成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃匯總十篇
時(shí)間：2023-02-20 02:29:23
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
篇（1）
The person of primary school English underachievers causes analysis and corresponding countermeasures
Geyuna
【Abstract】The development of students is the starting point and the end-result of the English curriculum. The new curriculum standards for all students. Underachievers transformation is the task of every English teacher should not be ignored. Teachers should be based on the students， pay attention to students， especially pay attention to the development of students with learning difficulties. Combining with the teaching practice in recent years of English education， primary school English Teaching "underachievers" causes are analyzed and the countermeasures.
【Key words】Pay attention to students with learning difficulties； causes； measures
小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里提出要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，其核心思想是關(guān)注每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小學(xué)英語(yǔ)教育是整個(gè)英語(yǔ)教育的啟蒙階段，小學(xué)生富有好奇心，他們對(duì)新的語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，剛開(kāi)始接觸新的語(yǔ)言時(shí)既興奮又激動(dòng)，對(duì)于所學(xué)過(guò)的內(nèi)容經(jīng)常模仿。但隨著時(shí)間的推移，在班級(jí)里都會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如果老師不關(guān)注這部分學(xué)生，隨著年級(jí)的增高，所學(xué)內(nèi)容的增多及加深，這部分學(xué)生與其他同學(xué)之間的差距會(huì)越來(lái)越大，不僅直接影響到其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒和效果，會(huì)影響到他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響他們其它方面的發(fā)展，所以老師應(yīng)更關(guān)注他們。
在相同的教學(xué)環(huán)境下，往往會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生之間的差異呢？通過(guò)觀察、了解和與學(xué)生的溝通，我發(fā)現(xiàn)形成差距的原因是多方面的。
1 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生對(duì)新事物都有一種新鮮感，但時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)失去興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。在失去了初學(xué)英語(yǔ)的新鮮感后，一些學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足了，上課不能專心聽(tīng)講，注意力時(shí)常在手中的玩具上，對(duì)于老師的提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見(jiàn)，耳聽(tīng)不聞，對(duì)于老師布置的作業(yè)不想寫或是偷懶少寫，應(yīng)付了事。逐漸形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 自身性格內(nèi)向
每個(gè)班里都有一些膽小、不愛(ài)說(shuō)話、性格內(nèi)向的學(xué)生。課堂上老師如果不提問(wèn)他們，他們一言不發(fā)，或是看書或?qū)懽鳂I(yè)。老師提問(wèn)到時(shí)，總是表情緊張、含糊不清一帶而過(guò)，由于膽小，生怕說(shuō)錯(cuò)單詞、讀錯(cuò)句子或發(fā)音不準(zhǔn)受到同學(xué)的嘲笑。時(shí)間一長(zhǎng)，他們變得越來(lái)越不敢說(shuō)了，出現(xiàn)害怕的心里，畏難的情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，逐漸形成了“越不想學(xué)越不會(huì)，越不會(huì)越不想學(xué)”的這種惡性循環(huán)。
3 學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)
不得法的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果。有一些學(xué)生記憶力較好，學(xué)習(xí)比較努力。但是學(xué)習(xí)的方法總不得當(dāng)，要么死記硬背，在英語(yǔ)下面標(biāo)注上生硬的漢語(yǔ)意思，不僅讀音不準(zhǔn)確，還常常讓人啼笑皆非；要么前面學(xué)后邊忘，花了功夫，但學(xué)習(xí)效果并不明顯。因?yàn)樗麄儾粫?huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“二次加工”，不會(huì)在實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)上不來(lái)。
4 缺乏家庭教育和輔導(dǎo)
課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但課后的復(fù)習(xí)與鞏固也很重要。由于各個(gè)家庭的原因，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)等的不同，對(duì)學(xué)生的要求也不同。一些家長(zhǎng)忙于工作或其他，無(wú)暇顧及學(xué)生的作業(yè)，致使學(xué)生缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督；或是由于家長(zhǎng)自身的英語(yǔ)水平有限，不能給予輔導(dǎo)和幫助，致使學(xué)生在課后的知識(shí)鞏固與練習(xí)跟不上。
針對(duì)以上原因，在日常教學(xué)中，從“激趣”入手，我采用多種教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；同時(shí)，和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法。具體的我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。
5 積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
5.1 從興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課
備每一節(jié)課時(shí)，我都會(huì)考慮到這部分學(xué)生的理解和接受能力，從課前的導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。上課時(shí)利用“小組合作”、“游戲”等方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是樂(lè)趣，從思想上減輕學(xué)習(xí)壓力。如在學(xué)習(xí)walk、run、swim、jump、skip等單詞時(shí)，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行游戲，由一位學(xué)生發(fā)出施令，其余的學(xué)生根據(jù)命令做出相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)，或是一位學(xué)生做動(dòng)作，另外的學(xué)生來(lái)猜單詞，各小組之間進(jìn)行比賽。學(xué)困生在同學(xué)們的啟發(fā)下，也能用準(zhǔn)確讀出英語(yǔ)來(lái)，并且在傾聽(tīng)其它學(xué)生說(shuō)、讀的過(guò)程中，再次受到啟發(fā)，思路更廣闊了，還能說(shuō)出write、draw、sing、dance fly、look等一系列動(dòng)詞。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)困生參與的機(jī)會(huì)更多了，參與的意識(shí)增強(qiáng)了。
5.2 分層次設(shè)計(jì)作業(yè)
作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充，是鞏固英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。它能使學(xué)生更好地吸收、消化所學(xué)的知識(shí)，是鞏固、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)必不可少的手段。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我布置了A、B、C三種作業(yè)，學(xué)困生可以根據(jù)自己的能力來(lái)選擇完成作業(yè)。如：學(xué)完《A letter》一課后，要求：學(xué)生按照英語(yǔ)書信的格式，給自己的老師、同學(xué)或父母寫一封信，內(nèi)容自定；對(duì)于學(xué)困生可以完成C種作業(yè)：按照英語(yǔ)書信的格式，縮寫這封信，以降低難度。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)因人、因教材內(nèi)容而有層次，既保持適當(dāng)?shù)碾y度，也使學(xué)困生能更好的完成作業(yè)。分層次布置作業(yè)，使學(xué)困生在思想上有一種積極向上的動(dòng)力，他們會(huì)朝著更高的方向去努力，逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力。
6 讓“成功”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力
興趣是最好的老師。興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學(xué)習(xí)的成功感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，在課堂里，老師要盡可能給學(xué)困生有機(jī)會(huì)說(shuō)，有機(jī)會(huì)去表演，哪怕是一個(gè)小角色，哪怕只有簡(jiǎn)短的一句英語(yǔ)對(duì)話。這一方面吸引了學(xué)困生的注意力，同時(shí)也讓他們看到了自身的能力，他們很有成就感。
如：在表演科普版四年級(jí)《Are you a doctor？》一課時(shí)，班上許多學(xué)生都躍躍欲試，其中Dog一角色只有簡(jiǎn)單的一句臺(tái)詞“OK”，學(xué)困生來(lái)演這個(gè)角色時(shí)，卻格外珍惜，全身心投入到表演之中，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)手勢(shì)及眼神都演得十分投入，逗人喜愛(ài)，再加上一陣“旺旺”的叫聲，更是贏得其他同學(xué)的陣陣掌聲。這掌聲是對(duì)他們的一種肯定，一種鼓勵(lì)，使他們感到了自信，體驗(yàn)到了成功。并且期待著下一次的表演，盼望著上每一節(jié)英語(yǔ)課。這樣，他們會(huì)漸漸喜歡上英語(yǔ)。
7 要用平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生
