小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

自2003年第一批高校擴(kuò)招的畢業(yè)生陸續(xù)進(jìn)入求職市場(chǎng)以來(lái)，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量連年上升，到2007年將達(dá)到495萬(wàn)人。據(jù)初步預(yù)測(cè)，大學(xué)畢業(yè)生年增加的百分比將大于社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生需求年增長(zhǎng)的百分比，這將加大大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，求職難度將加大，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量也將提出新的要求。對(duì)于發(fā)展變化的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求，原有的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容要適應(yīng)新的形勢(shì)，為高校畢業(yè)生內(nèi)練素質(zhì)外塑形象做好充分的準(zhǔn)備，必須增加新的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、拓展指導(dǎo)空間，以完善就業(yè)指導(dǎo)工作。

一、了解職場(chǎng)需求

高校就業(yè)指導(dǎo)工作是以學(xué)生成功就業(yè)和為社會(huì)職場(chǎng)提供合格的從業(yè)人員為基本出發(fā)點(diǎn)的。調(diào)查社會(huì)職場(chǎng)需求將成為就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容之一。根據(jù)本校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)置及就業(yè)傾向，有計(jì)劃地將社會(huì)需求劃分成幾大塊，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，詳細(xì)地了解社會(huì)職場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求情況。其中問(wèn)卷的設(shè)計(jì)必須切合實(shí)際，內(nèi)容要具體，具有實(shí)效性，語(yǔ)言要通俗簡(jiǎn)潔，以增加問(wèn)卷的可答性和調(diào)查的真實(shí)性；亦可采取走訪(fǎng)的形式，深入社會(huì)各界，近距離了解社會(huì)職場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求，進(jìn)而獲得第一手資料，真實(shí)地反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求。

二、充實(shí)大學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。拓展就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容

對(duì)調(diào)查內(nèi)容要進(jìn)行分析，要有針對(duì)性地調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容，有組織有計(jì)劃地對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，完善就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。

1．轉(zhuǎn)變就業(yè)觀(guān)念

由于我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)延續(xù)著“精英教育”的教育理念，大學(xué)畢業(yè)生中也普遍存在著“精英就業(yè)”的錯(cuò)誤觀(guān)念。據(jù)了解，有相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)之后到大城市中找工作或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作是就業(yè)地區(qū)的適當(dāng)選擇，認(rèn)為自己是精英式人才，畢業(yè)之后找一份受人尊重的體面工作是理所當(dāng)然的事；普遍存在著職業(yè)有高低貴賤之分的錯(cuò)誤觀(guān)念，把從事體力勞動(dòng)或服務(wù)性行業(yè)看成是“低賤”的工作。而把進(jìn)事業(yè)單位、進(jìn)外資企業(yè)或合資企業(yè)等少數(shù)部門(mén)、少數(shù)單位工作看成是理想的職業(yè)取向。由于上述錯(cuò)誤的就業(yè)觀(guān)念，導(dǎo)致大批畢業(yè)生擁向大城市和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，紛紛往事業(yè)單位和知名外資企業(yè)、合資企業(yè)應(yīng)聘，使這些地區(qū)和單位的職位競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈，造成人才浪費(fèi)，從而形成“就業(yè)難”的假象，從社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求情況來(lái)看，需要大學(xué)生的職位有很多，特別是農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、西部地區(qū)等對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求量仍然很大，那里有廣闊的空間可供大學(xué)生施展個(gè)人才能。但基于錯(cuò)誤的就業(yè)觀(guān)念，許多大學(xué)生不愿意去那里發(fā)展，從而造成了用人單位“空崗”，大學(xué)生“失業(yè)”的反常現(xiàn)象。為此就業(yè)指導(dǎo)工作中必須增加“樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念”的指導(dǎo)內(nèi)容。

造成不正確就業(yè)觀(guān)念的原因來(lái)自多方面：一是社會(huì)，由于文化背景和社會(huì)對(duì)職業(yè)的偏見(jiàn)，形成了職業(yè)有貴賤之分的錯(cuò)誤習(xí)俗；二是父母，大多數(shù)家長(zhǎng)往往用自己的老經(jīng)驗(yàn)和陳舊的文化習(xí)俗，一廂情愿地為自己的子女選專(zhuān)業(yè)、定方向；三是同學(xué)，由于同學(xué)之間相互評(píng)論職業(yè)的好壞、工資的多少、社會(huì)地位的高低，在沒(méi)有實(shí)際了解調(diào)查的情況下，主觀(guān)地認(rèn)為某某職業(yè)好某某職業(yè)壞，從而形成了一些錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。因此，在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)無(wú)貴賤之分，只要能發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值就是可選擇的職業(yè)，在選擇職業(yè)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持生存優(yōu)先的原則，在有工作可做的情況下，才能考慮更高一層的要求。

2．合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

鑒于高校教育觀(guān)念、教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)的實(shí)際需求脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不是社會(huì)所需要的復(fù)合型、實(shí)用型的人才，缺乏社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐能力，高校仍沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的辦學(xué)思路，只重視招生，不重視就業(yè)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作投入較少。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)針對(duì)社會(huì)職場(chǎng)對(duì)各專(zhuān)業(yè)的需求進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才的需求情況，適當(dāng)?shù)匦薷哪承?zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，增加一些新的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，增強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

3．優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高校學(xué)生大多數(shù)是從小學(xué)一直念到大學(xué)本科、念到研究生，其中沒(méi)有經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，沒(méi)有實(shí)際工作的體驗(yàn)，用人單位不知道我們的畢業(yè)生能夠做什么、適合做什么，從而形成了高校畢業(yè)生就業(yè)難的社會(huì)因素。針對(duì)這一問(wèn)題，高校應(yīng)充分重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，克服以往畢業(yè)實(shí)習(xí)形式大于內(nèi)容、實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式的做法，切實(shí)做好畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織和管理工作，使畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處，學(xué)生真正得到實(shí)際工作的鍛煉。同時(shí)由于畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，內(nèi)容比較單一，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的體驗(yàn)不夠深刻。應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生把專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐貫穿于整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生有充足的時(shí)間去體驗(yàn)工作、了解社會(huì)，從實(shí)際工作中體驗(yàn)思考自己將來(lái)的職業(yè)取向，充分認(rèn)識(shí)自我，了解自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，從而在以后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地完善知識(shí)體系，重視工作實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，以適應(yīng)市場(chǎng)的需要和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。

4．進(jìn)行求職心理素質(zhì)培訓(xùn)

要培養(yǎng)學(xué)生求職自信心理，引導(dǎo)學(xué)生分析就業(yè)市場(chǎng)的各種情況，如學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)、職訓(xùn)優(yōu)勢(shì)等，了解職場(chǎng)的各種信息，在知己知彼的情況下，找到自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在分析、比較的過(guò)程中找回自信，增強(qiáng)自信力。

要培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的行為能力。行為是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必要條件，當(dāng)一個(gè)職業(yè)機(jī)會(huì)到來(lái)時(shí)，具有較強(qiáng)行為能力的人，才會(huì)牢牢抓住機(jī)會(huì)，并且能主動(dòng)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)。對(duì)于未來(lái)的職業(yè)，大部分學(xué)生沒(méi)有真正從事過(guò)，既使是做過(guò)也是短時(shí)間的，對(duì)于一些職業(yè)所需的行為技能并不是十分了解，這樣就需要職業(yè)行為能力的心理素質(zhì)儲(chǔ)備。首先要培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望，在實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)之前要確定周密詳細(xì)、操作性強(qiáng)的方案，通過(guò)調(diào)查和實(shí)證確定所設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和可行性，一旦方案確定，目標(biāo)明確，就要全力以赴地去做。在工作中要有持久性，要集中精力，遇到困難不氣餒，并有能力解決工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題。其次要經(jīng)常關(guān)注各行各業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能，在日常行為中多鍛煉，做好行為能力的技能訓(xùn)練。

篇（2）

作為山西省唯一一家“211”院校，太原理工大學(xué)出臺(tái)了《太原理工大學(xué)學(xué)術(shù)道德規(guī)范》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)范》)，其中規(guī)定凡學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間發(fā)表或撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行處理外，根據(jù)指導(dǎo)教師負(fù)有責(zé)任的大小，對(duì)指導(dǎo)教師給予如下處理：通報(bào)批評(píng)，暫緩招生，取消導(dǎo)師資格等。

對(duì)于違反學(xué)術(shù)道德的教師，情節(jié)輕微者，給予警告、通報(bào)批評(píng)、記過(guò)、中止項(xiàng)目并責(zé)令其改正。對(duì)情節(jié)嚴(yán)重者則要給予降職、解職、辭退或開(kāi)除等，并要求其終止項(xiàng)目，收繳剩余項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，追繳已撥付項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，在一定期限內(nèi)，不接受其國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目的申請(qǐng)。違反學(xué)術(shù)道德特別嚴(yán)重而觸犯法律者，由司法機(jī)關(guān)依法追究法律責(zé)任。

另外，《規(guī)范》還要求在編的從事教學(xué)、科學(xué)研究和其他有關(guān)工作的教師、研究人員、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人觀(guān)點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無(wú)論曾否發(fā)表，無(wú)論是紙質(zhì)或電子版，均應(yīng)注明出處；引文原則上應(yīng)使用原始文獻(xiàn)和第一手資料，凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，應(yīng)說(shuō)明轉(zhuǎn)引之處。引證的目的應(yīng)該是介紹、評(píng)論某一作品或者說(shuō)明某一問(wèn)題；所引用部分不應(yīng)構(gòu)成本人研究成果的主要部分或者實(shí)質(zhì)部分。實(shí)驗(yàn)記錄用藍(lán)黑墨水鋼筆或簽字筆書(shū)寫(xiě)，字跡清晰整潔；寫(xiě)錯(cuò)作廢的張頁(yè)，不得撕毀。學(xué)術(shù)成果不應(yīng)重復(fù)發(fā)表，另有約定再次發(fā)表時(shí)，應(yīng)注明出處。不準(zhǔn)以任何方式抄襲或變相抄襲他人的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)、學(xué)術(shù)思想、調(diào)查資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、專(zhuān)利產(chǎn)品等研究成果。

對(duì)有明顯違反學(xué)術(shù)道德行為者，實(shí)行一票否決。違反學(xué)術(shù)道德規(guī)定的學(xué)生，經(jīng)查實(shí)后視情節(jié)輕重給予處理。對(duì)情節(jié)輕微者，可給予責(zé)令改正、批評(píng)教育、延緩答辯、取消相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)和取消申請(qǐng)學(xué)位資格等處理。對(duì)嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)道德、影響惡劣者，給予記過(guò)、留校察看、勒令退學(xué)直至開(kāi)除學(xué)籍處分。對(duì)已授予學(xué)位的學(xué)生，提交校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核判定，對(duì)授予的學(xué)位予以撤銷(xiāo)。

論文引用超30%就延遲答辯

山西大學(xué)較早地使用了同方知網(wǎng)學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)資料庫(kù)中儲(chǔ)存有大量的各學(xué)科期刊和論文，在將學(xué)生論文輸入時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)識(shí)別出該篇論文引用內(nèi)容所占全篇的百分比。山西大學(xué)近年來(lái)都是通過(guò)該系統(tǒng)對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行初審，如果論文引用率超過(guò)一定的百分比就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行修改或延遲答辯。

“對(duì)于碩士研究生，一旦發(fā)現(xiàn)引用超過(guò)30%就延遲答辯，嚴(yán)重者重新開(kāi)題，取消給學(xué)生再次修改、同批答辯的機(jī)會(huì)。”山西大學(xué)研究生學(xué)院副院長(zhǎng)張?jiān)撇ㄕf(shuō)，“這個(gè)百分比還要逐年下降。”除此之外，山西大學(xué)對(duì)碩士論文采用按一定比例進(jìn)行匿名評(píng)審、博士論文全部省外匿名評(píng)審的方法，采取一票否決制，即只要有一個(gè)評(píng)審專(zhuān)家提出異議即宣布論文不合格。

張?jiān)撇ㄕf(shuō)：“這個(gè)檢測(cè)系統(tǒng)也不是判定論文是否合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)只能從一個(gè)側(cè)面來(lái)評(píng)定論文。不同學(xué)科的論文，引用量也不盡相同，例如法律專(zhuān)業(yè)，引用所占百分比就會(huì)多一些。”

論文全部匿名送往外省評(píng)審

篇（3）

本論文為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“班主任專(zhuān)業(yè)化”總課題的研究子課題《關(guān)于有效開(kāi)展小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)的研究》論文。

考慮小學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)，小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)一直是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的基本方式，也是家長(zhǎng)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況的主要途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)，陳舊的家長(zhǎng)會(huì)從形式、措施和體制都存在著許多不盡如人意的地方，嚴(yán)重地影響了學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育不能形成合力，有時(shí)甚至適得其反。鑒于此，我們明確認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展的有效性需要我們找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并加以解決。

一、問(wèn)題的癥結(jié)

找到小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展形式、方法上的不足和存在的問(wèn)題，以相對(duì)更有效的對(duì)策開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的直接溝通。筆者通過(guò)對(duì)本校及周邊小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)的調(diào)查，得出：64%的家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)沒(méi)有實(shí)在意義，76%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)自己心情緊張，不愿向家長(zhǎng)如實(shí)反映情況。調(diào)查研究大多數(shù)小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展情況，整體看來(lái)“流于形式多，單向灌輸多，一味要求多”是當(dāng)前家長(zhǎng)會(huì)最為突出的問(wèn)題。

具體分析其開(kāi)展性質(zhì)幾乎可以概括為“以會(huì)開(kāi)會(huì)”，流于形式居多，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)已變成“新聞會(huì)”“告狀會(huì)”“工作布置會(huì)”“培訓(xùn)會(huì)”等。學(xué)校、班主任、任課教師整體上均想把家長(zhǎng)會(huì)作為承載校內(nèi)教育教學(xué)中“無(wú)法解決”的、遺留問(wèn)題的形式和載體。學(xué)校是教育的實(shí)施主體，也是引導(dǎo)主體。不論在道德素質(zhì)，還是在智力素質(zhì)上，學(xué)校的教育都是不可替代的。而過(guò)分依賴(lài)或者想一勞永逸地通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題，是上述現(xiàn)象的思想根源和形成原因。筆者認(rèn)為，除必要的告知、通報(bào)、培訓(xùn)外，學(xué)校和教師都應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)會(huì)只是教育過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)和渠道，不是結(jié)果和總結(jié)，而應(yīng)該是開(kāi)始和啟發(fā)。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）把家長(zhǎng)會(huì)作為家校聯(lián)系的“焊接”點(diǎn)

小學(xué)生的自我管理能力、約束能力較差，生活自理能力、生活習(xí)慣和思想品質(zhì)修養(yǎng)還在不斷養(yǎng)成階段。所以，在課內(nèi)外的生活學(xué)習(xí)中他們往往存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、方法不適、思想意識(shí)波動(dòng)性較大等問(wèn)題，而解決這些教育難題需要家校雙方長(zhǎng)期不斷的緊密合作，以培育孩子各方面的能力、素質(zhì)。但由于種種限制，學(xué)校、班主任及任課教師不可能全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子及其生活、家庭教育等情況，這是擺在家校之間的現(xiàn)實(shí)難題。而家長(zhǎng)會(huì)是解決此問(wèn)題的重要手段之一，但它具有單一、籠統(tǒng)、不及時(shí)的缺憾。因此，學(xué)校、教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)建立更多良好的互通交流方式，并適時(shí)地進(jìn)行信息交換與溝通，使家庭、學(xué)校全面掌握孩子的第一手成長(zhǎng)信息，協(xié)同教育，以不同的形式促進(jìn)家校聯(lián)合，突破時(shí)間與空間的限制，最終把家長(zhǎng)會(huì)作為彌補(bǔ)漏洞、解決突出、普遍、棘手教育問(wèn)題的形式和手段，“焊接”住一些漏洞和縫隙，實(shí)現(xiàn)家校信息無(wú)縫隙銜接，這樣才能解決上述問(wèn)題。

（二）把家長(zhǎng)會(huì)作為家校共同教育的創(chuàng)新點(diǎn)

近年來(lái)，小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展過(guò)程中，存在的普遍問(wèn)題是家長(zhǎng)的參與率、參與熱情不高，或者是不能持續(xù)給予支持和關(guān)注。原因是家長(zhǎng)會(huì)模式陳舊、內(nèi)容空泛、目的不明。解決這些問(wèn)題必須要有針對(duì)性地進(jìn)行研究，以提高家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展水平，豐富家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展方式。簡(jiǎn)言之，就是要?jiǎng)?chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展模式，把家長(zhǎng)會(huì)作為家校共同教育的創(chuàng)新點(diǎn)。

首先，學(xué)校、班主任要解決小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)在召開(kāi)過(guò)程中的盲區(qū)、誤區(qū)，提高校方、教師及家長(zhǎng)自身的教育理論與實(shí)踐水平，把學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在的普遍、個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行理論分析，側(cè)重教育學(xué)、教育心理學(xué)的宏觀(guān)和微觀(guān)探究，剔除簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)的盲區(qū)、誤區(qū)，進(jìn)而總結(jié)出家長(zhǎng)會(huì)上的要探討的問(wèn)題及相關(guān)建議、對(duì)策，以實(shí)際解決問(wèn)題，使家校雙方對(duì)孩子的教育更具有針對(duì)性。如：借助家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)平臺(tái)，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和特長(zhǎng)，并以此為契機(jī)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃砟钜龑?dǎo)，讓家長(zhǎng)真正從理論上提高認(rèn)識(shí)，并能有效地運(yùn)用到自己孩子的教育上。其次，要不斷豐富和拓展家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展模式。如在開(kāi)展過(guò)程中，可以以互動(dòng)交流，問(wèn)卷調(diào)查，專(zhuān)題探討，心得體會(huì)，報(bào)告，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育事跡、實(shí)例、成果等形式完善、豐富家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展模式。需要注意的是，此過(guò)程中一定要遵循合作、共進(jìn)的原則，切忌“一言堂”的訓(xùn)話(huà)模式，以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性，發(fā)揮其參與熱情和智慧，必要時(shí)還可以讓學(xué)生參與其中。

