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時間：2022-12-17 02:54:10
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生怎樣提高英語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
作為常在農(nóng)村工作的我，深切的體會到我們農(nóng)村的初中生的英語水平與城市相比有太大的差距，尤其是聽力方面差距更大，從一些考試的聽力分析：25分聽力中，能達到目標18分以上的不足一半，而且有相當一部分學生只得10分。所以如何幫助學生養(yǎng)成良好的學習方法，提高聽力效率，是每一位英語教師值得認真研究的課題。
如何提高農(nóng)村中學生英語聽力水平，關鍵就是要找出其影響因素。經(jīng)過本人在農(nóng)村近十年來的教學實踐，現(xiàn)就如何提高農(nóng)村中學生聽力的問題，談幾點粗淺的看法和實踐體會。
一、注重語言知識的教授
1、認真教好音標。要聽好錄音，首先得聽好單詞，聽好單詞就要學好音標，才能讀出標準的英語、聽懂英語單詞和句子。因而，教好音標是提高學生聽力水平的先決條件。
2、認真教授語法知識。學好語法知識掌握一定的基礎語法知識，學生才能理解句子的意思，特別是一些復合句。
3、擴大詞匯量。在聽力訓練中，如果遇到的生詞太多，就很難懂得整篇文章的大意，因此我們要引導學生擴大詞匯量。
4、攻克“語速關”。在平時教學中，可以適當加快語速的訓練，最重要的方法是要習慣聽英語、習慣其速度，經(jīng)常讓英語回繞在學生的耳畔，多記重要的單詞、詞組習語及音調(diào)。
二、注重非語言障礙的教授
1、拓寬文化背景知識。教師要盡可能地讓學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，擴大知識視野，特別要對一些文化差異的現(xiàn)象在英漢兩種語言中的不同表達，應予以高度重視，使學生達到能聽出字句，就能聽懂讀者的意圖。
2、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。
3、排除學生心理障礙，激發(fā)學生聽力訓練的興趣。心理學家告訴我們，學生在聽音時的情感因素與聽力理解的有效程度有著直接的聯(lián)系，當人的情緒處于緊張或焦慮的狀態(tài)時，就容易產(chǎn)生恐懼和畏難情緒，致使原本可以聽懂的內(nèi)容在理解上也大打折扣。面對這種情況，教師要營造輕松、和諧的氛圍，消除學生因焦慮和緊張而產(chǎn)生的心理障礙。
三、培養(yǎng)學生朗讀習慣
由于聽力理解的出發(fā)點是詞匯的辯識，因此，要提高聽力理解能力就必須能夠準確地讀出相當數(shù)量的英語單詞，在此基礎上才是語句、段落的朗讀。朗讀語句，段落不僅要求讀音正確，而且語句的語音，語調(diào)要正確。當然，朗讀時要引導那些發(fā)音不太規(guī)范的學生跟著錄音讀，糾正他們因方言影響英語讀音的因素。對于一些朗朗上口的文章，段落則要求學生背誦或表演。這樣經(jīng)過大量的反復朗讀，才能領會語句之間的內(nèi)在聯(lián)系。久而久之，學生也就能自覺地認識和掌握語言的內(nèi)在聯(lián)系，而朗讀訓練也能促使學生形成語感，反過來又會促進聽力能力的提高。
四、教師應研究學生，選擇教學方法
為了使自己的教學切合實際，有的放矢，教師要全面分析自己的教學對象，了解自己所教學生的英語程度。教師還要分析學生在聽力訓練過程中可能產(chǎn)生的語言障礙，做到未雨綢繆。我?guī)У倪@兩個班級，學生比較活躍，所以，我適時地利用這個契機使學生動起來，學生對此感興趣時，自然愿意跟著我走。即使英語基礎差的同學，也會“湊熱鬧”。這時，我會抓住機會，讓他當一次英雄，并大力表揚他，以激發(fā)他們的自信心。如，我在教授八年級(上冊)Unit11 Could you please clean your room? 時，首先，我制造了一個“小事故”，將帽子掉在地上，這時我引出了這個單元的重點句型Could you please pick up my hat? 學生自然明白我的意思，其中一位同學將帽子拾起給我并在其他同學的提示下說，“Certainly”。然后，我又用兩種不同的語氣讓一個同學開關窗戶:“Close the window!”、“Could you please open the window?”。我夸張地運用語音、語調(diào)，學生覺得很有意思并不時發(fā)出笑聲，這代表他們明白了我的意圖。當學生的興趣被調(diào)動起來后，他們自然愿意聽老師的每一句英語，而“聽”的實際功效就會呈現(xiàn)出來。我們就可以把啞巴英語轉(zhuǎn)換成交際英語。
五、開辟課外練習聽力的天地
聽對話、課文原聲錄音磁帶；聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距;定時收看電視英語小節(jié)目，于情景中培養(yǎng)聽力;成立校園廣播站，用英語播放學生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見聞，力求短小精悍，淺顯易懂。經(jīng)常收聽英文歌曲是鍛煉聽力的好材料。組織英語角，英語角是一種最具群眾性的活動形式，其目的是為全校學生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，彌補課堂教學的不足，促進學生知識向技能轉(zhuǎn)化，通過多次實踐證明，舉辦英語角的確能強化中學生聽說能力。聽故事很適合那些讀得好而聽力差的學生。
總之，中學英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響農(nóng)村中學生聽力能力的因素很多，其聽力技能的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的螺旋上升的過程，學生聽力水平的提高需要老師和學生共同努力，在此過程中，教師應當好學生的幫促者、管理者、引導者、心理輔導者，交流伙伴與評價者。在平時的教學中，我們教師要鼓勵學生多聽、多講，激發(fā)他們聽的興趣，加強學生語言知識和文化背景知識的傳授，指導學生正確有效的聽的方法，培養(yǎng)學生良好的聽力習慣。將聽力技能的訓練和說讀寫有機結(jié)合起來，采取各種積極有效的方法方式，持之以恒，相信農(nóng)村中學學生聽力水平的提高定會達到預期的目的。
參考文獻：
1、胡春洞、張思中.《教學法與交際法之差異》(上、下).《中小學外語教學法》.1996年.
