小班建構教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小班建構教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、問題提出

科學新課程標準強調“面向全體學生”，“使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發展”。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理幫助造成的，如果提供適當的教學條件，大多數學生在學習能力、速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似。小班化教育是在規模較小的班級中進行的教育，在實施素質教育過程中能面向全體學生。為“使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發展”提供了平臺。如何使每一位學生的潛能都能得到充分發展?建構主義認為：學習是建構內在的心理表征的過程，是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取建構新知識的過程。而獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，所以培養學生自學能力顯得至關重要。而超前學習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自己學的過程，是培養學生自學能力的有效手段。

那么如何指導小班化下的學生超前自主學習呢?

二、超前自主學習的實踐探索

1.自主學習引發主動提問

滿足學生的好奇心便能激發學生的求知欲，超前自主提問能體現學生的好奇心，克服思維惰性，而及時認真的解答能維持學生的熱情。由于小班班額小，我們可以全面仔細地回答每一位學生的每個問題。

過程如下：周末布置學生超前學習下周將要學習的內容，學生自主學習開放式提問，教師收集整理學生問題，將學生問題按個性和共性進行分類，個性問題直接交流或者指導學生自己查閱資料，共性或者有價值的問題返還學生，學生針對問題進行二次超前學習，生成新的深層次的問題，這些便是課堂要解決的重點、難點和學生感興趣的內容。

2.超前作業，評價自主學習效果

學生在新課前超前做作業，作業二次做。教師只要批改學生作業便會發現問題，學生只要做作業就會被動發現問題，促使學生把注意力集中在難于理解的知識上而加強了聽課的目的。從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，能大大提高學習效率。

3.針對學生超前自主學習情況修改教案

收集學生自主學習的問題回答、超前作業后，教師便能了解學生，真正從學生角度考慮問題，明白學生需要什么樣的幫助，什么樣的教學方法能引導他們，使教學不再盲目，努力使每―位學生的潛能得到發展。

教學過程不再是一個同步的，而是一個異步、發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑完全可以建構出相同的結果。

案例――科學八年級上冊2.6《為什么會降水》，學生自主學習。

(1)學生提問

①當空氣中濕度過大，而無固體塵埃時，降溫會出現什么現象?

②相對濕度是怎么計算出來的?

③為什么要用干濕球兩只溫度計?

④為什么降水有時是雨有時是雪或冰雹?

⑤濕度計是怎樣測濕度的?相對濕度怎么看?

(2)問題分類

個性問題：采取書面直接解答方式解決。

有價值及共性問題：歸納成下面幾個問題返還學生進行二次超前學習。

①相對濕度和絕對濕度有什么區別?用形象的例子說明。

②空氣中容納水汽的能力隨氣溫升高而發生什么變化?

③為什么干濕溫度計讀數會不同?干濕差越大濕度越大還是越小?為什么?怎樣通過干濕溫度計測相對濕度?

④燒杯中的空氣為什么會發生水汽凝結?水汽凝結的條件是什么?

⑤云和降水的形成過程是什么?降水的形式有哪些?如何測量?

(3)重難點的生成

學生二次超前學習結果：

第一個問題：學生對絕對濕度和相對濕度只知概念并不真正理解。

第二個問題：大部分同學認識正確。

第三個問題：引導學生一步步思考能解決。

第四個問題：需要糾正學生片面的認識。

第五個問題：成為課堂重難點。

(4)修改教案(由于篇幅所限，本文只針對第一個問題進行講述)

修改前：怎樣表示空氣中水汽的多少?

濕度是表示空氣中水汽的多少。空氣的濕度一般用相對濕度來表示。

相對濕度=絕對濕度胲溫度下的最大絕對濕度。

相對濕度常用百分比表示。

篇（2）

設計思路：

十月一日是國慶節，是的日子，是舉國歡慶的日子;為了讓孩子們感受快樂的節日氣氛，知道尊敬國旗，在升旗時立正、行注目禮等知識特設計了本活動。活動中通過觀看天安門升旗儀式和運動員得冠軍時的升旗活動來培養孩子的愛國情感，萌發做中國人的自豪感。

目標：

1、知道五星紅旗是中國的國旗，代表我們的國家，有熱愛祖國，尊敬國旗的情感。

2、掌握詞：五星紅旗、國旗、尊敬。

3、能大膽在同伴中交流，發言，有為國爭光的愿望。

準備：

1、國旗及各國國旗的圖片。

2、有關升旗的錄像。

3、紅、黃臘光紙若干，雙面膠。

過程：

1、談話“我是中國人”，激發幼兒的興趣。

2、出示各國國旗的圖片，讓幼兒找出我們國家的國旗。

3、觀察、認識五星紅旗，知道五星紅旗是我們國家的國旗。

國旗是什么顏色的?(紅色)上面有什么?(有五角星)有幾顆大五角星?幾顆小五角星?

討論：為什么要有國旗?國旗代表什么?

幼兒相互交流話題一：

在什么地方見過國旗?(在電視上面，在小學里面……)

話題二：

你有沒有看到過升旗?(有，奧運會上運動員得獎牌時就有升旗的;還有小學的哥哥姐姐們早上也要升旗的，他們是敬禮的)是怎么樣的?(他們都是看著國旗的，一動也不動的……)

4、觀看升旗活動，知道升國旗時要立正，不講話，向國旗行注目禮。

5、模擬升旗儀式。

6、手工活動：做國旗。

幼兒園小班國慶節活動教案二

一、主題名稱：快樂國慶節

二、主題來源

每年的國慶節前后，到處都張燈結彩，洋溢在一片歡樂之中，電視、報紙、廣播等等各種媒體會有很多關于愛國主義教育方面的報道、介紹，給我們的愛國教育帶來很多的便利條件，因此，我們認為，有必要抓住這一時期對幼兒進行愛國教育。由此，我們設立了“我愛祖國”這一主題。

三、主題實施時間

三周(2019年9月22日——10月10日)

四、主要教育教學目標

1、認識國旗、國徽、國歌，學習升旗。

2、知道祖國地大物博，是個多民族的國家以及偉大的建設成就，能參與收集陳列各地特產以及風景名勝，有愛祖國的情感。

3、能有感情地朗誦詩歌、散文等，復述故事時會使用不同的語氣，學習歸納文學作品的主題思想。

4、愛護幼兒園和公共場所的環境衛生。在公共場所不大聲喊叫和奔跑。

5、能敘述自己的游覽見聞，介紹自己熟悉的特產、民俗風情等。

6、了解國慶節的來歷。

五、主題知識網絡

快樂國慶節

我的國家

慶祝國慶節

祖國各地的特產

六、智慧活動內容

1、語言智慧

1談話：我的祖國、祖國各地的特產

2詩歌：我去臺灣島

3詩歌：天安門

4自編兒歌：我的祖國

5幼兒英語 　2、自我認識智慧

1慶祝國慶節

2我是中國人

3、人際關系智慧

1參觀：民俗文化村

2“國慶”聯歡活動 　4、邏輯智慧

1)分類記錄 2)立體圖形分類 3)數的二級分類 4)復習分類概念 　5、音樂智慧

奧爾夫音樂教育　 　6、空間智慧

美工：自制中國地圖

建構：長城 　7、身體運動智慧

1)我去臺灣島　2)小飛行員　3)小小奧運會　4)到北京去

七、主要活動內容及過程

活動一：學習與祖國有關的兒歌、歌曲等活動中，孩子們學習了詩歌“天安門”、“我去祖國臺灣島”，還學習了歌曲“國旗紅紅地哩”。通過談話和分享交流，孩子們對祖國的了解也更加深入了。孩子們在表演他們學習的詩歌“天安門”!

