科學實驗教學工作計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科學實驗教學工作計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

根據教學大綱和教學內容的安排開齊開足實驗教學課程，務必使實驗開出率達到90%以上，引導學生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。

具體工作措施:

1、實驗室設兼職管理員，負責實驗器材的借還登記以及實驗器材的日常管理，并協助三位專職科學老師，指導學生進行實驗活動。

(1)實驗器材的管理工作包括器材的每日發放和回首，記錄器材的使用情況以及損害、修理等情況。在某些器材損壞或缺少的情況下，要做好相關實驗器材的申報、采購工作，保障實驗室工作的順利進行。

(2)每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發生。

2、實驗室管理員任務，目標;

(1)實驗室管理員必須擬定實驗室工作計劃，安排實驗室使用課表，及各年級科學實驗計劃，各科學教師教學工作須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫演示實驗計劃、分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。

(2)在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性，安全性及效果。

(3)在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有物可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結論，完成實驗教學;

(4)指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養成科學的自然觀和相應的實驗能力;

3、材料歸檔

(1)每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規范，便于查閱;

(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質量與數量應答相應要求;

2017年科學實驗室教學工作計劃【2】 一、指導思想

以科學發展觀和十報告為指導，為了進一步提高小學實驗的管理水平和能力，更好，更全面地實施素質教育，推進教育發展。同時，在日常工作中滲透法制教育。

二、基本情況

本校共有教師21人，其中女教師5人;共有8個班級300余學生上科學實驗課，任科學教師4人;目前實驗室的實驗器具尚有欠缺，故給教學工作的開展帶來了較大困難，嚴重制約了本校該科目的教學質量。

三、主要任務及目標

按國家教委頒布的課程計劃開足實驗教學課程，我校能根據上級有關精神，結合本校實際，做好實驗室建設工作。有一個學生實驗室和一個儀器管理室，實驗儀器按標準配備，達到95%以上;能合理添置實驗儀器和器材，基本上達到上級規定的標準;實驗室的電源、安全措施等基本到位。通過實驗引導學生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。

四、具體工作措施

1、成立實驗室領導小組:

組長: 張潔 副組長: 楊正奎

成員: 為全體科學教師。

做到加強領導，分工明確，責任到人。

2、實驗員必須擬定自然教學計劃，各年級自然教學工作須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫演示實驗計劃、分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。

3、在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性，安全性及效果。

4、在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有事可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結論，完成實驗教學。

5、指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養成科學的科學觀和相應的實驗能力。

6、開學及時收取各年級《教學工作計劃》、《演示實驗計劃表》、《分組實驗計劃表》;期末按時收取《教學工作總結》、《演示實驗記錄》、《分組實驗記錄》。

7、在實驗教學、教研方面，以全體科學任課教師為組，進行相應的科學教學與實驗教學研究，以不斷提高科學學科教師的教學與實驗能力。

8、材料歸檔:

(1) 實驗管理員每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規范，便于查閱。

(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質量與數量應達相應要求。

9、實驗室管理人員除應管理好材料收發、入檔工作外，還應管理好實驗室的器材及日常工作。

(1)材料(實驗器材)的每日發放和收回工作，并作好相應發放，收回記錄及損壞，修理等相應記錄。

(2)作好相關實驗器材的申報，申購等工作。

(3)每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發生。

篇（2）

1. 通過新課程新教材培訓會，發動并引導教師開展對《課程標準（xx版）》和修訂后的新目標教材的解讀和教學實踐工作，幫助教師準確理解課程標準，準確把握教學要求，加強教學的針對性和有效性，提高課堂教學質量。

2. 切實做好“推門聽課”“集體調研”等教學視導工作，有針對性地解決學科教學中存在的現實困難和問題；做好對市、縣教研基地學校的調研和服務工作，指導基地學校有效開展團隊研課活動，發揮基地學校的輻射示范作用。

3. 組織好初中畢業生學業考試質量分析會，開展相關命題培訓，提高一線教師的命題能力，引領廣大教師研究考試，研究教學，關注每一位學生的發展，尤其是后20%學生的發展。

4. 做好英語課堂教學評比的策劃和組織工作，為學科骨干教師搭建成長和展示的平臺，并通過相關的教學觀摩活動和教學資料網絡共享，為廣大教師搭建學習交流的平臺，促進其課堂教學水平的提高。

5. 積極探索建立新的教研機制，努力創造條件和營造適宜平臺，強化問題意識，提高教研組長、備課組長的教育教學研究能力。精心組織、指導教師參加市級初中各種學科評比活動，為優秀教師創造展示才華的機會。

二、教研活動的載體與方法

通過集體調研、教學視導、聽課、座談、教學研討會等方式，了解與分析當前初中英語教學中的熱點和難點問題，努力探尋切實有效的解決對策，提高英語教學質量；通過組織、開展不同主題的校本教研活動，在廣度和深度上加大教研組建設和教研活動力度，提高學校英語教研活動的有效性。

