課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有積極的意義，這種意義是兩方面的，首先對于老師而言，由于學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，所以在理解力和自主學(xué)習(xí)方面都有了顯著的提高，與此同時，老師的教學(xué)壓力就會得到相應(yīng)的下降，也就是說數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在一定程度上可以減少老師的工作量，降低其工作強度，對于老師而言具有減負作用。其次對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，可以加快對課程內(nèi)容的理解，整個學(xué)習(xí)過程將變得更加輕松，而且學(xué)習(xí)效率會得到明顯的提高。綜合而言就是數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，可以促進教學(xué)質(zhì)量的提高，并且可以緩解老師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

1.經(jīng)驗總結(jié)法

經(jīng)驗總結(jié)法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法，這種方法主要是利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識來進行不同類型問題的總結(jié)和分析。經(jīng)驗總結(jié)法簡單而言就是利用過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，然后利用在今后的學(xué)習(xí)中，這種方法具有廣泛的實用性，在小學(xué)教育中可以普遍推廣。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中會涉及應(yīng)用題的計算，在應(yīng)用題的計算中，有幾個類型，比如時間計算、距離計算，還有速度的快慢比較等諸多問題，這些問題看似比較凌亂，但是通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，其實都具有一致性，即這些問題的計算都可以轉(zhuǎn)化成簡單的方程式，也就是說在解決應(yīng)用題的時候，只需要把數(shù)量的關(guān)系建立好對等的方程式，所有的問題就都會迎刃而解。在這樣的思路指導(dǎo)下，可以觸類旁通地解決其他問題，換句話說就是利用經(jīng)驗總結(jié)法培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，主要是要找到數(shù)學(xué)問題中的一致性，在一致性的基礎(chǔ)上總結(jié)解題方法，促進思維的養(yǎng)成。

2.自主探究法

自主探究法主要培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散性思維。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)散性思維的作用不容小覷，因為利用發(fā)散性思維可以擴大學(xué)生看待問題的角度，也就是說利用發(fā)散性思維解決數(shù)學(xué)問題，會提升學(xué)生解決問題的多樣性，這對于綜合開發(fā)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)意義重大。利用自主探究法進行思維能力的培養(yǎng)，需要老師的配合，即要在授課過程中采用開放式教學(xué)的手法。比如老師在教學(xué)實踐中，可以對班級的學(xué)生進行分組，然后布置任務(wù)，讓小組來進行討論和學(xué)習(xí)，通過討論，學(xué)生可以自主交換想法，這樣有利于形成學(xué)生的發(fā)散性思維。在授課過程中，老師根據(jù)學(xué)生的討論進程進行相應(yīng)的提示和指點，使學(xué)生的思維跟著老師的思路走，通過這樣長期的培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)散性思維會越來越強，考慮和解決問題的能力也會越來越高。

篇（2）

新世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，每個人所屬的學(xué)習(xí)類型是不同的，但只有在信息時代才能使個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)成為可能。新課程強調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主和富有個性地進行探究性學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)可以向?qū)W生提供無窮無盡的學(xué)習(xí)機會和汲取知識的環(huán)境，極有利于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的最大潛能，發(fā)展個性，極有利于教師實現(xiàn)向?qū)W生的引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進者的角色轉(zhuǎn)變。因而整合課程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，就自然成為了教育現(xiàn)代化發(fā)展和課程改革的必然要求。

二、研究目標(biāo)

通過課題研究，探索“信息技術(shù)與學(xué)科課程（特別科學(xué)類課程）有效整合”的探究性學(xué)習(xí)模式，探尋出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合以實施探究學(xué)習(xí)的有效點，探尋出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和創(chuàng)新精神的新途徑。

三、實驗研究原則

⒈適度超前原則。

⒉實踐性原則。

⒊主體性原則。

四、研究途徑

⒈在學(xué)科課堂教學(xué)中充分利用校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室和信息技術(shù)平臺等設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教育資源，尋求信息技術(shù)與學(xué)科整合的切入點，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)氛圍；探求有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（探究性）學(xué)習(xí)的途徑；探索有利于學(xué)生科學(xué)探究能力形成和發(fā)展的信息技術(shù)與課程整合的探究式學(xué)習(xí)模式。

⒉學(xué)生獲取信息的途徑是多向的。通過創(chuàng)造使試驗班學(xué)生能夠更充分更主動利用學(xué)校功能室瀏覽信息的條件，研究如何結(jié)合電子功能室展開探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取信息廣度、深度和速度，使他們掌握新的探究技能，提升自身的探究能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新實踐精神，積極投入探究創(chuàng)新活動。

⒊學(xué)生獲取信息最直接途徑是查閱書籍資料。因此，要在推進我校圖書館實施電腦管理的基礎(chǔ)上研究如何發(fā)揮圖書館的真正功用，使他成為學(xué)生獲取信息、運用信息完成研究項目、提高探究能力的另一片天地。

五、研究措施

⒈成立學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組，精選課題研究小組成員。

⒉加強教師特別是科學(xué)類學(xué)科教師的理論學(xué)習(xí)，提高運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，切實轉(zhuǎn)變教育理念，強化創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的策略。

⒊確立研究對象：我校初二年級三個班作為試驗班。

⒋實驗周期：根據(jù)總課題組的情況確定。

⒌研究方法：行動研究法、實驗法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法。

⒍收集實驗資料并進行定量、定性分析。

7．爭取多方面支持：如人力、物力的支持，信息技術(shù)水平的支持和業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)等。

六、研究步驟

⒈準(zhǔn)備階段：成立課題組，認真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進一步掌握先進的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計方案。

⒉實施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，加強資料的采集和分析、研究，根據(jù)具體情況靈活修正研究方向，不斷完善方案，及時總結(jié)經(jīng)驗和成績。

