經(jīng)濟(jì)師專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)濟(jì)師專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位等級(jí)、競(jìng)聘范圍、聘期及崗位計(jì)劃數(shù)。

1、專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位等級(jí)

專(zhuān)業(yè)技術(shù)高級(jí)崗位：中學(xué)副高級(jí)分五級(jí)、六級(jí)、七級(jí)三個(gè)層次；中學(xué)一級(jí)、小學(xué)高級(jí)分八級(jí)、九級(jí)、十級(jí)三個(gè)層次；中學(xué)二級(jí)、小學(xué)一級(jí)分十一級(jí)、十二級(jí)兩個(gè)層次。

2、競(jìng)聘范圍

取得專(zhuān)業(yè)技術(shù)高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)任職資格證書(shū)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員可參加相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位競(jìng)聘。其中競(jìng)聘高級(jí)五級(jí)崗位的必須原來(lái)已經(jīng)聘任高級(jí)4年以上，競(jìng)聘高級(jí)六級(jí)崗位的必須原來(lái)已經(jīng)聘任高級(jí)3年以上；競(jìng)聘中級(jí)八級(jí)崗位的必須原來(lái)已經(jīng)聘任中級(jí)4年以上，競(jìng)聘中級(jí)九級(jí)崗位的必須原來(lái)已經(jīng)聘任中級(jí)3年以上；競(jìng)聘初級(jí)十一級(jí)崗位的必須原來(lái)已經(jīng)聘任初級(jí)3年以上。

3、聘期

本次專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位競(jìng)聘聘期為三年（2010年12月31日至2013年12月31日）。

4、崗位計(jì)劃數(shù)見(jiàn)附表。

二、競(jìng)聘上崗的程序及時(shí)間安排

1、建立聘任組織制定實(shí)施方案。中心校成立領(lǐng)導(dǎo)小組和聘任委員會(huì)，具體領(lǐng)導(dǎo)組織這次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員競(jìng)聘任工作。

2、公布競(jìng)聘上崗工作方案。實(shí)施方案經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)后，報(bào)縣教體局審批，再經(jīng)教代會(huì)通過(guò)后，公布實(shí)施。

3、公開(kāi)報(bào)名，資格審查。獲得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格且參與競(jìng)聘的人員寫(xiě)出參與競(jìng)爭(zhēng)聘任的書(shū)面競(jìng)聘申請(qǐng)，自愿放棄競(jìng)聘的寫(xiě)出書(shū)面放棄競(jìng)聘申請(qǐng)和保證書(shū)，以學(xué)校為單位按照競(jìng)聘崗位級(jí)別分類(lèi)交聘任委員會(huì)。聘任委員會(huì)審查申請(qǐng)人的資格及應(yīng)聘條件，決定是否同意其參加相應(yīng)級(jí)別崗位的競(jìng)聘。

4、競(jìng)聘上崗。競(jìng)聘上崗按照高、中、初級(jí)逐級(jí)組織實(shí)施，采取賦分的辦法，從高級(jí)五級(jí)開(kāi)始按照分?jǐn)?shù)從高到低和分配指標(biāo)依次聘任。

中學(xué)系列同資格競(jìng)聘人員按照個(gè)人得分由高到低排序，首先聘任高級(jí)五級(jí)崗位，聘滿(mǎn)五級(jí)崗位后再聘六級(jí)崗位，以此類(lèi)推。具有高級(jí)資格未獲聘高級(jí)崗位的人員優(yōu)先聘用中級(jí)職務(wù)的八、九級(jí)崗位；具有中級(jí)資格未獲聘中級(jí)職務(wù)的優(yōu)先聘用初級(jí)十一級(jí)崗位。已取得中學(xué)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，本次主動(dòng)放棄競(jìng)聘高級(jí)崗位的，直接確定為中學(xué)系列中級(jí)八級(jí)崗位，然后再依次聘任參加競(jìng)聘高級(jí)崗位未獲聘的人員；具有高級(jí)資格人員聘任完成以后再按照具有中級(jí)資格人員得分從高到低的順序依次聘任中級(jí)崗位；已取得中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，本次主動(dòng)放棄競(jìng)聘中級(jí)崗位的，直接確定為初級(jí)職務(wù)十一級(jí)崗位，具有中級(jí)資格人員聘任完成后，再按照具有初級(jí)資格人員得分從高到低的順序依次聘任初級(jí)崗位。

小學(xué)系列同資格競(jìng)聘人員按照個(gè)人得分由高到低排序，首先聘任八級(jí)崗位，聘滿(mǎn)八級(jí)崗位后再聘九級(jí)崗位，以此類(lèi)推。具有中級(jí)資格未獲聘中級(jí)職務(wù)的優(yōu)先聘用初級(jí)十一級(jí)崗位。已取得中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，本次主動(dòng)放棄競(jìng)聘中級(jí)崗位的，直接確定為初級(jí)職務(wù)十一級(jí)崗位，具有中級(jí)資格人員聘任完成后，再按照具有初級(jí)資格人員得分從高到低的順序依次聘任初級(jí)崗位。

三、競(jìng)爭(zhēng)聘任賦分標(biāo)準(zhǔn)

原聘職務(wù)高等級(jí)崗位競(jìng)聘。已聘任高中初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員競(jìng)聘原聘任職務(wù)對(duì)應(yīng)的高等級(jí)崗位的，按照以下標(biāo)準(zhǔn)將個(gè)人（1）一（6）項(xiàng)的得分相加，得出個(gè)人競(jìng)聘總分，按照得分、崗位設(shè)置及有關(guān)規(guī)定，具體確定出競(jìng)聘人員的崗位等級(jí)（得分相同時(shí)，先按照一線(xiàn)教師優(yōu)先的原則確立；都是一線(xiàn)教師的，按照第（5）項(xiàng)分?jǐn)?shù)高低確定）。

首次新職務(wù)崗位競(jìng)聘。首次競(jìng)聘高中初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員競(jìng)聘上崗的，按照以下標(biāo)準(zhǔn)將以上個(gè)人（1）一（6）項(xiàng)的得分相加，得出個(gè)人競(jìng)聘總分，按照得分排出名次，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)所空余的崗位及有關(guān)規(guī)定，確定出具體的擬聘任人選，首次聘任的人選按規(guī)定只能聘用為該職務(wù)最低級(jí)別崗位。（得分相同時(shí)，先按照一線(xiàn)教師優(yōu)先的原則確立；都是一線(xiàn)教師的，按照第（5）項(xiàng)分?jǐn)?shù)高低確定）。

（1）教齡分：教齡按每年0.5分核算。（以檔案為準(zhǔn)）

（2）任職年限計(jì)分：按競(jìng)聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的任職資格取得年限計(jì)算，每年得1分。

（3）年度考核計(jì)分：近三年（2008年至2010年），在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員年度考核中，每獲得一次優(yōu)秀加1分。

（4）榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)計(jì)分：近三年（2008年1月1日至2010年12月31日），按照以下標(biāo)準(zhǔn)賦分。①各級(jí)政府教師節(jié)期間表彰的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、模范班主任、師德標(biāo)兵等榮譽(yù)，省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)分別計(jì)5分、3分、1分、0.5分（本項(xiàng)不累加，只得最高級(jí)別分值）；②優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)：省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)分別得3分、2分、1分（本項(xiàng)不累加，只加最高級(jí)別的分值）；③公開(kāi)課、講課比賽計(jì)分：省級(jí)以上公開(kāi)課，省以上講課一等獎(jiǎng)加5分；市級(jí)公開(kāi)課，省以上講課二等獎(jiǎng)、市講課一等獎(jiǎng)加4分；省以上講課三等獎(jiǎng)、市級(jí)講課二等獎(jiǎng)加3分；市級(jí)講課三等獎(jiǎng)、市電化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)、縣級(jí)公開(kāi)課，縣級(jí)講課一等獎(jiǎng)加2分；縣講課二等獎(jiǎng)，市電化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選二等獎(jiǎng)加1分；縣講課比賽三等獎(jiǎng)、市電化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選三等獎(jiǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)公開(kāi)課、鄉(xiāng)鎮(zhèn)講課比賽一等獎(jiǎng)加0.5分；鎮(zhèn)講課比賽二等獎(jiǎng)加0.2分；鎮(zhèn)級(jí)講課比賽三等獎(jiǎng)加0.1分（本項(xiàng)不累加，獲多項(xiàng)獎(jiǎng)的只取最高一項(xiàng)加分）；④教科研工作計(jì)分：獲省、市、縣教科研成果獎(jiǎng)并在縣以上推廣的，分別計(jì)2分、1分、0.5分（本項(xiàng)不累加，獲多項(xiàng)獎(jiǎng)的只取最高一項(xiàng)得分）；⑤齊魯名師、沂蒙名師、沂水名師、教學(xué)能手（新秀）：省、市、縣分別得5分、3分、1分（本項(xiàng)不累加，只得最高級(jí)別的分值）。

（5）千分考核。在職在崗的，按照近三學(xué)年度（2007-2008學(xué)年度、2008-2009學(xué)年度、2009-2010學(xué)年度）個(gè)人千分考核成績(jī)計(jì)算，該項(xiàng)占50分。

具體計(jì)算方法：競(jìng)聘者個(gè)人近三學(xué)年度千分考核平均成績(jī)÷參加同職務(wù)競(jìng)聘人員近三學(xué)年度千分考核最高平均成績(jī)×50（保留兩位小數(shù)）。

新調(diào)入人員不足三年的，千分考核成績(jī)按實(shí)際情況核算。

內(nèi)病退人員：屬縣人事局、教育局備案管理的干部，經(jīng)批準(zhǔn)退居二線(xiàn)的可以同在崗教師參加同一職務(wù)的競(jìng)聘，賦分標(biāo)準(zhǔn)中千分考核一項(xiàng)按參加同一職務(wù)的競(jìng)聘人員的平均分計(jì)入，其他標(biāo)準(zhǔn)一致。也可以不參加競(jìng)聘直接確定為相應(yīng)的七、十級(jí)職務(wù)。其他內(nèi)退人員一律按20分計(jì)入（相當(dāng)于千分中的德、能部分）。

（6）支教加分。根據(jù)縣教體局《關(guān)于縣鄉(xiāng)學(xué)校教師交流和鄉(xiāng)鎮(zhèn)超編學(xué)校教師支教分流工作的通知》（沂教字［2008］36號(hào)）和鎮(zhèn)黨政辦、中心校有關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。

四、其他注意事項(xiàng)

1、由較高等級(jí)崗位聘用到較低等級(jí)崗位的人員，任原職務(wù)（崗位）滿(mǎn)5年、距法定退休年齡不足5年且符合訂立聘用至退休合同條件（工作已滿(mǎn)25年的或者在本單位連續(xù)工作已滿(mǎn)10年且據(jù)國(guó)家規(guī)定的退休年齡已不足10年的。）的，可以保留原國(guó)家規(guī)定的工資待遇不變。

2、所有專(zhuān)業(yè)技術(shù)系列和輔助系列崗位均實(shí)行捆綁式競(jìng)聘的辦法，輔助系列競(jìng)爭(zhēng)上的，按照核準(zhǔn)的崗位聘用最低級(jí)別崗位。

3、要堅(jiān)持客觀公正的原則，秉公辦事。要選擇公道正派、群眾公認(rèn)的人員擔(dān)任聘任工作。要加大群眾監(jiān)督力度，參加競(jìng)聘人員的各項(xiàng)得分及確定的聘任人選等都要張榜公布、公示。在聘任工作中，有異議的，由競(jìng)聘領(lǐng)導(dǎo)小組調(diào)查落實(shí)，并將落實(shí)結(jié)果通知當(dāng)事人，嚴(yán)禁不走組織程序、越級(jí)上訪(fǎng)等現(xiàn)象發(fā)生。

4、競(jìng)聘結(jié)束，簽訂專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位聘用合同，辦理聘用手續(xù)。競(jìng)聘結(jié)果報(bào)縣教體局、人社局備案。

五、加強(qiáng)管理，嚴(yán)肅紀(jì)律

1、專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位競(jìng)聘上崗是事業(yè)單位人事制度改革的重要內(nèi)容，涉及面廣，政策性強(qiáng)，各單位要高度重視，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，精心組織實(shí)施，做到政策公開(kāi)、過(guò)程公開(kāi)、結(jié)果公開(kāi)，保證廣大教職工的知情權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)和監(jiān)督權(quán)。（中心校舉報(bào)電話(huà)： ）

2、有異議的要按程序逐級(jí)反映，嚴(yán)禁越級(jí)上訪(fǎng)。

3、各中小學(xué)要成立有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參加的“教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位競(jìng)聘上崗工作推薦審查小組”，校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，分管中層具體負(fù)責(zé)證件的審查、表冊(cè)的填報(bào)工作。

4、這次競(jìng)聘上崗工作面廣、量大、情況復(fù)雜，系關(guān)教職工的切身利益，各單位要嚴(yán)格按實(shí)施方案的有關(guān)規(guī)定認(rèn)真組織實(shí)施。嚴(yán)禁任何形式的弄虛作假、營(yíng)私舞弊，嚴(yán)禁暗箱操作，若出現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)查屬實(shí)，取消當(dāng)事人競(jìng)聘資格，降級(jí)聘任并將嚴(yán)肅追究校長(zhǎng)和相關(guān)人員的責(zé)任。