（三）把家長(zhǎng)會(huì)作為學(xué)校教育的評(píng)測(cè)點(diǎn)

學(xué)校教育是對(duì)學(xué)生智力、道德品質(zhì)、人格進(jìn)行不斷塑造的過(guò)程，而教育者把教育成果、失誤加以總結(jié)是這個(gè)過(guò)程中必不可少的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，更是教育者必備的素質(zhì)。我們可把家長(zhǎng)會(huì)作為總結(jié)、探索教育成敗的一個(gè)評(píng)測(cè)點(diǎn)，這是對(duì)整個(gè)教育總結(jié)的有益補(bǔ)充。筆者認(rèn)為，在家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展前、中、后期，學(xué)校要實(shí)行過(guò)程監(jiān)督、指導(dǎo)，教師要有專(zhuān)題記錄、總結(jié)和報(bào)告，形成具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，并努力使其具有互動(dòng)性、適時(shí)性、適用性，形成實(shí)實(shí)在在的可借鑒、有指導(dǎo)意義的理論成果，為進(jìn)一步更好地開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)和教育工作提供理論、實(shí)踐依據(jù)。

通過(guò)以上策略的實(shí)踐，整體上能形成一個(gè)良性互動(dòng)的家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展環(huán)境和氛圍，教育效果會(huì)不斷提高和呈現(xiàn)出來(lái)，能使學(xué)生及時(shí)完成學(xué)前到小學(xué)、低年級(jí)到高年級(jí)教育的過(guò)渡，盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；能使家校雙方及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教育舉措，掌握學(xué)生接受教育的動(dòng)態(tài)變化信息，彼此間增進(jìn)信任；可以形成良好的校內(nèi)外育人環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，有效開(kāi)展小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)將增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的了解，不僅能為家長(zhǎng)之間、家校之間互相交流創(chuàng)建良好的平臺(tái)，也能為提升整個(gè)小學(xué)階段教育水平、拓展教育模式做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而為構(gòu)筑和諧的小學(xué)教育環(huán)境開(kāi)辟新途徑。

篇（4）

合作學(xué)習(xí)作為一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，自上世紀(jì)60年代末、70年代初在美國(guó)產(chǎn)生以來(lái)，很快在世界各國(guó)的中小學(xué)課程中得到廣泛運(yùn)用。在中小學(xué)課程中，各個(gè)學(xué)科由于各自的學(xué)科特點(diǎn)，在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)所使用的教學(xué)方法各不相同，這樣形成了各種不同的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)改革中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。但是，我們也應(yīng)該看到，在目前的合作學(xué)習(xí)研究中還存在很多不足的方面，尤其是對(duì)合作學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論特質(zhì)研究不夠，不能深入揭示小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，因而在實(shí)踐中存在一定的盲目性，如簡(jiǎn)單模仿，盲目套用國(guó)外小組合作學(xué)習(xí)的具體方法，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的課堂教學(xué)技術(shù)、學(xué)生的合作技能研究不夠等問(wèn)題。本文在此基礎(chǔ)上就新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展問(wèn)題談一些粗淺的看法。

一、新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)

2001年我國(guó)頒布了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)，提出在新的形式下我國(guó)基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行新的課程改革。新的課程改革從課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面與以往的課程改革相比有了很大的變化，其吸收了當(dāng)代教育理論中多元智力理論、建構(gòu)主義理論以及人本主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；做中學(xué)；最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要以學(xué)生為中心的教學(xué)。在新的課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須創(chuàng)新，要改變過(guò)去課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。

小學(xué)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)階段，其重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的基本讀寫(xiě)能力和計(jì)算能力，使學(xué)生形成一定的思維能力，為以后更高階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性，這樣就使小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的關(guān)鍵學(xué)科。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)：獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、技能技巧的訓(xùn)練、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度等方面的發(fā)展等方面都作出了具體的要求，這是傳統(tǒng)授受式教學(xué)無(wú)法達(dá)成的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)成為達(dá)成新課程改革目標(biāo)的主要方式之一。

從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)上可以看出，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中具有主動(dòng)應(yīng)答、選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探索和反思等需要，具有主動(dòng)地關(guān)注和要求自己向上發(fā)展的需要。但在傳統(tǒng)教學(xué)上，教師過(guò)分注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，這樣造成課堂效益低下。而合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)策略，與傳統(tǒng)教學(xué)的最本質(zhì)的區(qū)別就在于它是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，小組的每一個(gè)成員都是合作性活動(dòng)的主體，每個(gè)成員之間互助合作構(gòu)成了課堂教學(xué)的中心。

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以及合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是十分必要的。

首先，合作學(xué)習(xí)有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。至今，在我們很多的小學(xué)的教學(xué)中還是以教師向?qū)W生授業(yè)解惑，單向傳遞信息的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以模仿、記憶、機(jī)械訓(xùn)練為主。其實(shí)，學(xué)生有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是接受過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生用什么樣的方法獲取知識(shí)的。通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流，開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

其次，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和形成基本技能。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本技能的形成，將對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師講例題，學(xué)生記憶結(jié)論，做多道機(jī)械模仿性練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的聽(tīng)練過(guò)程，對(duì)知識(shí)只知其然而不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。因此要改變傳統(tǒng)的課堂組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作交流，使學(xué)生有學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

第三，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。新課程目標(biāo)中，小學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度。在小學(xué)課堂教學(xué)中，要有足夠的時(shí)空讓學(xué)生自主探索、合作交流，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，只有這樣才有助于學(xué)生思維的展開(kāi)與能力的培養(yǎng)，使學(xué)生始終參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)的學(xué)會(huì)到主動(dòng)的會(huì)學(xué)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能夠提高。

最后，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)情感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿(mǎn)足自身求知欲望需要的一種積極態(tài)度的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理因素。以往的課堂教學(xué)，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取程度，忽視了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響了學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要重視情感的作用，使認(rèn)知和情感和諧發(fā)展，讓學(xué)生在快樂(lè)的情緒體驗(yàn)中，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生共同學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)造了愉快的學(xué)習(xí)情境和友愛(ài)和諧的人際關(guān)系。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的課堂上，不僅能夠?qū)W到知識(shí)，而且還能開(kāi)發(fā)智能、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)與人交往、關(guān)心他人、幫助他人，即學(xué)會(huì)做人，并且培養(yǎng)了合作協(xié)作精神。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，是提高教學(xué)效果的有效手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)

當(dāng)前，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性是當(dāng)代教育的主題，合作學(xué)習(xí)就是作為主體教育的教育策略之一提出的。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”因此，關(guān)于合作學(xué)習(xí)中學(xué)生主體性發(fā)展的研究成為合作學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)，也是合作學(xué)習(xí)理論的精神實(shí)質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，由于學(xué)科本身的基礎(chǔ)性、階段性、整體性等特點(diǎn)，以及這一學(xué)科對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的特殊要求，在其學(xué)科教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生主體性發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中一般所采用的的教學(xué)模式是：教師精講——小組合作活動(dòng)——測(cè)驗(yàn)或競(jìng)賽——小組評(píng)價(jià)、反饋。在教學(xué)模式的四大環(huán)節(jié)中，小組合作活動(dòng)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)是為小組合作學(xué)習(xí)服務(wù)的。這與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師講原理、公式——講例題——學(xué)生模仿練習(xí)這樣的教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)模式是將教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心，只注重教師的教，而不重視學(xué)生學(xué)，是將教學(xué)的重點(diǎn)倒置，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以發(fā)揮。而合作學(xué)習(xí)所采用的教學(xué)模式是以小組活動(dòng)為整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。活動(dòng)開(kāi)始首先要設(shè)立小組目標(biāo)，這樣將小組全體成員調(diào)動(dòng)到一起，并產(chǎn)生積極的依賴(lài)關(guān)系，形成了組內(nèi)互教互助、組間公平競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力系統(tǒng)。為了要完成小組目標(biāo)，小組每個(gè)成員都必須積極參與到活動(dòng)中，大家共同策劃，尋找解決問(wèn)題的途徑。在這樣的活動(dòng)中，小組成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，自己主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生擺脫了以往教師被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己控制自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性得以發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中活動(dòng)主體的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體意識(shí)的形成與主體性的發(fā)展

現(xiàn)代主體教育的最高目的就是把人培養(yǎng)成為社會(huì)歷史活動(dòng)的主體。而主體的形成最基本的要素就是要形成學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格。主體性是主體內(nèi)在的特性，是人與環(huán)境相互作用時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)為主體對(duì)外部世界關(guān)系的積極主動(dòng)的掌握。由于我們傳統(tǒng)教育對(duì)教育主體的錯(cuò)誤理解導(dǎo)致實(shí)踐中的教學(xué)主體倒置，抹殺了學(xué)生的主體性。隨著主體教育觀(guān)念的深入，學(xué)生主體性發(fā)展的問(wèn)題成為教育教學(xué)的中心問(wèn)題。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的合作學(xué)習(xí)中課堂教學(xué)的主體是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建立起來(lái)的小組。“組內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級(jí)的縮影，必須是由兩名以上學(xué)生根據(jù)性別、家庭、社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過(guò)程中組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與與互助合作。“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)展。通過(guò)這種分組原則使得各小組達(dá)到合理培植，從而產(chǎn)生更多的合作性思維，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另外各個(gè)小組大體處于均衡的水平，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。所以說(shuō)，小組在這里不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織，應(yīng)該說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)與發(fā)揮學(xué)生的主體性的平臺(tái)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中目標(biāo)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生主體性的發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)方式上以教師講解和學(xué)生練習(xí)為主，教學(xué)組織形式上主要采用全班集體教學(xué)和同質(zhì)分組的方式，在獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)方面以全班或個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象，以考試分?jǐn)?shù)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從而導(dǎo)致了競(jìng)爭(zhēng)型的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中，學(xué)生常處于一種嫉妒的焦慮之中，由于只可能有少數(shù)人獲勝，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣。有研究資料顯示，小學(xué)生由于在考試或平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)成績(jī)不好而厭惡學(xué)習(xí)的占很大比例。而在數(shù)學(xué)課上實(shí)施合作學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)為主，也就是說(shuō)把傳統(tǒng)教學(xué)中每個(gè)個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以此來(lái)降低每個(gè)個(gè)體間競(jìng)爭(zhēng)的壓力，但在小組之間每個(gè)個(gè)體又都是互助合作的，這樣就降低了學(xué)生的焦慮程度，保護(hù)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，使他們更好地發(fā)展自己的個(gè)性。所以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)的，在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”改變了單純的“輸——贏(yíng)”關(guān)系，極大地消除了對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

欣賞別人是一個(gè)人成功的必要條件，一位成功的教師也必然會(huì)欣賞他的學(xué)生。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，在教育教學(xué)管理中，強(qiáng)化手段一般分為兩類(lèi)：一類(lèi)是消極強(qiáng)化手段──懲罰；另一類(lèi)是積極強(qiáng)化手段──賞識(shí)，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒（逆反心理），而對(duì)他們的賞識(shí)卻欣然接受。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)貫徹以賞識(shí)為主的原則，因?yàn)樗潜葢土P更有效的教育教學(xué)措施。

根據(jù)這一原理，每一個(gè)教師在教學(xué)中都應(yīng)該注意運(yùn)用欣賞，把它作為提高教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段。因?yàn)樗梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以激發(fā)學(xué)生自信、自尊的良好品德。通過(guò)教師熱情真誠(chéng)的賞識(shí)，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，從而激勵(lì)他們“更上一層樓”，不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，和提高綜合素質(zhì)．

一、面向每個(gè)學(xué)生，“因材施賞”

素質(zhì)教育的宗旨就是要提高全民族的綜合素質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生都得到綜合的發(fā)展。要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育面向全體的要求，很重要的一個(gè)方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有明顯提高。布盧姆認(rèn)為必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這些都是要求我們當(dāng)教師的要面向全體學(xué)生，因材施教。把這些原理運(yùn)用到欣賞學(xué)生中也就要求我們教師欣賞每一位學(xué)生，并且要實(shí)行目標(biāo)分類(lèi)，學(xué)生分層，對(duì)待不同的學(xué)生運(yùn)用不同的方法，套用一下就是“因材施賞”。

學(xué)生在學(xué)校期間的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)，主要是通過(guò)獲得優(yōu)秀的成績(jī)或同學(xué)、老師以及家長(zhǎng)的認(rèn)可來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的某門(mén)學(xué)科成績(jī)一般，興趣不太大，但是會(huì)因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)會(huì)，在測(cè)驗(yàn)或某次提問(wèn)中，取得了好成績(jī)，受到了老師的表?yè)P(yáng)，有了成功的體驗(yàn)，常常會(huì)像換了個(gè)人似的更加努力地去學(xué)習(xí)。不僅后進(jìn)生要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，就是中等生和好學(xué)生也需要教師在同學(xué)面前予以肯定，這種欲望甚至比后進(jìn)生來(lái)得更加強(qiáng)烈。《中國(guó)教育報(bào)》曾刊出了戴嵩松回憶30多年前受到“一次意外表?yè)P(yáng)”引發(fā)了她一生對(duì)自然科學(xué)的偏愛(ài)。事情是說(shuō)：上五年級(jí)時(shí)，她生病住了20多天的醫(yī)院，病愈回校上課的第一天，恰巧碰上自然課小測(cè)驗(yàn)，由于她一堂課也沒(méi)有上過(guò)，自然考不好，只考了50分，晨讀課上新來(lái)的班主任講評(píng)自然測(cè)驗(yàn)情況。戴嵩松同學(xué)是在一節(jié)課也沒(méi)有上的情況下參加考試，居然能答對(duì)一半，這非常不簡(jiǎn)單，我提出來(lái)給予表?yè)P(yáng)。同學(xué)們也給予熱烈的掌聲。也就是這次意外的表?yè)P(yáng)，使她以后對(duì)自然科學(xué)格外偏愛(ài)。因此要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。

1.運(yùn)用期望動(dòng)機(jī)理論，放低起點(diǎn)

學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出了這種期望動(dòng)機(jī)理論：動(dòng)機(jī)=估計(jì)成功的概率×對(duì)成功價(jià)值的評(píng)估。這個(gè)公式的意思是：學(xué)生從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，取決于他對(duì)獲得成功可能性大小的估計(jì)與他對(duì)成功價(jià)值大小的評(píng)估的乘積。其中有一項(xiàng)大，就會(huì)影響到學(xué)生動(dòng)機(jī)強(qiáng)；如果其中有一項(xiàng)小，也會(huì)影響到動(dòng)機(jī)弱；如果其中有一項(xiàng)零，他認(rèn)為沒(méi)有學(xué)好的可能性，或認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)有什么價(jià)值，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可能是零。提高學(xué)生的成功概率，主要通過(guò)引導(dǎo)得法與降低難度，成功價(jià)值的評(píng)估，從學(xué)生的角度來(lái)講，能受到多少人的注意，說(shuō)穿了，學(xué)生均有表現(xiàn)的欲望，因此后進(jìn)生、中等生、尖子生也都需要表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每一位學(xué)生需在人前多加表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生戴高帽。

運(yùn)用學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的理論，從學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)入手，從比較容易獲得成功的項(xiàng)目入手，低起點(diǎn)，選好突破口，在教學(xué)過(guò)程中制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘到果子”，每個(gè)人都體驗(yàn)到了成功的喜悅．

2.評(píng)價(jià)分層

首先把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過(guò)程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評(píng)價(jià)引入教學(xué)過(guò)程，提出了形成性的評(píng)價(jià)教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)的根本改革。他認(rèn)為：教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的目的將是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到最高水平的學(xué)習(xí)條件。教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)的改革就是其中一個(gè)，要改革評(píng)價(jià)觀(guān)，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評(píng)價(jià)放在教學(xué)過(guò)程的后面，而是運(yùn)用成功的理論對(duì)每個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。

其次評(píng)價(jià)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。

上課時(shí)由于采用了分層推進(jìn)，分類(lèi)指導(dǎo)，老師必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問(wèn)題，完成不同的作業(yè)，并給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并可稍降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。這樣就可以使幾個(gè)層面的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)原則，運(yùn)用前瞻性和鼓勵(lì)性原則，肯定學(xué)生的一切結(jié)論是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則的核心。美國(guó)一位小學(xué)老師的評(píng)語(yǔ)有足夠的理由讓我們贊賞每一位學(xué)生。一位美國(guó)老師問(wèn)一個(gè)小學(xué)生：5+4=？當(dāng)一個(gè)小男孩響亮地回答8時(shí)，那位老師真誠(chéng)的贊賞語(yǔ)震撼我們平時(shí)嚴(yán)格要求的老師：很好！很接近！誰(shuí)還有不同意見(jiàn)嗎？“很好”贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生的大膽；“很接近”鼓勵(lì)了這個(gè)學(xué)生只要再努力就可以成功了；“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)嗎”把這個(gè)小男孩的結(jié)論和正確的結(jié)論以平等的評(píng)價(jià)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發(fā)各類(lèi)型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，就能提高課堂效率，爭(zhēng)取數(shù)學(xué)成績(jī)的大面積豐收。目前心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀看，它還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)踐工作的需要，更不要說(shuō)本書(shū)的內(nèi)容了。弗洛伊德企圖從病態(tài)的人入手、馬斯洛企圖從俊才入手來(lái)研究普通人的心理，但是距真正的解決還有很多路要走。本書(shū)以事物間互相聯(lián)系、互相制約、矛盾的對(duì)立統(tǒng)一等辯證唯物主義哲學(xué)思想為指導(dǎo)，以整體論和主體論的認(rèn)識(shí)方法，采用實(shí)驗(yàn)與思辨相結(jié)合的研究方法，并且以統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)擴(kuò)大科學(xué)的界定，對(duì)以往成果作了整理和補(bǔ)充，但是并不能完全解決教育工作中的心理學(xué)問(wèn)題。例如作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)得與練習(xí)量不成線(xiàn)性關(guān)系，它有一個(gè)突然變得快速的“拐點(diǎn)”（數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，意為轉(zhuǎn)折點(diǎn)），“拐點(diǎn)”的成因及如何預(yù)知，當(dāng)練習(xí)量再增大時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)難以提高的“高原區(qū)”，如何突破它，這是一個(gè)涉及教學(xué)效率的重要問(wèn)題，要從教師可操作的層面上去揭示它，研究是不足的。再如，世界各國(guó)都重視了人文精神的培養(yǎng)，然而對(duì)情感發(fā)展的序和“需要強(qiáng)度”發(fā)生變化的原因所知甚少，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到可以指導(dǎo)教師工作的水平。