篇（3）

在小班化教學中，學生人員少，可以有更加廣闊的自我表現與發展的空間。教師要抓住這一優勢，優化課堂結構。

（一）創造條件，以幫帶教，協作共進

在小班教學中，我們為學生創造小組活動的條件，座位由“秧田式”改為五六人圍坐式。這樣的座位改變在一定程度上符合了學生的心理特點，給他們一種真正的群體感，也便于交流。小組內每個成員都可以和任何成員進行充分的信息交流，小組內成績差或內向的學生在成績好或外向的學生的直接帶動下，也會對課堂上教師的要求作出積極反應，從而形成互幫互助的活躍氣氛。

（二）平等參與，適時指導，提高學效

教師穿行于小組之間，和學生一起討論、學習，是學生的“學姐”“學哥”。這有助于營造和諧、平等的學習氛圍，讓教學在師生平等對話中進行。同時，教師也對各個小組的合作學習進行現場觀察并介入，為他們提供及時有效的指導。

二、發揮小班優勢，嘗試小班課堂“先生”輪流做形式，煥發學生活力

“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你……”學生也可以做老師，每個學生都可以參與知識信息的交流。讓學生做老師、當“先生”是一種有意義的嘗試。

人教版《語文》（七年級上冊）第六單元的課文都是童話、寓言，語言淺顯易懂，故事性強，學生容易把握。在上這一單元的課之前，筆者忽然有了一種想法：在這樣的小班中，可不可以來一個角色的轉變，讓學生也來當當小老師。筆者就這一設想與學生商量，學生興致很高。最后，筆者讓學生自選一課進行準備。課文選好之后，筆者指導學生備課、寫教案。上課的小“老師”非常認真地做這些事情。他們認真地看課文，理解課文，讀透課文，還到處查找資料，不斷修改教案。經過一番精心準備之后，學生教課開始了！小“老師”的課講得有板有眼，其他學生則帶著興奮、好奇的心情和巨大的熱情全力配合小“老師”的講課，一問一答，輕松流暢，有時對小“老師”提出的問題，有意反問，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，效果很好。在這幾節課里，課堂已完全屬于學生，真是“我的課堂我做主”。課后當了“老師”的學生說：“不僅鍛煉了膽量，而且變得更加自信。”沒當小“老師”的學生說：“下次我也要上臺露一手。”

三、發揮小班優勢，豐富課堂對話形式，促進學生的體驗、感悟

小班課堂教學環境發生了變化：教室空間變大了，功能設置更加全面了，教室環境更加優美了，更具有人文性、開放性了。小班教學除了可以用講授、談論等一些通用的方法外，還可以根據小班自身特點進行“活動式”教學，比如游戲、角色表演等。

在《再塑生命》的教學中，為了讓學生體驗艱辛，筆者設計了和學生一起做一個小游戲的環節：選出四名學生，在講臺前站成一列，要求將眼睛都蒙上；然后，筆者在第一名學生的手掌上書寫四個字，由這個學生將這四個字傳遞給身后的同學，以此類推；最后，讓第四名學生將所感受到的“字”寫在黑板上，同時請體驗過的學生談感受。結果可想而知，“失去”了視覺的保障，依靠觸覺來與外界交流的學生，真切地感受到了“黑暗”的可怕。在這樣的親身體驗中，學生對課文內容有了全新的理解。有的學生說：“實在想象不出來，海倫?凱勒是怎樣完成這‘不可能完成的任務’的。”有的說：“在完全的‘黑暗’中學習，她面對的困難和阻力實在是太大了。”有的說：“她是我們學習的榜樣，她的毅力值得我們學習。”這樣，由參加游戲的學生談感受，讓學生親身體驗海倫?凱勒學習時的艱辛，這是平常的任何“教育”所無法企及的。

在教學中，我們一方面應關注學生的生活經驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、表演、當導游、召開新聞會等活動形式引進課堂，把教材內容“還原”成生活場景，讓學生嘗試在現實的、生活化的情境中展開“對話”學習，讓學生在嘗試、體驗的基礎上解讀課文。

四、發揮小班優勢，拓寬課堂教學空間，引導學生與“生活”對話

“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”這是“課程標準”對語文教學的要求。小班人數少，有利于調控和管理，有些課外的語文活動也容易組織。所以，我們可以將小班課堂引向廣闊的生活空間，與生活環境展開“對話”，為學生打開更多的認識世界的窗口。如嘗試運用語文知識策劃社會活動，解決社會問題，對社會、對人生進行深入的體驗、感悟；親近自然，用心聆聽風聲、泉聲、鳥語，體察蝴蝶翩飛、花蕾綻放、流云溢彩……此外，隨著互聯網的進一步發展，展現在我們面前的是一個廣闊而又絢麗的語文教育前景，“在線語文學習”成為現實，學生可以在一種交互性的信息環境中直接“對話”，使溝通與合作成為教學的常態。建構大語文，由封閉走向開放，由語文學習走向語文生活，這是語文教學的美好前景，也是當務之急。這一點的實現，使學生在廣闊的“人境”“人機”對話中不僅能享用到活的語文，還能提升學習、思考和生活的方式，進而成就語文素養的真正提升。

篇（4）

本班幼兒有31名，為了讓幼兒能按照自己的意愿選擇喜歡的游戲，在游戲中發揮自主的能力以及交往合作能力，讓幼兒更快的適應幼兒園生活，我們擬定了計劃措施，以促進幼兒游戲的進步，使幼兒掌握更多的本領，提高幼兒各方面的能力。

二、游戲目標

1、根據主題活動創設主題環境，在不斷變化的主題中激發幼兒對各種游戲的興趣，鼓勵幼兒積極參與游戲活動中，體驗游戲活動帶來的樂趣。

2、引導幼兒理解角色在游戲中所具有的職能，進一步明確角色的職能，能根據角色開展相應的游戲。

3、鼓勵幼兒大膽游戲，愿意主動向教師提出自己的設想，與伙伴之間能積極交往，一起玩合作游戲，并嘗試開展新的游戲主題。

4、遵守游戲規則，收放、整理玩具時，做到迅速、有序、整齊。評價時能安靜傾聽教師對游戲活動的評價，不隨意插嘴，下次的游戲活動中能主動按照老師提出的要求游戲。

5、鼓勵幼兒積極動腦筋，能主動利用一些替代物進行游戲，并根據游戲自由想象活動的情節，對積極創造游戲情節的幼兒及時給予表揚。

6、通過游戲促進幼兒在操作過程中發展他們的手部肌肉，自我協調能力和控制能力，鍛煉他們的動手能力和言語交往的能力

三、具體措施

1、針對小班幼兒的年齡特點和興趣愛好，根據主題，為幼兒創造一個愉快的主題游戲環境，設置有利于幼兒身心全面發展的各個活動區如建構區、益智區、語言區等等。在環境創設方面能注意體現幼兒的主體參與性，并且能與教學主題內容相匹配。

