音和英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的練習。

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一、引言

近年來，隨著因特網的高速發展，越來越多的人感受到了信息化時代的到來和自己所面臨的挑戰。在傳統的外語教學中，往往是以教師講學生聽為主要模式的單向溝通，雙向互性的學習還未被全面接受，人們過分地依賴于教師的作用。同時，現行的教材教學內容往往滯后于時代，難以激發或維持學生的學習興趣，學生習得的語言及語言實踐的量均不能適應社會的高速發展，再則因特網的發展給學生提供了廣闊的真正自主學習的空間，交互性、趣味性、時代性使學生自覺地完成了從“要我學”到“我要學"的轉變，進一步提高了自己的參與意識及學習自主性，由此可見利用網特網來進行外語學習有其研究的價值。

二、網上學習的優勢

將因特網引入外語教學，對傳統的教育觀念、教育方法、教育內容等都形成了巨大的沖擊，因此產生了許多新的外語教學手段，從面使因特網在外語教學中的作用越來越明顯。這主要得益于它自身的特點，這是其它教學手段所無法比擬的。

l.真實、互動的教學

過去的外語電化教育手段不外乎錄音機放磁帶，VCD放錄像，學生基本上還是被動地聽與看；在這種情況下，學生最多感受到對現實生活中的場景與功能交際的模擬，而非真實。在網絡上，你完全可以進入一個真實的語言環境與人進行交流，如進入外語聊天室與人進行交流，這就是一種真正的語言交流而非模擬。在真實與自然的交際環境中學習到的東西才是真正能“用”的東西，學校課堂上的外語學習遠遠滿足不了學生接觸和使用真實語言的需要。

2.緊跟時代的語言

脫離時代的語言是沒有生命力的，在學習一種語言對，只有我們學到它最新最真實的語言，才能理解和融入這個語言社會。因特網上的語言和實際的語言發展同步。我們可以通過它了解國內外外語界新的動態;我們可以通過它獲得大量的研究資料與文獻，全面接觸外語語言與文化……我們可以接觸到當前最新的語言。

3.充滿樂趣的學習

現今因特網上的界面多為超文本格式，界面友好，可使學生在輕松的環境中學習英語。在課堂教學中，眾多的學生面對的是—個教師、一種特定的教學方法，這種方法對一部分人可能具有吸引力，但對另一部分人來講則可能完全沒有吸引力，然而他們無法選擇，盡管沒有真正進入角色，仍然只能聽下去，在因特網上就不同了。網絡資源的豐富性決定了他們能各取所愛，找到自己的興趣點，真正實現“自己學習”，學習的過程也就充滿了樂趣。

三、網上學習的兩種途徑

l.同步式教學

這種教學模式充分利用計算機網絡技術，以超文本格式在服務器上預存所要教授的材料，即以多媒體形式呈現的文本圖形、聲音等。教師通過服務展現教學內容，通過電話對這些內容進行講解，學生在瀏覽這些內容時是同步的。這種同步教學的最大特點是實現技術相對簡單，學生只需一臺連上因特網的多媒體計算機即可。如能將因特網、多媒體和虛擬現實等技術結合起來，則雙方的實時交互同步性將更強。

2.異步式教學

這種教學方式只要利用網絡技術及電子郵件就可以了。通常，教學內容也是以多媒體的形式放于服務器上，學生通過瀏覽這些超文本來實現學習，通過發郵件與教師交流來解決遇到的問題，當然，學生也可以在BBS上或專題討論組(USNET)上與同學、教師等進行深入的交流。

四、高中生如何利用網絡實現英語能力的提高

1.利用網絡提高聽力水平

傳統的訓練學生聽力的方法是做大量的模擬試題。但是由于這些練習題往往缺乏梯度，內容更新不多，同時先發選擇再聽給了學生猜測聽力材料的可能，往往聽力訓練達不到理想的內容。有的教師會讓學生聽英語廣播，但又出現了時間上的沖突，語速太快及詞匯量不足的問題，同時由于學生對材料沒有自主選擇性，往往興趣不大。我們認為可以讓學生在網上利用在線收聽服務，這樣既能分層次地有效訓練學生的聽力，又能激發學生的學習興趣，更能使學生養成天天聽英語的習慣。根據高中生的特點，我們所要選擇的內容必須具有廣播語速適中，材料更新及時，生詞量適中的特點，據此，我們可以選擇美國之音的特別英語節目，外語世界網中的《聽讀新聞》，中國國際廣播電臺網站等。

