小學(xué)個(gè)人校本培訓(xùn)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)個(gè)人校本培訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我認(rèn)為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時(shí)，不斷的充實(shí)和提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時(shí)期對(duì)教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．

以前我的認(rèn)識(shí)就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過(guò)這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又認(rèn)為新課程中有愛(ài)心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實(shí)學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說(shuō)法已經(jīng)有些過(guò)時(shí)，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢(shì)。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。

首先，對(duì)學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗(yàn)要細(xì)微，“沒(méi)有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，便會(huì)主動(dòng)親近教師，樂(lè)于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

其次，教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時(shí)的，而是長(zhǎng)遠(yuǎn)的,所以教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

篇（2）

校本培訓(xùn)第一責(zé)任人是學(xué)校校長(zhǎng)。業(yè)務(wù)校長(zhǎng)主抓學(xué)校的校本培訓(xùn)工作，構(gòu)建以教導(dǎo)處為中心的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任等組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)校校本培訓(xùn)的計(jì)劃制訂和實(shí)施、檔案、管理，下設(shè)教研組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體操作實(shí)施。

二、抓常規(guī)培訓(xùn)，促進(jìn)教師整體發(fā)展

校本培訓(xùn)工作是學(xué)校工作當(dāng)中的一項(xiàng)重要工作，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。茄子河小學(xué)注重常規(guī)的培訓(xùn)工作，每周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)。學(xué)期初制訂“骨干教師培養(yǎng)青年教師計(jì)劃”“青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”，提倡教師間要相互學(xué)習(xí)、借鑒，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短;班主任工作則通過(guò)集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、班主任工作典型案例等等，學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)一次班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步;教師基本功培訓(xùn)則要求教師除每學(xué)期自學(xué)自練外，還統(tǒng)一要求每周三周四出粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)。針對(duì)在聽(tīng)課期間發(fā)現(xiàn)教師板書(shū)的筆順總出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)校則組織進(jìn)行了漢字筆順的書(shū)寫(xiě)測(cè)試，并進(jìn)行了正確書(shū)寫(xiě)方法的培訓(xùn)，解決了教師工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)常規(guī)培訓(xùn)，高××老師被評(píng)為市級(jí)十佳輔導(dǎo)員、市級(jí)優(yōu)秀班主任，她的事跡在市區(qū)進(jìn)行了大會(huì)交流，曲××老師被評(píng)為區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任;骨干教師高××、李××等正在發(fā)揮著他們的骨干帶頭作用;青年教師徐××、鐘××、劉××已成長(zhǎng)為我區(qū)教育戰(zhàn)線上的新生力量，

三、抓校本教研是校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)

校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，以教師作為研究的主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型學(xué)校。針對(duì)校本教研這一具體闡述的意義，茄子河小學(xué)將校本教研作為校本培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)，以教師在校本教研中提煉出來(lái)的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題作為培訓(xùn)的內(nèi)容，從而解決教師在教育教學(xué)當(dāng)中的困惑。如：在進(jìn)行語(yǔ)文校本教研活動(dòng)時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，抓好課前預(yù)習(xí)是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，那么，如何提高有效的預(yù)習(xí)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校組織了“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”的培訓(xùn)，教師則結(jié)合自已的教學(xué)以案例分析的形式展現(xiàn)自己將“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”，學(xué)校及時(shí)召開(kāi)了全校性的以“有效預(yù)習(xí)潛入文本形成能力”為主題的校本教研活動(dòng)，從而達(dá)成共識(shí)，共同提高。

四、抓教育科研是校本教研的落腳點(diǎn)

教育科研是以科學(xué)的方法為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。科研能力強(qiáng)說(shuō)明教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的深入的研究、認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)、縝密地論證、準(zhǔn)確地總結(jié)才能形成有價(jià)值的科研成果。因此，在開(kāi)展校本培訓(xùn)、校本教研、科研三位一體的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式時(shí)，教育科研是在校本培訓(xùn)和校本教研的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出來(lái)的成果，在培訓(xùn)的過(guò)程中學(xué)校就要求教師要注重平時(shí)的問(wèn)題積累、解決問(wèn)題的方法與策略、最終解決問(wèn)題的效果、今后還有待解決的問(wèn)題，這樣堅(jiān)持長(zhǎng)久，逐漸總結(jié)形成經(jīng)驗(yàn)，也就形成了個(gè)人的科研能力。在2003年12月，學(xué)校承擔(dān)了國(guó)家級(jí)語(yǔ)文科研課題“小學(xué)生掌握拼音、字詞能力評(píng)價(jià)研究”和省級(jí)數(shù)學(xué)科研課題“小學(xué)生日常評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)的研究”。在市、區(qū)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，學(xué)校組織教師制訂方案，進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，精心組織實(shí)施，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得科研工作得到有效實(shí)施。現(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)形成了一支由省、市、區(qū)、校骨干教師組成的骨干教師隊(duì)伍。

通過(guò)科研老師們?nèi)〉昧素S碩的成果：劉××的《角》《比較數(shù)的大小》獲得省級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、二等獎(jiǎng)，李××的《小小的船》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，湯××撰寫(xiě)的案例《讓評(píng)價(jià)成為小學(xué)生掌握拼音、字詞能力的有效手段》獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)、論文《實(shí)施有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》、《讓評(píng)價(jià)成為小學(xué)生掌握拼音、字詞能力的有效手段》均獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，湯××和××老師還被評(píng)為黑龍江省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究先進(jìn)個(gè)人，高×的《讓有效評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力》和《學(xué)生日常評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)的研究》《改革作業(yè)與考試，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)》均獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，其他方面取得的成果更是不勝枚舉。

篇（3）

1.校本培訓(xùn)產(chǎn)生的背景及其內(nèi)涵

隨著新一輪課程改革的全面鋪開(kāi)，各級(jí)各類(lèi)教師展開(kāi)的培訓(xùn)工作一輪接著一輪：有走進(jìn)新課程的培訓(xùn)；有對(duì)新教材使用的培訓(xùn)；在此各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)之中，國(guó)家耗費(fèi)了大量的財(cái)力、物力和人力，整合了從專(zhuān)家、學(xué)者到大學(xué)教授和眾多教育培訓(xùn)精英的培訓(xùn)隊(duì)伍。參訓(xùn)教師們剛忙完自己繁重的教學(xué)工作，丟下課本和學(xué)生的作業(yè)，來(lái)不急休息又馬不停蹄的趕往各個(gè)培訓(xùn)中心接受各種培訓(xùn)。應(yīng)該說(shuō)各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)對(duì)一線教師的教育理論水平和實(shí)踐能力都有較大的提升，對(duì)新一輪課程改革快步走向課堂、走向?qū)W生發(fā)揮了重要的作用。但是越來(lái)越多的有識(shí)之士發(fā)現(xiàn)，這種脫產(chǎn)、強(qiáng)化的培訓(xùn)模式弊端也越來(lái)越明顯。越來(lái)越多的參訓(xùn)教師也從心里發(fā)出培訓(xùn)要近可能貼近教育教學(xué)實(shí)際，由此，校本培訓(xùn)就越來(lái)越受到各類(lèi)專(zhuān)家和廣大教師的青睞和重視。

2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段

無(wú)論是從整體上講，還是從個(gè)體上講，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，必然要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段，人們有不同的觀點(diǎn)，所以也產(chǎn)生了許多的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段論，比如"關(guān)注"階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論等。雖然這些理論觀點(diǎn)各異，但它們有一個(gè)共同的理論支點(diǎn)，就是終身教育，即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不只存在于職前教育階段，而是存在于一個(gè)人的整個(gè)專(zhuān)業(yè)生活過(guò)程中。因此，我們可以將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段劃分為職前教育階段、入門(mén)階段和在職階段。教師的入職并不是意味著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的停止，相反，它不僅是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的繼續(xù)，而且在很大程度上決定著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。由此可以得出結(jié)論：教師的任教學(xué)校的校本培訓(xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

3.高質(zhì)量的校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目前公認(rèn)的有以下三種模式：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。要真正搞好校本培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有機(jī)結(jié)合與和諧發(fā)展，我認(rèn)為一定要注意以下三個(gè)方面：

3.1 要把校本培訓(xùn)和校本科研的有機(jī)結(jié)合作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑。近幾年來(lái)，各學(xué)校基于當(dāng)前教育發(fā)展的需要和本校自身教育教學(xué)的需要，都分別引進(jìn)了適合校本的科研課題。在課題研究的過(guò)程別注重對(duì)課題研究的教師及其他教師的培訓(xùn)工作，在課題組的引領(lǐng)和帶動(dòng)下，教師參與培訓(xùn)的興趣和需要也越來(lái)越強(qiáng)。

教育科研能充分發(fā)揮教師的潛能，全面提高教師的教育教學(xué)能力和水平。教育科研的過(guò)程是一個(gè)嘗試、探索、反思、創(chuàng)新的過(guò)程，需要教師采取行動(dòng)，付諸實(shí)踐，教師要經(jīng)常反省思考。因而教育科研的過(guò)程就成了教師在教育教學(xué)中不斷思考、行動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程，成了教師不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。

3.2 校本培訓(xùn)和校本科研要以提高教師科研意識(shí)為基本目標(biāo)。提高教師的教育科研意識(shí)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)具有的科研意識(shí)包括：（1）思想意識(shí)，把教育科研放在學(xué)校教育工作的突出地位。學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光審視教育活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，并努力探索。（2）學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握教育科研的基本方法，了解國(guó)內(nèi)外教育改革的趨向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意識(shí)，對(duì)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并把自己思考的結(jié)果付諸教學(xué)實(shí)踐。（4）總結(jié)意識(shí)，即時(shí)總結(jié)、不斷提高是教師成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，進(jìn)而使教育教學(xué)實(shí)踐科學(xué)化。

篇（4）

關(guān)鍵詞：中外校本培訓(xùn)綜述

自第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競(jìng)爭(zhēng)都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)又逐步轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，美、日、英、法、韓、德等許多國(guó)家從未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略高度積極制訂了教師繼續(xù)教育的具體措施，為在新世紀(jì)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位做好充分的準(zhǔn)備。

我國(guó)的《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”現(xiàn)在的中小學(xué)教師，肩負(fù)著21世紀(jì)教育的歷史重任，教師素質(zhì)的高低，直接影響著并決定教育事業(yè)的興衰成敗，甚至于決定著國(guó)家民族的前途命運(yùn)，因此，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，搞好“校本培訓(xùn)”是時(shí)代賦予廣大教育管理工作者的重任。

國(guó)外研究表明，校本培訓(xùn)具有突出的效益，從繼續(xù)教育的內(nèi)容看，近年來(lái)，以學(xué)校需要為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)大綱越來(lái)越多。這種大綱包括了學(xué)校對(duì)自身優(yōu)先需要的評(píng)估，而且這種大綱的實(shí)施使廣大教師產(chǎn)生主人翁感，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念，大大提高了教師的專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)家認(rèn)為“校本培訓(xùn)”比在院校培訓(xùn)更為有效，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。

一、校本培訓(xùn)概念的界定

國(guó)外研究認(rèn)為教師校本培訓(xùn)有兩種含義：一是以培訓(xùn)地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。