5、各學(xué)校根據(jù)競(jìng)聘上崗的結(jié)果，在聘期內(nèi)根據(jù)聘任崗位職責(zé)與要求，加強(qiáng)對(duì)受聘人員的年度考核。其考核結(jié)果作為今后續(xù)聘、解聘或者調(diào)整崗位的重要依據(jù)。

篇（2）

關(guān)鍵詞： 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；大師工作室；體制機(jī)制

Key words： environmental art design；master studio；system and mechanism

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）10-0179-02

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大師工作室的建立意義

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大師工作室的建立是基于對(duì)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展需要，行業(yè)內(nèi)的大師級(jí)人物組成具有影響力的工作室來(lái)推動(dòng)行業(yè)發(fā)展，為后續(xù)的人才提供專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，大師工作室建立有助于形成教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指定科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高對(duì)領(lǐng)域內(nèi)人才的挖掘力度，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展指明方向。另外，大師工作室可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)企業(yè)的聯(lián)合，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才創(chuàng)造更好的工作環(huán)境，為行業(yè)人才的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大師工作室建立的作用

每一個(gè)行業(yè)的發(fā)展都需要有領(lǐng)頭羊，通過(guò)他們來(lái)帶動(dòng)這個(gè)行業(yè)的高水平、高層次發(fā)展。對(duì)于環(huán)境技術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，它的專(zhuān)業(yè)性是比較強(qiáng)的，通過(guò)建立該行業(yè)的大師工作室，可以更好地發(fā)揮工作室的領(lǐng)先性作用。首先，工作室的成員都是該領(lǐng)域的大師，因此整體工作室的水平是比較強(qiáng)的。

因?yàn)樗胶蛯?shí)力雄厚，因此他們的研究和設(shè)計(jì)情況代表了該行業(yè)的較高水平，可以為其它工作室提供參考。例如，湖南某職業(yè)院校集結(jié)了該校在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面較強(qiáng)、較權(quán)威的師資力量成立了大師工作室，通過(guò)這個(gè)工作室一方面促進(jìn)了教師教學(xué)科研水平的提高，從而為學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展和人才的培養(yǎng)提供幫助。

另一方面這個(gè)工作室也為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)到工作室進(jìn)行見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)，從而促進(jìn)自己的提高。再者工作室因?yàn)閷?shí)力雄厚，常常會(huì)受到客戶(hù)的青睞，因此工作室可以以這些客戶(hù)的訂單為基礎(chǔ)，加強(qiáng)和其它普通工作室的溝通，進(jìn)行訂單的合作，帶動(dòng)了其它工作室和整個(gè)行業(yè)的更好發(fā)展，這也是發(fā)揮高校職能的一個(gè)有效手段。

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在有無(wú)大師工作室引領(lǐng)下的普通工作室和行業(yè)的發(fā)展是有區(qū)別的。有大師工作室的地方，由于引領(lǐng)式榜樣照應(yīng)的存在。整體的發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，彼此之間會(huì)形成一良性的競(jìng)爭(zhēng)。缺乏了大師工作室的榜樣效應(yīng)影響，很難更好地刺激行業(yè)的不斷發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)，在缺乏競(jìng)爭(zhēng)的情況下，容易使得該行業(yè)的發(fā)展停滯不前，不能更好地服務(wù)于人們和社會(huì)。

3 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大師工作室的體制分析

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大師工作室成員都是行業(yè)內(nèi)具有影響力的人員，其遵循的宗旨為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造良好發(fā)展前景，通過(guò)影響力來(lái)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)工作，為提高工作室的工作效率，優(yōu)化工作秩序。

專(zhuān)業(yè)大師工作室的建立需要有完善的工作體制和機(jī)制，通過(guò)體制和機(jī)制來(lái)促進(jìn)工作室的良好運(yùn)行，為各項(xiàng)工作的開(kāi)展提供參考，促進(jìn)工作室的更好發(fā)展，從而推動(dòng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。如果體制機(jī)制不完善，那么工作室的運(yùn)行就會(huì)受到影響，下面對(duì)工作室體制機(jī)制進(jìn)行了研究。

3.1 會(huì)議章程機(jī)制

大師工作室要定期開(kāi)展會(huì)議，針對(duì)行業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)進(jìn)行研討，并制定工作目標(biāo)和工作計(jì)劃。

大師工作室會(huì)議制度分為兩種：

①月度會(huì)議，時(shí)間定為每月中旬15號(hào)左右定期召開(kāi)，會(huì)議主要內(nèi)容是側(cè)重于對(duì)工作室專(zhuān)題進(jìn)行研討，對(duì)于制定的計(jì)劃進(jìn)行分層解析，同時(shí)相關(guān)的工作人員要回報(bào)行業(yè)進(jìn)展和工作進(jìn)展，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)的教育問(wèn)題進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)并解決存在的行業(yè)難題；

②季度總結(jié)和會(huì)議，會(huì)議時(shí)間定為每季度月的5號(hào)左右，其內(nèi)容是對(duì)季度工作進(jìn)行回顧，逐層分析各項(xiàng)工作進(jìn)展?fàn)顩r，以及科研項(xiàng)目的進(jìn)展?fàn)顩r，針對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)要對(duì)下季度的工作進(jìn)行規(guī)劃，確定科研題目和專(zhuān)題講座等工作開(kāi)展內(nèi)容。

3.2 工作制度分析

大師工作室領(lǐng)辦人員要參與工作制度的制定，通過(guò)和成員簽訂協(xié)議的方式來(lái)維系工作室制度進(jìn)行，在完成工作室研究項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)方面制定周期性的發(fā)展目標(biāo)，確定參與人員的職責(zé)和義務(wù)，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。再者要制定完善的行業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，挖掘環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，并進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)工作。工作室人員要確定帶教培訓(xùn)工作，完成工作室的研究任務(wù)，確定目標(biāo)工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工作室的教育目標(biāo)。大師工作室的參與人員要秉承科研與教學(xué)共同發(fā)展的原則，在進(jìn)行課題研究的同時(shí)開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)于科研工作要確定研究方案，制定可操作的實(shí)施計(jì)劃，并進(jìn)行階段性的總結(jié)，整個(gè)課題計(jì)劃要做到有課題來(lái)源、實(shí)施項(xiàng)目書(shū)、實(shí)施人員結(jié)構(gòu)、階段性總結(jié)、成果分析等，每一個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度從事項(xiàng)目研究工作。對(duì)于教學(xué)工作，要完善教學(xué)目標(biāo)，把課堂教學(xué)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容銜接在一起，提高教學(xué)工作的針對(duì)性和有效性。

3.3 考核制度

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大師工作室應(yīng)當(dāng)建立完善的考核制度，由領(lǐng)辦人員參與人力資源部門(mén)的對(duì)工作室工作進(jìn)行監(jiān)督考核，提高工作室的工作效率。工作室考核內(nèi)容包括思想道德、理論知識(shí)、行業(yè)影響力、教學(xué)能力、科研能力、技能水平等各個(gè)方面，同時(shí)針對(duì)工作室的參與資格進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，列出入室的硬性標(biāo)準(zhǔn)和軟性標(biāo)準(zhǔn)，定期進(jìn)行人員的考核，對(duì)于不符合規(guī)定的人員要調(diào)整出大師工作室，同時(shí)要暢通工作室的準(zhǔn)入通道，為優(yōu)秀的素質(zhì)過(guò)硬、發(fā)展?jié)摿薮蟮娜瞬盘峁┻M(jìn)入的通道，逐步實(shí)現(xiàn)工作室的更新?lián)Q代。

3.4 檔案資料管理工作

大師工作室應(yīng)當(dāng)建立檔案制度，通過(guò)制度的建立促進(jìn)工作室各類(lèi)檔案的良好管理，為人事工作的調(diào)動(dòng)和工作室各項(xiàng)工作的開(kāi)展提供基礎(chǔ)材料的依據(jù)。檔案制度主要由統(tǒng)一的檔案室來(lái)進(jìn)行檔案的保管和工作的開(kāi)展。除了檔案的管理職位，也要加強(qiáng)對(duì)資料的管理，要對(duì)工作室成員的項(xiàng)目計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)賬目、科研內(nèi)容、會(huì)議內(nèi)容等資料進(jìn)行記錄整理，形成統(tǒng)一的記錄資料。再者要針對(duì)大師工作室的設(shè)備儀器、實(shí)驗(yàn)工具、測(cè)量?jī)x器等進(jìn)行記錄入庫(kù)，保證環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作正常運(yùn)行，提高工作室儀器使用符合規(guī)章制度，避免造成工作室工作混亂，為工作的開(kāi)展帶來(lái)影響，不利于工作室工作效率的提升和工作效果的突出。

4 環(huán)境技術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大師工作室的機(jī)制分析

4.1 實(shí)現(xiàn)工作室工作機(jī)制的一體化

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大師工作室要秉承專(zhuān)業(yè)教學(xué)、項(xiàng)目開(kāi)展、工作室三位一體的工作模式（如圖1所示），針對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)的教育工作開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求的一致性，尤其是是強(qiáng)化教學(xué)和企業(yè)的聯(lián)系，引導(dǎo)人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力。

同時(shí)要針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的需求，基于廣泛深入的職業(yè)分析，在此對(duì)環(huán)境藝術(shù)課程體系進(jìn)行建議性改革，歸納職業(yè)體系性工作任務(wù)為行動(dòng)方針，根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律，以能力培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大師工作室的建立為行業(yè)發(fā)展有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，大師工作室要優(yōu)化工作體制機(jī)制，提高工作室在行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)力，因此工作室要從會(huì)議章程、工作制度、考核制度、資料管理工作和教學(xué)引導(dǎo)工作入手，從制度的建設(shè)開(kāi)始著手進(jìn)行工作室的完善，從而提高工作的規(guī)范性和程序化，使其開(kāi)展更加規(guī)范，更加有效，提高大師工作室的工作效率，同時(shí)也形成工作的記錄，為后續(xù)工作的檢查和矯正提供幫助。

4.2 踐行工作室工作職能

大師工作室成立初衷是調(diào)整人才培B模式，為人才培養(yǎng)制定可行的教學(xué)策略，提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才與市場(chǎng)需求的吻合度，秉承職業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)模式，從設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展規(guī)律和藝術(shù)設(shè)計(jì)人才成長(zhǎng)規(guī)律入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)市場(chǎng)人才培養(yǎng)的引導(dǎo)。

再者大師工作室要承擔(dān)起行業(yè)內(nèi)媒介的作用，推動(dòng)校企合作教學(xué)模式在高校內(nèi)開(kāi)展，大師工作室人員要發(fā)揮其人脈資源，為學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建良好的合作平臺(tái)，并參與到人才的市場(chǎng)化培養(yǎng)中，和學(xué)校、企業(yè)構(gòu)建三方合作關(guān)系，共同打造科學(xué)化的培養(yǎng)的人才模式。

5 結(jié)論

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大師工作室由于是該領(lǐng)域內(nèi)的大師級(jí)人物組織的工作室，因此凝聚力行業(yè)的較高水平和力量，可以更好地推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展，為人才的培養(yǎng)提供了專(zhuān)業(yè)的幫助。

同時(shí)，大師工作室的建立形成了較好的教學(xué)機(jī)制，也為教學(xué)的開(kāi)展提供了良好的條件和合理、科學(xué)的教學(xué)方法，為校企合作提供了平臺(tái)，促進(jìn)了人才的更好培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大師工作室的體制和機(jī)制就行研究，可以為工作室的規(guī)劃化、有效化運(yùn)行提供幫助，促進(jìn)工作室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和良好發(fā)展，最終帶動(dòng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的高水平發(fā)展。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)行業(yè)的良好發(fā)展不僅僅是一線(xiàn)的工作行業(yè)在發(fā)展，同時(shí)，也應(yīng)該是人才的培養(yǎng)也處于良好的狀態(tài)，而大師工作室的構(gòu)建可以滿(mǎn)足這樣的條件，并且在良好體制機(jī)制的影響下，可以使得它的發(fā)展更好更良性。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

[作者簡(jiǎn)介]趙婧（1982- ），女，江蘇南京人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，講師，碩士，研究方向?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。（江蘇 南京 200015）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）27-0089-03

隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，為滿(mǎn)足國(guó)民高等教育的需求，高校擴(kuò)招形成了必然趨勢(shì)，而由此帶來(lái)的高校畢業(yè)生總數(shù)也形成了井噴的態(tài)勢(shì)。全國(guó)就業(yè)工作會(huì)議調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬(wàn)人，比十年前增長(zhǎng)了接近7倍，2012年將達(dá)到700萬(wàn)人。“就業(yè)”――這一直接關(guān)系國(guó)家穩(wěn)定發(fā)展的重大問(wèn)題也變得更加嚴(yán)峻和突出。畢業(yè)生數(shù)量龐大，市場(chǎng)供求關(guān)系不平衡，找工作難、找不到工作該怎么辦？在這種形勢(shì)下，各級(jí)政府將鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)作為戰(zhàn)略重點(diǎn)，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供了一系列的優(yōu)惠和扶持政策。“創(chuàng)業(yè)”――這一有效解決就業(yè)問(wèn)題的方法也將被高校納入教學(xué)體系中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神，畢業(yè)生不僅僅是求職者，更將成為工作崗位的創(chuàng)造者。