2.網上聊天，發展學生“說”的能力

現在的高中教學中，由于高考對“說”的能力的測試尚未進行，導致學生對口語訓練的興致不高，同時，學生們出了課堂就沒有英語交際的現實環境，這些都直接影響了學生“說”的能力的提高。真實的才是學生感興趣的，只有學以致用，才能使學生在不知不覺中提高說的興趣，提高說的能力。針對這些要求，筆者認為讓學生通過網絡用英語聊天是發展學生“說”的能力的一個好方法，在許多網站中都有英語聊天室：如搜狐，易網，新浪，雅虎，美國在線，聊天網，世界英語網等。

在網上英語聊天中，由于是單獨進行，實時反饋，學生既消除了課堂上說英語時的害怕、焦慮，又置身于真實的語言環境中，這對“說”的能力的提高是很有幫助的。同時，在聊天中又能了解以英語為母語國家的文化，大大提高了他們進行英語學習的興趣。

3.利用網絡資源，加強“讀”的訓練

在高中英語學習中，閱讀占了很大的比重。《全目制普通高級中學英語教學大綱》指出：“全日制高級中學英語教學的目的……發展聽說讀寫的基本技能……側重培養閱讀能力并使學生獲得自學能力……”而《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》也指出：到高中畢業，除課本外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。體現在高考中，試卷中閱讀篇章多，內容新，詞匯大，閱讀文章趨向于原文閱讀。我們認為若能利用網絡上的英語閱讀來訓練學生讀的能力，必定會事半功倍，因為在網上我們往往能發現許多適合于高中生的材料。題材新、類型多、詞匯大是它們的特點。

4.利用網上資源，提高學生“寫”的能力

高中英語教學中往往會有這樣的怪圈：一方面，教師與學生都強調寫的重要性，另一方面，教師不太可能在課堂上對學生進行大量寫作的指導與訓練，學生也由于寫作能力進步不明顯轉而主攻見效更快的語法題。我們一方面鼓勵學生在網上通過與人英語聊天來提高英語寫作水平，另一方面通過e-mail形式與以英語為母語的人士交流來達到提高寫作的水平。

5.針對教學內容，訓練應試能力

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1背景知識

1.1理論連接

自我效能感(self-efficacy)是班杜拉(AlbertBandu-ra)的社會認知理論的主要理論。自我效能指“個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”。該理論突破了傳統的行為理論與認知理論的框架，以認知和行為為研究對象，特別強調認知對學習和行為調節的作用，認為認知在行為因素、個人因素、環境因素三者相互作用的過程中發揮著重要的調節作用，作為一種認知因素的自我效能感的變化被看成是人的自我調節得以持續的心理原因。建構自我效能有四個主要信息來源：掌握性經驗、替代性經驗、言語說服、生理與情緒狀態。很多研究都表明自我效能對第二語言的學習策略和動機都能有積極作用。

1.2學生在自主學習中遇到的問題

在過去的一年中，本人所在的學校開始嘗試使用藍鴿英語教學平臺以及《大學英語學習系統》兩個自主學習平臺輔助英語課堂教學，加強學生的英語應用能力。在自主學習的過程中，學生表現出了很多問題。主要的問題有：首先，多數學生都是被動的進行自主學習，他們把自主學習當作是一任務，到網絡平臺上學習是因為必須完成任課教師布置的作業。其次，學生欠缺對知識的拓展應用能力，學得死板，不靈活。第三，很多學生的學習都是無目的，無計劃的。他們不知道自己該學什么，如何才能通過自主學習提高自己的英語技能。第四，對自己知識結構沒有清楚的認識，對知識的應用能力缺乏信心，自信不足。

為了進一步利用好自主學習平臺，調動學生學習的興趣。提高英語技能，本文就自我效能感與優化自主學習展開了研究調查，包括學生對自主學習的看法；自我知識結構的了解；如何通過自主學習平臺提高英語水平以及自我效能感與自主學習的關系；是否應該培養學生的自我效能感。