三、學科教研的主題或課題

1. 解讀新課程標準與新教材

2. 初中英語寫作教學實踐與研究

xx年下半年初中英語教研活動安排表

周次

日 期

活 動 內容

活動地點

參加對象

1

9.3～9.9

縣（市、區）教研員會議

市九年級教學研討會（主題：寫作教學）

縣中學教務科研處主任會議

待定

教研員

九年級教師

2

9.10～9.16

縣初中英語中心組會議

靈溪二中

教研組長

4

9.24～9.30

公布“精品百課”評比結果文件

市八年級教學研討會（主題：動詞時態）

待定

八年級教師

5

10.1～10.7

中秋節、國慶節（9月30日~10月7日）

6

10.8～10.14

市《溫州市初中教學常規》推進會議（暫定）

市七年級教學研討會（主題：詞匯教學）

待定

待定

七年級教師

7

10.15～10.21

市初中英語基地學校教研活動

市初中英語聽力口語考試命題研討會

縣初中英語新課程新教材培訓會

溫州二外

待定

靈溪一中

基地學校

學員

七年級教師

8

10.22～10.28

市初中英語學業考試質量分析會

縣初中段教學調研

待定

九年級教師

9

10.29～11.4

市初中科室送教下鄉活動

澤雅中學

10

11.5～11.11

市學科教研基地調研

縣初中英語學業考試質量分析會

待定

九年級教師

11

11.12～11.18

期中考試

12

11.19～11.25

市初中英語學科教研基地調研

宜山一中

篇（3）

二、重點工作：

一三項結題工作

1、積極動員課題組的所有成員，通過認真的總結梳理以及必要的文字修改，力爭高質量地完成市級課題“高級中學‘增效減負’教學管理的實踐研究”的結題工作。

2、督促朱劍、張文等老師認真完成區級課題的結題，努力爭取獲獎。

3、組織全校教師完成校級課題的結題工作，組織相關成員進行課題的評審評獎工作。

二兩項審報工作

1、認真完成新一項區級課題、區級青年課題的審報，爭取全面提高審報課題的數量與質量。

2、學校新一輪課題申報指南，力爭做到全校人人都有獨立的課題，并努力提高課題申報的質量。

三一項匯報工作

在今年年底之前，完成區級課題的中期匯報工作。

三、特色工作

兩項宣傳工作

1、配合學校認真學習和全面理解《上海市第八中學管理手冊》的主要內容，提煉市八精神，營造良好的育人氛圍。

2、組織學校研究室的相關成員，利用學校周五的政治學習等集體活動的時間，宣傳普及教育科研的調查研究，撰寫總結報告等常識，努力提高教師教育科研的意識與素養。

四、準備工作

即增強憂患意識，通過充分地醞釀，培育新的區級課題。具體準備從三個方面作準備。一是修訂落選的課題，爭取以更完善的姿態申報。二是新增有質量的課題。三是跟其它部門協調，將有些較有特色、相對成熟的工作形成具有沖擊力的課題。如教學發展處的“我校名師特色的概括升華”等課題。外語組的“微型課型的開發利用”等課題。

五、常規工作：

一優化校本研修制度，提高全體教師的教育科研能力，繼續聘請相關的教科研專家為我校教師開設講座。

篇（4）

二、工作重點

1.《“促進有效學習”課堂變革實驗》教科任務

（1）開展“學情”專項研究。依托《本質回歸：校本教研的實踐創新》深化研究項目組的活動，研究學生，研究學習，做好學情研判的技術分析，為第一批試點學校項目的展開提供方法與技術。

（2）編制《XX年“促進有效學習”課堂變革研究選題指南》。根據不同學段、不同學科的實際問題，提供選題指南，結合XX年市級各類課題立項、年度優秀教育教學論文評審等工作，引導學校和教師圍繞“促進有效學習”開展研究，在研究中推進課堂變革。

（3）與華東師范大學教育系合作研究，做好第一批試點學校的學生學習力調查，籌備“課堂變革”論壇。研制《“學為中心”常態課堂教學評價標準（試行）》，制訂《課堂變革試點項目聯盟組織管理辦法》。

2. 教科研管理、指導與服務

（1）扎實開展“首批教科研優秀成果推廣與應用”項目。依據《xx市優秀教科研成果推廣與應用實施方案》精神，開展首批6項立項研究型課題成果79個實施單位的應用研究，做好研究過程的指導與管理，定期開展基地學校研究活動，做好各課題的中期總結。

（2）進一步規范教科研管理與指導。認真落實《xx市教育局辦公室關于進一步規范教育教學成果評審工作的通知》精神，修訂《xx市基礎教育科學研究課題管理辦法》，協調做好全市各類課題統一立項申報、論文、優秀教科研成果評審等工作；加強課題過程性研究活動的指導與管理，加快教師課題研究活動策劃與管理創新的實踐研究，推行課題研究課，探索適合教師的實踐研究形式與成果表達方式，引導教師做真實的研究。

3．課程建設

（1）開展《學校課程規劃》研討。征集xx市不同學段學校的課程規劃或課程方案，在調研分析的基礎上，召開專題研討會，做好學校課程的規劃與實施研究。

（2）組建市級精品校本課程群。在前三屆中小學精品課程評選的基礎上，根據xx市基礎教育區域課程體系的整體設計，對已有“精品課程”進行歸類梳理，形成課程群，推廣精品課程。

（3）以學生的發展為取向，啟動“公民教育”、“學習心理指導”、“中小學生營養與健康教育”等專題課程研發。成立學生“營養與健康”教育研究會，開展區域推進學生“營養與健康”教育的實踐研究。

