影視語言論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇影視語言論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2影視語言的平面束縛了讀者的思維

文字閱讀是一種享受，是一種意境，而影視閱讀是一種沖擊，是一種振憾，兩者的表現(xiàn)方式不同，讀者體驗也不同。尤其是學生，受生活經(jīng)歷、審美判斷和知識積累的影響，在閱讀作品時會進入自由想像的空間。

通過影視作品來閱讀，雖然會使學生能夠更加直觀的理解文字閱讀的內容，通過影視的表現(xiàn)，使文字在屏幕上定形，同時，也在學生的心理上打下了烙印，但是卻抹殺了學生的想像力和創(chuàng)造力，使學生的想像力和創(chuàng)造力造成了嚴重束縛。

3影視作品的改編岐義了文字的內涵

影視作品為了從眾和收視率的提高，以及受文字深刻內涵的影視，因此改編成為了影視作品的重要特點。在這一過程中，文學作品賴以進行的神秘感被影視作品所消釋，文學的內核被冰融，使文字閱讀的意境在影視作品中被同化。

篇（2）

教學過程是師生雙邊活動過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學活動的交際。師生關系是教學過程中最基本的一種關系，教與學是互為影響的一種雙向交際關系。教師的教不斷影響學生的學和學生個性發(fā)展；學生的學也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質，教學過程就是師生之間的交際活動。

（一）交際的定義

翻開《辭海》，"交際"詞條下寫著：交際《孟子·萬章下》："敢問交際，何心也？"朱熹注："際，接也。交際調人以禮儀幣帛交接也。"后泛指人與人的往來應酬。現(xiàn)代漢語對"交際"解釋為"人與人之間的交往，或人際來往。"1980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對交際下的定義是：Theprocessofreceivingstimuliandinterpretingthem(assigningmeaningstothem)throughourcentralnervoussystem.這段話意思是：交際是通過我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接收各種刺激和理解這些刺激（確認各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個活動過程。英語教學離不開交際活動，離不開師生雙方在教學中反復實踐和認識的活動過程。用哲學語言來表達，過程是以物質的運動、變化、發(fā)展為前提，沒有物質的運動就沒有過程，否定過程也就否認了物質運動。因此，從哲學角度看，英語教學是學習英語的實踐和認識過程，也是師生雙向交際的活動過程。

（二）教育是交際

古往今來有關"教育是什么"論述的共同基礎是把教育看作是一種活動。在現(xiàn)實生活中，教育確實以活動的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W習前人積累起來的經(jīng)驗，使知識得以延續(xù)和發(fā)展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育。可以說沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質是交際。

（三）英語教學是交際

一般說來，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經(jīng)歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業(yè)水平，還應善于運用交際技巧激發(fā)學生學習的積極性。

二教學交際的主體、客體、媒體

教學過程交際的基本要素是教師、學生、教學內容和教學物質（教材、教具、教學設備等）。在教育活動中，教師和學生盡管承擔的任務不同，但都是組成教育活動的承擔者，都處于主體地位；英語教學內容是教師選擇、提供給學生學習和掌握的語言信息，是英語教學的客體；而教學物質是教師傳授知識、學生學習知識的重要媒體。教學媒體把教學二主體與客體緊密聯(lián)系在一起，準確、快速地傳遞知識，提高教學效率。這四個交際的基本要素在教學過程中，不是簡單地湊合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用，共同構成一個動態(tài)的交際結構，各自發(fā)揮自己獨立的作用。教學中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優(yōu)教學效果。

（一）主體——教師與學生

交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由"教"與"學"兩類相依相存的活動復合構成，教師和學生二主體的合作關系是平等的。教和學構成的交際活動是師生二主體相互聯(lián)系的紐帶。二主體之間具有互動性，教師的教對學生的學產(chǎn)生影響，學生的主動狀態(tài)、情緒反應也直接影響教師對學生的要求水準、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學中，教師應增強學生的參與意識，千方百計地激發(fā)學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學到了知識。

（二）客體——信息

在教育的認識活動和實踐中，教師與學生的共同客體是教育內容，即主體活動指向的共同對象。教師向學生提供要掌握的知識信息，該信息就是師生共同活動的對象，是英語教學的客體。

英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發(fā)揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內容，又有利于培養(yǎng)學生獨立學習和自我教育的能力，多向傳遞教學信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語課堂教學的方向。

教學的每一步驟都是輸入—操作—輸出。教師所輸出的新語言信息要以大多數(shù)學生能理解為基礎。學生接收這一信息后，為進一步理解所輸入的語言信息，通過操練對該信息進行編碼和轉換，使輸入的語言信息順利進入記憶。英語課堂上的對子活動、小組活動的練習，使學生把新獲得的語言信息的結構與功能高效率地納入已有的穩(wěn)固的知識結構中去，以備檢索。課堂上模擬真實情景，學生進行對話、表演等就是語言輸出。在模擬交際中，學生進一步認識到語言結構用于表達的交際價值和語言交際功能的實際意義。學生在語言輸出的同時強化了所學內容，鞏固了認知成果，發(fā)展了認知水平。整個英語教學過程是：教師輸入信息；教師輸出信息；經(jīng)過變換，學生從教師和教材中輸入信息；學生經(jīng)過對信息的儲存、變換，輸出信息，這信息又反饋給教師和學生自己；教師根據(jù)學生學習的反饋信息輸出評價信息。沒有學生的反饋信息，教師無從評價；沒有教師的評價信息反饋，學生的學習難以糾正與提高。教師通過對學生反饋信息的分析、評價得知教學的成敗，看到自己的教學進度是快還是慢，內容是深還是淺，從而更進一步了解學生，深入教材，研究教法來調整教學方案，改進教學。整個英語教學就是在信息的傳遞和接收反復循環(huán)的交際中進行。