⒊成果總結(jié)階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。

七、成果形式

篇（3）

中圖分類號：G659.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）06-0268-02

一、我國藝術(shù)碩士教育的出臺背景

為了培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型”藝術(shù)人才，國務(wù)院學(xué)位委員會于2005年決定設(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Fine Arts，簡稱MFA），健全和完善了國家藝術(shù)專門人才的培養(yǎng)體系。“高層次、應(yīng)用型”具體體現(xiàn)在“學(xué)位獲得者應(yīng)具有高水平的藝術(shù)創(chuàng)作技能、系統(tǒng)的專業(yè)知識、較高的藝術(shù)審美能力和較強的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力，能夠勝任本專業(yè)藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的各種表現(xiàn)形式。”

對招生對象的原則要求是“學(xué)士學(xué)位”和“藝術(shù)創(chuàng)作實踐經(jīng)歷”，而入學(xué)考試則著重考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識。這種強調(diào)專業(yè)內(nèi)容的高層次人才培養(yǎng)，在目前我國音樂藝術(shù)專門人才結(jié)構(gòu)狀況下，具有極強的針對性。

當(dāng)時，我國只有9所獨立設(shè)置的音樂學(xué)院可招收音樂表演研究生，但學(xué)生畢業(yè)后的去向基本上都從事教師工作，真正回到舞臺上從事音樂表演的極少。“在學(xué)校藝術(shù)教育方面，建設(shè)一支以具備相當(dāng)藝術(shù)實踐能力的專職教師為主，數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊伍，是提高我國學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。可是依據(jù)當(dāng)時的情況看，整個文化系統(tǒng)中，音樂教育從業(yè)人員普遍學(xué)歷偏低、知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能水平低、缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練，整體素質(zhì)亟待進一步提高。”

二、我國藝術(shù)碩士教育科研現(xiàn)狀

藝術(shù)碩士的誕生，打破了我國藝術(shù)教育體系中只有單一文學(xué)碩士學(xué)位的缺憾。藝術(shù)碩士在我國是一個新生兒，只有短短的五年多的歷史。在這五年當(dāng)中，已經(jīng)有幾十多所院校陸續(xù)獲得培養(yǎng)藝術(shù)碩士的資格。從目前教學(xué)要求來看，有些院校的音樂專業(yè)藝術(shù)碩士相比傳統(tǒng)理論型碩士研究生的教學(xué)方面，不僅僅強化了技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)，甚至理論課要求要強過前者；理論課的學(xué)分要求還要高過前者，這樣對學(xué)生提高實踐能力的學(xué)習(xí)，必然造成更大的壓力。至于課程設(shè)置的種類與多樣性、生源差別、學(xué)術(shù)交流活動、學(xué)習(xí)與就業(yè)等等問題，尚沒有系統(tǒng)性的經(jīng)驗總結(jié)與可供參考借鑒的任何權(quán)威性、開放性的資料。

這五年多發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)和交流情況，能夠見諸媒體的信息，不外乎是一些教師，根據(jù)自己的經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，陸續(xù)歸納出自己的教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流提供必要的幫助和學(xué)術(shù)支持。從這些間斷性的零星報道和體會文章，透露出一個信息，就是教師以個體為單位在總結(jié)歸納教學(xué)經(jīng)驗，在有限的傳播范圍內(nèi)起作用，缺乏相互交流的平臺和渠道，大量第一手資料和數(shù)據(jù)沒有系統(tǒng)性地搜集和整理，急需將這些零散但是具有統(tǒng)計和理論價值的資料，上升到理論高度，成為具有指導(dǎo)和借鑒意義的公共財富。

目前國內(nèi)幾乎見不到就音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教學(xué)與學(xué)習(xí)方面理論研究和探索方面的學(xué)術(shù)文章和科研論文，缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)報告和經(jīng)驗探討文章，沒有后續(xù)的科研提供權(quán)威、全面、翔實、可靠的資料保證。部分原因，是由于藝術(shù)碩士學(xué)位類別的起步較晚，一切尚處于摸索方向、積累經(jīng)驗的開端。

藝術(shù)碩士源于系統(tǒng)性、專業(yè)性地提高藝術(shù)專業(yè)實際表現(xiàn)能力的要求。相對于理論型人才培養(yǎng)，摸索經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)、對教學(xué)現(xiàn)象的分析與歸納、提出具有指導(dǎo)意義的建議等方面，更加需要實踐經(jīng)驗的總結(jié)和科學(xué)的數(shù)據(jù)采集、分類和分析，才能得出科學(xué)的結(jié)論。因為所有教學(xué)行為的個性更強，共性相對較少；教學(xué)的即興性更強，計劃性較弱；經(jīng)驗總結(jié)方面更困難，更加需要專業(yè)的面對面指導(dǎo)，藝術(shù)表現(xiàn)和交流的平臺作用更強。這就決定了在總結(jié)經(jīng)驗、分析問題、提出建議、歸納成果方面，全面、細致科學(xué)化的數(shù)據(jù)采集和分析，是必不可少的方法，這又涉及到數(shù)據(jù)采集方式、采集時間、分析模型的建立、分析方法、結(jié)果歸類等等一整套系統(tǒng)的作業(yè)程序。

三、國外藝術(shù)碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，藝術(shù)碩士在美國、英國以及原英聯(lián)邦主要國家加拿大、澳大利亞、新西蘭以及臺灣和香港地區(qū)，發(fā)展得比較成熟。涉及的專業(yè)非常廣泛：電影、戲劇、美術(shù)、音樂、藝術(shù)設(shè)計、舞蹈、廣播電視和新媒體制作等藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域。然而在美國，MFA通常授予戲劇相關(guān)的專業(yè)。美國的音樂專業(yè)“藝術(shù)碩士”研究生，卻大都不使用MFA這個稱謂。表演演奏專業(yè)和作曲專業(yè)的碩士研究生，通常叫“音樂碩士Master of Music（MM）”；音樂理論和音樂史方面的研究生則授予“文學(xué)碩士Master of Arts（MA）”；音樂教育專業(yè)則授予“音樂教育碩士Master of Music Education （MME）”等等。