1.1 自身因素：由于少不經(jīng)學，故許多學生總認為自己掌握的單詞、短語、句型很少，存在一種自卑心理。在想表達某個意思的時候，他們總是把注意力放在語法上，生怕語法錯了便不成為英語而鬧笑話，因此沒有勇氣沒有膽量開口說。在大多數(shù)情況下，他們總是“三緘其口，沉默是金”。這種自卑心理作祟下的“害羞”狀態(tài)長期作用于學生，導致英語口語能力的日漸萎縮，非萬不得已不用英語說話是邊遠孩子的通病。時機和時間的延誤，是學生口語能力差的重要原因。因為沒有出聲，何以成語呢？
1.2 語言環(huán)境差這一因素的影響。
首先，錄取人才用考試制度這一做法是英語教學的沉重枷鎖，桎梏使得老師們喘不過氣來。迫于多年考試卷子題型內(nèi)容的壓力，英語成了外國佬歷史語言研究課，老師們總是在不停地圍繞著考試，今天著重語法，明天著重語法，后天還是在研究語法題。語法技能是夠了有了，甚至超過了英語祖宗之地的孩子，可這樣一來，英語口語訓練也就沒時間沒了意思。除課堂上學生們見識著混雜的“中國式英語”，其他時間，英語氣氛幾乎為零。偶爾活潑的孩子摹上幾聲，迎來的往往是嘲笑和嗤鼻?？谡Z能力在這樣的季節(jié)里生長，能不低嗎？
1.3 目前的邊遠農(nóng)村，尚有少數(shù)沒有解決溫飽，文化素質(zhì)極低的家長們能讓孩子們念書已是他們最大的追求和驕傲了，根本談不上家庭教育質(zhì)量。能提供給孩子們英語氣氛的家庭是鳳毛麟角。在這樣的基礎上起步，若一見面便大侃英語，那是不切實際的。這樣做者也純屬對牛彈琴，牛不入耳?？上攵?，英語口語根植于這樣的土壤能不低嗎？
2 改變現(xiàn)狀的途徑
2.1 重視英語口語教學――轉(zhuǎn)變教學理念。
首先，眾所周知，英語課重要。但是，英語教學卻一直處于傳統(tǒng)的框架之中，從課時結(jié)構(gòu)到教材重點到考試內(nèi)容，都沒有透出強烈的實用意識和能力意識。學生們總處于機戒被動地位，在動手與動腦之外沒有動口講，這嚴重忽視了語言的功能和特點。
因此，教學中，教師必須重視口語，打破“啞口無言”“有口無言”的尷尬局面。這是第一個要轉(zhuǎn)變的理念。
其次：建立師生平等機制。
現(xiàn)在孩子們渴望著師生平等，不希望老師高高在上。有了平等的觀念，學生就會感到輕松。在輕松的環(huán)境下學習，更有利于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人格的形成。
還有一點：盡量在學校建立自然的“小社會”。中國學生高分低能，很大程度上是環(huán)境造成的，尤其是學校環(huán)境逼成的。因為，學校太象學校，有的封閉式的學校幾乎就是真空的世外桃源。學生沒有見過社會的各種顏色。初出校園時，總以幻想思想，當一遇到與非教材教條所及，便胸有成竹，頓起彷徨，以至苦悶無措。
2.2 表揚要適度，既不撥高故意獎評，也不能漫不經(jīng)心不在意學生的進步，教師的表揚用語，要讓學生感到親切、實在，不顯造作和勉強，不感到教師的生氣凌人和有意蒙人。當碰到學生發(fā)生錯誤時，老師要以包容理解的心態(tài)對待學生，不宜指責和埋怨，最好的語言是“It’s better to say like this.”這樣一來,課堂環(huán)境輕松了,學生們便會放開思想,暢所欲言。
2.3 情感投入，師生互動。
教師的情感投入比例和學生口語的成功與否有相當大的關系，投入熱情和鼓勵，學生便會被老師感染，進入到老師預設的內(nèi)容中去，出現(xiàn)爭鳴而忘了羞澀，學生會自覺與老師心靈配合，達到互動。投入冷漠和打擊，學生便會無精打采，游離在學習內(nèi)容之外，或一片嘔啞，一片嘈雜，師生各自為戰(zhàn)，個取所需。感情投入不僅于課堂上幾十分鐘，尤以平時更為重要，一個鼓勵的眼神，一份期待的目光，一個贊許的點頭，一個甜蜜的微笑，一次真誠的晤談，一回善意的指責，都是增強師生感情的砝碼，教書先做人，教學先教學法，感情的籌碼越重，學生的學習方法便越接近正確的軌道,
2.4 兼顧大眾，照顧個別，因材施教。
一母九子，各有其樣，一掌五指，長短各已，對基礎不同的學生要進行不同的指導和訓練，對開朗的學生，指導他們向理性深入，對內(nèi)向的學生，鼓勵他們向開放發(fā)展，成績好的要加碼以達到內(nèi)化精進，以致能創(chuàng)造想象，讓口語成為自己的東西，融入生命之中去；基礎差的學生，則減負以達到 成功感從而生出興趣來，不能讓他們感到英語是當頭一棒而望門而逃，要讓他們有敲門的興趣和信心，可以說對待大部分學生宜用一個寬松的標尺去衡量，上課能聽懂，下課想對話，便是口語教學的一百分。
教學中，要考慮到學生的個性差異，充分了解學生，訓練中要盡量做到面對全體，有要做到“上不封頂，下不保底”，這樣才能充分發(fā)揮學生的個性，發(fā)展學生的自主選擇性，從而通過口語教學充分展示個性化學習和個性化發(fā)展，讓學生敢于犯錯誤，在錯誤中成長，把學生從以往的“有問題――無問題”糾正到“無問題――有問題”模式上來。學生都能有問題了，提問題了，則個性化就形成了。
2.5 尋找說話環(huán)境，創(chuàng)舌交際情境，擴大用語對象。打下英語口語教學的一片新天地。
僅用四十五分鐘想學會一門語言，這近乎天方夜談，怎么辦？唯一的出路是尋找新的天地。