麥考思在針對(duì)2009屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)業(yè)最多的是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用性強(qiáng)、市場(chǎng)前景較好的專(zhuān)業(yè)之一，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)榜單上一直名列前茅。在對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，至少有8成以上的學(xué)生希望能夠自主創(chuàng)業(yè)，究其原因，主要是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這一行業(yè)的創(chuàng)業(yè)成本投入較低，少到幾人，多則十幾個(gè)人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，幾臺(tái)電腦作為硬件就可以完成設(shè)計(jì)工作，投入產(chǎn)出比較高。另一個(gè)原因也和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生注重實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、追求個(gè)性發(fā)展、崇尚自由、勇于開(kāi)拓的個(gè)性有關(guān)，加之專(zhuān)業(yè)的一技之長(zhǎng)，使他們十分愿意走上創(chuàng)業(yè)之路。

在這種環(huán)境下，要求高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)，引導(dǎo)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，改革人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前，國(guó)內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)很多仍采用傳統(tǒng)知識(shí)型課堂教學(xué)模式，教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師布置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)。教師與教師在課程之間的銜接不緊密，學(xué)生面對(duì)著不斷更換的教師和沒(méi)有延續(xù)性的課程，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也僅以教師個(gè)人的喜好為目標(biāo)。這些都使得人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平受到嚴(yán)重的影響，很多開(kāi)設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校都開(kāi)始探索改革人才培養(yǎng)模式的方法。

在德國(guó)“包豪斯”職業(yè)教育理念的影響下，建立承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)的“工作室”，利用專(zhuān)業(yè)工作室承接真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，教師和學(xué)生的角色被賦予新的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)的目的和意義也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。除了學(xué)生的工作能力的培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在工作機(jī)會(huì)越來(lái)越少，就業(yè)需求越來(lái)越多的環(huán)境中，為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，這才是社會(huì)需要的人才。所以，在新形勢(shì)下，研究和探索適應(yīng)培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模式，構(gòu)建一套“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系”勢(shì)在必行。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室制”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的作用

“工作室制”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育可以為學(xué)生提供良好的范例和樣板，在工作室中模擬真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，教師是“老板”，學(xué)生就是“員工”，也可以由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“老板”與“員工”，并采用真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為教學(xué)練習(xí)，課程考核也以項(xiàng)目匯報(bào)的形式進(jìn)行。這種通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及模擬創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（一）重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

工作室完善的設(shè)備、企業(yè)化的學(xué)習(xí)空間需要全新的課程體系來(lái)支撐，將教學(xué)、科研、考證、參賽、創(chuàng)業(yè)等功能整合在一起。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，打破原有大課堂的教學(xué)模式，學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)年的統(tǒng)一基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，通過(guò)了解專(zhuān)業(yè)工作室的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的特長(zhǎng)與興趣，選擇進(jìn)入不同的工作室學(xué)習(xí)。這種根據(jù)成績(jī)和個(gè)人意愿選擇進(jìn)入專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)習(xí)模式，可以充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育的核心要素，學(xué)生在工作室中參與實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程就是接觸市場(chǎng)、了解市場(chǎng)、融入市場(chǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生這一潛在創(chuàng)業(yè)者的各項(xiàng)能力。工作室實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，每一個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)工作室都由一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，開(kāi)展工作室的教學(xué)、科研、管理以及社會(huì)服務(wù)等各方面的工作。在工作室學(xué)習(xí)的過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師根據(jù)學(xué)生的工作態(tài)度及工作任務(wù)的完成情況給予學(xué)生晉升更高級(jí)工作崗位的機(jī)會(huì)，在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，有教師作為指導(dǎo)，學(xué)校作為依托，在很大程度上避免了資金和法律上的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）提高素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)教育是高校人才培養(yǎng)的要點(diǎn)所在，社會(huì)和企業(yè)需要的是具有良好職業(yè)素質(zhì)、高技能的綜合性人才。工作室為學(xué)生全程參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作提供了良好的平臺(tái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要完成從項(xiàng)目接洽、合同簽訂、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目匯報(bào)、項(xiàng)目結(jié)案等全過(guò)程的工作，不僅能夠鍛煉專(zhuān)業(yè)技能，還能夠?qū)W習(xí)到商業(yè)談判及溝通技巧等，為提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于工作室的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系介紹

（一）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的平臺(tái)――工作室

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，可以將現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教師按照其研究方向與領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)，組編若干個(gè)工作室。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)一般有三種企業(yè)類(lèi)型：繪圖企業(yè)、設(shè)計(jì)企業(yè)、施工管理企業(yè)。可以根據(jù)這三種市場(chǎng)需求分類(lèi)設(shè)置工作室。繪圖類(lèi)工作室：效果圖表現(xiàn)工作室、建筑游歷工作室。設(shè)計(jì)類(lèi)工作室：景觀設(shè)計(jì)工作室、室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室、家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)工作室、展示設(shè)計(jì)工作室。施工管理類(lèi)工作室：園林綠化工程工作室、景觀建筑工程工作室、室內(nèi)裝飾工程工作室。

每個(gè)工作室由1名負(fù)責(zé)人及4～5名教師成員組成，負(fù)責(zé)人必須由講師及以上職務(wù)擔(dān)任，也可以由企業(yè)具有中高級(jí)職稱(chēng)的管理者、工程師擔(dān)任。負(fù)責(zé)人固定擔(dān)任工作室的管理及教學(xué)組織工作，其余教師成員承擔(dān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐等內(nèi)容的配套教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)期及學(xué)生選擇的需求在各工作室中靈活調(diào)配。

每個(gè)工作室有明確的專(zhuān)業(yè)主攻方向，承擔(dān)教學(xué)、科研、考證、參賽、創(chuàng)業(yè)等多重任務(wù)，學(xué)生通過(guò)雙向選擇進(jìn)入工作室后能夠按照自己適合的方向發(fā)展。這種教學(xué)方式注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。除此之外，還能夠加強(qiáng)教師間的合作與交流，便于發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)長(zhǎng)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施者――教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)工作室是平臺(tái)，實(shí)施者是教師。教師創(chuàng)業(yè)能力的高低直接決定著工作室中的學(xué)生是否能夠有真實(shí)的項(xiàng)目可以學(xué)習(xí)，是否能夠在全真的環(huán)境中接受訓(xùn)練。因此，對(duì)于工作室的主要負(fù)責(zé)教師來(lái)說(shuō)，自身必須具備較好的創(chuàng)業(yè)能力與豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式要求教師從原先的只擔(dān)任1～2門(mén)課程的教學(xué)，轉(zhuǎn)向承擔(dān)學(xué)生一個(gè)完整設(shè)計(jì)項(xiàng)目全過(guò)程的教學(xué)，這對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，只擁有單一學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的教師將難以勝任工作室教學(xué)的要求。從某種意義上講，能承擔(dān)工作室教學(xué)的教師必須是具備教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。顯然，這樣的教師并不多，這就需要我們?cè)趯?zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中著力培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)能力及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要求專(zhuān)業(yè)教師每年必須下企業(yè)一線(xiàn)鍛煉，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

（三）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象――學(xué)生團(tuán)隊(duì)

一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)不會(huì)是一個(gè)人的奮斗完成的，創(chuàng)業(yè)者需要組成團(tuán)隊(duì)，依靠團(tuán)隊(duì)的力量獲得成功。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更需要利用自己的知識(shí)、才能和技術(shù)，為自己、為更多的人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。所以在工作室中應(yīng)當(dāng)積極有效地引導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)可以跨專(zhuān)業(yè)方向、跨年級(jí)構(gòu)建，這樣可以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)之間的跨界合作，還能夠?qū)崿F(xiàn)高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的傳幫帶作用。每個(gè)工作團(tuán)隊(duì)可以建立自己的工作制度，可由教師通過(guò)考核選拔負(fù)責(zé)人，也可由學(xué)生聯(lián)合推選負(fù)責(zé)人。除此之外，團(tuán)隊(duì)定期組織招收新人，吸引新生進(jìn)入工作室實(shí)習(xí)。合理分配團(tuán)隊(duì)成員的工作崗位，通過(guò)項(xiàng)目來(lái)磨合團(tuán)隊(duì)的合作能力。工作完成出色的團(tuán)隊(duì)可以作為創(chuàng)業(yè)孵化對(duì)象，在畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這樣通過(guò)在校期間積累的創(chuàng)業(yè)資源，借由工作室孵化成實(shí)體的企業(yè)，就可以和原工作室建立長(zhǎng)期的項(xiàng)目、人才合作關(guān)系，從而為其他畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，并形成“孵化―成長(zhǎng)―再孵化”的良性循環(huán)機(jī)制。

（四）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的方式――分層次指導(dǎo)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室采用分層次的教育指導(dǎo)模式。工作室教學(xué)時(shí)間安排較為靈活，學(xué)生團(tuán)隊(duì)教學(xué)既可統(tǒng)一安排時(shí)間，也可以分散或根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度與導(dǎo)師進(jìn)行預(yù)約，累計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)可計(jì)1學(xué)分。一年級(jí)學(xué)生由于有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，在工作室招新時(shí)可以自由報(bào)名，利用課余時(shí)間參與。工作主要以見(jiàn)習(xí)為主，擔(dān)任高年級(jí)學(xué)生的助手，熟悉項(xiàng)目的運(yùn)作流程；二年級(jí)學(xué)生進(jìn)入工作室后加入或組成團(tuán)隊(duì)，工作以完成教師經(jīng)過(guò)篩選的，具有教學(xué)訓(xùn)練意義的案例項(xiàng)目為主；三年級(jí)學(xué)生通過(guò)一學(xué)年的訓(xùn)練后，可以承接完整的全真的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這時(shí)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人可以由負(fù)責(zé)教師、企業(yè)兼職教師擔(dān)任，也可以由優(yōu)秀的學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。除此之外，工作任務(wù)涵蓋從項(xiàng)目接洽、客戶(hù)溝通、勘察現(xiàn)場(chǎng)、方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)初設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、施工組織管理、項(xiàng)目驗(yàn)收等全過(guò)程。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于工作室的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系實(shí)施途徑

（一）構(gòu)建多元化孵化型的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，首先需構(gòu)建覆蓋全課程的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容貫穿所有專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)室課程的教學(xué)，寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃中。通過(guò)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，可以使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、提高創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的人際溝通能力、關(guān)鍵問(wèn)題的解決能力，使更多的求職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的改革與實(shí)踐上，構(gòu)建基于“教室―工作室―創(chuàng)業(yè)園”的多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，即分別在“教室”“工作室”“創(chuàng)業(yè)園”中針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

在教室中進(jìn)行通識(shí)的普及性創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育理論課程，在課程中主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)方法的講解、創(chuàng)業(yè)案例的分析、創(chuàng)業(yè)企劃書(shū)的編寫(xiě)，在理論上對(duì)于創(chuàng)業(yè)進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計(jì)；在工作室中進(jìn)行實(shí)踐性的針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，組成團(tuán)隊(duì)完成導(dǎo)師提供的虛擬或真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提升專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，為創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)；在創(chuàng)業(yè)園中為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行量身定制的指導(dǎo)，幫助從工作室中孵化出的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成立公司，申請(qǐng)補(bǔ)助與資金支持等。構(gòu)建一個(gè)集通識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育、個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育為一體的，“孵化型”創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)；形成分層分類(lèi)的“多元化”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系。

（二）改革傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系的實(shí)施要求不論是在傳統(tǒng)課堂還是工作室的教學(xué)組織中，應(yīng)實(shí)行全面的教學(xué)方法改革，破除以往大課堂滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，實(shí)行小組教學(xué)，教師以組為單位進(jìn)行指導(dǎo)，這樣與團(tuán)隊(duì)學(xué)生間的交流充分，有利于增加師生間的情感交流，營(yíng)造師生間的良性互動(dòng)，從而推動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。教學(xué)方法以案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬創(chuàng)業(yè)法為主，同時(shí)也鼓勵(lì)工作室開(kāi)拓創(chuàng)新，探索出適應(yīng)發(fā)展的新的教學(xué)方法。

（三）健全工作室的管理模式

工作室制的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系在與之配套的教學(xué)管理上也應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的管理模式。很多綜合性職業(yè)院校中，工作室的創(chuàng)業(yè)教育模式只是一種個(gè)性化的教學(xué)模式，不能夠適應(yīng)學(xué)校傳統(tǒng)的課程考核模式，所以我們建議工作室的管理可以采用“院系―專(zhuān)業(yè)―工作室”的逐級(jí)管理模式。院系負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)組建、教學(xué)管理、考核指標(biāo)建立、人事聘任。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，工作室建立。工作室負(fù)責(zé)教學(xué)組織、項(xiàng)目課題組織實(shí)施、對(duì)外交流合作等。工作室負(fù)責(zé)人及成員不但要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。院系按學(xué)期對(duì)工作室進(jìn)行切塊包干，并從創(chuàng)業(yè)、科研、競(jìng)賽、考證、學(xué)生滿(mǎn)意度等方面對(duì)工作室進(jìn)行考核，這樣才能保障和推動(dòng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的順利實(shí)施。

（四）開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)