從藝術(shù)碩士教育的發(fā)展模式上看，美國的藝術(shù)碩士教育體系十分成熟，影響力也最大。這種成熟并非是僵化套路的程式化。開放性和多樣性，是保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念不斷更新與進步的機制性措施。美國開放的教育體系和在世界范圍內(nèi)廣泛吸納人才的發(fā)展模式，形成了發(fā)達的教育體系和先進的科研理念。哥倫比亞大學(xué)、波士頓大學(xué)、伊阿華大學(xué)等院校的藝術(shù)碩士培養(yǎng)體系非常完備。師資、課程、課外專業(yè)活動、學(xué)術(shù)交流都有機地穿插在一起，學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，并且給學(xué)生充分的表現(xiàn)和交流機會。對于音樂藝術(shù)碩士的培養(yǎng)方向來說，最大可能地滿足了學(xué)生的成長空間。在相應(yīng)的科學(xué)研究方面，他們往往針對非常具體的項目提出針對性極強的項目建議、可行性分析，并且給予任課教師以充分的自主決策空間，充分發(fā)揮藝術(shù)的個性。在總結(jié)評價中，也是以學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的個性價值作為首要條件。這一切看似隨意、以“個性”為前提的判斷標(biāo)準(zhǔn)，背后是強大的資料數(shù)據(jù)分析和科研體系作為支撐，將龐大的數(shù)據(jù)量通過科學(xué)的歸類進行統(tǒng)計分析，最終作為科學(xué)證據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)和科研工作。

美國藝術(shù)院校協(xié)會（The College Art Association， CAA）和美國專業(yè)藝術(shù)和設(shè)計學(xué)院聯(lián)合會（The Association of Independent Colleges Art and Design）對于藝術(shù)碩士（MFA）設(shè)有明確、詳細的規(guī)定。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）以實踐性、創(chuàng)作性為主，強調(diào)應(yīng)用性，同時，也要求必要的藝術(shù)素養(yǎng)和理論知識。入學(xué)考試著重考察學(xué)生的創(chuàng)作才能和表演天分。教學(xué)計劃強調(diào)課程的實用性和表演作品的廣泛性，同時兼顧理論修養(yǎng)的提升。學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生創(chuàng)作實踐過程中所體現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作技能和表現(xiàn)力。畢業(yè)匯報以演出和作品展示為主要考察標(biāo)準(zhǔn)，同時完成專業(yè)藝術(shù)分析、總結(jié)文章或論文。

德國的音樂教育體系具有悠久的歷史。音樂專業(yè)的設(shè)置從一開始就目的明確。比如歷史最悠久的藝術(shù)大學(xué)之一“柏林藝術(shù)大學(xué)UDK”，音樂專業(yè)分為音樂表演專業(yè)、音樂教育專業(yè)和音樂繼續(xù)進修學(xué)制。音樂表演專業(yè)就是以培養(yǎng)表演藝術(shù)家為宗旨，針對那些準(zhǔn)備成為職業(yè)樂團、樂隊演奏員以及獨奏演奏者的學(xué)生設(shè)立；音樂教育專業(yè)就是為培養(yǎng)教師，課程以教育理論為主；而音樂繼續(xù)進修學(xué)制是在以上專業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，已獲得不同的文憑。與藝術(shù)碩士同等學(xué)歷的學(xué)習(xí)，就在表演專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，畢業(yè)授予Diplom（碩士學(xué)歷）。法蘭克福音樂與表演藝術(shù)學(xué)院的音樂藝術(shù)碩士的培養(yǎng)模式也大致相似，專業(yè)設(shè)置直指培養(yǎng)目標(biāo)。

四、藝術(shù)碩士教育應(yīng)關(guān)注的問題及啟示

目前我國藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)類型、培養(yǎng)模式相對單一，研究生階段的學(xué)習(xí)主要集中于公共課、必修課、選修課和學(xué)位論文寫作等理論方面，音樂藝術(shù)表演還需有更多的時間去提高他們社會最需要的藝術(shù)實踐能力。在校學(xué)習(xí)期間的藝術(shù)交流活動應(yīng)當(dāng)更加豐富，加強校際之間的藝術(shù)交流活動。教學(xué)體系尚應(yīng)體現(xiàn)重視藝術(shù)實踐的特點，與藝術(shù)人才成長規(guī)律。

藝術(shù)碩士教育體系、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和培養(yǎng)方向的調(diào)整等一系列問題，還有待于今后的經(jīng)驗摸索和總結(jié)。基于此，筆者開展了“音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”科研項目研究，這一項目具有單一的針對性和明確的實用性――為音樂專業(yè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)教育整理出第一份全面、細致、可信的第一手資料；基于此資料的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果；為音樂專業(yè)藝術(shù)碩士的教育在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供授課方式、課程類別、課程內(nèi)容、課內(nèi)外相關(guān)交流活動的建議；畢業(yè)生就業(yè)跟蹤及反饋建議；如何體現(xiàn)藝術(shù)碩士培養(yǎng)的“高層次”和“實用性”。

增設(shè)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，是為我國藝術(shù)人才在職攻讀藝術(shù)碩士學(xué)位、全面提升藝術(shù)技能和素質(zhì)提供了新的渠道。同時，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立為我國藝術(shù)教育的發(fā)展注入了新的活力，為中等和高等教育的進一步發(fā)展開辟了廣闊的前景。

篇（4）

[中圖分類號]G615[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0035-05

隨著幼兒園課程改革的深入，社會對幼兒園教師的專業(yè)能力，特別是借助研究解決實際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒園教師“要在日常學(xué)習(xí)和實踐中積累所學(xué)所思所想，了解研究教育實踐的一般方法，參與各類科研活動，以此經(jīng)歷和體驗研究過程并獲得研究經(jīng)驗”。2012年頒布實施的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實踐問題”作為教師需要掌握的一項重要專業(yè)能力提出來。事實上，當(dāng)下有許多教師在“研究型教師”的專業(yè)發(fā)展道路上已經(jīng)走得較遠，其中有不少人特別關(guān)注幼兒園教育五大領(lǐng)域中較為薄弱的“社會領(lǐng)域教育”，并開展了相關(guān)的研究。