作為老師來(lái)說(shuō)，在課堂中平等地對(duì)待每位學(xué)生是一個(gè)原則性問(wèn)題，實(shí)際上，每一位老師在心理上難免有點(diǎn)喜歡成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而以比較嚴(yán)歷的態(tài)度對(duì)待那些學(xué)困生。在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師往往會(huì)不由自主地表?yè)P(yáng)他們“You are great！”然而那些學(xué)困生與其它學(xué)生一樣，有自己的興趣，也有自己獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)造性的想法。因?yàn)樘嗟氖∈箤W(xué)困生常感到英語(yǔ)課像是在聽(tīng)“天書”，使得他們沒(méi)有信心，以至于認(rèn)為自己不行，與老師不大親近，對(duì)老師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之的心理。如果老師對(duì)他們沒(méi)有了信心，這些學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，感到失望和沮喪，從而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，這些不僅損害了老師在學(xué)生心目中的形象，也挫傷了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。心理學(xué)家馬斯洛提出“每個(gè)人都有被寬容的需要”，學(xué)生主體性的發(fā)展需要自由，寬容則是自由的保障，沒(méi)有寬容也就沒(méi)有自由可言。在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是對(duì)待學(xué)困生，教師更要有一種寬容的心態(tài)，細(xì)心呵護(hù)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
四、要用愛(ài)心對(duì)待學(xué)困生。人類道德的基點(diǎn)是愛(ài)心和責(zé)任感。熱愛(ài)學(xué)生是教育成功的基礎(chǔ)。學(xué)困生，更需要老師的鼓勵(lì)和肯定。因此對(duì)學(xué)困生的情感教育是必不可少的。老師應(yīng)在校園生活中和他們和諧的相處，課間可以摸著他們的小腦袋或拍著肩和他們進(jìn)行親切的交流，讓他們覺(jué)得老師是一個(gè)可以說(shuō)心里話的的朋友；或常和他們聊一些小孩子們感興趣的話題，拉近與他們的距離。心靈只能用心靈去碰撞，真情只能用真情去呼喚。只有這樣，學(xué)困生才能敞開(kāi)心扉，和你成為朋友。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生喜歡哪位老師，那么這位老師所學(xué)科成績(jī)一定比較高。只要學(xué)困生接受了老師，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
海納百川，對(duì)學(xué)生要有一顆寬容的愛(ài)心；循循善誘，教學(xué)生需用一份永久的真情。面對(duì)這些學(xué)困生，老師要用發(fā)展的眼光去看待他們，用銳利的目光捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們樹立信心。同時(shí)還要努力提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。
篇（2）
近些年來(lái)，越來(lái)越多的成人投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。雖然作為成人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與在校學(xué)生之間存在共性，但是在很多方面與在校學(xué)生相比存在明顯的差異，比如心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)與人生閱歷等。因此，必須對(duì)成人學(xué)習(xí)者不同的特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行明確，從而對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，以提高成人高教英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，幫助成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)水平。[1]
一、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)分析
1.成人的心理特點(diǎn)分析
一方面，成人已經(jīng)是一個(gè)可以自我指導(dǎo)的個(gè)體，可以了解自身真正的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，可以自我指導(dǎo)來(lái)制定符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃制定完畢之后，成人有足夠頑強(qiáng)的毅力與恒心去實(shí)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，并且承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。而另一方面，成人學(xué)習(xí)者都面臨著很大的工作生活壓力。與在校生相比，成人的學(xué)習(xí)時(shí)間不足。因此，成人學(xué)習(xí)者在迎合工作生活的要求而學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的焦慮感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)相對(duì)弱化，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。而且成人與在校生相比，記憶會(huì)相對(duì)減退，英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大差異，英語(yǔ)水平參差不齊。部分成人學(xué)習(xí)者缺乏集中的注意力與堅(jiān)強(qiáng)的意志力，卻有較強(qiáng)的功利性，比如學(xué)習(xí)目的是評(píng)職稱，缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有盲目被動(dòng)的特點(diǎn)。
2.成人對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)分析
成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)踏入社會(huì)，再次學(xué)習(xí)的目的就是要解決工作生活存在的問(wèn)題。在成人的職業(yè)生活中，其待遇水平取決于其工作勝任能力。因此，成人要提高自己的崗位勝任能力，完成企業(yè)給予的各項(xiàng)任務(wù)，獲得更好的生存與發(fā)展空間，就必須迎合企業(yè)的要求，提高自己對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，成人高教的教學(xué)策略必須幫助成人學(xué)習(xí)者提高實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知能力、分析能力與解決能力。
3.成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)輸入方式特點(diǎn)分析
成人與在校生相比，工作生活的經(jīng)驗(yàn)比較豐富，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以有效結(jié)合自身閱歷與學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且成人學(xué)習(xí)者的抽象思維能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的抽象概念時(shí)，可以充分發(fā)揮其邏輯推理能力來(lái)縮短其學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。[2]
二、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略分析
1.對(duì)成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確定位
成人學(xué)習(xí)者是比較獨(dú)立自我的個(gè)體，只有根據(jù)個(gè)人需求來(lái)選擇相應(yīng)課程教學(xué)，才能將成人的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分激發(fā)出來(lái)。正確定位自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有利于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育的工作者實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，也可以幫助成人學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。成人可以參與的英語(yǔ)學(xué)習(xí)班有多種類型，比如出國(guó)留學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)班、職稱英語(yǔ)學(xué)習(xí)班與其他行業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)班等。因此，成人學(xué)習(xí)者要針對(duì)自己所在行業(yè)的需求來(lái)選擇相應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。合適的課程會(huì)有其自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求，教師應(yīng)該根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求來(lái)制定合理的教學(xué)方案，充分調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使得成人學(xué)習(xí)者可以掌握真正需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，達(dá)到在工作生活中學(xué)以致用的教學(xué)與學(xué)習(xí)目的。
2.制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃
成人學(xué)習(xí)者在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確定位之后，就要制定相應(yīng)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高學(xué)習(xí)效率，并且調(diào)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與工作生活之間存在的矛盾。第一，要合理安排自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，確保其與工作生活的時(shí)間相協(xié)調(diào)。教師要幫助成人學(xué)習(xí)者制定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間表，還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的個(gè)人情況來(lái)制定教學(xué)時(shí)間安排表，并且將兩者有效結(jié)合。第二，根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的真正需要來(lái)制定學(xué)習(xí)課程，課程內(nèi)容必須有利于成人學(xué)習(xí)者解決工作生活中存在的實(shí)際問(wèn)題。教師要注重成人的個(gè)性與時(shí)間差異，不要拘泥于教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)靈活的調(diào)整。第三，制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，成人學(xué)習(xí)者要通過(guò)特殊方法與手段來(lái)對(duì)信息進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、提取以及處理。因此，成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，形成針對(duì)性強(qiáng)、靈活性高、應(yīng)用性大的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。而教師也應(yīng)該制定相應(yīng)有效的教學(xué)策略，根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的比較多樣和復(fù)雜的需求來(lái)展開(kāi)對(duì)教學(xué)方法的研究，因材施教。