①成立英語角，給學生一個自由的聊天空間。這種聊天不是盲目無主題的神侃，而是在有準備前提下的展示和訓練。先做好主題選擇，然后以一本小詞典《英漢詞典》為后盾，盡量使用已知的知識，找一個勢均力敵者便聊起來，不要怕出現(xiàn)不會表達的時候，不會了也可以臨時抱拂腳，請教別人請教字典都可以。聊完了，進行小結(jié)，以收拾聊天中聊出來的寶石。
英語會話能力的提高，需要一個漫長的過程，這個過程中需要教師不斷地鼓勵、支持學生使用英語交流；同時，還需要學生在英語學習的過程中能夠?qū)⒒A知識打牢，避免漢式英語的出現(xiàn)。
1.創(chuàng)設語境
語境創(chuàng)設不僅能使學生在輕松、愉快的英語學習環(huán)境中學習，同時還能在溝通交流的過程中，輕松、自然的使用英語。比如課前打招呼：“Hello，everyone.”同學之間的禮貌用語：“Good morning.”教師在課堂用英語代替漢語：Can\Do you understand? Read loudly，please.Are you ready? Yes or No? Stop here.……
2.加強交流
加強交流不僅能幫助學生提高自己的英語會話能力，同時還能使教師看到學生的缺陷，以便及時地采取措施幫其改正。除此之外，在學生英語交流的過程中，教師還應不斷地鼓勵學生、支持學生，即使在學生出現(xiàn)問題時也應顧及到學生的自尊。只有這樣，才能使學生大膽交流，才能達到交流的效果。
3.復述課文
讓學生口頭復述課文，不僅能鍛煉學生的英語組織能力、會話能力，同時還能鍛煉學生的記憶力，使學生在敘述的過程中，將自己的理解融入進去，以此來培養(yǎng)自己的會話能力。
二、培養(yǎng)學生語感的途徑
英語語感的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的，它需要英語教師的正確指導以及學生的不斷努力。而在其培養(yǎng)的過程中，主要有以下幾種途徑：
1.日常練習
學生要想準確地掌握英語學習中的知識，培養(yǎng)自己準確的英語語感，就必須在原有的基礎上加強習題練習。通過練習，不僅能檢測出自己英語學習中存在的問題，同時還能擴大自己的英語認識范圍。例如在初中被動語態(tài)學習的過程中，將“We can clean our classroom after school.”改為被動語態(tài)： our classroom can be cleaned by us after school.Our classroom can be cleaned after school by us．這兩種方式是不是一樣的啊？在什么情況下都可以這樣寫嗎？針對這一現(xiàn)象，教師若只注重語法理論講解，那么學生在遇到同樣問題時還會出現(xiàn)同樣的錯誤。若教師能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為練習題的形式，那么學生通過做題就能夠充分掌握被動語態(tài)的特點。
2.英語閱讀
加強學生的英語閱讀練習，能夠使學生在原有的基礎上增加英語知識積累，同時還能使學生開闊眼界，學習文章中的語言組織以及文章的整體組織結(jié)構(gòu)，使學生在今后寫作的過程中不僅擁有大量的寫作素材，同時還具備一定的英語語言組織能力，從而更有利于學生英語學習成績的提高。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在大量的閱讀過程中，可使學生開拓視野，拓展知識，增加語感，為寫作提供必要的語言材料。寫作和閱讀是互相促進、相輔相成的。有些詞匯和句型，學生只是似曾相識，通過廣泛的閱讀能促使學生把這些東西運用得更熟練，表達得更準確。反過來，這也會有效地提高學生的閱讀理解能力。
二、多寫多練，勤于實踐
"臨淵羨魚，不如歸而結(jié)網(wǎng)"。如果僅僅掌握了寫作技巧，熟背了大量文章，那還不能寫出優(yōu)秀的文章。寫作和其他筆頭練習，如造句、填空、改錯、改寫句子、漢英互譯等有大的差別。寫作要求有一定的中心內(nèi)容，表達既清楚又完整的思想。在寫作中，注意運用技能技巧根據(jù)自己的生活、學習、知識的積累去構(gòu)建文章，而且在寫的過程中要注意準確用詞、言表意達。
在學生寫作過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)許多學生的詞匯量與運用能力不成正比的現(xiàn)象，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯貧乏和用詞不當?shù)葐栴}。這種問題的出現(xiàn)實際上是學生獲得的知識沒有有效的活化。配合詞匯和句型教學，教師可以經(jīng)常以所教學詞匯為關鍵詞擬定一些與時事或生活相關的話題，讓學生用詞、句做翻譯練習，一段時間（4-5天）之后，再讓學生用這些詞、句進行寫作，多寫多練以達到活化知識的目的。
1. 遣詞造句要準確，盡量多用短語。從短語到句子，循序漸進。例如，玩電子游戲，play computer games,我的妹妹每天玩電子游戲，My sister plays computer games every day.