那么，作為“實踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點，他們在研究過程中碰到了哪些困難，與高校學(xué)者的“研究文化”有何異同點？開究者帶著這些問題對2012年由中國學(xué)前教育研究會課程與教育專業(yè)委員會舉辦的有來自全國14個省市區(qū)代表參加的“全國幼兒園社會領(lǐng)域教育理論與實踐研討會”的交流論文進行了分析梳理，重點對第一作者為幼兒園教師的99篇論文進行了內(nèi)容分析（其中，個人獨立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關(guān)研究課題的集體研究成果）。研究者主要對以下問題進行了分析。

一、幼兒園教師研究了什么

從分析結(jié)果來看，幼兒園教師開展的社會領(lǐng)域教育的研究可分為“兒童社會性發(fā)展研究”與“社會領(lǐng)域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動與情感培養(yǎng)”方面的研究，后者則主要關(guān)注“幼兒園社會領(lǐng)域的課程與教學(xué)”問題。詳見表1。

1.聚焦社會領(lǐng)域的“課程與教學(xué)”實踐問題

課程與教學(xué)是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經(jīng)驗也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對“社會領(lǐng)域教育課程與教學(xué)實踐”問題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對自己已有教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，包括對教育教學(xué)模式、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略、方法的研究以及相關(guān)課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門性的社會領(lǐng)域集體教育活動，如《幼兒園專門性社會領(lǐng)域教學(xué)中的問題及對策研究》。其余論文則從實施角度進行討論。從論文中可以看出，很多教師已認識到幼兒園的社會教育需要回到生活本身，因此，他們開始挖掘除專門性集體教學(xué)之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動、游戲活動、家庭活動、節(jié)日活動等。（2）“教學(xué)活動設(shè)計與實施”（10篇），主要是社會領(lǐng)域教育的活動設(shè)計與實施過程討論。（3）“混齡課程體系建構(gòu)”（2篇），主要研究“混齡”教學(xué)組織形式下的社會領(lǐng)域教育問題。

2.重視幼兒個性品質(zhì)培養(yǎng)的研究

幼兒的社會性發(fā)展也體現(xiàn)為良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成，如獨立性、自我意識、自信、遵守社會規(guī)則、社交行為、社交能力等。其中，有關(guān)幼兒園“人際互動”研究的論文所占比重較大（占86.8%）。可以說幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動行為與能力的培養(yǎng)，這正契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求。

3.關(guān)注幼兒的情緒情感發(fā)展

情緒情感是幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容。也是對其進行教育引導(dǎo)的動力之源。從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽感培養(yǎng)”“愛心培養(yǎng)”等內(nèi)容。

4.開拓研究新方向：“社會領(lǐng)域教育的途徑與資源”

有少數(shù)論文嘗試開拓新的研究方向，如怎樣開發(fā)社會領(lǐng)域教育的課程資源等。《綱要》指出，“家長是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。因此，有關(guān)幼兒園與家庭、社區(qū)合作的研究也是社會領(lǐng)域教育研究的新方向。

5.很少涉及“冷門話題”和基礎(chǔ)性研究內(nèi)容

從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，幼兒園社會領(lǐng)域教育研究存在一些“冷門話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎(chǔ)性研究諸如“師幼關(guān)系”“社會教育的價值取向”等也略有涉及。這些研究內(nèi)容因受教師研究視野或能力所限，較少被關(guān)注。

從以上分析來看，幼兒園教師所做的社會領(lǐng)域教育研究選題特點是：實踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實際，且得益于日常對幼兒的觀察和自己的工作經(jīng)驗。

二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

篇（5）

1.1 一些教師素質(zhì)低，業(yè)務(wù)不精

教師的素質(zhì)和教學(xué)能力是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我在日常接觸的教師中發(fā)現(xiàn)，有的教師基本素質(zhì)差，上課寫錯別字、出現(xiàn)知識差錯；還有個別的抱著原有的文憑認為有些知識就夠了。孰不知，隨著時代的發(fā)展和知識不斷的更新，如不加強學(xué)習(xí)，就將成為一潭"死水"。要給學(xué)生"一杯水"教師就要有"一桶水""長流水"，教師就得不斷地研究、探索，更新自己的教育觀念，提高自身素質(zhì)。現(xiàn)在新課標(biāo)已經(jīng)頒布實施幾年了，但是，大部份老師對新課標(biāo)的內(nèi)容和理念認識不足，更不用說實施好新課標(biāo)了。

1.2 教研工作重形式，不重實效

在教研活動方面形式化的東西太多，教研計劃、教研活動記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記大多是應(yīng)付性的東西；學(xué)校有課題，但圍繞課題進行的教研活動卻寥寥無幾；評課也多為應(yīng)付性的簡單說兩句，主題不明確，發(fā)言人不能完全投入，不是跑題就是不了了之，缺乏應(yīng)有的爭論，體現(xiàn)不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動收效甚微，挫傷了教師的積極性，使教師產(chǎn)生一種厭倦心理，也制約了教研活動的開展。

1.3 普遍教法陳舊，課堂效率低

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極的發(fā)揮主觀能動性，才能獲得良好的教學(xué)效果。在學(xué)校聽課中經(jīng)常看到有一部分教師教學(xué)方法陳舊，如在教"象"時說："大象的象，記住了嗎？……"。填鴨式灌注式教學(xué)方法仍然使用，課堂上死氣沉沉，學(xué)生積極性調(diào)動不起來，學(xué)生個性被扼殺，課堂上教不會，課下搞題海戰(zhàn)術(shù)，其結(jié)果使學(xué)生苦學(xué)厭學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)，課堂效率低。

1.4 作業(yè)批改質(zhì)量差，缺乏經(jīng)驗總結(jié)

從學(xué)生的作業(yè)中看出，大多數(shù)教師對學(xué)生的作業(yè)都是由批無改，有日期無批語。作業(yè).使學(xué)生吸收知識、消化知識、應(yīng)用知識的重要手段之一，教師批改作業(yè)可以及時了解學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識掌握的程度，以及技能、技巧的水平和運用知識的能力，由此教師還可以了解教學(xué)中存在的問題，作為改進教學(xué)的依據(jù)。批改作業(yè)的同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，糾正錯誤，提高質(zhì)量。在教學(xué)中很多教師都有一套自己成功的教學(xué)方法，但總結(jié)不出來或不總結(jié)，而只重視教，教學(xué)經(jīng)驗性的成型的東西特別少。一個教師課上的再好，如果不善于總結(jié)經(jīng)驗，不進行反思，那么它只能是一個"教書匠"而已。教研部門和學(xué)校也缺乏對教師教研成果的獎勵措施。