3.通過(guò)成人教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合
通過(guò)成人教育平臺(tái)，可以對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)管理，并且對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)與思想教育，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者樹立正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)性，從而積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者都是一邊學(xué)習(xí)，一邊工作。要通過(guò)成人教育平臺(tái)來(lái)幫助他們學(xué)用結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的要求。因此，在教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)理論時(shí)，要注意聯(lián)系實(shí)際，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合。要鼓勵(lì)成人學(xué)習(xí)者積極參與到各種英語(yǔ)活動(dòng)中去，比如英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組和演講賽等，從而提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力與綜合交際能力，甚至提高其工作能力。[3]
4.通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人們提出了越來(lái)越高的要求，人們需要提高英語(yǔ)文化知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)等方面的修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。同時(shí)，也對(duì)成人高教的教師提出了更高要求，即教師要進(jìn)行充分的備課，針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來(lái)制定合理有效的教學(xué)策略，幫助他們提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)。英語(yǔ)在國(guó)際交際中應(yīng)用最為廣泛，成人學(xué)習(xí)者要適應(yīng)時(shí)代的要求而不斷提高英語(yǔ)水平與自身素質(zhì)，還要提高跨文化交際能力。
結(jié)束語(yǔ)
成人學(xué)習(xí)者要提高英語(yǔ)水平，就要正確定位自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，提高自身修養(yǎng)與英語(yǔ)綜合素質(zhì)，提高工作效率。而教師必須針對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來(lái)制定合理的教學(xué)策略，幫助他們提高英語(yǔ)水平，使得他們?cè)谟龅綄?shí)際問(wèn)題時(shí)，可以學(xué)以致用來(lái)對(duì)其進(jìn)行解決。
參考文獻(xiàn)：
篇（3）
英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言,而且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球一體化的進(jìn)展,其作為世界通用語(yǔ)的主導(dǎo)地位必將得到進(jìn)一步的提高和加強(qiáng)。在中國(guó),社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越依賴于與世界的合作和交流,英語(yǔ)則成了大多數(shù)人所要掌握的一門的工具。我們的社會(huì)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型、技術(shù)型社會(huì),而學(xué)習(xí)型社會(huì)目標(biāo)為成人教育創(chuàng)造了無(wú)限空間。然而對(duì)于成人來(lái)說(shuō),英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握由于自身的特點(diǎn),遇到了不可避免的困難。如:工作忙無(wú)法保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,單詞記不住,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確和語(yǔ)言焦慮等。成人如何解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的這些問(wèn)題,就成了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。本文在交際英語(yǔ)理論的指導(dǎo)下,主要就成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所面臨的壓力和自主學(xué)習(xí)這兩者的統(tǒng)一進(jìn)行了探討。
一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力
成人教學(xué)大綱規(guī)定,英語(yǔ)是成人教育學(xué)生必修的一門課程。當(dāng)今,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)的必要性。這種必要性也成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力的來(lái)源。總結(jié)起來(lái),成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的壓力可以分為以下幾種。
1.工作中的壓力
在工作中,部分學(xué)生面臨著晉升職稱的壓力。為了評(píng)職稱,這些學(xué)生不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)通過(guò)職稱考試。部分學(xué)生還面臨著升職的壓力,為了能夠得到升職的機(jī)會(huì),必須拿到一張畢業(yè)文憑,也就必須通過(guò)英語(yǔ)考試。還有一部分人,看到同事或朋友來(lái)參加成人教育,自己沒(méi)有明確的目標(biāo),只是唯恐落后,也來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的,英語(yǔ)學(xué)習(xí)是比較困難的。
2.生活的壓力
英語(yǔ)已經(jīng)成為我們生活中的必不可少的一部分。在生活中,很多地方都有英語(yǔ)的出現(xiàn),如旅游景點(diǎn)、公共場(chǎng)所等,甚至有的地方只有英語(yǔ),沒(méi)有漢語(yǔ)(一些辦公設(shè)備、專業(yè)設(shè)備),這就要求我們對(duì)英語(yǔ)有一定的掌握。還有一些人出國(guó)旅游或出差等,更是離不開(kāi)英語(yǔ)。
3.家庭的壓力
家長(zhǎng)對(duì)子女的教育非常關(guān)心,這是有目共睹的。隨著重要性的不斷提高,英語(yǔ)已經(jīng)是小學(xué)生必修的一門課程。但是部分家長(zhǎng)對(duì)其他科目知識(shí)的掌握還可以,唯獨(dú)英語(yǔ)掌握得不夠,也就無(wú)法在英語(yǔ)方面對(duì)子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助或監(jiān)督,影響孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成績(jī)。
4.學(xué)習(xí)困難的壓力
在與學(xué)生的交談了解中,成人教育學(xué)生對(duì)專業(yè)課和其他公共課程(如:數(shù)學(xué))并不是太擔(dān)心,主要擔(dān)心的是英語(yǔ)。有的學(xué)生抱怨說(shuō),他們已經(jīng)好久沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)了,以前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)幾乎都忘記了。有的學(xué)生抱怨單詞記不住。的確,單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵,單詞不理解,其他的交際、閱讀、聽(tīng)力和寫作就無(wú)從談起。還有的學(xué)生抱怨學(xué)了就忘。上次上課學(xué)過(guò)的知識(shí),是明白了、記住了,但是這次上課的時(shí)候又變成了新知識(shí),又要重新學(xué)起。
部分學(xué)生還面臨著工作太忙,沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。這是成人教育所面臨的普遍問(wèn)題,若不能正確地處理好工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系,就不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
二、積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)壓力為自主學(xué)習(xí)
如何把壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)?成人教育學(xué)生在這些壓力下來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ),是被動(dòng)的學(xué)習(xí),而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而被動(dòng)的學(xué)習(xí)效果則比不上主動(dòng)的學(xué)習(xí)效果[1]。在被動(dòng)的因素下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)不可避免地遇到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)言焦慮問(wèn)題。語(yǔ)言焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅,其自尊心與自信心受挫,或失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[2]。它是學(xué)生要運(yùn)用目的語(yǔ)而產(chǎn)生的害怕心理,是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要因素。