2自主學習調查及研究結果

以筆者所教三個班級為研究對象，共有151個學生，其中男生95，女生56，通過問卷調查，談話及自主學習平臺成績相結合進行分析，得出以下結論：第一，三分之二的學生不知道如何通過自主網絡學習提高自己的英語水平，同時他們也不了解自己的知識結構。這部分學生還表現出學習無計劃，也沒有短期學習目標，對自己沒自信，只會按部就班，完成教師的要求。第二，七個學生基本不使用自主學習平臺，原因是自己的英語水平低，無法完成任務，對英語學習也失去了興趣。第三，自主學習成績在七十以上的學生占四分之一，這些學生具有一定的自主學習能力，對學習制定一定的計劃，能通過輔助平臺拓展知識面。這部分學生自我效能感程度高，了解自己的優勢及缺點，在完成老師指定作業的同時能采取更多的學習策略，比如補充自己匱缺的知識。不懂的知識點能通過網絡討論平臺與他人討論學習，查工具書，求助老師等。同時，這部分學生無論是課堂表現還是考試都能很好的應用自己掌握的知識完成預設任務。可見，自我效能水平可以直接影響學習策略的習得和選擇，有助于他們成為真正的自主學習者}同時，自主學習策略的有效利用能夠提高學生的學業成績，有助于他們更好地管理監控自己的學習活動，增強運用英語學習策略的動機和自我效能。

3提升自我效能感，促進英語自主學習

3.1建構自我效能，提升學生的信心

建構自我效能有四個主要信息來源：掌握性經驗、替代性經驗、言語說服、生理與情緒狀態。班杜拉認為，成功經驗是幫助學習者提高效能感水平的最有效的因素。知識應用能力強，成績好的學生，英語學習效能感水平也越高。網絡信息化教學為學生提供了更多自主學習的空間，但在大量可以自由獲取的學習資源面前，很多學生無所適從，不知如何下手。因此，教師作為引導者，除了在課堂上要根據學生的實際水平為他們設置學習任務，還要有效地引導學生在課外選擇適合他們英語程度的多媒體學習資源，幫助其克服習得無助感，獲取更多的成功經驗，從而增強他們的英語學習自我效能感。

替代性經驗也是對學習者的自我效能感產生積極影響的因素之一，它指能力相近者成功經驗。在自主學習過程中，教師有必要把程度相當的同學分為小組，為其設定相應水平的資料，在每次任務后就每個小組的優秀者進行表揚，一段時間后就進步明顯的同學跟小組同學分享自己的學習心得，榜樣的力量是無窮的。當學習者看到與自己水平相近的人完成學習任務取得成功時，自己的效能感水平也會提高。

在學習過程中，言語說服表現為社會評價，主要是指對學生學業的評價體系，其中對學習自我效能感影響最重要的是教師評價，包括教師給學生的分數、口頭意見反饋等，情感上給予學生鼓勵和支持。現在很多學校都采用了多元化評估體系。外語應用能力=知識+內容+操練+實踐，不僅僅依賴期末成績對學生進行結論性評價，還包括了學習態度，技能水平等的形成性評估。多樣的平時成績評價體系將有助于學生注重自己的全面表現和學習過程，從多方位的評價中提高英語學習效能感。

此外，班杜拉還強調了環境信息對自我效能感的作用。班杜拉認為，容易引起緊張和焦慮的環境不利于自我效能感的建立。因此，作為教師，我們應該為學生營造輕松愉快的課堂氣氛，娛教于樂，教學相長，幫助他們進一步提高英語學習自我效能感。

3.2精品課程，培養學習興趣，強化自我效能感

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在以往的英語教學中，不少業界人士發現，“很多學生花了大量的時間和精力，但英語學習的效果還是不理想。雖然可能有各方面復雜的原因，但最根本的原因是學生沒有掌握有效的英語學習方法和學習策略”[1]。

近二十年來，國內對外語學習策略的研究雖然取得顯著成績，但“第二語言學習策略研究，無論是廣度，還是深度上，都還有很大的發展空間”[2]，而且此前相關研究對象幾乎都是普通高校學生，以高職學生作為研究對象的文章少之又少。因此，針對高職英語教學，研究高職生的學習策略使用狀況，探求有效的高職英語教學模式具有現實意義。

一、研究設計

1．研究內容

本研究以問卷調查形式，對廣州民航職業技術學院和深圳職業技術學院的高職生英語學習策略使用情況進行了調查。具體內容包括：兩校學生英語學習策略使用的總體狀況；高職學生男、女生使用策略狀況；高、低分組學生使用策略狀況。

