時間：2022-08-14 19:46:11
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小樹死因調(diào)查報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
隨著新課改的貫徹落實，學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升逐漸受到重視，特別是對小學(xué)生而言。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，也是對學(xué)生進行全面培養(yǎng)的重要階段。作業(yè)設(shè)計作為小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，為確保作業(yè)設(shè)計能夠滿足新課改的要求，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中鞏固所學(xué)的知識，開展針對性的訓(xùn)練，語文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特征，對作業(yè)進行個性化設(shè)計，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便據(jù)此加強對學(xué)生能力及知識掌握情況的訓(xùn)練。
1.小學(xué)語文個性化作業(yè)的設(shè)計原則
對于小學(xué)語文教學(xué)而言，課堂教學(xué)是開展語文知識教學(xué)的重要途徑，而語文作業(yè)也是對學(xué)生所學(xué)知識進行強化訓(xùn)練的重要載體。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文教師所設(shè)計的語文作業(yè)比較單一，缺乏對作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新認識，只是簡單的將作業(yè)看作是對課堂教學(xué)的補充，而作業(yè)形式也大多是死記硬背與機械性訓(xùn)練，作業(yè)完成過程比較枯燥、無趣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不符合小學(xué)生的性格特征。針對這種現(xiàn)象，在新課改背景下，為更好地開展小學(xué)語文教學(xué)，語文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的局限性，依據(jù)趣味性、實踐性、開放性、層次性等原則，對語文作業(yè)進行個性化設(shè)計，摒棄單調(diào)、枯燥、重復(fù)的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容和形式，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，改善作業(yè)形式，增加語文作業(yè)的層次性，以使作業(yè)完成過程能夠更有趣味，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練，據(jù)此培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維，以便為學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升提供保障。
2.小學(xué)語文個性化作業(yè)的設(shè)計策略
2.1語文作業(yè)的設(shè)計要有趣味性
小學(xué)生的性格是活潑好動、好奇心重。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于語文作業(yè)的設(shè)計，語文教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格特征，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對語文作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計，增加作業(yè)的新穎度，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過完成語文作業(yè)，鞏固并真正理解所學(xué)的語文知識，據(jù)此提升學(xué)生分析和解決問題的能力，以便確保學(xué)生的能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。基于這種考慮，語文教師可依據(jù)教學(xué)材料及學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計個性化的語文作業(yè)，如繪畫式作業(yè)、表演式作業(yè)等，即要求學(xué)生根據(jù)某篇課文的某個段落繪制一幅相應(yīng)的圖畫；或者教師提出一個話題，讓學(xué)生根據(jù)該話題設(shè)計一個表演節(jié)目并進行演練，在下次課上表演。通過這種方式設(shè)計出個性化的語文作業(yè)，可以讓學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生興趣，有利于實現(xiàn)對學(xué)生思維能力、分析能力和理解能力等綜合能力的全面培養(yǎng)與提升，這也為學(xué)生未來學(xué)習(xí)更高層次的語文知識奠定了基礎(chǔ)。
例如，針對情境性、故事性等課文的教學(xué)以及相應(yīng)作業(yè)的設(shè)計和布置，如二年級語文教材中的《小馬過河》、五年級語文教材中的《天涯情思》等課文，語文教師可設(shè)計表演式作業(yè)，讓學(xué)生扮演文中的角色，對課文內(nèi)容進行表演，以此讓學(xué)生實現(xiàn)與文中人物的對話，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容及含義。此外，古詩是一種語言精練且具有較強概括性的語文知識，因與如今的語言環(huán)境有一定的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)和理解古詩的難度相對較大。在這種情況下，為確保學(xué)生能夠真正理解和掌握古詩的相關(guān)知識點，在完成古詩教學(xué)后，如《詠柳》這首詩的教學(xué)后，語文教師可據(jù)此設(shè)計繪畫式語文作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)這首詩創(chuàng)作一幅畫，畫中要包含這首詩的意境，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，從而加深學(xué)生對所學(xué)語文知識的記憶。