二、運(yùn)用“期望心理”，給學(xué)生以被賞識(shí)的希望

運(yùn)用“期望心理”，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)情感。心理學(xué)屆著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：教師對(duì)學(xué)生抱以希望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣取得進(jìn)步。根據(jù)這一點(diǎn)，教師在迎接每一屆新同學(xué)時(shí)應(yīng)真誠(chéng)地期望：大家都經(jīng)受過(guò)了無(wú)數(shù)次的小考和中考，現(xiàn)在，都成了優(yōu)勝者，勇敢地坐在這里，今天的學(xué)習(xí)，對(duì)你們來(lái)說(shuō)一定能盡自己最大的努力，盡心就是完美的。所以希望也相信大家能做一個(gè)最完美的自己。“最完美的自己”讓學(xué)生有了對(duì)自己終生的信心。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人首先是生理需要；其次是安全需要；再次是歸屬與愛(ài)的需要；第四是尊重的需要，尊重的需要包括自尊和來(lái)自他人尊重兩個(gè)方面；最高一層為自我實(shí)現(xiàn)的需要，孩子們都有一種非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人重視，尊重和認(rèn)可。“完美”只要盡心，不但給了每一位學(xué)生自信，還滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，為他們的自我實(shí)現(xiàn)提供了追求的精神動(dòng)力。

這樣的期望演說(shuō)取得了巨大的成功，學(xué)生們都盡了自己的努力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，因而往往也能夠變成現(xiàn)實(shí)。

期望往往能使教師心中有學(xué)生，學(xué)生心中有教師。真誠(chéng)的期望會(huì)轉(zhuǎn)變成教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)，使教師珍視每一位學(xué)生的個(gè)性，找到每一位同學(xué)的閃光點(diǎn)。即使有時(shí)會(huì)有學(xué)生對(duì)教師的誤解和委屈，仍應(yīng)以寬厚的期望化解：每一個(gè)人真的是大海，美麗得有時(shí)很難讓人理解。學(xué)生會(huì)覺(jué)得這是個(gè)對(duì)他們充滿(mǎn)信心的教師，他們會(huì)努力做個(gè)最好的自己，一下子就親近了他們的老師。

一位教師擁有了對(duì)學(xué)生的期望，也就等于給了學(xué)生希望，而這種充滿(mǎn)師生情的關(guān)系會(huì)因?yàn)楹椭C交融而形成一股強(qiáng)大合力，加強(qiáng)師生之間的合作，激起學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)，從而很好地提高課堂效率。

總之，在教學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)貫徹賞識(shí)為主的教學(xué)原則，注意應(yīng)用欣賞，把它作為提高教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段，同時(shí)要面向所有的學(xué)生　＂因材施賞＂．

參考文獻(xiàn):

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《創(chuàng)建和諧情景，提高課堂效益》 鄭國(guó)學(xué) 四川師范大學(xué)研究生論文集 2000年

《在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》 鄭國(guó)學(xué) 四川師范大學(xué)研究生論文集 2000年

《教育心理學(xué)──學(xué)與教的原理》邵瑞珍 上海教育出版社 1983

篇（6）

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；微視頻

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）11-0010-04

慕課（MOOCs），即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程英文Massive Open Online Courses簡(jiǎn)稱(chēng)的音譯。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講，課后學(xué)生完成作業(yè)為主的教學(xué)模式而言的；它是指課前學(xué)生在家觀(guān)看教學(xué)微視頻，完成知識(shí)的理解與把握，課堂上完成作業(yè)，深化討論，動(dòng)手操作，探究創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”是線(xiàn)上教育和線(xiàn)下教育的完美結(jié)合，因?yàn)槟秸n教學(xué)可以高效地傳遞知識(shí)，而課堂上面對(duì)面的討論式教學(xué)則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗(yàn)的豐富等，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

華師慕課：從初步建立到茁壯成長(zhǎng)

中國(guó)基礎(chǔ)教育取得的成就讓全世界矚目，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是在就學(xué)人口多、資源相對(duì)有限的條件下，大班額的班級(jí)授課制帶來(lái)的弊端也顯而易見(jiàn)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到滿(mǎn)足，興趣、愛(ài)好等很難得到激發(fā)和發(fā)展。課堂上以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，問(wèn)題和困惑很難得到及時(shí)解決。如何解決這些難題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，讓教學(xué)更能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，始終是讓我們困惑的問(wèn)題。

2012年，一場(chǎng)由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風(fēng)暴——慕課，震動(dòng)了整個(gè)高等教育界。無(wú)獨(dú)有偶，在基礎(chǔ)教育界，借助于數(shù)字化技術(shù)，一場(chǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段的變革也迅速地到來(lái)。華東師范大學(xué)陳玉琨教授敏銳地意識(shí)到，信息技術(shù)催生的這些實(shí)踐對(duì)于滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等會(huì)有重要幫助。

與此同時(shí)，隨著第三次信息技術(shù)浪潮的到來(lái)，不得不承認(rèn)，我們的社會(huì)也已經(jīng)從工業(yè)文明時(shí)代開(kāi)始步入信息文明時(shí)代，信息化已經(jīng)改變了人們的生產(chǎn)、生活與交流方式，教育不可能不受這一趨勢(shì)的影響，否則教育就是自甘落后于時(shí)代潮流。為順應(yīng)這一時(shí)代的要求，華東師范大學(xué)于2013年8月專(zhuān)門(mén)成立了慕課中心，探索與研究新時(shí)期慕課的發(fā)展。華東師大慕課中心牽頭，聯(lián)合清華大學(xué)附中、華東師大二附中等全國(guó)20余所知名高中，北京三十五中初中部、上海育才中學(xué)等20余所知名初中，上海一師附小、成都泡桐路小學(xué)等20余所知名小學(xué)，分別組建了C20慕課聯(lián)盟（高中）、C20慕課聯(lián)盟（初中）與C20慕課聯(lián)盟（小學(xué)）。華東師大慕課中心和慕課聯(lián)盟學(xué)校一起，共同探索開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教學(xué)微視頻，推動(dòng)全國(guó)各地“慕課”的建設(shè)；借助于“慕課”平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施；積極探索個(gè)別化、自主性與互動(dòng)式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革。

從2013年8月至今，華東師范大學(xué)慕課中心與C20慕課聯(lián)盟分別在廣東省深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)、上海市七寶中學(xué)、浙江省杭州市學(xué)軍中學(xué)、江蘇省鎮(zhèn)江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、江蘇省蘇州國(guó)際外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、青島二中、青島經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中、常州北郊初中、上海金山第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、上海大寧國(guó)際小學(xué)等地先后召開(kāi)了19場(chǎng)“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩與研討會(huì)”，逾6000名中小學(xué)教師與會(huì)。這些活動(dòng)受到聯(lián)盟校教師極大的歡迎。

2014年6月，鑒于更多的學(xué)校有志于從事慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，上海市靜安區(qū)教育局、廣州市教育局、蘇州市教育局與華東師范大學(xué)慕課中心協(xié)商，聯(lián)合發(fā)起成立C20慕課聯(lián)盟（地市教育局）。該聯(lián)盟旨在共同探討“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育從知識(shí)本位向綜合素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)教育公平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，全面提升我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。該倡議很快得到了眾多地區(qū)教育部門(mén)的響應(yīng)，目前已有20家地市教育局加盟，共同參與慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)。

基于一年的實(shí)踐，聯(lián)盟學(xué)校發(fā)現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)改變特殊兒童具有顯著的效果，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還是人際交流方面的表現(xiàn)，都非常令人驚喜。為此，華東師大慕課中心正醞釀成立C20慕課聯(lián)盟（特殊學(xué)校），共同探索“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對(duì)特殊兒童的教育影響。

華師慕課的價(jià)值追求開(kāi)發(fā)高質(zhì)量在線(xiàn)課程，使優(yōu)質(zhì)教育資源為全社會(huì)共享；改善人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量，這是華師慕課永恒的追求。

1. 優(yōu)質(zhì)教育資源全民共享

華師慕課具有“分享”的情懷，華師慕課網(wǎng)站（c20mooc.cn）上無(wú)論是 “名師名課”“名校名欄”，還是“獲獎(jiǎng)佳作”“翻轉(zhuǎn)課堂精選”等，一律都可以無(wú)障礙免費(fèi)觀(guān)看；凡是華師慕課中心舉辦的活動(dòng)，無(wú)論是慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)、專(zhuān)家講座，都會(huì)免費(fèi)對(duì)外開(kāi)放。“審視今日，慕課帶來(lái)的是超時(shí)空的變革。不僅在全球各個(gè)角落我們都能學(xué)到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且還是移動(dòng)的，可以走到哪學(xué)到哪，甚至可以反復(fù)學(xué)，十年、二十年后再學(xué)。這就是一個(gè)巨大的變革，是‘繼班級(jí)授課制以后最大的一次革命’，它使教育超越了時(shí)空的界限，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、全民共享。”

陶夏新（全國(guó)政協(xié)委員、黑龍江省政協(xié)副主席）在全國(guó)兩會(huì)上提出，教育不公平主要是優(yōu)質(zhì)教育資源分配的不平衡，其核心還是優(yōu)質(zhì)教師資源的不平衡。他建議轉(zhuǎn)換發(fā)展思路，借助慕課促進(jìn)教育公平。

2. 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主

每個(gè)孩子都是不同的，其學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏、對(duì)學(xué)習(xí)材料的要求等都是不同的。教育應(yīng)盡可能提供適應(yīng)每個(gè)孩子需要的教育，激發(fā)和發(fā)展個(gè)體的最大潛能。在班級(jí)授課制的背景下，一個(gè)班幾十人甚至上百人，教師無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式為改善這一狀況提供了可能。課前學(xué)生一個(gè)人在家里或是學(xué)校內(nèi)，學(xué)會(huì)了可以快進(jìn)，學(xué)不會(huì)可以反復(fù)學(xué)，在線(xiàn)或當(dāng)面求助教師或同學(xué)，自主性大大提高。課堂上，基于學(xué)習(xí)程度學(xué)生分組學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)也會(huì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

3. 讓教育從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位

“讓教育從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位”是指，教育要從以往只注重知識(shí)的掌握走向既注重學(xué)生知識(shí)的掌握又注重學(xué)生能力發(fā)展，其中主要是學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展；更注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成；還有注重學(xué)生身體與心理的健康。重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成，是基礎(chǔ)教育階段自始至終的重要任務(wù)，當(dāng)前越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。2012年9月，聯(lián)合國(guó)總部啟動(dòng)了《教育第一》的全球倡議行動(dòng)，倡議指出：教育應(yīng)充分發(fā)揮其培育為人之道的核心作用，培養(yǎng)全球公民意識(shí)，幫助人們構(gòu)建更公平、和諧和包容的社會(huì)。在教育內(nèi)容上更加強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。

有不少人一直在質(zhì)疑：慕課是否適合于中小學(xué)教育。在他們看來(lái)，中小學(xué)是孩子們?nèi)松^(guān)、世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)形成的主要階段，虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界阻斷了師生之間，甚至阻斷了生生之間面對(duì)面的交往，這種交往的缺失，必然地導(dǎo)致學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的教育缺失。事實(shí)上，在中小學(xué)，慕課一開(kāi)始就是以“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”為基本模式的，這一模式為師生與生生之間的更深入交流提供了充分的時(shí)間，為他們之間更深刻地相互影響提供了難得的機(jī)會(huì)。

4. 讓學(xué)生遠(yuǎn)離家教

在中國(guó)，慕課還有著特殊重要的意義：讓學(xué)生遠(yuǎn)離家教。網(wǎng)上或者下載下來(lái)的視頻材料，可以方便地將世界上最優(yōu)秀的教師、最生動(dòng)的課程帶回家給學(xué)生學(xué)習(xí)。有便捷網(wǎng)絡(luò)的家庭，學(xué)生學(xué)習(xí)或者做練習(xí)遇到困難時(shí)，可以隨時(shí)請(qǐng)教老師或者尋找其他同學(xué)的幫助。如此，則可以免去家教帶來(lái)的高昂成本和由各種原因（比如遙遠(yuǎn)的路途、濫竽充數(shù)的教師，甚至還有商業(yè)欺詐）產(chǎn)生的低效學(xué)習(xí)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”：華師慕課的實(shí)踐探索

慕課，起源于國(guó)外的高等學(xué)校，學(xué)習(xí)主體往往是大學(xué)生或成年人，學(xué)員主要是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，網(wǎng)上觀(guān)看視頻、完成作業(yè)、討論交流等，課程學(xué)完后，學(xué)員獲得學(xué)分或講課教師的認(rèn)可。顯然，單純慕課的學(xué)習(xí)形式不適合中小學(xué)生，中小學(xué)生需要在課堂上和同伴、教師共同交流、研討等。如何利用慕課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，將慕課學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，就成了主要的課題。我們認(rèn)為，在中小學(xué)比較理想的實(shí)施方案，就是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式。學(xué)生在課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻和其他學(xué)習(xí)資料，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本理解，完成進(jìn)階作業(yè)。課堂上師生、生生一起解決沒(méi)有學(xué)會(huì)的內(nèi)容，完成作業(yè)，進(jìn)行更深入和有針對(duì)性的討論等。

華師慕課從成立之初起，就認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)不能代替課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，視頻教學(xué)不能替代師生交流。慕課學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)是兩種重要的學(xué)習(xí)形式，各有優(yōu)勢(shì)與不足，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式旨在充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育和國(guó)外的基礎(chǔ)教育在教學(xué)制度、學(xué)生管理等方面有著很多不同，國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也不能完全照搬到國(guó)內(nèi)的學(xué)校中來(lái)，探索適應(yīng)我們本土實(shí)踐需求的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式，是華師慕課的重要使命。

從現(xiàn)有的實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

通過(guò)學(xué)習(xí)微視頻和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是師生反映最多的一個(gè)方面。教學(xué)微視頻知識(shí)講解清楚，富有條理，呈現(xiàn)形式生動(dòng)活潑。學(xué)生可在家自主觀(guān)看，還可以和家人分享。通過(guò)微視頻和教材等多種形式學(xué)習(xí)，以及網(wǎng)上的交流和求助，學(xué)生基本掌握了知識(shí)內(nèi)容。在這種背景下，課堂學(xué)習(xí)的形式更加靈活，課堂氛圍更活躍，學(xué)生參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多，對(duì)學(xué)生的幫助更具針對(duì)性。“學(xué)生當(dāng)然喜歡這樣的課堂”，是教師們普遍的反映。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提高

傳統(tǒng)的課堂上，由于時(shí)間限制，孩子們?cè)谡n堂上思考問(wèn)題，難以進(jìn)入深度思考狀態(tài)；現(xiàn)在，孩子們有了前期的學(xué)習(xí)過(guò)程，更有基礎(chǔ)和條件進(jìn)行深度思考，學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)更多了，參與的愿望也更強(qiáng)了。深圳麒麟中學(xué)的楊哲老師對(duì)此也深有體會(huì)：“在翻轉(zhuǎn)課堂的第一節(jié)課上，有一個(gè)以前從來(lái)不肯認(rèn)真上課的孩子，舉手回答對(duì)了一個(gè)頗有難度的問(wèn)題，這就是點(diǎn)燃翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)熱情的星星之火！”

3. 學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的有效保障

實(shí)施微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和作業(yè)完成在程序上有了足夠的保障。視頻教學(xué)資源可以反復(fù)看；進(jìn)階作業(yè)完不成，就不能進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；如果還沒(méi)有學(xué)會(huì)，課堂上還可以再請(qǐng)教老師和同學(xué)。因而，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量可以有充分的保障。

青島二中高一語(yǔ)文老師郝敬宏給自己教的兩個(gè)班出了一份針對(duì)前段知識(shí)學(xué)習(xí)的10道小測(cè)查題，一個(gè)班18位學(xué)生全對(duì)，另一個(gè)班則有27位。“即使排除兩個(gè)班的差異，這個(gè)結(jié)果也可以說(shuō)明慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的魅力。”郝老師說(shuō)，因?yàn)榍罢哐赜弥鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，后者則采用了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的形式。杭州市第十四中學(xué)邱鋒校長(zhǎng)更是嘗到了在高三學(xué)段學(xué)生進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的甜頭，在平行班和實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班級(jí)的比較中，階段性學(xué)業(yè)診斷測(cè)試彰顯出了實(shí)驗(yàn)的積極成效，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在提升。

4. 學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

在深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)八年級(jí)的科學(xué)課“流體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”課堂上，如何通過(guò)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使用通氣軟管把桌上的碎屑清除掉？學(xué)生們又是往軟管里面吹氣，又是用力吸氣，又是使用電吹風(fēng)，效果不甚理想。在學(xué)生們困惑與苦惱之際，教師提醒一句：“別忘了我們學(xué)過(guò)的‘物體的運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的’”。學(xué)生們深受啟發(fā)，開(kāi)始稍稍用力晃動(dòng)軟管，碎屑開(kāi)始陸續(xù)被搖出。緊接著的一個(gè)實(shí)驗(yàn)“如何解決深圳濱海大道地下通道不通風(fēng)的問(wèn)題”，學(xué)生在iPad上畫(huà)出了各種方案，在展示研討中，有的方案很有想象力，有的方案和專(zhuān)家設(shè)計(jì)出來(lái)的基本一樣，這大大增加了孩子們的信心和成就感。在此過(guò)程中，我們看到的是學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

