焦裕祿學習材料匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇焦裕祿學習材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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9月12日上午，局辦公室黨支部在局二樓會議室召開會議，開始群眾路線教育實踐活動“學習教育、聽取意見”環節第七次集中學習。會上，按照活動辦安排，翟傳鳴副主任領學了《河南日報》學習吳金印專題報道：“一方金印在民心 ”和“感悟吳金印”。

篇（2）

《無機材料科學基礎》是無機非金屬材料、材料物理、材料化學、粉體工程等材料專業本科生必修的專業基礎理論課和主干課程之一。該課程是研究無機非金屬材料的組成與結構、合成與制備、性能、使用效能四者相互關系和變化規律的一門科學，因而它是具有立體性質的一個科學領域[1-2]。本文首先分析了《無機材料科學基礎》課程的教學現狀，然后針對該現狀談幾點教學改革的思路。

1 課程教學現狀

1.1 課程內容多，理論性強，難度大

《無機材料科學基礎》作為專業基礎課程，是材料學科的核心課程。該課程內容廣泛，邏輯嚴謹，科學系統，注重新概念、新理論、新工藝、新材料以及不同學科知識的融合交叉；大量應用學生先修完的《物理化學》、《大學物理》、《高等數學》等眾多課程中的內容，而且對先修課的掌握程度要求比較高；加之學生剛剛接觸材料類專業基礎課，學習效果往往不盡理想，學生普遍反映這門課程難學[3]。

1.2 學時數不足

一方面課程理論學時減少，我校由原來的70學時減少至56學時；另一方面隨著材料科學的飛速發展，新型無機材料不斷涌現，教材知識量顯著增加。《無機材料科學基礎》課程所面臨的學時數不足與課程內容的不斷拓展和更新的矛盾日益加劇[4]。

1.3 90后學生學習不刻苦

隨著我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉化，當代大學生思想活躍，個性強，興趣愛好廣泛，知識面寬，但自控能力差，學習不刻苦，吃苦精神不強；而且部分學生基礎差，底子薄，似有屈就普通高校之感，對所學專業不甚熱愛，學習目的不明確。

2 教學改革思路

2.1 優化課程內容，突出重點

在教學過程中，對教學內容進行優化，將整個課程分為三個主要部分[5]。

2.1.1 無機材料的結構、性質部分：主要內容包括結晶學基礎、晶體結構與晶體缺陷、熔體與玻璃體、表面與界面等內容。強調晶體結構缺陷、熔體和玻璃體的結構等內容，弱化結晶學基礎等部分教學內容。

2.1.2 無機材料的熱力學部分：主要內容為熱力學應用、相平衡。由于學生之前已修過《物理化學》，所以精簡熱力學內容，重點講述相平衡中的二元、三元相圖及其應用等內容，強調三元系統相圖的判定規則、結晶路程等知識。

2.1.3 無機材料的動力學部分：包括擴散與相變、固相反應、燒結等內容。重點講述材料在高溫下的動力學過程，材料的燒成工藝對性能的影響，為后續課程陶瓷工藝學提供理論基礎。

2.2 加強前沿成果介紹，培養學生興趣

在兼顧專業基礎知識和教學重點的同時，將與教學內容相關的前沿科學技術、研究成果引入課堂，這樣提高了學生的興趣，為學生今后進一步深造和從事科研工作打下良好的基礎。比如在講授粉體表面與界面時，引入納米材料內容。

2.3 制作優秀課件，采取多媒體教學方式

課件是多媒體教學的重要載體，其質量的好壞影響課堂教學效果的優劣。多媒體課件不同于教科書和備課筆記，無需大段的解釋，應對教學內容進行最優化設計。制作優秀課件，關鍵在于全面、準確把握教學內容，應主要圍繞對教學重點、難點、疑點等問題的表現上[6]。《無機材料科學基礎》課程中有大量的圖形、公式、化學反應式等用黑板難以解決的信息。用多媒體教學極大的豐富了課程教學信息量，提高了教學效率。同時需要詳細透徹講解或學生難以接受的內容，用黑板板書講授，實現多媒體與傳統兩者教學方式的有機結合，優勢互補。

