三年級語文下總結匯總十篇

時間:2022-07-17 20:18:10

序論:好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程,我們為您推薦十篇三年級語文下總結范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質,帶來更深刻的閱讀感受。

三年級語文下總結

篇(1)

小學三年級語文教學,注重培養學生的識字能力,如何上好一堂語文課,使學生在課堂后能夠有更多的收益呢?筆者根據自己的教學經驗,總結了一些比較有效的教學方法和廣大小學語文教師一起探討。

一、造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因

1.從學校領導方面來看。過去強調抓兩頭帶中間,認為低年級是“基礎”要加強,高年級是“關鍵”應把好質量關,三年級則無所謂,可以“慢慢來”,因而對三年級的教學工作抓得不夠。

2.從教師力量配備來看。由于領導上存在上述思想,有經驗的教師被安排到基礎班、畢業班去了,三年級教師則新手多,教學有困難的多,力量相對薄弱。

3.從學生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發展時期,學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話,專心學習,表現得比較好動貪玩,注意力易分散,但他們的求知欲在增強,抽象思維逐步發展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點,不僅思想教育跟不上,教學方法也不能適應變化了的情況,要么照套低年級的老教法,學生感到厭煩,要么硬搬高年級那一套,學生感到玄乎,教學效果不好。

二、針對小學三年級語文教學落差的一些策略

首先,學校領導和教師都要扭轉過去只注意抓兩頭而忽視中間年級的思想。做到低、中、高年級一起抓,骨干教師合理配備。并力求相對穩定,師資條件較好的學校,可實行教學小循環或大循環。三年級的語文教研組要積極開展教研活動。從本校的實際情況出發,分學期、分階段提出教研任務。逐個解決教學中存在的問題。學校領導要經常深入三年級教學第一線,親自聽課或任課,總結經驗,發現問題,解決問題。

其次,要根據學生年齡特征,注意改進教學方法。三年級學生活潑好動,淘氣貪玩,上課注意力不易集中,求知欲強,善思好問。教師要根據這些特點,一方面加強政治思想工作,教育他們守紀律,愛學習,為建設四化學好文化;另一方面,要愛護他們的積極性,激發他們的學習興趣,采取多種多樣的教學形式和教學方法,既不能象教一二年級那樣,降低教學要求,也不能搬用高年級的教學方法,跳躍太大。要防止教師包辦代替,想方設法為學生獨立思考創造條件,發展學生的思維能力。

第三,要明確教學任務,切實搞好三年級語文教學的過渡。

1.由識字教學過渡到閱讀教學。一、二年級識字是重點,三年級雖也有識字的任務,但重點已轉到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此,識字主要以學生自學為主,通過預習課文和查字典,培養學生獨立識字的能力。識字教學與詞句教學結合,在閱讀教學中完成。閱讀教學在三年級既是重點,又是新課題。提高閱讀能力,一是要培養學生的朗讀能力,學習普通話,正確流暢地朗讀課文,借以加深對課文內容的理解,使學生能復述課文,培養和提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。二是要抓好句段的教學。大綱規定,三年級要“學習給課文分段,說出每段的段落大意,并練習概括課文的主要內容”。方法上可先教學生學會記敘文一般的(老三段)分段法,再教他們學習根據不同時間、不同地點、不同故事情節來劃分段落,并指導學生抓住段落中的重點詞句,概括段落大意和課文主要內容。句段教學抓好了獷學生初具分析、概括能力,就為高年級學習語文打下了良好基礎。

2.由一類課文教學過渡到三種不同類型課文的教學。對三年級三種不同類型課文,應有不同的教學要求。一類課文是重點課文要著力教好,以“扶”為主,為學生學、三類課文作好示范。二類課文要指導好學生閱讀,在學生閱讀的過程中,教師以必要輔導,使之讀懂讀通。三類課文要慢慢放手讓學生閱讀,以培養學生的自學能力。講讀、半獨立閱讀、獨立閱讀三類課文的教學關鍵是改進教學方法,一是不要以講代讀,要以讀為主,講讀結合,二是要緊扣字詞句篇進行教學,注意防止和克服仍以識字為重點和架空分析這兩種偏向。此外,還要根據三年級學生求知欲旺、記憶力強的特點,加強課外閱讀指導,擴大知識面,讓學生多讀多背一些名篇,使之終身受益。

三、筆者將結合自身教學經驗提出具體的教學方法

1.課堂導入,充分調動起學生的學習興趣

筆者以人教版新課標小學三年級的《灰雀》一課為例進行說明,三年級的學生正處在一個天真無邪、活潑好動的年齡,抓住了學生的這一特點,這一課的導入就簡單了,首先給學生介紹灰雀是一種什么鳥類。三年級的學生,對于新奇的小動物都有著不可抗拒的好奇心,由介紹灰雀導入新課,能夠使學生在好奇心的促使下積極、認真地學習。