我國(guó)教育界專(zhuān)家認(rèn)為，校本培訓(xùn)是從學(xué)校的發(fā)展方向和目前的學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所開(kāi)展的一種目的性、針對(duì)性都很明確、做法符合學(xué)校教師群體和個(gè)別教師成長(zhǎng)規(guī)律的系統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃、操作規(guī)范、講究實(shí)效，對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)安排、并使之有序開(kāi)展和持續(xù)性的活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校校長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)校的發(fā)展方向和目前學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校教師教育教學(xué)的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象，以學(xué)校為主體進(jìn)行系統(tǒng)管理和組織的一種有效的教師在職培訓(xùn)模式。所以，它必定有別于原先學(xué)校對(duì)教師零星的、不系統(tǒng)、無(wú)明確特定目標(biāo)的一般培訓(xùn)活動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，以往學(xué)校內(nèi)部自身進(jìn)行的、以提高教師為目的而開(kāi)展的各類(lèi)個(gè)別性培訓(xùn)活動(dòng)，不一定能稱(chēng)之為校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)定義的本質(zhì)是：

校本培訓(xùn)是為了學(xué)校，目標(biāo)在于提高教師的教育教學(xué)能力提高。

意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向。校本培訓(xùn)關(guān)心的是學(xué)校以及教師的日常遇到的有待解決的實(shí)踐問(wèn)題，所以它不局限于某一種理論和學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中主動(dòng)吸納和利用各種有利于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，它把解決具體實(shí)際問(wèn)題放在首位，校本培訓(xùn)還有利于提高中小學(xué)教師參與的積極性。

校本培訓(xùn)是在學(xué)校中，離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐

意旨要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校教師的培訓(xùn)要由學(xué)校中人來(lái)解決，要經(jīng)由校長(zhǎng)、教師們的共同努力，只有通過(guò)他們的實(shí)踐活動(dòng)才能檢驗(yàn)培訓(xùn)制度、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

校本培訓(xùn)是基于學(xué)校的

意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)。在培訓(xùn)中有專(zhuān)業(yè)研究人員和其他人員參與，意在發(fā)展一個(gè)共同體，與教師一同完成培訓(xùn)任務(wù)，校本培訓(xùn)為研究者和實(shí)踐者的結(jié)合提供了一個(gè)共同的活動(dòng)平臺(tái)。

二、校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展

校本培訓(xùn)在20世紀(jì)70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”提出來(lái)的，最先在英、美等國(guó)產(chǎn)生，其針對(duì)的主要問(wèn)題是，當(dāng)時(shí)英、美等國(guó)的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來(lái)由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而這種方式往往會(huì)使教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育實(shí)踐和解決教育問(wèn)題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮，因此培訓(xùn)效果很不理想，不斷受到各教師協(xié)會(huì)及其他機(jī)構(gòu)組織的批評(píng)。于是，各國(guó)開(kāi)始重視學(xué)校教師的在職培訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高教師解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。

20世紀(jì)80年代后，隨著各國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，英、美等國(guó)都開(kāi)始大規(guī)模地實(shí)施教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃。教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)程更加使教育界人士包括教師本人認(rèn)識(shí)到學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程上的重要地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，而且是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基地。教師專(zhuān)業(yè)化改革要注重教學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，而教師的專(zhuān)業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要環(huán)境。因此，以學(xué)校為中心的教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃適應(yīng)了教師專(zhuān)業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)都廣泛接受和實(shí)施校本在職培訓(xùn)計(jì)劃。90年代期間，這一計(jì)劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國(guó)家。

教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃在近年來(lái)的國(guó)際教育會(huì)議上已得到強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可。如1996年以“加強(qiáng)與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內(nèi)瓦召開(kāi)的國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的非洲地區(qū)籌備會(huì)議提議，教師必須通過(guò)有適當(dāng)監(jiān)督的校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得教學(xué)技能，同時(shí)還要求進(jìn)行行動(dòng)研究：“教師應(yīng)對(duì)他在課堂上遇到的問(wèn)題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”等。

三、國(guó)外校本培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀

英國(guó)：

在某種程度上可以說(shuō)，英國(guó)是教師校本培訓(xùn)的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職培訓(xùn)應(yīng)從中小學(xué)開(kāi)始。”80年代末期，針對(duì)院校教師培訓(xùn)的弊端，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教育教師校本培訓(xùn)的“六階段培訓(xùn)模式”：

(1)確定需要，教師在職培訓(xùn)的意向產(chǎn)生于學(xué)校和教師，與大學(xué)建立聯(lián)系，以便獲得有針對(duì)性的進(jìn)修機(jī)會(huì)；

(2)洽淡，中小學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)洽談如何制定教師校本培訓(xùn)計(jì)劃；

(3)協(xié)議，提交一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將受訓(xùn)的教師修改后生效；

(4)前期培訓(xùn)，一般兩天左右，在大學(xué)進(jìn)行，屬于引導(dǎo)類(lèi)課程，主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展；

(5)主體培訓(xùn)，大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線，與教師共同解決教學(xué)中理論方面的或是實(shí)踐方面的問(wèn)題。

(6)小結(jié)，培訓(xùn)基本完成，在職培訓(xùn)告一段落，教師對(duì)自己在進(jìn)修中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能與策略進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，并反饋給本學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為設(shè)計(jì)補(bǔ)救計(jì)劃或進(jìn)一步改進(jìn)以形成新的培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)之一。

20世紀(jì)80年代，研究發(fā)現(xiàn)：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到的或難的預(yù)料的突發(fā)事件，如：與教師同行的偶然談話、無(wú)意中瀏覽到的有關(guān)信息，處理班級(jí)事件的靈感或?qū)W習(xí)中的偶然收獲等，都可以激發(fā)起教師個(gè)人或整體的學(xué)習(xí)成效，因此，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)盡可能提供這樣一系列預(yù)料不到的經(jīng)歷，這是對(duì)其他教師的最好啟發(fā)和案例分析學(xué)習(xí)，在這一思想的指導(dǎo)下，英國(guó)中小學(xué)采用了“回顧——計(jì)劃——實(shí)施——評(píng)價(jià)”這樣一種模式來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)和開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)課程。

隨著教師聘任制和教師證書(shū)制度以及《1988年教育改革法》的實(shí)施，教師的在職培訓(xùn)工作日益受到重視。在認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓(xùn)逐漸成為一項(xiàng)國(guó)策。與此同時(shí)，教師校本進(jìn)修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展，整個(gè)校本培訓(xùn)要有計(jì)劃、要指定專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、成立專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)；教師進(jìn)修的內(nèi)容也立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師的實(shí)踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓(xùn)中采用行動(dòng)研究法，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自己思考解決問(wèn)題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實(shí)踐并觀察和評(píng)價(jià)實(shí)際效果。

美國(guó)：

20世紀(jì)60-70年代，在美國(guó)倡導(dǎo)“績(jī)效為本的教師教育”(performance-basedteachereducation),認(rèn)為教師質(zhì)量的提高離不開(kāi)具體的學(xué)校和教學(xué)環(huán)境，以理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行教師培訓(xùn)。但由于自身?xiàng)l件的局限和只注重校內(nèi)的弊端，這種培訓(xùn)不久便夭折，但理論與實(shí)踐相結(jié)合指導(dǎo)思想，以及新的方式指導(dǎo)師資培訓(xùn)，于是“以學(xué)校為中心”的教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生了，簡(jiǎn)稱(chēng)為PDS，它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，與大學(xué)合作形成一種新功能。PDS學(xué)校把美國(guó)教師教育改革與公立學(xué)校的校改緊密聯(lián)系起來(lái)，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生的關(guān)系。此后，這一富有創(chuàng)意的概念經(jīng)過(guò)更多學(xué)者的充實(shí)逐漸變得豐富和明晰起來(lái)。PDS學(xué)校既是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)校改示范校，又是培養(yǎng)新教育專(zhuān)業(yè)人員的學(xué)校，具有經(jīng)驗(yàn)的教育專(zhuān)業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

建立PDS學(xué)校要在兩種不同文化組織(大學(xué)與中小學(xué))之間建立起共生的伙伴關(guān)系，在此過(guò)程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學(xué)與中小學(xué)兩種文化的沖突。PDS學(xué)校中小學(xué)和大學(xué)教師的角色以及他們之間的關(guān)系做出很大的調(diào)整，彼此承認(rèn)對(duì)方的專(zhuān)長(zhǎng)，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學(xué)內(nèi)部?jī)煞N文化的沖突。建立PDS的障礙還來(lái)自大學(xué)內(nèi)部，純搞基礎(chǔ)理論研究的教授與注重現(xiàn)場(chǎng)研究的教授在價(jià)值觀、學(xué)術(shù)取向和如何培養(yǎng)中小學(xué)教師上都存在很大的分歧，而大學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制多傾向于研究，這會(huì)影響到從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養(yǎng)帶來(lái)困難。

澳大利亞：

一方面，大學(xué)的教育學(xué)院根據(jù)教育改革素質(zhì)提出的各項(xiàng)要求，以及教師職業(yè)發(fā)展的需要改變培訓(xùn)方式和課程設(shè)置，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)策略研究和實(shí)踐探索；另一方面，教師、學(xué)校管理人員在專(zhuān)業(yè)研究人員和教育專(zhuān)家的指導(dǎo)下，面向?qū)W生，面向教學(xué)實(shí)踐提出問(wèn)題，制定研究方案，確定研究目標(biāo)，實(shí)施研究計(jì)劃，教師們?cè)谡n題研究的過(guò)程中開(kāi)展相互合作交流。這種由教育實(shí)踐者和研究人員作為研究群體的行動(dòng)研究提倡合作，強(qiáng)調(diào)批判性思維，面向?qū)嵺`，講求實(shí)效。行動(dòng)研究的口號(hào)是“把牌亮在桌面上”，行動(dòng)研究使教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自身素質(zhì)得到了提高，同時(shí)也帶動(dòng)了整個(gè)教師群體和整個(gè)學(xué)校的變化。

日本：

當(dāng)前，日本教師培訓(xùn)的新形式有以下幾種，按任教年限分類(lèi)：有新任教師的培訓(xùn)、任教五年和十年的校訓(xùn)，此類(lèi)培訓(xùn)為硬性規(guī)定，也稱(chēng)行政命令培訓(xùn)；按職務(wù)及資歷分類(lèi)：有骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任培訓(xùn)；按組織層次分類(lèi)：有中央培訓(xùn)(文部省)、地方培訓(xùn)(都道府縣)、市盯村培訓(xùn)等；按培訓(xùn)內(nèi)容分：有在各級(jí)教育中心進(jìn)行的新教育內(nèi)容、教材教法及學(xué)生知道等方面的培訓(xùn)，由各都道府派遣到企業(yè)、農(nóng)村的社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)，有在大學(xué)進(jìn)修基本課程的培訓(xùn)和獲取高一級(jí)學(xué)位的培訓(xùn)：校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任課程培訓(xùn)等；按培訓(xùn)的形態(tài)分類(lèi)：有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、個(gè)人自我進(jìn)修提高和國(guó)外培訓(xùn)等；接受培訓(xùn)的時(shí)間除了新任教師培訓(xùn)統(tǒng)一為一年外，其余均不等，由各級(jí)教育中心組織的培訓(xùn)都為一周到二個(gè)月，社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)一般都在六個(gè)月以上。