2.4 教學形式靈活，提高教學質量

首先，授課過程盡量多舉實例，結合工藝進行講解，盡量擴充理論應用方面的實際例子，突出實用性。使學生從枯燥的理論中解脫出來，與生產實踐緊密結合。其次，讓學生為主體參與教學。預先告知某一教學內容的幾個問題，讓學生在課下準備，推舉代表上臺講授，通過換位方式，學生既掌握了教學內容，體會到了備課的辛苦，又鍛煉了口頭表達能力，收到較好的教學效果。

3 融入情感教育

3.1 既熱愛學生又對學生要求嚴格

情感教育在大學

的教育中也常常被忽略，尤其是沒有引起專業教師的重視，似乎學生的思想教育都是輔導員的事情，與我們專業教師很遙遠。作為一名青年教師，在教學中把學生當成學弟學妹，從人生的理想，到學生的日常生活與學習，多關心多幫助，課間多注意與學生溝通，掌握學生的動態，使學生真正體驗教師關心關懷他們的良苦用心[7]。同時對學生要求嚴格，比如上課考勤，課堂提問記錄，批改作業評分登記等等，通過得力的措施促使學生重視該課及后續專業課的學習，保證教學質量。

3.2 挖掘專業課程的情感性因素

在專業課程中挖掘出情感性因素，讓學生發現課程學習所蘊含的趣味性，從而提高學習興趣[8]。比如講鮑林規則時，展開講講關于鮑林的基本情況，包括他的家庭背景、科研工作經歷及他對于結晶學的貢獻。花些時間講偉大科學家的奇聞秩事有助于增加學生的好奇心和對于課程的興趣。

4 結束語

《無機材料科學基礎》課程的教學改革是一項復雜的工程，必須根據教學大綱的要求，堅持以學生為本，不斷改革，另外還要加強學生素質和外語能力的培養，總之教學改革的成效需要師生的共同努力。

【參考文獻】

[1]陸佩文.無機材料科學基礎[m].武漢：武漢理工大學出版社，2003.

[2]韓培德，張艷，李玉平，等.“材料科學基礎”課程建設與教學實踐[j].科教園地，2007（12）：85-86.

[3]趙慧君，穆云超，范積偉，等.無機材料科學基礎的課程建設與教學改革探討[j].科技信息，2012（9）：218.

[4]宋曉嵐.《無機材料科學基礎》課程建設與教學改革探討[j].理工高教研究，2004，23（2）：109-111.

[5]葛金龍，王傳虎.《無機材料科學基礎》教學改革探討與實踐[j].赤峰學院學報，2011，27（4）：259-260.

[6]王湘利.提高多媒體課題教學質量不能忽視的四個問題[j].現代教育研究·普教研究，2010（5）：77-79.

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[中圖分類號]G129 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）38-0166-02

校園文化，是學校在長期的生存和發展中形成的以價值為核心的獨特的文化管理模式，包括學校獨特的思想觀念和傳統習慣、價值取向和群體意識、管理方法和行為規范等。干部院校的校園文化更具有獨特性和針對性，往往特指干部院校在教育培訓過程中，干部院校的文化氛圍給學員的綜合感受，是學員和學院進行學習過程關系建構的符號，是學院教育培訓實踐的差異性體驗，也是干部院校區別于其他同類院校的特色和靈魂。

視覺文化作為干部院校校園文化建設的重要組成部分，是外顯的具備視覺感受的媒介和載體，也是特別易于識別的部分，包括校園精神和校園行為規范的媒介物、校園建筑和景觀、校園的標志和標識、校園的櫥窗和展板、校園視覺指示引導系統等形象化的載體，這些視覺元素能夠起到弘揚干部院校辦學理念，彰顯校園特色、提升教育培訓的品質和內涵，完善師生的價值取向和審美情趣的作用，是人和校園和諧共處，共同促進的重要內容，因此，對視覺文化要素予以分析，具有一定意義。