通過這個例子可以看出,在課堂的導入部分充分調動學生的學習興趣,可以為一堂成功的語文課創造一個良好的開端。

2.啟發引導,培養學生自主學習的能力

俗語說:“授人以魚,不如授人以漁”,培養學生的自主學習能力,使其學會學習的方法、技巧,能夠使其終生受益。在三年級的語文教學中,首先,引導學生自主地學習生字,利用好字典、詞典等工具書,自己查不認識的生字生詞。其次,引導學生以小組的形式租住討論,給他們創造一個寬松的小天地,讓他們自主發表見解、相互探討切磋。

篇(2)

小學三年級是學生認知能力初步形成的階段,應該對學生識字能力的培養給予足夠的重視。在教育過程中,好的教學方法具有增強學生識字能力、逐步促進學生思維的健康發展等作用。

一、小學三年級語文創新的意義

課堂是最能體現出時代意義的地點之一,而課堂教學要想與時俱進,就要把創新融入課堂里。“創新”作為一個永遠不老的話題,是概念化的過程,它以新思維、新發明和新描述為主要特征。在初中語文課堂中,創新是必不可少的力量,它不僅可以活躍課堂氣氛,還可以讓學生發散思維,使課堂充滿想象的空間。所以,對于小學三年級語文的識字課堂來說,創新教學是很好的歸屬。

二、小學三年級語文創新的具體方法

首先,教師在進行學生識字能力訓練的時候,要把教材合理利用起來。雖然教材不會自己說話,但是教師可以把它要表達的思想描述給學生聽。特別是語文,它是一個國家母語學習的載體,承擔著歷史的重任,對于創新的要求也就更高了。語文教材應與時俱進,用更加生動形象的方式來傳達思想,讓學生樂于學習。如果語文教材落后又枯燥,書本上的東西用不到實際生活中,會影響學生對母語的興趣,這樣不斷地惡性循環,最終會造成很嚴重的后果。

其次,教師在教學過程中對自己的教學語言也需要創新。比如,教師可以從學生的心理出發,發揮體態語對學生的強烈感染作用。當教師想要縮短與學生之間的距離,就可以借助微笑來增加親師感;需要鼓勵學生時,可以通過輕撫頭部的方式;面對犯錯的學生,可以通過眼神或手勢加以暗示。

最后,學生學習方法也要有所創新。由于提高學生的學習能力又是建立在不斷實踐并總結經驗之上,再加上小學生對知識的渴望程度比較高,這都要求教師在平時課堂訓練中引導學生養成適合自己的學習習慣,并幫助學生高效學習。

總之,漢語作為一門藝術,它的魅力是無窮的。小學語文老師要想使語言的魅力充分發揮出來,不僅要對規范化語言加以掌握,還要注重教學的激勵性和趣味性,通過創新教學方法幫助學生在語言教育的陪伴下健康快樂地成長。

篇(3)

根據新課改的提出,對于舊式的教學模板已經不符合教學方式的要求。小學語文三年級開放性教學方案是基于新課改提出的,其內容主要有教學地點、教學模式以及教學內容的開放性。

一、基于新課改提出小學語文三年級教學方案的轉變

新課改的提出改變了舊教育的應試模式,提倡以學生作為教育的主體,老師則為教育的領導者。堅持以人為本的教育理念,從學生的角度出發,令學生共同發展,共同進步。同時要求老師的教學方案不能為了應付考試而采取填鴨式的教育學方法,要設立有趣的課堂教學方案,令學生產生學習興趣,認真投入到學習中來。

三年級的學生處于一個朦朧的認知階段,生活中的許多常識需要通過實踐學習來認知。他們是富有想象力的年紀,想法非常的單純,善惡辨別能力較弱,因此老師和家長對于三年級學生來說,也是對生活常識的一個重要的知識來源。由于學生一天的時間大都呆在學校,并且學習知識的主要途徑都來自教師的講課,所以老師對于學生的認知來說非常的重要。在新課改的作用下,老師要對課堂教學方式進行改變。小學語文三年級開放性教學方案是基于新課改的基礎上,進行的一次課堂的實踐和探討。

二、小學三年級開放性教學

小學語文三年級開放性教學方案可以從以下幾個方面入手:課堂教學地點、課堂教學模式、課堂內容。積極引導學生參與教學活動,使他們在接受書本知識的過程中,快樂的成長并且了解到書本以外的知識。

1.課堂語文教學地點的開放性

傳統的語文課堂教學都是以教室為主的,在新課改的提出下,不防偶爾將課堂教學地點移至教室外,讓學生的學習環境有所變化。課堂教學地點移至教室外,要以學生的安全為基礎,再進行教學,同時確保課程進度不受其影響。課堂教學的地點不是隨老師的意愿進行設定,教師要根據授課內容選擇教學地點。比如說:三年級語文老師上到課文《金色的草地》可以帶領學生們到草地上進行教學。