一個(gè)具備創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生所具備的能力應(yīng)該包括兩大部分：一是熟練的專(zhuān)業(yè)技能；二是全面的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，包括市場(chǎng)知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、管理知識(shí)、法律知識(shí)等。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化過(guò)程中，開(kāi)展一系列的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)是提高創(chuàng)業(yè)成功率的重要保障。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，可以結(jié)合當(dāng)下行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)為學(xué)生做出分析指點(diǎn)；可以通過(guò)舉辦和參加各種創(chuàng)業(yè)大賽等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理能力；可以針對(duì)某一種特殊的創(chuàng)業(yè)技能，邀請(qǐng)成功的小企業(yè)主前來(lái)工作室授課；針對(duì)學(xué)生市場(chǎng)知識(shí)欠缺、管理經(jīng)驗(yàn)不足，邀請(qǐng)有影響力的創(chuàng)業(yè)者到學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)講堂、論壇、現(xiàn)場(chǎng)模擬會(huì)等，多渠道、寬口徑地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建將以工作室為依托，有效提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)行，能夠有效激勵(lì)與刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造師生間的良性互動(dòng)，提升教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與責(zé)任感，為教學(xué)提供了一個(gè)開(kāi)放與發(fā)展的環(huán)境。基于工作室制的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生受益、給學(xué)校帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，還可以提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)業(yè)人才，有效解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，也為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了一種全新的保障機(jī)制。

[參考文獻(xiàn)]

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篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G232.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0222-01

現(xiàn)代高等院校應(yīng)從自身特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)體系出發(fā)，進(jìn)行高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，而建立專(zhuān)業(yè)工作室是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的一個(gè)重要手段。

一、工作室的實(shí)施模式

所謂工作室模式，就是遵循“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，把公司的運(yùn)作模式運(yùn)用到學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中來(lái)，以便讓學(xué)生提早地接觸到社會(huì)中的各種問(wèn)題，鍛煉他們適應(yīng)社會(huì)的能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，注重的是與市場(chǎng)需求之間的相互融合，互動(dòng)性和創(chuàng)造力。

二、工作室的組織及其目標(biāo)

工作室以“通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)技能訓(xùn)練，使其成為在某一領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，將企業(yè)的任務(wù)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)之中。

工作室可以根據(jù)不同的項(xiàng)目制定明確的任務(wù)，將學(xué)生進(jìn)行分組管理，每個(gè)管理小組完成規(guī)定的項(xiàng)目任務(wù)，在明確了要求之后，課堂教學(xué)就由原來(lái)完全由教師主導(dǎo)，演變?yōu)閷W(xué)生自主參與，從室內(nèi)測(cè)量到界面造型設(shè)計(jì)，色彩搭配的技巧，照明燈具的類(lèi)型選擇，裝飾材料的性能、規(guī)格、價(jià)格及各種居室裝修材料的施工工藝，給排水的布置到最后效果圖的制作完全由學(xué)生完成，這樣有助于提高教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，學(xué)生也能夠加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)水平。

三、工作室的教學(xué)方法

（一）進(jìn)行“項(xiàng)目化”課程設(shè)計(jì)，將具體實(shí)例運(yùn)用到案例當(dāng)中。學(xué)校有大量的在建項(xiàng)目，包括學(xué)生公寓、建筑系大樓、屋頂花園、長(zhǎng)城公社等項(xiàng)目，和環(huán)藝教研室的很多課程都比較契合，參照企業(yè)設(shè)計(jì)程序，從勘察現(xiàn)場(chǎng)到實(shí)地測(cè)量，從草圖到最終設(shè)計(jì)方案，都讓學(xué)生全程參與，這樣提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（二）教學(xué)手段。1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)、真題實(shí)做。突出學(xué)生主體，基于工作過(guò)程模擬企業(yè)員工實(shí)行工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。參考裝修企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程，結(jié)合具體的訓(xùn)練任務(wù)，以工作室承擔(dān)課程總?cè)蝿?wù)為驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，并將項(xiàng)目細(xì)分為若干個(gè)小任務(wù)。隨著課程任務(wù)的漸近開(kāi)展逐一完成項(xiàng)目的任務(wù)，當(dāng)課程結(jié)束之際，也就完成了各自承擔(dān)項(xiàng)目的工作過(guò)程。2.實(shí)地觀摩。通過(guò)組織學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)觀摩，一方面讓學(xué)生更深入地了解裝修企業(yè)的施工現(xiàn)場(chǎng)，另一方面提高學(xué)生對(duì)材料、工藝的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)地觀摩后更好地完善設(shè)計(jì)中的不足之處。3.市場(chǎng)調(diào)查。組織學(xué)生深入裝修材料市場(chǎng)，了解材料種類(lèi)、樣式、價(jià)格、用途。通過(guò)材料市場(chǎng)的調(diào)查鍛煉學(xué)生的收集整理信息能力，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地與市場(chǎng)接軌。4.案例研討。提供大量的來(lái)自真實(shí)企業(yè)的設(shè)計(jì)案例給學(xué)生閱讀研討，在同學(xué)們分小組研討以及最后上臺(tái)陳述的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生溝通與表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)建“模擬課堂”教學(xué)模式。進(jìn)行“模擬課堂”教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)人們對(duì)居家生活的需要及居室裝修設(shè)計(jì)的要求利用居室裝修設(shè)計(jì)的方法與技巧，并能采取合理的裝修設(shè)計(jì)措施完成方案設(shè)計(jì)。達(dá)到符合生活實(shí)際需要、科學(xué)合理、可實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)。最終編制出一套完整的居室裝修設(shè)計(jì)方案。統(tǒng)籌方案設(shè)計(jì)與圖紙表現(xiàn)、材料應(yīng)用與施工工藝等問(wèn)題。

四、工作室項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方法

在室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成后，可根據(jù)最后的完成效果進(jìn)行“四方評(píng)價(jià)”，即學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及企業(yè)評(píng)價(jià)。四方評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)較為客觀的一個(gè)考核方式，把以往的以老師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)企業(yè)需求人才的評(píng)價(jià)體系。企業(yè)是當(dāng)今設(shè)計(jì)的主要構(gòu)成部分之一，也是學(xué)生踏出學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)后會(huì)接觸到的第一個(gè)載體，企業(yè)對(duì)學(xué)生的作業(yè)作品有著標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，什么樣的作品才能符合當(dāng)今社會(huì)設(shè)計(jì)的要求。創(chuàng)建工作室，可以利用好校企合作平臺(tái)，將課程成果展示給企業(yè)，盡可能地邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)鑒，可以安排好演講或者答辯等有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，可以相互進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，給企業(yè)了解專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較好的實(shí)踐和工作環(huán)境。

篇（5）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 087

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）17- 0143- 02

隨著工學(xué)結(jié)合和校企合作模式的不斷推進(jìn)，以企業(yè)真實(shí)案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，縮短用人單位和畢業(yè)生之間的差距是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)建設(shè)亟待解決的問(wèn)題之一。但是，目前大部分職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程大都基于課堂練習(xí)及實(shí)驗(yàn)室，與企業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)之間存在一定的差距，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。因此，如何能夠有效地解決上述問(wèn)題，踐行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，探索一種特定的校企合作模式就顯得非常重要。

在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)與軟件企業(yè)合作創(chuàng)建工作室，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，從而在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是一種行之有效的教學(xué)改革模式，有較強(qiáng)的實(shí)踐意義[1]。

1 工作室教學(xué)模式的概念

工作室教學(xué)模式是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中完成綜合專(zhuān)業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

2 工作室教學(xué)模式的特點(diǎn)與意義

校企合作背景下的工作室定位具有雙重特征：一方面它作為教學(xué)機(jī)構(gòu)是完成課外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教學(xué)場(chǎng)所，承擔(dān)著專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)任務(wù)；另一方面工作室是企業(yè)開(kāi)設(shè)在校內(nèi)的分支機(jī)構(gòu)，具有較為明確的實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，相當(dāng)于企業(yè)或公司，學(xué)生實(shí)訓(xùn)具有頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)。因此工作室是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)單位，它比傳統(tǒng)的教學(xué)擁有更廣泛的實(shí)踐教學(xué)面，通過(guò)工作室的教學(xué)，可以將各種課程聯(lián)系起來(lái)，綜合運(yùn)用解決問(wèn)題[2]。

3 工作室教學(xué)模式的作用

3.1 課程改革方面

課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)更注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整合。工作室的運(yùn)行模式正是踐行這一理念最好的方式之一，學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再來(lái)到工作室參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更為完整。學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，會(huì)遇到許多技術(shù)上和心理上的困難，通過(guò)克服這些困難，獲得成功。這些過(guò)程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的技術(shù)能力，更磨煉了自我克服困難的意志，真正實(shí)踐了課程改革“三維目標(biāo)”的整合統(tǒng)一[3]。

3.2 教學(xué)課程體系方面

工作室涉及的項(xiàng)目大都是企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。我校在工作室成立之初，為了實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能要求的無(wú)縫對(duì)接，通過(guò)校企雙方的共同努力，完成多門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程的項(xiàng)目教學(xué)案例。日常教學(xué)以項(xiàng)目為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)項(xiàng)目貫穿教學(xué)始終，將學(xué)科知識(shí)融入項(xiàng)目之中。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)企業(yè)相應(yīng)崗位的工作業(yè)務(wù)流程和管理規(guī)定來(lái)規(guī)范學(xué)生的工作實(shí)踐，達(dá)到鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能與崗位意識(shí)的目的。

3.3 學(xué)生職業(yè)能力方面

工作室內(nèi)部應(yīng)確立以企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，采取企業(yè)化方式管理的基本理念。學(xué)校與企業(yè)共同制定了一系列完整的考核考勤、優(yōu)勝劣汰、評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)等制度，真正使工作室成為學(xué)生置身學(xué)校面向企業(yè)的窗口，從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)走向社會(huì)崗位的橋梁。從某種意義上說(shuō)學(xué)生只要進(jìn)入了工作室就意味著進(jìn)入了企業(yè)，參與了實(shí)際設(shè)計(jì)與生產(chǎn)，讓學(xué)生能切實(shí)感受到真實(shí)的企業(yè)氛圍，了解企業(yè)文化和企業(yè)組織管理制度，培養(yǎng)對(duì)企業(yè)管理的適應(yīng)能力、對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的生存能力和良好的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力。它可以徹底拆除在教學(xué)與社會(huì)之間的圍墻，縮短學(xué)生走上社會(huì)后的磨合期，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)。

3.4 教學(xué)師資隊(duì)伍方面

工作室最主要的教學(xué)功能就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就決定了工作室的指導(dǎo)教師隊(duì)伍必須具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師通常偏重理論研究，實(shí)踐教學(xué)能力偏弱，而企業(yè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員具有良好的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于教育規(guī)律的把握又稍顯不足，最好的方法是讓校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)方的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師共同組成指導(dǎo)教師隊(duì)伍，組建一支專(zhuān)兼結(jié)合、校企互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍[4]。聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)指導(dǎo)教師在程序設(shè)計(jì)理念、技術(shù)、方法等多方面進(jìn)行深入的探討。通過(guò)這樣的方式，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平得到了質(zhì)的飛躍，理論結(jié)合實(shí)踐的能力大大加強(qiáng)。

4 工作室教學(xué)模式中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題

4.1 工作室教學(xué)模式與日常教學(xué)模式的關(guān)系問(wèn)題

工作室教學(xué)模式作為校企合作背景下的新型教學(xué)模式，應(yīng)處理好與日常教學(xué)模式之間的過(guò)渡與銜接，將工作室中完成的項(xiàng)目進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)化成為日常教學(xué)的項(xiàng)目案例，提高教學(xué)效果，做到相輔相成、互為促進(jìn)。

4.2 項(xiàng)目來(lái)源問(wèn)題

在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用工作室教學(xué)模式，需要解決日常項(xiàng)目來(lái)源的問(wèn)題，能夠有充足的且符合學(xué)生實(shí)際情況的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目用于教學(xué)實(shí)踐，才能讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)工作情境，真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。這就需要進(jìn)一步加大校企合作的力度，擴(kuò)大工作室的影響，加強(qiáng)工作室與社會(huì)的聯(lián)系[5]。

4.3 學(xué)生素質(zhì)的問(wèn)題

工作室教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)有著較高的要求，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理，讓更多地學(xué)生充分利用這個(gè)平臺(tái)，鍛煉自己的職業(yè)能力和技能水平，積累在工程實(shí)踐一線(xiàn)的工作經(jīng)驗(yàn)，從而幫助他們找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]程華偉.中職工作室教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[J].卷宗，2014（3）.

[2]蔣新革，牛東育.教師工作室教學(xué)模式及管理體制創(chuàng)新的探索[J].教育與職業(yè)，2014（9）.