語(yǔ)言焦慮的產(chǎn)生來(lái)源于外部的壓力,也和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的因素有關(guān)。就學(xué)習(xí)者本人來(lái)說(shuō),有情感因素,認(rèn)知因素,年齡差異,學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中又面臨者交際畏懼,負(fù)評(píng)價(jià)畏懼和考試焦慮等[3]。這些因素不能克服,那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)就只能是一種受罪,而不能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。就語(yǔ)言焦慮產(chǎn)生的原因來(lái)說(shuō),有來(lái)自學(xué)生自身的,有來(lái)自于課堂教學(xué)的,也有來(lái)自于教師的,這就要求我們從各個(gè)方面來(lái)解決,最小程度地避免語(yǔ)言焦慮,使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[4]。因此,在焦點(diǎn)形式指示(Form-focused Instruction)的理論指導(dǎo)下,采用Littlewood(1981[5],1984[6])創(chuàng)立的交際語(yǔ)言教學(xué)(Communicative Language Teaching)方法。此方法強(qiáng)調(diào)交際過(guò)程,如不同的場(chǎng)合下恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言;運(yùn)用語(yǔ)言執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),如解決難題、獲得信息等;運(yùn)用語(yǔ)言與人們進(jìn)行社會(huì)交往。采用這一理論我們提出從以下幾個(gè)方面來(lái)解決語(yǔ)言焦慮等問(wèn)題,從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
1.教師自身的提高
當(dāng)今隨著學(xué)生的擴(kuò)招,師資力量出現(xiàn)明顯的不足,而教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)增加了很多。教師沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)提高自身的水平,大部分教師都是在吃老本,沒(méi)有再充電的機(jī)會(huì)。這在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)落后,與時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)象。部分教師授課方法單調(diào)沉悶,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低,對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩的感覺(jué),更無(wú)從談起自主學(xué)習(xí)了。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)和互相交流經(jīng)驗(yàn),完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
2.課堂教學(xué)法的改變
課堂氣氛是最為重要的一環(huán)。課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高,對(duì)英語(yǔ)的興趣就會(huì)提高。教師應(yīng)避免沉悶的填鴨式教學(xué)方法,而應(yīng)采用以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái),參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。授課內(nèi)容也不應(yīng)局限于課本的知識(shí)。授課過(guò)程中可以加入一些西方文化背景知識(shí)(如,節(jié)日、禮儀等)和時(shí)事新聞,以及我們身邊所發(fā)生的小的、大的事情,來(lái)豐富知識(shí)、活躍氣氛、提高興趣[7]。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí),但更是一種文化的學(xué)習(xí)。不了解文化,便無(wú)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
利用多媒體技術(shù),合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法生動(dòng)活潑,有聲有色,給學(xué)生一種全新的感受,而教師上課也輕松自如。但是也應(yīng)當(dāng)記住不可忽視教師的作用,畢竟人與人的直接對(duì)話比起人機(jī)對(duì)話來(lái),效果要好得多。學(xué)生要養(yǎng)成記筆記、問(wèn)問(wèn)題的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而不是被動(dòng)地接受[8]。
3.家庭學(xué)習(xí)
家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)的關(guān)心是有目共睹的。但是由于家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平有限,無(wú)法對(duì)小孩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到幫助和監(jiān)督的作用。部分家長(zhǎng)也面臨著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力。因此部分家長(zhǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)一方面是為了自身的提高,另一方面也會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督的作用。除了監(jiān)督的作用之外,更重要的是激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣。家長(zhǎng)和孩子就一些的簡(jiǎn)單的日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話,對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì),不但能夠提高孩子學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。家長(zhǎng)不懂的去問(wèn)孩子,孩子不懂的來(lái)問(wèn)家長(zhǎng),其樂(lè)融融。當(dāng)然這方面存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同,一個(gè)是兒童英語(yǔ),一個(gè)是成人英語(yǔ),但是只要能夠培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)的興趣,其他的就不是什么大的問(wèn)題了。
4.日常生活中的學(xué)習(xí)
成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的重要問(wèn)題就是能否保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。部分學(xué)生工作忙,無(wú)法保證足夠的時(shí)間。但是我們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比起其他學(xué)科來(lái)一個(gè)大的優(yōu)勢(shì),就是可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。工作中,能夠接觸到英語(yǔ);工作之余,逛街、散步、運(yùn)動(dòng)都能夠接觸到英語(yǔ)。這些都是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。對(duì)遇到的每一個(gè)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)都勤學(xué)好問(wèn),日積月累,英語(yǔ)知識(shí)就會(huì)增多,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。英語(yǔ)已經(jīng)深入到我們生活的各個(gè)方面。我們的日常生活用品(如:洗發(fā)水、茶葉等),家用電器(如:電視機(jī)、DVD等)和辦公設(shè)備、汽車等。各種物品上都有英語(yǔ)的出現(xiàn),都是我們學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。而且這些都是實(shí)用的,比起課本上的知識(shí),更加有趣得多。沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境可以創(chuàng)造環(huán)境,在鏡子上貼上一條英文單詞表,刷牙的時(shí)候可以邊刷牙,邊記單詞。
5.同事的合作
成人教育在教室里學(xué)習(xí)的時(shí)間有限,下課后學(xué)生各奔東西,忙于工作和應(yīng)酬,也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)環(huán)境。這種情況下,同事的監(jiān)督和合作就會(huì)起到很大的幫助作用。工作過(guò)程中可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)交流,以溫故而知新。工作之余可以在辦公室一起學(xué)習(xí),互相幫助和監(jiān)督。可能有的學(xué)生臉皮太薄,怕“丟臉”(lose face),不敢在同事面前談?dòng)⒄Z(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。這也是多數(shù)學(xué)生要克服的通病。孰不知,英語(yǔ)里是沒(méi)有“丟臉”這個(gè)詞語(yǔ)的。我們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也應(yīng)堅(jiān)持一個(gè)原則:“臉皮厚,學(xué)不夠;臉皮薄,學(xué)不著。”擔(dān)心犯錯(cuò)丟臉,就不會(huì)學(xué)到多少知識(shí)。學(xué)習(xí)者勤學(xué)好問(wèn),臉皮厚一些,做到“絕知此事要躬行”,才能夠不斷地進(jìn)步。
6.嚴(yán)格的學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)慢活,是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的工程。就像漢語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣,需要長(zhǎng)時(shí)間的不斷積累。且英語(yǔ)學(xué)習(xí)又不同于漢語(yǔ)語(yǔ)文,因?yàn)槲覀儺吘股钤跐h語(yǔ)的環(huán)境中,而沒(méi)有英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境,所以學(xué)習(xí)者更要嚴(yán)格自律,堅(jiān)持學(xué)習(xí),制定一個(gè)嚴(yán)格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃。不管是功利性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是實(shí)用性的英語(yǔ)學(xué)習(xí),這個(gè)計(jì)劃都是必不可少的。學(xué)習(xí)計(jì)劃是培養(yǎng)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)重要因素。在繁忙的工作中,每天都要預(yù)留出一個(gè)小時(shí)或者至少半個(gè)小時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ),是關(guān)鍵的一環(huán)。這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃要有適用性和實(shí)際性,而學(xué)生自己也要能夠嚴(yán)格的執(zhí)行。不管工作多么忙,時(shí)間多么緊,都要做到。要得到,就要有付出,犧牲一些娛樂(lè)活動(dòng)也是有所回報(bào)的。
7.溫故而知新
英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易忘記的一個(gè)主要原因,就是學(xué)了之后沒(méi)有去應(yīng)用。如果馬上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),學(xué)生不但能夠記得更牢,而且能從中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)而時(shí)習(xí)之,是孔子2000多年前的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)了這么多年的驗(yàn)證,我們今天更應(yīng)該深刻地體會(huì)和運(yùn)用。