80年代以來(lái)，校內(nèi)研修在日本教師培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位，1989年4月正式實(shí)施的新任教師研修制度，校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場(chǎng)上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內(nèi)培訓(xùn)將更受重視，另一方面大力推進(jìn)個(gè)人主導(dǎo)型教師培訓(xùn)將是今后日本中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要課題，是向“終身學(xué)習(xí)社會(huì)過(guò)渡”的目標(biāo)邁出的一大步。

目前，校本培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)踐近二十年后逐漸成為國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個(gè)發(fā)展計(jì)劃的里的組成部分。不管是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，或是國(guó)際教育組織，都十分重視中小學(xué)校中加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。英國(guó)已正式確定校本教師教育(包括職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修)是培養(yǎng)有能力的教師途徑，泰國(guó)、韓國(guó)、印度尼西亞、馬來(lái)西亞等國(guó)也已逐漸接受并引用了校本培訓(xùn)方式。走向校本是當(dāng)代世界教育改革的走向之一。

四、國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)發(fā)展和研究現(xiàn)狀

在香港，十多年前數(shù)理學(xué)會(huì)已推動(dòng)這方面的活動(dòng)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出版了一本書(shū)“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學(xué)團(tuán)體和個(gè)別學(xué)校也推動(dòng)校本專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，如東華三院教育科居FJ的小學(xué)教育組也成立了小學(xué)教育發(fā)展委員會(huì)，定期為校長(zhǎng)及教師舉辦進(jìn)修課程。有關(guān)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，由教師主動(dòng)提出，學(xué)校行政階層亦共同參與。

這種以學(xué)校為主體的校本教師培訓(xùn)的方式，無(wú)論所到的是教育發(fā)達(dá)的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，校本培訓(xùn)方式已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的教師培訓(xùn)的一條重要渠道，使教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性更進(jìn)一步增強(qiáng)。

我國(guó)的校本培訓(xùn)計(jì)劃在最初提倡“導(dǎo)師制”，這是一項(xiàng)“利校利師利生”的教師培訓(xùn)策略：邀請(qǐng)專(zhuān)家、名師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜摇⒚麕煟切１九嘤?xùn)教師中學(xué)校普遍采用的重要策略。校長(zhǎng)們談到校本培訓(xùn)時(shí)說(shuō)：“這樣培訓(xùn)教師至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進(jìn)教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生變化，另一方面能夠增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。”

我國(guó)現(xiàn)階段的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要具有如下特點(diǎn)：

目標(biāo)的直接指向性：校本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向兩個(gè)方面：一是指向?qū)W校的實(shí)際，學(xué)校的需要以及培訓(xùn)的目的。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動(dòng)性和參與熱情。

內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性：校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取決于學(xué)校和教師的實(shí)際，以“問(wèn)題”為中心，將有同樣問(wèn)題或困惑的教師編成小組，共同學(xué)習(xí)并解決這類(lèi)問(wèn)題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的能力。

方式的靈活多樣性：校本培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開(kāi)放性轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。

(一)國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)的模式

課題帶動(dòng)法

將校內(nèi)正在開(kāi)展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開(kāi)展科研活動(dòng)的興趣和能力。

個(gè)人自修法

校本培訓(xùn)的主要目的之一便是為了促進(jìn)教師的自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓(xùn)方式中所不可或缺的。可以說(shuō)，任何外在的培訓(xùn)若是離開(kāi)了教師自覺(jué)自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是注意到了這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。

師徒結(jié)對(duì)法

名優(yōu)教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶的目標(biāo)，也是目前我國(guó)中小學(xué)新教師培養(yǎng)的普遍使用的方法。當(dāng)絕大部分教師學(xué)歷達(dá)到要求后，教師的智力和知識(shí)水平已不再是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，而表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果則存在著較高的相關(guān)性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優(yōu)教師所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識(shí)有助于新教師發(fā)展教育教學(xué)能力，提高其教學(xué)水平。

假期短訓(xùn)法

假期短訓(xùn)法是校本培訓(xùn)的一種普遍形式，一所學(xué)校或幾所學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，利用寒、暑假的時(shí)間舉辦短訓(xùn)班，聘請(qǐng)高校的有關(guān)教師來(lái)校講課，這種短訓(xùn)班不同與傳統(tǒng)的集中受課，而專(zhuān)指學(xué)校在明確了自身需要和教師需要后，主動(dòng)邀請(qǐng)相關(guān)教育專(zhuān)業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動(dòng)接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)份的過(guò)程，使理論學(xué)習(xí)及其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。

校際交流法

校際交流法也是校本培訓(xùn)的常見(jiàn)方式，這種方式以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，著力幫助教師提高解決課堂教學(xué)中某些問(wèn)題的能力。目前我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量尤為不足，僅靠本校的名優(yōu)教師來(lái)指導(dǎo)新教師往往會(huì)遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動(dòng)有針對(duì)性，教師的學(xué)習(xí)積極性高，效果好，促進(jìn)共同提高。

反思教學(xué)法

反思教學(xué)法教學(xué)是校本培訓(xùn)的一種有效方式。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，能夠提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”反思性教學(xué)要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)過(guò)程，探究和解決工作中所遇到的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的科研性質(zhì)。作為校本培訓(xùn)的一種方式它強(qiáng)調(diào)以科研手段來(lái)促進(jìn)教師的提高。教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是必要的，但僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還必須多層面、多角度的經(jīng)常反思自己，才能成長(zhǎng)得更快。

反思性教學(xué)常用的兩種方法是寫(xiě)反思日記和行動(dòng)研究。教師可以從教育問(wèn)題出發(fā)，按照“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”的步驟開(kāi)展行動(dòng)研究，反思自己的教育教學(xué)工作，從中吸取經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，它在校本培訓(xùn)中的作用是相當(dāng)重要的。

專(zhuān)題培訓(xùn)法

專(zhuān)題培訓(xùn)法是緊緊圍繞教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題或者是某一門(mén)課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式文章有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教師運(yùn)用所學(xué)的教育教學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種培訓(xùn)模式的基本操作程序?yàn)椋?/p>

a)專(zhuān)題性理論輔導(dǎo)b)專(zhuān)題性文獻(xiàn)研究c)專(zhuān)題性研討活動(dòng)

d)專(zhuān)題性課堂實(shí)踐活動(dòng)e)專(zhuān)題性文章總結(jié)

國(guó)內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段，雖然在中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中大力提倡與開(kāi)展校本培訓(xùn)，但研究成果都是對(duì)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)，一方面，校本培訓(xùn)的研究缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，這同時(shí)也是我國(guó)教師教育中的問(wèn)題，即什么樣的培訓(xùn)計(jì)劃才是有效的，如何指導(dǎo)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)工作等，目前國(guó)內(nèi)對(duì)培訓(xùn)模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不系統(tǒng)、不全面，或說(shuō)僅僅是培訓(xùn)方式研究，還不能稱(chēng)得上培訓(xùn)模式研究：另一方面，缺少對(duì)校本培訓(xùn)方案的專(zhuān)項(xiàng)研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對(duì)性的研究，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于操作，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

在我國(guó)，目前的中小學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃存在明顯的不足，培訓(xùn)中的問(wèn)題，包括教師教育觀念培訓(xùn)中的問(wèn)題也是實(shí)實(shí)在在地暴露出來(lái)，如果得不到及時(shí)的糾正，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證，容易使教師產(chǎn)生反感。所以應(yīng)看到問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

校本培訓(xùn)中突出問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

培訓(xùn)中培訓(xùn)者的選擇與培訓(xùn)過(guò)程不夠嚴(yán)格；

與大學(xué)院校、教育行政部門(mén)和各種師資培訓(xùn)部門(mén)在內(nèi)的校外機(jī)構(gòu)的合作途徑不暢通；

校本培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)依據(jù)；

中小學(xué)校本培訓(xùn)普遍缺乏科學(xué)的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)；

專(zhuān)業(yè)人士對(duì)教育觀念校本培訓(xùn)策略的理論和實(shí)踐研究不夠關(guān)注；

沒(méi)有一個(gè)科學(xué)規(guī)范的、操作性強(qiáng)的有效評(píng)價(jià)體系；

沒(méi)有擺正校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)的關(guān)系問(wèn)題。

與國(guó)外相比較，我國(guó)的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)起步晚，又是自下而上地開(kāi)展起來(lái)的，雖然規(guī)模發(fā)展很快，但研究工作尚處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)在：

國(guó)內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段

一方面，校本培訓(xùn)方案的制訂缺乏理論指導(dǎo)，使得培訓(xùn)方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對(duì)校本培訓(xùn)方案的專(zhuān)項(xiàng)研究，例如，教師教育觀念方面的實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對(duì)性的研究；核心校本課程開(kāi)發(fā)研究，缺少嚴(yán)格的課程體系和有利的課程開(kāi)發(fā)理論支持，目前比較混亂：校本培訓(xùn)策略研究也是研究得較少的領(lǐng)域，教育界出現(xiàn)的培訓(xùn)方式或培訓(xùn)策略界定混亂，多是經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)、缺少科學(xué)的操作概念，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于實(shí)施，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

沒(méi)有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的作用

校本培訓(xùn)方式多樣靈活，能充分調(diào)動(dòng)各種資源服務(wù)于教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是，在實(shí)際培訓(xùn)中常常由于缺乏對(duì)培訓(xùn)的管理和監(jiān)督，使得校本培訓(xùn)僅僅局限于本校內(nèi)，甚至僅僅采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的形式，沒(méi)有充分發(fā)揮多種培訓(xùn)資源的作用，使得校本培訓(xùn)沒(méi)有能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)缺乏實(shí)效、流于形式。

沒(méi)有充分滿足學(xué)校教育的需要

篇（5）

校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織，主要在學(xué)校中，進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。農(nóng)村校本培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑為了確保農(nóng)村校本培訓(xùn)順利開(kāi)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成熟，提高農(nóng)時(shí)校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件進(jìn)行分析和探究，努力構(gòu)建適合農(nóng)村校本培訓(xùn)的教育模式，提高農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

一、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的原則和要求

(一)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式應(yīng)遵循的原則

1．自主性原則、學(xué)校根據(jù)自身的條件和教師發(fā)展的需要，突出教師在校本培訓(xùn)中的主體地位，關(guān)注教師的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)，滿足教師自身發(fā)展的需求。學(xué)校提出校本培訓(xùn)課程內(nèi)容，靈活多樣地組織實(shí)施，采用更切合本校教師實(shí)際的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，自主地對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。使培訓(xùn)與學(xué)校的中心工作緊密配合，和諧互動(dòng)，相互促進(jìn)。

2．針對(duì)性原則。學(xué)校針對(duì)本校發(fā)展和教師實(shí)際的需要開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)課程，做到有的放矢，體現(xiàn)本校特色，注重教育實(shí)踐性。要重視現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

3.實(shí)效性原則。校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式具有實(shí)效性，使教師有實(shí)實(shí)在在的提高，真正為建設(shè)教師隊(duì)伍起到重要作用。

4．靈活性原則。校本培訓(xùn)的方式具有靈活性，學(xué)校要制訂出切實(shí)的，可操作的校本培訓(xùn)計(jì)劃。

5．可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓(xùn)要根據(jù)時(shí)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的新要求，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方法和手段，要不斷整合、挖掘?qū)W校內(nèi)外資源，確保校本培訓(xùn)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。