篇（6）

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)成熟的老牌設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)相對(duì)成熟，客戶(hù)群數(shù)量龐大，人才需求旺盛。在這樣的市場(chǎng)背景下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育資源積累相對(duì)較好。很多院校都開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，但從近幾年的環(huán)境藝術(shù)教育效果來(lái)看，在與市場(chǎng)的互動(dòng)上仍然存在一些問(wèn)題。作為從事設(shè)計(jì)教學(xué)的工作者，在結(jié)合市場(chǎng)的前提下，應(yīng)該對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系重新進(jìn)行規(guī)劃，使其能夠符合市場(chǎng)的需求，提高學(xué)生的能力。

一、導(dǎo)師工作室推行的背景及特征

（一）市場(chǎng)對(duì)人才的需求分析

由于這些年房地產(chǎn)等商業(yè)項(xiàng)目的蓬勃發(fā)展，人們對(duì)居住、工作、生活的環(huán)境越來(lái)越挑剔，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也迎來(lái)了發(fā)展的高峰。許多充滿(mǎn)活力與朝氣的年輕人加入了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師的隊(duì)伍。商業(yè)項(xiàng)目多了，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，更需要有實(shí)踐技能和工作經(jīng)驗(yàn)的人才。在此背景下，作為培養(yǎng)環(huán)藝設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才的職業(yè)院校，在人才培養(yǎng)如何與市場(chǎng)對(duì)接的問(wèn)題上出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如今，每個(gè)院校都希望在教學(xué)理念和教學(xué)模式上尋求突破，培養(yǎng)的人才能夠更快地被市場(chǎng)接受，以提升自己的專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）國(guó)內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的最大特點(diǎn)就在于實(shí)踐性和創(chuàng)新性，只有與實(shí)踐相結(jié)合才可能發(fā)現(xiàn)和修正教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)通常是將課程打散，不同的任課教師負(fù)責(zé)其中某一部分課程的教學(xué)。但是這樣教師只關(guān)注自己所上的階段課程，造成了課與課之間脫節(jié)，無(wú)法將知識(shí)整體貫穿。同時(shí)，課程與市場(chǎng)需求脫節(jié)比較嚴(yán)重，學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，缺少操作實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，遇到問(wèn)題也難以解決。

（三）導(dǎo)師工作室制的提出

通過(guò)以上對(duì)市場(chǎng)的分析和對(duì)該專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校希望能夠?qū)⒔虒W(xué)中的優(yōu)質(zhì)資源給優(yōu)秀的學(xué)生，于是提出了導(dǎo)師工作室制度。導(dǎo)師制，對(duì)于研究生的培養(yǎng)是比較常用的制度，但在職業(yè)教育中還不多見(jiàn)。從國(guó)內(nèi)已實(shí)行工作室制的設(shè)計(jì)院校來(lái)看，廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院建筑與環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，在將教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐方面做了最早的嘗試。廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院成立了廣東集美設(shè)計(jì)工程公司，通過(guò)企業(yè)化的運(yùn)作，將教學(xué)與市場(chǎng)之間進(jìn)行了聯(lián)系，由市場(chǎng)來(lái)規(guī)范教學(xué)，提供項(xiàng)目操作標(biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn)。而這樣的教學(xué)模式，正是導(dǎo)師工作室需要由始至終貫徹的教學(xué)方式。這種大膽的教學(xué)改革，在教學(xué)、設(shè)計(jì)、社會(huì)需求之間找到了一個(gè)平衡點(diǎn)。

（四）導(dǎo)師工作室教學(xué)的特點(diǎn)

建立導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)教學(xué)體制，要對(duì)導(dǎo)師有所要求，作為導(dǎo)師，必然在該專(zhuān)業(yè)有著舉足輕重的地位。要讓導(dǎo)師把真實(shí)的項(xiàng)目案例引入教學(xué)內(nèi)容，這是建立導(dǎo)師工作室的出發(fā)點(diǎn)。在這樣的前提下，學(xué)院對(duì)導(dǎo)師的授課要做相應(yīng)的要求和規(guī)范。

首先，與傳統(tǒng)常規(guī)課堂教學(xué)不同，導(dǎo)師工作室教學(xué)引入來(lái)自企業(yè)的真實(shí)案例或者競(jìng)賽課題作為授課主要內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)更新。第二，導(dǎo)師工作室教學(xué)能幫助學(xué)生形成完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念，熟悉項(xiàng)目操作流程，熟悉工藝、成本核算、施工管理等主要項(xiàng)目流程。第三，課程具有極強(qiáng)的針對(duì)性，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)熱情，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能滿(mǎn)足不斷變化的市場(chǎng)需要。第四，基于導(dǎo)師工作室制下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，選拔優(yōu)秀學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革提供了創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，并且有效聯(lián)系市場(chǎng)，利用實(shí)際案例貫徹教學(xué)始終，使教學(xué)變得靈活、生動(dòng)。

二、創(chuàng)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的導(dǎo)師工作室制度

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)強(qiáng)調(diào)連貫性和完整性，創(chuàng)建導(dǎo)師工作室制度可以完美保持這一特點(diǎn)。這主要是因?yàn)閷?dǎo)師工作室學(xué)生人數(shù)比較少，學(xué)生自身素質(zhì)較高，導(dǎo)師更容易對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。

創(chuàng)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)師工作室制度，需要從課程體系設(shè)置、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、校企合作這三個(gè)方面進(jìn)行探索。

（一）課程體系設(shè)置

第一，建立從粗放型課程向個(gè)性定制化課程過(guò)渡的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室課程體系。

從目前職業(yè)院校的整體情況來(lái)看，大部分工作室都只是流于表面，沒(méi)有真正把工作室的作用發(fā)揮到極致。即使是真的在實(shí)施工作室制度，課程體系也不完善。粗放型課程建立的初衷是為了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在課程上經(jīng)常采用比較單一的一貫制課程，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。每換一個(gè)課程，學(xué)生的相應(yīng)能力都會(huì)得到提高，而教師的目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。但是這種教學(xué)的缺點(diǎn)在于，強(qiáng)調(diào)了課程重點(diǎn)，卻忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。有的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力很高，但是手繪能力很弱，但是將大量的精力都放在手繪上，會(huì)使得原來(lái)可以重點(diǎn)發(fā)展的計(jì)算機(jī)能力沒(méi)有時(shí)間去深入培養(yǎng)，從而錯(cuò)失了培養(yǎng)的最好時(shí)機(jī)。建立個(gè)性化的工作室教學(xué)體系，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和知識(shí)構(gòu)成，按照學(xué)生實(shí)際需求制定課程和培養(yǎng)計(jì)劃。

第二，建立關(guān)聯(lián)課程體系，整合課程內(nèi)容，形成橫向、縱向的知識(shí)體系，形成立體化的教學(xué)。

基礎(chǔ)課程包括美術(shù)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程兩個(gè)模塊，均集中在第一和第二兩個(gè)學(xué)年中完成。在第三學(xué)年的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)需求，選擇進(jìn)入不同的導(dǎo)師工作室。導(dǎo)師工作室以實(shí)際案例作為授課內(nèi)容，并以來(lái)自社會(huì)的實(shí)際課題作為設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容。這樣學(xué)生在導(dǎo)師工作室的學(xué)習(xí)中不僅積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也提高了動(dòng)手能力。

（二）導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

導(dǎo)師工作室配備導(dǎo)師1名，助教1至2名，學(xué)員若干名。工作室采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)工作室的管理及教學(xué)組織，指導(dǎo)設(shè)計(jì)課題與實(shí)踐課題，并制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容和教材等。助教協(xié)助導(dǎo)師的日常管理及輔助教學(xué)。學(xué)員根據(jù)導(dǎo)師及助教的要求，有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，并根據(jù)綜合表現(xiàn)和個(gè)人意愿可以申請(qǐng)助教崗位。通過(guò)導(dǎo)師工作室的構(gòu)建，架構(gòu)了傳、幫、帶的工作形式，可以調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性和責(zé)任心。導(dǎo)師的作用得到充分發(fā)揮，大大增加責(zé)任意識(shí)與敬業(yè)意識(shí)。導(dǎo)師及工作室成員共同為本工作室的發(fā)展負(fù)責(zé)，極大地增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，突出工作室的工作特色，營(yíng)造良好的專(zhuān)業(yè)氛圍。

（三）建立校企合作

1.建立校企合作原則

學(xué)校和企業(yè)擁有不同的教育環(huán)境和資源，每個(gè)導(dǎo)師工作室都必須與校外企業(yè)對(duì)接。在符合藝術(shù)教育規(guī)律的前提下，從市場(chǎng)需求和用人需求等多方面進(jìn)行考慮，構(gòu)建適合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，培養(yǎng)擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)生。導(dǎo)師工作室通過(guò)學(xué)生的自由選擇，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，學(xué)生的自主選擇會(huì)使教師注重教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)教師教學(xué)、研究等方面能力的提升，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提升了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能水平，再加上工作經(jīng)驗(yàn)的積累，形成就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，打破了企業(yè)與學(xué)校之間的障礙，互相整合資源，各取所需，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)、校企業(yè)和學(xué)生的共同提高和互利互惠。

2.導(dǎo)師在校企合作中的作用

導(dǎo)師作為工作室的領(lǐng)銜人，在工作室與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生制定頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠做到有的放矢，努力將學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行提升，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)指導(dǎo)，減少學(xué)生在崗位選擇中的盲目性。做好學(xué)生的思想工作，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校與企業(yè)管理模式的差異而產(chǎn)生心理落差，影響實(shí)習(xí)效果。此外，導(dǎo)師要積極與企業(yè)和學(xué)生保持密切聯(lián)系，了解企業(yè)與學(xué)生對(duì)接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)解決。實(shí)習(xí)結(jié)束后，導(dǎo)師要讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的工作總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，找到自身定位。導(dǎo)師自己也要對(duì)階段教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，為后面的教學(xué)留下寶貴經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

目前，筆者所在常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師工作室教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)營(yíng)了三年。從最初的一個(gè)教研室，發(fā)展到目前包含有三個(gè)導(dǎo)師工作室的教研室；從最初的幾個(gè)人，發(fā)展到目前吸收了本專(zhuān)業(yè)40%的學(xué)生；從最初的自己摸索，到目前吸引了很多本地企業(yè)的加入。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師工作室和企業(yè)實(shí)習(xí)基地的建立，將高職校的教育教學(xué)、社會(huì)服務(wù)、科研水平提高到新的層次。學(xué)校將繼續(xù)深化改革，建立起持續(xù)發(fā)展機(jī)制，繼續(xù)探索校企合作之路，努力壯大校企合作隊(duì)伍，為環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚秋華.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009（6）.

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0030-03

一、地球信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位與專(zhuān)業(yè)設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)是保證地學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑[1]。目前，實(shí)踐教學(xué)在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)中的地位尤為突出，實(shí)踐教學(xué)改革已成為高校中的現(xiàn)代教育改革的重要環(huán)節(jié)[2]。地球信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是新興學(xué)科，以地球科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、空間信息科學(xué)（遙感、地理信息、衛(wèi)星導(dǎo)航定位）的交叉為特色學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題的前沿學(xué)科。它在國(guó)土規(guī)劃、城市建設(shè)、資源勘察和管理、災(zāi)害預(yù)防與預(yù)報(bào)、地質(zhì)環(huán)境研究、全球變化模擬、水體監(jiān)測(cè)等方面都得到廣泛的應(yīng)用。本專(zhuān)業(yè)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和遙感技術(shù)，應(yīng)用地球科學(xué)和必要的數(shù)字化制圖知識(shí)，通過(guò)對(duì)各類(lèi)圖像的數(shù)字處理和解譯，快速、準(zhǔn)確、大量地提取各種信息，建立數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)學(xué)模型，著重于研究并解決地質(zhì)環(huán)境與自然災(zāi)害、資源、土地利用、生態(tài)系統(tǒng)、城市建設(shè)等方面的勘察、規(guī)劃、管理和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)等問(wèn)題[3]。2003年，我校開(kāi)辦該專(zhuān)業(yè)并招收第一屆本科生，學(xué)科定位主要以計(jì)算機(jī)科學(xué)為主、地學(xué)為輔。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)的需求的更新，并為了突出我校學(xué)生與其他學(xué)校本科生在專(zhuān)業(yè)上有特色性的差別，本專(zhuān)業(yè)在開(kāi)辦過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程更加突出了地學(xué)課程的地位。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的變化不僅在于學(xué)分?jǐn)?shù)量的增加，更在于地學(xué)課程的具體化和專(zhuān)業(yè)化。如，由2007年的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課，分劃成《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》和《地史學(xué)》四門(mén)課程，從而能充分保證學(xué)生能受到專(zhuān)業(yè)、更扎實(shí)的地學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的訓(xùn)練；此外，在以往基礎(chǔ)上，增加《礦物學(xué)》、《地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)分析》等專(zhuān)業(yè)選修課程，能豐富學(xué)生的視野、引發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的興趣。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，三峽秭歸地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)課程建立在為期一周武漢周邊地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)之上，實(shí)習(xí)周期增加、實(shí)習(xí)內(nèi)容增加，是本專(zhuān)業(yè)一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程。作者通過(guò)多年帶課經(jīng)歷，對(duì)本專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)有些基本認(rèn)識(shí)，也有一些問(wèn)題需要探討。