4．德育專題研究

以德育微課程建設為載體，梳理近三屆中小學精品課程中的德育校本課程，篩選特色精品德育課程，建立德育課程資源庫，引導學校德育工作與課程建設相結合。召開以“責任教育”為主題的學校德育微課程建設研討會，推廣精品德育課程。

5．心理健康教育

篇（5）

高校思想政治理論課實踐教學作為增強當代大學生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養立場堅定的青年者意義深遠。目前，理工科高校在思政課實踐教學環節中不同程度上存在形式單一、內容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題?；诖?，筆者以理工科高校思政課實踐教學環節為切入點，積極探索基于教學做一體化的理工科高校思政課實踐教學新模式。

一、理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式概述

高校思政課作為向大學生進行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學效果與大學生政治素質培養和我國各項建設事業的發展關聯緊密。實踐教學做為高校思政課課堂理論教學的有效延伸部分，對于高效思政課教學質量同樣不容忽視。因此，根據理工科高校思政課實踐教學發展實際，積極探索“教學做一體化”的思政課實踐教學模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學的教學效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責無旁貸的重要工作。

“教學做一體化”是著名學者杜威“從做中學”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業教育發展實際相結合，探索出“手腦并用，做學合一”（黃炎培）、“教學做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學做一體化”思想隨著素質教育的實施被引入部分學科，并得到了大部分專家學者的廣泛認可。何謂“教學做一體化”？在教學做一體化教學模式中，“教”“學”“做”三個要素是一個緊密關聯、循環互動的統一整體：“教”是教學做一體化的基礎和前提，“學”是教學做一體化的目的和歸宿，“做”是教學做一體化的橋梁和紐帶，實現教學環節中師生雙主體的良性循環。因此，“教學做一體化”是適應當代大學素質教育發展趨勢的教學范式，更是提高當代大學生綜合素質和適應社會能力的有效途徑。

高校思政課實踐教學“教學做一體化”是指，在實踐教學過程中實現以教師為主體的“教”和以學生為主體的“學”，師生共同圍繞著“做”，實現師生雙方在不同時間和不同地點針對學任務而實現“教學做一體化”的教學方式。從含義來看，高校思政課實踐教學“教學做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學做一體化”是指高校思政課課堂教學中的教學做一體化，廣義上的“教學做一體化”包括課堂教學與課外實踐教學的教學做一體化。就實踐教學一體化來看，理工科高校思政課“教學做一體化”實踐教學環節模式，是在高校思政課實踐教學環節中努力實現指導教師的“教”（理論與方法）、學生的“學”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學任務過程）的一體化的教學模式?？梢?，理工科高校思政課教學做一體化的實踐教學模式有利于實現理論教學與實踐教學的結合，提高理工科高校思政課實踐教學的教學效果，提高理工科大學生的理論與信仰，培養出一批批政治素質過硬的社會主義現代化建設的建設者與接班人。

二、當前理工科高校思政課實踐教學中存在的問題分析

目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學環節，并取得了較為明顯的教學效果。然而，由于經費、師資、管理、運行等問題，造成教學環節中存在形式主義突出、管理機制不健全和教學效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學的教學效果。

1.思政課實踐教學環節的保障機制不健全。實踐教學作為高校思政課理論教學的延伸環節，在教學過程中需要構建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領導保障和基地保障的長效機制。然而，在大部分理工科高校對于人文學科態度冷漠，缺乏相應的政策傾斜和機制保障。在思政課實踐教學環節中，存在著不同程度的領導不重視、經費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當然，高效缺乏一套系統而科學的實踐教學的考評機制，也是高校思政課實踐教學流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學環節的考核尚未上升到其應有的高度，僅通過一份調研報告進行成績考核的方式注定不太科學，對學生調研報告質量不足問題的處罰力度不強，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。

2.任課教師的實踐教學能力有限。由于理工科高校人文學科發展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學歷層次、業務能力、理論水平和教學經驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學的組織經驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學環節的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學過程中，大學生的實踐教學活動存在脫離社會熱點和專業背景、抄襲現象普遍和報告格式不規范等明顯問題，未能夠引起學生廣泛參與實踐教學活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學效果的改善。

3.實踐教學方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學普遍分為校內實踐與校外實踐兩種形式。校內實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學、課堂討論、圖片和視頻等單一教學形式；校外實踐基本上是到紅色景點進行參觀考察，各種社會調研、學術交流等比較傳統的教學形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調查地點的選取方面基本上，并沒有體現出區域理工科高校辦學理念和學科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發展現狀和經濟建設的有效結合。

三、教學做一體化視角下理工高校思政課實踐教學模式探析

筆者結合河南理工大學學院關于思政課實踐教學活動的實踐經驗，將素質教育理念適時融入到實踐教學環節中，嘗試構建一套實現理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學的實際效果。

1.實現理論教學與實踐教學的統一。實踐教學作為課堂教學重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，是高校思政課整體教學內容的有機組成部分。因此，我們在強調實踐教學重要性的同時，不要把它和理論教學對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合，社會實踐與服務社會相結合、社會實踐與創新創業相結合的實踐體制，增強思政課社會實踐教學活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學要把社會實踐與區域經濟區建設、區域文化大發展大繁榮、新型農村社區等熱點結合起來，激發大學生關注社會現實問題的積極性與主動性，提升大學生對理論知識與社會現實問題的綜合處理能力。