（三）媒體——教材

教學媒體是教學中用來向學生傳遞信息的工具，是教學過程中負載信息、傳遞經(jīng)驗的物質手段。教學必須借助于教學媒體，以一定的信號傳遞發(fā)送，才能進行教學。教材是教師的教與學生的學兩方面活動的主要媒體，是教師教學的藍本，學生學習的主要依據(jù)。從廣義來說，教材不僅僅包括教科書，還包括教學設施、教學用具和教學輔導資料，它們是教學中的媒體，起傳遞經(jīng)驗的工具作用。教師運用語言信息輸入的教學策略處理教材時，根據(jù)不同學生的特點，對教材進行合理安排，組織學生觀察、想象、記憶、思維訓練，使英語教學系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。教學要達到"四會"在質和量上的基本要求，選擇什么樣的教學媒體取決于教學內容的特點。教師對教學媒體處理的系統(tǒng)化體現(xiàn)在注意各語言要點之間的聯(lián)系，防止支離破碎，避免相互干擾或機械重復。教師對教材網(wǎng)絡化處理要突出語言知識和技能的聯(lián)絡點，使整個教學以一種網(wǎng)絡式來表示。教材網(wǎng)絡化有利于充分發(fā)揮學習的整合作用，利于學生穩(wěn)定的心理結構的形成，便于教師與學生檢驗、發(fā)現(xiàn)以往學習中的斷裂帶與斷裂點，了解今后的發(fā)展帶與發(fā)展點。教師還要使教學活動程序化，分析教材教學內容，確定教學步驟、順序以及內容與交際方式，考慮學生特有的學習規(guī)律，使教學活動有序有效地開展起來。總之，教師充分利用教材這一教學媒體，根據(jù)教學目的設計教學程序，確定師生雙方在不同的教學時間內做什么或怎么做，達到教學的最佳效果。

三教學交際的特點

（一）師生關系的特殊性

首先，教師與學生是個穩(wěn)定持續(xù)幾周或長達幾年的教學群體。在這一群體中，師生交往既受教育規(guī)律支配，又受師生雙方各自心理活動的制約。具體的師生關系一經(jīng)構成，雙方幾乎沒有選擇的余地，教師不能辭去學生，學生也難以挑選教師。其次，師生交往的心理相容性高于一般的人際之情，交往的內容有知識，有人格。教學雙邊活動在對應關系中進行，互相促進，相互約束。注意到師生交往的特點，有助于我們在教學活動中搞好交際活動，使教學更有成效。

（二）非言語交際在教學中的重要地位

課堂上師生都在利用自身形體相互影響，溝通彼此的意向，以對方活動來調節(jié)自己的活動。教師的眼光環(huán)顧全場，對著學生的眼睛說話，那么他們就不會產(chǎn)生"局外人"、"被冷落"的感覺，而會時時感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態(tài)，一個有意識的手勢，一個有意識的側身、走動或表情，同樣也會給學生一定的影響，使他們意識到教師就在他們中間，同他們一起學習。教師的指向、微笑或身體正對、側向，甚至走近他們，又會使學生感到教師對他們的關心、親近、教導。這一切都會使學生感到他們與教師同在一個課堂活動，而且配合默契，共同完成教學任務。教師運用體態(tài)交往得體可以成為教學的有力交際方式。

（三）英語交際能力的形成與定向

篇（3）

2.言語趨異

廣告三要素之一的“信息個性”正體現(xiàn)了廣告用語追求和凸顯著自己的個性，并對消費群體進行定位，讓該群體印象深刻，體現(xiàn)其獨一無二的品牌效應。比如國內最大的體育用品品牌李寧，其廣告詞是“Everythingispossible”。這種將中文廣告語轉換為英語廣告語的策略正是李寧用言語適應理論策略擴大消費人群把自己的品牌推向國際化的體現(xiàn)。這種策略不可避免地會失去一些中國的元素，部分國人可能會對該品牌產(chǎn)生陌生感，但是秉著商品國際化的趨勢，該策略帶來的利還是會大于弊，從而也揭示了該商品廣告語背后的動機。

篇（4）

網(wǎng)絡帶給人社會、教育的變化十分驚人，人們已經(jīng)從網(wǎng)絡中獲得了巨大的收益。與此同時網(wǎng)絡語言也隨著網(wǎng)絡的發(fā)展應運而生。網(wǎng)絡語言的誕生是時代的產(chǎn)物，所以具有非常鮮明的時代特征，它具有表達意思簡練，背后的含義較易理解，并且符合年輕人的審美意識，在年青一代的流行速度較快，對小學生的吸引力也是巨大的，他們更容易接受這些比較新奇，并且具有特點的詞語，在平時的說活及生活中運用較多，甚至是在語文作文和作業(yè)中出現(xiàn)大量的使用，這對傳統(tǒng)的語言體系造成了一定的影響，應該加以認真思考。

一、網(wǎng)絡語言的的來源與使用現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡語言的來源和組成結構。近年來，外來語言通過網(wǎng)絡快速的傳播到國內，它的來源非常多，種類又分為直接英語語音的音譯詞，音譯兼意譯等形式的表現(xiàn)，比如最常用的英文縮寫，及為了提高打字速度而約定俗成的簡化英文翻譯等。港臺詞語的網(wǎng)絡語言應用也是非常多的，受到港臺影視劇的影響，大量的港臺俚語如“我靠”等低俗的語言充斥其中，被重新定義為新的含義。數(shù)字類型的簡化網(wǎng)絡語言也大行其道，直接用數(shù)字的音譯代表了所要表達的具體含義。

2、網(wǎng)絡語言使用的現(xiàn)狀。網(wǎng)絡語言的使用范圍較廣，學校、家長和學生都屬于網(wǎng)絡語言的直接使用者。家長在網(wǎng)絡語言對小學生的影響中作用最大，但是抵制情緒也是最激烈的，學生在家庭中通過網(wǎng)絡學習無可厚非，但是在使用的過程中往往經(jīng)不住誘惑，常常瀏覽無關網(wǎng)站，家長沒有及時引導和發(fā)現(xiàn)糾正，所以小學生會大量接觸網(wǎng)絡語言的內容，家長往往在學生形成網(wǎng)絡語言習慣后才發(fā)現(xiàn)，最后有的家長激烈反對，而有的年齡較小的家長則覺得學生說話比較洋氣，呈現(xiàn)出了兩級分化的局面。學生往往對新的、流行的事務接受較快，有機會就會使用網(wǎng)絡語言，感覺很時尚。教師對學生使用網(wǎng)絡語言的意見呈現(xiàn)出教師的擔憂心理，語文教師普遍比較反對學生使用網(wǎng)絡詞語，認為網(wǎng)絡詞語不能夠很好的繼承中華文化的精髓。其實，應該更加公正、客^的對待和使用網(wǎng)絡語言。

二、網(wǎng)絡語言對小學語文教育的影響

1、科學使用網(wǎng)絡語言，促進學生寫作能力的形成。家庭電腦的普及以及現(xiàn)階段的素質教育書寫作業(yè)的減少，兩個因素造成了現(xiàn)階段小學生書寫量的減少和電腦鍵盤打字的增多。這就帶來了問題，學生在家如果缺乏家長的制約，小學生的自制能力又較弱，時間一長學生的書寫能力就會受到明顯的影響，寫出的字就會出現(xiàn)筆畫不正確，字體歪歪扭扭，甚至是出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象。小學語文教育的一個重要任務就是培育學生各種習慣，對他們的學習和行為進行強化練習，因此，網(wǎng)絡語言的使用也應該有個限度，讓他們能夠科學的利用網(wǎng)絡語言進行讀書與寫作，既要保留小學語文教學的育人功效，又要與時俱進，促進學生寫作能力的形成。