二、實(shí)踐教學(xué)資源和教學(xué)條件

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)秭歸實(shí)習(xí)站坐落在距三峽大壩1Km的新秭歸縣城，是我校繼周口店、北戴河之后的第三個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)區(qū)位于揚(yáng)子地臺(tái)鄂黔臺(tái)褶帶與四川臺(tái)向斜兩個(gè)二級(jí)構(gòu)造單元過(guò)渡區(qū)段的黃陵背斜內(nèi)，結(jié)晶基底及蓋層出露廣泛，構(gòu)造比較發(fā)育，巖石類(lèi)型豐富，基礎(chǔ)地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容齊全。實(shí)習(xí)區(qū)（包括江北）距今18億年前的古元古代到距今百萬(wàn)年前的新生代之間的各個(gè)地質(zhì)時(shí)代的地層發(fā)育比較完整，出露較齊全，具有不同時(shí)代的地層、各種類(lèi)型齊全的巖石以及路線(xiàn)尺度、露頭尺度等各種類(lèi)型的構(gòu)造現(xiàn)象；實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)崩塌（危巖體）、滑坡、泥石流、溶洞塌陷以及大型典型工程（如舉世聞名的三峽工程、鏈子崖危巖體、新灘滑坡等）具有實(shí)例可看；區(qū)內(nèi)具有典型的峽谷、巖溶等地貌類(lèi)型，為地理學(xué)、地貌學(xué)、旅游、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)提供了不可多得的活教材；此外，實(shí)習(xí)站交通便利，生活環(huán)境良好，是一個(gè)集基礎(chǔ)地質(zhì)、工程地質(zhì)、地球化學(xué)、旅游等幾位一體的綜合性野外實(shí)習(xí)基地[4]。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和階段規(guī)劃

為期一個(gè)月的秭歸地質(zhì)實(shí)習(xí)，目的在于使學(xué)生能具備以下基本技能：掌握三大巖類(lèi)的野外觀察方法與描述內(nèi)容，以及地層系統(tǒng)的建立原則；掌握野外褶皺、斷層等構(gòu)造現(xiàn)象的識(shí)別、觀察與描述；掌握野外相關(guān)地質(zhì)圖件的繪制與要求；具備一定的資料綜合分析和整理能力，獨(dú)立完成實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫(xiě)，為以后的學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)期間，教學(xué)形式多樣，如室內(nèi)教學(xué)、老師領(lǐng)教、學(xué)生半獨(dú)立教學(xué)、學(xué)生獨(dú)立填圖、階段性考試、報(bào)告編寫(xiě)、學(xué)術(shù)報(bào)告以及學(xué)生自由答辯等。整個(gè)實(shí)習(xí)可以分為六個(gè)階段：

1.領(lǐng)教階段。該階段安排教學(xué)路線(xiàn)12條，學(xué)生由老師帶領(lǐng)，采取老師講解、學(xué)生記錄觀察的方式，主要使學(xué)生掌握野外地質(zhì)工作的基本技能，掌握野外三大巖類(lèi)以及褶皺、斷裂構(gòu)造的野外觀察、識(shí)別與描述方法。主要路線(xiàn)安排如下：①實(shí)習(xí)區(qū)踏勘：主要向?qū)W生介紹野外地質(zhì)工作的基本技能與要求，包括：地形圖、羅盤(pán)和野外記錄本等的正確使用；標(biāo)本的采集與編號(hào)要求；另外，實(shí)地向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)地自然地理和地質(zhì)概況。②地層路線(xiàn)（含褶皺、斷層內(nèi)容）。翼家灣―九畹溪震旦系和寒武系地層路線(xiàn)：帶學(xué)生觀察震旦系與寒武系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構(gòu)造、斷層構(gòu)造、以及層間劈理構(gòu)造等；了解信手剖面圖的繪制，并繪制翼家灣―九畹溪震旦系地層信手剖面圖；九畹溪―鏈子崖地層、構(gòu)造與災(zāi)害地質(zhì)路線(xiàn)：帶學(xué)生觀察寒武系至二疊系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構(gòu)造（平臥褶皺）、九畹溪斷層，觀察認(rèn)識(shí)新灘滑坡與鏈子崖危巖體；泗溪震旦系路線(xiàn)：帶學(xué)生觀察巖體與圍巖的接觸關(guān)系；觀察震旦系地層剖面，觀察各組地層的巖性特征以及巖性組合特征；觀察地層間的接觸關(guān)系及其特征。③巖石路線(xiàn)。黃陵巖基茅坪復(fù)式單元巖漿巖路線(xiàn)：巖體類(lèi)型為侵入巖，主要為蘭陵溪巖體、中壩巖體、太平溪巖體、堰灣巖體和東岳廟巖體。主要觀察巖體的巖性特征、脈體特征及其穿插關(guān)系等；黃陵巖基黃陵廟復(fù)式單元巖漿巖路線(xiàn)：巖體類(lèi)型為侵入巖，主要為三斗坪巖體、青魚(yú)背巖體和小灘頭巖體。主要觀察巖體的巖性特征與脈體特征等。④變質(zhì)巖路線(xiàn)（含褶皺、斷層內(nèi)容）：觀察崆嶺群區(qū)域變質(zhì)巖巖性特點(diǎn)，了解區(qū)域變質(zhì)作用和混合巖化作用的基本特點(diǎn)，觀察變質(zhì)巖區(qū)構(gòu)造特點(diǎn)。⑤實(shí)測(cè)地層剖面路線(xiàn)：選擇泗溪日月坪南華系蓮沱組作為實(shí)測(cè)對(duì)象。讓學(xué)生掌握實(shí)測(cè)地層剖面的基本方法，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)測(cè)地層剖面工作。

2.室內(nèi)授課。①區(qū)域地質(zhì)介紹（3學(xué)時(shí)）：簡(jiǎn)述實(shí)習(xí)區(qū)區(qū)域地質(zhì)特點(diǎn)、區(qū)內(nèi)地質(zhì)特征，概述構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與沉積發(fā)展史。②實(shí)測(cè)地層工作方法（2學(xué)時(shí)）：介紹實(shí)測(cè)地層剖面的意義與工作方法，分工、注意事項(xiàng)；講解實(shí)測(cè)地層剖面的后期資料整理、剖面圖的繪制方法與注意事項(xiàng)。③野外地質(zhì)填圖工作（3學(xué)時(shí)）：介紹地質(zhì)填圖工作的意義與方法，實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)填圖范圍、填圖單位與相關(guān)要求等。④實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫(xiě)與附圖的繪制（6學(xué)時(shí)）：向?qū)W生介紹編寫(xiě)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告的意義、報(bào)告的格式、章節(jié)與相應(yīng)內(nèi)容、報(bào)告主要附圖的繪制方法與要求等。

3.半獨(dú)立階段。選擇高家溪震旦系地層作為填圖單元，在老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生掌握野外地質(zhì)填圖的基本方法并分組練習(xí)。

4.階段性考試。安排一次室內(nèi)閉卷考試，考查學(xué)生對(duì)前期路線(xiàn)教學(xué)階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)前期的實(shí)習(xí)內(nèi)容有個(gè)全面的掌握、鞏固和提高，并為后期的獨(dú)立填圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.獨(dú)立填圖階段。學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)區(qū)的填圖工作，老師在填圖區(qū)主要地段留守及時(shí)指導(dǎo)與解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題。

6.報(bào)告編寫(xiě)階段。學(xué)生按報(bào)告編寫(xiě)和圖件繪制要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成報(bào)告的編寫(xiě)與裝訂。

7.自由答辯。在獨(dú)立填圖階段結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位，自由報(bào)名，自由選題，以PPT形式，匯報(bào)實(shí)習(xí)成果及其中存在的疑問(wèn)等。

8.學(xué)術(shù)報(bào)告。在實(shí)習(xí)期間，老師選擇與實(shí)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，以PPT形式，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或者科學(xué)研究的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間更多地了解地質(zhì)實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)地質(zhì)相關(guān)學(xué)科的興趣。

四、實(shí)踐教學(xué)效果

此次實(shí)習(xí)，學(xué)生在對(duì)理論的深層次理解、對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自我人格鍛煉等方面，都有著不同程度的收獲。

1.教學(xué)內(nèi)容本身。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)地質(zhì)相關(guān)理論知識(shí)有了更深刻的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展此次實(shí)習(xí)工作之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》和《巖石學(xué)》等課程，但平時(shí)對(duì)理論的理解僅停留于書(shū)本和課堂，缺乏對(duì)地質(zhì)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為對(duì)課堂知識(shí)掌握更加牢固。實(shí)習(xí)也在學(xué)生腦中形成了基本的地質(zhì)工作步驟、程序和規(guī)范。經(jīng)過(guò)前期的野外觀察實(shí)習(xí)，建立了基本的思維方式和分析研究的方法，對(duì)我們以后的工作至關(guān)重要。

2.對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)程度加深。由于本專(zhuān)業(yè)相對(duì)我校其他專(zhuān)業(yè)而言較新，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)尚且處于道聽(tīng)途說(shuō)階段，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解。通過(guò)此次實(shí)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，明白了未來(lái)就業(yè)和繼續(xù)深造的具體方向，更加積極地?zé)釔?ài)和投入目前的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

3.人格鍛煉。野外實(shí)踐教學(xué)中，具備獨(dú)立填圖環(huán)節(jié)，其具體實(shí)施過(guò)程是要求學(xué)生在沒(méi)有老師帶領(lǐng)的情況下，學(xué)生以小組為單位在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成面積約1.2km2的地質(zhì)填圖工作。工作過(guò)程中，學(xué)生需要自己制訂工作計(jì)劃，分配工作任務(wù)，指定相應(yīng)工作的負(fù)責(zé)人；遇到知識(shí)分歧時(shí)相互辯論，在老師的鼓勵(lì)下，勇于創(chuàng)新，大膽提出自己的設(shè)想和見(jiàn)解；在野外遇到行動(dòng)上的困難時(shí)，小組成員之間相互幫助，形成一個(gè)有凝聚力的團(tuán)隊(duì)；在野外的生活上，學(xué)生艱苦樸素，能克服生活條件的困難；在需要當(dāng)?shù)乩习傩諑椭鷷r(shí)，不再畏縮猶豫，能很好地跟他人進(jìn)行交流和溝通。從挑戰(zhàn)自我方面，除追求科學(xué)、追求真知的態(tài)度外，還要有不服輸不氣餒的態(tài)度，累了，再堅(jiān)持一下就會(huì)有重大的發(fā)現(xiàn)；傷了痛了，忍耐一下，你就能成就一只隊(duì)伍……

五、教學(xué)過(guò)程中的工作體會(huì)

1.踏勘階段。踏勘是整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)的最基礎(chǔ)路線(xiàn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)教授學(xué)生開(kāi)展地質(zhì)工作的基本思維方法，即宏觀――微觀――宏觀的工作模式。有的老師在領(lǐng)教過(guò)程中，只要遇到教學(xué)點(diǎn)，就讓學(xué)生近距離觀看，使得學(xué)生沒(méi)有一個(gè)宏觀的概念，沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程。因此，在學(xué)生近距離接觸教學(xué)點(diǎn)之前，讓學(xué)生手持實(shí)習(xí)區(qū)地形地質(zhì)圖，使其明白其所處的地形位置、地質(zhì)區(qū)域，知道自己下一步要做什么；在觀察描述結(jié)束后，再遠(yuǎn)距離觀察，用宏觀思維的方式思考，總結(jié)此教學(xué)點(diǎn)與其他教學(xué)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主思考后再做總結(jié)，不能盲目灌輸。踏勘時(shí)，要求教會(huì)學(xué)生熟練使用羅盤(pán)。有的學(xué)生沒(méi)有一定的工作基礎(chǔ)，不能熟練使用羅盤(pán)；可現(xiàn)場(chǎng)攜帶一塊小黑板，將書(shū)本中闡述的巖層產(chǎn)狀理論用圖示的方式給學(xué)生演示并講解；將小黑板作為巖層面，讓學(xué)生模擬測(cè)量產(chǎn)狀，并教給學(xué)生在不同圖件（如平面圖、剖面圖）中正確的產(chǎn)狀表達(dá)方式。

2.素描圖的現(xiàn)場(chǎng)描繪。在野外，有的學(xué)生為了室內(nèi)野簿的美觀和整潔，遇到構(gòu)造觀察點(diǎn)時(shí)，不愿使用野簿方格子頁(yè)面，而是采用隨手的筆記本。這樣做的后果是，學(xué)生的素描比例不協(xié)調(diào)，室內(nèi)整理時(shí)圖件失真。在這種情況下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)使用野簿，教授其簡(jiǎn)單繪圖方法，教其采用地形突變點(diǎn)作為繪圖控制點(diǎn)、使其學(xué)會(huì)估算現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際距離或高度，以便接近真實(shí)地進(jìn)行素描。

3.變質(zhì)巖的教學(xué)觀察。同巖漿巖的教學(xué)形式基本相同，但有所不同的是，某一教學(xué)點(diǎn)可見(jiàn)的變質(zhì)巖巖性多樣。在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，可以以某一種巖性為例，講述描述方法后，讓學(xué)生以小組為單位，采集不同的標(biāo)本，老師現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)可后，讓學(xué)生回到室內(nèi)，對(duì)野外標(biāo)本進(jìn)行觀察和詳細(xì)描述。

4.室內(nèi)野簿檢查。由于野外教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在野外對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化也是有限的；此外野簿檢查結(jié)果可以作為實(shí)習(xí)平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。因此，需要在野外教學(xué)后，在當(dāng)天下午或者晚上進(jìn)行室內(nèi)野簿的整理和消化。在這種情況下，老師可以告知學(xué)生野簿檢查方式和具體時(shí)間。實(shí)踐證明，在學(xué)生上交野簿前半小時(shí)以小組抽查的形式效果十分顯著。

5.讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行第二天的教學(xué)。在當(dāng)天野外教學(xué)結(jié)束時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)總述教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)要介紹第二天的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)。學(xué)生回到室內(nèi)，復(fù)習(xí)理論知識(shí)，帶著疑問(wèn)參加第二天的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐表明，學(xué)生第二天野外實(shí)踐的積極性非常高。

6.結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為了讓學(xué)生明確野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的重要意義，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣和愛(ài)好，在野外教學(xué)過(guò)程中，老師可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征，講述各教學(xué)內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)中的體現(xiàn)。此外，由于地球信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)較新的專(zhuān)業(yè)，相對(duì)本校其它地質(zhì)專(zhuān)業(yè)而言，其在人才市場(chǎng)上的認(rèn)可度還較低，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻；因此，有必要在此次重要實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在進(jìn)行礦物含量估計(jì)和巖性定名時(shí)，是否可以通過(guò)影像的解譯快速和準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)呢？在地質(zhì)災(zāi)害教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是在鏈子崖頂遠(yuǎn)距離觀察對(duì)面的新灘滑坡，遙看就如一幅影像圖，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)滑坡的野外地貌特征，如何使用遙感影像快速解譯滑坡并圈出邊界呢？

以上僅僅是教學(xué)中幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，但是，實(shí)踐表明：通過(guò)這樣的例子，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用方面有了一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)習(xí)的積極性和興趣會(huì)有很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁四海，萬(wàn)力，王旭升.實(shí)踐教學(xué)在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006，（2）：86-88.