2.實現教師主導與學生主體的統一。在高校思政課實踐教學環節中，教師和學生同為教學活動的主體。在實踐教學活動中，一方面，理工科高校要充分體現“以學生為主體”的教育理念，強化學生參與實踐教學的主體意識，激發學生積極參與實踐教學的積極性和主動性，以此來提高學生的社會實踐能力和創新能力。另一方面，在思政課實踐教學環節中，指導教師的主導作用絕不能忽視。大學階段是大學生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學生對于一些社會問題的認識還不太成熟，對于諸多復雜的社會問題的解決還缺乏實踐經驗和應變能力。因此，指導教師在思政課實踐教學過程對學生進行有效的組織、協調、引導等環節尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學的實效性，理工科高校要充分發揮教師和學生雙主體的作用，努力實現一種教師有效指導（原則與方法指導）與學生獨立完成（調研與考察主體）有效結合的長時段的良性循環機制，逐步提高大學生的認識、分析和解決社會現實問題的實際能力，切實提高理工科大學生的政治理論素養。

3.實現基地教學與虛擬教學的統一。為了豐富實踐教學資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內實踐教學形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學、錄像教學，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學效果；另一方面，高校要利用各個地區豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學經費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高?？梢猿浞滞诰蛱摂M教學資源，積極搭建思政課實踐教學虛擬平臺或網絡課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內外的教育資源，通過設置經典文獻、紅色影片、教育基地、交流論壇、網絡課堂等板塊，逐步引導學生進行網絡平臺的虛擬實踐教學活動。這種教學活動不僅可以節省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學生親身參與實踐教學的主動性和廣泛性，進一步提高理工科高校思政課實踐教學的吸引力和感染力。

正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身。”為了提高高校思政課實踐教學環節的有效性，理工科高校應采取一系列行之有效的有力舉措，積極構建教學做一體化的思政課實踐教學模式，努力實現理論教育與信仰教育在實踐教學環節中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當代大學生的政治理論素養和實踐創新能力，從而培養出大批服務于地域經濟區建設和中國特色社會主義現代化建設事業的政治素質堅定和專業水平過硬的人才支撐。

參考文獻：

篇（6）

本學期我擔任小學四年級的英語教學，由于剛剛接手四年級的英語教學工作，教學經驗頗淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教學教法，虛心向三位有經驗的教師學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗?，F將本學期四年級英語的教學工作總結如下：

 

一、營造活躍的學習氛圍，激發學生的學習興趣，能提高教學效率

 

如果一個學生對所學的科目有了濃厚的興趣，那么就會產生強烈的求知欲，就會認真學習，反之，沒有興趣，范文寫作被迫進行的學習會扼殺他們掌握知識的意愿。因此，培養、提高、保持學生的學習興趣是提高學生學習成績的首要條件?；谶@一點，我在教學中比較注重激發學生的學習興趣，通過運用各種教學方法、設計形式多樣的活動，比如說，設置一些學生比較感興趣的游戲，像“吊死鬼”、"what'smissing?"、"找卡片"等，為學生營造一個比較寬松的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中充分發揮自己的智慧，激發他們的學習興趣，從而積極快樂地投入到學習中去。

 

二、關注學生的學習狀況

 

英語作為一種語言最重要的是在實際中運用，因此，除了課堂練習外，還需要讓學生在平常生活中多讀，多講，多練。另外，對部分不自覺的同學還采取組長監督的方式，以確保他們不落后，提高他們的朗讀能力。在批改作業方面，要求學生的作業及時完成，我也按時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重點講解、分析。針對個別學生的作業就采取面批方法，單獨地分析講解、幫助學生解決疑難習題，提高教學質量。

 

三、充分利用教材的優勢，進行情景教學

 

本套教材的特點是圖文并茂思想匯報范文，形象生動并且與生活實際聯系密切。在課上我充分利用直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設語言環境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環境中。比如說第一單元中，涉及到的內容都是關于classroom里的內容，非常貼近實際，對課本中的Let‘slearn中的對話鼓勵他們在同學們面前大膽表演。有意創設的語言環境，形象直觀，生動活潑，也有助于學生理解所學英語，引起興趣;視聽結合也便于加深初學印象，強化記憶。

 

四、挖掘學生潛力，培養學生自信心

 

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授適應，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每當學生用英語講完后，我就給予他們鼓勵，讓他們感到自豪，有一種成就感。對于不同程度的同學，在課堂上給予不同程度的問題，讓他們回答，他們的一丁點進步也及時得到鼓勵，從而使他們都覺得，只要自己認真跟著老師學，就能學得好，樹立起學好英語的心理優勢。在課堂教學中要求學生人人參與，加強交際的互動性。

 

五、注重過程評價，調動學生積極性

 

在對學生的評價方面，我通過作業、課上表現、聽寫情況、范文參考網手機版背誦課文等形式給學生積分，每次達到五分后可以得到一個帶著字母的小星星，集齊帶有字母g、o、o、d的四個字母后，可以得到一個帶有good的小標貼，極大地調動了學生學習英語的積極性。我也深刻體會到鼓勵要比懲罰有效得多。

 

六、今后努力的方向

 