2.人稱、主要時態(tài)要固定。人稱和時態(tài)不固定會造成任務關系混亂和時間順序顛三倒四。為了保證文章層次分明、條理清楚，在確定了文體后就要把人稱和時態(tài)定下來。如寫事一般用過去時，為了避免時態(tài)把握不準，可以在文章的開頭加上yesterday, last week , two days ago 等表示過去的時間狀語。人稱通常用“我”或“他”來寫比較好敘述，而且從頭到尾時態(tài)和人稱要一致，不能隨意改動，以免造成混亂。
閱讀是因人而異的，不同的人有不同的習慣。在初中英語閱讀中，很多學生都存在心理恐懼，直接導致閱讀水平不能提高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 傳統(tǒng)閱讀習慣
中學生閱讀習慣主要包括聲讀和指讀兩種方式，聲讀是很多學生閱讀的習慣，認為只有讀出來才能記牢，但是事實證明在進行英語閱讀時，說出來并非能記住，其中最重要的是要把握文章整體的內(nèi)涵。聲讀不僅影響閱讀速度，而且會分散大腦注意力；指讀就是用筆或者手指指著文章逐字閱讀，這樣在遇到某個不明白的詞或者詞組時，會分散過多的注意力。一般情況下，學生可以理解單詞意思，但是組成句子卻不能掌握，英語閱讀水平提高空間受到限制。
2.教學方式單一
現(xiàn)在我國初中英語教學過程中，一般都是教師對課文逐字逐句的進行講解，學生跟著教師的思路逐字逐句的理解文章，對一些字詞、詞組進行重點講解，甚至有時教師會對一些語法進行延伸講解，使學生不能在整體上對全文進行了解。另外，初中生還需升學，教師的教學壓力比較大，但是教師還是需要培養(yǎng)學生有自己系統(tǒng)良好的閱讀習慣，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，進而真正愛上英語閱讀。
3.閱讀范圍小
隨著新課改的實施，對傳統(tǒng)教學模式提出了更高的要求。在新課標背景下，學生英語閱讀能力需要提高，閱讀內(nèi)容更要與時俱進。但是，現(xiàn)在存在一個普遍的現(xiàn)象，就是大多數(shù)初中生缺乏最基本的閱讀量，并且閱讀速度低，進而閱讀能力受到一定的限制。大多數(shù)學生對閱讀文章內(nèi)容以及寫作背景都無法理解，逐漸對英語閱讀喪失興趣，更別提提高閱讀水平。二、提高初中生英語閱讀水平對策
1.加強詞匯掌握，培養(yǎng)學生閱讀興趣
初中英語還處在基礎教育階段，學好英語的關鍵是培養(yǎng)學生對英語的興趣。而學生興趣培養(yǎng)基礎需要掌握一定的詞匯量，了解一定的句子結(jié)構(gòu)。如果學生掌握的詞匯量比較匱乏，在進行英語閱讀時，經(jīng)常遇到生詞，很難做到前后文章的連貫性，就會容易產(chǎn)生挫敗性，進而對英語閱讀失去興趣。對此，教師應該充分發(fā)揮英語教學的魅力，對課堂進行優(yōu)化，并且加強課外練習，要求學生積累更多的詞匯量。在日常教學過程中，教師應該嚴格要求學生熟練掌握教材要求的基礎知識和單詞，對單詞、詞組以及句子都要理解。另外，對于課外閱讀材料，教師可以引導學生找出幾個生詞，了解什么意思以后記在專門的本子上，隨著不斷的記錄形成一本學生自己的字典。
2.掌握一定的閱讀技巧
初中英語閱讀教學中，教師只占其中一小部分影響，主要因素還是在學生自己，因此要想提高初中生英語閱讀水平，就要鍛煉他們學會并掌握一定的閱讀技巧。首先，引導學生學會先看問題，后讀文章，最后根據(jù)文章內(nèi)容答題。每篇文章后面的理解題，可以幫助學生更快速的了解文章結(jié)構(gòu)以及大體內(nèi)容，幫助學生形成一個比較統(tǒng)一的文章脈絡，更容易理解。其次，引導學生根據(jù)題目要求在文章內(nèi)找出根據(jù)并進行標記。閱讀理解目的之一就是理解文章內(nèi)容，并找出問題的依據(jù)，因此教師可以讓學生把根據(jù)的單詞、詞組表記下來，并以提問的方式來增強學生對閱讀準確性的把握。最后，教師要指導學生抓住文章重點，掌握主旨重點。教師可以引導學生掌握一些比較常見或者常用到的閱讀詞匯，例如reading comprehension，topic，writer以及句子What can we learn from the passage？等。
初中英語是一門基礎學科，在學習英語的過程中，如何培養(yǎng)學生的英語寫作能力至關重要。寫作技能也是學習英語所有技能中十分重要的一項，在每年的中考試題中英語作文都占有一定的比重，所以我們必須重視學生寫作技能的培養(yǎng)。在學習英語中，大多數(shù)學生的寫作能力都很薄弱，為了更好地提高學生的書面表達能力，提高寫作水平，現(xiàn)在我結(jié)合多年的英語教學實踐，談一談自己的體會。
一、夯實學生的基礎是提高學生英語寫作能力的重要途徑
抓好基礎是提高學生寫作能力的前提，我們在教學中必須要求學生把單詞短語、語法句型牢記，起初通過基礎練習來訓練學生寫簡單的英語小短文，同時讓學生從背詞句到背誦對話和課文，這樣會大大提高學生寫作素材的積累量，教師在此基礎上結(jié)合每一個單元的內(nèi)容，給學生設定一些題目，讓學生進行獨立寫作，寫作內(nèi)容可以接近該單元的內(nèi)容，開始時讓學生寫一些簡單的，逐漸讓學生寫一些較難的，讓學生一步一步地掌握英語的寫作方法，以達到提高學生寫作能力的目的。
二、培養(yǎng)學生的寫作興趣，開發(fā)學生的拓展性思維
對于不同年段的學生，我們可以根據(jù)他們的實際情況選用不同的方法對其進行寫作能力的培養(yǎng)。例如，七年級學生掌握的英語詞匯量還不夠，這時我們應該培養(yǎng)學生如何正確記憶單詞和正確書寫單詞入手，漸漸地過渡到進行句子的抄寫和記憶，在此基礎上，對學生進行聽寫訓練來培養(yǎng)學生的拓展性思維，內(nèi)容盡量以接近學完的內(nèi)容為主。七年級學生比較好動，特別愿意玩游戲，根據(jù)這一特點，我們可以設計一些英語小游戲，在游戲過程中，讓學生通過“說”的練習，使學生對學過的英語詞匯得到鞏固，進而增大學生的英語詞匯量，為提高英語寫作能力打下扎實的基礎。另外，通過游戲中的會話，可以使學生掌握和鞏固所學的英語語言知識，還能培養(yǎng)學生正確、恰當?shù)厥褂糜⒄Z人稱、單復數(shù)和時態(tài)的變化。
三、初中生應注重句型轉(zhuǎn)換、簡單話題寫作和看圖寫作訓練
通過一段對英語的學習，大多數(shù)學生已經(jīng)掌握一定的英語基礎知識，這時可進行一些基本的寫作訓練，這是訓練句子和短文寫作的最好時機。句型的轉(zhuǎn)換一般包括同義句之間的相互轉(zhuǎn)換和根據(jù)要求改寫句子這兩個方面的內(nèi)容。例如，把It is a dog . 改寫為一般疑問句為：Is it a dog？而She goes to shop. Does she go to shop？采用這種方法可使學生逐步掌握英語句型的基本結(jié)構(gòu)、語法的搭配、人稱和數(shù)的變化。短文的寫作可以讓學生圍繞課文的內(nèi)容進行，這樣在練習過程中可以就課文的內(nèi)容提出一些問題，之后再用筆頭進行回答，或者寫出課文內(nèi)容中的語句，從不同的側(cè)面、用不同的人稱表述課文的大概意思，或者對課文的主要內(nèi)容進行概括。
四、對學生進行反復檢查和糾正錯誤的方法指導
復查寫作訓練中的錯誤是學習英語寫作不可缺少的環(huán)節(jié)，針對大多數(shù)學生平時進行寫作訓練時經(jīng)常出現(xiàn)時態(tài)、人稱、名詞的單復數(shù)的錯誤，我們在對學生進行寫作訓練時要讓學生注意以下幾方面：
1.在對句子檢查時，一定要看句子的成分是否完整，前后語序是否正確。
2.對詞的形式進行檢查時，要看動詞的語態(tài)和時態(tài)是否正確，主謂語是否一致，非謂語動詞的形式是否寫得正確。
二、教師在初中英語教學當中的應對策略