2、親自參與，培養幼兒的交往能力游戲中，我們主張親自參與，讓自己與幼兒間沒的距離，這樣才能讓幼兒沒有心理負擔的去玩。老師參與，能引導幼兒學會最基本的交往能力，遇到問題自己商量解決。達到完美的結果。

3、突出個性化方面。豐富區域活動的內容，能根據幼兒的能力和發展水平提供材料，使區域活動能適合幼兒各種興趣和探索學習的需要，更符合幼兒素質發展的需要。

4、讓幼兒在游戲活動中學會觀察事物，學習講完整的話，能把自己的意愿講明白轉載自百分，培養幼兒說話能力和觀察能力。

5、結合社會活動，讓幼兒學習模仿成人的勞動，以便在區域中進行各種游戲活動。培養幼兒的社會交往能力，讓幼兒更好的認識自己和同伴。能與同伴團結友愛。

6、重視知識的積累，在游戲中讓幼兒多看、多說、多做、多動。培養幼兒的動手能力和認識事物的能力。

7、多關注班中怕事膽小、頑皮吵鬧的幼兒的成長，讓他們多參加各種游戲活動，同時培養他們開朗活潑的性格和聽話的習慣。

8、讓幼兒自主選擇游戲活動的同時，適當指導幼兒輪換進入各區域活動，讓幼兒體驗各區域活動時的快樂感覺。

9、抓好安全和衛生教育，讓幼兒在玩中注意安全，而且玩好后要及時洗手。

10、在游戲活動中滲透傳統美德教育，重點指導幼兒要養成講禮貌，幼兒間要團結友愛的好習慣。

小班教師的工作計劃模板二在教學方面

一.了解幼兒基本情況和特點。

1.跟幼兒多接觸溝通建立良好的關系。

2.實習班級授課方式，教學計劃備。好自己的教案跟主班老師多交流經驗。

二.配合主班老師工作。

1.認真配合主班老師把幼兒照顧好，不懂的事情就要問。

2.跟主班老師搞好關系，創建和諧平等的工作環境。

三.與家長進行良好溝通。

1.注意觀察孩子的一舉一動，如果孩子有什么異常行為，及時和家長溝通聯系。

2.在跟車途中要認真與家長態度，家長有什么意見或疑問要及時上報校領導或主班老師并幫忙解決。

個人努力方向

1.盡快熟悉教學程序和計劃，多學多看多聽多問。

篇（5）

隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。

所謂“小班化教學”，指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式的改革而形成的一種班級教學活動形式。

1 推進素質教育――我國實施小班化教學勢在必行

小班化教學是當代課程改革的重要載體，是實現教育優質化的世界性發展趨勢，是現代化教育的發展方向和建設現代化學校的新模式。 推行素質教育，實施小班化教學在我國勢在必行。

1.1 小班教學使學生更容易接受知識

小班化的課堂教學，人數多在20～30人，符合教師的最佳關注范圍，有條件實施網式連接。在小班化教學上，教師把學生分成若干個小組，方便互動交流信息，整個課堂是一張網，教師和學生都是這網上的線，任何一根線如有所反應，整張網都能顫動，教師隨時進行調節，真正做到變教案為學案，讓學生有更多練習、發言、展示、交流的機會，對不同的學生進行有效輔導，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。

1.2 小班化教學有利于創造良好的教學環境，實現自主、合作、探究

新課程標準提出“自主、合作、探究”的新型學習方式，方式的變革離不開環境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學習方式最切合的教學環境。

1.2.1 小班化可以優化教學的物理環境。教學環境是學校教學活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學過程中影響教師和學生的生物、物質和精神因素的總和。小班化教學可以使學生更快地適應教學環境，減少學生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學習、閱讀和娛樂。

1.2.2 小班化可以優化教學的心理環境。小班的組織形式給師生彼此的認識提供更多時空。教師能在單位時間內關心更多學生的學習情況，學生受教師輔導的機會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強了情感交流和教學信息的傳遞。

1.2.3 小班化可以優化課程設置。小班化教學資源上的優勢，為課程的設置安排提供了廣闊的空間，讓學生發揮集體智慧，增進相互之間的合作與競爭，體驗多種多樣的教學方法，使大部分學生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進行分層教學法、游戲教學法等。如此這般的教學方法使學生的動手能力、思維能力得到進一步的增強，有利于學生個性的發展和創新精神的加強。

1.3 小班化教學可以改善我國學生的個性和創新精神

小班化教學建立起一種全新的課程觀，強調知識的開放性和課程的綜合性，教師和學生不只是課程的“接受者”，同時也是課程的“創作者”。在師生相互交往的動態過程中建構課程意識，同時也建構自己的認知結構，因此，小班化的改革為培養學生的個性、創新精神提供了更多的機會與舞臺。從而改變我國學生缺少自信、恭順無創造精神的個性。

1.4 小班化教學可以對不同的學生“因材施教”

相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，做個別指導；在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。

2 我國實施小班化教學的可行性

國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發展的健康與否關系到國家的未來、前途、命運。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區，如新加坡、泰國等都在進行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規模。在我國，小班化教學也已具備了可行的條件。

2.1 計劃生育效應為小班化教學提供了現實基礎

上世紀70～80年代，我國的人口基數大，實行的是大班教學制，一個班級的人數甚至達到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負擔。但隨著80年代后我國實施計劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學壓力降低，這就為實施小班化教學創造了可能。

2.2 我國GDP總值的不斷增加是小班化教學的前提條件

教育的投入是小班化教學實施的關鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財政預算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財政預算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財政預算中的份額，小班化教學將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現任小學教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學生有117000人。一個有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學生數卻減少了一半，若實行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實現小班化教學，也有利于綜合課程的實施。目前，我國的GDP已達到小班化實施的前提條件。教育是一項長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個國家的后續發展。

2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性

教師通過各種渠道的繼續教育，高學歷、高素質的教師成為小班化教學的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學教育專業教師也大大提高了小學教師隊伍的素質，壯大了高素質的教師隊伍。

在推行小班化教學的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學校整合起來，共享教學資源，合理分配老師以及教學場所。

2.4 小班化教學的實施應“由點及面”進行推廣和普及

上海、北京等地的部分小學已開展了多年的小班化教學實驗，在教學內容、方法、組織形式、實施過程、策略和模式上已有了初步的經驗，這就為我們在較大范圍內推行實施小班化教學的實踐提供了寶貴的借鑒。

小班化教學繼承了班級授課制的所有合理內核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學的優點。既不過分增加教育的成本，又可充分發展學生的個性。小班教學與大班教學相比，教學成本提高了，但教學效益提高了。學生獲得更多的指導，特別是享受更加充分的優質教育資源，教學質量得到更快、更好的提高。而大班教學使部分學生得不到更具體的指導和幫助而出現“吃不飽”或“消化不了”的現象，在小班化教學中可以得到比較有效的克服。