2、分清網(wǎng)絡語言的應用場合，強化學生語言能力的培養(yǎng)。我國現(xiàn)有的語文教材作為培養(yǎng)小學生語言表達的主要載體，網(wǎng)絡的出現(xiàn)進一步拓展了學生學習的資源。在一定的范圍內，當學生接觸網(wǎng)絡語言時，會對他們的語言詞匯習慣的形成和使用帶來一定的積極影響。網(wǎng)絡語言簡單直白，雖然不像中國文化這樣的富有內涵，但也具有特定的具體形象的描述，合理的使用網(wǎng)絡語言，會對學生的語言詞匯量、交流的詞匯習慣以及句子成型等能力也有一定促進作用。低年級階段的學生說話平白直接，網(wǎng)絡語言更容易受到低年級學生的喜歡，只要在合適的場景中合理使用網(wǎng)絡語言，不僅不會讓整個句子的結構帶來破壞，還可以有特殊的語言使用效果。盡管如此，網(wǎng)絡語言還屬于比較簡單的詞語，沒有中華文化的委婉內涵，一定要謹慎選擇和使用。

3、鼓勵大膽創(chuàng)新網(wǎng)絡語言，防止產(chǎn)生學習惰性。網(wǎng)絡語言的簡單直白易懂，相對于古代文言文的表達內涵深厚，詞匯豐富優(yōu)美，更能夠吸引小學生的注意力。小學生的可塑性非常的強，長時間的接觸網(wǎng)絡語言那種簡單淺顯的句式結構，會對學生的動腦思考習慣和學習動力產(chǎn)生影響，因為人都有惰性，更何況是小學生，在面對更簡單的網(wǎng)絡語言時可能會輕易妥協(xié)，逐漸產(chǎn)生了對學習的畏難情緒，在面對需要深入理解的文言文或意義較深的文章時，不認為是文章的內涵和美存在其中，認為沒有必要寫的那樣復雜，造成學習習慣的喪失和動力的減弱，應該不斷地創(chuàng)新發(fā)展網(wǎng)絡語言，取其精華，培育學生勤于動腦的思考習慣。

結語：總之， 網(wǎng)絡語言的興起有其特殊的時代背景，面對這個新時代的產(chǎn)物，小學生因為缺乏自身的辨別能力，作為學校教師和家長應當認清網(wǎng)絡語言的對語文教學的影響，讓學生使用網(wǎng)絡處于監(jiān)管和引導之下，幫助他們正確的使用網(wǎng)絡詞語，不能讓學生因為網(wǎng)絡詞語的使用而影響到學生的學習習慣、寫作能力等基礎的教育目標的達成。

參 考 文 獻

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1體驗式營銷

1.1體驗式營銷的概念

著名學者伯德·施密特博士在他所寫的《體驗式營銷》一書中指出：體驗式營銷是站在消費者的感覺(Sense)、情感(Feel)、思考(Think)、行動(Act)、聯(lián)想(Relate)5個方面，重新定義、設計營銷的思考方式。這種思考方式突破了傳統(tǒng)上“理性消費者”的假設，認為消費者在消費時是理性和感性兼?zhèn)涞模M者的消費前、消費時和消費后的體驗，是企業(yè)制訂營銷計劃的主要參考依據(jù)。因此我們認為：體驗式營銷是企業(yè)以消費者為中心，在顧客購買、消費的整個過程中，通過對事件和情景的安排和特定體驗過程的設計，讓消費者在沉浸于體驗過程中，引發(fā)其消費的欲望，產(chǎn)生美妙而深刻的印象，并獲得最大程度上的精神滿足的過程。相對于傳統(tǒng)營銷在很大程度上僅僅專注于給消費者帶來物質利益，體驗式營銷則把焦點放在顧客的“體驗”上。并讓顧客在廣泛的社會文化背景中檢驗消費體驗。體驗通常不是自發(fā)的而是誘發(fā)的，其誘因來自企業(yè)提供的產(chǎn)品或服務，以及圍繞產(chǎn)品或服務企業(yè)營銷活動中為消費者所提供的刺激、暗示及其相關的事件或活動，消費者在售前、售中、售后的體驗是研究消費者行為和企業(yè)品牌經(jīng)營的關鍵。

1.2彩妝體驗營銷是一種系統(tǒng)的營銷整合管理體系

其涵盞過程包括從產(chǎn)品設計一直到營銷推廣整個過程的每一個環(huán)節(jié)。整個過程的主線很明確，就是一切都圍繞著彩妝消費者這個中心來設計營銷方法，要考慮消費者看到它、聽到它、使用它時，會產(chǎn)生什么樣的感受，更關注消費者者在購買的前、中、后的全部體驗，讓消費者感覺到產(chǎn)品是那么鮮活、多樣化，而且是可以看得到和親身感受到，超越他們的預先設想，這樣的體驗才是真正的體驗營銷。

2體驗營銷是彩妝營銷創(chuàng)新的最好選擇

2.1從消費群體看，目標顧客的感性消費影響彩妝的銷售

彩妝的目標顧客是女性，無論在哪個國度，無論時代如何變遷，保持漂亮的容顏，一直是女性內心深處永恒的追求。從消費心理的角度來看，女性是理性與感性的結合體，在一定的環(huán)境條件下，女性的消費行為以感性因素為主。一項對女性消費的調查顯示：女性購買中情緒化消費占52.8％；非理性購買氛圍中，心情是主導；79％的女性在非理性購買后無所謂或不后悔。這些結果表明女性應該是體驗營銷最適合的對象，因此彩妝的銷售適合開展體驗營銷活動。

2.2從消費內容看。個性化的需求影響彩妝的銷售

體驗營銷就是要創(chuàng)造顧客的“唯一”，就像弗蘭克·費瑟在《未來消費者》一書中所說的那樣“購買習慣就像是人的指紋一樣，非常個性化”，而傳統(tǒng)營銷，很難適應現(xiàn)在以個性化為追求的消費心理。彩妝是妝扮生命、美化生活的產(chǎn)品，社會文明的進步與發(fā)展不僅改變了女性的容貌，也深刻影響著女性的內心，在當今中國，已隨處可見精制的妝容與充滿自信的美感。以“創(chuàng)造美的價值”為宗旨的彩妝營銷正在喚醒女性“美”的意識，她們講求生活質量與品位，追求個性與自我的實現(xiàn)。這部分消費者中很多人將彩妝的購買與使用作為生活中的一種享受，是其觀念、價值、生活方式的一種體現(xiàn)方法。因而她們在彩妝購買中，不僅重視產(chǎn)品的功能與效用，更在意企業(yè)與產(chǎn)品給她們帶來的體驗，產(chǎn)品的購買與使用中的感受。因而對彩妝企業(yè)來說，為顧客提供獨特、積極的購物體驗則成為其競爭優(yōu)勢的重要來源。