2.針對以上存在的問題，那么農(nóng)村小學(xué)教育教研該任何開展呢？下面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

2.1 抓理論學(xué)習(xí)

理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。學(xué)校的教育教研是一種理論指導(dǎo)下的研究。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本研究。因此學(xué)校就必須定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗。使每一位老師能夠全面把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》精髓和理念，不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教育教學(xué)方法，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教研能力.為更好地開展教育教研工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 抓課例研究

課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。通過評議，使執(zhí)教教師認清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討機會，引以為鑒。為此，開展課例研究活動，對提高教師的教學(xué)水平是大有幫助的。以提高聽課評課的教研活動的實效性。 課例研究的優(yōu)勢在于：①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進行研討。②課例教學(xué)為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。

篇（6）

形式美法則是人類在創(chuàng)造美的形式、美的過程中對美的形式規(guī)律的經(jīng)驗總結(jié)和抽象概括，主要包括：對稱均衡、單純齊一、調(diào)和對比、比例、節(jié)奏韻律和多樣統(tǒng)一等等。

形式美法則是個經(jīng)驗總結(jié)和抽象的概括。早在人類的幼年時期，美術(shù)就已經(jīng)在人們的思想中孕育，并且在人們的生活中出現(xiàn)。人們在生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)了美好的事物、美好的形象和形式。并且這種對于美好事物怦然心動的感覺不僅一個人有，越來越多發(fā)現(xiàn)美好的人都有這樣一種對于美好的喜愛之情，于是這樣的感情就稱之為美，而與之相反的，對于并不美好的事物的厭惡感情，越來越多的人都有，并稱之為丑。隨著時間的推移，人們把這種對于美好事物的喜愛之情達成的共識，就叫做美，所以美就這樣應(yīng)運而生了。有了美的共識之后，人們的思維得到了發(fā)展，形式美的概念也隨之產(chǎn)生，在生產(chǎn)勞動中，人們思考并發(fā)現(xiàn)更為抽象的概念，這個概念或許與實用功能相關(guān)，或許與精神活動相關(guān)，這個概念就是形式美法則，并把它總結(jié)出來。比如人們?yōu)榱耸蛊魑锓胖闷椒€(wěn)，而認識到穩(wěn)定均衡的法則。

二、高中美術(shù)中形式美法則教學(xué)存在的困難

現(xiàn)在大部分高中美術(shù)課堂在教學(xué)中關(guān)注最多的是一些顯性的美術(shù)知識技能，而忽略了一些隱性的知識技能，其中最為重要的是形式美法則。在高中美術(shù)教授中，顯性的美術(shù)知識技能教授好了，更容易出效果、出成績，在設(shè)計中尤其是平面設(shè)計，人們更關(guān)注創(chuàng)意主題的表達，作品的色彩、構(gòu)圖等效果，但是作為整個平面設(shè)計的形式美，有時候考慮得比較少，這么做我覺得有失妥當(dāng)，形式美不僅重要而且有時候它會對主題有促進作用，使主題更具有感染力。在中國傳統(tǒng)繪畫中形式美就有體現(xiàn)，例如吳冠中的作品往往很注重形式美，通常都是形式之中蘊藏著深深的情意，而我們往往能感覺到其中的情意，卻對畫家是如何通過形式美法則把情意很好地傳達出來的而很少感知。

三、形式美法則在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

形式美法則作為美術(shù)中的一個重要內(nèi)容，我們要對它的教授方法淺顯地予以探討。形式美法則的教授學(xué)習(xí)方法也許有很多種，但是從人認識事物的順序大概可以有三種方法。第一種就是人類認識事物的順序。第二種先是分析理解形式美法則的概念，然后把形式美法則明確地用圖片展示出來，最后應(yīng)用掌握。第三種先是無意識地應(yīng)用形式美法則然后分析理解，然后理解掌握，最后有意識地運用形式美法則。三種教授學(xué)習(xí)因情況不同而異。

1.形式美法則的學(xué)習(xí)在于美術(shù)知識的積累

美術(shù)的學(xué)習(xí)需要一點一滴的生活積累，對于形式美法則而言更是如此，通過生活的積累才能更好地掌握和理解形式美法則。作為老師教授形式美法則也是一樣，不能一蹴而就，它是個循序漸進的過程，隨著學(xué)生形式美經(jīng)驗的積累，然后老師再總結(jié)提出形式美法則的概念，加強有關(guān)思考，那么有關(guān)形式美法則的理解就會更加深刻。

2.形式美法則的學(xué)習(xí)是美術(shù)經(jīng)驗的總結(jié)

藝術(shù)是一門有關(guān)技術(shù)、技巧的學(xué)問，尤其是美術(shù)更是如此。談到形式美法則那就是美術(shù)經(jīng)驗的積累。不論是作為首次提出形式美法則的大師，還是作為初次接觸形式美法則的學(xué)生，都需要一定的經(jīng)驗總結(jié)。

3.形式美法則的學(xué)習(xí)是主動思考的結(jié)果

美術(shù)作為高中的一門課程，它其實也像其他學(xué)科一樣需要學(xué)生主動地、積極地思考。具體來說，首先需要學(xué)生個人具有主動性、積極性，這種思考必須是主動的，人們不可能在強迫的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到有價值的東西。

4.形式美法則的學(xué)習(xí)在于主動的練習(xí)和應(yīng)用

學(xué)習(xí)所有知識技能的最終目的都是為了應(yīng)用到實踐中，學(xué)習(xí)形式美法則可以在實踐中獲得學(xué)習(xí)成果，也可以把形式美法則的實踐成果總結(jié)鞏固形成新的知識經(jīng)驗。只有通過自己的主動練習(xí)和應(yīng)用，才能把所學(xué)到的形式美法則更深入地掌握。