(二)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的基本要求

1．培訓(xùn)模式必須建立在明確的教育和教學(xué)觀念基礎(chǔ)上

從教師發(fā)展的角度看，培訓(xùn)中體現(xiàn)對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練應(yīng)該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓(xùn)在使教師接受新思想和形成新觀點(diǎn)方面有進(jìn)展。這樣的培訓(xùn)模式可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐而接受培訓(xùn)。

2．培訓(xùn)模式應(yīng)該靈活多樣

就校本培訓(xùn)而言，培訓(xùn)模式是多種多樣的，但因培訓(xùn)模式的時(shí)限是相對(duì)確定的，通過(guò)校本培訓(xùn)旨在解決的問(wèn)題與發(fā)展的目標(biāo)也是相對(duì)明確的，因此，就某種校本培訓(xùn)模式而言，目標(biāo)應(yīng)該是有限的和集中的，在不同的學(xué)校，這些目標(biāo)或培訓(xùn)的主題可能是不一樣的，但肯定應(yīng)該都是明確的。

3．培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者的共同參與

模式應(yīng)該是在培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者共同討論與研究的基礎(chǔ)上制定的。一個(gè)令雙方都比較愉悅的培訓(xùn)計(jì)劃，可以使培訓(xùn)成為雙方都樂(lè)于參與的雙邊活動(dòng)，可以為培訓(xùn)營(yíng)造更好的氛圍。

4．培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)

校本培訓(xùn)已經(jīng)超越了為教師補(bǔ)課的范疇，校本培訓(xùn)在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的中小學(xué)教師而言，其學(xué)習(xí)本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的學(xué)習(xí)也應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)。在校本培訓(xùn)的過(guò)程中，教師以研究帶培訓(xùn)，以研究促教學(xué)反思，結(jié)合具體教育教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與研究，對(duì)于設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓(xùn)中的培訓(xùn)，還應(yīng)該體現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展與此相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，校本培訓(xùn)的價(jià)值就更大。

二、幾種農(nóng)村校本培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)中，結(jié)合農(nóng)村校本實(shí)際，可以嘗試靈活運(yùn)用以下幾種校本培訓(xùn)模式：

1．自上學(xué)習(xí)模式 教師的自主學(xué)習(xí)是一切有效培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，校本培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，自主發(fā)展。可通過(guò)制定自主發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)發(fā)表典型案例和教學(xué)論文、定期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展。自學(xué)包括自學(xué)教程一反思實(shí)踐一撰寫(xiě)反思小結(jié)一接受評(píng)議等環(huán)節(jié)，即教師每學(xué)期崗位自學(xué)指定內(nèi)容的一門(mén)專(zhuān)題教程。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際案例。反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，將這種反思實(shí)踐過(guò)程用小結(jié)的形式撰寫(xiě)出來(lái)、采取這種教育模式的主要操作程序是：

(1)通過(guò)自查找出自己在知識(shí)、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。

(2)確定自己一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段的目標(biāo)。在自學(xué)的同時(shí)，要作好讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆汜要全面系統(tǒng)、重點(diǎn)突出，反對(duì)簡(jiǎn)單的標(biāo)題式摘錄和不分層次的機(jī)械摘抄。

(3)制訂并實(shí)施一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。反思小結(jié)應(yīng)是在自學(xué)有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的行動(dòng)實(shí)踐后，著重針對(duì)現(xiàn)在與過(guò)去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗(yàn)，一定要結(jié)合教育教學(xué)案例寫(xiě)出真情實(shí)感。

(4)把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化形成能力。

(5)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，通過(guò)“教師互評(píng)一校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)一專(zhuān)家審評(píng)”等多層次的評(píng)議、交流、反思和實(shí)踐，來(lái)達(dá)到更新教育教學(xué)觀念，提升專(zhuān)業(yè)化水平的目的，教師互評(píng)是在自我反思的基礎(chǔ)上，由教師與教師之間以平等的身份進(jìn)行換位思考，角色轉(zhuǎn)換，相互交流，相互鼓勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。互評(píng)中，對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)友善地剖析，對(duì)取得的成績(jī)，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，都要加以保護(hù)與鼓勵(lì)，校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)是由校長(zhǎng)組織評(píng)價(jià)小組對(duì)教師是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期目的給予的評(píng)定。同時(shí)，結(jié)合教師教育教學(xué)工作現(xiàn)狀，為教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明方向：專(zhuān)家審評(píng)是由市。縣級(jí)考評(píng)組根據(jù)自學(xué)檔案材料(主要包括讀書(shū)筆記、專(zhuān)題自學(xué)報(bào)告表、考試試卷等)對(duì)教師自學(xué)情況進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2．研修反思模式，研修反思包括“集體備課一示范觀摩 (公開(kāi)上課、公開(kāi)說(shuō)課、公開(kāi)評(píng)課)一撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研修課。通過(guò)研修課教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評(píng)課，它旨在通過(guò)進(jìn)行課堂教學(xué)行動(dòng)研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：

(1)教師在參加研修反思時(shí)，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)自身實(shí)際，制訂研修反思計(jì)劃，確立明確的研修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會(huì)課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫(xiě)研修反思課軟案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長(zhǎng)審核。

{3}示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過(guò)一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽(tīng)得進(jìn)行應(yīng)用“公開(kāi)上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽(tīng)課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時(shí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽(tīng)課記錄。“公開(kāi)說(shuō)課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說(shuō)所上的這節(jié)研修反思課。說(shuō)課可在課前，也可在課后，說(shuō)課內(nèi)容要詳細(xì)記錄“公開(kāi)評(píng)課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽(tīng)課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長(zhǎng)為目的，誠(chéng)懇地指出研修反思課教學(xué)中聽(tīng)存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進(jìn)意見(jiàn)”填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開(kāi)評(píng)課的意見(jiàn)，形成一個(gè)完整的評(píng)階意見(jiàn)，填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開(kāi)課，將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過(guò)相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。

轉(zhuǎn)貼于 　(4)“撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和評(píng)課情況對(duì)本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)其中存在的問(wèn)題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評(píng)課建議，提出具體的改進(jìn)方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫(xiě)，通過(guò)討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫(xiě)好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過(guò)反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到不斷提高的目的。

3．專(zhuān)題講授模式。即學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象，聘請(qǐng)專(zhuān)家舉行專(zhuān)題講座或組織本校力量進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)，使教師對(duì)這一專(zhuān)題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步理解和掌握，明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實(shí)踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。其操作流程如下：

(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗(yàn)、做法；

(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：

(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗(yàn)診斷個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；

(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并究其原因；

(5)根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方案并實(shí)施；

(6)對(duì)方案的實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；

(7)依據(jù)分析評(píng)價(jià)，形成新一輪行為改善的方案，進(jìn)入下一循環(huán)。

4．合作研究模式。主要類(lèi)型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。

(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況按聿科或課題形成四至五個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進(jìn)教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”)，促進(jìn)教師提升教育理念。

(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開(kāi)展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢(shì)，解決校本培訓(xùn)師資不足的問(wèn)題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。

(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。

(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐。

(5)教研員與中小學(xué)教師合作研究式。教研員與中小學(xué)教師組成一個(gè)校本研究的共同體，開(kāi)展研究，指導(dǎo)中小學(xué)教師解決教育教學(xué)問(wèn)題。提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

5.案例教學(xué)模式。該模式是通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點(diǎn)是把培訓(xùn)放在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問(wèn)題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對(duì)策，從而達(dá)到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；

(2)受訓(xùn)者對(duì)案例進(jìn)行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問(wèn)題解決的多種對(duì)策；

(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；

(5)形成問(wèn)題解決的方案(一種或幾種)。

6.參與診斷反思模式。現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，“教師是有反思性的思考者和實(shí)踐者”。在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，突出教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，主動(dòng)獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力和提高自我反思的水平，促進(jìn)能力發(fā)展。其特點(diǎn)是參訓(xùn)人員互為培訓(xùn)者，多向互動(dòng)，共同探討、交流，最后找到問(wèn)題解決的策略。其操作程序如下：

(1)在互動(dòng)討論中，教師個(gè)體有意識(shí)習(xí)得他人經(jīng)驗(yàn)；

(2)教師個(gè)體以受訓(xùn)者角色分析診斷自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀；

(3)在反思的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體依據(jù)自我分析和他人對(duì)自己行為的分析，形成問(wèn)題解決的方案并實(shí)施；

(4)對(duì)方案的實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行開(kāi)放式評(píng)價(jià)；

(5)依據(jù)分析評(píng)價(jià)形成新一輪行為改善方案，進(jìn)入下一循環(huán)；

7．校本教育科研模式。主要通過(guò)課題拉動(dòng)、教法推廣、教研專(zhuān)題、科研專(zhuān)題開(kāi)展。是指各級(jí)學(xué)校(主要指中小學(xué))從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問(wèn)題以一線教育工作者為主體，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教育質(zhì)量以及教師的專(zhuān)業(yè)化水平的研究活動(dòng)。其操作程序如下：

(1)受訓(xùn)者依據(jù)成熱的理論經(jīng)驗(yàn)或模式，設(shè)計(jì)行為方案或結(jié)合教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題提出研究課題并加以實(shí)施；

(2)對(duì)方案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行開(kāi)放式分析評(píng)價(jià)；

(3)在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，形成新一輪問(wèn)題解決方案，進(jìn)入下一循環(huán)。

三、校本培訓(xùn)的反思

1．校本：培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以師為本。校本培訓(xùn)最終目標(biāo)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。所以以師為本應(yīng)成為校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，校本培訓(xùn)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)教師為社會(huì)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，更應(yīng)滿足教師的自我發(fā)展的需要。

篇（6）

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)

校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題解決為中心，以教育教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師專(zhuān)業(yè)化水平為目的的一種開(kāi)放式的教師培訓(xùn)方式。中小學(xué)校和教師對(duì)校本培訓(xùn)擁有充分的自，提高中小學(xué)校長(zhǎng)和廣大教師對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們組織、開(kāi)展、參與校本培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，是實(shí)施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓(xùn)專(zhuān)題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長(zhǎng)及校本培訓(xùn)組織管理者圍繞《校本培訓(xùn)的理念與方案設(shè)計(jì)》、《校本培訓(xùn)的組織與實(shí)施》、《校本培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》、《校本培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)》等專(zhuān)題進(jìn)行了專(zhuān)題研討培訓(xùn)；其次，提供校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。我們?yōu)槿h中小學(xué)校推薦了《校本培訓(xùn)實(shí)施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書(shū)，做為各校組織學(xué)習(xí)的主要材料，同時(shí)編印《校本培訓(xùn)知識(shí)問(wèn)答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議、教務(wù)主任會(huì)議及參與各校教研活動(dòng)等活動(dòng)中，積極宣講校本培訓(xùn)的意義和作用。通過(guò)廣泛深入地學(xué)習(xí)、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長(zhǎng)及中小學(xué)教師進(jìn)一步明確了開(kāi)展校本培訓(xùn)是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)教師不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實(shí)