2.3從消費過程看，體驗的互動性影響彩妝的銷售

2.3.1情感的互動性，更能貼近消費者的心理

情感營銷專家維基倫茲認為：“情感是成功的市場營銷的唯一、真正的基礎，是價值、顧客忠誠和利潤的秘訣”傳統(tǒng)的營銷關注的是產(chǎn)品的物質性差別，通過產(chǎn)品的銷售來獲取利潤。體驗營銷關注的是消費者的體驗與感覺，通過為消費者提供難忘的。與眾不同的體驗記憶來增加消費者價值，使消費者愿意花費更多的錢買感覺、買心情、買享受，買某種體驗，并為其體驗價值而心動，通過營銷過程使消費成為記憶，從而更能吸引消費者并獲得利潤。

2.3.2效果上的互動性，更能影響消費者的購買

在使用效果上，彩妝產(chǎn)品與護膚品不同，護膚品在使用之后往往要經(jīng)過一段時間才能見到效果，而彩妝則不然，現(xiàn)場演示化妝的征服力最強，通過專業(yè)銷售人員的化妝造型，可以讓顧客看到立竿見影的使用效果，讓顧客自己通過妝后與妝前的比對，自己也會發(fā)現(xiàn)很大的反差，帶給顧客一種無聲但是卻很強的說服力，極易促進銷售，可以在比較短的時間內征服顧客。

3體驗營銷在彩妝營銷中的運用

3.1售前應用體驗營銷，吸引顧客消費

(1)從產(chǎn)品人手提供體驗。具備良好功能和質量的產(chǎn)品還應具備滿足使用者視覺、觸覺、審美的需求，使其在使用過程中處處體驗到美的享受。某品牌彩妝中國區(qū)總經(jīng)理說：“我們出售的不是彩妝，而是在傳播和分享美麗。”女人有美麗的欲望，有欲望就有市場，彩妝就是要抓住消費者的這種欲望，并賦予其體驗。

(2)以廣告?zhèn)鞑ンw驗。廣告中的體驗營銷進一步強化了消費者的核心地位，由購中、購后的認知轉為購前的預知，從而使消費者的購買風險得到提前釋放。為此，廣告要抓住消費者在購前的情感刺激點，以消費者內在的情感為訴求，借助于美學、情感、生活方式、參與等激發(fā)消費者正面的情感體驗，從而引導消費者對其公司、產(chǎn)品或服務產(chǎn)生好印象甚至偏好，即在產(chǎn)品被使用或消費之前就通過廣告增加產(chǎn)品的體驗價值。“美寶蓮”的視頻廣告——Mabel約會視頻，視頻內容根據(jù)Mabel的約會對象特質和美寶蓮的睫毛膏色彩種類分為“黑色搖滾篇”、“藍色商務篇”、“綠色書卷篇”、“棕色運動篇”，廣告中不忘通過“約會突發(fā)狀況情境”來傳達產(chǎn)品的“防水”特性。

(3)以教育引導體驗。彩妝對于國內市場來說，在以后相當長的一段時間內還處在市場教育培養(yǎng)的階段，在這個階段，首要任務是把消費者教育好，使她們會使用彩妝、習慣使用彩妝，這樣消費市場會更成熟、消費者會更多，這是彩妝市場能夠擴大的前提。因此，無論是化妝品企業(yè)主、營銷經(jīng)理，還是美容顧問、促銷員，都應首先從美化肌膚的角度傳播正確護膚理念，讓更多的人理解支持甚至消費彩妝。

3.2售中應用體驗營銷，刺激顧客消費

以往中國女性接受彩妝的途徑無非是通過大眾傳播對于某一季、某一概念產(chǎn)品的推廣認知。而其究竟是否適合自身膚色、是否能對自身氣質予以提升、如何運用能對面部輪廓起到揚長避短的效果等等問題，多數(shù)女性仍處于懵懂或習慣式運用階段，經(jīng)調查許多女性非常喜歡化妝但是畫不好又找不到適合的解決方法，希望能在彩妝消費過程中獲得一對一的個人妝容診斷、獲得彩妝色彩搭配知識、獲得彩妝使用手法指導。比如對有價值的顧客，實行VIP式的一對一服務，或一些上門的化妝造型服務等等，讓顧客得到體驗。

3.3售后應用體驗營銷，留住顧客永久消費

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[中圖分類號]H315.9 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0043-01

一、相關理論研究現(xiàn)狀

翻譯適應選擇論是清華大學著名教授胡庚申提出的。該理論以達爾文“適應/選擇”學說的基本原理為指導、以“翻譯即適應與選擇”的主題概念為基調、以“譯者為中心”的翻譯理念為核心，所提倡的翻譯原則是“多維度適應與適應性選擇”，即譯者在翻譯過程中，在翻譯生態(tài)環(huán)境的不同層次、不同方面上力求多維度地適應，繼而做出適應性的選擇轉換。這里的翻譯生態(tài)環(huán)境指原文、源語和譯語所呈現(xiàn)的“世界”，即語言、交際、文化、社會，以及作者、讀者、委托者等互聯(lián)互動的整體，多維度指語言維、交際維、文化維等。這就要求譯者在翻譯過程中不僅要關注語言形式的選擇性轉換，更要關注雙語文化內涵和交際意圖的闡釋與傳遞。近幾年來，陸續(xù)出現(xiàn)了一些有關翻譯適應選擇論的研究成果，與此相關的翻譯研究也將繼續(xù)深入進行下去。

二、適應選擇論在地方文化翻譯中的應用

（一）瓷都文化英譯時的語言維的適應性選擇

語言維的適應性選擇轉換，即譯者在翻譯過程中對語言形式的適應性選擇轉換。在瓷都文化翻譯中，由于中西文化差異，譯者為了盡可能地將景德鎮(zhèn)文化本身所賦有的特性原汁原味地呈現(xiàn)在讀者面前，應首選譯音加注法，這種方法保留源語發(fā)音，再對其進行解釋，以求再現(xiàn)源語文化本色。