不難看出，小班化教學以它特有的優勢，逐步引領著世界基礎教育的改革浪潮，小班化教學帶給我們的將是有獨特個性的學生，有創新意識的人才。我們仿佛已經看到了“小班化教學”為素質教育帶來了曙光。

參考文獻：

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隨著電子信息技術的日新月異，多媒體外語教學成為外語教學的必然趨勢。“它定會創造一種奇妙的學習環境，這種模式下的學習能把視覺和聽覺刺激結合到一起，這激發了學生對于學習的興趣。”廣義的多媒體外語教學其實就是以計算機技術為主導、涵蓋多種媒體的教學方式：一方面，教學主體借助多媒體光盤和網絡教學資源獲得學習內容;另一方面，教學活動中也會吸取并發揮包括圖書、磁帶、幻燈片、電子白板、CD等在內的多種媒體的特點和優勢，形成合力，構建出真正意義上的立體化外語教學體系。

如何讓多種媒體結合，發揮各自的優勢輔助外語教學，我們以四川工程職業技術學院外語系英語專業基礎課《綜合英語一》為載體，以應用英語專業學生的需求為目標，以與本專業有合作關系的數家企業，即與本專業對口的少兒英語市場的要求為藍本，對課程中采用的多媒體教學情況做了調查。從2012年4月到2014年12月，采用問卷方式進行調查，共發放問卷58份，實際收回有效問卷52份。調查主要以專業教師、外語系學生和用人單位三個維度組成：第一，了解教師在課堂中使用多媒體教學手段的情況、教學方法;第二，學生認可程度，課堂運用;第三，用人單位對學生的要求和期待值。調查顯示，用人單位對少兒英語教師的要求有多樣性，強調的是他們的口語技能，不光要有很好的駕馭課堂的能力，還要有如設計、組織游戲等能力。這就要求教學手段的多樣化。

構建主義強調學習者如何在自己的思維中構建知識，Piaget（1972）強調學習者要在完整的、真實的環境中進行有意義的體驗活動，認為生物具有適應環境的本能，從而構成智力和行為。因此，以紙質教材為主的情況下，用多媒體教學能便捷地讓學生接觸到大量的真實外語素材，加大了對學生的感官刺激，輕松構建更有效的語言學習和使用的環境。

使用多媒體進行外語教學已經成為必然的趨勢，針對PPT作為綜合各媒體優勢的基本教學展示平臺之一，是否成為外語教學的主要手段這個問題，調查情況如下：教師贊同的占85.2%，學生占92.8%，用人單位占94.8%。但是其劣勢也不可忽視。

一、PPT的劣勢

1.教師、學校、教學指導委員會和出版社等多方共同打造的電子教案、電子課件使先進的教學經驗和理念得以傳播，有效地避免了重復勞動，使資源得到無限地整合和合理地利用。但是所有的電子教案都是以預置的信息為前提，能否和本班的教學活動、學生情況適應，還需要教師的糅合與取舍。

2.PPT帶有的自身審美標準，而演示是它自身強有力的思想――外觀往往比現實重要，PPT教學往往是以犧牲內容的代價突出了輪廓。精美的PPT本身可能更容易吸引學生的注意，同時削弱了對內容的理解。

3.弱化了教師的作用。教師可能會成為機械的放映師，缺乏和學生必要的互動。

4.信息量多少不恰當。將教材內容原封不動地照搬，整堂課都照PPT宣講，教學活動死板。一方面信息量過大，各種內容堆砌，無法體現重點;反之，過于精簡教學內容，只列出教學要點，課程進度變快，學生來不及消化。

5.PPT總是以單一的線性結構呈現，整體框架結構層次不清晰，無法建構完整的教學知識體系。PPT限制了智力發展，思想被隨之簡單化，抵觸高級分析推理。

二、結合《綜合英語一》對多媒體教學的探索

1.Cohen提出不同的學習風格和學習策略都有可能獲得較好的學習效果，教師應尊重學生的選擇（Cohen， 1998）。《綜合英語一》是提高學生聽說讀寫譯等綜合能力的基礎課程，由于采用20人左右的小班教學，在使用通用電子教案和課件時，可以結合各班實際做進一步調整，如應用英語班著重強調掌握少兒語言習得的過程與特征。

2.建構主義強調學習者在完整、真實的環境中進行有意義的體驗活動（Piaget， 1967）。利用多媒體創造貼近真實情景的模擬環境，調節課堂氛圍，如英美文化知識、時令教學等，讓學生身臨其境般體驗英美國家的本土文化;原版歌曲不僅有助于練習聽力，對發音也有極大的幫助;視頻更是可以充分調動學生的形象思維，培養必要的文化修養，使學生習慣用英語進行思考;視頻或音頻中地道的口語、純正的語音語調，無疑對英語專業的學生練習發音十分必要。

3.建構主義者指出學習者應在教師和同學的參與和幫助下，掌握他單獨無法領會的概念和思想（Vygtosky，1978）。教師通過可以增加圖片或視頻等拓展單一事物，通過適當運用課堂提問和討論，吸引學生注意，加深理解和記憶，也可以讓學生來討論和講解，把課堂還給學生。調查顯示，83%的學生希望教學中“主要由老師來擔當課堂的主角進行分析講解”和“由學生來討論和講解”兩種方式兼而有之，老師充當咨詢者和顧問，答疑解惑。而學生最喜歡的課堂活動是“分組討論”（55%）。

4.過多的文字會讓人產生疲勞，相反，PPT為繪制和展示圖形與表格提供了便利。所謂“字不如表，表不如圖”，老師可以將枯燥的文字、數據加工成符合思維形態的表或圖，文字簡明扼要。對用人單位的調查顯示“教師領讀”“口語對話練習”“借助電教手段進行聽力練習”和“各類游戲活動”四個課堂活動選項，“借助電教手段進行聽力練習”占32%。教師可以圍繞主題，建立分解任務，通過課前或課后的準備，讓學生選擇動手制作多媒體課件，輔助闡明觀點。這樣不僅有助于梳理和內化所學知識，而且有助于培養今后的職業技能。

5.課堂實踐中表明，教師利用不同任務進行切換，能有效地彌補PPT的線性思維局限;學生進行課堂陳述時，可以利用思維導圖等軟件，建立整體框架結構，再通過PPT進行線性梳理，不僅有助于知識的鞏固，也使知識線條更清晰。

6.課后多媒體的使用也具有更大的靈活性。學生可在指定的范圍內有效利用豐富的網絡英語資源，根據自身情況選擇學習內容和方式，發揮學生的主體地位，來鞏固或加深已學的知識和技能。教師則處于輔助地位，只在學生學習遇到困難時提供一定的指導和幫助。

因此，在《綜合英語一》中合理地使用多媒體進行教學，不僅有助于提高學生的自身素質和修養，也為學生在今后的少兒英語教育中靈活有效地使用多媒體打下了基礎。

【參考文獻】

[1]Gilroy， M..Using the Technology to Revitalize the Lecture： A Model for the Future [A].In Issues of Education at the Community Colleges： Essays by Fellows in the Mid- Career Fellowship at Princeton University [C].New Jersey： Princeton University，1998： 1-12.