1、作業布置方面的缺失。沒能抓好作業的檢查，對于組長，課代表缺少表揚和監督機制，致使有部分學生常不按時完成作業，一些口頭作業實效不大。

 

2、在教學方面我發現自己形成了一種定式，沒有創新以及大膽實踐的勇氣。我應該多看教學方面的理論以及多聽幾位有經驗教師的課，進行學習，不斷提升自己，形成自己獨特的教學風格。

 

3、對教材的把握不夠，很多優秀老師的優點沒有學到，聽課的次數也還不夠多，有些缺乏與其他教師的溝通，希望在下個學期能多學習新課標，多吸取他人經驗，不斷提高自己的教學水平。

 

4、學困生的個別輔導也是我下學期要進行探索的內容，心得體會范文在這方面我做得還不夠，希望在今后的工作學習中能積累豐富的經驗，也能取得良好的效果。

 

5、另外，在課堂管理方面還做的不夠好，沒有樹立起一個老師的威嚴形象，導致課堂秩序較差，以后一定要對學生嚴格要求，讓學生意識到課堂的重要性。

 

6、作為一個剛剛參加工作的英語老師而言，由于并不是英語專業畢業的，在專業知識的一些方面還有所欠缺，以后還要加強學習。而且，在教育教法方面，也要多向有經驗的老師學習，努力提高自己的課堂效率。

篇（7）

產學研合作是指在政府的宏觀調控下，企業、大學和研究機構為了社會經濟發展的戰略性目標，協同利用各自擁有的資源（資本、人力、技術），通過團隊合作進行技術創新和產業化，由此產生巨大的經濟效益和社會效益的活動。產學研合作利益共同體是指產學研各方在合作創新過程中對資本資源、人力資源、科學技術資源實行資源共享，共同承擔風險、使其整體利益超過部分利益之和的共同體，其構成主要有企業、研究機構、大學等[1]。產學研合作之所以具有強大的生命力，是因為它能夠通過在成員企業間作出共同安排使加盟企業獲得市場競爭優勢，使科技潛在價值得以實現。即正在生成的價值通過產學研活動模式可以使技術價值“內在化”從而保證技術價值轉化的實現[2]。

一、科技價值的形成

科技價值是科技活動所創造的價值，其來源是人類世代積累的科學技術成果，從某種意義上講為人類提供—個“取之不竭、用之不盡”的科學技術價值庫。

科技價值從轉化到形成一定的產業規模，一般要經歷三個發展階段：（1）形成階段；（2）成長階段；（3）擴張階段。這四個階段科技成果有不同的價值表現形式，從而表現了價值生成的不同過程。在現代社會中的科技創新生產活動在很大程度是將這種科學技術成果轉化為能夠運用到生產中去的成果，實現由間接生產力到現實生產力的轉化?？萍汲晒麖霓D化到形成的不同階段需要不同產學研合作方式與之相配合。[3]

在科技成果形成階段技術創新的主要類型是研究與試驗發展（R&D）活動。所謂研究與試驗發展（R&D），指所有為增進已有的知識，包括關于人類、文化和社會的知識，并增進其運用，以便發明新的應用而進行的系統的創造性工作。它又分為三類，即基礎研究（BR）、應用研究（AR）和試驗發展（D）。

所謂科技成果轉化和應用活動是指將研究與發展（R&D）活動的成果轉化為現實的生產能力和應用而進行系統性的技術性活動，即將研究與發展活動產生的新產品、新裝置、新工藝、新系統進行旨在適應于生產和應用而進行的系統的工程性活動。

在科技成果擴展階段技術創新的主要類型是高新技術產業化活動。高新技術產業化活動是指在高新技術領域內，在高新技術產品工業化定型生產以后，為了擴大生產，達到規模經濟，占領和擴大國內外市場而進行的活動，即產業化活動。

二、產學研合作模式

合作目標及其標準的不同，導致產學研合作模式的不同。本文根基產學研合作內成員聯系的密切程度，將產學研合作的模式分為以下四類[4]。

1.技術轉讓型聯盟

技術轉讓型聯盟稱為購買型聯盟，合作雙方的合作方式是一方從另一方購得技術，如專利許可、技術設備，作為自身技術實力的補充?；蛞詾榱硪环教峁└黝愖稍兎铡N售服務為途徑，在技術服務中接觸新技術、新產品。在技術轉讓聯盟模式下，供應方還可以提供相關的技術培訓，如派專家培訓或允許購買方技術人員前往供應方考察學習等，購買方在新技術的應用與接受培訓外過程中，逐步掌握該項技術，合作內容由技術成果的流通領域進入物質生產領域，合作過程有一個試生產的過程。企業需支付高等院?；蚩蒲性核夹g轉讓費和服務費。

2.合作開發型聯盟

最常見的產學研合作是合作開發型聯盟，它指合作雙方圍繞特定開發項目，為了節約研究開發成本，減低開發風險而相互合作。合作開發型聯盟成員間無論是管理控制、職能執行，還是資源依附，都構成交叉性合作關系，各成員在這個網狀結構中以各自不同特征與能力，形成大小不同的結點，聯盟是所有成員相互作用的結果。

3.共建實體型聯盟

共建實體型聯盟是企業與高校科研所各方基于長遠發展目的，針對較為復雜的技術（如新材料等）進行長期開發工作，聯合組建開發機構、研究開發中心、中試基地或叫研究所，其目標是使企業在技術上保證在同行業中的競爭優勢，并源源不斷地為企業開發出換代產品的合作形式。[5]