斗彩在以往的文獻中英譯為“contrasted colors”和“contending colors”較為多見，但這兩種譯法都不能夠非常準確地反映出斗彩的確切涵義，因而還是以漢語拼音的“Doucai”來指稱更直接些，且已為大多數(shù)學者所接受，如“斗彩葡萄紋杯”譯成：“Doucai cup painted with grapes（Doucai is a decoration color combining underglaze and overglaze color）”。

（二）瓷都文化英譯時的文化維的適應性選擇

文化維的適應性選擇指的是譯者在翻譯過程中要注意傳遞和闡釋語言文化內涵。這種適應性選擇關鍵在于關注源語和譯語文化在性質和內容上的差異，避免單從譯語文化觀點出發(fā)而曲解了源語，譯者在進行源語語言轉換的同時，要關注與該語言相關的整個文化系統(tǒng)。地方文化所體現(xiàn)的文化內涵通常是源語文化所專有的，因而譯者在翻譯過程中要有足夠的文化意識。

“太平窯”經(jīng)常被翻譯成“Peace Kiln”。它是一種形狀近似圓筒、具有紀念和象征意義的窯，是景德鎮(zhèn)街頭的一道獨特風景。清朝時期，太平軍曾幫助景德鎮(zhèn)人民重建家園。為了紀念太平軍，從此景德鎮(zhèn)人民每逢中秋節(jié)就燒起這種“窯”來，并稱作“太平窯”。如果我們知道了這種窯的歷史文化內涵，那么就可以判斷翻譯成“Peace Kiln”并不準確。雖然燒太平窯也寄托了人民的“太平窯，盼太平之意”，但是“太平”一詞還包含了太平軍及太平盛世的含義，因此，“太平窯”應該譯成 Taiping Kiln，后面加注解釋文化背景：Taiping Kilns convey the pleading for a good future and commemoration of the soldiers from the Taiping Heavenly Kingdom（AD1851-1864），which was the largest farmer uprising in Chinese history， established by Hong Xiuquan and his followers.

（三）瓷都文化英譯時的交際維的適應性選擇

交際維的適應性選擇轉換要求譯者在翻譯過程中進行雙語交際意圖的適應性選擇轉換，即要求譯者除語言信息的轉換和文化內涵的傳遞之外，要把選擇轉換的側重點放在交際的層面上，關注文化英譯中原文交際意圖是否在譯文中得以體現(xiàn)。

“陶吧是指按照個人的喜好，自己制作陶器的休閑場所”譯成“Ceramic Bar is a relaxing place offering ceramic creation activity according to personal preference.”譯文中“ceramic creation”是一比較大的概念，它包括從拉坯到燒制等一系列制瓷工序，而目前景德鎮(zhèn)的陶吧大都只提供拉坯、彩繪及捏雕等活動項目。Newmark認為，旅游景點簡介類的文本具有信息傳遞功能（informative function），其中如有與事實不符的地方，譯者有權加以糾正。因此根據(jù)陶吧的實際功能，將“ceramic creation”改成“clay arts”更能傳遞準確信息。

三、結語

以上所述的三個維度來源于翻譯適應選擇論，它為解決文化英譯中存在的問題提供了新的方法，將翻譯從語言層面擴展到社會、文化、交際等層面，在翻譯過程中進行多維度的環(huán)境適應及適應性選擇，探究得出多維度適應選擇度較高的譯本，從而盡可能形神兼?zhèn)涞貙⒕暗骆?zhèn)當?shù)氐奶厣幕宫F(xiàn)在讀者面前，以期在跨文化交際中盡可能消除因翻譯引起的文化誤讀，為當前景德鎮(zhèn)對外交流和城市發(fā)展提供一定參考。

【參考文獻】

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體驗式教學模式是在21世紀新的教學理念指導下發(fā)展起來的一種新的教學模式。它主要強調教學過程應以學生為中心，學生通過實踐來掌握知識，實現(xiàn)自我教育。體驗式教學模式包括三部分：授課內容、教師和學生。這三部分相互作用，推動教學的完成。教師通過研究教學內容，借助一些再現(xiàn)與傳遞的手段，如：設置任務、組織多樣的活動，使學生在探究體驗中學習知識。整個教學過程中，學生通過積極參與課堂活動，培養(yǎng)了學習情感、創(chuàng)造精神和實踐能力。這種教學模式使學生感到學習的樂趣，從而促進了學生的自主發(fā)展。

（2）理論基礎

體驗式英語教學直接來源于體驗式學習理論。體驗式學習理論指的是學生可通過自主學習研究，利用自己的經(jīng)驗來進行觀察判斷，把所學知識運用于實踐，不斷地更新自己的知識或經(jīng)驗。Kolb把學習解釋為“經(jīng)驗轉換以及經(jīng)驗的獲得和轉換結合中產(chǎn)生知識的過程”。該過程由四個環(huán)節(jié)組成，即具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念和主動實踐。體驗式英語教學的另一理論基礎是建構主義。建構主義是認知理論的一個主要分支。建構主義強調，在整個學習過程中，始終以學習者為中心，學生是認知的主體，教師可通過多種方式對學生加以指導，幫助學生進行意義構建。體驗式英語教學的各環(huán)節(jié)都突出學生“體驗”的地位，教師盡可能運用多種體驗教學方式，把抽象的知識轉換成事實，讓學生去體驗事實、體驗過程，使學生真正感受到感情與思想的萌生，感受到引人入勝的探索過程。

2民族預科英語教學現(xiàn)狀

少數(shù)民族預科教育是高等教育的一個特殊層次。這一層次的學習介于高三年級與大學一年級之間，主要是通過對文化知識的查漏補缺，使少數(shù)民族學生成為合格的大學入學者。近年來，我國高等教育改革的步伐在不斷加快，大學英語教學取得了可喜的成就。然而，相比之下，內蒙古地區(qū)的大學英語教學仍然相對落后，民族預科的英語教學更是不容樂觀。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要原因是文化教育水平偏低，而且對大學民族預科的英語教學研究不足。筆者多年來一直從事大學民族預科的英語教學，對大學民族預科的英語教學了解很深，下文詳細談談目前的大學民族預科英語教學現(xiàn)狀。

（1）教師教學現(xiàn)狀

大學英語教學目前主要采用傳統(tǒng)教學模式，即“老師講，學生聽，記筆記”。在整個課堂上，教師是知識信息的主動傳授者，學生被動地接受教師傳授的知識。學生始終處于被動地位，難以發(fā)揮其主觀能動性，課堂教學也難以調動每個學生的潛能。這種教學模式導致學習者的交際缺失癥。