課堂語文教學地點的開放性是指不影響課程進度的情況下進行課堂地點的改變,這樣的教學地點的改變是一時性的,不能完全替代課堂教室的授課地點方式。

2.課堂教學模式的開放性

課堂教學模式的開放性即老師擺脫傳統的授課模式。由于我國之前的教育方式以應試教育為主,許多教師的講述課程較為死板,對于小學三年級的學生也是僅僅根據書本上的內容直接傳授,很少去解釋內容。小學三年級的學生學習知識需要一個接受的過程,如果語文教師以上課就進入教學內容的教授,許多學生很難一下子跟進老師的講課內容,導致學生不愛學習。

課堂教學模式的開放性可以采用情境創設的教學方法,先從學生們感的事情作為切入點,再引申到課本內容,然后再進行課堂內容的講授。例如:課文中《獅子和鹿》,老師可以先設置一個關于獅子的謎語,叫學生們猜。或者是設置一個成語接龍游戲。教師在上課前進行情境導入,應注意適當的把握,不能影響課程進度或者使課堂氣氛過于活躍。

3.教學課堂內容的開放性

小學三年級的學生大多是10歲左右,對于世界還是處于一個認知的階段。他們所接觸的東西比較簡單,需要通過學習和生活上的接觸不斷的積累常識。小學三年級的學生掌握的知識一般來源于父母和老師。教師在授課的過程中,在不影響課程進度的情況下,講述一些課外知識,豐富學生們的知識量,擴大他們的知識面。

小學三年級語文教學課堂內容開放性,即保證課程進度的情況下,教師可以進行課外知識的傳授,令學生學習的過程中多了解一些事物,同時也可以調節一下課堂氣氛,使學生保持學習的興趣,更能積極認真的配合老師的講課。

三、總結

小學三年級學生的知識面小,認知能力較差,比較愛動,因此在教授課程中要考慮到學生的年齡特征。制定小學語文開放性教學方案的主要目的是為了讓學生更好的學習,因此要充分考慮到學生的興趣所在,制定教學方案的內容,同時應該以不影響課程進度為基本要求。將情境創設的方法帶入小學三年級語文教學課堂,引起學生的學習興趣,積極參與教學過程。

參考文獻:

[1]林萬新.中小學教師教育技術培訓效果的影響因素及對策研究[J].電化教育研究.2009(08)

[2]姜春霄,林剛.“教學設計”培訓策略研究――中小學教師教學設計能力現狀的調查與思考[J].現代教育技術.2007(02)

[3]何克抗.正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵[J].中國電化教育.2006(11)

[4]黃榮懷.關于教育技術學領域中的若干關鍵技術[J].中國電化教育.2005(04)

篇(4)

在我國小學教學過程中,寫字一直是重要的教學內容。三年級正處于小學階段的過渡時期,更需要注重寫字教學,這樣才能為以后自主識字打下基礎。同時,三年級寫字教學的任務十分重,而提高小學三年級寫字教學的實效性就成了教師致力研究的課題之一。

1.小學三年級寫字教學的重要性

1.1加強寫字教學能夠完成學生從識字到寫字的過渡

小學教學階段的寫字是一門必學科目,并且與小學語文有較大的關聯性。寫字能力是體現小學生語文基礎能力的一項指標,從小學三年級開始就要加大學生的識字量,這樣才能提高學生的閱讀能力。在小學三年級加強寫字教學,實際上就是從被動識字向主動識字的過渡,只有提高三年級小學生的寫字能力,才能實現學生識字“量”到“質”的轉變。

1.2能夠培養學生良好的寫字習慣

小學階段是學生各項學習習慣養成的關鍵時期,加強寫字教學不僅要從寫字質量出發,還包括對學生寫字習慣的培養,如寫字時的坐姿、握姿等。在小學三年級寫字教學過程中,教師要不厭其煩地矯正學生不良的寫字習慣,發現學生的不規范寫字動作要及時糾正,使學生認識到寫字教學的重要性,培養良好的寫字習慣。良好寫字習慣的養成不僅能夠提高學生上課的注意力,使學生樹立一絲不茍的學習態度,幫助學生形成細心、謙虛等優良品格。

1.3能夠培養學生審美能力及愛國情懷

在小學三年級寫字教學過程中,學生對周圍事物仔細地觀察,特別在寫字訓練過程中,學生會通過對字體不斷地觀察,總結自己的寫字規律,包括字體偏旁大小、所占比例等。在這個過程中,學生的審美能力得到提升。