三、結(jié)論
了解了成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)所面臨的壓力,以及由此引起的語(yǔ)言焦慮等問(wèn)題,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該在交際英語(yǔ)理論的指導(dǎo)下,幫助學(xué)生主動(dòng)地消除這些阻礙,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和興趣,使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步。
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篇（4）
項(xiàng)目來(lái)源：廣東省成人教育協(xié)會(huì)成人教育科研規(guī)劃課題，2009年度立項(xiàng)課題“關(guān)于有效提高成教本科學(xué)生學(xué)位英語(yǔ)考試通過(guò)率的研究”；課題編號(hào)：ycx092023
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：淺談促進(jìn)成人高等教育非英語(yǔ)專業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略
收錄日期：2011年11月24日
成人高等教育的教學(xué)對(duì)象有著特殊性，他們的平均年齡比普教學(xué)生要大；在工作之余參加學(xué)習(xí)，甚至還要分配時(shí)間照顧家庭，使得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不多；成人學(xué)生他們有著不同的社會(huì)地位，這些因素都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。而在成人高等教育的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)時(shí)間不足，自學(xué)意識(shí)薄弱，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，并且缺乏相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果欠佳。要增強(qiáng)成人高等教育非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)校的效果，我們要從以下三個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)：
一、改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
創(chuàng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。而這恰恰是成教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所缺乏的。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在課堂上害怕被提問(wèn)、抗拒英語(yǔ)練習(xí)，同時(shí)也由于教師在教授英語(yǔ)過(guò)程中總是占據(jù)著主導(dǎo)的地位，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，甚至失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。信心是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者，作為課內(nèi)外討論及活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。只有為學(xué)生提供一個(gè)平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛，學(xué)生才能克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理、樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮。而教師在英語(yǔ)課堂中應(yīng)當(dāng)選擇知識(shí)性及趣味性較強(qiáng)的材料進(jìn)行教學(xué)，以明確學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)也可以選用一些真實(shí)性較強(qiáng)的材料，使得授課內(nèi)容與學(xué)生的工作生活相接近，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，開(kāi)展各種形式的教學(xué)以及課堂互動(dòng)交流，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師在必要時(shí)向?qū)W生提供幫助和引導(dǎo)。
二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意味著對(duì)學(xué)習(xí)做出決定的責(zé)任轉(zhuǎn)向的學(xué)習(xí)者，而不是通過(guò)考試的高壓手段促使學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，自主學(xué)習(xí)并非教師不參與其中。在成人教育大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)學(xué)時(shí)較少的情況下，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。我們要把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。盡管英語(yǔ)學(xué)習(xí)是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，也是個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需要，但是更多的學(xué)生認(rèn)為，目前的工作與英語(yǔ)不相關(guān)，便失去了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，要從轉(zhuǎn)變觀念開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們走進(jìn)英語(yǔ)的世界，讓學(xué)生明白懂得基本的英語(yǔ)知識(shí)能為個(gè)人的未來(lái)發(fā)展做鋪墊，能接觸到更多不同國(guó)家的文化，同時(shí)還能豐富我們的娛樂(lè)生活。
而真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣我們還應(yīng)采取一些措施。學(xué)生們要設(shè)定長(zhǎng)期及短期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析自己的學(xué)習(xí)方式和方法，清楚自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。學(xué)生可以從個(gè)人的興趣愛(ài)好出發(fā)。當(dāng)然，通過(guò)娛樂(lè)的手段而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果需要一定的措施。比如說(shuō)，喜歡看電影的學(xué)生，我們可以通過(guò)英文電影賞析來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但通過(guò)娛樂(lè)而達(dá)至學(xué)習(xí)效果的電影觀賞則講究一定的方法，而非單純地了解電影情節(jié)。首先，在觀賞前，我們要了解劇情的概要，對(duì)劇情有整體的把握后，能更容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解句子和詞匯的意思。然后，可以進(jìn)行第一遍觀看，不帶任何字幕的觀看。在這第一遍的觀看過(guò)程中，我們可以通過(guò)泛聽(tīng)的方法長(zhǎng)時(shí)間大量的聽(tīng)英語(yǔ)，形成一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境，讓耳朵適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，并且能初步對(duì)人物的性格掌握，以便更好地理解劇本；第二遍，則是通過(guò)邊看電影、邊看英文字幕進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，在遇到不懂的地方要記錄下來(lái)。對(duì)于劇中人的妙語(yǔ)連珠，我們只能通過(guò)記錄的過(guò)程來(lái)加深印象；第三遍，是精聽(tīng)，采取聽(tīng)寫、跟讀、聽(tīng)讀的方式。在讀的過(guò)程中可以模仿劇中人的語(yǔ)氣和動(dòng)作，甚至自己跟自己對(duì)白，讓學(xué)習(xí)加深印象，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而最后一遍，選擇一個(gè)翻譯較好的中文字幕做對(duì)照，看哪里有理解錯(cuò)誤的及時(shí)更正。通過(guò)這樣的一個(gè)方法能讓學(xué)生在自己的興趣愛(ài)好中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和積極性，方能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
篇（5）
當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，這對(duì)高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出真正適合社會(huì)需要的人才是高等職業(yè)教育工作者必須思考的問(wèn)題。目前高等教育改革正在我國(guó)深入開(kāi)展，國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）提出了英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)：“使學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。”因此自主學(xué)習(xí)被引入了課堂教學(xué)中。
一、自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
國(guó)外學(xué)者Holec（1981：3）認(rèn)為自主是一種擔(dān)負(fù)其自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力不是先天就有的，而是后天培養(yǎng)出來(lái)的。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就可以說(shuō)是自主的。總的看來(lái)，研究者都強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)行為或能力。
高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，使他們?cè)谏嫱饨浑H的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)講解和實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
二、高職大學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)中存在的困惑
高職院校在生源質(zhì)量、收費(fèi)機(jī)制、社會(huì)認(rèn)同等方面與普通高校均有較大差異，因此在辦學(xué)理念上更強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題有其自身的獨(dú)特性。如今越來(lái)越多的高職大學(xué)生已意識(shí)到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流工具，對(duì)自身未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著舉足輕重的作用。但是很多學(xué)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)到大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，因而在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，盡管也投入了大量的精力和時(shí)間，卻收效甚微。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中面臨多樣的困難和迷茫。