1.在教學中培養(yǎng)學生口語表達的興趣
我國古代教育家孔子曰；知之者不如好之者，好之者不如樂之者。說明了興趣的重要性。只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創(chuàng)設情景，短劇表演，小組對話，講故事，學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結(jié)合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。英語教學教學過程必須最大限度地激發(fā)學生的學習興趣, 要讓學生主動地參與, 使學生始終保持高昂的學習情緒, 教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設各種語言環(huán)境。有人說教英語等于教文化。!文化既是外語學習的目的, 又是外語學習的手段, 老師外語的講解和學生對外語的理解, 一旦提升到文化的高度, 就會富有情趣, 發(fā)展思維, 從客觀上悟透語言的本質(zhì)。
2.在課堂教學中教師要盡量使用英語
教師以標準的英語語言組織教學, 可為學生練習語音、語調(diào)提供學習機會。開始, 學生可能聽不懂, 不習慣, 這時教師要輔助以動作、表情或適當?shù)慕忉? 要盡量避免使用漢語。這樣上課時, 學生就會沉浸在濃厚的英語學習氛圍之中, 他們就會自覺或不自覺地運用英語思維并用英語進行交談。
3.在英語教學中要及時糾正學生口語表達錯誤
現(xiàn)在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽者學生所用的每一個詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學生在語音，語調(diào)，語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學生的對話的方式，不僅打斷了學生的思路，影響了學生的完整表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多的注意語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音語調(diào)不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此。教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵，肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生怕錯誤而不感開口的心理焦慮，是學生經(jīng)常地不斷得獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。
4.教師在課堂教學中要強化有意注意，培養(yǎng)學生獨立完整表達的習慣
教學實踐表明，有時在學生卡殼，即發(fā)生表達障礙時，如果馬上救助，常常會是學生產(chǎn)生以來心理，導致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。教師要培養(yǎng)學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，輕易不要開口相救?？梢远鄼z查，提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨立完整表達的習慣。
5.在教學過程中要做到因材施教
教師在教育教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生，教學和訓練在面向大多數(shù)學生的同時，做到上不封頂，下要保底。還要根據(jù)學生的不同性格，特點，采取不同的方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養(yǎng)和提高他們的餓口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對此類學生應采取吹毛求疵法。在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求。讓他們說的對，說的準，說的好；性格內(nèi)向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采取激勵法，著重陪阿姨能夠他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。因材施教，這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。
《英語課程標準》明確規(guī)定：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。由此可見，寫的技能的培養(yǎng)非常重要，尤其是高中英語薄弱學生更是如此。如何改進和提高高中年級英語薄弱學生寫作中的錯誤，是許多教師和學生們共同的難題。在團場高中學校，這個問題尤為突出，甚至少數(shù)高三的學生也一樣。他們交來的作文，錯誤多，并反復犯，批改起來，既費時，又讓人覺得在做無用功。我也有同感。而學生們，他們一般能認真寫作，總擔心出錯，可偏又錯誤不斷。
其實，在外語教學過程中，學生出錯誤是種非常自然的現(xiàn)象。但是，能使他們努力改正自己認知上的和使用上的錯誤，對其知識和能力的進步與提高來說，其意義更大，畢竟，在高考英語試卷中，寫作分值占到25分。通過長期教學實踐和探討，我逐漸認識到，學生在寫作時，能否避免出錯或少出錯，關鍵還是在教師。在于教師能否耐心地、認真細致地去研究學生的每個錯誤；在于教師能否掌握學生為什么常出這樣或那樣錯誤；在于教師能否對癥下藥，找出相應的有效改正方法。此外，我還領悟到這樣一個微妙道理，即學生在寫作中流露出來的錯誤，往往對教師的教學很重要，有時還很有價值。于是，我得出個結(jié)論，即采取正確對待學生英語寫作中錯誤的態(tài)度，運用“把壞好事”的轉(zhuǎn)變式主導教學藝術(shù)，而這其中也體現(xiàn)著教師的教學素質(zhì)。
下邊就我教高一時，針對解決這一長期存在問題的探討、分析，以及采取的一些有成效轉(zhuǎn)變手段，作一簡明論證。
首先，我讓學生練習用簡單句造句。然后對學生寫作中所犯的形形錯誤，粗略歸納為兩大類。
第一類：英語簡單句排序錯誤。
I by bus go home.
My father’s bus broke on home way.
I on foot go to school.
This noon I with my classmate in our class ate lunch.
二、時態(tài)錯誤 例：
1．He said he has a good holiday.
2．Some friends visit our school next week.
三、第三人稱單數(shù)與動詞不一致錯誤 例：
1．His twin brother study in the same class.
2．Tom prefer chemistry to physics.
四、名詞復數(shù)錯誤 例：
l．Some visitor visited our library and lab.
2．There are many kind of book in the library．
第二類：創(chuàng)造型或發(fā)揮型錯誤
一、He said happy．
二、The cake tasted well．
三、He isn’t work hard．
四、It rained strongly yesterday.