校本培訓(xùn)工作得以持續(xù)開(kāi)展的關(guān)鍵在于能否取得實(shí)效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓(xùn)工作的良好開(kāi)局，在認(rèn)真總結(jié)新課程教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入中小學(xué)全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《寧德市校本培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》。該《通知》遵循“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、上下互動(dòng)、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對(duì)校本培訓(xùn)的目標(biāo)和意義、組織與領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進(jìn)修學(xué)校具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)工作”、“各校要將培訓(xùn)內(nèi)容向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)”、“培訓(xùn)方案須經(jīng)審核同意后，方可實(shí)施”。《通知》進(jìn)一步明確：各中小學(xué)校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)工作的“第一負(fù)責(zé)人”、“各校要根據(jù)市實(shí)施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并指定專(zhuān)人具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，中學(xué)以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以中心校為主體開(kāi)展此項(xiàng)工作”，要求各中小學(xué)校長(zhǎng)要結(jié)合校情提出校本培訓(xùn)的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)中導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成了我縣校本培訓(xùn)工作的組織網(wǎng)絡(luò)。

3、立足校情，突出重點(diǎn)，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容

校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來(lái)針對(duì)許多教師對(duì)于如何將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問(wèn)題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞這一重點(diǎn)，許多學(xué)校通過(guò)召開(kāi)師生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制訂培訓(xùn)計(jì)劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；三沙中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題；海島中心小學(xué)以“復(fù)式教學(xué)如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓(xùn)專(zhuān)題。總體上看，我縣各中小學(xué)校本培訓(xùn)的內(nèi)容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為重點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4、創(chuàng)新模式，研訓(xùn)一體，促進(jìn)校本培訓(xùn)與校本教研的有機(jī)結(jié)合

先進(jìn)的培訓(xùn)理念，只有外化為具體的培訓(xùn)形式，才能有所依托、落到實(shí)處。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，校本培訓(xùn)和校本教研上是相互滲透的有機(jī)整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是手段和保障。在實(shí)際工作中，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，研訓(xùn)一體，才能更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也才能有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)工作。為此，我們?cè)谛１九嘤?xùn)形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實(shí)施校本培訓(xùn)工作中，積極嘗試以活動(dòng)為載體，以校際交流為媒介，以實(shí)踐反思為突破口，以競(jìng)賽評(píng)優(yōu)為動(dòng)力，來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，以推動(dòng)校本培訓(xùn)的深入開(kāi)展。如沙江中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“朝陽(yáng)工程”活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“課改三星”評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門(mén)中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“自我研讀”活動(dòng)，引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問(wèn)題。通過(guò)定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動(dòng)、教壇新秀評(píng)選活動(dòng)、教育教學(xué)案例征集活動(dòng)、課堂教學(xué)開(kāi)放周等活動(dòng)展示各校風(fēng)采，提高培訓(xùn)效益，擴(kuò)大培訓(xùn)成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點(diǎn)不同，各校校本培訓(xùn)的組織形式和開(kāi)展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓(xùn)形式、基于課堂觀摩的校本培訓(xùn)形式、基于專(zhuān)題講座的校本培訓(xùn)形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓(xùn)形式。隨著我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開(kāi)展，一些學(xué)校還開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓(xùn)形式的嘗試。2007年初我們受市教師進(jìn)修學(xué)院的委托，承辦市校本培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，分別在三沙中心小學(xué)、十八中開(kāi)展基于課例研討和案例分析的校本培訓(xùn)的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。

5、關(guān)注過(guò)程，講求實(shí)效，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理

校本培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要有一個(gè)完善、嚴(yán)格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，在明確校長(zhǎng)是第一責(zé)任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門(mén)。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、分工協(xié)作的工作機(jī)制；二是建立校本培訓(xùn)管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理辦法》，建立了校本培訓(xùn)申報(bào)審批制度、培訓(xùn)管理制度、檔案管理制度及考核評(píng)估制度等。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)工作基本做到了有組織、有計(jì)劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專(zhuān)題講座學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、師徒結(jié)對(duì)和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效提供了有力保障，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考試評(píng)價(jià)等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實(shí)踐遇到了大量前所未有的新問(wèn)題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開(kāi)展校本培訓(xùn)成為必須，同時(shí)也對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓(xùn)中引領(lǐng)示范、參與合作、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級(jí)校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，通過(guò)試點(diǎn)校校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。其次，通過(guò)組織研討會(huì)、深入中小學(xué)巡回輔導(dǎo)、幫助分析診斷校情、指導(dǎo)制訂計(jì)劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導(dǎo)。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開(kāi)展校際交流活動(dòng)、舉辦專(zhuān)題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓(xùn)資源共享，培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、問(wèn)題與困惑

1、認(rèn)識(shí)不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓(xùn)在一定程度上已被中小學(xué)校長(zhǎng)和教師所接受和重視，但認(rèn)識(shí)不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績(jī)、升學(xué)率的提高，而校本培訓(xùn)是可有可無(wú)的，可以忽略或不必開(kāi)展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然把校本培訓(xùn)工作雖然寫(xiě)入了學(xué)校的工作目標(biāo)，列入了年度的工作計(jì)劃，而更多的情況下是抓而不實(shí)、流于形式的。因此進(jìn)一步提高對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，這是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，同時(shí)也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒(méi)能把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來(lái)，對(duì)校本培訓(xùn)的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為是搞形式，是增加負(fù)擔(dān)，因而對(duì)培訓(xùn)存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高。

2、內(nèi)容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學(xué)校都在進(jìn)行校本培訓(xùn)，但究竟什么是校本培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對(duì)校本培訓(xùn)的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)單理解為教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、專(zhuān)題講座、聽(tīng)課評(píng)課等，因此開(kāi)展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)過(guò)多考慮學(xué)校的工作安排和上級(jí)主管部門(mén)的要求，卻忽視了教師的培訓(xùn)需求，缺少針對(duì)性、層次性，特別是對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識(shí)培訓(xùn)需要的前提下，滿足教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要方面。有些學(xué)校前后年度的培訓(xùn)計(jì)劃幾乎完全不同，毫無(wú)聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于集中和單一化，注重理論觀念培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科知識(shí)的拓展培訓(xùn)。學(xué)校在選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)存在想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，流行什么就培訓(xùn)什么的隨意性，難以保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，無(wú)法滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需要和個(gè)體成長(zhǎng)需要。第三、培訓(xùn)形式泛化。有的學(xué)校用常規(guī)教研代替校本培訓(xùn)，認(rèn)為定期舉辦一些專(zhuān)題講座、適時(shí)開(kāi)展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評(píng)選等便是校本培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏層次性、互動(dòng)性，形式單一，培訓(xùn)低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時(shí)聽(tīng)一個(gè)報(bào)告、一個(gè)講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓(xùn)方式，低劣的培訓(xùn)手段，常常造成教師被動(dòng)的接受培訓(xùn)，自我培訓(xùn)動(dòng)力不足，無(wú)法取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問(wèn)題，配套的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制仍未建立，無(wú)法評(píng)定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性。同時(shí)，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開(kāi)展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓(xùn)工作進(jìn)展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開(kāi)展及其效果。如培訓(xùn)師資問(wèn)題的解決，如果一味外聘勢(shì)必受到學(xué)校財(cái)力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開(kāi)發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費(fèi)短缺，研訓(xùn)分離

機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機(jī)制的缺乏，人為造成了研訓(xùn)分離。目前就我縣來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，仍分設(shè)小學(xué)教研室與培訓(xùn)處。其次，在師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)尚未到位的情況下，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織開(kāi)展校本培訓(xùn)，深入中小學(xué)指導(dǎo)推動(dòng)校本培訓(xùn)，以及提高研訓(xùn)人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等工作動(dòng)力何來(lái)，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段、良好的培訓(xùn)環(huán)境，沒(méi)有一定經(jīng)費(fèi)投入是難以運(yùn)行的。就目前的校本培訓(xùn)來(lái)看，教育行政部門(mén)對(duì)校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校只能根據(jù)自己的實(shí)際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動(dòng)。

三、認(rèn)識(shí)與感受

1、實(shí)施校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵

要使校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵，必須強(qiáng)化“校長(zhǎng)是第一責(zé)任人”的意識(shí)。中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)在校本培訓(xùn)工作中，努力成為學(xué)習(xí)研討的積極參與者、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財(cái)力支持上的主動(dòng)服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的高度，重新認(rèn)識(shí)和定位校本培訓(xùn)工作。要充分充分認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)工作對(duì)于提高教師實(shí)施新課程的能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，正確處理好校本培訓(xùn)工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。

2、實(shí)施校本培訓(xùn)，形成氛圍是前提

校本培訓(xùn)具有針對(duì)性、靈活性、多樣性、自主性的特點(diǎn)，能否形成有利教師研討、交流、對(duì)話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開(kāi)放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個(gè)性的舞臺(tái)，是開(kāi)展校本培訓(xùn)工作的前提，只有這樣，校本培訓(xùn)才能生機(jī)勃勃地持續(xù)開(kāi)展起來(lái)。學(xué)校管理者要積極營(yíng)造了寬松、參與、互動(dòng)、整體推進(jìn)的培訓(xùn)環(huán)境，搭建專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教師對(duì)話、交流的平臺(tái)。校長(zhǎng)應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機(jī)制與教師一道攻克難關(guān)；校長(zhǎng)成為教師的良師益友，激勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的良好個(gè)性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機(jī)制，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對(duì)話中，共同分享、共同提高。

3、實(shí)施校本培訓(xùn)，關(guān)注課堂是重點(diǎn)

課堂不僅是教學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊菐熒鷮?duì)話與交流的舞臺(tái)，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要陣地。以關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點(diǎn)。問(wèn)題是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)必經(jīng)的過(guò)程，因此，校本培訓(xùn)不僅不應(yīng)回避問(wèn)題，而且應(yīng)主動(dòng)地回到每一個(gè)教師的課堂中去尋找問(wèn)題，在研究課堂的同時(shí)研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。也只有當(dāng)教師的培訓(xùn)回歸到真實(shí)的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問(wèn)題，才能吸引和調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，校本培訓(xùn)必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實(shí)踐，聚焦課堂教育教學(xué)實(shí)踐，貼近課程改革實(shí)際，選擇教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教育過(guò)程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑作為培訓(xùn)的起點(diǎn)，以問(wèn)題得以解決作為培訓(xùn)的歸宿，引導(dǎo)中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、研究和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、實(shí)施校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是保障

校本培訓(xùn)的針對(duì)性、自主性的特征，對(duì)校本培訓(xùn)的管理提出了更高的要求，加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實(shí)施校本培訓(xùn)的重要保障，中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立一套校本培訓(xùn)的計(jì)劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評(píng)估制度以及學(xué)時(shí)登記制度，是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開(kāi)展的重要保證。教育行政部門(mén)應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)當(dāng)作中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的大事來(lái)抓，及時(shí)研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓(xùn)的順利開(kāi)展；應(yīng)將學(xué)校校本培訓(xùn)開(kāi)展情況作為年終評(píng)估檢查的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對(duì)校本培訓(xùn)開(kāi)展好的學(xué)校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金解決校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足。各學(xué)校在年終考評(píng)時(shí)應(yīng)將教師參加校本培訓(xùn)情況納入考核的重要內(nèi)容，與評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)掛鉤。

5、實(shí)施校本培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是支撐

篇（7）

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)