從學(xué)習(xí)態(tài)度上看，存在以下三種問(wèn)題：一種是有些剛進(jìn)校的學(xué)生才從高中學(xué)習(xí)的巨大壓力下解脫出來(lái)，心情仍處于輕松狀態(tài)，不愿意再次給自己施壓投入緊張的學(xué)習(xí)之中；另一種是有些學(xué)生不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，常常因不能完成課程的要求而逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；還有一種是有相當(dāng)多的學(xué)生面對(duì)四、六級(jí)考試的壓力，存在走捷徑心理，貪圖急功近利，結(jié)果不能真正把英語(yǔ)學(xué)好。這一系列現(xiàn)象反映了大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。
從學(xué)習(xí)習(xí)慣上看，很多高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，即使制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，也經(jīng)常與學(xué)習(xí)目標(biāo)相互脫鉤。有的學(xué)生習(xí)慣于讓教師滿堂灌，不能積極參與課堂活動(dòng)，也不主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，僅靠講解、布置作業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除此之外，再無(wú)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的其它舉措和想法；有些學(xué)生則是習(xí)慣于多年來(lái)養(yǎng)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不善于講求科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。所有這些不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣都阻礙著大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
面對(duì)著學(xué)習(xí)中存在的種種問(wèn)題，那些渴望學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生深感迷茫，不知從何下手才能真正學(xué)好英語(yǔ)。
三、高職學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)困惑探析
高職學(xué)生之所以在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在以上困惑，究其原因，可從以下兩點(diǎn)進(jìn)行分析：
1.缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)
有相當(dāng)一部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量不足，能主動(dòng)使用的詞匯則更少，沒(méi)有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)延續(xù)高中的機(jī)械學(xué)習(xí)方式。而高中時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)為了應(yīng)付高考，采用的是枯燥無(wú)味的題海戰(zhàn)術(shù)，極大削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生在大學(xué)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)造成了無(wú)形的心理障礙。另外，高中時(shí)期教師整天和學(xué)生呆在一起，幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)指導(dǎo)，而在自主性學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生則不可能完全依靠教師去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)督完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。如此一來(lái)，許多自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃制定不合理，或者制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實(shí)際而難以實(shí)現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)脫鉤的現(xiàn)象。這些都在很大程度上削弱了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重受挫甚至喪失。
2.對(duì)自己在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式下的角色把握不準(zhǔn)
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上能夠具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，能主動(dòng)和積極地規(guī)劃、安排自己的學(xué)習(xí)，獨(dú)立地思考問(wèn)題及解決問(wèn)題，應(yīng)該是真正意義上學(xué)習(xí)的主人。但是目前許多高職大學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，自主性學(xué)習(xí)能力很差，他們?nèi)允莻鹘y(tǒng)地、被動(dòng)地學(xué)學(xué)英語(yǔ)，而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
另外，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是滿足應(yīng)試的需要，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他場(chǎng)合，學(xué)習(xí)方式單一，也很少講究學(xué)習(xí)策略；而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)則要求學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯并頭齊進(jìn)，全面學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式講求多樣化，學(xué)習(xí)策略講求科學(xué)化。但是學(xué)生多年來(lái)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變，這給培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力造成了一定的障礙。
四、培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策
通過(guò)上述分析可以看出，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)能力和接受能力較本科院校學(xué)生而言尚有不足，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，因而教師在幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，自己首先要對(duì)自主學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，充分掌握相應(yīng)的理論，并能與實(shí)踐相結(jié)合，積極進(jìn)行教學(xué)改革。
1.使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)更重要的還是靠學(xué)生自主的學(xué)。學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，其自身的努力決定其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，要想學(xué)好英語(yǔ)這門課，就要學(xué)會(huì)在課后接受更多的語(yǔ)言輸入，尋找更多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重視自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。有了明確的意識(shí)和強(qiáng)列的愿望，就可以增加自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的持久力和克服困難的毅力。教師可以通過(guò)具體實(shí)例及理論講解等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的必要性，從而從主觀上樹立主動(dòng)探究、監(jiān)控、評(píng)估學(xué)習(xí)的意識(shí)和正確的學(xué)習(xí)觀念。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性
教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的努力去獲得知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能和自學(xué)習(xí)慣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性決定了外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)與他人的交流與合作。合作學(xué)習(xí)有多種形式，主要有個(gè)體與個(gè)體間的幫對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、小組與小組之間的學(xué)習(xí)、班與班之間的學(xué)習(xí)等多種形式。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)更多地為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境，傳授合作學(xué)習(xí)理論和技巧培養(yǎng)學(xué)生合作與自主的意識(shí)。例如在自主學(xué)習(xí)課堂上，教師可把教材學(xué)習(xí)和講解的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)成為課堂的主體。教師鼓勵(lì)學(xué)生互相提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂交流的興趣，以活躍課堂氣氛，同時(shí)也能刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
3.教學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略
向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和策略是提高學(xué)生自學(xué)能力的根本途徑。大部分高職學(xué)生缺乏正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，教師須多方面加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成適合自己的有效學(xué)習(xí)方法和策略。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求以及自身的具體情況，制定詳細(xì)的書面學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃中包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間表、短期內(nèi)所要達(dá)到的目標(biāo)。