五、He ate some medicine today’s morning．
六、There have a big tree behind our school. 轉(zhuǎn)貼于
先看第一類錯誤。這些錯誤很明顯是受“母語”干擾的緣故，整個句子反映的是本族語的結(jié)構(gòu)。例如學生經(jīng)常犯的時態(tài)錯誤，總是忘記改寫動詞的形式，因為漢語就沒有動詞時態(tài)變化，有的只是時間狀語的變化。再如，In our school has a big playground．學生往往按照漢語的順序，一個字換一個字的去澤，忽視了中英文的語序并非完全一樣的概念。犯此類錯誤的另種原因，就是練得不夠，不能做到將正確形式脫口而出，信手拈來。甚至一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)動詞加‘s’這種語法現(xiàn)象，學生對此概念本已非常清楚，但仍屢屢一做題就錯，說明學生從明白到學會，到熟練掌握英語的特性，必須要經(jīng)過一段訓練過程，也即要有足夠的操練。熟練掌握是練出來的，不是背會的，那種盲目地讓學生反反復復地背時態(tài)結(jié)構(gòu)，是不明智的。
再看第二類錯誤。這類錯誤一如孩提學說話時出現(xiàn)的“錯誤”現(xiàn)象，意思能使你琢磨出來，只是用詞不當或不會章法。語言學習也是一種創(chuàng)作和發(fā)揮，當我們的學生要表達自己的意思，但又由于詞語不豐，一時確定不了如何表達時，他們就傾向創(chuàng)作了。所以在學生的作文里，我們常會看到一些創(chuàng)作。例如，It is raining strongly．學生造句的用意，我們可以理解到，可在句子中究竟應該用什么詞來修飾雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他們拿不準，所以便自己創(chuàng)造了。
按照上述這樣認真分析并查明原因后，我曾設想過多種改進措施，并學習他人的先進經(jīng)驗，經(jīng)過反復實踐和操練，終于使學生寫作中的錯誤現(xiàn)象大有改觀。多數(shù)學生從屢出錯轉(zhuǎn)變?yōu)榕汲鲥e?，F(xiàn)將我感到作用較大、收效突出的幾項措施，歸納如下：
一、高一年級學生剛剛開始練習寫作，我認為教師先不要急于讓學生成篇寫作，應在教師的控制下，采取循序漸進的步驟，即讓學生先練句，再練段，最后練文。實際上，學生英語基礎弱，簡單句寫好是關鍵。
二、結(jié)合學生實際，在練習寫作前，可先介紹一些短篇名作，讓學生去背。通過背誦，讓學生慢慢領會英語語言特性，名作的字句結(jié)構(gòu)特點，以及文章中的妙筆等。如此耳濡目染，時間一久，自己的思維、表達也會漸漸成習，這極有助于學生借鏡、模仿、脫口而出、信手拈來。在此基礎上，再自己造句、練段、成文，其效果會更佳。
三、學生交作業(yè)前，教師要先讓他們自查錯誤，或兩人一組交互檢查。我認為這既是一種指導法，也是一種督促力度。作用力強，印象深刻，效果也比教師包攬起來強的多。但開始時，一定要告訴學生檢查的要點，如主語和時態(tài)，不可求全。
四、教師在評閱學生作文時，不要急于替學生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學生自己去修改，去積極思維，去分辨。最后收上來，教師再批改。之后，學生再寫，直到合格。
本人在農(nóng)村初中執(zhí)教英語已有8年有余，教過第一期新課程中的全部課程和第二期新課程七、八年級的課程。雖沒有什么經(jīng)驗可言，但在與學生的朝夕相處中，就如何提高農(nóng)村初中學生英語整體水平，全面實施素質(zhì)教育，撰寫了其中的一些做法與體會。在此我結(jié)合自己的實踐，談一些粗淺的看法，與同行共同探討。
一、努力控制學生的兩極分化
初中學生英語成績的兩極分化現(xiàn)象一直是初中英語教學中最棘手的問題之一，尤其是農(nóng)村學生，所處信息閉塞，不能及時獲取外界的最新信息，對英語不夠重視，兩極分化嚴重，面臨實際情況，本人認為要努力做好以下幾點：
首先，教師應十分重視其起始教學，設法讓學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。初中英語是一門全新的起始學科，雖然在小學階段，學生已經(jīng)接觸了基礎的英語，就初中英語知識而言，大家都位于同一起跑線上。由于其年齡特征和起初的教學內(nèi)容簡單，學生學習興趣大，勁頭足，但這種興趣是短暫的，不穩(wěn)定的，所以教師在知識傳授的同時，須十分重視英語的起始教育，把握機遇，想方設法延長學生的興趣并使其轉(zhuǎn)化為動力。
本人在起始課中，向?qū)W生廣泛介紹英語的重要性：世界上百分之七十的人用英語交際；大部分商業(yè)信件都是用英文寫的；四分之三的書報用英文編排的；一半的電話用英語打的。從這些數(shù)據(jù)來強調(diào)英語作為世界上的第一大語種在國際交往中的重要地位，甚至還對學生說英語在我國改革開放中的重要作用，在周圍日常生活中也廣泛存在，并告誡學生心中必須明白我們?yōu)槭裁匆獙W英語，而且還必須要好好學。只要把英語學好，以后自己就可以看懂用英文寫的各種雜志，可以更好地操作計算機，可以同外國人經(jīng)商，可以獲取世界各方面的信息。比如，中國申辦奧運需要英語，舉辦奧運會迎接全世界的朋友更需要英語，讓學生在思想上引起足夠的重視。同時要求學生留意收集英語信息，并相互交流，這一舉措對激發(fā)學生學習英語的積極性有較好的效果。在課堂教學中，要充分挖掘教材中的情景表演內(nèi)容，積極鼓勵學生大膽開口講英語，組織學生表演不同的角色，使學生養(yǎng)成學習英語的好習慣。對小學期間英語基礎不扎實的學生進行思想教育，指導學生接受好的學習方法，使他們樹立信心，盡可能調(diào)動學生的積極性來縮小與尖子生之間的差距，減小學生的兩極分化。
其次，因材施教和及時進行課外輔導是保持后進生的學習積極性的基本策略。