漢字是中國文化及文明的象征,是從象形文字演化而來的,是人們進行文化交流的主要手段。可以說,漢字見證了我國文明的傳承,是一部天然的歷史教科書,加強了寫字教學,能夠培養小學生的愛國情懷,通過文字表達對祖國的熱愛。

2.提高小學三年級寫字教學實效性的措施

2.1做好課前準備

小學三年級寫字教學課前需要做好充分的準備工作。加強學生的預習工作,課前教師要劃出生字、生詞,并要求學生利用查字典等方式給生字注音,同時可以要求學生根據自己的理解組詞。如“歇”字,要求學生先在田字格表上注音――xie,并在田字格中按照比劃正確書寫漢字,在預習過程中可以安排家長監督指導并簽名。這種課前預習具有以下優勢:(1)幫助學生牢記字音、字形;(2)幫助學生理解漢字的含義;(3)鍛煉小學生查字典的能力。

2.2采用多種方式進行寫字教學

在小學三年級寫字教學過程中,為了充分激發學生的學習熱情,提高學生的學習效率,要保證寫字教學方式的多樣性,不僅使學生認識漢字、讀準字音,而且要求學生正確地書寫漢字。

首先,教師要根據學生的興趣,創設一定的寫字教學情境,如簽名比賽等,讓學生通過這種自身感興趣的教學模式主動積極地參與教學,既提高教學效率,又充分挖掘學生的潛能。另外,在課堂上,教師還可以組織一些識字、寫字游戲,幫助學生快速記住并掌握生字的讀音與字形。如“漢字拆分游戲”中,由于一些漢字是由多個漢字組成的,“森”由三個“木”組成;“咀”由“口”和“且”組成等,這樣的識字寫字能擴大學生的識字量,還能使學生在輕松愉快的游戲中掌握課堂內容。

此外,在小學三年級寫字教學過程中教師可以采取寫字比賽等方式激勵學生,增強學生的自信心。

2.3及時鞏固并突出重點

在小學三年級寫字教學過程中,要及時鞏固復習,在課間、課外布置合理的作業,或安排學生聽寫練習等。溫故而知新,使學生牢固掌握學到的漢字,正確地書寫。

另外,小學寫字教學還應該突出重點,三年級語文課本中涉及的生字、難字相對較多,對于這些難字應該當做重點練習,采用描紅法等加深學生的記憶,如對于那些容易寫錯的字、難寫的字、結構復雜的字描紅,這樣學生在潛意識中加強對其的印象,在書寫過程中也會加以重視。此外,教師還要對學生寫字訓練成果正確地評價,及時糾正不良寫字習慣,采用獎勵手段增強學生的進取心。

3.結語

漢字是中華民族五千年文明歷史的見證,是我國文明的象征,同時更是我國傳統文化中的精粹。與說話一樣,漢字書寫能起到交流溝通的作用。小學三年級正是學生從被動識字到主動識字過渡的關鍵時期,更要加強寫字教學,采用多種形式培養小學生識字寫字能力。只有充分認識到寫字教學的重要性,采取有效的教學方式,做好課堂前準備,提高三年級學生的寫字能力,不僅對學生學習習慣的培養有很大的幫助,還能促進小學教學改革的發展,對學生小學階段性學習具有重要的意義。

篇(5)

學習目標

1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2.正確流利朗讀課文。

3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系,認識好奇心在發明創造中的重要意義。

課前準備

1.布置學生預習,搜集有關李四光其人的資料。

2.準備生字卡片。

3.準備冰山推動巨石的科普錄象。

第一課時

導入新課

1.匯報預習效果

a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)

b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。

2.切入本課主題

剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家,大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文,咱們也去取取經。

初讀課文

1.循序漸進讀課文。

第一遍:邊讀邊找出帶有本課生字的詞語,借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍:再讀課文,進行自我測試,看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2.互幫互助學生字。

出示生字,請已經有把握的學生來做小老師,帶領大家一起鞏固,教師隨時糾正讀音,點評。

3.按序逐段來反饋。

指名逐段朗讀課文,爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識

4.呼應導語解疑惑。

現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。

指導寫字

1.投影出示生字詞,自讀,指名讀。

2.學生自主合作學習,討論怎么記住這些生字,并且介紹自己的識字方法。

3.指導寫字:課件演示,逐字指導,學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

第二課時

朗讀感悟

1.復習切入,精讀課文

上節課同學們說得非常好,發現了我們李四光先生成才的小秘密,那就是勤于思考,好學不倦。

2.請同學們畫出李四光幼年 時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。

a.出示所有問題,指導朗讀,你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?

b.“這么大的一塊石頭,是從哪來的呢?”