2.2語文作業(yè)的設(shè)計要具有實踐意義
從本質(zhì)上而言，知識的學(xué)習(xí)是為了服務(wù)于實踐，而實踐的目的是對知識的準確性進行檢驗，兩者是相輔相成的。基于此，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計個性化的語文作業(yè)，如調(diào)查式作業(yè)、搜集式作業(yè)等，以使語文作業(yè)更有趣味，讓學(xué)生通過完成作業(yè)，更好地理解所學(xué)的知識，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的能力和素質(zhì)進行全面提升。
例如，在對《我家門前的小樹死了》這篇課文進行教學(xué)時，語文教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個課題“小樹死因調(diào)查”，讓學(xué)生在課后開展調(diào)查，分析導(dǎo)致小樹死亡的原因，并以此創(chuàng)作調(diào)查報告，促使學(xué)生能夠?qū)⒅R理解與現(xiàn)實生活相結(jié)合，據(jù)此增加理論知識與實踐的聯(lián)系性，從而幫助學(xué)生更好地理解這篇課文及其相關(guān)知識點。
2.3語文作業(yè)的設(shè)計要具有層次性
因受生活環(huán)境、性格等多方面因素的影響，小學(xué)生的個體發(fā)展存在很大區(qū)別，這也代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面有著明顯的差異。針對這種現(xiàn)象，在小學(xué)語文教學(xué)中，為確保語文作業(yè)能夠真正發(fā)揮強化訓(xùn)練的作用，對于語文作業(yè)的設(shè)計，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對語文作業(yè)進行層次化設(shè)計，分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，以此調(diào)整作業(yè)難度，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力，完成基礎(chǔ)性作業(yè)、自我挑戰(zhàn)性作業(yè)等不同層次的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，教師可要求其在完成基礎(chǔ)性作業(yè)后，多涉足具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；而對于學(xué)習(xí)能力和成績有待提升的學(xué)生，教師可只要求其完成基礎(chǔ)性作業(yè)，對具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)不做強調(diào)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠自主選擇語文作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極、主動的去完成作業(yè)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的語文知識。
結(jié)束語
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文作業(yè)的設(shè)計是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。因此，在新課改背景下，為確保語文作業(yè)能夠真正發(fā)揮強化訓(xùn)練作用，語文教師應(yīng)依據(jù)實踐性、開放性等原則，在充分考慮學(xué)生實際能力的基礎(chǔ)上，對語文作業(yè)進行個性化設(shè)計，分層設(shè)計語文作業(yè)，對作業(yè)難度進行分級，促使Z文作業(yè)能夠帶有實踐意義，以便確保學(xué)生在完成作業(yè)過程中能夠更好地理解所學(xué)的知識。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；探究性學(xué)習(xí)；路徑
教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。美國著名的心理學(xué)家霍華德?加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。認為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與，豐富、生動的思維過程。《語文課程標(biāo)準》（2011版）課程目標(biāo)明確要求學(xué)生能進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。可見,探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一種新奇愉快的精神體驗,更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動。結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點和認知規(guī)律,我在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的路徑選擇上作了一些粗淺的嘗試，具體做法如下：
一、走實踐之路，激發(fā)探究熱情。