其次，教師在提供一些指導(dǎo)性的、相對(duì)統(tǒng)一的主要學(xué)習(xí)原則和方法的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的學(xué)習(xí)方法。行之有效的學(xué)習(xí)方法不是來(lái)源于教育者，而是來(lái)源于學(xué)習(xí)者本人。例如，教師可以組織幾個(gè)英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生在班上介紹自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和體會(huì)，指出他們學(xué)習(xí)方法的共性，讓其他學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況找出適合自己的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法。
4.完善測(cè)試與評(píng)價(jià)手段
測(cè)試與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。測(cè)試是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，測(cè)試的內(nèi)容和形式常常會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方法起極大的反饋?zhàn)饔谩Ｍㄟ^(guò)測(cè)試不僅可以了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，還可以讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的不足，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)的語(yǔ)言材料，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到進(jìn)一步提高。作為教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生明確“課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和課外閱讀”等要求，并在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照這些要求去進(jìn)行監(jiān)督、檢查，使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程，外語(yǔ)知識(shí)和技能的獲得需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否堅(jiān)持下去，在很大程度上取決于任課教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理的力度。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取一定的手段對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)所發(fā)生的行為予以確定的過(guò)程。評(píng)價(jià)的方法主要有：教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者相互評(píng)價(jià)和師生共同評(píng)價(jià)。在自主學(xué)習(xí)中，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及特長(zhǎng)等進(jìn)行診斷性或形式性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該適時(shí)公布學(xué)習(xí)者形成性學(xué)習(xí)的情況，以便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)記錄，看到自己實(shí)實(shí)在在的成績(jī)和差距，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行不斷的調(diào)整，在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。
總之，大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的而過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的存在的困惑和困難，有的放矢，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加以正確引導(dǎo)和幫助，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和信心，發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這樣才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，使之成為合格的復(fù)合型人才。
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篇（6）
一、國(guó)內(nèi)外研究概況
1.國(guó)外研究概況
對(duì)反思的研究最早從哲學(xué)范疇開(kāi)始。洛克、斯賓諾沙是較早研究反思的專家。將反思研究上升為理論精華的是美國(guó)學(xué)者杜威。1983年，美國(guó)學(xué)者“反思性實(shí)踐者”的第一人舍恩展開(kāi)了將反思理論運(yùn)用于教育實(shí)踐的研究，提出了“反思性實(shí)踐者”的觀念。這些研究為反思性學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了有效的理論支持。
對(duì)反思性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究有：英國(guó)的德比大學(xué)的朗滋和比利，英國(guó)的斯特拉斯克萊登大學(xué)的安格斯、利波爾曼、哈波，英國(guó)的布里頓大學(xué)等都在不同的領(lǐng)域進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的研究。1998年，布勞克邦克和邁克吉爾出版了Facilitating Reflective Learning in Higher Education一書，該書主要目的在于幫助學(xué)校的教師和學(xué)生通過(guò)發(fā)展批判性思維和運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)的技能來(lái)提升效能。1999年，美國(guó)漢普舍大學(xué)的蘇格曼等人出版的 Reflective learning：Theory and Practice一書，從理論上及實(shí)踐操作方面對(duì)反思性學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用型的研究。
無(wú)論是研究實(shí)驗(yàn)還是研究專著，都在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力形成的方式和手段進(jìn)行了深入探索，研究者從各個(gè)不同的方面證明了反思對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用。
2.國(guó)內(nèi)研究概況
相對(duì)于國(guó)外的研究，國(guó)內(nèi)對(duì)于“反思”的研究起步較晚。熊川武教授是國(guó)內(nèi)反思理論介紹的第一人，他的《反思性教學(xué)》為國(guó)內(nèi)反思性教學(xué)、反思性學(xué)習(xí)研究提供了理論基礎(chǔ)。隨后，國(guó)內(nèi)關(guān)于反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐研究開(kāi)始高漲。
鄭菊萍、田圣會(huì)、李海云、陳佑清針對(duì)反思性學(xué)習(xí)的目的、涵義、功能及基本特征、理論基礎(chǔ)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹與論證。趙玉香在《反思性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐探索》一書中，對(duì)反思性學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)與升華，著重介紹了反思性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、反思性學(xué)習(xí)基本能力的培養(yǎng)、反思性學(xué)習(xí)教學(xué)模式、反思性學(xué)習(xí)個(gè)案等多個(gè)方面。
反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的研究有：在王靖通過(guò)建立較系統(tǒng)的反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的操作平臺(tái)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我反思，這是國(guó)內(nèi)第一個(gè)將反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究。王朋在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中組織實(shí)施和實(shí)驗(yàn)研究反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，分析歸納了教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐。喻暉通過(guò)反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，用定量和定性分析證實(shí)，學(xué)生的深層反思行為能夠有所提高。
二、研究方法
本研究對(duì)象為某校484名學(xué)生（約占年級(jí)學(xué)生總數(shù)量的10%）。主要探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者反思性學(xué)習(xí)能力與其學(xué)習(xí)成績(jī)是否存在相關(guān)性。借用Kember et al的反思性能力調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷是Kember根據(jù)Mezirow關(guān)于反思性學(xué)習(xí)的理論設(shè)計(jì)修改而成。根據(jù)Mezirow的理論，學(xué)習(xí)行為可以分為反思和非反思。而非反思又可分為習(xí)慣、思考和反省。反思可分為低層反思的內(nèi)容反思和過(guò)程反思、以及深層反思的批判性反思。基于這一理論，Kember et al 于1999年設(shè)計(jì)了測(cè)量學(xué)習(xí)者反思性能力的可操作性問(wèn)卷。此問(wèn)卷將Mezirow的思考狹義為理解，而且排除了反省，同時(shí)，將內(nèi)容反思和過(guò)程反思統(tǒng)一概括為反思。因此，Kember的問(wèn)卷由四個(gè)子維度構(gòu)成：習(xí)慣、理解、反思和批判性反思行為。其中，習(xí)慣和理解屬于非反思，反思和批判性反思行為屬于反思。每個(gè)維度由四個(gè)變量構(gòu)成，共16個(gè)變量。經(jīng)過(guò)應(yīng)用與修改，Kember et al的反思性問(wèn)卷最后形成。在本次研究中，該問(wèn)卷的信度Cronbach's Alpha的測(cè)量值為0.720，說(shuō)明問(wèn)卷可以用來(lái)調(diào)查該校學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。
在收集到的484份問(wèn)卷中，有470份有效問(wèn)卷，其余14份因?yàn)樾畔⒓盎卮鸩煌暾枰詮U除。問(wèn)卷采用5級(jí)量表制，用以表示學(xué)習(xí)者反思性能力的不同程度，分別為：A完全同意、B同意、C不知道、D不同意、E完全不同意。所收集到的數(shù)據(jù)用Spss16.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)性分析用以說(shuō)明該校學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力及其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。