校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題解決為中心，以教育教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師專(zhuān)業(yè)化水平為目的的一種開(kāi)放式的教師培訓(xùn)方式。中小學(xué)校和教師對(duì)校本培訓(xùn)擁有充分的自，提高中小學(xué)校長(zhǎng)和廣大教師對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們組織、開(kāi)展、參與校本培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，是實(shí)施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓(xùn)專(zhuān)題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長(zhǎng)及校本培訓(xùn)組織管理者圍繞《校本培訓(xùn)的理念與方案設(shè)計(jì)》、《校本培訓(xùn)的組織與實(shí)施》、《校本培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》、《校本培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)》等專(zhuān)題進(jìn)行了專(zhuān)題研討培訓(xùn)；其次，提供校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。我們?yōu)槿h中小學(xué)校推薦了《校本培訓(xùn)實(shí)施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書(shū)，做為各校組織學(xué)習(xí)的主要材料，同時(shí)編印《校本培訓(xùn)知識(shí)問(wèn)答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議、教務(wù)主任會(huì)議及參與各校教研活動(dòng)等活動(dòng)中，積極宣講校本培訓(xùn)的意義和作用。通過(guò)廣泛深入地學(xué)習(xí)、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長(zhǎng)及中小學(xué)教師進(jìn)一步明確了開(kāi)展校本培訓(xùn)是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)教師不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實(shí)

校本培訓(xùn)工作得以持續(xù)開(kāi)展的關(guān)鍵在于能否取得實(shí)效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓(xùn)工作的良好開(kāi)局，在認(rèn)真總結(jié)新課程教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入中小學(xué)全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《寧德市校本培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》。該《通知》遵循“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、上下互動(dòng)、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對(duì)校本培訓(xùn)的目標(biāo)和意義、組織與領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進(jìn)修學(xué)校具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)工作”、“各校要將培訓(xùn)內(nèi)容向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)”、“培訓(xùn)方案須經(jīng)審核同意后，方可實(shí)施”。《通知》進(jìn)一步明確：各中小學(xué)校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)工作的“第一負(fù)責(zé)人”、“各校要根據(jù)市實(shí)施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并指定專(zhuān)人具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，中學(xué)以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以中心校為主體開(kāi)展此項(xiàng)工作”，要求各中小學(xué)校長(zhǎng)要結(jié)合校情提出校本培訓(xùn)的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)中導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成了我縣校本培訓(xùn)工作的組織網(wǎng)絡(luò)。

3、立足校情，突出重點(diǎn)，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容

校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來(lái)針對(duì)許多教師對(duì)于如何將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問(wèn)題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞這一重點(diǎn)，許多學(xué)校通過(guò)召開(kāi)師生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制訂培訓(xùn)計(jì)劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；三沙中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題；海島中心小學(xué)以“復(fù)式教學(xué)如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓(xùn)專(zhuān)題。總體上看，我縣各中小學(xué)校本培訓(xùn)的內(nèi)容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為重點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4、創(chuàng)新模式，研訓(xùn)一體，促進(jìn)校本培訓(xùn)與校本教研的有機(jī)結(jié)合

先進(jìn)的培訓(xùn)理念，只有外化為具體的培訓(xùn)形式，才能有所依托、落到實(shí)處。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，校本培訓(xùn)和校本教研上是相互滲透的有機(jī)整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是手段和保障。在實(shí)際工作中，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，研訓(xùn)一體，才能更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也才能有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)工作。為此，我們?cè)谛１九嘤?xùn)形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實(shí)施校本培訓(xùn)工作中，積極嘗試以活動(dòng)為載體，以校際交流為媒介，以實(shí)踐反思為突破口，以競(jìng)賽評(píng)優(yōu)為動(dòng)力，來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，以推動(dòng)校本培訓(xùn)的深入開(kāi)展。如沙江中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“朝陽(yáng)工程”活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“課改三星”評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門(mén)中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“自我研讀”活動(dòng)，引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問(wèn)題。通過(guò)定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動(dòng)、教壇新秀評(píng)選活動(dòng)、教育教學(xué)案例征集活動(dòng)、課堂教學(xué)開(kāi)放周等活動(dòng)展示各校風(fēng)采，提高培訓(xùn)效益，擴(kuò)大培訓(xùn)成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點(diǎn)不同，各校校本培訓(xùn)的組織形式和開(kāi)展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓(xùn)形式、基于課堂觀摩的校本培訓(xùn)形式、基于專(zhuān)題講座的校本培訓(xùn)形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓(xùn)形式。年隨著我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開(kāi)展，一些學(xué)校還開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓(xùn)形式的嘗試。2007年初我們受市教師進(jìn)修學(xué)院的委托，承辦2007年市校本培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，分別在三沙中心小學(xué)、十八中開(kāi)展基于課例研討和案例分析的校本培訓(xùn)的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。

5、關(guān)注過(guò)程，講求實(shí)效，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理

校本培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要有一個(gè)完善、嚴(yán)格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，在明確校長(zhǎng)是第一責(zé)任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門(mén)。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、分工協(xié)作的工作機(jī)制；二是建立校本培訓(xùn)管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理辦法》，建立了校本培訓(xùn)申報(bào)審批制度、培訓(xùn)管理制度、檔案管理制度及考核評(píng)估制度等。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)工作基本做到了有組織、有計(jì)劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專(zhuān)題講座學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、師徒結(jié)對(duì)和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效提供了有力保障，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考試評(píng)價(jià)等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實(shí)踐遇到了大量前所未有的新問(wèn)題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開(kāi)展校本培訓(xùn)成為必須，同時(shí)也對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓(xùn)中引領(lǐng)示范、參與合作、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級(jí)校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，通過(guò)試點(diǎn)校校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。其次，通過(guò)組織研討會(huì)、深入中小學(xué)巡回輔導(dǎo)、幫助分析診斷校情、指導(dǎo)制訂計(jì)劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導(dǎo)。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開(kāi)展校際交流活動(dòng)、舉辦專(zhuān)題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓(xùn)資源共享，培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、問(wèn)題與困惑

1、認(rèn)識(shí)不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓(xùn)在一定程度上已被中小學(xué)校長(zhǎng)和教師所接受和重視，但認(rèn)識(shí)不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績(jī)、升學(xué)率的提高，而校本培訓(xùn)是可有可無(wú)的，可以忽略或不必開(kāi)展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然把校本培訓(xùn)工作雖然寫(xiě)入了學(xué)校的工作目標(biāo)，列入了年度的工作計(jì)劃，而更多的情況下是抓而不實(shí)、流于形式的。因此進(jìn)一步提高對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，這是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，同時(shí)也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒(méi)能把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來(lái)，對(duì)校本培訓(xùn)的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為是搞形式，是增加負(fù)擔(dān)，因而對(duì)培訓(xùn)存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高。

2、內(nèi)容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學(xué)校都在進(jìn)行校本培訓(xùn)，但究竟什么是校本培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對(duì)校本培訓(xùn)的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)單理解為教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、專(zhuān)題講座、聽(tīng)課評(píng)課等，因此開(kāi)展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)過(guò)多考慮學(xué)校的工作安排和上級(jí)主管部門(mén)的要求，卻忽視了教師的培訓(xùn)需求，缺少針對(duì)性、層次性，特別是對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識(shí)培訓(xùn)需要的前提下，滿足教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要方面。有些學(xué)校前后年度的培訓(xùn)計(jì)劃幾乎完全不同，毫無(wú)聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于集中和單一化，注重理論觀念培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科知識(shí)的拓展培訓(xùn)。學(xué)校在選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)存在想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，流行什么就培訓(xùn)什么的隨意性，難以保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，無(wú)法滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需要和個(gè)體成長(zhǎng)需要。第三、培訓(xùn)形式泛化。有的學(xué)校用常規(guī)教研代替校本培訓(xùn)，認(rèn)為定期舉辦一些專(zhuān)題講座、適時(shí)開(kāi)展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評(píng)選等便是校本培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏層次性、互動(dòng)性，形式單一，培訓(xùn)低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時(shí)聽(tīng)一個(gè)報(bào)告、一個(gè)講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓(xùn)方式，低劣的培訓(xùn)手段，常常造成教師被動(dòng)的接受培訓(xùn)，自我培訓(xùn)動(dòng)力不足，無(wú)法取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問(wèn)題，配套的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制仍未建立，無(wú)法評(píng)定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性。同時(shí)，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開(kāi)展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓(xùn)工作進(jìn)展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開(kāi)展及其效果。如培訓(xùn)師資問(wèn)題的解決，如果一味外聘勢(shì)必受到學(xué)校財(cái)力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開(kāi)發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費(fèi)短缺，研訓(xùn)分離

機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機(jī)制的缺乏，人為造成了研訓(xùn)分離。目前就我縣來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，仍分設(shè)小學(xué)教研室與培訓(xùn)處。其次，在師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)尚未到位的情況下，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織開(kāi)展校本培訓(xùn)，深入中小學(xué)指導(dǎo)推動(dòng)校本培訓(xùn)，以及提高研訓(xùn)人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等工作動(dòng)力何來(lái)，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段、良好的培訓(xùn)環(huán)境，沒(méi)有一定經(jīng)費(fèi)投入是難以運(yùn)行的。就目前的校本培訓(xùn)來(lái)看，教育行政部門(mén)對(duì)校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校只能根據(jù)自己的實(shí)際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動(dòng)。

三、認(rèn)識(shí)與感受

1、實(shí)施校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵

要使校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵，必須強(qiáng)化“校長(zhǎng)是第一責(zé)任人”的意識(shí)。中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)在校本培訓(xùn)工作中，努力成為學(xué)習(xí)研討的積極參與者、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財(cái)力支持上的主動(dòng)服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的高度，重新認(rèn)識(shí)和定位校本培訓(xùn)工作。要充分充分認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)工作對(duì)于提高教師實(shí)施新課程的能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，正確處理好校本培訓(xùn)工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。

2、實(shí)施校本培訓(xùn)，形成氛圍是前提

校本培訓(xùn)具有針對(duì)性、靈活性、多樣性、自主性的特點(diǎn)，能否形成有利教師研討、交流、對(duì)話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開(kāi)放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個(gè)性的舞臺(tái)，是開(kāi)展校本培訓(xùn)工作的前提，只有這樣，校本培訓(xùn)才能生機(jī)勃勃地持續(xù)開(kāi)展起來(lái)。學(xué)校管理者要積極營(yíng)造了寬松、參與、互動(dòng)、整體推進(jìn)的培訓(xùn)環(huán)境，搭建專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教師對(duì)話、交流的平臺(tái)。校長(zhǎng)應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機(jī)制與教師一道攻克難關(guān)；校長(zhǎng)成為教師的良師益友，激勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的良好個(gè)性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機(jī)制，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對(duì)話中，共同分享、共同提高。

3、實(shí)施校本培訓(xùn)，關(guān)注課堂是重點(diǎn)

課堂不僅是教學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊菐熒鷮?duì)話與交流的舞臺(tái)，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要陣地。以關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點(diǎn)。問(wèn)題是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)必經(jīng)的過(guò)程，因此，校本培訓(xùn)不僅不應(yīng)回避問(wèn)題，而且應(yīng)主動(dòng)地回到每一個(gè)教師的課堂中去尋找問(wèn)題，在研究課堂的同時(shí)研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。也只有當(dāng)教師的培訓(xùn)回歸到真實(shí)的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問(wèn)題，才能吸引和調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，校本培訓(xùn)必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實(shí)踐，聚焦課堂教育教學(xué)實(shí)踐，貼近課程改革實(shí)際，選擇教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教育過(guò)程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑作為培訓(xùn)的起點(diǎn)，以問(wèn)題得以解決作為培訓(xùn)的歸宿，引導(dǎo)中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、研究和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、實(shí)施校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是保障