這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段

相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”

c、分角色朗讀(第一到第八自然段)

3.觀看錄像,明白原理。

a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光,二十年后他終于揭開了其中的奧妙,你想知道嗎?

b、觀看科普錄象,演示冰川推動巨石的情景。

c、情景再現:假如你是李四光,你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座,你準備怎么把這個知識講清楚,現在請你整理好你的演講稿。

4.齊讀課文

交流感想

讀了這個故事后,你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺,我想對你說_______________”的句式說一說。

分組交流。

課外拓展

1.有多少在工作上做出一番成就的人,他們從小就善于發現問題,勇于探索,最后為他們的成功奠定了基礎,回去找找這方面的材料。

2.我的奮斗計劃:擬訂一份奮斗計劃,看自己需要怎么做,才能向這些偉大的人親近。

看了小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案的人還看:

1.人教版三年級語文下冊七顆鉆石教學反思

2.三年級下冊語文19課 七顆鉆石

篇(6)

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2013)09-262-01

一、問題的提出

三年級學生初入作文課堂,在學會說話寫話的基礎上剛開始練習寫作文,存在許多問題,總的來說還是主要歸于“不知道怎么寫,寫些什么”。

作文教學是語文教學的重要組成部分,不僅是綜合運用語文知識的集中反映,也是發展學生思維能力,訓練學生運用書面語言表達內心感情的手段。因此,如何培養和提高學生的寫作能力是教師在教學中應該思考的問題。

小學三年級的作文教學強調用詞造句的規范性、謀篇布局的合理性,這是作文教學的重點,也是寫作的基礎。

二、詞句是文章的必備建材

1、重視詞語的理解與運用。三年級學生已擁有一定的詞匯量,若新的詞語沒理解就進入學生的詞語庫,很容易與已學詞語發生混淆,出現寫作時亂用詞語的現象。為了解決這一問題,在遇到難以理解或詞義容易混淆的詞語時,教師一定要深入淺出,形象具體地將詞語講清楚,經常運用,才能鞏固消化。練習運用的方法多種多樣:如用辨析比較的方法理解詞義、聯系上下文理解詞義、利用工具書理解詞義、通過歸類,積累詞語等。鞏固詞語的方法也很多:選詞填空,詞語搭配,口語書面造句式練習,給定詞語,練寫短文等。

2、重視句子教學。訓練學生語言連貫的表達能力,是句子教學的重要方面。針對這一問題,經常做的練習:出示一段打亂句子順序的話,學生根據理解,整理通順后讀一讀;運用文中的重點詞造句;模仿一定的句式寫句子等等。

標點能幫助我們確切地表達書面語言的意思,在教學句子的同時,讓學生正確掌握基本標點符號的運用,養成加標點的習慣。

三、學會觀察,為寫作提供感官材料

1、有序觀察,使寫作更有條理。學生在觀察事物時,往往沒有頭緒,導致寫作無從下手。這時,教師應指導學生將觀察進行分解,讓學生懂得先看什么,再看什么,然后再進行綜合,從而得出完整的事物形象。例如:在學《我們的民族小學》時,適時指導學生按一定的方位順序觀察插圖。操場上,樹枝搖曳,小鳥歌唱,蝴蝶飛舞,猴子嬉戲;教室里,孩子們在快樂地學習,傳出朗朗書聲,一幅快樂和諧的畫面。學生通過有序的觀察,思維得以展開,寫作條理性也會得到提高。

2、重點觀察,使寫作更加周到。小學生的接受能力和認知水平處于初級發展階段,教學設計必須符合其發展狀況,對需要有一定深度的觀察內容應抓住重點,由淺入深。如在一次聽音作文中,教師要求學生根據聽到的各種不同的聲音及背景音樂進行聯想寫一則故事。如果只讓學生泛泛而聽,很可能難以寫出動人的故事。所以教師分三遍給學生聽,每次聽都有不同的要求:第一遍,只要求辨別錄音里的各種聲音;第二遍,尋找這些不同聲音之間的聯系,發揮相象;第三遍,想象一個故事,根據這些聲音安排故事重點,并確定故事基本結構。聽音作文的設計使學生思維更周到,對學生接下來融入音樂、創作故事產生了極大的幫助。

四、模仿讓作文不再是難事

1、局部模仿范文――點仿。點仿比較適合在三年級學生。三年級學生思維廣度和思維周到性還不完善,要進行全篇仿寫是比較困難的,局部模仿適于他們的思維發展水平。局部模仿,主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等。有些課文中的片斷,或是總起分述,或是分述總結,或是空間敘述清楚,或是細節描寫形象。像這樣在寫法上獨具特點的片段,就可以作為模仿的“點”進行訓練。仿寫時,教師必須細致告訴學生這種片段在寫法上的規律,使學生有規可徇,有例可仿。比如,要訓練學生用總分方式寫話,其規律是:①總起句位于句首,是全段的中心句。②分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。三年級課本中,除了總分段式外,還有并列、因果、方位順序、時間順序等方式。教師應及時抓住各種典型段落分層次、按計劃地進行模仿訓練。