（2）學生學習現(xiàn)狀

我區(qū)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟相對落后，辦公條件差，而且這些地區(qū)的中小學英語教學水平普遍偏低。加上蒙古族學生對英語學習重視不夠，因為英語在他們高考中只按照較小的比例計入總分。所以，大部分蒙古族學生進入大學后，英語基礎較差，大學民族預科學生更是如此。另外，少數(shù)蒙古族學生在考入預科后，存在一種自卑心理，這些不良心理也影響著他們的學習動機和態(tài)度，使他們失去了英語學習的積極性。

3體驗式英語教學在民族預科的實施途徑

針對上述大學民族預科的英語教學現(xiàn)狀，基于體驗式教學模式的特點，筆者認為應從以下幾個方面在民族預科中開展體驗式英語教學。

（1）創(chuàng)設貼近學生實際生活的語言體驗情境

貼近的語言體驗情境不但有利于學生建立原有經(jīng)驗與新知識間的聯(lián)系，而且易于激發(fā)學生去感知、體會的興趣。教師首先在課堂上要善于利用學生日常生活的話題和語言交際形式，以便讓學生產(chǎn)生共鳴。其次，教師可以通過各種途徑收集語言材料，例如，網(wǎng)絡資源、報紙雜志、廣告標語等。也可以引入學生自己觀察到的語言情境。這些語言材料應有一定的新穎性和趣味性，確保能夠吸引大多數(shù)學生，進而培養(yǎng)他們的學習積極性。

（2）開展形式多樣的課堂互動活動

在課堂教學上，學生是教學活動的主體。教師應根據(jù)教學目標，結合學生實際，運用恰當?shù)恼n堂互動活動，如模擬討論、角色表演、游戲等，使學生們體驗到語言使用的過程。恰當?shù)恼n堂互動是預科學生們有效體驗的基礎。課堂活動應具有如下特征：

1）互動性和真實性。互動是交際的核心，互動可以在學生間、教師間，或是機器和學生之間進行。另外，語言必須體現(xiàn)真實性。只有在真實的交際活動中，學生才會有真實的體驗。

2）自主性和合作性。教師應注意培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力。小組活動是自主合作學習的常用形式。通過合作學習，不但有助于不同水平學生的自主體驗，而且也有利于創(chuàng)造互動合作的氣氛。

3）多樣性和連續(xù)性。教學活動的安排應該多樣化，要將讀寫活動與聽說活動、基礎活動與拓展活動結合起來，這樣有助于滿足學生個體差異的需要，并且綜合發(fā)展學生的自主學習能力。同時，多樣性的活動應保持連續(xù)性，不能只求形式熱鬧，忽視教學目標的承接。

（3）以網(wǎng)絡多媒體作為體驗式英語教學的平臺

多媒體網(wǎng)絡是有效體驗的重要手段。多媒體網(wǎng)絡系統(tǒng)能實現(xiàn)學生與計算機、學生與學生、學生與教師之間的多種交流。通過運用文本、圖片、動畫、視頻、音頻、聊天工具、數(shù)據(jù)庫等媒介，多媒體網(wǎng)絡技術可以更好地創(chuàng)設真實的體驗情境，拓展課堂體驗的時空，并為師生收集到更多的素材和學習資源，進而提高學生的自主學習能力。

（4）積極開展英語第二課堂活動

英語第二課堂是課堂教學的延伸和補充，是預科學生有效體驗的重要途徑，具有靈活性、開放性、綜合性及自主性等特點，它使單一的課堂英語學習過程，變成第二課堂里的一種學生創(chuàng)造性運用語言的體驗過程。第二課堂活動的形式多種多樣，如舉辦英語角、英語晚會或進行英語演講、歌曲競賽等。第二課堂的活動要依賴教師的參與和指導，但要突出學生的主體地位，盡量滿足不同水平、不同興趣的學生們的要求。

篇（8）

2.實驗形式：小組合作形式的口語展示，每組10-15分鐘。

3.實驗時間：一學期（大一學年第一學期）。

4.實驗步驟：

（1）教師將班上學生分成若干個小組，每個小組人數(shù)6-8人（分組原則：每個小組應該包括各個層次英語水平的學生，各實驗小組的總體水平基本持平）。（2）選擇口語展示的話題（教師準備若干話題，各實驗小組根據(jù)小組成員的興趣程度選擇合適的話題）。（3）教師介紹口語展示要求及評分標準。（4）各實驗小組課后收集資料，口語展示前的各項準備工作。（5）口語展示。（6）教師點評，學生反饋。

二、實驗分析

1.口語展示前準備環(huán)節(jié)的困境。

（1）學生因素。

由于實驗對象均為廣州大學松田學院2014級新生，大多數(shù)學生在初中或高中的學習階段，從未接觸過口語展示，學生對于所面臨的任務顯得很迷惑，也不知道任務需要自己達到怎樣的要求。其次，大多數(shù)學生在此前的英語學習過程中，更多的注重在筆頭英語上，閱讀和寫作的能力基本達標，但是很少有學生在入校前具備了良好的英語口語能力，因此學生基本處于一種信心缺失的狀態(tài)，擔心自己無法在口語展示的環(huán)節(jié)中順利流暢的表達出自己的思想。

（2）教師因素。

教師提供給小組成員選擇的話題是該實驗的第一個重要環(huán)節(jié)。如何選取適當?shù)脑掝}至關重要。話題太過深奧或是專業(yè)性太強都不利于學生展開討論，學生的思維深度無法在口語展示過程中得到良好的體現(xiàn)。話題太淺顯亦不可取，學生極有可能以及其普通或簡單的表達方式呈現(xiàn)小組討論成果，無法達到教師預期的提高學生口語能力和思維能力的效果。教師的任務絕不僅僅是向學生提供各種話題并且將小組任務分配完畢。在這部分的工作完成后，如果教師未能向學生詳細講解什么是口語展示，口語展示可以用什么樣的形式呈現(xiàn)，在班級里開展小組口語展示的意義及預期學生取得的進步和達到的水平，口語展示的評判標準是什么，那么目的和方向不明確的活動設計一定會成為教學活動設計中的敗筆。只有正確的指導和明確的方向性，實驗才是有效的，才有可能取得理想的效果。教師在教學中的角色不僅僅限于課堂中，在課堂以外也是教師發(fā)揮其指導作用的重要場合。鑒于學生是初次進行小組口語展示活動，如果教師不能在課堂外給予學生適當?shù)膸椭瑢W生極有可能出現(xiàn)思路不清晰，表達方式不地道甚至不正確，選擇的材料不能緊密的結合話題內容，意識到錯誤但無法有效改正等等一系列的問題。