篇（8）

第二條本規(guī)定適用于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位中從事安全生產(chǎn)管理、安全工程技術(shù)工作和為安全生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)的中介機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。

第三條國(guó)家對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位中安全生產(chǎn)管理、安全工程技術(shù)工作和為安全生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)的中介機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員實(shí)行執(zhí)業(yè)資格制度，納入全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員執(zhí)業(yè)資格制度統(tǒng)一規(guī)劃。

第四條本規(guī)定所稱(chēng)注冊(cè)安全工程師是指通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試，取得《中華人民共和國(guó)注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)》，并經(jīng)注冊(cè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。注冊(cè)安全工程師英文譯稱(chēng)CertifiedSafetyEngineer

第五條生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位中安全生產(chǎn)管理、安全工程技術(shù)工作等崗位及為安全生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)的中介機(jī)構(gòu)，必須配備一定數(shù)量的注冊(cè)安全工程師。

第六條經(jīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易委員會(huì)授權(quán)，國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局負(fù)責(zé)實(shí)施注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格制度的有關(guān)工作。

第七條人事部、國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局負(fù)責(zé)全國(guó)注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格制度的政策制定、組織協(xié)調(diào)、資格考試、注冊(cè)登記和監(jiān)督管理等工作。



第二章考試

第八條注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織的考試制度，原則上每年舉行一次。

第九條國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局負(fù)責(zé)擬定考試科目、編制考試大綱、編寫(xiě)考試用書(shū)、組織命題工作，統(tǒng)一規(guī)劃考前培訓(xùn)等有關(guān)工作。考前培訓(xùn)工作按照培訓(xùn)與考試分開(kāi)，自愿參加的原則進(jìn)行。

第十條人事部負(fù)責(zé)審定考試科目、考試大綱和考試試題，組織實(shí)施考務(wù)工作。會(huì)同國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局對(duì)注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格考試進(jìn)行檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)和確定合格標(biāo)準(zhǔn)。

第十一條凡中華人民共和國(guó)公民，遵守國(guó)家法律、法規(guī)，并具備下列條件之一者，可以申請(qǐng)參加注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格考試：

（一）取得安全工程、工程經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)學(xué)歷，從事安全生產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)滿(mǎn)7年；或取得其他專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)學(xué)歷，從事安全生產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)滿(mǎn)9年。

（二）取得安全工程、工程經(jīng)濟(jì)類(lèi)大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷，從事安全生產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)滿(mǎn)5年；或取得其他專(zhuān)業(yè)大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷，從事安全生產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)滿(mǎn)7年。

（三）取得安全工程、工程經(jīng)濟(jì)類(lèi)大學(xué)本科學(xué)歷，從事安全生產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)滿(mǎn)3年；或取得其他專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷，從事安全生產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)滿(mǎn)5年。

（四）取得安全工程、工程經(jīng)濟(jì)類(lèi)第二學(xué)士學(xué)位或研究生班畢業(yè)，從事安全生產(chǎn)及相關(guān)工作滿(mǎn)2年；或取得其他專(zhuān)業(yè)第二學(xué)士學(xué)位或研究生班畢業(yè)，從事安全生產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)滿(mǎn)3年。

（五）取得安全工程、工程經(jīng)濟(jì)類(lèi)碩士學(xué)位，從事安全生產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)滿(mǎn)1年；或取得其他專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，從事安全生產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)滿(mǎn)2年。

（六）取得安全工程、工程經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位；或取得其他專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位，從事安全生產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)滿(mǎn)1年。

第十二條注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格考試合格，由各省、自治區(qū)、直轄市人事廳（局）頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部和國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局用印的《中華人民共和國(guó)注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)》。該證書(shū)在全國(guó)范圍有效。

第三章注冊(cè)

第十三條注冊(cè)安全工程師實(shí)行注冊(cè)登記制度。取得《中華人民共和國(guó)注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)》的人員，必須經(jīng)過(guò)注冊(cè)登記才能以注冊(cè)安全工程師名義執(zhí)業(yè)。

第十四條國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局或其授權(quán)的機(jī)構(gòu)為注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格的注冊(cè)管理機(jī)構(gòu)。各省、自治區(qū)、直轄市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門(mén)，為受理注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)的初審機(jī)構(gòu)。

第十五條人事部和各級(jí)人事行政部門(mén)對(duì)注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)和使用情況有檢查、監(jiān)督的責(zé)任。

第十六條申請(qǐng)注冊(cè)的人員，必須同時(shí)具備下列條件：

（一）取得《中華人民共和國(guó)注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)》。

（二）遵紀(jì)守法，恪守職業(yè)道德。

（三）身體健康，能堅(jiān)持在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位中安全生產(chǎn)管理、安全工程技術(shù)崗位或?yàn)榘踩a(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)的中介機(jī)構(gòu)工作。

（四）所在單位考核合格。

第十七條取得注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)后，需要注冊(cè)的人員，由本人提出申請(qǐng)，經(jīng)所在單位同意，報(bào)當(dāng)?shù)厥〖?jí)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門(mén)初審，初審合格后，統(tǒng)一報(bào)國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局或其授權(quán)的機(jī)構(gòu)辦理注冊(cè)登記手續(xù)。準(zhǔn)予注冊(cè)的申請(qǐng)人，由國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局或其授權(quán)的機(jī)構(gòu)核發(fā)《中華人民共和國(guó)注冊(cè)安全工程師注冊(cè)證》。

第十八條注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)有效期一般為2年，有效期滿(mǎn)前3個(gè)月，持證者應(yīng)到原注冊(cè)管理機(jī)構(gòu)辦理再次注冊(cè)手續(xù)。再次注冊(cè)者，除符合本規(guī)定第十六條規(guī)定外，還須提供接受繼續(xù)教育和參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)的證明。

第十九條注冊(cè)安全工程師在注冊(cè)有效期內(nèi)，變更執(zhí)業(yè)機(jī)構(gòu)的，須及時(shí)向注冊(cè)管理機(jī)構(gòu)申請(qǐng)辦理變更手續(xù)。

第二十條注冊(cè)安全工程師在注冊(cè)后，有下列情形之一的，由所在單位向注冊(cè)管理機(jī)構(gòu)辦理注銷(xiāo)注冊(cè)：

（一）脫離安全工作崗位連續(xù)滿(mǎn)1年。

（二）不具有完全民事行為能力。

（三）受刑事處罰。

（四）嚴(yán)重違反職業(yè)道德。

（五）同時(shí)在2個(gè)及以上獨(dú)立法人單位執(zhí)業(yè)。

第二十一條國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局或其授權(quán)的機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)定期公布注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格的注冊(cè)和注銷(xiāo)情況。

第四章職責(zé)

第二十二條注冊(cè)安全工程師可在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位中安全生產(chǎn)管理、安全監(jiān)督檢查、安全技術(shù)研究、安全工程技術(shù)檢測(cè)檢驗(yàn)、安全屬性辨識(shí)、建設(shè)項(xiàng)目的安全評(píng)估等崗位和為安全生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)的中介機(jī)構(gòu)等范圍內(nèi)執(zhí)業(yè)。

第二十三條注冊(cè)安全工程師在執(zhí)業(yè)活動(dòng)中，必須嚴(yán)格遵守法律、法規(guī)和各項(xiàng)規(guī)定，堅(jiān)持原則，恪守職業(yè)道德。

第二十四條注冊(cè)安全工程師應(yīng)當(dāng)享有下列權(quán)利：

（一）對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的安全生產(chǎn)管理、安全監(jiān)督檢查、安全技術(shù)研究和安全檢測(cè)檢驗(yàn)、建設(shè)項(xiàng)目的安全評(píng)估、危害辨識(shí)或危險(xiǎn)評(píng)價(jià)等工作存在的問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議。

（二）審核所在單位上報(bào)的有關(guān)安全生產(chǎn)的報(bào)告。

（三）發(fā)現(xiàn)有危及人身安全的緊急情況時(shí)，應(yīng)及時(shí)向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位建議停止作業(yè)并組織從業(yè)人員撤離危險(xiǎn)場(chǎng)所。

（四）參加建設(shè)項(xiàng)目安全設(shè)施的審查和竣工驗(yàn)收工作，并簽署意見(jiàn)。

（五）參與重大危險(xiǎn)源檢查、評(píng)估、監(jiān)控，制定事故應(yīng)急預(yù)案和登記建檔工作。

（六）參與編制安全規(guī)則、制定安全生產(chǎn)規(guī)章制度和操作規(guī)程，提出安全

生產(chǎn)條件所必需的資金投入的建議。

（七）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

第二十五條注冊(cè)安全工程師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：

（一）遵守國(guó)家有關(guān)安全生產(chǎn)的法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。

（二）遵守職業(yè)道德，客觀、公正執(zhí)業(yè)，不弄虛作假，并承擔(dān)在相應(yīng)報(bào)告上簽署意見(jiàn)的法律責(zé)任。

（三）維護(hù)國(guó)家、公眾的利益和受聘單位的合法權(quán)益。

（四）嚴(yán)格保守在執(zhí)業(yè)中知悉的單位、個(gè)人技術(shù)和商業(yè)秘密。

第二十六條注冊(cè)安全工程師應(yīng)當(dāng)定期接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平。

第五章罰則

第二十七條注冊(cè)安全工程師在工作中，如違反國(guó)家安全生產(chǎn)的法律、法規(guī)和有關(guān)規(guī)定，應(yīng)依法追究其行政責(zé)任，給予相應(yīng)的處罰，直至追究刑事責(zé)任。

第二十八條注冊(cè)安全工程師有下列行為之一的，注冊(cè)管理機(jī)構(gòu)視情節(jié)輕重，給予警告、注銷(xiāo)注冊(cè)、取消執(zhí)業(yè)資格等處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任：

（一）以不正當(dāng)手段取得《中華人民共和國(guó)注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)》、《中華人民共和國(guó)注冊(cè)安全工程師注冊(cè)證》的。

（二）未按規(guī)定辦理注冊(cè)或變更注冊(cè)手續(xù)，擅自以注冊(cè)安全工程師的名義承擔(dān)安全工程和安全生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)的。

（三）允許他人以自己的名義從事注冊(cè)安全工程師業(yè)務(wù)的。

（四）因工作失誤造成重大、特大事故或者重大經(jīng)濟(jì)損失的。

（五）利用工作之便貪污、索賄、受賄或者牟取不正當(dāng)利益的。

（六）與委托人串通或者故意出具虛假證明或安全技術(shù)報(bào)告的。

（七）法律、法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)給予處罰的其他行為。

第二十九條注冊(cè)安全工程師在執(zhí)業(yè)中，因其過(guò)失給當(dāng)事人造成損失的，由其所在單位承擔(dān)賠償責(zé)任。單位賠償后，可視情況向其追償部分或者全部賠償費(fèi)用。

第三十條當(dāng)事人對(duì)處分、處罰不服的，可以依法申請(qǐng)行政復(fù)議或申訴。

第六章附則

第三十一條凡取得注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的人員，單位可根據(jù)工作需要聘任工程師或經(jīng)濟(jì)師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。

第三十二條在全國(guó)實(shí)施注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格考試之前，對(duì)長(zhǎng)期在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位和為安全生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)等單位從事安全生產(chǎn)管理、安全工程技術(shù)工作，具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并受聘高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，可通過(guò)考核認(rèn)定辦法，取得注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。

第三十三條在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位中從事安全生產(chǎn)管理、安全工程技術(shù)工作和為安全生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)的中介機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員資格管理的具體辦法，由各省、自治區(qū)、直轄市人事廳（局）會(huì)同安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門(mén)制定。

篇（9）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0099-02

高水平的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍是高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是，目前高職高專(zhuān)院校高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量短缺，管理方面存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校管理者在觀念上輕視實(shí)訓(xùn)教師，使得實(shí)訓(xùn)教師的自身價(jià)值沒(méi)有得到認(rèn)可；二是實(shí)訓(xùn)教師學(xué)歷普遍較低，其資格認(rèn)定和職稱(chēng)評(píng)定目前沒(méi)有自成體系，主要采用的是與理論教師相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教師職稱(chēng)、課酬相對(duì)較低，缺乏激勵(lì)；三是實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量的短缺使得師生比嚴(yán)重超標(biāo)，實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)壓力非常大，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證，不僅限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。如何擴(kuò)大和穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍是擺在高職院校管理者面前一個(gè)具有實(shí)踐意義的重要命題，高職院校必須更新觀念，重視人才培養(yǎng)，重視實(shí)訓(xùn)教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展，以務(wù)實(shí)的精神切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)教師的待遇水平，增加發(fā)展機(jī)會(huì)，加大培養(yǎng)力度，完善管理體制。