1 干部院校視覺文化要素的三個層次

1.1 核心要素

干部院校的主要職能，是培養各級各類干部，所以，核心要素是能夠表達和傳遞干部院校政治思想、理想信念、道德文化的視覺元素，如焦裕祿干部學院的視覺文化核心元素是焦裕祿團結帶領廣大干部群眾努力拼搏的畫面，焦裕祿干部學院從各類視覺載體予以凸顯這一畫面并不斷重復和強化；中國浦東干部學院把紅色革命的理想信念和文房四寶的中國元素進行結合，通過校園建筑、景觀、識別、色彩等形式予以表現；蘇州市農村干部學院以綠色基調體現的價值觀和愿景、標識和系列圖形符號等，把扎根農村，服務農村基層干部培訓的理念進行了合理的定位。

1.2 基本要素

基本視覺要素傳達了干部院校辦學特色、專業建設、教學研究、教風學風等獨特的形象，校園建筑、環境等的規劃運用，在滿足干部教育培訓的功能性需求的同時，體現校園文化特質和環境熏陶。設立具備地域特色和教育培訓特征的環境、景觀、雕塑等，能夠塑造積極的文化特性，營造區域特色。如中國延安干部學院的窯洞文化元素，就把“延安精神”通過建筑和教學環境進行了視覺化，形成排他性的記憶認同。蘇州市農村干部學院則把蘇州園林的景觀運用到校園的景觀設計上，體現了干部院校的地域特色和差異化。

1.3 形象要素

干部院校的教學產品、網站、宣傳產品、櫥窗展板、校園指示系統等圖形、標志、形象、文字的運用，讓校園識別形象具象化、人文化。這些經過精心設計的視覺識別元素和干部院校的培訓實踐相聯系，加強了學員的認同感和記憶度。形象要素可以深化記憶印痕和印象規范，從而在干部院校學員心目中確立差異化的獨特的形象，為干部學院的品牌打造服務。

2 干部院校視覺文化的功能

2.1 視覺文化營造規范的導向功能

干部院校的視覺文化營造了視覺的導向和聚焦，貫穿于教育培訓的整個過程，通過文字、圖像、標識、符號、影像等形式，在潛移默化中規范師生的行為目標導向，使學員為達到教育培訓選擇的目標而努力學習，注重言行；同時，視覺要素傳遞出的規則感、秩序感和不可更改特性，形成了無形的約束力，使學員能全心投入到教育培訓的實踐中去，尋找學習的成就感和責任感，滿足學院教育培訓的基本要求。

2.2 視覺文化弘揚學風的凝聚功能

校園精神是校園文化的核心，是學院全體成員所認同的價值觀和信仰，具有不可低估的凝聚力和向心力，校園精神也是校園文化建設的根本著眼點。干部院校教育培訓過程中多種媒體的展現，如教師的授課風采和授課特色、教學科研的成果展示、采用的教學教具學習材料等顯現的直觀感受，都能弘揚積極向上的良好學風，規范教學過程和教學實施，從而凝聚良好的學習風氣，增加培訓過程的針對性和實效性。

2.3 視覺文化提升修養的審美功能

系統規范的視覺文化導入，能充分激發廣大學員的關注力和創造力，在潛移默化中影響學員的審美能力和審美情趣，為今后開創性地開展工作打下基礎。因此，校園文化建設要緊跟形勢、適度超前、有效影響，關注學員審美能力的提升，通過學員進一步擴大社會影響力度，所以，干部院校的視覺文化最終將提升全社會的社會審美能力。

2.4 視覺文化塑造品牌的提升功能

標準規范的校園視覺形象，特別是統一規范的標志、標準字，用于教學過程中的課件、教材、學習資料，教職員工的服飾規范等，都將在教學實踐過程中展示學院的綜合實力，創造獨特的個性形象，為打造干部院校的品牌服務。有鮮明形象的品牌將能夠引發更多更廣泛的受眾群體關注和記憶，提升干部院校的知名度和美譽度。