2.口語展示成果展示期間的困境。

（1）口語展示者(Speaker)。

在口語展示的成果展示階段，由于是以小組為單位展開活動，在準備期間極有可能出現(xiàn)以下兩種小組成員任務分工情況：①角色分工：同一小組中部分小組成員負責材料收集、思路梳理、制作音頻視頻等幕后工作，而另一部分臨場表現(xiàn)好的成員負責展示環(huán)節(jié)。那么從事幕后工作的小組成員盡管也為小組貢獻了很多時間和精力，但是沒有機會和途徑展現(xiàn)給聽眾們。②板塊分工：同一小組中所有成員均有意愿以展示人的身份出現(xiàn)，但是由于時間限制10-15分鐘，每位同學只能負責其中一個簡單的板塊，因此平均算來每位學生的展示時間不到三分鐘，時間過短，不能很好的體現(xiàn)展示者的英語口語水平。

（2）聽眾（Listeners）。

聽眾是口語展示環(huán)節(jié)非常重要的參與者之一。但是在實際的實驗過程中，部分聽眾認為口語展示只是展現(xiàn)說話人的英語口語水平，與自己關系并不大，因此出現(xiàn)了聽眾消極聽取報告結果的現(xiàn)象。而對于積極聽取報告結果的聽眾，由于展示人語音、語速、語調等問題，部分聽眾無法有效獲取關鍵信息。

3.口語展示后評價階段的困境。

口語展示結束后，教師的評價階段是再次讓展示者有所提高的環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)主觀因素比重較大。教師個人偏愛的風格、教師所欣賞的臨場表現(xiàn)風格、教師對話題的個人觀點等等因素都直接影響著教師對口語展示的評分。再者，對口語展示的評分目前為止并未有統(tǒng)一的、規(guī)范的體系標準，每一位教師所制定的評分體系都有各自的側重點及忽略的評分點，這些都對評分環(huán)節(jié)造成了一定的障礙。

三、實驗結論——困境的解決辦法

1.口語展示前準備環(huán)節(jié)。

教師首先需要激發(fā)學生對英語學習特別是口語練習的興趣，積極的學習動機能保證學生的學習更加高效。流利地道的英語口語不僅是學生英語學習課程要求的一部分，更是當代社會對每一位大學生的客觀要求。無論是在以后的學習深造環(huán)節(jié)還是在以后的求職工作階段，流利的英語表達都會成為每位學生的閃光點。因此，教師可以從社會需求、求職需求、生活需求等各方面激發(fā)學生鍛煉英語口語的積極性。其次，教師需要仔細認真篩選提供給學生的話題。話題內容應該是學生比較感興趣的方面，最好是學生能在日常生活中使用或談論的話題。教材話題、熱點話題、時事新聞、生活經(jīng)歷都是不錯的選擇。再次，教師需要以講解或觀摩的形式讓學生清楚的了解什么是口語展示。學生有了明確的方向性和目的性才能做好準備工作。然后，教師應該清楚明確的向學生宣讀評分機制，讓學生了解在口語展示環(huán)節(jié)哪些是需要注意的。對于口語展示環(huán)節(jié)容易犯的錯誤和較難克服的障礙教師可以適當提醒。最后，教師在課堂外需要向學生提供適當幫助：給學生提供相關的閱讀材料、幫學生梳理邏輯思維框架、訓練學生的語音語調、幫學生克服展示時可能出現(xiàn)的各種心理壓力、組織小組成員的合作配合……在這個信息技術發(fā)達的時代，除了利用課余時間進行小組演練，可以合理利用各種信息資源，QQ、郵箱、網(wǎng)絡調查等都是很好的交流方式。

2.口語展示成果展示期間。

口語展示環(huán)節(jié)不應該硬性的規(guī)定每一位學生都上臺展示或平均分配每一位學生的上場時間。每一位學生的英語口語基礎不同，因此不能一概而論。此環(huán)節(jié)需特別注意因材施教，對于英語口語基礎較差的學生，可以負責該小組中較簡單的版塊，如introduction部分或是每個獨立版塊之間的銜接內容。對于從事幕后工作而未進行正式展示的學生，教師需要在課下的準備環(huán)節(jié)幫助和檢測學生的口語練習進度，如此才能保證每位學生的口語都有提高。對于聽眾來說，教師需制定詳細的參與度配合體系。為了避免聽眾出現(xiàn)未聽或聽而不明的情況，教師可以要求展示者在展示過程中設置互動環(huán)節(jié)和提問環(huán)節(jié)，既能調動口語展示時的氣氛，又能很好的檢測聽眾是否積極地參與了此環(huán)節(jié)。同時教師也可以讓聽眾們擔當評委的角色，對口語展示者的表現(xiàn)打分，這一舉措能有效的促進聽眾主動聽取報告的內容，從聽力和邏輯思維能力上得到提高。

3.口語展示后評價階段。

評價階段需要避免教師“一言堂”的現(xiàn)象。教師的點評無疑會帶有個人主觀因素，因此教師一人打分不可取，應該按照教師打分和聽眾打分的比例得出綜和分數(shù)，如此才能得出更客觀的結果。打分環(huán)節(jié)結束后，更重要的是教師和聽眾都需要點評和解釋給分點或扣分點，讓口語展示者能更加清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，才能在以后的學習過程中不斷進步。

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二、中古英語發(fā)展時期

The　Middle　English　Period法語幾乎是統(tǒng)一的官方語言，標志著古英語時期末期和中世紀英語早期的事件是諾瑪法國的到來。這些說法語的入侵者開始接管整個英格蘭。他們成為統(tǒng)治階級。在接下來的200多年里，然而農民的語言還是英語。這一時期英語發(fā)展最大的變化是語法。在古英語中最常見的屈折變化在這個時期末消失了。用來表明數(shù)量、格和性別的那些名詞、形容詞、代詞和動詞的結尾有了很大改變。例如，表示復數(shù)的有兩種方法：－s或－es和－en（比如oxen）。古英語中三分之一的不規(guī)則動詞失去了自己的位置。因此，語序變得不那么自由。這就鼓勵介詞和迂說法的發(fā)展。另一個變化就是拉丁語和法語詞的大量使用。它們主要是行政用語、宗教用語、法律用語、軍事用語等，這是一個英語時刻都在發(fā)生變化的時期。