例如，形式美法則中的對比與統(tǒng)一法。對比又稱對照，把反差很大的兩個視覺要素成功地配于一起，把使人感受到鮮明強烈的感觸而仍具有統(tǒng)一感的現(xiàn)象稱為對比，使主題更加鮮明，視覺效果更加活躍。對比在油畫作品中有色調(diào)的對比其中有色彩冷暖的對比、補色的對比等等。這個對比與統(tǒng)一的形式美法則首先必須有一定的美術(shù)知識技能的積累，才能有認識這一形式美法則的儲備。然后就是總結(jié)經(jīng)驗，通過思考，應(yīng)用到生活中。

篇（7）

在工作和學(xué)習(xí)中也許會碰見或多或少的困難，我們在這些困難中提取了很多的經(jīng)驗，自我鑒定就是把這些經(jīng)驗總結(jié)起來，化成自己的學(xué)習(xí)或者工作能力，自我鑒定不關(guān)是對學(xué)校或者單位的也是個人的一個升華，小編將和您一起總結(jié)，一起成長。

本人忠于人民的教育事業(yè)，教書育人，盡職盡責(zé)，積極奉獻，出色地完成了本職崗位承擔(dān)的工作量和工作任務(wù)。經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中去，除了做好學(xué)科輔導(dǎo)外，還細致地了解學(xué)生，循循善誘、誨人不倦，與學(xué)生建立了民主平等和諧的師生關(guān)系，工作中謙虛謹(jǐn)慎、以身作則、嚴(yán)于律己、為人師表。教學(xué)態(tài)度認真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

精心備課，教學(xué)內(nèi)容充實、豐富，能吸收學(xué)科新知識、新成果，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，符合教學(xué)大綱要求;能根據(jù)課程特點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、方法和手段，實行啟發(fā)式教學(xué)，做到因材施教，講授清晰、表達準(zhǔn)確，重點突出，難點、疑點處理恰當(dāng)，課堂設(shè)計合理，節(jié)奏適度。培養(yǎng)了學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到提高，學(xué)生分析問題和解決問題能力有明顯改善，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

篇（8）

學(xué)生在學(xué)校進行護理知識學(xué)習(xí)的時候，很難有機會可以實際接觸到護理方面的工作，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)專業(yè)的文化知識，學(xué)校還要注重培養(yǎng)學(xué)生的禮儀，對全體的護理專業(yè)的學(xué)生進行禮儀培訓(xùn)，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，能夠更好的為人民服務(wù)。學(xué)校可以聘請專業(yè)的禮儀老師來進行培訓(xùn)，讓禮儀教師細致的給學(xué)生講解護士工作時的文明用語以及護士的儀表和著裝、電話溝通技巧等，讓學(xué)生在大學(xué)期間就具備良好的禮儀修養(yǎng)，懂得將來步入社會，參加工作后，做到接待病人以迎接聲接待，送別病人用送別的聲音，操作前對病人能夠有良好的解釋的聲音，操作失誤后能夠及時的向病人道歉。這樣可以一步一步的提高護理專業(yè)學(xué)生的禮儀形態(tài)，能夠增加他們畢業(yè)后參加工作的競爭力。學(xué)校注重培訓(xùn)學(xué)生的禮儀形態(tài)有利于學(xué)生將來步入社會后，到醫(yī)院參加工作后能夠樹立良好的模范護士形象，在廣大的護士群體中能夠產(chǎn)生良好的影響，促進護士的整體素質(zhì)提高，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心樹立起服務(wù)他人的良好意識，能夠使得學(xué)生在潛意識中形成護理人員的服務(wù)心態(tài)和合理的服務(wù)行為。

由此可見，學(xué)校除了要注重培養(yǎng)學(xué)生合理的專業(yè)文化知識，提高學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)，還要注重學(xué)生的禮儀培訓(xùn)，要明確的知道，一名合格優(yōu)秀的護理專業(yè)的學(xué)生是要具備良好的專業(yè)知識和良好的專業(yè)素養(yǎng)，不斷的在學(xué)習(xí)生活中完善自身，提高自身的競爭能力，這樣在步入社會后才能盡快的適應(yīng)自身的工作領(lǐng)域。

2 學(xué)校教育注重營造生活化情景，讓學(xué)生在情景下進行鍛煉、完善

護理這門專業(yè)對實踐性要求較強，很多的學(xué)生專業(yè)文化知識學(xué)習(xí)的很好，但是到了實際參加工作，卻不能把自己學(xué)習(xí)的知識在實際中靈活應(yīng)用，這就提醒了學(xué)校要注重護理專業(yè)學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校的時間時最多的，在學(xué)生時代，由于學(xué)生專業(yè)文化知識和實踐能力都不是特別的完善，所以，學(xué)生很少有機會去接觸到實際的護理工作，因此，學(xué)校就要注重護理專業(yè)學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。教師在授課時可以注重營造實際生活中的生活情景，在生活情景的創(chuàng)建過程中，教師要強調(diào)生活情景的真實性和重要性，讓學(xué)生以認真、負責(zé)任的態(tài)度去對待，而不是以一種漫不經(jīng)心的工作學(xué)習(xí)態(tài)度對待。因此，在每次情景鍛煉學(xué)習(xí)前，教師要讓學(xué)生明白對于護理專業(yè)，實踐經(jīng)驗的重要性，讓學(xué)生能夠?qū)Υ艘鹱銐虻闹匾暎處熢趧?chuàng)建生活化情景時要注重情景貼近于我們的實際生活。教師要讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的生活情境下進行鍛煉，提高學(xué)生的實踐能力，從而能夠從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以組織學(xué)生在班級上模擬醫(yī)院實際情況，讓學(xué)生依次扮演患者和護士角色，這樣既可以讓學(xué)生在扮演護理角色時掌握如何應(yīng)用自身學(xué)到的護理專業(yè)知識，還能夠扮演患者的角色，學(xué)會從患者角度出發(fā)看待問題，這樣更有利于學(xué)生在將來的實際工作中為患者考慮，提高學(xué)生的服務(wù)意識。學(xué)校要定期的組織學(xué)生進行生活情景的實際模擬，通過定期的實際生活情景模擬，能夠讓學(xué)生靈活的懂得如何在實際情況下將自己學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識使用到，讓學(xué)生掌握實踐經(jīng)驗，不僅提高學(xué)生的護理實踐能力，還能夠讓學(xué)生將知識和實際相結(jié)合，由此可見，加強護理教育實踐，貼近臨床護理服務(wù)，可以通過實際生活情景的模擬來使得學(xué)生積累實踐經(jīng)驗。