社會實踐活動可以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生帶來多方面的愉悅感受。在社會實踐當(dāng)中隨時可以產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的問題起點，成為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索、催化劑。所以，我充分利用少先隊活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會實踐的機會，讓他們撫摸丹霞山上的一塊塊巨石，感受大自然的氣勢磅礴；讓他們凝視一張張與鴕鳥嬉戲的相片，體驗人與自然的和諧統(tǒng)一；讓他們傾聽孟洲壩的嘩嘩流水，體會到建設(shè)發(fā)展的步伐。除此之外，我還帶領(lǐng)學(xué)生觀看交通安全圖片展，增強學(xué)生的安全意識；參加與乳源桂頭鎮(zhèn)均村小學(xué)的“手拉手”扶貧幫教活動，增強了學(xué)生對落后山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀的認識。
這些活動發(fā)散了學(xué)生的思維，促使他們?nèi)シ治觯ニ伎肌⑷ピu價，為他們的探究性學(xué)習(xí)打下深厚的基礎(chǔ)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫出了多篇小論文和心得體會，進行了初步的探究性學(xué)習(xí)活動。
二、走合作之路，培養(yǎng)探究意識。
學(xué)會合作是現(xiàn)代人才的一個重要標(biāo)志。在教學(xué)中我讓學(xué)生在共同參與中找到新的認同，形成新的共識，從中獲得收獲。如學(xué)習(xí)完《小樹死因調(diào)查報告》這課后，我覺得環(huán)境保護與學(xué)生的生活關(guān)系密切，學(xué)生是有能力進行這方面的信息搜集的。于是，我組織學(xué)生開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動。為了較好地發(fā)揮每位學(xué)生的積極性，我要求學(xué)生自愿組合成6—8人為單位的活動小組。大家選好小組，定好計劃后，就利用雙休日分頭行動，有的去書報亭、圖書館等處尋找資料，有的去市場、河邊、花園拍攝照片，有的去商店、飯店等處采訪，還有幾個“小網(wǎng)蟲”主動承擔(dān)上網(wǎng)收集信息的任務(wù)。他們的“研究”也引起了家長的興趣，都紛紛當(dāng)起了助手。一個星期后，同學(xué)們帶來了一大堆資料。因為這些資料太凌亂了，所以就我建議大家對信息的來源、特點、相互間的聯(lián)系等進行分類。經(jīng)過我的啟發(fā)，學(xué)生們把信息分成了四大類，即：“什么是污染”、“污染形成的原因”、“對人類的危害”、“國內(nèi)外治理污染的現(xiàn)狀與對策”。由于準備充分，大家在活動中積極發(fā)言，分別從保護綠化，增加森林面積、挽救瀕危野生動物、維持生態(tài)環(huán)境等方面發(fā)表看法。學(xué)生的見解可能是幼稚的，可能還存在著不當(dāng)之處，但在他們得出結(jié)論的同時，探究意識就在他們心中萌芽了，合作意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展與課程標(biāo)準的要求更貼近了。
三、走整合之路，提高探究能力。
課程標(biāo)準提出的探究式學(xué)習(xí)是一種重過程、重應(yīng)用、重體驗、重參與的學(xué)習(xí)方式，它與其他學(xué)習(xí)方式的關(guān)系是相輔相成的。對一個學(xué)生來說既要會接受性學(xué)習(xí)，也要會探究性學(xué)習(xí)，會接受性學(xué)習(xí)，才能比較快地去理解、接受、繼承基礎(chǔ)知識，并對知識進行重組、應(yīng)用再創(chuàng)造新知。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解更深刻、應(yīng)用更靈活。因此，它不局限于應(yīng)用在課堂之外的活動探索中，如能合理有效地融入學(xué)科教學(xué)中與其他學(xué)習(xí)方式形成互補，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)空間會更大。如：我在講授《富饒的西沙群島》這篇課文時，由于學(xué)生對西沙群島缺少感性認識，對課文語言文字的理解有一定的困難，難以與作者的感情產(chǎn)生共鳴。因此，我決定指導(dǎo)學(xué)生整合美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科資源，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。課前，我對學(xué)生如何搜集資料進行了耐心細致的指導(dǎo)。如資料的形式可以是圖文并茂的書冊，也可以是地圖、明信片還可以的是視頻等。搜集的方法和途徑也是很多的，可以上圖書館借資料，上網(wǎng)查資料，調(diào)查訪問等。課后學(xué)生們興趣盎然地進行了廣泛的嘗試。課上，我指導(dǎo)學(xué)生用搜集到的各種資料來談?wù)剬φn文內(nèi)容和語言文字的理解。學(xué)生還找來了許多精美的圖片有“穿花衣的熱帶魚”“美麗的珊瑚”還有“龍蝦戲水”……學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)，正如書上所言，西沙群島的確是一個美麗、富饒的寶島。由此，愛國之情油然而生。同時，學(xué)生對知識掌握得更牢固，情感的體驗更深刻、更自然。在探究過程中，經(jīng)歷多次分析、比較、歸納、總結(jié)等具有創(chuàng)造性的腦力勞動，他們的思維得到積極的鍛煉，智力得到充分發(fā)展，探究能力得到進一步提高。
組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，其目的并不是為了尋找知識上唯一正確的答案，而是通過社會實踐、合作活動、學(xué)科整合等路徑讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，從而主動尋求和發(fā)展新問題，并進行新一輪的探究學(xué)習(xí)，這才是探究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
參考文獻