4.一體化型聯盟

隨著科技進步和經濟的發展，學科日益高度分化，任何一個單位都不可能在任意領域處于全面領先的優勢地位，許多技術項目需要合作各方依靠契約和經濟利益的紐帶聯系起來，合作內容從技術、生產方面擴大到資金、設備、人才、管理、銷售等多個方面；合作過程由技術協作、技術生產協作延伸到技術—生產—經濟合作的全過程；合作功能表現為“科研、設計、中間試驗、生產、銷售一體化”。這就是一體化模式。一體化型聯盟有兩個含義：一是改變原單位的體制性質和隸屬關系，將兩個或兩個以上單位整合為一個規模更大，結構更加合理，功能更加全面的一體化組織；二是指高等院校、科研院所在開發成功某項技術后，通過直接面向企業技術服務，逐步發展成為獨立經營、自負盈虧的企業型經濟實體或科研先導型企業或企業集團。

這幾種模式，各具不同的功能，適于不同的目標、合作對象，都是比較有效的應予肯定的組織形式，四者之間往往具有一種相互轉換的關系。

三、科技價值的獲得條件與產學研合作模式的選擇

1. 價值形成階段合作開發模式選擇

隨著科技的進步和經濟的發展，學科日益高度分化，同時行業、企業、科研機構也日益專業化，任何一個單位都不可能在一切領域處于全面領先的優勢地位。因此，在科技成果形成階段許多技術項目需要集中利用雙方（或多方）的人力、物力，財力、智力和條件，取長補短，協同作戰，即采取合作開發模式。

2.價值成長階段共建實體及一體化模式選擇

在科技價值成長階段，為了獲得科技價值W3，需要采用共建實體型聯盟，即各方共同投資建立一個新法人企業，該企業獨立于各聯盟成員之間進行技術活動。在合作過程中，深入了解新產品的工作原理、新技術的創新原理及創新特色，并與自身特色相結合，實現新技術的本土化?；蛐枰x擇一體化型聯盟，合作內容從技術、生產方面擴大到資金、設備、人才、管理、銷售等多個方面；合作過程由技術協作、技術生產協作延伸到技術—生產—經濟合作的全過程；合作功能表現為“科研、設計、中間試驗、生產、銷售一體化”。

3.價值擴散階段技術轉讓型聯盟模式選擇

在價值擴散階段。由于進行物質性生產的目的就是追求經濟效益或經濟價值，因此其產品價值構成中都應該在產品該品的價格中得到體現。由于技術轉讓型聯盟是將高等院校和科研院所同企業由技術的流通領域進入生產領域的協作，即高等院校、科研院所把科技成果（包括聯合開發的成果）有償轉讓給企業后，還幫助企業使技術投入生產，形成生產能力，直接生產出產品，需要選擇技術轉讓型聯盟，

四、建構產學研合作聯盟促進價值轉化的政策支持

產學研合作模式多樣化，有力推進國家創新體系建設；加強成果轉化，推動產業結構的提升。同時必須加大對建構產學研合作聯盟、促進價值轉化的政策支持。

1.建構產學研合作聯盟

在企業方面，充分發揮企業作用。對于產業化、工程化程度高產學研合作的項目，一定要由企業牽頭，推動大型企業和企業集團成為參與國內外競爭的主要力量。同時，對申請獲得國家產學研合作項目給予經費匹配，市科技風險投資基金要把產學研產業化項目作為重點投資對象。同時急需企業增加技術對有效需求。

在研究機構方面首先要增加科研機構對技術有效供給。由于體制原因，長期以來很多科研機構科技成果不具有市場領先性，或不具備工業化生產可行性，或作為技術商品缺少必要的服務支持等。市場價值的缺失造成科技成果的有效供給不足，科研的低水平重復，出現“滯銷”現象，因此必須增加我市科研機構對技術有效供給。

在高校里建立大學與企業合作委員會。參與該委員會的成員企業有機會利用大學或科研院所擁有的各種優勢，如知識、技術、成果與信息資源，以及高水平的師資隊伍和高素質的本科生、研究生等，為企業提供優質服務。同時，合作委員會通過加強與社會特別是企業界的聯系，獲取社會經濟和技術發展信息，促進學校的學科建設，使學校的教學、科研和人才培養更好地適應國家經濟建設發展的需要[7]。

2.促進價值轉化的政策支持

首先，要使市場機制成為驅動企業開展產學研結合的關鍵力量。對于那些科研機構產學研合作創新后難于進行轉移的技術，由政府進行收購，然后面向社會，選用適宜的機制進行轉移；加強對知識產權的保護和加速培育各類技術交易市場，并使市場運行法制化、規范化。要建立行業性技術市場，以便于組織定向的技術開發、技術轉讓和大規模的技術攻關、技術推廣。技術市場可以參照發達國家市場制度合理引導定價，技術市場的中介費應從事前收費改為事后收費。[6]

其次，鼓勵研究機構引入“技術路線圖”，以此加強自主創新，對產業進行升級取得顯著成效。首先要通過召開技術招標會、項目交易會等吸引研究機構參與產學研合作。此外，公開拍賣會、座談會、高峰會 論壇、年會等形式集合產學研的各方特別是研究機構集合在一起，為產學研各方提供一個加強相互理解與交流的機會，達成合作。

最后，鼓勵高校建立校企共同的合作教學計劃。同時，學校讓合作企業優先挑選、錄用實習中表現出色的學生，使企業降低了招工、用人方面的成本和風險。按銷售額的一定比例來分配利益，是在實踐中摸索出來的較好的一種利益分配方式，符合我國國情，這種方法應大力提倡。

參考文獻：

[1] 全面推進產學研合作再上新臺階.科技日報， 2011-2-25.