2．研究對象

本研究對象以一年級高職生為主。受試為廣州民航職業技術學院13個班（一年級9個班，二年級4個班）和深圳職業技術學院一年級4個班的學生，共720人，收回有效問卷672份。

3．測量和統計工具

采用的測量工具主要依據是Oxford編制的語言學習策略的多維結構量表（SILL），調查表首先在小范圍群體內進行預測和訪談，然后根據高職學生情況予以細微調整，最終確定了測量問卷。調查問卷除了填寫背景信息（如性別、班級等）外，包括6個分量表，用于測量6大類學習策略，共49個題項，其中，記憶策略9個，認知策略14個，補償策略6個，元認知策略8個，情感策略6個，社交策略6個。采用統一的指導語。每個子項目采用萊克特量表（LikertScale）按5級計分，即“完全或幾乎完全不（1分）”、“通常不（2分）”、“有時（3分）”、“通常（4分）”和“完全或幾乎完全（5分）”。

統計工具采用社會科學方法統計軟件包SPSS11．0，對不同性別和不同成績組的策略使用進行獨立樣本t檢驗。

二、結果及討論

按照Oxford提出的學習策略使用頻率標準，平均數與使用策略頻度之間存在一定的對應關系(見表1)。

1．兩校學生使用學習策略的總體狀況及討論

兩校學生使用學習策略的總體狀況的調查統計結果如下(見表2)：

從表2可以看出：(1)總體策略的平均數為2．93,屬于“有時使用”范圍，說明學生已經掌握并使用一定的學習策略，但使用頻率并不算高。(2)6類學習策略中，使用頻率最高的是補償策略，其次是元認知策略，社交策略居中，使用頻率最低的是記憶策略和情感策略。

影響外語學習者學習策略選擇和使用的因素很多，制約高職英語學習者學習策略的選擇和使用的主要因素包括：社會環境、學習觀念、學習動機、教學模式等。具體到影響高職生策略使用頻率高低的主要原因，可作如下分析：

導致補償策略使用頻率最高的主要原因：高職生由于語言知識和表達水平所限（尤其是詞匯量方面的不足），當遇到語言障礙時，他們便常常有意識地通過上下文理解、借助詞義猜測、手勢語、相近詞語替換等多種方式來彌補在理解和運用目的語知識方面的不足，從而達到克服語言障礙的目的。

導致情感策略使用頻率最低的主要原因：一是與語言學習環境有關。學生主要的學習環境是課堂，而課堂上“大學英語教學對情感因素的忽視是造成目前我國大學英語教學效果不夠理想的重要因素之一”[3]。二是高職生與本科生相比，由于高考的失利，學習基礎和學習能力較弱，焦慮、害怕、自信心不足等使得很多高職生對英語有恐懼、焦慮感。記憶策略使用頻率按理應該很高，但事實正好相反。分析記憶策略使用頻率相對也較低的主要原因，可能是高職生通常習慣于依靠重復和背誦的方法“死記硬背”單詞，而不習慣于使用問卷中提到的利用節奏、肢體語言、音形義結合、卡片、路標、廣告牌的位置等方式來靈活記憶單詞。

2．其他高職院校和本科院校使用學習策略的總體狀況對比及討論

為了更好了解高職生使用學習策略狀況以及高職生與本科生使用學習策略的差異，文中列出了與本調查方法相同的，即按6大類策略所作的幾種調查的結果，并按使用頻率排序加以對照（見表3）。其中,司建國的調查對象是深圳職業技術學院二年級學生[4]；李傳彬的調查對象是無錫商業職業技術學院二年級學生[5]；李曉莉的調查對象是某職業技術學院學生[6]；候志霞的調查對象是濟南大學一年級本科生[7]；劉振前的調查對象是山東某省屬師范院校在校非英語專業本科生和某校外國語學院英語專業本科生[8]。

從表3看出，本調查與文獻[4]～[6]的調查對象都是高職生，但結果并不一致，這是由于影響使用策略的因素復雜，既有主觀因素，也有客觀因素，如量表設計、受試學生狀況等的差別。因此要得到一致的結果是完全不可能的。但是，從比照的調查結果，可以找到傾向性因素。從中還可以得出，目前高職生使用學習策略的頻度以補償策略居首，社交策略和元認知策略居中，記憶和情感策略居后。