三、現(xiàn)代英語發(fā)展時期

The　Modern　English　Period現(xiàn)代英語時期是從1500年到現(xiàn)在。屈折系統(tǒng)的很大一部分已經(jīng)消失了，它被稱為失去了屈折變化的時期。我們可以將這段時期分為兩部分：早期現(xiàn)代英語時期和后期現(xiàn)代英語時期。早期現(xiàn)代英語時期是從1500年到1700年。這個時期的主要影響是偉大的文藝復興時期的人文主義運動。這一時期強調對希臘和羅馬文學著作的研究，因此拉丁語和希臘語對英語的影響很大。晚期現(xiàn)代英語時期開始于公元1700年。英國的18世紀是一個穩(wěn)定和凈化英語語言的時期。公元1755年，由塞繆爾約翰遜編輯出版的英語詞典就是鞏固和凈化這一時期英語語言的典型例子。他對英文單詞在拼寫、意義和使用上的用法設立了一個標準。在18世紀法語巨大影響了英語。法語單詞的數(shù)量在公元1650年到公元1800年間迅速增加。比如：bal－let、cartoon、champagne、cohesion、dentist、patrol、publicity、routing等。與此同時大英帝國在這一時期的領土擴張也導致了英語詞匯的擴展。因此，有很多詞進入英語詞匯，包括美洲印第安語、墨西哥語、秘魯語、巴西語、印度語和非洲話。19世紀和20世紀是英語詞匯在英語語言歷史上迅速擴張的2個時期。在這期間英語發(fā)生了許多變化。特別是科學技術的重大發(fā)展體現(xiàn)在英語詞匯里。此外，工業(yè)、政治、社會生活、運動和娛樂的巨大變化都對英語詞匯做出了巨大貢獻。第二次世界大戰(zhàn)以后，社會、政治、經(jīng)濟，特別是科學和技術的變化對英語詞匯產(chǎn)生了巨大影響。英語詞匯在這一時期變化很快，數(shù)以千計的新詞加入進來，一些舊詞獲得了新的意義，還有一些舊詞消失了。

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[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0140-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.068 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、引言

語言學的發(fā)展具有很長的歷史，在這過程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國語言的通用性方面，較為完善的內容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語言學的大家庭，對于語言學發(fā)展過程中的框架以及相關模式則不斷地進行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語言的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，一定不能忽視語言的發(fā)展的淵源和進程。特別是在語言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規(guī)律性問題進行認真的探討和研究。在語言學中，英語語言則為非常重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學發(fā)展規(guī)律基礎上，英語也具有一定的特點和規(guī)律。

二、英語語言學發(fā)展初期

一大批的思想理論家在文藝復興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學術的大成，極大地推動了藝術和科學的革命，莎士比亞（William Shakespear）則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復興階段中的文化和思想進行有效的升華和總結，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復興中的藝術成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質樸簡單的語言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學風格，作品內容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達，在英語語言的寫作和運用中能夠進行合理的靈活應用和表達，使用語言的意向性更加合理。

英國工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應的航海技術，英國在當時的歐洲就航海方面具有絕對的優(yōu)勢和長處。另外，當時最為先進的飛梭織布機也出現(xiàn)在英國，極大促進了英國紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國國力在英國工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強大的工業(yè)基礎實例，在此基礎上，大規(guī)模的殖民擴張成為英國的必然發(fā)展。在殖民擴張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優(yōu)勢在殖民擴張中非常明顯，同時，進行國威宣揚，所到之處都要掛上英國國旗，對于當?shù)厝嗣襁M行完全的殖民統(tǒng)治，英語學習強迫實施，并取代當?shù)氐脑姓Z言。

民族獨立運動在18世紀中期全世界范圍內大力開展，各族人民有努力進行發(fā)展和獨立革命，進行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨立運動表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進步，各個國家都在積極進行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經(jīng)過長期的經(jīng)濟貿易和社會發(fā)展，北美各個領域中已經(jīng)滲透到了英語的使用，并且給英語發(fā)展提供了進一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經(jīng)過幾個世紀的發(fā)展，而逐步轉變?yōu)閲H通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內的英語語言學探討，其中的英國啟蒙文學則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個階段的英語語言學并沒形成自身的研究規(guī)范和科學體系。

雪萊和拜倫則是在19世紀中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學方面具有重要的貢獻，能有效幫助到相應的后續(xù)英語語言學的發(fā)展，并提供大量的理論基礎。他們主要從文化教育領域進行語言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語言功能和社會發(fā)展的促進關系能夠在此過程中得到體現(xiàn)，也就是說，語言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會發(fā)展的基礎上進行的。在19世紀中，大量英語的文學作品相應產(chǎn)生，相關的獨特的藝術特色在上述文學作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學藝術得到極大發(fā)展，更加對于社會發(fā)展具有重要意義。德國的語言學家博杜恩?德?庫爾德內在進行探討語言學的發(fā)展中，首次從應用語言學和純粹語言學兩個角度進行分析，這點對于今后的英語的全球化發(fā)展具有革命性作用。

三、英語語言學的現(xiàn)展階段探討

英語在二十世紀中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在非常多的國家被認為是學校的必修課程，二是英語已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學教程》中，探討了漫長的語言學發(fā)展過程，并把語言和言語進行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進行富豪區(qū)分，能夠在研究語言學方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標志著現(xiàn)代語言學的形成。現(xiàn)代語言學的基礎可以視為索緒爾的貢獻，而語言學的研究通過喬姆斯基的《句法結構》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學的研究時期已經(jīng)到了，語言學已經(jīng)成為一門學科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學理論方法。

在二十世紀的后期中，語言教學和語言學研究方面都取得了長足的進步。在1987年，美國學者查爾斯.弗里斯則強調語言學的研究過程應該通過語言教學的相關實驗去進行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學者和權威則認為語言交際能力有著重要的意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學，應該去和社會相互聯(lián)系。《論應用語言學的范圍》則是由英國學者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語言學發(fā)展的重要觀點，指出在進行語言學的研究過程中，應該積極把語言學的研究內容應用到其他相關學科，以及社會發(fā)展中，這樣才能更好促進語言學研究的發(fā)展和創(chuàng)造。

四、英語語言全球化發(fā)展

則在英國殖民地的擴張背景下，全球化英語進程不斷推進，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴張的英國殖民地發(fā)展，而在世界范圍內使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內可以應用的國際語言。

在20世紀之后，美國的強大崛起促進了英國全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語在全球范圍內的應用，將英語的應用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴大。在研究英語的發(fā)展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應用，英語隨著英國殖民的不斷擴張而在不斷前進，從離開歐洲大陸逐步走向世界；在第二階段中，英國殖民地不斷擴大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經(jīng)遠遠超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中，英語的使用人數(shù)已經(jīng)遠遠超過英語為母語的人數(shù)，這樣就使得英語的全球化應用奠定良好基礎，不斷擴展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強的基礎，隨著英語使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強大經(jīng)濟實力，越來越多的人想和發(fā)達國家進行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動開始學習英語，正是這種人們的自身需求使得英語發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語言。