3 深化護理專業(yè)內(nèi)涵，提高學(xué)生對于專業(yè)的深化認識理解

護理這門專業(yè)課程，它的主要特點就是它的臨床實踐性，所以，學(xué)校在進行護理專業(yè)的教學(xué)的時候就需要注重培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實踐性，護理專業(yè)的教育發(fā)展方向必須向更加注重全行業(yè)的護理專業(yè)實踐轉(zhuǎn)變。要能夠深刻的提高學(xué)生對于護理專業(yè)內(nèi)涵的認識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候，深刻的懂得健全疾病的護理常識以及護理流程的每一個步驟和其規(guī)范性。作為一名合格的護理專業(yè)的大學(xué)生要懂得從病人的利益角度思考問題，作為學(xué)護理專業(yè)的一名學(xué)生，要時刻的培養(yǎng)自身的責(zé)任性，護士要時刻記得自己的職業(yè)，不斷提高自身的責(zé)任意識，規(guī)范的履行護理的職責(zé)義務(wù)，要明白，不論是做什么職業(yè)的人，都要有自身的職業(yè)規(guī)則意識，切實的履行好自己工作的本分。對于責(zé)任心相對來說較弱的學(xué)生人群，學(xué)校就要注重培養(yǎng)其濃厚的責(zé)任意識，讓其能夠清楚的認識護理專業(yè)的內(nèi)涵到底是什么，不要只是單純的傳授學(xué)生護理的專業(yè)知識，讓學(xué)生以為純粹的將專業(yè)文化知識學(xué)好就可以了，而忽略了對學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，學(xué)校在進行護理專業(yè)知識教學(xué)要注重提高學(xué)生對于專業(yè)的深化認識理解。

4 注重實踐經(jīng)驗的總結(jié)

無論學(xué)生在教師及學(xué)校組織下進行短時間的醫(yī)院實習(xí)，還是學(xué)生在教師組織的生活化情景下教學(xué)時要深化學(xué)生對護理專業(yè)內(nèi)涵的認識，不能讓學(xué)生對于護理專業(yè)的認識還停留在表面，而不深入了解護理專業(yè)這門專業(yè)究竟具備什么樣的獨特特點和專業(yè)素養(yǎng)要求。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)該深化學(xué)生自身對護理專業(yè)內(nèi)涵的理解，進行實踐鍛煉，學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會總結(jié)實踐經(jīng)驗，在實踐的過程中注重其他同學(xué)的表現(xiàn)，能夠吸取他人的優(yōu)點長處進行學(xué)習(xí)，當(dāng)實踐活動結(jié)束后，學(xué)生要及時的進行經(jīng)驗總結(jié)，這樣才可以不斷吸取經(jīng)驗，不斷的充實自己的實踐經(jīng)驗，提高自己。

篇（9）

我國的化學(xué)新課程改革呼喚廣大中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，而教師專業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)之一是教師的教育科研素養(yǎng)。這個內(nèi)隱性素質(zhì)既是教師成熟的標(biāo)志，又是新課程改革順利實施的根本保證。

一、化學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)及其構(gòu)成

所謂教師的教育科研素養(yǎng)是指教師在教育科學(xué)研究方面所應(yīng)具有的修養(yǎng)，其中主要包括教師在教育科研的理論知識、教育科研能力、教育科研道德等方面應(yīng)具備的基本要求。

化學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)構(gòu)成如圖所示：

二、當(dāng)前中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前我國中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的研究主要集中在對教師的科研態(tài)度、科研意識、科研過程與方法、科研結(jié)果的呈現(xiàn)方面。研究表明，我國中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）科研態(tài)度和意識方面

普遍的存在畏難情緒或科研無用論。因為主觀上對基礎(chǔ)教育科研的意義和優(yōu)勢缺乏認識，客觀上又存在開展活動的種種困難，所以在一些學(xué)校和教師中存在著基層科研“不能論”或“無用論”。不少人認為，教育科研是專門的研究機構(gòu)和研究人員從事的工作，學(xué)校和教師的工作是執(zhí)行規(guī)定的教育任務(wù)和教學(xué)計劃。中小學(xué)沒有條件，沒有必要，也沒有能力進行科研活動，搞科研會分散精力，花了力氣也搞不出成果，反而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，不如直接學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的科研成果，既省力又方便。

（二）科研過程方面

缺乏研究的組織規(guī)劃和持續(xù)性。一些學(xué)校和教師雖然意識到教育科研的必要性和可行性，卻忽略了基層開展科研活動的優(yōu)勢，研究內(nèi)容脫離教育教學(xué)改革的整體與長遠的目標(biāo)和規(guī)劃，立題脫離學(xué)校實際。既沒有橫向的內(nèi)在聯(lián)系，又沒有縱向的發(fā)展連續(xù)。由于缺乏研究的組織規(guī)劃和持續(xù)性，科研工作成了隨意的、孤立的教育行為，很難持久深入地開展下去，也很難對基礎(chǔ)教育教學(xué)的實踐產(chǎn)生實際效益。

（三）研究方法方面

混淆工作研究與利學(xué)研究。有些學(xué)校和教師認為，只要提出了問題，經(jīng)過研究解決了問題，就是科研活動。所以經(jīng)常把學(xué)校的專題討論、教研組的集體備課或教師的嘗試做法、實踐心得等工作研究或經(jīng)驗總結(jié)與科學(xué)研究混為一談。事實上，教育科學(xué)研究與所有的科學(xué)研究都有明確的范疇規(guī)定，它要求把問題歸結(jié)為概念和意義都很明確的課題，通過公認的可靠方式給出課題假設(shè)的明確結(jié)論，這種結(jié)論可能是肯定的，也可能是否定的，并且是可以重復(fù)驗證的。所以，保證教育科研的嚴(yán)肅性是基層必須特別注意的問題。