除了上述學(xué)生的變化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)、自我管理能力的提升，也被不少教師所提及。深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)進(jìn)行慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施已經(jīng)將近一年，該校校長(zhǎng)程顯棟說(shuō)：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)不到一年，學(xué)校已實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的深刻變革，課堂顯現(xiàn)出減負(fù)增效、快樂(lè)激增的新變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”真正做到了“以人為本，以生為本”，尊重孩子的差異，努力實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的均等和有效。

實(shí)驗(yàn)的初步成功讓我們興奮不已，也讓部分C20盟校嘗到了甜頭，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)科從最初的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科延伸到了語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史、地理等。

華師慕課發(fā)展展望

為期一年的實(shí)踐，為追求優(yōu)質(zhì)教育資源為全社會(huì)共享、推進(jìn)教育公平的教育理想，華師慕課付出了很多，也取得了一定的成效。展望未來(lái)，我們將持續(xù)開(kāi)展幾個(gè)方面的工作。

1. 持續(xù)研討“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化實(shí)踐

華師慕課每月在聯(lián)盟學(xué)校組織1~2次“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的課例觀(guān)摩研討會(huì)，將全國(guó)各地有志于教學(xué)改革的教師聚到一起，相互交流，把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，聽(tīng)取專(zhuān)家有針對(duì)性的建議，促使其更加成熟、更加完善。研討的問(wèn)題多種多樣，如教學(xué)微視頻如何制作與完善、課前學(xué)習(xí)的成效、在線(xiàn)交流如何有效實(shí)施、翻轉(zhuǎn)后的課堂如何上、教師角色如何轉(zhuǎn)變、哪些學(xué)科的哪些主題便于實(shí)施該教學(xué)模式等。

2. 建設(shè)與完善在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)

在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的載體，載體是否完善直接決定“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的成功與否。“華師慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)（c20.org.cn/portal/login）的開(kāi)通意味著更廣范圍的學(xué)生將有機(jī)會(huì)享受更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，目前已有不少學(xué)校開(kāi)始使用。當(dāng)然，對(duì)平臺(tái)逐步進(jìn)行完善，讓它更適合中小學(xué)師生的需要，更好地服務(wù)于中小學(xué)教學(xué)，是我們一直以來(lái)的追求。

華師慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)以“孩子身邊的名師”與“師生交流平臺(tái)”為己任，旨在更好地服務(wù)更多孩子的成長(zhǎng)，滿(mǎn)足教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，更好地促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全民共享。

3. 微視頻資源結(jié)構(gòu)化

沒(méi)有微視頻資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)只是一個(gè)空殼，缺乏內(nèi)在邏輯的微視頻資源庫(kù)就像缺乏設(shè)計(jì)的高樓大廈，經(jīng)不起歲月的推敲。眼下，我們的C20慕課聯(lián)盟正緊鑼密鼓地厘清知識(shí)圖譜，制作高質(zhì)量的微視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供必要的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我們的慕課與西方并不完全相同，我們的慕課課程是有體系的，是建立在學(xué)校教育的邏輯性、系統(tǒng)性之上的，它呈現(xiàn)出的不是零散的知識(shí)片段，而是有邏輯層次的知識(shí)體系。因此我們的課程設(shè)置將以知識(shí)單元來(lái)劃分，讓有需要的學(xué)生按照知識(shí)圖譜學(xué)習(xí)。

另外，我們舉辦的全國(guó)中小學(xué)教師/高等院校師范生大獎(jiǎng)賽也越來(lái)越趨向于征集模塊化的教學(xué)微視頻，即以一個(gè)知識(shí)模塊為基礎(chǔ)，由一組微視頻組成，每個(gè)微視頻一般不超過(guò)10分鐘。微視頻資源庫(kù)的充實(shí)和結(jié)構(gòu)化，為學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)化，為更多孩子更好地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4. 招募師范生志愿者，提供在線(xiàn)答疑

華師慕課平臺(tái)上的慕課將每一個(gè)知識(shí)單元分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并按知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，每一個(gè)微視頻大約在7~10分鐘。學(xué)生在看完后必須完成幾道測(cè)試題，只有全部答對(duì)通過(guò)了，才能進(jìn)入下一個(gè)微視頻的學(xué)習(xí)；如果答錯(cuò)沒(méi)有通過(guò)，那么需要重新學(xué)習(xí)。如果視頻學(xué)習(xí)和進(jìn)階作業(yè)遇到困難，學(xué)生除了咨詢(xún)自己的同學(xué)或教師，還可以咨詢(xún)我們強(qiáng)大的師范生志愿者團(tuán)隊(duì)。師范生志愿者團(tuán)隊(duì)是我們的一大特色，他們都是來(lái)自各個(gè)學(xué)校不同學(xué)科的佼佼者，具備學(xué)科知識(shí)最基本的素養(yǎng)，可以為學(xué)生提供及時(shí)、有效的現(xiàn)場(chǎng)反饋，完成為學(xué)生答疑解惑的工作。師范生志愿者的招募，可以幫助全國(guó)各地的中小學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，能夠最大程度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的作用。

“讓優(yōu)質(zhì)教育全民共享，促進(jìn)教育公平；讓教學(xué)更具個(gè)性，提升教育質(zhì)量”是華師慕課的永恒追求，我們將為此不懈努力！

參考文獻(xiàn)

1于天貞.從“督者”到“學(xué)者”——基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂背景下家長(zhǎng)角色重新定位及其路徑[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(5).

2田愛(ài)麗,吳志鋐.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實(shí)施——以理科教學(xué)為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2014(8).

3陳玉琨,田愛(ài)麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.6.

4慕課與翻轉(zhuǎn)課堂:數(shù)字化時(shí)代中小學(xué)教學(xué)模式的變革——華東師范大學(xué)慕課中心主任陳玉琨教授專(zhuān)訪(fǎng)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（9）.

篇（7）

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,幾乎是每個(gè)數(shù)學(xué)教師都在積極探討的課題,但后30年的教改,挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的“破冰之旅”走得并不順暢。不可否認(rèn),有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生是極少數(shù),對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生也占很小的比例,考不出理想分?jǐn)?shù)的學(xué)生幾乎對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣,而能考出高分的學(xué)生,其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí),但他們究竟對(duì)數(shù)學(xué)有多少興趣?這個(gè)問(wèn)題回答起來(lái)可能有些尷尬,但不能否認(rèn)的是真正能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的快樂(lè)、對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的人為數(shù)極少。為何出現(xiàn)這種人們不愿看到的局面?其主要原因是膚淺的“實(shí)用主義”態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了“離心影響”。

1. “實(shí)用主義”讓“興趣之盾”敗給了“實(shí)用之矛”

若把“實(shí)用”比做“矛”,把“興趣”比做“盾”,“矛”與“盾”的較量,獲勝的肯定是“矛”。膚淺的“實(shí)用主義”讓很多學(xué)生追求的是眼前利益,只要能考出高分,對(duì)升學(xué)考試有幫助,學(xué)習(xí)目的就達(dá)到了。至于說(shuō)通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的能力與品質(zhì),并不為大家所理解與重視。數(shù)學(xué)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是考試時(shí)“撈到一分是一分”的無(wú)奈科目。

膚淺的“實(shí)用主義”讓許多教師的數(shù)學(xué)教學(xué)變成了單純的“解題教學(xué)”,上課講題目,課后做題目,考試考題目。即使講題目也只講解題步驟,不展示思維的過(guò)程,這無(wú)疑把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向?yàn)閷?duì)“顯性知識(shí)”的重復(fù)識(shí)記、再現(xiàn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。正是由于這種單一的對(duì)“顯性知識(shí)”的評(píng)價(jià)范式,忽視了對(duì)學(xué)生“數(shù)學(xué)思想方法”的有效指導(dǎo),背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨,不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)智能的均衡發(fā)展。在這樣的教學(xué)模式下談激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,無(wú)疑是往“虛”處使“實(shí)”勁,做無(wú)用功。

膚淺的“實(shí)用主義”讓數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)總是圍繞著對(duì)“顯性知識(shí)”的掌握而展開(kāi)的。如,看學(xué)生是否記住了數(shù)學(xué)公式、概念、定理,是否會(huì)用某種方法解題,并把這些作為考試、考查的基本指標(biāo),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用就是考試時(shí)撈分?jǐn)?shù)。考出高分,大家高呼萬(wàn)歲,數(shù)學(xué)的作用真大!考不出高分,數(shù)學(xué)不但沒(méi)有用,而且變成了“拖后腿”的科目,旨在培養(yǎng)人的思維能力的數(shù)學(xué)成為許多學(xué)生的負(fù)擔(dān),他們由畏懼?jǐn)?shù)學(xué)逐漸變成憎恨數(shù)學(xué)。

2.實(shí)用與分?jǐn)?shù)的畸形嫁接讓數(shù)學(xué)興趣只是一個(gè)“響亮的口號(hào)”

我國(guó)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)已為世界所公認(rèn),著名數(shù)學(xué)家張奠宙教授卻在肯定成績(jī)的同時(shí),多次提醒人們注意“高分下隱伏著危機(jī)”。在IAEP測(cè)試中,我國(guó)中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)雖然位居21個(gè)國(guó)家和地區(qū)之首,但是科學(xué)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)卻位于第15名,并不理想。其次,我國(guó)大陸學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表明,常規(guī)計(jì)算能力雖強(qiáng),但是應(yīng)用能力薄弱。應(yīng)用問(wèn)題的得分率低于韓國(guó)、美國(guó)、瑞士、英國(guó)、加拿大等國(guó)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了考試撈分?jǐn)?shù)的“實(shí)用主義”思想影響下,數(shù)學(xué)教學(xué)與美好的初衷越來(lái)越“南轅北轍”的問(wèn)題越發(fā)明顯。

(1)重結(jié)果,輕過(guò)程。重解題訓(xùn)練,輕智力、情感開(kāi)發(fā),不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),雖然學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高,但學(xué)習(xí)能力低下。

(2)重模仿,輕探索。學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性,缺乏判斷力和獨(dú)立思考能力。

有這樣一道著名的測(cè)試題,其內(nèi)容是:在一條船上,有75頭牛,32頭羊,問(wèn)船長(zhǎng)幾歲?

據(jù)資料報(bào)告,美國(guó)小學(xué)生有40%的說(shuō)船長(zhǎng)是43歲,因?yàn)?5和32這兩個(gè)數(shù),加起來(lái)是107,不會(huì)是船長(zhǎng)的歲數(shù),相除、相乘也都不合適,因此只能相減。

筆者用此問(wèn)題在某小學(xué)四年級(jí)的兩個(gè)班試驗(yàn),108名學(xué)生只有9個(gè)學(xué)生說(shuō)此題不能做,僅占8%,大多數(shù)的答案是43歲,另一答案是53.3歲,因?yàn)閯倓偨踢^(guò)平均數(shù)。

山東濟(jì)寧教育學(xué)院在初中學(xué)生中做實(shí)驗(yàn),所得結(jié)果與上述試驗(yàn)結(jié)果基本一致。進(jìn)一步再做試驗(yàn),若在做題時(shí)給學(xué)生口頭提示一次,說(shuō)不能做的學(xué)生提高到近半數(shù);若加大提示強(qiáng)度,在黑板上寫(xiě)下:若不能做,就寫(xiě)上“不能做”,結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都答“不能做”了。試驗(yàn)者課后問(wèn)學(xué)生:“你怎么會(huì)做出來(lái)的?”學(xué)生笑著說(shuō):“老師出的題目哪有不能做的呀?”再問(wèn):“你想過(guò)這題不能做嗎?”學(xué)生答道:“想過(guò),但老師不是說(shuō)考卷上盡量寫(xiě),不寫(xiě)得零分,寫(xiě)了可能有分,而且寫(xiě)錯(cuò)了也不扣分嗎?”

這個(gè)例子表明,問(wèn)題出在學(xué)生身上,根子卻在教材、教師身上。我們的數(shù)學(xué)教師辛辛苦苦教會(huì)學(xué)生解方程、做運(yùn)算、解答各種數(shù)學(xué)題目,卻很少注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力,致使學(xué)生盲從教師、盲從考試。

(3)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。課業(yè)負(fù)擔(dān)重的根本原因是課堂教學(xué)效益不高,教學(xué)圍繞升學(xué)考試轉(zhuǎn),不斷重復(fù)訓(xùn)練各種題型和模擬考試,不少教師有“以量求質(zhì)”的想法,造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

1992年,中央教科所做了一份“數(shù)學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容分析研究報(bào)告”,在這之后十幾年中,從相關(guān)課題研究及部分地區(qū)進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)方面的調(diào)查分析報(bào)告顯示,我國(guó)初中生數(shù)學(xué)及格率在40%左右,高中生的及格率比初中生還要低幾個(gè)百分點(diǎn),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大量存在,這已成為困擾廣大數(shù)學(xué)教師的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。

中小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)多、權(quán)重大,不僅與數(shù)學(xué)在升學(xué)考試中占據(jù)重要甚至是關(guān)鍵的地位有關(guān),也與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生多有一定關(guān)系。加大課時(shí)量,以量求質(zhì);加大習(xí)題量,力求熟中生巧;不能獨(dú)自探索,干脆就去模仿。在這樣的教育模式下,無(wú)論是教師還是學(xué)生,感受數(shù)學(xué)美的能力日益膚淺,對(duì)數(shù)學(xué)快樂(lè)的體驗(yàn)也日益消失。當(dāng)“有實(shí)用價(jià)值”的“分?jǐn)?shù)”成為左右數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一標(biāo)桿時(shí),“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”就只是一個(gè)美好的愿望和一個(gè)“響亮的口號(hào)”。

3.缺乏興趣使數(shù)學(xué)教學(xué)與美好初衷越來(lái)越南轅北轍

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位、興趣不高、能力不強(qiáng)、及格率較低,這些讓學(xué)生、家長(zhǎng)及教師都深感憂(yōu)慮的三尺冰凍、不是一日之寒鑄成的,若教育不是單純以選拔人才為目的,不是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向,就孕育不出眼下的數(shù)學(xué)教學(xué)憂(yōu)患。

為什么大多數(shù)學(xué)生遇到難以解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題就退縮?幾次考試成績(jī)不理想就放棄?這是功利化的“實(shí)用主義”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面影響。在以“選拔人才”為目的的教育體系下,考什么就學(xué)什么的“實(shí)用主義”觀(guān)念已深深駐扎在教師和學(xué)生的心靈深處。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難時(shí),內(nèi)心沒(méi)有足夠“光明”的力量讓他們戰(zhàn)勝困難,而是馬上調(diào)轉(zhuǎn)航向,向容易撈到分?jǐn)?shù)的科目沖刺,力求“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。若將“選拔人才”為目的的教育體系轉(zhuǎn)向以“培養(yǎng)人才”為目的,對(duì)許多學(xué)生而言,即使眼下存在學(xué)習(xí)困難,有暫時(shí)解決不了的問(wèn)題,但因沒(méi)有“實(shí)用主義”思想的左右,他們內(nèi)心深處仍會(huì)有足夠的力量,讓自己在困難中拼搏,在問(wèn)題中升華。

興趣不是憑空產(chǎn)生的,若沒(méi)有教育的正確導(dǎo)向、學(xué)生自身積極的探索、團(tuán)隊(duì)的合作,興趣也只是一個(gè)概念和符號(hào),沒(méi)有興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)自然要遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)教學(xué)的正常軌道,與數(shù)學(xué)教學(xué)美好的初衷越來(lái)越南轅北轍。

二、 數(shù)學(xué)的核心價(jià)值

著名數(shù)學(xué)家波利亞曾統(tǒng)計(jì),學(xué)生畢業(yè)后,研究數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育的人占1%,使用數(shù)學(xué)的人占29%,基本不用數(shù)學(xué)的占70%。我國(guó)中學(xué)畢業(yè)生升入數(shù)學(xué)系從事數(shù)學(xué)研究與數(shù)學(xué)教育的占1.48%。從這些數(shù)字來(lái)看,學(xué)習(xí)形式化的數(shù)學(xué)知識(shí),對(duì)于將來(lái)讀數(shù)學(xué)系的學(xué)生或許有益,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎是一種浪費(fèi)。分析學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的那些數(shù)學(xué)知識(shí),究竟有多少能用到學(xué)生將來(lái)從事的工作中去?畢業(yè)后從事數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)以及用到較多數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)工作的學(xué)生畢竟只有極少數(shù),絕大部分學(xué)生從事的是很少使用數(shù)學(xué)或者根本不用數(shù)學(xué)的工作。對(duì)于這些絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),那些大量靠強(qiáng)記獲得的法則、公式和事實(shí),出了校門(mén)很快就會(huì)忘記,而且在未來(lái)的工作和生活中又很少用上。數(shù)學(xué)――這門(mén)學(xué)校里課時(shí)最多、學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)科,其核心價(jià)值在哪?