由于學生學習習慣、意志毅力、家庭環(huán)境等因素，學生的英語成績必然會有分化，但要減小差距，務必要保持后進生的學習積極性，英語教師對此負有重要的責任。面對這種情況，本人重視因材施教的策略，確定了對后進生的教學目標，從基礎著手，如識記重點單詞、句子，朗讀表演對話、課文，鼓勵他們回答課堂上的一些簡單問題、基本問題，并努力完成中等難度的題目。比如，可以安排后進生輪流用英語做“duty report”，內(nèi)容可以日期、天氣、學生到校情況、今天上什么課，然后進一步讓他們找生活中的英語。讓他們大開眼界，讓他們感覺到原來我們的生活中處處有英語，大大提高了他們學英語的興趣，這樣他們在生活中發(fā)現(xiàn)學英語的樂趣，變得愛學、樂學。這樣的練習還可以減小他們的心理壓力，使他們嘗到了成功的喜悅，從而保持了學習英語的積極性。另外，本人對他們及時進行課外輔導，努力不使他們積重難返，采取了“及時”，“經(jīng)常”的對策，查漏補缺，指導學習方法，一些疑難問題反復強調(diào)操練，甚至提供必要的課外練習。告訴他們，不要怕出現(xiàn)做錯的，你們是學生，到學校是來學知識的，正因為不會才來學，不要怕做錯，只要找出原因，徹底掌握了你就是獲勝者。課外要經(jīng)常提醒、督促、幫助他們學習，讓他們做到持之以恒。只要長期堅持下來，所謂的后進生就會在英語學習上取得令我們刮目相看的好成績。
二、教師要強化學生的“情感意識”
提高四十五分鐘的課堂效益是教師課堂教學的追求，而課堂教學的優(yōu)化的核心是怎么看待每個學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的人格，是否設法幫助他們發(fā)揮潛能和個性。贊可夫曾經(jīng)說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效?！毙睦韺W的研究也表明，學生的情感易于被激發(fā)。學生的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界就更生動，更豐富，更深刻。所以在外語學習中，情感意識在英語課堂中顯得至關重要的作用。如果一個人有著強烈的學習動機，他也就會對自己所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，就會以積極的態(tài)度來對待他需要完成的任務，他的學習往往會更深入、更全面。所以，作為外語教師，首先要熱愛學生，真誠對待學生，要在學習上多鼓勵，思想上多了解，生活上多關心，這樣，學生會對教師產(chǎn)生信任與好感，進而對所學的知識也產(chǎn)生了興趣，對自己的學習有了努力的方向，在課堂上自然就會很好配合教師。在實際教學中，像2003年突如其來的SARS為例，在上課的時候，首先關注學生的身體狀況，看是否有學生因病而缺席的，或者精神狀態(tài)不佳的，要仔細詢問，了解清楚，叮囑大家注意身體。就是這些看上去極為簡單的問話，既可以讓學生感到親切，也起到了語言交流的作用。例如，教師（T）問：“How are you doing？”，“You look so tired. Did you go to bed very late last night？”，“If you have a fever ， please tell me.” “ Take care of yourself.” 學生（S）答：“I feel terrible.”，“I have a headache.”，“I watched a football match on TV last night. My favorite team won.”，“I am sorry， I am afraid I must go to have a rest.”等等。在這些簡單的對話當中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的講授者，而是一個交流者，師生是良好的交流伙伴。教師不可以板著面孔，不停地挑剔學生的語言錯誤，而是應該不斷地以微笑、點頭來鼓勵學生，使對話交流得以持續(xù)地進行下去。而且，教師必須想方設法讓學生有話可說，可以進行誘導性的提問。尤其對于一些英語基礎不太好的學生，他們更需要教師的重視，更需要恢復自信心，這樣一來，他們對自己的學習就會越來越有興趣。興趣與成績成正比，他們的學習興趣越濃，所學的知識也就越多，學習的動力就越強烈。最終，在教師的指導下，使學生的學習積極性得到充分有效地發(fā)揮，教學活動自然向預定目標前進。
三、教師要不斷提高自身素質(zhì)
新課程能否順利推行，一要看新課程的內(nèi)容是否適合學生學習，即要有好的內(nèi)容來吸引學生；二要看教師是否能勝任新課程，即要有好的教師來教學生。身為英語教師，我們應首先承擔起自己的重任——用多姿多彩的課堂來吸引、感染學生，向?qū)W生展示英語教育應有的魅力，幫助學生了解世界和中西文化的差異，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。為此我們教師自身應不斷“充電”才能有足夠的能量釋放給學生，才能適應新課改的教學要求。教師可以通過自學、函授等多途徑來提高自己的專業(yè)知識。教師還應經(jīng)常通過各種渠道以口頭和書面無記名的形式收集學生的反饋意見，來調(diào)整自己的教學方案；經(jīng)常與同行進行交流，實行經(jīng)驗共享；向校教務處或中心學校教務處建議聘請同行專家作講授、指導；教研室“送教下鄉(xiāng)”的活動來本校來開展。這樣教師可以靠自己淵博的知識、豐富的經(jīng)驗和良好的個性品質(zhì)來吸引學生、影響學生，使學生由喜歡老師到喜歡課程，這種現(xiàn)象可以說在學校里是常有的。因此，教師就需要通過努力學習來提高自己，使自己成為學生心目中的榜樣，進而使學生喜歡自己、喜歡英語課。
總之，要提高農(nóng)村初中學生的整體水平，不是一日之功，教師必須付出大量的心血。在平時的學習過程中，每個環(huán)節(jié)都要照顧和幫助他們，要耐心細致地進行有效的學習方法的指導。我們英語老師做到與班主任、各學科老師、家長等各方面密切配合，齊抓共管，我敢肯定地說，提高學生的整體水平一定會是輝煌的、可喜的。
論文摘要：聽、說、讀、寫是學習和運用語言所必須具備的思想語言基本技能，而聽和其它三項能力相比較起來，在日常生活中所占的比例最大，在英語教學中，英語聽力能的高低對英語教學的成果有著直接的影響。本文旨在對初中學生英語聽力能力提高的方法進行研究，主要提出了培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、幫助學生正確發(fā)音、創(chuàng)造良好的聽力訓練氛圍以及強化對學生學習策略的指導這四種方法，具有一定的現(xiàn)實意義。