2、整體模仿范文――全仿。全仿比較適合四年級學生。在三年級點仿那么多片斷的基礎上,學生已積累不少技巧,這時可以將這些技巧融合在一起進行整篇文章的模仿。如寫《我愛故鄉的山水》,可全面模仿《桂林山水》:以總分總的構段方式來安排全文,按一定順序觀察和描寫每一個觀察點的景物,在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情,在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。

參考文獻

篇(7)

前言:通過近幾年對語文學科的教學,在小學低年級的語文教學的首要任務是引導學生聽、說、讀、寫。從口頭語言表述向書面語言的轉變,然而,學生一方面渴望表達自己所見、所想,另一方面書面語言沒有積累,想說、會說的話不知如何用文字來表達,容易產生“怎么寫”、“寫什么”的困惑。《語文新課程標準》指出“讓學生對寫話有興趣,寫自己想說的心里話、真話、實話,寫自己親身經歷中所見、所聞的事情,寫出對觀察的事物的認識和感想。”這段話為我們指導三年級習作教學指明了方向,確定了目標。我在三年級教學實踐中采用看圖寫話和日記的形式,引導學生入手習作。下面我就三年級啟蒙作文談談我的幾點嘗試。

一、看圖寫話引路,學寫日記來嘗試,寫想說的話。

三年級學生生活經歷較少,大多數在監護人的引領下進行活動,但是天真活潑。這樣雖受客觀因素的影響,但形象思維仍占主體作用。如何才能引領學生發揮自我能力,我從培養學生興趣入手,在教學中,注重引導學生看插圖,如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子;《槐鄉的孩子》一文中的孩子的勞動的場面等。找出在文中描寫的詞語和句子,邊讀邊想。在家里請家長協助孩子,在看動畫片的同時,適時引導。再準備一本日記本,我讓學生試著在日記本上寫自己每天的經歷,學會了什么,看到了什么新鮮事;還鼓勵他們將自己喜歡的圖片貼在日記本上,在圖片的旁邊寫上一段話。

二、以日記為鋪墊,豐富學生的語言。

三年級學生語言積累少,會產生怎么寫、寫什么而犯難。我通過學習課文重點段落,指導課外閱讀,來幫助學生積累,經過這一段時間的學習,學生初步掌握積累詞句的基本技能。學生在閱讀中,培養學生興趣入手,在教學中,如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子;《槐鄉的孩子》一文中的孩子的勞動的場面;《風箏》一文中孩子們放風箏的快樂情景等。找出在文中描寫的句子,邊讀邊想,再摘抄在日記里。在閱讀過程中,摘錄一些優美的詞語和精彩的片段,寫進自己的日記本,鼓勵學生背誦優美的句子和片段。早讀前5分鐘輪流背讀自己前一天積累的句子和片段。

三、寫觀察日記,寫所見所聞所想。

三年級的學生通常會自言自語,自得其樂,這就是他們身上富于想象的特點。孩子們的童年是夢的季節,這時候往往會有許多不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話說出來時,不論孩子的想法是多么可笑,小學生習作練習能把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用簡單的語言文字表達出來,就達到了一定的效果。但小學生往往容易忽略身邊的事情,不容易挖掘身邊的素材。這就需要教師加以恰當的引導,引導他們在習作時要做到說真話、訴真情,能大膽的表達自己真實思想和心理情感,習作中發展和提高作能力,把習作變成讓學生感興趣的一樣東西,讓學生愛寫,并能通過習作正確的表達自己的看法,不僅豐富了學生的內心體驗,還提高了學生的認識水平。

四、適當評價點撥,激勵寫日記的興趣。

平時收看學生的日記盡管是多么幼稚、可笑,只要是真實的,我都加以表揚。因為簡短的話語都出自真實的事情、發自內心的感受。這些真實的感受的想象力和創造力都盡情地釋放出來。為此,教師在指導學生習作時,要盡可能的給學生提供“說真話,訴真情”的條件,強調是什么寫什么,想什么說什么,不虛假、不矯飾。激發學生寫想象日記的方法有很多,可以把各學科結合起來,有機地結合想象,可以是寫異想天開,學生可以暢想生活中的事物、未來等,寫出自己既奇特又合理的想法和幻想。就這樣,我想學生們會悄悄地愛上習作的。在進行習作教學時采取各種行之有效的方法,引導學生從“要我習作”轉變成“我要習作”,以表達自己真實想法和心理情感中發展提高。經過近半年的時間訓練,學生的習作有了一定的起色。在今后的教學中不斷地總結探索,使學生的習作水平有一個質的飛躍。

參考文獻:

1、倪海霞用真情澆灌習作之花——小學三年級作文啟蒙教學的點滴體會《小學教學參考》

2、馮嘅新課程理念下小學中年級習作教學初探-新課程研究(作文教學)

3、張震躍淺談小學三年級習作-課外閱讀:中旬

4、找到竅門寫活語文書里的故事——淺談蘇教版小學六年級語文上冊第五單元習作教學-閱讀與鑒賞上旬

篇(8)

在小學三年級語文教材中,課文的內容豐富多彩、形式多樣。要想讓學生在一堂課40分鐘內都能全神貫注地聽講確實不易,就算是好學生也很難做到。因此,教師在講課的時候必須要引起學生的注意力,把他們的目光全部吸引到自己身上,這是一個不可忽略的問題。我曾經看過一位老師寫的文章――《給我一個班,我就心滿意足了》,這位老師在里面寫到:“在我們班上課,孩子想開小差都難!”因為她足夠的自信――自己的課孩子一定愿意聽。看完這篇文章后,我開始進行反思:課堂紀律不好不是學生的問題,更多的也是教師的問題,正如這位老師所說“我拿什么去吸引你――我的孩子”。從那以后,我開始注重提高課堂教學本身的趣味性,更加用心地去好好備課。其實,只有教師上課有激情,富有趣味性,學生才會全身心地步入你的課堂、才會快樂地走進學習的世界。因此,我們一定要用心備課、認真備課,不備好課絕不能進課堂。

二、根據課程標準的要求,注重培養學生自主、探究學習的能力

新課程理念提倡;學生是語文學習的主人,教師是學生學習的合作者、引導者。因而“要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們主動地獲取知識、形成能力”。為了讓學生成為學習的主人,我采取了許多有利的措施。上課前,詳細擬定讓學生自主預習的要求,同時布置快樂預習的內容,讓學生做好充足的課前準備。上課時,在初讀課文的時候引導學生學習生字詞,在理解了課文以后讓學生摘抄課文當中的好詞好句等等。上課后,引導學生開展一些實踐活動,使課堂上所學的知識得以延伸。這樣,不但調動了學生的學習積極性和主動性,同時也為高年段的語文教學打下了良好的基礎。

另外,在課堂教學過程中,我還經常創設一些互動性的教學環節,設置一些具有啟發性的問題來調動學生的思維。自己本身也在提問方面下苦功夫去研究:這節課重點要解決的問題是什么?要抓住那幾個要點?哪些問題是可以問的、如何來問?學生會有哪些答案、是否能達到自己想要的教學效果?這些在備課時都要進行充分考慮,以便提前做好預設。

篇(9)

我校實有人數245人,參考244人,送教學生1人未能參加考試。其中語文優秀率60%,及格率90%,平均分78.1分,最高分100分,最低分5.25分;數學優秀率57%,及格率81%,平均分76.5分,最高分100分,最低分9分;科學優秀率35%,及格率69%,平均分67.9分,最高分94分,最低分13分;英語優秀率66%,及格率91%,平均分86.2分,最高分100分,最低分44分。從數據看,學校整體情況不容樂觀,無論是學校總成績還是各班的成績都不太理想,好多科目的優秀率、及格率和平均分都未達標。

本次期中檢測試題除二年級填空題的第3小題和三年級選擇題的第4小題超出認知范圍,其它各科試題能依據課標,緊扣教材、貼近生活,涵蓋了所有應該掌握的知識點,除三年級英語和五年級語文稍稍偏簡單,其它各科試題的難易程度適中,題目容量適中,題目形式多樣,體現了新穎性和靈活性,無偏題和怪題

從學生卷面看出:

1. 學生不能把所學知識靈活運用到生活中;平時沒見過的題根本無從下手,只會死記硬背;

2. 部編版教材要學生記的詞語太多,學生記不住,學生難學,教師難教,詞語積累的量少;

3. 學生閱讀量太少,尤其是課外閱讀,不能很好的作答;

4. “轉述句”對于中高年級是個難點,正確率較低;

5. 學生的操作能力很差,不能作圖;

6. 科學操作中常見的操作題不會,如:酒精燈的正確使用,溫度計的使用;

7. 學生太粗心,常把題目中的數抄錯,導致計算或是解決問的過程出錯;

8. 中年級作文字數不達標,語句不通順,不能把平時積累的好詞佳句用到作文中;

9. 學生的計算能力差,估算的能力更差;

10. 學生閱讀與理解的能力差;

11. 一部分學生書寫潦草。

二、存在問題

1. 語文學科較弱的是二年級和六年級;較好的三(1)班;

2. 數學學科較弱的是二年級和六年級;較好的一年級和四(2)班;

3. 科學較好的是兩個三年級,較差的是四(1)班和六年級;