（四）研究成果方面

誤把經(jīng)驗總結(jié)和當(dāng)做科研成果。成功的經(jīng)驗和正確的思想都含有科學(xué)意義。但不能把總結(jié)一個數(shù)學(xué)經(jīng)驗或表述一種教育思想當(dāng)做科學(xué)研究，只有經(jīng)過科學(xué)驗證過程的經(jīng)驗或組織為嚴(yán)密理論體系的思想才是教育種研的成果。我們可能在不同的水平上組織或控制科研的過程和表達科研成果，但絕不應(yīng)該改變教育科學(xué)研究的性質(zhì)，誤把一般的經(jīng)驗總結(jié)或思想表述當(dāng)做科研成果。

三、培養(yǎng)和提高教師教育科研素養(yǎng)的根本途徑

（一）在教育理論的學(xué)習(xí)中提高

教育科研素養(yǎng)的提高是一個潛移默化的逐步積累和漸進的過程，需要教師自覺努力地學(xué)習(xí)教育理論，并把理論學(xué)習(xí)和日常的教學(xué)實際及科研活動相結(jié)合，才能不斷提高自己的理論水平和思想素養(yǎng)。有了扎實的理論素養(yǎng)，教育科研素養(yǎng)的形成和發(fā)展才有穩(wěn)固的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)積極搜集國內(nèi)外教育教學(xué)理論及教育改革的資料信息，進行認真學(xué)習(xí)和消化，并付諸教育教學(xué)實踐，進行研究探索。

（二）在科研實踐中鍛煉

篇（10）

2011年9月，本課題被立為虹口區(qū)區(qū)級課題。從課題批準(zhǔn)立項到現(xiàn)在歷時一年，本課題以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以探究“初中思想品德基于學(xué)案的問題化學(xué)習(xí)的實施與研究，從總體上要求學(xué)生在知識、能力、覺悟三個方面都有所提高”為目標(biāo)，全力投入了這一課題研究的策劃組織、指導(dǎo)、實施等工作。2012年9月，本課題順利結(jié)題，基本達到了預(yù)定的目標(biāo)――探究出有針對性的、能夠有效地促進教師真正成為教材的再設(shè)計者和課堂教學(xué)的創(chuàng)新者的相關(guān)策略。現(xiàn)將課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和成果等報告如下。

一、研究目標(biāo)

第一，通過本課題研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的態(tài)度能夠進行有效地矯正，促進學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展，提高思想品德課教學(xué)效果。

第二，通過本課題研究，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高和教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)一支能切實提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的教師隊伍。

第三，通過本課題研究，達成師生共同承擔(dān)教學(xué)的任務(wù)。兩者和諧合作、互利雙贏、相得益彰。

第四，形成校本教材。

二、研究方法

1.情報研究法

資料查閱、整理。了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗為本課題借鑒。

2.調(diào)查研究法

了解目前初中學(xué)生的思想品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，使研究具有針對性和實際性。

3.經(jīng)驗總結(jié)法

對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化。

4.行動研究法

堅持理論與實踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來，再通過座談、聽課、活動展示等手段，掌握研究實施情況。

5.案例研究法

一是研究教師個人教學(xué)行為案例，二是研究一些能夠體現(xiàn)師生協(xié)作的教學(xué)行為改進的課例，有針對性地積累實踐經(jīng)驗和相關(guān)理論。

三、研究過程與步驟

1.準(zhǔn)備階段（2011.9~2011.10）

（1）收集、準(zhǔn)備相關(guān)文獻資料，加強教科研的學(xué)習(xí)，參加相關(guān)的課題培訓(xùn)會。

（2）了解學(xué)生的狀況，明確課題研究的目標(biāo)和方向，構(gòu)建課題目標(biāo)與確立課題內(nèi)容，確立了《初中思想品德基于學(xué)案的問題化學(xué)習(xí)的實踐與研究》的設(shè)計、論證，制定了實施方案。

2.實施階段（2011.11~2011.12）

本階段實施課題研究。在研究中，閱讀相關(guān)的教學(xué)論著，并把相關(guān)的教學(xué)理論和經(jīng)驗與課改實踐結(jié)合起來，注意收集整理研究的原始材料，進行歸類分析，注意經(jīng)驗積累，撰寫有價值的文章；經(jīng)常交流探討實際問題；對每一階段的研究認真提煉，完善課題方案，將課題研究理論系統(tǒng)化，操作規(guī)范化，初步形成本課題研究的課堂教學(xué)模式。

3.總結(jié)階段（2012.1~2012.8）

（1）整理和歸納課題研究資料，收集實驗數(shù)據(jù)，匯編研究成果。

（2）撰寫結(jié)題報告。

四、研究內(nèi)容

1．通過學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生對教、學(xué)的需求

我們以問卷形式，對本校13個班級、400個學(xué)生做了調(diào)查，以“學(xué)生對思想品德課的教學(xué)模式喜好”一題為例：選擇“老師講，學(xué)生聽”（31%）；“學(xué)生講，老師聽”（2%）；“老師先提出問題，然后學(xué)生討論分析，最后由老師總結(jié)分析”（9%）；“老師從不說教，而是圍繞課文內(nèi)容，結(jié)合生活中的實例引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生在探討中明白其中蘊含的道理”（15%）；“以學(xué)生參與活動為主，課堂氛圍民主、和諧，允許學(xué)生提出疑問或不同的意見和看法，老師面對學(xué)生的困惑不是含糊其辭，而是能夠從正面解答學(xué)生的問題”（18%），“老師知識豐富，講述從不照課本宣講，而是能夠結(jié)合學(xué)生熟悉的社會現(xiàn)象和生活中的相關(guān)事例，有趣地講述分析，把道理分析得通俗易懂”（25%）。

從中不難看到：學(xué)生一方面對目前的教學(xué)有較大意見，另一方面又留戀傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對老師有嚴(yán)重的依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，離開老師不知怎么學(xué)習(xí)，無所適從。

2.通過學(xué)案的編寫和使用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變