一、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)
英語學習對不同性格和不通智力的初中學生來講，有著完全不同的感受，這就要求教師在英語聽力的教學過程中，要注重因材施教，對不同的學生采取不同的教學方式，從而來使學生對英語充滿著自信心。新的英語教材所設計的各種各樣的聽力測試內(nèi)容，不免會使學生感到心理壓力很大而產(chǎn)生退縮心理，這樣，學生在焦慮中必定無法聽清楚聽力測試的內(nèi)容，這就要求廣大的教師在實施英語聽力教學的過程中，要能夠?qū)W生進行適當?shù)男睦碚{(diào)試工作，及時幫助學生擺脫顧慮、消除緊張，教會學生進行自我調(diào)整，讓學生能夠做到自信且放松的和別人進行交流，在交流中進行聽力的訓練。另外，在平時的英語教學中，教師要對學生自尊心和自信心的維護進行重視，對學習過程中學生所取得的各種進步進行及時的鼓勵和肯定，讓每一個學生都能夠形成良好的心理素質(zhì)，從而在英語聽力學習中時刻充滿信心。
二、幫助學生正確發(fā)音
在初中英語教學中，有很多詞的讀音十分相近，但是其意思卻是截然不同的，就像cure和kill，這兩個詞聽上去其實差不多，但是前者是治愈的意思，后者卻是殺死的意思，我們可以設想一下，當一個醫(yī)生在對病人說我會治好你的病，也就是I’ll cure you，但是如果這個醫(yī)生發(fā)音并不是很準確的話，病人很容易就聽成I’ll kill you。事實上，這兩個詞所差的只是一個音素。
對于初中學生來講，他們正處于英語學習的初級階段，其在發(fā)音上具有很強的可塑性，所以，這一階段幫助他們進行正確的發(fā)音是十分關鍵的。那么，在剛開始的教學中，教師可以從舌頭的擺放位置以及氣流的發(fā)出等等方面來進行講解，反復不斷的練習，直到每一個學生都能夠發(fā)音準確為止，只有在一開始讓學生學會正確發(fā)音，才能夠為學生后續(xù)的聽力學習打下堅實的基礎。
三、創(chuàng)造良好的聽力訓練氛圍
課堂教學是學生聽力能力培養(yǎng)的主要途徑，教師在課堂上要做好表率作用，盡量多說一些準確、易于理解并且學生都能夠知道的英語，盡量避免用漢語來組織教學，始終堅持用英語來組織教學，從而來讓學生盡可能的和英語更多的接觸。比如教師在組織教學的過程中要說“每天的”的時候，就可以用daily report來代替漢語“每天的”，這樣，不僅能夠鍛煉自己說的能力，而且也培養(yǎng)了學生的聽力能力。在課后，教師可以讓學生在相互之間打招呼的時候用自己學過的英語來進行，并可以適當?shù)倪M行一下簡單的交流對話。通過這樣創(chuàng)設良好氛圍來進行英語聽力的訓練，讓學生擁有更多的機會來接觸英語、體驗英語，對學生的聽力能力自然而然有很大的幫助。 轉(zhuǎn)貼于
四、強化對學生學習策略的指導
（一）泛聽和精聽相結(jié)合來全面提升學生的聽力能力
泛聽指的是一種不受限于細節(jié)，而是在于了解大體意思的聽力活動，它所注重的是聽力練習中的“量”，其主要目的不是要讓學生對聽力的內(nèi)容進行全部的理解，而是要對學生從整體中捕捉信息的能力以及邏輯思維能力進行培養(yǎng)，它能夠使得學生的視野變得開闊，使學生對英語的感知能力得到提高。也就是說，泛聽所要解決的是宏觀的問題。
精聽指的是根據(jù)考試聽力的模式來進行的一種聽的活動，它能夠使得學生對考題的風格進行熟悉，對解題技巧進行掌握，它所解決的是專項的訓練，是一種縱向的發(fā)展，所以，在進行聽力內(nèi)容的選擇上，最好要選擇一些教學錄音以及富有故事情節(jié)的短文。在精聽的過程中多需要注意的是：一是某些單詞的弱讀。在聽力朗讀的過程中，有些介詞會弱讀，比如of，本身這里的字母o的發(fā)音適合單詞dog中的o的發(fā)音是相同的，但是往往會把它弱化成為和單詞policeman中的o的發(fā)音，而字母f的發(fā)音也常常不發(fā)[f]，而是發(fā)[v]。所以，在對學生進行精聽材料的訓練時，一定要讓其學會把弱讀單詞聽出來，并把它們的發(fā)音規(guī)則予以掌握。二是某些單詞的連續(xù)。在精聽的過程中，當學生聽到一些生詞的時候，有時會覺得好像是某一個單詞，但是又不像是地名以及人名什么的，而且在字典中也找不到，這時，學生就應該要考慮是不是兩個或者兩個以上的單詞的連續(xù)，比如單詞not at all，在聽的時候?qū)W生很容易覺得這是單詞notatal，但是這詞在字典中是找不到的。三是某些單音節(jié)的單詞。對于很多多音節(jié)的單詞來講，學生很容易能夠聽出來，但是單音節(jié)的單詞就不同，就像is，have，it等等，這些詞只有一個音節(jié)，再加上其發(fā)音的時間也比較短，所以，就很容易受到忽略，那么，在精聽的時候，就要把這些單音節(jié)的單詞作為重點。當弱讀、連續(xù)以及單音節(jié)的問題得到解決之后，所要做的就是頭腦要和單詞能夠同步，也就是說，當聽到一個單詞的時候，頭腦中要能夠立馬出現(xiàn)這個單詞的中文意思。
泛聽是精聽的基礎和前提，而精聽則是泛聽的一種深化，多以，在進行學生聽力訓練的時候，必須要能夠把泛聽和精聽進行有機的結(jié)合，并進行交替練習。
（二）教會學生一定的聽力技巧來提高其聽力能力
結(jié)合標題來進行聽力材料的預測。這就要求學生要善于用自己所擁有的知識來把聽力材料的大概內(nèi)容進行一下猜測，然后，教師可以讓學生把他們所猜測的內(nèi)容說出來。
結(jié)合材料后面的練習題目進行猜測。在上一步的基礎上，通過對材料后練習的快速瀏覽，來讓學生對聽力材料中的一些線索進行掌握，并結(jié)合上一步的猜測，來使學生的猜測更為準確。
聽短文時要做到把整篇短文都聽完。在學生聽短文的過程中，切不可因為個別的單詞或者是句子就匆匆答題，主要的線索往往都是在結(jié)尾的地方的。
進行簡單的記錄。教師要讓學生在聽的過程中學會邊聽邊記錄，特別是要把聽到的數(shù)字以及比較詞記下來。
總之，英語聽力能力的培養(yǎng)是一個循序漸進和反復實踐的過程，學生英語聽力能力的提高并不是一朝一夕的事情，只有在師生的共同努力之下，堅持不懈地反復練習和實踐，才能夠使學生的英語聽力能力得到不斷的提高。