1.國(guó)內(nèi)外重視數(shù)學(xué)的案例

古希臘的柏拉圖曾在他的哲學(xué)學(xué)校門(mén)口張榜聲明:不懂幾何學(xué)的人不得入內(nèi)。柏拉圖之所以要求他的弟子通曉幾何學(xué),這是立足于數(shù)學(xué)教育的文化素質(zhì)功能,也就是說(shuō),未經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)訓(xùn)練的人,尤其是沒(méi)有掌握嚴(yán)格演繹推理方法的人,難以深入討論他所開(kāi)設(shè)的課程。柏拉圖認(rèn)為:作為一個(gè)統(tǒng)治者,為了很好地認(rèn)識(shí)自己在所生活的那個(gè)多變的現(xiàn)實(shí)世界中的處境,就應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),這是他對(duì)數(shù)學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)。在英國(guó)的大學(xué)里,律師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生至今仍要學(xué)習(xí)許多數(shù)學(xué)知識(shí)。盡管英國(guó)律師學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程與數(shù)學(xué)之間并沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)。但是,經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練,能使人養(yǎng)成一種堅(jiān)定不移而又客觀(guān)公正的品格,形成一種嚴(yán)格而又精確的思維習(xí)慣。建校長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)世紀(jì)的美國(guó)西點(diǎn)軍校,被譽(yù)為西方名將的搖籃。以培養(yǎng)將帥為目標(biāo)的西點(diǎn)軍校,高深的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生的必修課。該校開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程,其目的并不在于未來(lái)的實(shí)戰(zhàn)指揮中要用到數(shù)學(xué)知識(shí),而是基于如下考慮:只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練,才能使學(xué)生在未來(lái)的軍事行動(dòng)中,把特殊的活力與靈活的快速反映相結(jié)合,使學(xué)生具有把握軍事行動(dòng)的能力和適應(yīng)性,從而為他們馳騁疆場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如日本數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)臧在從事了多年數(shù)學(xué)教育之后,總結(jié)出一段寓意深刻的話(huà):學(xué)生們?cè)诔踔谢蚋咧兴鶎W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí),在進(jìn)入社會(huì)后,幾乎沒(méi)有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用,因而這種作為知識(shí)的數(shù)學(xué),通常在出校門(mén)后不到一兩年就忘掉了,然而不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作,那種銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法,卻長(zhǎng)期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著重要作用。

在我國(guó),無(wú)論老師、學(xué)生還是家長(zhǎng),對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度非同一般,在建國(guó)初期就有“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”這句口號(hào),數(shù)學(xué)被排在第一位。人們?cè)谶@句口號(hào)的影響下,數(shù)學(xué)成為學(xué)校里課時(shí)最多的一門(mén)課,成為各類(lèi)考試中權(quán)重最大的一門(mén)課,成了學(xué)生耗費(fèi)精力最多的一門(mén)課。但在應(yīng)試教育背景下,我們重視的是形式化的數(shù)學(xué)知識(shí),即重視“顯性”的數(shù)學(xué)知識(shí),卻忽視了“隱性”的數(shù)學(xué)知識(shí),即數(shù)學(xué)的思想方法。

2.數(shù)學(xué)的作用到底有多大

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門(mén)學(xué)科。透過(guò)抽象化和邏輯推理的使用,由計(jì)數(shù)、計(jì)算、量度和對(duì)物體形狀及運(yùn)動(dòng)的觀(guān)察中產(chǎn)生。

數(shù)學(xué)被使用在世界上不同的領(lǐng)域,包括科學(xué)、工程、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步,學(xué)科之間的相互滲透較為普遍,而其中數(shù)學(xué)的滲透特別明顯。這種滲透不能簡(jiǎn)單地理解為把數(shù)學(xué)作為一種科學(xué)研究的工具與技術(shù)。數(shù)學(xué)是新的研究領(lǐng)域和交叉學(xué)科建立的動(dòng)力。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。“數(shù)”與“形”在現(xiàn)實(shí)世界中無(wú)處不在,客觀(guān)世界的任何一種物質(zhì)的幾何形態(tài)都具有空間形式,其運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)都是曲線(xiàn),而曲線(xiàn)是由一些數(shù)量的某種關(guān)系來(lái)刻畫(huà)。數(shù)學(xué)正突破傳統(tǒng)的應(yīng)用范圍向幾乎所有人類(lèi)知識(shí)領(lǐng)域滲透,并越來(lái)越直接地為人類(lèi)物質(zhì)生產(chǎn)與日常生活做出貢獻(xiàn)。同時(shí),數(shù)學(xué)作為人類(lèi)的一種文化,已成為人類(lèi)進(jìn)步的標(biāo)志。數(shù)學(xué)教育不單純是為了使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)這一工具,數(shù)學(xué)教育也是一種文化素質(zhì)的教育。

數(shù)學(xué)教育的根本目的在于培育人,提高人的素質(zhì)。它用自己學(xué)科的優(yōu)良品質(zhì)陶冶人、啟迪人、充實(shí)人,促使人的素質(zhì)全面發(fā)展;它是一種文化(數(shù)學(xué)文化),使人得到數(shù)學(xué)方面的修養(yǎng),更好地理解、領(lǐng)略和創(chuàng)造現(xiàn)代社會(huì)文明;它是一種方法,使人善于處世和做事,提高工作效率;它是一種精神和態(tài)度,使人實(shí)事求是,鍥而不舍,堅(jiān)持不懈地追求自己的人生理想;它是“思維的體操”,使人思維敏銳,表達(dá)清楚。

3.數(shù)學(xué)的核心價(jià)值在于其思想方法

數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的兩條主線(xiàn),數(shù)學(xué)知識(shí)是一條“明線(xiàn)”,它被明明白白地寫(xiě)在教材里。而數(shù)學(xué)思想方法則是一條“暗線(xiàn)”,需要教師挖掘、提煉,并貫徹到教學(xué)過(guò)程中。與數(shù)學(xué)知識(shí)相比,數(shù)學(xué)思想方法具有更高的概括性和包容性,對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有更重要的影響。數(shù)學(xué)教材的每一章乃至每一道例題,都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法的有機(jī)結(jié)合。這是因?yàn)?沒(méi)有脫離數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)思想方法,也沒(méi)有不包含數(shù)學(xué)思想方法的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)的核心價(jià)值不在于為升學(xué)考試獲得較高分?jǐn)?shù),而在于蘊(yùn)含在整個(gè)知識(shí)體系中的思想方法。

三、 只有摒棄“實(shí)用主義”才能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的核心價(jià)值

摒棄“實(shí)用主義”態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的“離心影響”,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的核心價(jià)值,其關(guān)鍵在于教育者要更新教育思想。有什么樣的教育思想,就有什么樣的教育行為。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用絕不是為升學(xué)考試撈分?jǐn)?shù),而是為培養(yǎng)思維能力所進(jìn)行的知識(shí)儲(chǔ)備。

1.確定正確的教學(xué)目的,營(yíng)造良好的教學(xué)生態(tài)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)、實(shí)實(shí)在在,來(lái)不得半點(diǎn)急功近利,更無(wú)捷徑可走。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)被應(yīng)試教育破壞了,數(shù)學(xué)在為少數(shù)有學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生增加升學(xué)考試成功籌碼的同時(shí),必然成為對(duì)極大多數(shù)學(xué)生“無(wú)實(shí)用價(jià)值”的負(fù)擔(dān)。

教育應(yīng)以培養(yǎng)人才為目的,而不是以選拔人才為目的,這個(gè)觀(guān)念不轉(zhuǎn)變,教育只能在單一的應(yīng)試教育模式下,以考試為目的、以分?jǐn)?shù)為核心,造就大批失敗者。只有營(yíng)造良好的教學(xué)生態(tài),以讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目的,才能讓每個(gè)學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,嘗試到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的艱辛與快樂(lè)。

2.改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式,提高教學(xué)效益

數(shù)學(xué)教學(xué)一直在“老師講――學(xué)生聽(tīng)――做練習(xí)――考試”這個(gè)模式中運(yùn)行,周而復(fù)始、年復(fù)一年。“實(shí)用主義”態(tài)度使數(shù)學(xué)教學(xué)功利化,學(xué)生考出高分,說(shuō)明教師教得好,學(xué)生學(xué)得好,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的已達(dá)到。雖然數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式也在力求由單一考試向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,但就目前人才選拔方式而言,這仍是一個(gè)“理想”的模式,是一個(gè)難以操作的模糊的評(píng)價(jià)理想。試著從單一的統(tǒng)一考試中走出來(lái),嘗試論文式、答辯式、合作研究式等多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式,以此導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)效益,是指通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面能獲得的發(fā)展與進(jìn)步。數(shù)學(xué)教學(xué)效益既包括學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的效益,也包括學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法及提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的效益。談及數(shù)學(xué)教學(xué)效益的高低,不能只看教師教了多少,也不能簡(jiǎn)單看學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低,而是看學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)到什么,應(yīng)全面地以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、掌握知識(shí)技能和能力的發(fā)展進(jìn)步,以及數(shù)學(xué)思想方法的形成為主要衡量標(biāo)志。

3.打造高效數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣

緊張+愉悅=高效。緊張即課堂內(nèi)要讓學(xué)生緊張學(xué)習(xí),注意力高度集中,手腦并用,學(xué)生在教師監(jiān)督和指導(dǎo)下練習(xí)與反饋;愉悅即讓學(xué)生在課堂內(nèi)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè),師生之間合作的快樂(lè),課堂要有笑聲。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要從講概念、講例題、做題目這個(gè)模式中走出來(lái),打造人文、高效課堂。教師要關(guān)注課堂的參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度,努力減少無(wú)效的課堂活動(dòng)。吸引學(xué)生的視線(xiàn)、激起學(xué)生的思考,注意學(xué)生的練習(xí)反饋。

注重啟發(fā)式:根據(jù)教材的內(nèi)容要求,設(shè)計(jì)有價(jià)值、有感召力、有吸引力的挑戰(zhàn)性問(wèn)題,讓學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)自己思考,自主判斷,從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的精神。教學(xué)過(guò)程要循序漸進(jìn):對(duì)教材要鉆得深、看得透,能深刻挖掘教材的精髓內(nèi)涵,能悟出教材的深刻道理,能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,深入淺出、拾級(jí)而上、循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)。在課堂教學(xué)中打造人文課堂,把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位,賦予課堂以生活意義和生命價(jià)值,讓知識(shí)充滿(mǎn)生命活力。教學(xué)中有獨(dú)創(chuàng)性思維,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,對(duì)教材有真知灼見(jiàn),能夠于平凡中見(jiàn)新奇,發(fā)人之所未發(fā),見(jiàn)人之所未見(jiàn)。

4. 深挖數(shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值

數(shù)學(xué)的思想方法往往隱含在知識(shí)的背后,知識(shí)教學(xué)雖然蘊(yùn)含著思想方法,但是,如果不是有意識(shí)地把數(shù)學(xué)思想方法作為教學(xué)對(duì)象,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生常常只注意到處于表層的數(shù)學(xué)知識(shí),而注意不到處于深層的思想方法,因而,進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)時(shí)必須以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體,把隱含在知識(shí)背后的思想方法顯示出來(lái),使之明朗化。

數(shù)學(xué)思想方法的形成難于知識(shí)的理解和一般技能的掌握,它需要學(xué)生深入理解事物之間的本質(zhì)聯(lián)系。學(xué)生對(duì)每種數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)都是在反復(fù)理解和運(yùn)用中形成的。例如:學(xué)生理解數(shù)形結(jié)合方法是從小學(xué)畫(huà)示意圖找數(shù)量關(guān)系著手孕育,在學(xué)習(xí)數(shù)軸時(shí),要求學(xué)生借助數(shù)軸來(lái)表示相反數(shù)、絕對(duì)值、比較有理數(shù)大小;學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí),教師用條形圖來(lái)解釋百分?jǐn)?shù)的含義。通過(guò)多次孕育,學(xué)生逐漸形成借助于圖形性質(zhì)解決代數(shù)問(wèn)題的觀(guān)念。到了高中,結(jié)合函數(shù)圖像的性質(zhì)、平面解析幾何、復(fù)數(shù)等有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想方法可達(dá)到深刻理解和靈活應(yīng)用的水平。

只有在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)深挖蘊(yùn)含在知識(shí)背后的思想方法,才能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的核心價(jià)值。否則,數(shù)學(xué)教學(xué)只能是在對(duì)顯性知識(shí)的探索中,以考試為目的、以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向、以“實(shí)用”為核心,在背離健康的數(shù)學(xué)教學(xué)軌道上,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神,成為學(xué)校教學(xué)的累贅與負(fù)擔(dān)。

愛(ài)因斯坦說(shuō):想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力幾乎概括了這個(gè)世界的一切,它推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步,它甚至是知識(shí)的源泉。如果沒(méi)有人類(lèi)自古以來(lái)“上天入地”的想象,怎么會(huì)有今天的“星際航行”和“海底漫游”。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)想象力與思維能力的重要學(xué)科,數(shù)學(xué)能讓學(xué)習(xí)者思維嚴(yán)謹(jǐn)、思路開(kāi)闊、感受到智慧與美。從20世紀(jì)80年代以來(lái),在有關(guān)中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的國(guó)際比較研究中,無(wú)論是國(guó)際數(shù)學(xué)教育成就調(diào)查(IEA)還是數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽(IMO),我國(guó)中小學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)均明顯優(yōu)于西方學(xué)生。中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一,而創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。青少年時(shí)期,創(chuàng)造力更多地體現(xiàn)為想象力。創(chuàng)造力的匱乏,無(wú)異于想象力的匱乏。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的重要學(xué)科,需要廣大數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,摒棄“實(shí)用主義”對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的離心影響,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的核心價(jià)值,讓數(shù)學(xué)回歸其生態(tài)價(jià)值與生命意義。

參考文獻(xiàn)

[1] baike.省略/view/39074.htm.

[2] 顧冷沅.數(shù)學(xué)思想方法.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2008.

篇（8）

對(duì)話(huà)嘉賓：

荊曉虹：江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人，同時(shí)從事信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽輔導(dǎo)工作。曾獲江蘇省信息技術(shù)科普先進(jìn)工作者、鎮(zhèn)江市“十佳教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2012年被評(píng)為鎮(zhèn)江市高中拔尖人才培養(yǎng)優(yōu)秀教練；2014年被評(píng)為全國(guó)信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師；2015年在“一師一優(yōu)課”評(píng)比中，所講的課被評(píng)為省級(jí)優(yōu)課。曾主持省教研重點(diǎn)課題“基于計(jì)算思維培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式研究”等多項(xiàng)課題，多篇論文在省級(jí)、國(guó)家級(jí)期刊發(fā)表，2016年4月，論文《基于計(jì)算思維培養(yǎng)的“做中學(xué)”教學(xué)模式探究》被中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》轉(zhuǎn)載。

在新課標(biāo)中，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)被界定為：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化實(shí)踐力、信息社會(huì)責(zé)任。對(duì)于核心素養(yǎng)中的“計(jì)算思維”，我們?cè)撊绾谓庾x呢？這個(gè)問(wèn)題很重要，因?yàn)樗鼘⒁龑?dǎo)我們明確課程價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有意義的教學(xué)活動(dòng)。那么，計(jì)算思維是什么？

荊曉虹：李教授，您好！新課標(biāo)已經(jīng)明確了信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)繼續(xù)進(jìn)行課程建設(shè)應(yīng)該是下一步工作的重心。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，對(duì)信息的感知、判斷和再利用，已經(jīng)深刻影響著每個(gè)人的生活。例如，我們外出旅行，就可利用相關(guān)設(shè)備、技術(shù)感知和旅行相關(guān)的信息，如氣候、景點(diǎn)、交通工具等，并運(yùn)用合適的工具對(duì)信息進(jìn)行加工，為出行做充分的準(zhǔn)備。在活動(dòng)過(guò)程中，我們都圍繞著信息技術(shù)工具的應(yīng)用，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與處理，也進(jìn)行著思考，并且思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法也因受信息技術(shù)的影響而發(fā)生改變，這些應(yīng)該和信息技術(shù)核心素養(yǎng)密切相關(guān)，與計(jì)算思維密切相關(guān)吧？

李藝：是的。人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)的過(guò)程是從感性走向理性的，感性是靠人類(lèi)基本的五官感知與心理感受，而理性則必然依賴(lài)思維，合理的思維是理性的保障。人的進(jìn)步，首先是思維的進(jìn)步。在信息社會(huì)，現(xiàn)實(shí)世界中的事物將被數(shù)字化，以“數(shù)據(jù)抽象和自動(dòng)化處理”為代表的計(jì)算方式正改變著人們的行為方式和心理歷程，這種轉(zhuǎn)變，若需要一個(gè)標(biāo)簽來(lái)標(biāo)識(shí)的話(huà)，計(jì)算思維應(yīng)該是不二之選。我們甚至可以說(shuō)，計(jì)算思維正逐步成為人們解決問(wèn)題的一種重要思維方式。

從生活的角度看核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，對(duì)指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有啟發(fā)作用。數(shù)字化環(huán)境需要我們對(duì)信息發(fā)展變化過(guò)程有敏銳的感知能力，能夠根據(jù)問(wèn)題的需要自覺(jué)主動(dòng)地獲取、加工、表達(dá)和交流信息。與此同時(shí)，我們還要對(duì)信息來(lái)源的可靠性、內(nèi)容正確性以及問(wèn)題解決的有效性作出判斷。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們用著別人的成果，同時(shí)也應(yīng)該自覺(jué)形成創(chuàng)造和奉獻(xiàn)的意識(shí)和責(zé)任，要遵守信息社會(huì)的法律法規(guī)，安全地使用信息技術(shù)，養(yǎng)成信息社會(huì)學(xué)習(xí)、工作、生活的良好習(xí)慣，共同建設(shè)具有多元文化的信息社會(huì)。因此，培養(yǎng)具有信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化實(shí)踐力、信息社會(huì)責(zé)任的公民是基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)學(xué)科的重要目標(biāo)。

荊曉虹：從課程實(shí)踐的角度看，我們似乎必須向現(xiàn)實(shí)生活尋找答案。以旅行為例，我們可以將問(wèn)題分解為選擇旅行地點(diǎn)、選擇旅行線(xiàn)路、制訂游玩計(jì)劃等子問(wèn)題。對(duì)每一個(gè)子問(wèn)題，我們?cè)俪橄髥?wèn)題特征，建立結(jié)構(gòu)模型，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和組織。我們可以將計(jì)劃旅行的各個(gè)景點(diǎn)與景點(diǎn)間的線(xiàn)路抽象為圖結(jié)構(gòu)的模型，采集相關(guān)數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理組織，借助工具進(jìn)行計(jì)算和分析。這樣，一個(gè)個(gè)生活中的問(wèn)題就轉(zhuǎn)變成為一個(gè)個(gè)尋求利用數(shù)字化工具自動(dòng)解決方案的問(wèn)題。我所說(shuō)的這些，似乎都和“計(jì)算思維”有關(guān)，因此我覺(jué)得核心素養(yǎng)中“計(jì)算思維”是最基礎(chǔ)的。李教授怎樣看這個(gè)問(wèn)題呢？