[2]莊智象.我國多媒體外語教學的現狀與展望[J].外語電化教學，2007（2）.

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研究型大學以探究為基礎，強化學習、思考、創新、合作和表達能力；以探索、調查和發現為核心，強化師生共同學習、探索和發現的能力。

一、探究式教學法的建立

在課堂教學中，把知識滿堂灌給學生，是常見的教學模式。這種教學模式由于教師講得過細、過全，而使學生無需動腦，結果實際上是“窒息”了學生的思維。

而探究式教學法是一種基于探索研究的教學模式。教師把教學重點從傳授知識轉移到以探索、研究知識為基礎的教學上來。學生則在教師的指導下，以探究為基礎，而不是以盲目接受信息為基礎進行學習。

探究機制的基礎是建構主義學習理論，即教師是知識建構的組織者、指導者和促進者，學生才是建構的主體。因此教師在授課過程中需要創造各種利于不斷刺激學生渴望探求知識的環境和條件，例如構建完整的專業知識體系便是很重要的做法。

“多媒體技術”作為計算機硬件和擴展設備以及應用軟件知識的基礎，它是“計算機組成原理”、“信息論與編碼”、“數字電路與邏輯設計”的延續及深入，又是“數據壓縮”、“數字圖像處理”、“數字視頻技術”等的前驅課程。在授課過程中不失時機地將知識點進行有機融合，引導學生全面探索和研究問題，有益于學生對專業知識的理解和拓寬，從而幫助學生把所學的專業知識能夠加以綜合運用，形成完整的知識體系，提高實際分析問題和解決問題的能力。

建立探究式教學法，實施互動教學，可以從以下幾方面著手。

1　學生起主導作用

鼓勵和支持學生上講臺。對于某些重點和難點內容，提前布置某個知識點要求學生課后查閱資料。整理思路，下次課時學生代表上臺進行先行講解。課上教師就學生講解過程中出現的問題及時引導指正，并對知識點加以延伸。此舉可使學生在研究中學習，在學習中研究，極大地提高了學生的邏輯思維能力、語言表達能力、刻苦鉆研能力等綜合素質。

2　開展多種形式的討論

以大班授課、小班輔導或興趣研究小組的形式開展研討活動。教師提前列出幾類典型問題供學生選擇，邀請教授、退休老專家或者研究生一起參與討論。教師應該有經常與學生在一起或方便溝通的機會，例如電話、電子郵件、論壇等。學生通過參加討論活動，激發了學習熱情，加強了與教師的溝通，增強了交往和交流能力，培養了團隊合作精神及創新求實意識，提高了對科研的興趣。

3　課內討論擴展到課外調研

堅持在“第二課堂”組織學生開展豐富多彩的科技創新活動，以適應不同層次人才的培養需要。通過布置綜合性作業，組織學生以小分隊形式，分赴中關村科技園、高新技術開發區等進行市場調查，或進行短期的實踐活動，最后書寫實踐報告，并制作成演示文稿或視頻播放方式上臺展示。通過擴展學習場所，擴大交往人群，學生可以增長實踐經驗，了解自己的不足。

二、探究式教學法的課堂實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，自古以來就有凡事要實踐才能有所提高的道理。

1　提高教學的目的性

探究式教學法強調的是理論和實踐的密切結合，在必要的理論指導下，注重實際應用，把學生培養成適應社會要求的、能夠快速勝任工作的人才。在此過程中，教師與學生仍是互動的主體，教師需要給學生創造各種有利條件，切實加強和落實實驗和實踐環節。

2　完善教學手段

(1)采用多媒體教學手段。本課程實現了多媒體教學，設計并制作了多媒體課件和電子教案，采用聲、畫、文字、視頻、交互作用等技術手段，把概念、軟件操作、編程方法、操作步驟等內容展現在學生面前。

(2)摒棄“板書式”電子教案。在教案的設計和規劃上，充分考慮多媒體表現手段的專長，使教案有啟發、有懸念、有表現、有思考，徹底改變了“通篇文字”的板書式電子教案。

(3)追求電子教案的時效性和質量。鑒于多媒體應用技術的特點，各學期均更新教案。在教案制作中，刻意追求細膩的過程描述、科學的表現手段、嚴謹準確的教學內容、良好舒適的視覺效果。

(4)把課間休息納入教學中。為了提高學生的綜合素質，緩解緊張的學習情緒、提高教學質量，把課間休息作為教學中不可忽視的一環，利用5分鐘進行“課間教育”。專門設計和開發的“課間音樂系統”在課間播放。實踐證明，舒緩的音樂和良好的視覺畫面能夠有效的緩解學生的緊張情緒，增強學生接受知識的能力。

3　采用新的考核模式

傳統考核模式是學生考試結束后，只能查到自己的成績，批改后的試卷學生看不到，也不知道試題結果如何，自己的問題出在哪里。當后續課程用到其中的知識點時，才又找到朦朧的似曾相識的感覺。究其原因，傳統的開環式考核系統有很大的影響。

根據課程的性質，我們采用開放的考核模式。主要包括兩大題型即理論題與實踐題，以3:7的比例進行考核，題目均源自于現實生活中與多媒體技術相關的題材。例如理論題側重于研究多媒體的發展現狀及相關技術，當今國際國內知名企業中多媒體技術的應用情況等。實踐題體現在運用所學知識制作學生感興趣的或當今熱點話題為主題的多媒體作品，或制作某個領域的多媒體數據庫系統，以及制作某行業的多媒體光盤等，并要求進行相關技術的描述。

在時間軸上，我們的考核系統分“考核課題―實際設計制作―教師評分―學生互評―集中講評”5個階段進行(見下圖)，形成一個閉環的考核系統。

可以看出，考核從一個點擴展到了一個區段，不僅拓展了考核的知識面，而且還強化了學生學習的目的性，提高了自信心和興趣，加強了競爭意識，其中學生互評和集中講評發揮了很大的作用。

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中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)24-1351-02

Analysis of the Application of Information in Education

ZHANG Li-juan

(Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046, China)

Abstract: Teachers of universities and colleges have the strategic responsibility to cultivate new talents. Their ability of information-based education meets the requirment of modernlized education.This thesis analysed the basic skills teachers must own in this informationalized enviornment, what's more, it discusses about the status quo of information-based education and the strategy to improve the information-based education in universities and colleges.