[2] 洪霄.產學研合作的模式與機制創新研究[J]. 江蘇高教，2011-6.

[3] 鄭文范.科技價值論[M].沈陽：東北大學出版，2005 .

[4] 孫福全，王偉光.陳寶明等著.產學研合作創新：模式、機制與政策研究， 中國農業科學技術出版社，2008.

篇（8）

一、基本情況： 

    現只有9個教學班，包括學前班在內只有314人。 

    多年來，我校一直重視學校的“普實”工作，認真按照上級的指示精神及“科學實驗”標準要求，加大宣傳，增加投入，不斷改善教學儀器配備和配套設施建設，管理規范。特別是近幾年，我校加大了科學實驗的力度，采取了以下措施： 

①  成立了科學實驗領導小組。 

②  層層簽訂責任狀，落實責任制。 

③  制定了“科學實驗”實施計劃。 

④  做好人員培訓工作。 

二、科學實驗教學情況： 

（一）人員配備 

兼職實驗管理教師1人，實驗管理教師，具有合格學歷，合格學歷達100%，已獲得中級以上職稱。實驗管理教師基本勝任本職工作，主管領導為學校教導陳貴民。 

（二）配套設施情況 

設有圖書室、閱覽室、體育器材室、多媒體教室。能做到危險物品專柜專人保管，各室按規定配有防火器材、防盜設施，各室采光通風良好，有防火防盜設施，水電到位。 

（三）實驗管理情況 

實驗管理規范，各室均配有實驗管理教師，使用統一制定的各種登記冊。全部儀器分類建帳，做到帳物相符；柜有柜卡，物有標簽，帳、卡、物相符；儀器分類存放，整潔有序，取用方便。還能做到正常檢查保養教學儀器，損壞及時維修，儀器完好率達90%以上，儀器說明書分類分科整理裝訂成冊存放。 

（四）實驗教學情況 

    按國家教委制定的教學大綱要求開展實驗教學，科學演示實驗開出率達100%，分組實驗開出率達100%，教師演示實驗和學生實驗有記錄；學生操作實驗基本熟練規范，完成率良好。 

三、實現“科學實驗”的主要做法： 

1、提高認識 

統一認識到科學實驗，是關系到教育事業的基礎工作，實驗教學在學校教學中具有重要作用。普及小學實驗教學，是全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，培養“四有”新人的有效途徑。我校把“科學實驗”工作當作頭一件大事來抓。明確了“科學實驗”工作的地位、作用和任務，從而解放思想，轉變觀念，提高認識。 

2、采取措施，確?！翱茖W實驗”工作達標。 

我校為迎接省驗收達標，要“科學實驗”達標，為此我們制訂和采取了有效的措施，確保達標。 

①成立“科學實驗”達標工作組織機構：由管教學的教導主任陳貴民任組長。 

②制定好“科學實驗”工作計劃，各教師針對自己的簿弱環節，制定出詳細的實施計劃。 

學校每一個月檢查一次“科學實驗”教學工作的進展情況，發現問題及時與教師研究解決。 

四、存在問題和今后設想 

(1)部分器材不足，今后要加大對薄弱器材的經費投入。 

篇（9）

一、指導思想

為進一步提高小學實驗的管理水平和能力，以及實驗室材料實現科學化、分類、分檔、檔案管理，加強實驗水平和實驗效果，更好，更全面地實施素質教育，推進教育發展。

二、主要任務、目標

按國家教委頒布的教學大綱開齊開足實驗教學課程，實驗開出率達到90%以上，引導學生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。

三、具體工作措施

1、實驗室工作由校長及教導主任直接管理，實驗室設專門管理員，即實驗員，具體管理實驗室工作。

2、實驗室管理員任務，目標;

(1)實驗員必須擬定自然教學計劃，各年級自然教學工作須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫演示實驗計劃、分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。

(2)在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性，安全性及效果。

(3)在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有物可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結論，完成實驗教學;

(4)指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養成科學的自然觀和相應的實驗能力;

3、材料歸檔

(1)每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規范，便于查閱;

(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質量與數量應答相應要求;

4、實驗室器材管理

實驗室管理人員除應管理好材料收發、入檔工作外，還應管理好實驗室的器材及日常工作。

(1)材料(實驗器材)的每日發放和收回工作，并作好相應發放，收回記錄及損壞，修理等相應記錄;

(2)作好相關實驗器材的申報，采購，申購等工作;

(3)每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發生。

5、其他相關工作

(1)作好與實驗室及實驗室管理相關的一系列工作;