校本培訓(xùn)的針對(duì)性、自主性的特征，對(duì)校本培訓(xùn)的管理提出了更高的要求，加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實(shí)施校本培訓(xùn)的重要保障，中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立一套校本培訓(xùn)的計(jì)劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評(píng)估制度以及學(xué)時(shí)登記制度，是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開(kāi)展的重要保證。教育行政部門(mén)應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)當(dāng)作中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的大事來(lái)抓，及時(shí)研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓(xùn)的順利開(kāi)展；應(yīng)將學(xué)校校本培訓(xùn)開(kāi)展情況作為年終評(píng)估檢查的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對(duì)校本培訓(xùn)開(kāi)展好的學(xué)校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金解決校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足。各學(xué)校在年終考評(píng)時(shí)應(yīng)將教師參加校本培訓(xùn)情況納入考核的重要內(nèi)容，與評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)掛鉤。

5、實(shí)施校本培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是支撐

篇（8）

一、校本培訓(xùn)的重要意義

1．校本培訓(xùn)是在教師繼續(xù)教育主管部門(mén)的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實(shí)施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校、教師的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。

2．校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和有效開(kāi)展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設(shè)教師基層學(xué)習(xí)型組織、提高學(xué)校的辦學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。

3．中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實(shí)際，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。

二、校本培訓(xùn)的目的要求

1.校本培訓(xùn)要以學(xué)校和教師為本。學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、特色和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要來(lái)安排。

2.校本培訓(xùn)要與新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育緊密結(jié)合。要以新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，讓教師更好解決新課程實(shí)施過(guò)程中的疑惑和問(wèn)題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

3.校本培訓(xùn)要與高校、教科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專(zhuān)家的作用，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓(xùn)中的示范、輻射和帶頭作用。

4.校本培訓(xùn)既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學(xué)校為校本培訓(xùn)實(shí)施工作的主體，學(xué)校可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時(shí)間等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。

三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

1.校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育、班主任專(zhuān)業(yè)能力為主要內(nèi)容，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育科研方法、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高班主任專(zhuān)業(yè)能力以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的各項(xiàng)培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)項(xiàng)目主要有：⑴新教師培訓(xùn)；⑵青年教師培訓(xùn)；⑶骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；⑷班主任工作培訓(xùn)；⑸教師學(xué)歷提高培訓(xùn)；⑹學(xué)校中層干部培訓(xùn)；⑺新教材培訓(xùn)；⑻信息技術(shù)培訓(xùn)；⑼中老教師課堂教學(xué)改革培訓(xùn)等。

3.校本培訓(xùn)的形式要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)、專(zhuān)題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)考察等之間的關(guān)系，積極探索與設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的有效形式。校本培訓(xùn)的基本形式可采取專(zhuān)題學(xué)習(xí)、讀書(shū)自學(xué)、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動(dòng)研究、合作探究等。

四、校本培訓(xùn)實(shí)施步驟

1．制定計(jì)劃階段：圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專(zhuān)業(yè)化需求作考察調(diào)研分析。在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制訂詳細(xì)的校本培訓(xùn)學(xué)年計(jì)劃，并上報(bào)區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校備案。

2．評(píng)議計(jì)劃階段：區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校要組織人員評(píng)議校本培訓(xùn)計(jì)劃，評(píng)議結(jié)果以書(shū)面形式通知申報(bào)學(xué)校，并把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。

3．實(shí)施計(jì)劃階段：各校按計(jì)劃實(shí)施校本培訓(xùn)，學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書(shū)面總結(jié)等過(guò)程管理工作；并及時(shí)收集整理校本培訓(xùn)的計(jì)劃書(shū)、培訓(xùn)記錄、學(xué)員成果、學(xué)員成績(jī)、書(shū)面總結(jié)等資料檔案管理工作。

4．檢查反饋階段：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要定期到中小學(xué)校檢查校本培訓(xùn)的開(kāi)展情況，了解學(xué)校在開(kāi)展校本培訓(xùn)所存在的問(wèn)題，及時(shí)反饋，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校落實(shí)校本培訓(xùn)計(jì)劃，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

五、校本培訓(xùn)的組織管理

1．教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)把校本培訓(xùn)納入日常工作計(jì)劃，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，幫助不同類(lèi)型的學(xué)校設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，組織經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)展校本培訓(xùn)的實(shí)踐和理論研究。

2.中小學(xué)校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要將校本培訓(xùn)工作納入校長(zhǎng)的任期目標(biāo)。中小學(xué)校要成立校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，合理安排經(jīng)費(fèi)，建立校本培訓(xùn)的管理制度。

六、校本培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)

1.建立有效的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，不斷完善校本培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)制度。將校本培訓(xùn)工作納入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的教育評(píng)估體系，納入學(xué)校考核的范疇，納入校長(zhǎng)的目標(biāo)管理。

2．區(qū)教育局每學(xué)年對(duì)各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行考核和專(zhuān)項(xiàng)檢查。

3．開(kāi)展校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)和示范學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，發(fā)揮校本培訓(xùn)的示范和輻射作用，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)校開(kāi)展高質(zhì)量、高效益的校本培訓(xùn)活動(dòng)。

4．對(duì)于開(kāi)展校本培訓(xùn)工作成績(jī)優(yōu)異的單位和個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不重視校本培訓(xùn)工作的單位和個(gè)人，要給予批評(píng)教育和幫助，

七、校本培訓(xùn)的保障措施

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)校本培訓(xùn)是構(gòu)建靈活開(kāi)放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措。各中小學(xué)校要重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)列入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。

2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開(kāi)展校本培訓(xùn)的管理機(jī)制，將校本培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)學(xué)分管理檔案，完善校本培訓(xùn)檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。

3．設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。各校要在教育經(jīng)費(fèi)中設(shè)立校本培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)款專(zhuān)用，以保證學(xué)校校本培訓(xùn)費(fèi)用。

4．創(chuàng)設(shè)條件，保障實(shí)施。各中小學(xué)校要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供時(shí)間、信息和其它資源保障，切實(shí)把學(xué)校建設(shè)成為教師終身學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)型組織。

八、加強(qiáng)教研組的建設(shè)

校本培訓(xùn)的工作重點(diǎn)應(yīng)是加強(qiáng)教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來(lái)，中小學(xué)教研組活動(dòng)、教師研修實(shí)踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識(shí)理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開(kāi)課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語(yǔ)文課少了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動(dòng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以課題為核心，按專(zhuān)門(mén)化的科研之路展開(kāi)，在課題設(shè)計(jì)、開(kāi)題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費(fèi)了不少時(shí)間、精力，而對(duì)教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動(dòng)的視野；等等。

2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師(主要是青年教師)進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn))，其中暴露出不少問(wèn)題：部分中學(xué)語(yǔ)文教師文言文翻譯能力不強(qiáng)，與“字字落實(shí)、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運(yùn)算粗心；英語(yǔ)教師詞匯量明顯偏少；物理教師動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)題得分率僅40％。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題在教師身上普遍暴露出來(lái)，兩者具有驚人的相似性。這些問(wèn)題的出現(xiàn)既與近年來(lái)師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒(méi)有真正幫助師范學(xué)生過(guò)好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動(dòng)的偏頗有一定的聯(lián)系。現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)同樣暴露出不少問(wèn)題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展”這一專(zhuān)題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)。在45個(gè)教師中，約49％的教師沒(méi)有導(dǎo)入設(shè)計(jì)；70％的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻沒(méi)有如何突破的具體方法、措施，沒(méi)有學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89％的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無(wú)針對(duì)單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計(jì)。工作若干年的教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說(shuō)出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時(shí)一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題集，自身缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨(dú)立備課的情況下設(shè)計(jì)不出具體的學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、要求與方式。教師離開(kāi)了教學(xué)參考書(shū)就不會(huì)備課、上課；離開(kāi)了參考答案，就不會(huì)解題；離開(kāi)了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動(dòng)、研究性實(shí)踐從何談起?不能獨(dú)立教學(xué)，又何來(lái)專(zhuān)業(yè)自主?

學(xué)校教研組的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問(wèn)題?

1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深人理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，更要進(jìn)一步關(guān)注教科書(shū)是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進(jìn)行不同教科書(shū)呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實(shí)與完善，既要走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，又要超越已有的教材，開(kāi)發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來(lái)研讀，將不同版的教材進(jìn)行比較閱讀，對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進(jìn)行備課研討活動(dòng)的重要話題。

2.教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對(duì)教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，詮釋蘊(yùn)含在文字、符號(hào)、圖表中的意義。衡量教師對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達(dá)到一定的深度，有幾個(gè)重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來(lái)龍去脈及其在學(xué)科知識(shí)體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑?duì)概念、原理、定律的實(shí)質(zhì)作說(shuō)明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。

3.教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果(這里有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述問(wèn)題)，并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始，運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法，反復(fù)提問(wèn)并回答這樣的問(wèn)題：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)?必須經(jīng)歷哪幾個(gè)階段?關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題?會(huì)引起怎樣的誤解?在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對(duì)學(xué)情的把握，已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點(diǎn))上花力氣．在容易誤解的地方(難點(diǎn))下工夫。

4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類(lèi)：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書(shū)，學(xué)生主要通過(guò)聆聽(tīng)、觀察、記錄進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，整個(gè)交往過(guò)程主要是由教師直接控制的。二是對(duì)話教學(xué)。問(wèn)題引導(dǎo)，雙向互動(dòng)，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動(dòng)。在對(duì)話教學(xué)中，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，而教師在對(duì)話過(guò)程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動(dòng)教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全身心參與的自主性活動(dòng)過(guò)程。教師作為引導(dǎo)者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動(dòng)的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進(jìn)程與方式。教師在進(jìn)行備課研討活動(dòng)時(shí)，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。

5.課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動(dòng)參與和深度參與提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特感悟與個(gè)性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。

6．學(xué)生的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)。這涉及對(duì)課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握(如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說(shuō)明、應(yīng)用；體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等)圍繞不同層級(jí)的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)題目(不僅僅是紙筆測(cè)驗(yàn))，對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

上述每個(gè)專(zhuān)題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識(shí)的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時(shí)又不同于學(xué)科專(zhuān)家的專(zhuān)門(mén)探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動(dòng)之外開(kāi)展專(zhuān)門(mén)化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中取材、設(shè)問(wèn)；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會(huì)命題同學(xué)會(huì)上課一樣，同樣是教師的真功夫。現(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的權(quán)利還給教師。

篇（9）

一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

1.校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)

20世紀(jì)七八十年代,西方一些國(guó)家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園,形成了教師校本培訓(xùn)模式。“校本”就是以學(xué)校為本,以學(xué)校為基礎(chǔ),旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)[1]。上個(gè)世紀(jì)末以來(lái),校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式,以其靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國(guó)教育者所認(rèn)識(shí)和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。