李藝：信息科學(xué)與技術(shù)在促成社會(huì)高度信息化的同時(shí)，也拓寬和革新了傳統(tǒng)的思維方式，以“抽象”和“自動(dòng)化”為精髓的計(jì)算思維已成為信息社會(huì)中處理問(wèn)題的重要思維方式。從這個(gè)意義上講，我們要通過(guò)信息技術(shù)課程給中小學(xué)生以系統(tǒng)的、科學(xué)的“計(jì)算思維”的教育，因?yàn)椋行W(xué)生身處多元、互動(dòng)、開(kāi)放的信息化環(huán)境，將要面對(duì)的是充滿(mǎn)新奇的、變幻莫測(cè)的未來(lái)信息世界，只有幫助他們建立科學(xué)的思維方式，才能使其理解高速l展的信息世界，正確認(rèn)識(shí)技術(shù)、個(gè)人、社會(huì)的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的積極因素。而在這個(gè)“科學(xué)的思維方式”之中，計(jì)算思維就是重要一員。具有系統(tǒng)、科學(xué)的計(jì)算思維能力的學(xué)生可以在“學(xué)技術(shù)”“用技術(shù)”的基礎(chǔ)上，批判性地認(rèn)識(shí)技術(shù)變革給予信息環(huán)境帶來(lái)的整體影響，并應(yīng)用學(xué)科思維解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在基礎(chǔ)教育中，合適的內(nèi)容和合適的方法是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的重要問(wèn)題，作為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀一線(xiàn)教師，荊老師您覺(jué)得計(jì)算思維中有哪些是適合中學(xué)生的？

荊曉虹：李教授，我學(xué)習(xí)過(guò)您及其他專(zhuān)家在計(jì)算思維方面的文章。鐘柏昌等專(zhuān)家提出計(jì)算思維可以分解為“對(duì)象化思維和過(guò)程思維”“抽象思維和可視化思維”“工程思維和自動(dòng)化思維”三單元六概念的結(jié)構(gòu)，并對(duì)每個(gè)部分都進(jìn)行了比較詳細(xì)的刻畫(huà)。[1]在您的文章中，您是站在信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的立場(chǎng)上，對(duì)核心素養(yǎng)體系進(jìn)行了刻畫(huà)，給出了“對(duì)象與管理”“設(shè)計(jì)與制作”“系統(tǒng)與工程”“規(guī)則與安全”“合作與協(xié)作”“倫理與道德”五單元十概念的結(jié)構(gòu)，這實(shí)際上也是一種“學(xué)科思維”的結(jié)構(gòu)方式。

對(duì)比以上兩種結(jié)構(gòu)，同時(shí)借鑒了過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，我選取并提煉出以“抽象”與“自動(dòng)化”為核心，并且涵蓋與現(xiàn)代信息社會(huì)生活密切相關(guān)的諸如“問(wèn)題解決”“數(shù)據(jù)應(yīng)用”“信息搜索”“交互協(xié)作”等多組概念的計(jì)算思維框架，具體包括抽象和分層抽象、自動(dòng)化（排序的思維、算法思維、問(wèn)題求解思維）、關(guān)聯(lián)的思維、聚集成庫(kù)的思維、化整為零、不同性能資源的組合優(yōu)化、分工合作與協(xié)同求解復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題等計(jì)算思維。提煉出這些具體內(nèi)容有助于比較順利地將這些思維的培養(yǎng)在中學(xué)信息技術(shù)課上落地生根。但思維是抽象的，還需為其找到實(shí)施教學(xué)的抓手，所以我認(rèn)為您在《談核心素養(yǎng)》一文中提出的“雙基層”應(yīng)該是抓手，是計(jì)算思維依附的載體。這個(gè)問(wèn)題您怎么看？

如何在信息技術(shù)課程中落實(shí)計(jì)算思維？

李藝：在課程設(shè)計(jì)的意義上認(rèn)識(shí)計(jì)算思維是一回事，將其落實(shí)到具體的教學(xué)中又是另一回事。在具體的信息技術(shù)課程教學(xué)中，如何像語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫(xiě)字一樣，去關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，是教師面臨的重要問(wèn)題，如前所述，走進(jìn)生活并走出生活，應(yīng)該是很好的方法，也還有其他類(lèi)似的抽象類(lèi)比、化繁為簡(jiǎn)的方法。計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)與“計(jì)算思維”之間的關(guān)系要妥善處理，中小學(xué)生雖然可以通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的過(guò)程而獲得計(jì)算思維的能力，但深?yuàn)W難懂的專(zhuān)業(yè)知識(shí)顯然不容易實(shí)施教學(xué)，因此也必然不能獲得較好的“計(jì)算思維”教學(xué)效果。

不同學(xué)科的研究對(duì)象與方法不同，其知識(shí)表達(dá)形式亦不相同。例如，“0”和“1”作為信息技術(shù)學(xué)科最基本的符號(hào)，連同程序設(shè)計(jì)形式化語(yǔ)言一起，是信息技術(shù)學(xué)科表達(dá)的基礎(chǔ)，也是表達(dá)“抽象”思維的重要內(nèi)容，不可或缺。只有學(xué)會(huì)使用該學(xué)科特定的符號(hào)、概念、公式等表達(dá)方式，并運(yùn)用本學(xué)科的基本符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、概念表達(dá)思想、意見(jiàn)與觀(guān)點(diǎn)，才能學(xué)會(huì)運(yùn)用該學(xué)科特有的思維方式進(jìn)行思考與表達(dá)。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)和技能固然是培養(yǎng)計(jì)算思維的主要途徑，然而由于抽象符號(hào)的枯澀難懂，導(dǎo)致重要知識(shí)難以普及。近年來(lái)，為了普及程序設(shè)計(jì)知識(shí)及算法思維，降低程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的難度，許多優(yōu)秀的圖形化程序設(shè)計(jì)平臺(tái)相繼出現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)可視的圖形化平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐，達(dá)到理解抽象、算法、自動(dòng)化等計(jì)算思維的目標(biāo)。

另外，教師們還可以借助學(xué)生使用大眾化工具的既有經(jīng)驗(yàn)，為計(jì)算思維鋪墊基礎(chǔ)。根據(jù)信息技術(shù)課程以往的經(jīng)驗(yàn)，與大眾信息加工工具應(yīng)用相關(guān)的基本知識(shí)和技能是信息社會(huì)學(xué)習(xí)和生活的基本武器，也是實(shí)施“計(jì)算思維”教學(xué)的主要抓手。實(shí)際上，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┬畔⒓夹g(shù)教育（前期稱(chēng)為計(jì)算機(jī)教育）已有數(shù)十年，在小學(xué)、初中乃至高中的所有課程經(jīng)驗(yàn)中，基于圖形用戶(hù)界面的大眾化工具的使用，如文字編輯、多媒體制作、網(wǎng)絡(luò)工具使用和基于網(wǎng)絡(luò)的交流等，都聚集了計(jì)算思維的大量運(yùn)用，這些是教師培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的肥沃土壤。同時(shí)，在過(guò)去大眾化工具的研究和使用過(guò)程中，教師們積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能教學(xué)的核心要素也十分清晰，這些都是協(xié)助計(jì)算思維教學(xué)的有力武器。

荊曉虹：是的，我有過(guò)一些教學(xué)實(shí)踐，曾嘗試?yán)么蟊姽ぞ哕浖囵B(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。我曾利用“在Excel中繪制二次函數(shù)”的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)抽象、自動(dòng)計(jì)算、算法、數(shù)據(jù)可視化等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)計(jì)算思維。

算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)是呈現(xiàn)計(jì)算思維的重要內(nèi)容，但往往因?yàn)樗某橄蠖菇虒W(xué)難以實(shí)施。教師同樣可以借助大眾工具和圖形化表示，幫助學(xué)生理解其內(nèi)涵。我舉一個(gè)例子：在地圖上標(biāo)出小明家和博物館的位置，以及兩地的步行線(xiàn)路，問(wèn)小明從家走到博物館，最近的路應(yīng)該怎樣走？

教學(xué)時(shí)，我通過(guò)如下過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

①利用畫(huà)圖、Word等工具，幫助學(xué)生將問(wèn)題抽象重述（如圖1所示，小明現(xiàn)在A(yíng)地，要去往B地的博物館，他想要最快到達(dá)，應(yīng)該怎樣走呢）。

②對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)算法，建立搜索樹(shù)模型（如圖2）。

③利用模型描述算法，用表格記錄計(jì)算過(guò)程（如下頁(yè)表）。

④發(fā)現(xiàn)規(guī)律并化簡(jiǎn)。列舉當(dāng)前位置向下走的每一種可能，將新到達(dá)的位置依次加入到“隊(duì)伍”后面，并將上述操作過(guò)程提煉為能夠解決同類(lèi)問(wèn)題更一般的方案，算法步驟如下：

步驟一：將起始點(diǎn)放入隊(duì)中；步驟二：從隊(duì)中取出即將走下去的位置；步驟三：選擇可以走下去的一種走法，將新到達(dá)的結(jié)點(diǎn)添加到隊(duì)后面，計(jì)算并記錄當(dāng)前路徑長(zhǎng)度；步驟四：如果還可以有其他走法，轉(zhuǎn)到步驟三，否則轉(zhuǎn)到步驟五；步驟五：如果隊(duì)中結(jié)點(diǎn)還沒(méi)走完，則定位到隊(duì)中待繼續(xù)走的下一個(gè)結(jié)點(diǎn)并轉(zhuǎn)到步驟二，否則轉(zhuǎn)到步驟六；步驟六：比較所有當(dāng)前位置是B的路徑長(zhǎng)度，選擇一個(gè)最短的走法。

⑤算法形式化表示（可以抽象為流程圖或者偽代碼描述）。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)上述過(guò)程的理解情況，將自然語(yǔ)言描述的算法描述為流程圖或者偽代碼，使學(xué)生進(jìn)一步理解抽象的概念及思S方法。

⑥將上述過(guò)程自動(dòng)化。將電子表格計(jì)算過(guò)程中的用時(shí)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到指定的單元格內(nèi)，并在計(jì)算時(shí)引用這些單元格，當(dāng)用時(shí)數(shù)據(jù)發(fā)生變化時(shí)，仍然可以求解，從而讓學(xué)生更深入地理解抽象以及自動(dòng)化的思維。這就為下一步抽象為能夠完成自動(dòng)計(jì)算的計(jì)算機(jī)程序作鋪墊。

李藝：這些教學(xué)實(shí)踐要繼續(xù)堅(jiān)持，以不斷積累經(jīng)驗(yàn)。另外，我們還可以通過(guò)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)有效的數(shù)字化實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施計(jì)算思維的培養(yǎng)。

在數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得不同地域的人們可以跨時(shí)空連為一體，共同工作、學(xué)習(xí)和生活。人們通過(guò)新環(huán)境下的社會(huì)實(shí)踐，不斷改變著現(xiàn)實(shí)生活條件，同時(shí)也改變著自己的思維方式。一方面，人們不僅需要具備相應(yīng)的生存能力，更需要用數(shù)字化實(shí)踐能力去適應(yīng)相應(yīng)的生存環(huán)境并發(fā)展自我；另一方面，培養(yǎng)某種思維能力必須使學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用、發(fā)展這種思維能力，特定數(shù)字化環(huán)境下的問(wèn)題情境能夠促使計(jì)算思維的產(chǎn)生。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，當(dāng)學(xué)生試圖解決某一問(wèn)題時(shí)，需要先對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行理解，使之內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，然后綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用有賴(lài)于思維，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程也就自然而然地鍛煉了思維。

如何設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)活動(dòng)？

荊曉虹：近年來(lái)，虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化校園、數(shù)字化學(xué)習(xí)等研究十分火熱，甚至已經(jīng)形成了許多比較成熟的平臺(tái)。但我感覺(jué)部分教師在運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境“實(shí)體”的構(gòu)建，機(jī)器和技術(shù)只有實(shí)體，沒(méi)有靈魂。我認(rèn)為，利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境除了包括應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建環(huán)境實(shí)體外，還應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中將教育理念的“靈魂”賦予“實(shí)體”。面向計(jì)算思維培養(yǎng)的數(shù)字化環(huán)境應(yīng)該是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，此種環(huán)境除了能改進(jìn)教師的教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)是一個(gè)多元的、互動(dòng)性高的、能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題并有利于解決問(wèn)題的環(huán)境，是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)意的教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境。

李藝：信息技術(shù)課程是學(xué)生接觸信息技術(shù)、掌握信息技術(shù)并充分應(yīng)用信息技術(shù)到現(xiàn)實(shí)世界中進(jìn)行探索的重要課程，數(shù)字化環(huán)境為探索過(guò)程提供了便利。思維能力為解決問(wèn)題提供有力支持，也從問(wèn)題解決中獲得了提升，問(wèn)題解決是思維培養(yǎng)的重要途徑。教師通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程，闡述并講解計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)概念及知識(shí)，如數(shù)據(jù)抽象、數(shù)學(xué)建模、選擇算法、設(shè)計(jì)程序等，傳授計(jì)算機(jī)科學(xué)中的原理和方法；在知識(shí)“貫通”的過(guò)程中滲透0和1的思維、抽象思維、算法思維、問(wèn)題求解思維等計(jì)算思維，使學(xué)生鞏固并理解相關(guān)知識(shí)和原理；最后讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用相關(guān)的計(jì)算思維解決新環(huán)境下的問(wèn)題或新問(wèn)題，加深理解計(jì)算思維，并提升解決問(wèn)題的能力。這樣，以“問(wèn)題”為中心，形成知識(shí)、能力和思維相輔相成、互相促進(jìn)的良好穩(wěn)定的三角結(jié)構(gòu)。

新課標(biāo)也明確提出：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化資源、數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺(tái)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與群體協(xié)作。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)有效的數(shù)字化實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的重要途徑。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)思想，它具有穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。在課堂教學(xué)實(shí)施中，教師創(chuàng)設(shè)基于信息技術(shù)應(yīng)用的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，從而營(yíng)造一種具有信息技術(shù)特征的課堂氛圍。荊老師應(yīng)該也有一些有益的經(jīng)驗(yàn)可以跟大家一起分享吧。

荊曉虹：在具體教學(xué)中，我主要通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主探究或者合作解決問(wèn)題，體驗(yàn)分析問(wèn)題、搜索資源、采集數(shù)據(jù)、加工數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題并分享結(jié)論的整個(gè)過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡量設(shè)計(jì)包容多種解決方案的子問(wèn)題，充分滲透計(jì)算思維的應(yīng)用。例如，我通過(guò)提供多種工具，在采集數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同層級(jí)的抽象，在加工數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同程度的自動(dòng)化過(guò)程等。

教師可以設(shè)計(jì)基于信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，利用與生活相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到問(wèn)題情境中，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中尋求解決方案。例如，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：小明家的商店出售牛奶，媽媽告訴小明，牛奶如果賣(mài)價(jià)高了，售出的量就小，賣(mài)價(jià)低一些，售出量就會(huì)增加，但也不能一味降低r格。媽媽給上高一的小明出了一個(gè)難題，怎樣定價(jià)才能保證一天的盈利達(dá)到100元呢？學(xué)生思考回顧并得出解決問(wèn)題的一般過(guò)程，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出解決方法、檢驗(yàn)解決方法。在此過(guò)程中，學(xué)生要先確立問(wèn)題解決中的難點(diǎn)和要素，并初步了解抽象的概念和學(xué)習(xí)抽象的方法。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工的環(huán)節(jié)引入自動(dòng)計(jì)算的概念，歸納運(yùn)用自動(dòng)計(jì)算工具（計(jì)算機(jī)）解決問(wèn)題的一般過(guò)程：分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、搜集問(wèn)題的數(shù)據(jù)、建立數(shù)學(xué)模型、設(shè)計(jì)算法并自動(dòng)計(jì)算。這樣，學(xué)生通過(guò)數(shù)字化環(huán)境下的一個(gè)實(shí)驗(yàn)既解決了生活中的一個(gè)問(wèn)題，也發(fā)展了計(jì)算思維能力。

又如，我讓學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中調(diào)查當(dāng)前中學(xué)生數(shù)字閱讀的狀況。學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并從一堆有關(guān)數(shù)字閱讀的信息（微信、微博、網(wǎng)絡(luò)空間等）中提取信息。學(xué)生將收集到的信息分離、提純和簡(jiǎn)略之后抽象為待加工的數(shù)據(jù)，稍復(fù)雜的問(wèn)題還需要將信息分類(lèi)、分層抽象，可以認(rèn)識(shí)和把握數(shù)據(jù)間的關(guān)系，選擇不同功能的加工工具輔助加工，如表格數(shù)據(jù)可以借助Excel、Access等工具軟件加工處理。計(jì)算機(jī)抽象的數(shù)據(jù)可以用更豐富的結(jié)構(gòu)存貯信息，從而實(shí)現(xiàn)更多的加工需求，并借助程序設(shè)計(jì)方法實(shí)現(xiàn)更智能化加工。學(xué)生通過(guò)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，理解數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)抽象方法、數(shù)據(jù)存貯結(jié)構(gòu)等概念，建立基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決的聯(lián)系。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境保障了所有活動(dòng)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)展，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，我盡量考慮融入對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。李教授，您覺(jué)得還有其他思考角度嗎？