Key words: information-based education; Status quo; integration

教育部于2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。可見信息技術與學科課程整合的本質，就是在課程“教”與“學”的內容和活動中有機地結合使用信息技術，不僅可以使教師更好地完成課程目標，還可以提高學生的接收知識和理解知識的能力[1]。這種變化就需要高校教師在教學中必須充分利用信息技術，并與教學很好地整合。然而目前的信息技術在高校教學中的應用現狀不容樂觀。

1 教學信息化現狀

1）在教學活動和教學環境上，仍然是高校教師和課堂為中心的滿堂灌。由于連續多年的大學擴招，學校現有教學資源已經接近飽和，甚至超負荷運轉。除個別超冷門專業可實現小班（30人以下）教學外，其余專業均存在大班（90人以上）授課。一名教師負責主導課堂教學、課下批改作業及輔導等一切教學活動。采用教師講，或者利用多媒體課件講，學生記的教學方式，忽視對學生能力的培養，把學生看成是被動的接受體，一本教案原封不動地用幾年的教師也大有人在。在當今科學知識不斷更新，以裂變的速度發展的信息社會，這只能傳授給學生比較陳舊的知識。因而，對于有很多企業對近幾年大學畢業生的素質評價為“基礎知識不扎實，專業面較窄，教學內容陳舊”的評論就不足為奇了。

2）在教學媒體上，大多數教師還是以粉筆、黑板和講稿為主要工具，最多加上以文本為主的電子幻燈片--所謂的多媒體進行教學。并且教師對媒體的駕馭能力不強：包括運用媒體能力、操作媒體能力、排除故障能力等方面比較欠缺。

3）在教學評價上，仍然是以記憶、理解、判斷、綜合及簡單應用書本知識為標準，計算機考核評價系統成為應試教育的工具――萬變不離其宗[2]。來自學生的反饋：學生認為教師使用的教學軟件的表現力比較一般，有的學校的學生認為用多媒體教學比不上傳統教學。教師使用媒體教學的作用一般，沒有提高教學質量。

2 在信息化的環境下，高校教師需要掌握的基本技能

2.1 文字處理軟件的使用

文字可以說與教師終生為伴，從遠古時代的刀刻到毛筆、鋼筆的使用，再到今天的計算機對文字的處理，人們從來沒有停止過對文字處理的探索，總是在尋找一種快捷方便的傳播方式。目前，國內使用最多的文字處理軟件是WORD和WPS軟件。在今天的信息時代，文字處理軟件的使用是獲取信息、交流信息的人們應該掌握的一項基本技能，作為傳授知識的教師更應該熟練掌握應用。

2.2 網絡環境的利用

充分利用校園網、教育網和互聯網資源(包括收發郵件、上網查詢、電子資源利用等)，將會大大提高教師的工作效率[3]。學生的答疑、作業提交均可通過電子郵件的往來、網絡課件平臺中的教學反饋系統省時高效地完成。同時，教師可以從學生反饋問題中了解學生的學習情況，從而及時調整教學內容和教學重點。通過網絡查詢，教師可以及時了解本學科的前沿及相關資料。網絡對于今天教師的工作有著舉足輕重的地位，熟悉它、利用它，最后駕馭它，不僅可以豐富教學資源，掌握更為豐富的科研信息，還可以為教師提供快捷高效的工作效率。

2.3 信息化教案的制作

信息化、電子化教案以其方便、美觀、視覺效果和教學效果良好得到了師生們的青睞。電子教案可以使展示的教學內容做到圖文并茂、靜動結合、形象生動。教師還能適時方便地修改補充教學內容，實現常講常新。多媒體技術的引用，大大豐富了課堂教學內容，提高了課堂的講授效率。因此，任課教師在條件允許的情況下，應該盡可能地去掌握電子教案的制作方法。教師一旦掌握了電子教案的制作方法，就可以“隨心所欲”地設計出符合自己講課風格和教學思想的電子教案[4]。

3 信息化與教學整合的思考

在運用信息技術于課程與教學的過程中，教師一方面要熟練運用信息技術，以便利、迅速地檢索與獲取豐富的、合適的、有價值的信息資料；另一方面要清楚學校的課程設置內容和學生的認知特點與學習準備情況。正如麥德克斯在文章中所指出的：“技術支持只是給教學過程提供了外部的技術環境，而課程支持則把這種技術條件轉化為教學過程的直接促進力量，兩個條件都非常重要，兩者缺一不可”。麥德克斯的這一說法從某種程度上道出了整合的關鍵，即當前信息技術與學科課程的整合問題，不僅是一個“技術運用”問題，而且是一個“課程資源”問題。更進一步說，信息技術與課程整合不僅意味著信息技術的掌握與運用，而且意味著課程資源的選擇與比較。只有先有了課程資源的選擇與比較，才會有信息技術的合理運用，進而才有建立在技術運用基礎上的其他發展[5]。信息技術與課程整合的目的是優化課程與教學、促進學習與發展，更直接的目的是促進學生掌握知識技能與獲得學習經驗。雖然信息技術為課程與教學提供了豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機制，但信息不等于知識，學習也不純粹是信息獲取；運用信息技術接觸信息和獲取資源，不等于掌握了知識和獲得了知識經驗。在使用信息技術進行優化課程與教學的過程中，整合者必須對信息技術所提供的豐富信息資源進行選擇和比較，即把這些信息資源同學科課程目標、具體教學任務，以及學生認知特點等聯系起來，選擇和比較出有效的部分。信息資源的質量、組織、結構、交流工具等均是在整合實踐中進行信息資源的選擇和比較的首要考查因素。

信息技術以其豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機制，給課程與教學帶來了形式的多樣化、過程的優化和效果的提高。由于信息技術的支持，廣大學生獲得了從多渠道學習的機會，在多媒體和網絡環境下獲得了更多進行再學習的自由。基于此，在當前信息技術與學科課程的整合中，“整合學習”、“基于資源的學習”和“數字化學習”等概念相繼出現。這些做法針對傳統教學中刻板劃一和機械灌輸的弊端，對發揮學生在學習中的主體作用是不言而喻的，但要注意，學生作為教學過程的主體，是不成熟、待發展的主體，而不是能力完備、只等發揮的主體。誠然，信息技術的教育應用，改變了學生在傳統教學中的被動特征，使其自身的主體性大大增強。但這種轉變不是必然的，而是有條件的，我們既要看到信息技術對學生角色轉變的外在特征，又要深刻認識到這種轉變的內在條件與能力要求。因此在信息技術與課程整合中，“學生的主體性”不是“充分發揮”的問題，而是“如何發展”的問題。并不是把信息技術的設備和資源放到學生面前，學生就能自然地主體性增強、主動性提高、創造性發展，成為積極的學習者了。

信息技術與學科課程的整合，是信息技術被系統地運用于課程與教學的優化過程中[6]。信息技術于課程與教學，說到底是一種教學手段或教學工具；信息技術整合于課程與教學，實質上是教育工具與手段的更新以及這種更新引起的其他諸方面變化，即整合的最直接目的是促進課程與教學改革，優化課程效果與提高教學效率。因此可以說，在信息技術與課程整合中，信息技術是翅膀，課程與教學是靈魂，信息技術與課程的整合活動應緊緊圍繞和關注的焦點是課程而非信息技術。首先，它是教學手段的變革，信息技術于學科課程與教學，不僅可作為一種提高教學效果與效率的助教工具，還可作為一種提高學生自主學習與實踐能力的助學工具，或者兩者兼可。其次，通過教學手段的變革來帶動課程與教學的整體性變革，目的是要建構起整合型的信息化課程新形態，一方面在課程物質載體上創新和建構信息化課程材料包，另一方面在課程內容結構上注重知識體系、情感維度與能力梯度的全面整合。可以說，教學手段的更新是過程，課程形態的信息化是結果。信息技術與學科課程的整合，應以現有課程與教學條件為基礎，根據新基礎教育課程改革的需求，通過對過程的組織，把信息技術的資源、工具和解決問題的方法應用到課程與教學中，從而建構起整合型的信息化課程新形態。

參考文獻：

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[3] 趙國棟.教育技術研究的新課題:交互網絡運用于學校教學[J].中國電化教育,1996,(12).