4. 英語考的都不錯,三年級更好些。

其中,科學在所有學科里是考得最差的。

三、今后的措施:

1. 抓好學科單元測試,加強單元考試成績的監控,強化過程管理,要把單元檢測納入月考核;

2. 抓好薄弱學科教學質量的提高,對期中考試成績下降者,查找原因,制定措施,落實教師教學質量獎罰制度;

3. 抓教師課堂教學,隨堂聽課,向40分鐘要質量;

篇(10)

一、造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因

1.從學校領導方面來看。

過去強調抓兩頭帶中間,認為低年級是“基礎”要加強,高年級是“關鍵”應把好質量關,三年級則無所謂,可以“慢慢來”,因而對三年級的教學工作抓得不夠。

2.從教師力量配備來看。

由于領導上存在上述思想,有經驗的教師被安排到基礎班、畢業班去了,三年級教師則新手多,教學有困難的多,力量相對薄弱。

3.從學生心理特征來看。

三年級處于兒童期向少年期的發展時期,學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話,專心學習,表現得比較好動貪玩,注意力易分散,但他們的求知欲在增強,抽象思維逐步發展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點,不僅思想教育跟不上,教學方法也不能適應變化了的情況,要么照套低年級的老教法,學生感到厭煩,要么硬搬高年級那一套,學生感到玄乎,教學效果不好。

二、改進的措施

1.以理服人。

教材選編的課文,特別是三年級的課文中很多是揭示現實生活中的一些客觀事實。客觀存在的東西是不以人的意志為轉移的。這些客觀存在的東西為我們對學生進行思想品德教育,提供了更方便、更直接的資料。如何運用教材揭示的客觀事實教育學生?俗話說:“眼見為實!”讓事實說話,學生更愿意接受。如,《一個小村莊的故事》,這篇課文講述了一個環境優美的小村莊,由于人們過度地砍伐樹木,終于在一場連續的大雨之后,被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種行為所引發的嚴重后果“不愛護自然,必將受到大自然的懲罰。在教學中,可讓學生先觀看課件演示。用眼目睹這個村莊怎樣消失。再讓學生認真讀課文,用心感受這個村莊怎樣消失。最后讓學生說說現實生活熟悉的鏡頭,用口說說這個村莊怎樣消失。學生在學習了課文后,與現實生活相聯系,他們能自然地認識到課文所要揭示的道理:“什么都沒有了,所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。”讓學生自覺地思考環境和生存的聯系,分析環境污染產生的原因,激發學生愛護樹木,保護環境,維護生態的意識,達到以理服人的目的。

2.發揮榜樣作用。

榜樣的力量是無窮的。教材中刻畫了許許多多的人物形象。如,《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學生樹立了榜樣。針對學生可塑性強的特點,教師要能借助教材中刻畫的人物形象為學生樹立楷模,充分發揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中,當列寧微笑著說:“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?”列寧問一只不會說話的鳥是有他的用意的。可以設計一個開放性的問題:“列寧為什么不直接問小男孩?”引導學生思考“沒有直接問”的各種原因,學生設想了多種可能。這一環節的設計既加深了對課文的理解,發展了學生的思維,又讓學生進一步認識到列寧關心他人的高尚品質。在這一過程中,列寧愛護少年兒童的偉大形象,逐漸樹立在學生的心中,使學生更加敬仰列寧,產生一種向列寧學習,得到別人的敬愛與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機,讓學生說說生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實際聯系起來,使人物形象在學生心中更有真實感。通過典型事例影響學生,激勵他們向這樣的人物看齊,在他們的心中樹立了健康的偶像。

三、培養他們良好的學習習慣和優良的學習氛圍

讓學生成為學習的主人,首先必須制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求,讓學生做好充足的課前準備,能夠在初讀的時候學生字,組詞,讀順課文,摘抄課文當中的好詞好句,做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定,“學生是語文學習的主人”,因而,“要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們主動地獲取知識,形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學習。

同時在課堂教學過程中,創設一些互動性的教學環節。再者多問一些有創建性的問題來啟發學生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究,哪些問題是可以問的,如何問?學生會有哪些答案,是否能達到自己想要的教學效果?在備課時都要充分的考]。

四、鼓勵學生多閱讀課外書籍

閱讀是一個很重要的環節,鼓勵他們多讀多看,同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過的書;二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容作文。

上一篇: 藥物制劑專業 下一篇: 條形碼技術論文
相關精選
相關期刊
久久久噜噜噜久久中文,精品五月精品婷婷,久久精品国产自清天天线,久久国产一区视频
日韩一级精品亚洲一区二区精品 | 了久久国产精品久久 | 亚洲欧洲中文日韩A乱码 | 精品在线一区二区日韩国产精品 | 日韩AⅤ午夜在线观看 | 综合国产精品私拍国产在线 |