李藝：運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，最重要的是建立數(shù)學(xué)模型，即將問(wèn)題中各個(gè)要素抽象為從基本的數(shù)據(jù)類(lèi)型到復(fù)雜的構(gòu)造類(lèi)型的各類(lèi)操作對(duì)象，并設(shè)計(jì)對(duì)象處理的可行算法。問(wèn)題的求解過(guò)程為：輸入對(duì)象―對(duì)象處理―輸出對(duì)象，關(guān)注的重點(diǎn)是對(duì)象及對(duì)對(duì)象的操作。現(xiàn)實(shí)世界中每一個(gè)利用信息技術(shù)解決的問(wèn)題都是如此，包括教師的教學(xué)過(guò)程。如果教師能夠把計(jì)算思維應(yīng)用到自己的教學(xué)行為中，并幫助學(xué)生清晰地解讀行為，學(xué)生就會(huì)更充分地理解計(jì)算思維，更深刻地認(rèn)識(shí)到它的重要性，從而也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量去應(yīng)用計(jì)算思維。

荊曉虹：對(duì)呀，課堂教學(xué)的過(guò)程也可以從計(jì)算思維的角度去思考。一次教學(xué)活動(dòng)可以被抽象成一個(gè)求解問(wèn)題模型，教學(xué)中的各個(gè)要素則被抽象為具有各種性質(zhì)的對(duì)象，教學(xué)過(guò)程被分段抽象成施加到對(duì)象上的各種操作。如果把怎樣上好一節(jié)課看作一個(gè)待解決的問(wèn)題，教師會(huì)重點(diǎn)考慮問(wèn)題的輸入是什么，問(wèn)題的輸出是什么，我們可以借助的結(jié)構(gòu)和方法有哪些，怎樣操作可以減少冗余，怎樣在不確定的情況下（如學(xué)情）進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)整，并預(yù)估效果，從最壞的情況進(jìn)行調(diào)整和系統(tǒng)恢復(fù)以保證最佳解決效果等。

計(jì)算思維如何實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值？

計(jì)算思維作為連接虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，在生活中處處可見(jiàn)它的影子，如人們有秩序地排隊(duì)與算法中的排序思維、自覺(jué)合理使用網(wǎng)絡(luò)與關(guān)聯(lián)思維、科學(xué)管理與分層抽象思維等。計(jì)算思維的培養(yǎng)最終也是為了育人，李教授是否可以從“育人”的意義上講一講這個(gè)問(wèn)題？

李藝：面向計(jì)算思維的信息技術(shù)課程是期望學(xué)生將信息技術(shù)學(xué)科思維方式合理遷移至日常生活與學(xué)習(xí)之中，將學(xué)科方法滲透到解決信息問(wèn)題之中，期望他的能夠成為信息社會(huì)的問(wèn)題解決者、革新者和創(chuàng)造者。我在《談核心素養(yǎng)》一文中將核心素養(yǎng)的“雙基”“問(wèn)題解決”“學(xué)科思維”三層關(guān)系解讀為“問(wèn)題解決以雙基為基礎(chǔ)，學(xué)科思維以雙基和問(wèn)題解決為基礎(chǔ)；學(xué)科思維喚醒并照耀著問(wèn)題解決層和雙基層，使之一并產(chǎn)生價(jià)值和意義”，同時(shí)又指出“思維方法和價(jià)值觀(guān)，必須是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的和較長(zhǎng)時(shí)間的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)而潛移默化到思想深處的、穩(wěn)定的、可遷移的思維方式或思維模式且形成習(xí)慣”。計(jì)算思維是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)成的目標(biāo)，繼而具備了計(jì)算思維的學(xué)生又是新的教學(xué)活動(dòng)所要重視的對(duì)象，如此循環(huán)不斷強(qiáng)化，才能讓計(jì)算思維融入學(xué)生的意識(shí)，真正成為他們的“核心素養(yǎng)”。

同時(shí)，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，是面向整個(gè)社會(huì)的需求，是提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各學(xué)科在落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)，既要落實(shí)跨學(xué)科的綜合性核心素養(yǎng)，又要彰顯本學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，確立學(xué)科自身的核心素養(yǎng)。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，粗略地說(shuō)是指凸顯學(xué)科本質(zhì)，具有獨(dú)特、重要育人價(jià)值的素養(yǎng)。

計(jì)算思維的育人價(jià)值是什么？或者說(shuō)，學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程，會(huì)發(fā)生什么樣的變化？這是個(gè)非常復(fù)雜的話(huà)題，或許今后我會(huì)認(rèn)真思考并專(zhuān)門(mén)撰文討論，此處只能泛泛而談，不會(huì)十分嚴(yán)謹(jǐn)，僅供參考吧。例如，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，可以學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)對(duì)象，理解對(duì)象可能是一個(gè)數(shù)據(jù)，也可能是眾多資源的聚集，甚至是現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)問(wèn)題；可以多角度地認(rèn)識(shí)對(duì)象，一個(gè)問(wèn)題還可以重新闡述成一個(gè)便于利用工具解決的問(wèn)題；通過(guò)熟悉計(jì)算方法的多樣性，了解計(jì)算方法的特定性及優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)如何提取和描述對(duì)象的屬性，自覺(jué)形成借助技術(shù)方法高效解決問(wèn)題的習(xí)慣；理解對(duì)象可以選擇合適的方式組織存貯，便于利用相互間的關(guān)聯(lián)構(gòu)建合適的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的價(jià)值；對(duì)于身邊大量的信息和資源，能夠化簡(jiǎn)分解、甄別篩選、合理組織，多維度多角度地進(jìn)行關(guān)聯(lián)與分析，分層級(jí)地管理信息和解決問(wèn)題；通過(guò)體驗(yàn)系統(tǒng)中的對(duì)象如何分解分層、協(xié)調(diào)合作的過(guò)程，理解設(shè)計(jì)系統(tǒng)可以使各個(gè)對(duì)象優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集聚眾力，發(fā)揮對(duì)象的更大價(jià)值。從而他能夠認(rèn)識(shí)到：人不是孤立存在的，在與他人、物、環(huán)境等各種對(duì)象的交互和交往中，要樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)，確立良好的交往可以幫助提升生活品質(zhì)的信念；正確理解競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，會(huì)利用合力，有效運(yùn)用資源和高效解決問(wèn)題；樹(shù)立面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題運(yùn)用科學(xué)方法解決的勇氣與信念，以及人、技術(shù)、社會(huì)和諧共存的信心。

荊曉虹：想不到信息技術(shù)課程還有這么多寶藏可以挖掘啊！對(duì)于計(jì)算思維的育人價(jià)值我是這樣理解的。例如，抽象是信息技術(shù)的首要特征，現(xiàn)實(shí)世界到虛擬世界的第一步轉(zhuǎn)換便是抽象，因此抽象思維是計(jì)算思維中的重要組成部分。對(duì)于育人來(lái)講，信息技術(shù)學(xué)科中的抽象可以幫助學(xué)生從不同的角度觀(guān)察和分析事物、多個(gè)維度建立聯(lián)系、分層級(jí)地分解和化簡(jiǎn)事物，更具有普遍意義。這一認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的獨(dú)特方式，是每個(gè)社會(huì)公民無(wú)論從事何種職業(yè)都不可或缺的基本素養(yǎng)。這些便是抽象思維所獨(dú)有的、最核心的育人價(jià)值。所以f，計(jì)算思維最終目標(biāo)是塑造人的品質(zhì)。最后，李教授能否從課程建設(shè)者的角度給一線(xiàn)教師提些建議呢？

李藝：我認(rèn)為在“核心素養(yǎng)”的概念下把握課程，應(yīng)該從“學(xué)科思維”“問(wèn)題解決”“雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）”三個(gè)層面同步推進(jìn)，缺一不可。借鑒哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣等學(xué)者在將計(jì)算思維落實(shí)到高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)或課程之中的研究成果，教師可以構(gòu)建問(wèn)題解決、知識(shí)技能和思維三者相輔相成、互相促進(jìn)的良好穩(wěn)定的三角結(jié)構(gòu)，使得“知識(shí)/術(shù)語(yǔ)”隨著“思維”的講解而介紹，“思維”隨著“知識(shí)”的貫通而形成，（行為）能力隨著思維的理解而提高[2]，采用如下頁(yè)圖3所示的三角結(jié)構(gòu)來(lái)引導(dǎo)計(jì)算思維在教學(xué)中的落實(shí)問(wèn)題。

圖3可以解讀為：以信息社會(huì)人類(lèi)解決的社會(huì)/自然問(wèn)題為背景，并將問(wèn)題以適合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生理解的層次呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)問(wèn)題解決/分析的過(guò)程，將知識(shí)/概念的講解、行為/能力的提升、計(jì)算思維的培養(yǎng)三個(gè)方面互相融合和促進(jìn)，使得知識(shí)/概念在解決問(wèn)題的行為中得到鞏固，同時(shí)也體現(xiàn)出知識(shí)/概念對(duì)問(wèn)題解決的必要支持；使得計(jì)算思維在問(wèn)題解決過(guò)程中得到更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)計(jì)算思維也指導(dǎo)實(shí)施更加有效的行為；問(wèn)題解決為枯澀的概念與抽象的思維間架設(shè)了橋梁，使思維借助知識(shí)更具體化，思維也使知識(shí)更系統(tǒng)。在計(jì)算思維的引領(lǐng)下，隨著知識(shí)、能力和學(xué)科思維的不斷提升，學(xué)生的內(nèi)在思維品質(zhì)也會(huì)在潛移默化中得到強(qiáng)化和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘柏昌，李藝.詳論計(jì)算思維――科學(xué)涵義與社會(huì)價(jià)值解析[J].江漢學(xué)術(shù)，2016（2）：88-97.

[2]戰(zhàn)德臣，聶蘭順.大學(xué)計(jì)算機(jī)：計(jì)算思維導(dǎo)論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013.

對(duì)話(huà)印象

2013年，我領(lǐng)銜的工作室有幸請(qǐng)來(lái)了信息技術(shù)教育專(zhuān)家李藝教授。在工作室的第一次活動(dòng)中，我上了一節(jié)教學(xué)研究課。在課上，我打破“學(xué)經(jīng)典，用經(jīng)典”的常規(guī)算法教學(xué)思路，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中構(gòu)建“經(jīng)典算法”。但由于學(xué)生實(shí)踐能力的差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率并不高，這讓我很是沮喪。“我平時(shí)只帶三五個(gè)學(xué)生，四五十個(gè)學(xué)生的課堂不容易啊。”李教授幽默而深刻的話(huà)語(yǔ)讓我沮喪的心情得到平復(fù)，也讓我明白了教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)情和教學(xué)資源，應(yīng)該從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-7116(2011)01-0079-05

高校體育專(zhuān)業(yè)教材應(yīng)該具備目標(biāo)功能、教育功能、訓(xùn)練功能、輔導(dǎo)功能、示范功能、講解功能、檢測(cè)與評(píng)價(jià)功能等7大功能；與此相對(duì)應(yīng)的系列教材形式結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括4大功能系統(tǒng)，即導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、知識(shí)呈現(xiàn)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)。練習(xí)系統(tǒng)是教材的重要組成部分，對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都起著重要的導(dǎo)向作用。在高校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式之一，學(xué)生專(zhuān)業(yè)概念的形成、知識(shí)的獲得、方法與技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等都離不開(kāi)練習(xí)這一基本環(huán)節(jié)。近年來(lái)，我國(guó)高校體育專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是教材中練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與功能實(shí)現(xiàn)仍然不能令人滿(mǎn)意，本研究對(duì)依據(jù)2003年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)本科專(zhuān)業(yè)課程方案》和《普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)各類(lèi)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》編寫(xiě)的，經(jīng)過(guò)全國(guó)高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定、在全國(guó)高校得到廣泛使用的由高等教育出版社出版的體育教育專(zhuān)業(yè)14門(mén)主干課程教材文本練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行分析，提出高校體育教育專(zhuān)業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

1　教材練習(xí)系統(tǒng)質(zhì)的要求

1.1　體育教育專(zhuān)業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)涵

教材區(qū)別于其他著作的一大特點(diǎn)就是教材還要為檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，專(zhuān)業(yè)能力主要是靠自己對(duì)教材的內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的，而不是靠教師的講解。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教師的指導(dǎo)，系列教材應(yīng)該最大限度地提供和保障有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一些確定性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“學(xué)本”和“范例”。練習(xí)系統(tǒng)就是要完成教材的訓(xùn)練功能，系列教材不僅要落實(shí)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練的內(nèi)容，還要合理設(shè)計(jì)和安排訓(xùn)練的程序、方法和檢測(cè)。基于這些認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為系列教材的練習(xí)系統(tǒng)是編者對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供靜態(tài)指導(dǎo)的一種方式，是體育教育專(zhuān)業(yè)主干課程教與學(xué)的主要材料之一；練習(xí)系統(tǒng)是高校體育教育專(zhuān)業(yè)各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求在系列教材的具體貫徹和主要的落實(shí)途徑，它按照學(xué)生學(xué)科知能發(fā)展層級(jí)水平和培養(yǎng)目標(biāo)，在系列教材中有計(jì)劃設(shè)計(jì)出一系列的練習(xí)題目，并提示方法和檢測(cè)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)一定的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練序列和訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、形成專(zhuān)業(yè)能力、發(fā)展專(zhuān)業(yè)思維的重要手段和途徑。練習(xí)系統(tǒng)與導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)和知識(shí)呈現(xiàn)系統(tǒng)密切配合，把比較抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)化為具體的練習(xí)任務(wù)；知識(shí)系統(tǒng)為練習(xí)的設(shè)計(jì)提供內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)為練習(xí)系統(tǒng)的成功達(dá)成提供指導(dǎo)和幫助，它們共同為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而密切配合。因此，練習(xí)系統(tǒng)是高校體育專(zhuān)業(yè)教材必備的內(nèi)容之一，而不是處在一種附庸的地位。

1.2　體育教育專(zhuān)業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要求

各類(lèi)課程領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)綱要要求系列教材在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。考慮到高校體育教育專(zhuān)業(yè)本身的特性和目前教師的教學(xué)素養(yǎng)，以及在《課程方案》制定者、體育教育專(zhuān)業(yè)主干課系列教材編寫(xiě)者、學(xué)科教師與體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間必然存在的與課程改革理念的距離，必須要增強(qiáng)教材練習(xí)系統(tǒng)所展示的練習(xí)內(nèi)容的有效性和可操作性。

(1)系列教材設(shè)計(jì)練習(xí)系統(tǒng)的主要目的是培養(yǎng)、訓(xùn)練體教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力；不同的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)指向某一類(lèi)具體的目標(biāo)。不管是認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)還是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)都要體現(xiàn)出各個(gè)學(xué)科要求學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果和水平，體現(xiàn)通過(guò)練習(xí)要獲得的能力的類(lèi)型和最低的能力水平要求、獲得該項(xiàng)能力必須的具體知識(shí)技能或條件的提示和限制、練習(xí)的內(nèi)容對(duì)象；需要提示所要練習(xí)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，展示所要練習(xí)內(nèi)容的相關(guān)技能，提供練習(xí)的方法。

(2)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，體育教育專(zhuān)業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)要把各主干課程重要練習(xí)的內(nèi)容、要求與學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和未來(lái)工作實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中綜合地發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力。

(3)學(xué)生在學(xué)習(xí)各門(mén)主干課程中的起點(diǎn)水平和能力是不同的，因此練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要注意循序漸進(jìn)的安排。由于練習(xí)系統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)與教材的知識(shí)體系相關(guān)，練習(xí)對(duì)象與教材的內(nèi)容相關(guān)，故練習(xí)的難度應(yīng)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)。

(4)根據(jù)學(xué)習(xí)的順應(yīng)――同化――順應(yīng)的反復(fù)循環(huán)發(fā)展的原理，練習(xí)系統(tǒng)要保證一定的練習(xí)量；同時(shí)，由于體育教育的主要特點(diǎn)是以身體練習(xí)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，練習(xí)的類(lèi)型和數(shù)量應(yīng)考慮體育教學(xué)特點(diǎn)和不同學(xué)科要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2　教材練習(xí)系統(tǒng)的分類(lèi)與功能

教材練習(xí)系統(tǒng)主要由正文和圍繞章節(jié)知識(shí)設(shè)計(jì)的思考練習(xí)組成。目前，教材設(shè)計(jì)的練習(xí)依據(jù)所處位置與功能的不同主要有兩類(lèi)：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的思考、理解，把練習(xí)設(shè)計(jì)安排在正文之中的課內(nèi)練習(xí)；一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的總結(jié)、評(píng)價(jià)，把練習(xí)設(shè)計(jì)安排在正文之后的課后練習(xí)。

課內(nèi)練習(xí)題是指穿插在正文中，要求學(xué)生回答、回憶、總結(jié)、深入思考等，一般要求學(xué)生在課堂中完成。課內(nèi)練習(xí)題首先具有喚起學(xué)生注意的功能。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生思維，能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)設(shè)計(jì)課內(nèi)練習(xí)，可以激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次，它具有誘導(dǎo)功能。通過(guò)在正文內(nèi)設(shè)計(jì)練習(xí)題，可以產(chǎn)生導(dǎo)致學(xué)習(xí)最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的誘導(dǎo)功能，可以不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷縮小學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而不斷拓展學(xué)生的心智品質(zhì)；第三，從“以學(xué)生為本”的教材功能看，教材不僅要向?qū)W生展示知識(shí)的內(nèi)容，而且更要逐步向?qū)W生展示如何獲得知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到如何從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，逐步從模仿發(fā)展到獨(dú)立思考，從學(xué)習(xí)發(fā)展到創(chuàng)新。

課后練習(xí)題安排于章節(jié)正文之后，用于鞏固所學(xué)內(nèi)容。課后練習(xí)具有以下功能：一是，它具有認(rèn)知發(fā)展功能。課后練習(xí)不僅可以鞏固和拓展學(xué)科知識(shí)、發(fā)展學(xué)科認(rèn)知能力，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。二是，具有知識(shí)技能實(shí)踐功能。練習(xí)系統(tǒng)中很大一部分是要學(xué)生走出課堂走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)一些基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更為重要的是要掌握體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方法和技能，而方法和技能的掌握需要不斷地進(jìn)