篇（9）

一是傳統的教學方法已不適應時代的要求。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以教師和課本為中心，更多關注教學的藝術性，看重教師如何把課本知識內容講得精彩完美，忽視學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，不讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對教師的教學意圖無從了解，只能被動學習。在傳統教學模式下，學生存在厭學、主動性差和學習能力差等問題，影響了學習的質量。

二是基礎教育課程改革對教學改革提出的要求。新一輪課程改革，全面推行素質教育，對教學提出了新的要求。教學質量的最終標準是學生學的質量，而學生學的質量最終取決于課堂教學質量。為此，要提高課堂教學質量，關鍵要從激發學生學習興趣，增強學生學習主動性人手。加強對學生學習方法的指導，重點是培養學生自主學習能力。由主要考慮“教什么”轉到更多地考慮“學什么”；由注重“學會知識”轉到同時注重“會學知識”；由“關注教師的成功感”，轉到同時“關注學生的成功感”。

三是當今教學改革存在的誤區。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果。一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開課堂教師主導作用的發揮。為此，十二中嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”，申請了“自主探究——學案導學”的實驗課題。

二、課題研究實施

第一，改革備課模式，精心設計學案。“學案”，顧名思義就是學生的學習方案。它是教師站在學生的角度，根據學生的認知水平、已有經驗、具體文本、學生的實際情況和當地的教學資源而制定的學生學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

學案在目標要求、課堂角色、教學方式等方面不同于教案。教案是教師認真閱讀教學大綱和教材，經過分析、加工、整理而寫出的教學過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側重使學生“學會”。而學案則是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題，是由學生直接參與并主動求知的學習活動的案例，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，側重使學生“會學”。

第二，改革課堂教學，推行“三段五環節”教學模式。學案如何有效地落實在課堂教學過程中，經過探索與實踐，學校總結出了適合本校課堂特點的“三段五環節”課堂教學模式。“三段”是指為突出教學活動的螺旋式發展的特點，在時空上劃分為三個階段，突出教與學的完整性、延續性和提升性，即課前、課中、課后。“五環節”是指在課堂的具體實施中按“預習質疑——認定目標——交流探究——梳理小結——達標反饋”完成教與學的活動。預習質疑就是要在學案的引領下，通過學生的自學生成課堂問題，做到讓學生帶著問題走向課堂；認定目標是在預習質疑的基礎上，學生在思維上產生認知沖突，對新知的學習明確方向；交流探究就是通過對學、群學、展示等合作學習方式促進每個學生都能完成既定的學習目標；梳理小結是課堂要注重知識的完整性，建構知識網絡，留足學生自我反思和完善學案的時間；達標反饋就是通過評價來強化和診斷學習目標的達成，從而保證課堂的實效性。根據實際情況，十二中將“自主探究——學案導學”課堂模式下的課堂操作流程規定為：預習質疑——認定目標——交流探究——梳理小結——達標反饋。

第三，改變學生的學習方式，實行小組合作學習模式。“自主探究——學案導學”課堂模式的建立旨在致力于學生能力的培養，解決課堂精力流失率和提高課堂學習效率，但就十二中的教學實際，如何解決好大班教學小班化，需要依托小組合作學習的課堂組織形式，通過實施小組合作學習激發學生的探究欲，培養良好的團隊精神和合作精神；通過獨學、對學、群學等形式，關注學生的個體差異，從而通過高效課堂走向高效學習，使學生實現終身學習。小組合作學習中首先是科學劃分學習小組，做到互補互助、協調和諧，即同組異質、異組同質；其次是運用評價來促進小組間的競爭，評價中堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則，評價的內容包括學習評價和行為評價兩個方面。

第四，發展校園文化建設的內涵，以文化引領學校發展。學校文化建設是學校綜合辦學水平的體現，也是學校個性魅力與辦學特色的反映，同時也是學校培養適應時代要求的高素質人才的內在要求。十二中根據學校的具體情況和經費狀況制定了學校文化建設的三大原則，即整體考慮、分步實施的原則；系統考慮、分層實施的原則和綜合考慮、分塊實施的原則。在課題研究與實施中，學校堅持以文化為引領，逐步提煉出了體現時代要求的辦學育人理念，形成學校的思想文化；堅持培育優良的校風、教風、學風，形成學校的精神文化；通過全員參與，開展各種文明創建活動，形成學校的行為文化；通過創設良好的校園物態環境，形成學校特有的物質文化；通過修訂、完善和內化各種規章制度，形成學校的制度文化。同時，注重層層落實，提出了學校文化建設、班級文化建設和小組文化建設三個板塊。

三、課題研究成效

幾年的課堂教學改革的探索取得了一定的成效，主要表現在：教師的觀念發生了較大的變化，真正成為學生學習的引導者、指導者、幫助者、點撥者和激勵者，教師不再是居高臨下，一人主宰課堂，而是通過營造科學民主的學習環境、寬松熱烈的求知氛圍，調動學生的求知欲，培養學生的自信心，塑造學生的健康人格，學生的主體地位得到了較好的體現。同時學校的課程改革實驗也得到了社會各界的認可。學校獲得了“陽泉市基礎教育課程改革優秀基地校”、“陽泉市基礎教育先進集體”、“全國優秀現代學校”等多項榮譽稱號，還成為《中國教師報》全國教師培訓基地合作校，而其課改實驗曾被《中國教師報》《陽泉晚報》《陽泉礦區報》等多次報道。

篇（10）

自申報江蘇省教科院“十二五”規劃課題（2013年度）以來，充分得到專家們的認可，課題被成功立項為基礎教育類重點資助課題，課題編號為：B-a/2013/02/090. 經過校領導和課題組成員的宣傳、發動，學校發生了許多可喜的變化，可以說是“風景這邊獨好”. 班級小了，教室美了，學生開心了，教師在各種教學展示活動中“一統天下”的講授格局被打破了，師生互動、生生合作，表現出前所未有的熱情與興奮；學生自主探究等學習方式彰顯了教學的活力，被更多的學校和師生所關注和模仿. 本文就“以學為中心”的課程改革作為小班化的本質要求，通過大膽探索，以求和教師們一起再作一番探討.

建立學生個性檔案

筆者主要通過問卷調查來全面了解學生. 通過對初中生的心理特征、個性特征和影響學生數學學習的非智力因素的分析，再依據所任教班級學生的個性和數學思維方面的差異性，從學生的成績層次、多元智能傾向性、數學學習傾向性以及學習風格四個角度，通過問卷調查等手段，對所任教班級每個學生進行分析，并建立檔案.

1. 根據學生的起點不同，按照學生學習能力的情況把學生分為三個層次：①基礎層；②飛躍層；③創新層.