本調查與文獻[7]的調查結果完全一致，如上所述，影響統計結果的因素復雜，或許是巧合。因此不能由此而忽視本科生與高職生使用學習策略的差異狀況。與文獻[8]關于對非英語本科和英語專業本科調查結果基本類似，因此，筆者認為高職生與本科生在英語學習策略使用上有相當大的共性。這是因為受試者都是中國學生，中學階段英語學習環境、狀況有很多相似之處，他們的主要差異是英語水平的高低。

3．高、低分組使用學習策略狀況及討論

由于在校高職學生有通過全國英語應用能力A級的規定要求，因此本次選定A級模擬試題對廣州民航職業技術學院和深圳職業技術學院學生進行統一考試，按考試成績高低前60名學生劃歸高分組，后60名劃歸低分組。

表4列出了高分組和低分組使用策略的平均數、標準差和t檢驗結果。為了解使用策略水平狀況，對統計所得的總人均數除以該類策略的調查問卷題項數（例如記憶策略9項，總體策略49項等）所得的平均數列于括號內（下同）。

從表4看出，p值均為0.000，表明無論是總體策略也好，還是各類策略也好，高分組與低分組在使用學習策略的頻率存在統計上的顯著性差異，可以確定他們分別屬于兩個不同的群體。差異從大到小依次是：認知策略、補償策略、社交策略、記憶策略、元認知策略)和情感策略。由于高分學生有良好的學習習慣，能夠注意總結學習成功的經驗，并且成功運用于學習中，而低分學生在這方面則相反，因此高分組和低分組在認知策略反差較大是合乎常理的。高分組和低分組在情感策略使用上差異最小，說明即使是成功的學習者在英語學習中也存在情感方面的障礙。

盡管目前對使用學習策略與英語成績習得能力提高間的關系尚未有定論，但是，可以肯定的是，使用學習策略對于培養、提高學生自學成才能力是有作用的。Oxford（1990）認為，使用學習策略目的是為了使語言學習變得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加便于自學、更加容易適應新的環境[9]。這也是自現代認知心理學問世以來，學習策略研究一直方興未艾的原因所在。筆者認為，盡管調查中學生使用學習策略狀況并不一定是自覺的、有意識的，但是學習能力與使用學習策略可以相互促進是得到普遍認可的。

4．男、女生使用學習策略狀況及討論

表5列出了男生與女生使用學習策略的平均數與標準差和t檢驗結果。

統計結果表明：（1）女生使用各學習策略的頻率均高于男生。這與Oxford等人所作的國外語言學習者調查結果類似。Oxford指出，女性學習者比男性學習者在語言學習中更廣泛地使用了學習策略，起碼使用了不同的策略[4]。（2）記憶策略和社交策略的p值分別是0．019和0．036(均小于0．05)，即性別差異在記憶策略和社交策略使用中的差異除了有描述性統計意義外，其余均無統計意義。女生在這兩方面優越于男生，表明女生更積極地運用了上述各種學習方法，這與外語學習中女生的成績往往優于男生的事實相符。

三、結論

本研究結果表明：（1）高職生在學習策略使用上頻率一般，屬“有時使用”程度。提高學生使用學習策略意識有待加強，提高使用學習策略尚有較大空間。（2）高職生與本科生在使用學習策略方面有較大的共性之處。（3）高分組與低分組在使用學習策略方面存在顯著差異，需加強對低分生的學習策略培訓和研究。（4）男生和女生在使用記憶策略和社交策略使用上存在顯著差異。

[參考文獻]

[1]程曉棠，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.3.

[2]文秋芳，王立非.中國英語學習者策略實證研究20年[J].外國語言文學,2004,(1)：39-45.

[3]項茂英.情感因素對大學英語教學的影響[J].外語與外語教學，2003，(3):23-26.

[4]司建國、趙繼政.中國高職學生英語學習策略調查[J].國外外語教學，2005，(1):23-27.

[5]李傳彬.高職院校學生英語學習策略實證性研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2006，(1):77-80.

[6]李曉莉.高職非英語專業學生學習策略的調查與分析[J].武漢船舶職業技術學院學報，2004，（3）:26-29.