行實(shí)踐。系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)置的練習(xí)，如要求學(xué)生制作各種訓(xùn)練計(jì)劃、上網(wǎng)查找資料、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)小論文等，就為培養(yǎng)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用提供了一定的實(shí)踐空間。三是，它具有檢測(cè)評(píng)價(jià)反饋功能。任何階段、層次的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果的及時(shí)檢測(cè)和學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋都是十分重要的。課后練習(xí)就是一種很好的檢測(cè)、評(píng)價(jià)、反饋方式。國(guó)外高校體育專(zhuān)業(yè)教材課后練習(xí)通常采用的欄目名稱(chēng)就是“評(píng)價(jià)與測(cè)驗(yàn)”。

3　系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究分析

3.1　系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在教材發(fā)展史上，缺少習(xí)題作業(yè)的教材被看作體例結(jié)構(gòu)不完善的教材。系列教材各文本都設(shè)計(jì)了數(shù)量不等的課后練習(xí)，有的設(shè)置一個(gè)練習(xí)欄目，有的設(shè)置了2個(gè)以上的練習(xí)欄目，如《體育心理學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》、《體操》、《籃球》、《排球》等教材，體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者對(duì)練習(xí)系統(tǒng)重要性和功能的認(rèn)識(shí)。系列教材練習(xí)系統(tǒng)通常采用的欄目名稱(chēng)包括：復(fù)習(xí)題、思考題、復(fù)習(xí)與思考題、作業(yè)題、研討題、實(shí)踐題等；按照練習(xí)的功能，習(xí)題可以分為認(rèn)知性練習(xí)和活動(dòng)性練習(xí)，認(rèn)知性練習(xí)依據(jù)難度又可分為鞏固性習(xí)題、理解性習(xí)題和思考性習(xí)題。鞏固性習(xí)題是指主要為了記憶和鞏固陳述性知識(shí)的習(xí)題，一般是對(duì)教材所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)(判斷的標(biāo)準(zhǔn)是看問(wèn)題的答案是否能直接從教材上找到)；理解性習(xí)題是指為了鍛煉和考查學(xué)生從記憶知識(shí)的表象到形成對(duì)知識(shí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)能力的習(xí)題，一般要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上對(duì)已學(xué)陳述性知識(shí)進(jìn)一步深化理解，從本質(zhì)上把握體育原理與體育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、比較關(guān)系等；思考性習(xí)題是指為了訓(xùn)練和考查學(xué)生在記憶和理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教材呈現(xiàn)的知識(shí)和方法來(lái)解決體育實(shí)踐中問(wèn)題的習(xí)題，它要求學(xué)生綜合運(yùn)用體育專(zhuān)業(yè)程序性知識(shí)，既有專(zhuān)業(yè)智慧技能的運(yùn)用，也有認(rèn)識(shí)策略的參與和控制；活動(dòng)性習(xí)題是指為了發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，以活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并以個(gè)人行動(dòng)或小組合作的方式感知、體驗(yàn)或解決與體育教育專(zhuān)業(yè)有關(guān)問(wèn)題的練習(xí)；活動(dòng)性習(xí)題一般采用調(diào)查、搜集資料、設(shè)計(jì)具體計(jì)劃或活動(dòng)方案等方式。

對(duì)高等教育出版社出版的14本系列教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)置情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在14本系列教材中，每本教材平均習(xí)題總數(shù)為97.2題，習(xí)題總數(shù)在1～50題的有3本，51～100題的有6本，101～150題的有3本，150～200題的有2本；最多的《體育心理學(xué)》有182題，最少的《學(xué)校體育學(xué)》只有13題。系列教材每章平均習(xí)題數(shù)為6.4題，每章平均在1～3題的有1本，3.1～6.0題的有5本，6.1～9.0題的有6本，9.1題以上的有2本；其中《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》以平均每章9.3題排名第一。從練習(xí)類(lèi)型設(shè)計(jì)角度分析，除《體育概論》和《學(xué)校體育學(xué)》外，其它12本系列教材設(shè)計(jì)的練習(xí)類(lèi)型較為豐富，涵蓋了鞏固性習(xí)題、理解性習(xí)題、思考性習(xí)題和活動(dòng)性習(xí)題。鞏固性習(xí)題比例平均為54.9％，低于40.0％的有3本，41.0％～60.0％的有5本，60.1％以上的有6本，最高的《武術(shù)》所占比例高達(dá)85.7％；理解性習(xí)題比例平均為14.6％，低于10.0％的有5本，10.1％～20.0％的有5本，20.1％以上的有4本；思考性習(xí)題比例平均為17.1％，低于10.0％的有4本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有6本；活動(dòng)性習(xí)題比例平均為13.4％，低于10.0％的有9本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有1本。

通過(guò)對(duì)學(xué)科類(lèi)教材和術(shù)科類(lèi)教材數(shù)據(jù)進(jìn)行分組方差分析，除了活動(dòng)性習(xí)題的百分比單側(cè)檢驗(yàn)的概率P=0.029

3.2　系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

從以上的統(tǒng)計(jì)分析看出，系列教材在練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)；《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》、《體操》、《排球》等教材的習(xí)題總數(shù)和每章平均數(shù)都超過(guò)平均水平，而且層次及類(lèi)型比較清晰，如《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》和《體操》教材設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)題”、“思考題”、“作業(yè)題”3個(gè)練習(xí)欄目，將鞏固性練習(xí)與思考性練習(xí)、活動(dòng)性練習(xí)分開(kāi)設(shè)置，讓教師和學(xué)生一目了然，不僅有利于教師進(jìn)行教設(shè)計(jì)，而且為學(xué)有余力的學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)的課題。從練習(xí)類(lèi)型分析，系列教材明顯改變了傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)教材突出鞏固性習(xí)題的做法，大大減少了鞏固性習(xí)題的比重，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化了思考性習(xí)題，加強(qiáng)了活動(dòng)性習(xí)題。鞏固性習(xí)題的比重由過(guò)去的90.0％以上降到了54.9％，活動(dòng)性習(xí)題由過(guò)去的不足1.0％增加到了13.4％左右，《學(xué)校體育學(xué)》更是達(dá)到了92.3％。這說(shuō)明系列教材淡化了鞏固性習(xí)題而強(qiáng)化了思考性習(xí)題和活動(dòng)性習(xí)題在高校體育教育專(zhuān)業(yè)教材中的地位和作用，這符合高校體育教育專(zhuān)業(yè)本科課程方案改革的理念和精神。綜合分析系列教材的練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)出以下幾方面特點(diǎn)：

1)練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的感受。

教材設(shè)計(jì)理論要求練習(xí)題切忌空泛，練習(xí)的目的在于使學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力得到增長(zhǎng)。從系列教材14本教材文本來(lái)看，系列教材在培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思考能力和實(shí)踐活動(dòng)能力上，有著精心的安排。系列教材的復(fù)習(xí)思考題有針對(duì)章節(jié)所學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作練習(xí)后的思考與探索，它遵循體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生積累、感悟、探究的過(guò)程，以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)題，讓學(xué)生表達(dá)出自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。例如：“練習(xí)完單杠后，正握、反握和寬握引體向上哪一種更容易?為什么?肌肉感覺(jué)有什么不同?并寫(xiě)出你的感受”。又如：“請(qǐng)你觀(guān)察并體驗(yàn)俯臥撐時(shí)，抬高手的位置、手和腳在同一平面、抬高腳的位置等3種姿勢(shì)哪一種更費(fèi)力?為什么?請(qǐng)寫(xiě)出你的感受”。這兩道練習(xí)題使學(xué)生在身體素質(zhì)練習(xí)之后，把實(shí)踐中的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，并且學(xué)會(huì)解決體育鍛煉過(guò)程中問(wèn)題。不僅教學(xué)生鍛煉的方法，并且通過(guò)思考，使學(xué)生掌握怎樣練習(xí)才能達(dá)到最佳效果。

2)練習(xí)題目的明確，啟發(fā)得當(dāng)，注重課外研究與探討。

系列教材練習(xí)題目的明確。通過(guò)設(shè)計(jì)鞏固性的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性，積累學(xué)科知識(shí)；通過(guò)設(shè)計(jì)理解性和思考性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容組成部分的理解與把握，以便更好地理解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)

知識(shí)解決實(shí)踐中存在問(wèn)題的能力。此外，還設(shè)計(jì)解釋、問(wèn)答、列舉、聯(lián)想、概括、歸類(lèi)、比較、分析等題型以培養(yǎng)學(xué)生的想像、思辨、批判等各種思維能力，使學(xué)生在系列教材的學(xué)習(xí)中能夠形成較好的思維品質(zhì)。與傳統(tǒng)教材不同的是，練習(xí)設(shè)計(jì)中有很多與同學(xué)共同討論、合作等適合探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的題目，增加了同學(xué)間交流的機(jī)會(huì)，還有一些有創(chuàng)意的應(yīng)用性較強(qiáng)的題目。

3)練習(xí)形式具有實(shí)踐性、合作性和拓展性。

針對(duì)傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)教材練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容偏重對(duì)教材知識(shí)的復(fù)述或記憶，問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的束縛，系列教材設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、拓展性、體驗(yàn)性的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題答案的個(gè)性化思考與體驗(yàn)，試圖通過(guò)學(xué)生之間的探究、討論、交流和合作來(lái)拓展學(xué)生知識(shí)面，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這些練習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)一般都不能輕易的在教材中找到答案，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生思考的獨(dú)創(chuàng)性，強(qiáng)調(diào)答案不嫌多，新奇不足懼。教材練習(xí)的實(shí)踐性不僅表現(xiàn)在某一活動(dòng)應(yīng)用中，而且表現(xiàn)為通過(guò)這些活動(dòng)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。在親歷參與實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。如《學(xué)校體育學(xué)》設(shè)計(jì)了合作性的實(shí)踐活動(dòng)，有角色扮演、模擬情境、觀(guān)點(diǎn)共享、討論辯論、同伴反饋等環(huán)節(jié)，通過(guò)這些開(kāi)放性和拓展性的活動(dòng)提高學(xué)生綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。

4)練習(xí)系統(tǒng)情境化設(shè)計(jì)不足，缺乏學(xué)科間聯(lián)系。

系列教材的練習(xí)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)教材練習(xí)設(shè)計(jì)相比雖然有很多創(chuàng)新，但也存在著明顯的薄弱環(huán)節(jié)，那就是大多數(shù)教材文本練習(xí)題的情境化不足，練習(xí)缺乏趣味性。若沒(méi)有教師的硬性要求，幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去完成練習(xí)。系列教材的練習(xí)基本都是以文字的方式出現(xiàn)的，題型幾乎全部是記憶、理解、思考等主觀(guān)性練習(xí)題，沒(méi)有判斷、選擇、填圖表題、自我評(píng)測(cè)等題型。無(wú)趣味的原因是與生活聯(lián)系較少，與學(xué)生自身的生活距離較遠(yuǎn)，雖然練習(xí)題使用“你”這樣的方式達(dá)一百多處，但有些說(shuō)法并不是站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題的，是把一些想法強(qiáng)加給學(xué)生后讓學(xué)生去體會(huì)或理解，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒。這是系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與“以學(xué)生為本”教材設(shè)計(jì)理念的要求有較大差距的地方。國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家的體育專(zhuān)業(yè)教材的練習(xí)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)練習(xí)具有情景性和生活化，它通常把教材中的知識(shí)運(yùn)用情境遷移到現(xiàn)實(shí)生活，以假設(shè)教材中的知識(shí)發(fā)展、技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用發(fā)生在自己身邊，假想讀者處于此情此境的所思所感來(lái)拓展情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐。這樣的練習(xí)思考題旨在以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，在模擬生活的情境中解決在現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題，不僅促進(jìn)了思考問(wèn)題能力的拓展，并在練習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、主動(dòng)思考、加強(qiáng)溝通、磨礪思想、自我反思以發(fā)展他們的合作能力、自我評(píng)估能力、適應(yīng)生活的能力及解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。系列教材練習(xí)設(shè)計(jì)的另一重要缺失是練習(xí)缺乏學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，在知識(shí)運(yùn)用層次上還停留在以單一知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用和思考問(wèn)題；而國(guó)外體育專(zhuān)業(yè)教材的練習(xí)設(shè)計(jì)除了實(shí)踐應(yīng)用外，其“為生活學(xué)習(xí)”、“跨學(xué)科活動(dòng)”體現(xiàn)了更高層次的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中各種實(shí)際問(wèn)題的能力應(yīng)用。

4　高校體育教育專(zhuān)業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

4.1　進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)分析，建立一個(gè)合理的練習(xí)序列

體育教育專(zhuān)業(yè)教材的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定目標(biāo)，但不是精確的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)；系列教材練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循一定的邏輯順序，但不是追求嚴(yán)密的線(xiàn)性邏輯順序。這個(gè)合理的任務(wù)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與具體任務(wù)目標(biāo)的統(tǒng)一。20世紀(jì)八九十年代傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)教材訓(xùn)練體系的追尋和建構(gòu)，使得體育教育專(zhuān)業(yè)教材的練習(xí)設(shè)計(jì)顯得機(jī)械拼湊和孤立肢解，并沒(méi)有取得我們預(yù)想的效果。學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的累積性、整體性以及與人生經(jīng)歷、生活環(huán)境的密切關(guān)系，體育學(xué)科一定程度上的籠統(tǒng)性、綜合性，給體育教育專(zhuān)業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以很大的自主性和靈活性。但靈活并不代表沒(méi)有整體的安排，作為編寫(xiě)者要把握高校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，明確學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，依據(jù)《課程方案》和學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)綱要的目標(biāo)作詳細(xì)的分解，按照學(xué)生的心理發(fā)展特征和學(xué)科教學(xué)的基本順序，整體、有序地安排練習(xí)活動(dòng)，形式上雖然是隨機(jī)、松散的，但總體上是完整的、有序的。

4.2　圍繞綜合性專(zhuān)題活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)

以往的體育專(zhuān)業(yè)教材練習(xí)設(shè)計(jì)總是限定在章節(jié)末，一般由復(fù)習(xí)題和思考題等組成。這種單一化模式的設(shè)計(jì)方式已漸漸被打破，練習(xí)活動(dòng)除單項(xiàng)的復(fù)習(xí)、理解、思考等，還有圍繞某一主題的綜合性學(xué)習(xí)和專(zhuān)題性活動(dòng)。這些練習(xí)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了章節(jié)總結(jié)和訓(xùn)練的作用，它的位置變得靈活，成為教材中較為獨(dú)立的一部分，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑，也是體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)在教材編寫(xiě)中的具體體現(xiàn)。綜合性專(zhuān)題活動(dòng)一般是圍繞某一主題開(kāi)展的一系列活動(dòng)。這些主題大致可以把它們分為這樣幾類(lèi)：設(shè)計(jì)多維性練習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力；設(shè)計(jì)變異性練習(xí)，培養(yǎng)求異思維能力；設(shè)計(jì)比較性練習(xí)，培養(yǎng)聚合思維能力；設(shè)計(jì)推理性練習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維能力；設(shè)計(jì)質(zhì)疑性練習(xí)，培養(yǎng)批判思維能力；設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些專(zhuān)題與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和未來(lái)工作實(shí)踐結(jié)合緊密，具有非常強(qiáng)的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在分析、綜合、概括、評(píng)價(jià)、抽象、想象、質(zhì)疑中提升認(rèn)知水平。

4.3　練習(xí)設(shè)計(jì)要追求多樣性和層次性，突出整體性

教育學(xué)生首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的關(guān)鍵在于尊重學(xué)生；尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的差異性。設(shè)計(jì)多樣性的練習(xí)是尊重學(xué)生個(gè)體差異的體現(xiàn)。多樣性體現(xiàn)為質(zhì)量和效益的統(tǒng)一，不能為多樣而多樣。層次性體現(xiàn)為基本要求和創(chuàng)新提高的統(tǒng)一，基本要求要面向全體，創(chuàng)新提高則要尊重個(gè)體需要。層次性還體現(xiàn)為合理的坡度和適當(dāng)?shù)碾y度，這既符合能力提高的規(guī)律，也符合認(rèn)知規(guī)律。整體性體現(xiàn)在每章練習(xí)不論題目多寡，都要力圖表現(xiàn)為一個(gè)整體；每章練習(xí)前后之間要形成一個(gè)有機(jī)整體，系列教材練體上要形成一個(gè)能力水平遞增的訓(xùn)練序列。

自練習(xí)活動(dòng)被作為一個(gè)結(jié)構(gòu)要素編寫(xiě)進(jìn)體育專(zhuān)業(yè)教材以來(lái)，練習(xí)活動(dòng)形式逐漸多樣，內(nèi)容日益豐富，設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)的價(jià)值追求也在不斷發(fā)生變化，由最初的幫助學(xué)生理解章節(jié)知識(shí)到追求學(xué)科能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，再到追求學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全面提高。正是由于練習(xí)活動(dòng)在高校體育專(zhuān)業(yè)教材中的重要地位和它無(wú)法被替代的價(jià)值和功能，使得它的變革在體育專(zhuān)業(yè)教材的發(fā)展中具有重要的意義。另一方面，教材只是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種載體，能否達(dá)到目標(biāo)，還要看教師和學(xué)生是否合理地使用教材。教師是教材的理解者、執(zhí)行者，又是教材編寫(xiě)的參與者和課程的開(kāi)發(fā)者；教師對(duì)教材練習(xí)系統(tǒng)的使用要有自己的鉆研和解讀，有自己的觀(guān)點(diǎn)和思想。總之，高校體育專(zhuān)業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)仍存在不少問(wèn)題，我們相信在進(jìn)一步的理論探索和實(shí)踐中，這些問(wèn)題將得到解決；練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)將更有效地促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

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