(2)不足之處，另行補充。

總之，為了適應新課程標準的教學需要，我們必須把握好過度期的教學，激發每一位科學教師的教學熱情，積極倡導有創造性的教學研究，為提高科學學科的教學質量而共同努力。

科學實驗室計劃范文二

一、指導思想

為進一步提高小學實驗的管理水平和能力，以及實驗室材料實現科學化、分類、分檔、檔案管理，加強實驗水平和實驗效果，更好，更全面地實施素質教育，推進教育發展。

二、主要任務及目標

為了實現實驗室實踐教學管理工作的科學化、規范化和制度化，建立良好的教學秩序，提高教學質量，順利完成本學期各項實踐教學任務，結合本實驗室實際情況，本學期實驗室將從下幾個方面開展工作：

1、明確科學實驗的目的意義。在提高認識的基礎上，努力做到建設符合標準;裝備綜合配套;管理科學規范;使用注重實效。

2、按照合格科學實驗室的標準，著重添置配備能滿足現行教材所需的實驗儀器設備、設施。凡與現行教材配套的儀器、器材要配齊配足，做好課堂教學和課外科技等活動的服務工作。

3、儀器保管責任到人。加強實驗室儀器設備、低值耐用品與低值易耗品的管理，要做到：

(1)定期檢查、核對、統計實驗室儀器設備，做到帳、物、卡相符;對丟失、損壞、報廢的要進行登記備案并上報;存放定位存放，取用方便，盡量做到科學、整齊、美觀。

(2)實行儀器設備等入帳、借用登記制度，凡丟失或損壞的要酌情處理。

(3)實行易耗品入庫、領用登記，嚴格控制易耗品在使用上的浪費。

(4)經常維護保養實驗儀器設備，保證儀器設備完好率，做好使用與維修記錄。

4、科學學科是推動社會生產力向前發展的基礎學科。因此，一定要加強對實驗教學的工作的領導。學校實驗教學有分管校長負責，主要領導經常檢查，科學教師的配備要相當集中、相對穩定，另外要配備業務能力強、有責任心的老師當兼管員。

5、執行好科學實驗室守則、借還賠償制度、安全保衛制度等。

6、配合組織教師開展活動，認真鉆研教材，研究教法，上好實驗課或公開課， 提高科學學科的教學質量，并撰寫論文。

三、具體工作措施

1、實驗室工作由主任教師直接管理，實驗室設兼職管理員，即實驗員，具體管理實驗室工作。

2、實驗室管理員任務，目標：

(1)實驗員必須擬定科學教學計劃，各年級科學教學工作須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫演示實驗計劃、

分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。

(2)在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性，安全性及效果。

(3)在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有物可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結論，完成實驗教學。

(4)指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養成科學的科學觀和相應的實驗能力。

(5)開學及時收取科學各年級《教學工作計劃》、《演示實驗計劃表》、《分組實驗計劃表》;期末按時收取《教學工作總結》、《演示實驗記錄表》、《分組實驗記錄》。

(6)在實驗教學、教研方面，以全體科學任課教師為組，進行相應的科學教學與實驗教學研究，以不斷提高科學學科教師的教學與實驗能力。

3、材料歸檔

(1)每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規范，便于查閱。

(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質量與數量應答相

應要求。

4、實驗室器材管理

實驗室管理人員除應管理好材料收發、入檔工作外，還應管理好實驗室的器材及日常工作。

(1)材料(實驗器材)的每日發放和收回工作，并作好相應發放，收回記錄及損壞，修理等相應記錄。

(2)作好相關實驗器材的申報，申購等工作。

(3)每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發生。

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一、食品理化檢驗技術課程開發

食品理化檢驗技術課程的開發是以企業的理化檢驗的工作過程為導向進行的，將理化檢驗的工作過程設計成企業崗位需要的工作任務，并以該工作任務為載體設計學習情境，確定開發的流程，具體為首先對食品營養與檢測專業進行調研，寫出調研報告，分析企業理化檢驗工作崗位所要求的職業能力和工作能力，根據職業能力和工作能力的要求，分析食品理化檢驗技術的課程結構，優化出該課程的課程體系，從而分析出課程的教學內容，制定出課程標準和實驗實訓指導書，然后進行教學設計。

二、教學內容的選擇和課程內容結構

在食品理化檢驗技術課程的教學內容選取上，根據國家和地方食品企業行業發展以及高職食品營養與檢測專業的培養目標，按照食品理化檢驗的工作崗位對學生知識、能力、素質的要求，根據“夠用、必需”原則來選取教學內容，按照職業性、實踐性的原則選取食品理化實訓教學項目，食品理化檢驗技術的課程內容結構如表1：

表1 食品理化檢驗技術的課程內容結構

三、食品理化檢驗技術教學過程的設計

食品理化檢驗技術課程的教學過程采用具體的工作任務來引領學生學習的整個過程，按照食品理化檢驗工作崗位的流程進行設計該課程的教學過程，從工作崗位所需的工作任務來選擇理化檢驗項目，檢驗項目選擇完成后，學生根據檢驗項目查找資料進行方案設計，方案設計確定出來后，需要教師和學生共同進行反復討論、修改，通過后才能實施，根據確定的方案，學生在教師的指導下完成實驗實訓的各項準備工作，然后開始進行實訓操作，操作完成，對實訓的結果進行分析，再廣泛收集教師和學生們的意見，最后教師把問題反饋給學生，避免學生下次出現同類錯誤。《食品理化檢驗技術》課程的教學過程設計見圖1。