2. 多元智能也是區別每個學生個體差異的方法. 多元智能的每項智能不是獨立存在的，而是相互作用的，每個孩子都不能只靠一種智力來學習，常常是多種智力相結合，只是以一種或幾種為主. 在這里，筆者要討論幾種數學里常用到的智能：A. 邏輯―數學智能；B. 視覺―空間智能；C. 肢體―動覺智能；D. 音樂智能. （人際智能與學習風格中的小組型重合了，就不另外談論了；語言智能也是每位學生都具有的，就不列入討論）

3． 數學學習傾向性分為：①數與代數；②空間與圖形；③統計與概率；④實踐與綜合應用四個部分.

4． 以多元智能理論為基礎，結合學生的學習風格，使多元智能理論與學習風格相融合，以分析學生的個性特征. 學習風格分為：①視覺型；②聽覺型；③動手型；④小組合作型；⑤個人獨立學習型.

課堂教學直面“個別化”

小班化教學在許多發達國家的基礎教育各階段已經普遍實行，它是社會和義務教育發展到一定程度的產物，滿足了社會成員對優質教育和有效教育的進一步要求.

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展.

小班化價值指向是什么？就是讓每一個學生都能得到發展，讓每一個學生都能得到充分的發展；就是在班級授課制的前提下，讓個別化教育成為可能，再從更高的角度講，所謂教育現代化讓個別化成為可能的教育，才是現代化教育. 所以，小班化，首先要求教師直面個別化，不能再像大班額授課那樣用統一的教案，由教師自己掌控45分鐘，而要針對學生的個別差異設置相關的教學環節，適當增加一些生生互動的設計，多問問學生：我講清楚了嗎？你聽明白了嗎？你講給我聽聽！你寫給我看看！目的是讓每一位學生都得到發展.

案例1?搖 （九年級教師的一節數學復習公開課）上課伊始，教師復習相關知識后出示了第一道題：如圖1所示，D是ABC的邊BC上一點，AB=4 cm，AD=AC=2 cm， BD=4CD，求BC的長.

然而課堂上情況突變，第一道題就出了岔子. 這位教師精心設計的這道幾何題，是用添加BC邊上的高線和勾股定理來求解，顯然比較煩瑣，但老師講得很投入，應該怎樣添，輕車熟路，很是得意. 當老師馬上要進入第二題的講解時，沒想到突然冒出一個同學說：“老師，你的這種解法太煩瑣了. 我用圓冪定理解，很快就能完成. ”他毫不客氣地當著這么多聽課老師和同學的面同他的數學老師“對著干”. 他不慌不忙地站起來，很快地描述了自己的想法. 同學們感到莫名其妙，他怎么用圓的知識解決直線型問題呢，太不可思議了. 這位教師仔細地傾聽了他的發言后，覺得他的思路很有新意. 既然大家還沒有聽明白，就讓他再詳細說說. 教師親切地走過去對他說：“請你到講臺上再給大家講講吧！”他自信地點了點頭，信步走上講臺. 面對30多位同學，這位學生熟練地講起了自己的解法：

（如圖2所示）因為AD=AC=2 cm，可以可作以A為圓心、AD長為半徑的A，則C必在這個圓上. 延長BA交A于點E，由圓冪定理得BD?BC=BF?BE. 因為AB=4 cm，AD=AC=2 cm，所以BF=2 cm，BE=6 cm. 因為BD=4CD，所以 BC 2=2×6. 所以BC= cm.

“哇，這種解法真的好簡單啊！”頓時教室里發出了一片驚呼聲！

這堂課，由于增添了這個優美的小插曲，這位教師沒有完成精心預設的教學計劃，但我認為這位教師的課上得很成功.

本節課經過了教師的精心預設，但是再好的預設也預見不到課堂中可能出現的所有情況. 教師在備課時沒想到學生竟會用課外補充的圓冪定理來解決直線型問題，這反而給這節課增添了意外的精彩.

設計問題“內驅化”

新課程提倡教學內容問題化，提倡學生在問題情境中尋找問題、解決問題. 在課堂教學中，問題驅動化就是以問題為引擎，提出真問題，抓住問題要點，引導學生進行自主、探究、合作式學習. 這既是提升學生歷史思維品質的必由之路，也是構建解題模型的基本方式. 問題驅動設計得是否有效，決定著教學成功與否.

案例2?搖 在探索用多種正多邊形鋪設地面的過程中，有些同學根據手中的正多邊形及自己的想法認為用兩種正多邊形鋪設地面存在以下情況：

（1） 正三角形、正方形；

（2） 正三角形、正六邊形；

（3） 正方形、正八邊形.

我沒有直接評析，而是循循善誘：“還有其他組合嗎？”

“有！”有一位同學高聲回答，同時把手舉得高高的.

看到這位同學的積極性這么高，我忙叫他回答.

“還有一種組合，是正五邊形與正十邊形. ”我愕然.

“怎么辦？”滿心希望他能給出正確的結論，結果卻……

按照傳統的教法，我應該馬上否決這位同學的回答，以便課堂能夠順利地進行，但在新課標的理念下，直覺告訴我：認真傾聽學生的意見，把課堂的主動權還給學生，讓其余學生對某些學生結論的正確與否進行評析和質疑，說不定能捕捉到數學活動中創造性思維的點滴火花，營造探究氛圍讓學生自覺地進入主體地位，也許會出現轉機. 心意已決，放開手腳，讓學生來提出疑問和發現問題、解決問題. 于是我對這位同學勇于發表自己的意見進行了表揚，接下來又有幾個同學陸續發表了自己的意見，但沒有同學對“‘正五邊形與正十邊形’這一組合”提出質疑. 怎么辦？繼續讓學生展示自己的思維成果嗎？萬一沒有學生對此提出質疑呢？我猶豫了. 但當我看到同學們個個情緒高漲、踴躍發言的情景，我瞬時做出了決定，再給同學們一個機會，也即給自己一個機會.

事實證明，我的選擇是正確的. 在后面的回答中，終于有一位同學提出了疑問：正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案嗎？我認為不能. 這一意見的提出，立即引起了很大的反響，就“正五邊形與正十邊形的組合能否鑲嵌成平面圖案”這一問題，同學們展開了激烈的爭論.

“為什么不能？”得出“正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案”的那位同學不甘心地站起來問.

“雖然正五邊形與正十邊形的組合看上去符合多邊形能鑲嵌成平面圖案的條件（拼接在同一個點的各個角的和恰好等于360°及相鄰的多邊形有公共邊），但它們僅僅滿足了一個點的拼接，而不能大面積地鑲嵌. ”那位同學又提出了自己的理由.

聽此解釋，同學們紛紛動手實踐，結果被證實是正確的. 一瞬間，課堂上響起了熱烈的掌聲，我也給予了很大的肯定. （教師的肯定是學生最引以為傲的，這更加鼓舞了學生進行數學探索和研究的積極性、主動性）

上述例子說明，在新課程標準下的數學課堂教學中，教師在課堂教學中不再是單純的知識傳授者，而是一個組織者、參與者、引導者，更是培養學生“質疑”能力的有效促進者. 如上例中，若教師采取的是另一種措施，直接對學生的想法進行評析，我想學生也會接受，但這樣的話學生將缺少思考的時間，將無法對其余學生的結論提出疑問，將不利于學生質疑能力的培養；對那些回答錯誤的學生來說，會使他們喪失斗志，也許以后他們將不樂意回答問題.