2.校本培訓(xùn)是教師自主專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí),依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán),學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí),參與機(jī)會(huì)很少。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),參不參加培訓(xùn),參加什么樣的培訓(xùn),“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來(lái)說(shuō),高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式,學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受,很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者,在校本培訓(xùn)中,教師是主體,結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面,教師可以根據(jù)自身的成長(zhǎng)需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容,有利于教師的自主發(fā)展。

3.校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先,從時(shí)間上來(lái)看,農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重,有的教師包班,有的教師跨年級(jí)兼任多門(mén)課,偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作,任務(wù)更重,可以說(shuō)是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”,很難分身參加離職培訓(xùn)。其次,從經(jīng)費(fèi)上來(lái)看,農(nóng)村教師的收入較低,一次培訓(xùn)下來(lái)培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。有調(diào)查顯示,農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79.3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張,教師工作任務(wù)繁重,無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難,而校本培訓(xùn)正好避免了這些問(wèn)題,有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

自上個(gè)世紀(jì)末,校本培訓(xùn)在全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開(kāi),但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒(méi)有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同,校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。

1.現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)。“需要”一詞反映了校本的靈活適應(yīng)性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來(lái)選題培訓(xùn)?有些學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開(kāi)了:基本功差了,就組織教師讀、寫(xiě)、畫(huà);理論不足了,就安排集體閱讀教育書(shū)刊。當(dāng)然,不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義,但是現(xiàn)代教育理論依然無(wú)法深入其中,農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊,理論水平難以提高。

2.形式化校本培訓(xùn)難見(jiàn)成效

校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的,以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo),培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際,并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果[5]。然而,有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來(lái)抓,為了應(yīng)付檢查,學(xué)校將一些日常活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”,因?yàn)樯霞?jí)要來(lái)檢查,學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對(duì)某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材,每位教師85元;培訓(xùn)形式是教師自學(xué);評(píng)價(jià)方式是開(kāi)卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感,撰寫(xiě)校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒(méi)有開(kāi)展,負(fù)責(zé)人只能閉門(mén)造車(chē)),以備上級(jí)檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式,有其名而無(wú)其實(shí),培訓(xùn)效果可想而知。

3.農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒(méi)有能夠充分利用起來(lái)。同一區(qū)域內(nèi)不能針對(duì)本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況,整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校,由本校教師組織學(xué)習(xí),于是,關(guān)起門(mén)來(lái)讀讀報(bào)紙書(shū)刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4.不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒(méi)有取舍,不考慮城鄉(xiāng)教育的差別,不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容,不管合不合適拿來(lái)就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn),與教學(xué)工作脫節(jié);有的培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性,采取大一統(tǒng)的模式,缺乏針對(duì)性。

5.農(nóng)村教師主體意識(shí)喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位,有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠,主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果,要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過(guò)去了,竟沒(méi)有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次,效果甚微,結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行了扣分與批評(píng)后,很快全部交齊,但是內(nèi)容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究,提高培訓(xùn)的理論性

首先,高等院校應(yīng)深入教育一線,加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無(wú)論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育,高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān),但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒(méi)有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹,而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線,關(guān)注教師的需求,真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂(lè)于接受的形式,展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前,使其逐步理解、接受,進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。

其次,教育管理部門(mén)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣優(yōu)秀案例。對(duì)于學(xué)校(或者學(xué)區(qū)),如果能夠鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化,通過(guò)共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞,基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專(zhuān)業(yè)知能將得以建立起來(lái)[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教育管理部門(mén)起著重要作用:一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā),當(dāng)成任務(wù)下達(dá);二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例,總結(jié)經(jīng)驗(yàn);三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前,一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn),是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門(mén)的統(tǒng)籌規(guī)劃下,有效地開(kāi)發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源,實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢(shì)[7]。

第三,教師即研究者,應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)。“沒(méi)有個(gè)人的思考,沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神,那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱,農(nóng)村教師教育科研能力一般較差,對(duì)教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí),教育科研不是教育專(zhuān)家的專(zhuān)利,每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),踐行教育理論,提高理論素養(yǎng)。

2.結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)和校本教研,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合。基礎(chǔ)教育課程政策改革正從原來(lái)單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。但是,農(nóng)村教師普遍缺乏課程開(kāi)發(fā)的能力。中老年教師的本土知識(shí)較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農(nóng)村,可是本土知識(shí)缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色,對(duì)教師進(jìn)行本土化知識(shí)培訓(xùn),這樣才能夠提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國(guó)教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門(mén)的教育研究核心理念[9]。對(duì)于很多農(nóng)村教師來(lái)說(shuō),對(duì)教育研究很陌生,針對(duì)教師畏難情緒,校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容,以逐步提高教師的科研意識(shí)、科研知識(shí),從而促進(jìn)校本教研的有效開(kāi)展,提高教師的科研能力。

3.整合區(qū)域教育資源,提高培訓(xùn)針對(duì)性

第一,要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí),農(nóng)村骨干教師、高級(jí)職稱(chēng)教師的比例很小。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師中,中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)教師的比例是0.3%,小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)教師的比例是38.9%,城市的平均水平是0.9%和49.6%;我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師中高級(jí)職稱(chēng)教師的比例是3.5%,城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校,在偏遠(yuǎn)的村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn),優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源,讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任,有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。

第二,要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及,網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn),一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月,教育部《關(guān)于加快全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃,組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》出臺(tái),加快了我國(guó)農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今,很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通,為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站、獲取信息的資源庫(kù)、交流合作的俱樂(lè)部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí),共享資源,交流經(jīng)驗(yàn),共同發(fā)展”的原則,在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中起到了良好的推動(dòng)作用,值得推廣。

第三,要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散,很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小,只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少,甚至在我國(guó)中西部農(nóng)村尚有一人一校現(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小,經(jīng)濟(jì)承受能力有限,學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少,教師學(xué)習(xí)條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn),以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4.注重教師差異,辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展,不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí),不能忽視中老年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中,應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā),合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色,將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系,是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的活動(dòng)時(shí),總是充分利用農(nóng)村教育的資源,不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開(kāi)墾出一塊葡萄園,對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育;引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友,潛移默化地進(jìn)行品德教育;在學(xué)校空地上選擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)[12]。農(nóng)村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學(xué)資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識(shí)、共同開(kāi)發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識(shí)豐富,青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),可以鼓勵(lì)中青年教師合作,開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5.完善學(xué)校激勵(lì)措施,激發(fā)教師主體性

首先,應(yīng)滿足教師需求,增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求,一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開(kāi)展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求,然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要,只有如此,才可以保證培訓(xùn)活動(dòng)的活力。

其次,要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師,激發(fā)參訓(xùn)的動(dòng)力。要使校本培訓(xùn)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的搖籃,讓每一位教師通過(guò)培訓(xùn)體會(huì)到教育事業(yè)的創(chuàng)造性,體會(huì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用,塑造教壇新秀,讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時(shí)看到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前景,以此調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。

第三,應(yīng)完善評(píng)價(jià)制度,提高培訓(xùn)吸引力。目前,很多校本培訓(xùn)活動(dòng)的考察類(lèi)似于考勤,只要參加就行,參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可,不管培訓(xùn)是否取得了實(shí)效,教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性,使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié),讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人,并實(shí)施參與式管理和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制,以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識(shí)。

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長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí)，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機(jī)會(huì)很少。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來(lái)說(shuō)，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面，教師可以根據(jù)自身的成長(zhǎng)需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。

2．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)

20世紀(jì)七八十年代，西方一些國(guó)家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式。“校本”就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)[1]。上個(gè)世紀(jì)末以來(lái)，校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國(guó)教育者所認(rèn)識(shí)和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。

3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時(shí)間上來(lái)看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級(jí)兼任多門(mén)課，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說(shuō)是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費(fèi)上來(lái)看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來(lái)培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，教師工作任務(wù)繁重，無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問(wèn)題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

自上個(gè)世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開(kāi)，但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒(méi)有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)。“需要”一詞反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來(lái)選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開(kāi)了：基本功差了，就組織教師讀、寫(xiě)、畫(huà)；理論不足了，就安排集體閱讀教育書(shū)刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無(wú)法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓(xùn)難見(jiàn)成效

校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來(lái)抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日常活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因?yàn)樯霞?jí)要來(lái)檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對(duì)某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評(píng)價(jià)方式是開(kāi)卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫(xiě)校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒(méi)有開(kāi)展，負(fù)責(zé)人只能閉門(mén)造車(chē))，以備上級(jí)檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無(wú)其實(shí)，培訓(xùn)效果可想而知。

3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒(méi)有能夠充分利用起來(lái)。同一區(qū)域內(nèi)不能針對(duì)本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門(mén)來(lái)讀讀報(bào)紙書(shū)刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒(méi)有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來(lái)就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn)，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對(duì)性。

5．農(nóng)村教師主體意識(shí)喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過(guò)去了，竟沒(méi)有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行了扣分與批評(píng)后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1．加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性

首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無(wú)論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān)，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒(méi)有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹，而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂(lè)于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。

其次，教育管理部門(mén)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例。對(duì)于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過(guò)共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專(zhuān)業(yè)知能將得以建立起來(lái)[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教育管理部門(mén)起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā)，當(dāng)成任務(wù)下達(dá)；二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門(mén)的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開(kāi)發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢(shì)[7]。

第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)。“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對(duì)教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí)，教育科研不是教育專(zhuān)家的專(zhuān)利，每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)和校本教研，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合。基礎(chǔ)教育課程政策改革正從原來(lái)單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開(kāi)發(fā)的能力。中老年教師的本土知識(shí)較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識(shí)缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對(duì)教師進(jìn)行本土化知識(shí)培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國(guó)教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門(mén)的教育研究核心理念[9]。對(duì)于很多農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，對(duì)教育研究很陌生，針對(duì)教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識(shí)、科研知識(shí)，從而促進(jìn)校本教研的有效開(kāi)展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對(duì)性

第一，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí)，農(nóng)村骨干教師、高級(jí)職稱(chēng)教師的比例很小。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)教師的比例是0.3%，小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師中高級(jí)職稱(chēng)教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠(yuǎn)的村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。

第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn)，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》出臺(tái)，加快了我國(guó)農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站、獲取信息的資源庫(kù)、交流合作的俱樂(lè)部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展”的原則，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中起到了良好的推動(dòng)作用，值得推廣。

第三，要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國(guó)中西部農(nóng)村尚有一人一校現(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí)，不能忽視中老年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開(kāi)墾出一塊葡萄園，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進(jìn)行品德教育；在學(xué)校空地上選擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識(shí)、共同開(kāi)發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識(shí)豐富，青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以鼓勵(lì)中青年教師合作，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5．完善學(xué)校激勵(lì)措施，激發(fā)教師主體性

首先，應(yīng)滿足教師需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開(kāi)展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓(xùn)活動(dòng)的活力。

其次，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓(xùn)的動(dòng)力。要使校本培訓(xùn)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過(guò)培訓(xùn)體會(huì)到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會(huì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時(shí)看到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。

第三，應(yīng)完善評(píng)價(jià)制度，提高培訓(xùn)吸引力。目前，很多校本培訓(xùn)活動(dòng)的考察類(lèi)似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓(xùn)是否取得了實(shí)效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人，并實(shí)施參與式管理和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識(shí)。

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