一、資格認(rèn)定體制

西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)實(shí)訓(xùn)教師資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)嚴(yán)格。以德國(guó)和美國(guó)為例，要成為一名高職的實(shí)訓(xùn)教師，首先要具備大學(xué)本科畢業(yè)文憑或者學(xué)士以上的學(xué)位，同時(shí)必須有所授課程的工作經(jīng)歷。他們也會(huì)聘請(qǐng)?jiān)趰彽穆殬I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。這些兼職的實(shí)訓(xùn)教師不但有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還能帶來(lái)實(shí)用性、針對(duì)性、時(shí)效性較強(qiáng)的課程講授，并且?guī)?lái)行業(yè)內(nèi)的人才需求信息，節(jié)約學(xué)校的辦學(xué)成本。

而我國(guó)并沒(méi)有就實(shí)訓(xùn)教師的資格制定專(zhuān)門(mén)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了高職院校的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍良莠不齊。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定符合我國(guó)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教師資格標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。首先，學(xué)歷方面，由于我國(guó)民眾受教育程度的普遍提高，大學(xué)本科教育水平成為進(jìn)入高職院校執(zhí)教的基本門(mén)檻。其次，必須獲得我國(guó)高等學(xué)校普通教師資格。專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面，可以有兩種認(rèn)定方式：一種是獲得了國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)，另一種是5年以上的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，并已獲得了一定的技術(shù)職稱(chēng)。

高職院校的實(shí)訓(xùn)教師不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)掌握熟練的操作技能，擁有豐富的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地管理經(jīng)驗(yàn)，具備一定的崗位應(yīng)變能力和施救能力，具體的資格認(rèn)定工作則由各高職院校根據(jù)自身的實(shí)際情況，在符合高校教師資格的普遍標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上靈活制定標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)該遵循“按需設(shè)崗”的原則，公開(kāi)、公平、嚴(yán)格地招聘實(shí)訓(xùn)教師。根據(jù)教育部的精神，企業(yè)專(zhuān)家、能工巧匠可以作為在崗不在編的專(zhuān)任教師或者聘用的兼職教師。因?yàn)楦呗氼?lèi)院校與地方經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系緊密，課程開(kāi)發(fā)更注重實(shí)用性，企業(yè)專(zhuān)家、能工巧匠等都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能更好地聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能進(jìn)行塑造和培養(yǎng)。

二、薪酬體制

目前實(shí)訓(xùn)教師的薪酬體制存在不合理的地方：高職院校專(zhuān)任教師的薪酬一般分為基本工資和課酬兩塊，基本工資因?yàn)槭秦?cái)政撥款，差距不大，但是課酬方面存在較大差距。實(shí)訓(xùn)教師的課時(shí)多，授課壓力大，但是課酬的標(biāo)準(zhǔn)與理論教師相當(dāng)，甚至還低于理論教師，這種分配上的不合理嚴(yán)重挫傷了實(shí)訓(xùn)教師的積極性。實(shí)訓(xùn)教師的薪酬應(yīng)該在看齊理論教師的基礎(chǔ)上，根據(jù)其專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)和授課效果適當(dāng)?shù)乩_(kāi)檔次，鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師利用假期去企業(yè)頂崗掛職鍛煉，接觸最新的行業(yè)信息，為學(xué)生的就業(yè)提供幫助。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師的薪酬體系構(gòu)建應(yīng)該分為三部分：

第一，專(zhuān)任實(shí)訓(xùn)教師薪酬。專(zhuān)任實(shí)訓(xùn)教師一般都屬于“雙師型”教師，不僅需具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，還需具有較高的理論課教學(xué)水平，這就對(duì)教師提出了更高的要求。為鼓勵(lì)教師在做好理論研究的同時(shí)鉆研專(zhuān)業(yè)技術(shù)，應(yīng)在考核了其授課效果后，付給他們高于同等級(jí)職稱(chēng)的理論課教師的課酬。

第二，實(shí)訓(xùn)教師頂崗、掛職鍛煉薪酬。實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)，其中必不可少的一個(gè)部分就是到企業(yè)頂崗、掛職，教師在企業(yè)期間，應(yīng)享受同等級(jí)別的行政人員的坐班津貼，學(xué)校還應(yīng)報(bào)銷(xiāo)教師往返的車(chē)費(fèi)、住宿費(fèi)，根據(jù)教師在企業(yè)期間的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)亟o予部分出差補(bǔ)貼作為獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，兼職實(shí)訓(xùn)教師薪酬。學(xué)校應(yīng)根據(jù)兼職實(shí)訓(xùn)教師在企業(yè)擔(dān)任的職務(wù)、行政級(jí)別、技術(shù)的級(jí)別分檔次支付講課講座酬金。兼職實(shí)訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力較強(qiáng)，成本較低，高職院校可適當(dāng)提高兼職實(shí)訓(xùn)教師的比例。

三、培養(yǎng)體制

要進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)工作的整體規(guī)劃，以高職院校的辦學(xué)宗旨為前提和基礎(chǔ)，結(jié)合院校發(fā)展實(shí)際，造就一批既懂理論、動(dòng)手能力強(qiáng)，又了解行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化職教師資隊(duì)伍。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教師的來(lái)源主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)是直接來(lái)自企業(yè)，這批教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，但是學(xué)歷較低，理論基礎(chǔ)較為薄弱；另一類(lèi)是從學(xué)校內(nèi)部的年輕理論教師培養(yǎng)起來(lái)的，這部分教師學(xué)歷較高，有很強(qiáng)的理論授課能力，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)技能不過(guò)硬。高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該既具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，又有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研能力。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括兩大塊：第一塊為理論知識(shí)和教學(xué)技能，包括教育心理學(xué)、科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段等；第二塊是專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括實(shí)驗(yàn)室管理和維護(hù)、財(cái)務(wù)知識(shí)、設(shè)備維修及保養(yǎng)、實(shí)踐操作能力等。

（三）培養(yǎng)方式。對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)應(yīng)分為校內(nèi)和校外兩大部分，主要培養(yǎng)方式如下：一是依靠企業(yè)，掛職頂崗。學(xué)校與企業(yè)合作，安排教師到企業(yè)生產(chǎn)的第一線(xiàn)，以一線(xiàn)員工的身份參與生產(chǎn)實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)技能和操作熟練程度，以便于設(shè)計(jì)出符合工作實(shí)踐要求的實(shí)訓(xùn)課程，切實(shí)提高學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量。二是利用課余時(shí)間，在校內(nèi)開(kāi)展教師技能培訓(xùn)，可以為每位實(shí)訓(xùn)教師配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的理論教師作為指導(dǎo)老師，帶動(dòng)和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教師的科研工作和理論教學(xué)。三是聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專(zhuān)家與教師交流和切磋，就產(chǎn)學(xué)研結(jié)合形成的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的修訂提供咨詢(xún)和指導(dǎo)。四是鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師參與或者帶隊(duì)參與各個(gè)專(zhuān)業(yè)不同級(jí)別的技能競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽提高技能，促進(jìn)教學(xué)。五是鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師參加職業(yè)資格鑒定，通過(guò)獲得國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，也可以加深教師對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出高水平的專(zhuān)業(yè)人才。六是同行交流，可以通過(guò)公開(kāi)課和座談會(huì)等形式，組織教師之間的交流和互相促進(jìn)。

四、評(píng)價(jià)體制

目前對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)體制，基本按照專(zhuān)業(yè)教師或者是實(shí)驗(yàn)室管理技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏高職院校的特色。另外，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置也不合理：評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，缺乏來(lái)自實(shí)訓(xùn)教師同行內(nèi)部和學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)單一，簡(jiǎn)單參照理論教師的考核指標(biāo)，如科研工作量、課時(shí)量等，不能體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教師工作的特色。或者雖然有專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)教師評(píng)價(jià)體系，但評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重實(shí)訓(xùn)室和設(shè)備的維護(hù)管理，教學(xué)部分的工作所占的權(quán)重少。

評(píng)價(jià)體制構(gòu)建應(yīng)包括：一是評(píng)價(jià)目的。對(duì)實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包含教學(xué)、科研和服務(wù)三方面。教學(xué)評(píng)定的數(shù)據(jù)包括本學(xué)期或者學(xué)年授課門(mén)數(shù)、學(xué)生數(shù)量以及課后學(xué)生評(píng)教等級(jí)。科研則以參加的學(xué)術(shù)會(huì)議、各級(jí)刊物公開(kāi)發(fā)表的論文數(shù)，編寫(xiě)的教材、著作，申請(qǐng)到的科研經(jīng)費(fèi)等。服務(wù)的評(píng)定包括在校內(nèi)管理和維護(hù)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)產(chǎn)品和研發(fā)新技術(shù)，創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益和獲得的科技進(jìn)步獎(jiǎng)項(xiàng)。權(quán)重上面可以適當(dāng)加大與企業(yè)合作研發(fā)新技術(shù)和新產(chǎn)品的比重。三是評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該盡可能地將能夠接觸到實(shí)訓(xùn)教師的相關(guān)個(gè)人包括在內(nèi)，如同行（評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能）、理論老師（評(píng)價(jià)教學(xué)法和教學(xué)技術(shù)）、行業(yè)專(zhuān)家（評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)技能）、學(xué)生、分管領(lǐng)導(dǎo)（評(píng)價(jià)思想和工作量）。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該結(jié)合定性與定量評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)相對(duì)客觀，可以通過(guò)工作量、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況和職業(yè)資格等相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)。

五、 職稱(chēng)體系

目前高職院校的實(shí)訓(xùn)教師的職稱(chēng)評(píng)定主要分為兩個(gè)系列：一是理論課教師系列，二是實(shí)驗(yàn)人員職稱(chēng)系列，個(gè)別教師則向經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)系列靠攏。理論課教師職稱(chēng)系列的評(píng)定需要科研成果和，這對(duì)企業(yè)出身的實(shí)訓(xùn)教師有相當(dāng)大的難度；如果向?qū)嶒?yàn)人員職稱(chēng)系列靠攏，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往存在偏見(jiàn)，即使職稱(chēng)上去了，卻是高職低聘；而經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)系列，對(duì)高數(shù)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，要通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的考試，這對(duì)實(shí)訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)難度較大。因此，現(xiàn)有的這些職稱(chēng)系列對(duì)實(shí)訓(xùn)教師是不太公平的，必須設(shè)計(jì)一套適合實(shí)訓(xùn)教師成長(zhǎng)，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教師價(jià)值的職稱(chēng)系列。

第一，體系設(shè)計(jì)依據(jù)。高職院校實(shí)訓(xùn)教師職稱(chēng)系列的設(shè)計(jì)，一是應(yīng)考慮普通高校教師系列的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；二是應(yīng)參考國(guó)家職業(yè)資格鑒定的等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；三是可以參考實(shí)驗(yàn)室管理人員的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，既照顧到高職院校實(shí)訓(xùn)教師的特點(diǎn)，又能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)宗旨。

第二，職稱(chēng)系列。高職院校的實(shí)訓(xùn)教師職稱(chēng)級(jí)別可設(shè)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，具體的職稱(chēng)名稱(chēng)可以是實(shí)訓(xùn)助教，實(shí)訓(xùn)講師，實(shí)訓(xùn)高級(jí)講師等，對(duì)于來(lái)自企業(yè)基層崗位，技術(shù)能力較強(qiáng)，但是學(xué)歷低、科研能力差的實(shí)訓(xùn)教師，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)的緊缺程度，專(zhuān)業(yè)技術(shù)的等級(jí)劃分為實(shí)訓(xùn)技師、中級(jí)技師和高級(jí)技師等。

第三，初定條件、申報(bào)條件。高職院校實(shí)訓(xùn)教師的初定和申報(bào)應(yīng)該綜合考慮高校教師的學(xué)歷水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、在企業(yè)從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的年限，科研工作量和實(shí)訓(xùn)工作量。這幾個(gè)因素之間應(yīng)該是互補(bǔ)的關(guān)系，學(xué)歷水平只要達(dá)到基本要求，對(duì)科研工作的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)其專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)從業(yè)年限和實(shí)訓(xùn)工作量等指標(biāo)適當(dāng)放寬。

第四，職稱(chēng)轉(zhuǎn)評(píng)。根據(jù)普通高校教師職稱(chēng)轉(zhuǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，中等教師系列、經(jīng)濟(jì)系列、表演系列、工程系列和會(huì)計(jì)系列等都可轉(zhuǎn)評(píng)為實(shí)訓(xùn)教師的相應(yīng)職稱(chēng)。轉(zhuǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)教師職稱(chēng)系列的評(píng)審條件，初級(jí)、中級(jí)可直接按照評(píng)定條件轉(zhuǎn)評(píng)，高級(jí)職稱(chēng)則必須通過(guò)同行專(zhuān)家的技術(shù)考核和論文答辯。

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