3 干部院校視覺文化建設的現狀和問題

目前，因專業認知差異和關注程度不同，各類干部院校視覺文化建設差異較大，其主要問題體現在以下幾點。

3.1 特色不鮮明

校園宏觀布局規劃決定了校園視覺文化的特色，一些干部院校在規劃布局時考慮使用功能多，考慮形象特質少，所以造成建筑風格、立面設計、空間布局、色彩運用的雷同化，文化內涵少，設計特性不足，彰顯特色不足。

3.2 格調差異大

由于建筑規劃的周期和校園視覺文化推進的滯后，以及各院校不同發展階段的思路變化，造成校園內建筑物、景觀、環境、標識不能整合為有效的統一整體，不具備統一的風格，影響了視覺文化的整體表達。

3.3 管理規范少

干部院校對視覺文化的重要程度不夠，多數學院沒有形成完整的CIS整體識別系統，缺少專門的形象和品牌管理人員，因此，視覺形象的推進各自為政，參差不齊，各類視覺元素混亂沖突時有發生。

4 加強干部院校視覺文化建設的措施

4.1 合理定位，突出特色

針對干部院校的定位和特色，其視覺文化建設也應進行合理的設計和規劃，在視覺要素上，在校園規劃建設階段就要予以充分考慮，既要營造出辦學理念和教學特色等核心價值，也要全面考慮打造校園風格和形象特色。在校園運行和管理過程中，對業已形成的建筑特色和風貌要堅持維護，彰顯核心視覺引領，景觀規劃等在建筑風貌的整體協調下加以落實，對近視距的視覺要素運用方面，應該參照企業的品牌管理模式，通過制定整體視覺要素系統，由專業化的品牌管理部門等機構進行統一指導，形成獨特的視覺形象。良好的視覺形象也將成為干部院校定位和識別的有益補充，形成學院的文化符號。

4.2 加強建設，注重規范

在校園視覺元素的運用上，需要各部門的重視，校園視覺文化在運用過程中要加強細化和不斷完善。干部院校教育培訓的特殊性，決定了要在有效的集中培訓階段，一次性對參訓學員形成較為強烈的視覺影響，因此，視覺文化的執行部門要深入研究視覺因素的展示媒介，在有限的時間空間范疇，滲透到校園的各個層面和各個角落，逐步強化視覺元素的傳播點和傳播頻率。

校園視覺元素也需要規范化的運作，在文化符號定位的階段，就要在較長一段時間進行穩定的宣傳和保持，延續其一致性，避免在較短時間內不斷調整而失去其專屬性，造成受眾的識別困難。校內各部門的視覺元素運用，無論是學習資料、文具材料、宣傳手冊、櫥窗展板等宣傳品，還是通知、告示、席卡等，乃至學員宿舍的生活物料等，都要堅持使用規范的視覺元素。

4.3 深化挖掘，形成共識

隨著新興媒介的出現，校園視覺元素的運用外延也逐步擴大，如從原有的紙質宣傳材料學習材料等，向電子媒介、網站、微博微信、APP應用等新興媒體進發，視覺元素的運用，也需要根據這些新興媒體的情況，進行深化和布局，以整合傳播校園形象和特色。

視覺元素容易受到各部門的忽視，認為視覺元素的運用規范使部門工作受到約束，因而在運用過程中隨意改變視覺元素的特質，如改變形狀和色彩，隨意增減變化文字、圖形或符號等，因此要不斷強化校園視覺要素的運用規范，使干部院校各部門形成視覺要素運用的共識。

4.4 提升素養，體現價值

視覺文化要素的建設和傳播要考慮到學員對視覺信息的認知程度，要采用引導性的建設方法，在充分考慮到各類學員的視覺素養的前提下，處理好視覺文化和人文素養的關系，把校園視覺文化運用為一個提升學員素養的良好載體，體現視覺文化的價值性。

與此同時，通過整合多種視覺文化信息，培養學員利用視覺文化促進學習，提高思想境界的可能，拓展學員的學習交流能力和人際交往能力，實現積極向上的文化教育價值，提升干部院校的文化內涵。