三、結(jié)果與討論
1.反思性學(xué)習(xí)能力調(diào)查
Kember et al的問(wèn)卷采用5級(jí)量表制，用以表示學(xué)習(xí)者反思性能力的不同程度，為了分析方便，學(xué)生的回答用分值來(lái)表示，分別為A，5分；B，4分；C，3分；D，2分；E，1分。表1為該問(wèn)卷的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
表1的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，學(xué)生對(duì)于習(xí)慣、理解、反思、批判性反思行為的使用均值分別為3.9532，3.7856，2.0963，2.1548。這一結(jié)果可以說(shuō)明以下問(wèn)題：
表1 反思性能力的描述性統(tǒng)計(jì)分析
（1）學(xué)生在四個(gè)維度上的使用均值均超過(guò)了2，這說(shuō)明盡管學(xué)生對(duì)于反思性學(xué)習(xí)及反思性學(xué)習(xí)策略的知識(shí)及應(yīng)用知之甚少，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中都無(wú)意識(shí)地使用了這些策略。
（2）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于習(xí)慣和理解的使用均值分別為3.9532和3.7856，高于反思和批判性反思的使用均值是2.0963和2.1548.這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于習(xí)慣和理解的依賴高于反思和批判性反思行為。
究其原因，在此次調(diào)查研究之前，學(xué)生對(duì)反思性學(xué)習(xí)及反思性學(xué)習(xí)策略的概念及其應(yīng)用鮮有耳聞，之所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用這些行為，完全是無(wú)意識(shí)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)中融入的理性思維較少，過(guò)多地依賴于自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及建立在個(gè)人知識(shí)方面的理解。而對(duì)于找出問(wèn)題，并尋求解決方法進(jìn)而對(duì)于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、管理以及進(jìn)一步完善的反思和批判性反思行為的應(yīng)用卻相對(duì)較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)于自身學(xué)習(xí)行為的理性思考，即學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力較弱。
2.反思性學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性
為了體現(xiàn)反思性學(xué)習(xí)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性，在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，也同時(shí)調(diào)查了學(xué)生上學(xué)期的英語(yǔ)期末考試成績(jī)。運(yùn)用SPSS中的相關(guān)性分析，反思性學(xué)習(xí)能力和學(xué)生成績(jī)的相關(guān)性對(duì)比結(jié)果如表2所示。
表2 反思性學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析
*參考值為0.05（雙尾）**參考值為0.01（雙尾）
從表中的分析可以得出以下結(jié)果：
（1）在習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析中，學(xué)生的習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性系數(shù)為r=-0.049，p=0.708>0.05（相關(guān)性系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)值為0.05）。此數(shù)據(jù)證實(shí)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樨?fù)相關(guān)，即學(xué)生的習(xí)慣越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)降汀?/p>
（2）在理解、反思、批判性反思行為與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析中，p值分別為0.019，0.045，0.003，均小于0.05，說(shuō)明這三種學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著相關(guān)性，即學(xué)生對(duì)這三種策略的使用頻率越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁摺?/p>
雖然在Mezirow的理論中，習(xí)慣和理解均屬于反思，但是，習(xí)慣完全為無(wú)意識(shí)地建立在以往習(xí)慣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)行為，這些行為對(duì)于學(xué)生的正確判斷會(huì)產(chǎn)生干擾和抑制作用，因此，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)生成績(jī)。而理解屬于學(xué)生有意識(shí)地利用所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)行為作出的判斷，雖然所含反思性成分較少，但這種有意識(shí)行為和反思、批判性反思行為一樣，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。
四、結(jié)論
1.反思性學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了運(yùn)用
根據(jù)分析結(jié)果，學(xué)生對(duì)于反思性學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度的使用均值分別為3.9532，3.7856，2.0963，2.1548.均超過(guò)了2，這說(shuō)明雖然學(xué)生對(duì)于反思性學(xué)習(xí)策略的概念和內(nèi)容比較模糊，但是卻在學(xué)習(xí)中無(wú)意識(shí)地使用了這些策略。
2.學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力較弱
問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生使用習(xí)慣和理解的頻率高于反思和批判性反思行為，這一事實(shí)證實(shí)，學(xué)生對(duì)于反思性學(xué)習(xí)策略的使用較少，因而學(xué)生的反思性能力也較為低下。
3.反思性學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著相關(guān)性
在反思的四個(gè)維度與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析中，習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)成負(fù)相關(guān)，即越依賴于習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睢＠斫狻⒎此己团行苑此己蛯W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，說(shuō)明這三項(xiàng)策略的使用有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。雖然理解屬于非反思，但因?yàn)榇诵袨椴⒎菬o(wú)意識(shí)，而是學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的對(duì)于新的學(xué)習(xí)行為的理解及判斷，雖然其中反思成分較少，但也對(duì)學(xué)生成績(jī)起到了促進(jìn)作用。
五、建議
該研究結(jié)果對(duì)于今后的英語(yǔ)教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義。從調(diào)查中看出，學(xué)生缺乏反思性學(xué)習(xí)策略及其應(yīng)用等知識(shí)的輸入，雖然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也應(yīng)用了反思性學(xué)習(xí)策略，但因自身知識(shí)及應(yīng)用能力不夠成熟，因而學(xué)生的反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱。另一方面，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著相關(guān)性，即反思性能力的強(qiáng)弱直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建反思性學(xué)習(xí)模式，通過(guò)策略的掌握提高學(xué)生反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的改善。
1.構(gòu)建反思性學(xué)習(xí)模式
反思是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)，在反思性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而通過(guò)自我監(jiān)控完成學(xué)習(xí)過(guò)程，隨之在對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，再針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)而言之，反思性學(xué)習(xí)模式就是：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施學(xué)習(xí)行為反思學(xué)習(xí)過(guò)程解決學(xué)習(xí)問(wèn)題制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一環(huán)節(jié)不斷地重復(fù)、完善，從而形成一種循環(huán)上升的學(xué)習(xí)方式。在不斷地重復(fù)和完善中，學(xué)習(xí)者的反思能力得到了提高。
2.利用反思日記，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力
除了幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建反思性學(xué)習(xí)模式外，教師還應(yīng)該督促學(xué)生利用撰寫反思日記的方式，記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)及反思過(guò)程，有助于學(xué)習(xí)者充分學(xué)習(xí)和掌握反思策略的理論與方法，從而提高反思能力。
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篇（7）
1 引言
詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本建筑材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家wilkins曾指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)事物。”[1]研究表明，詞匯水平和語(yǔ)法的相關(guān)系數(shù)為0.71, 詞匯與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)為0.85,[2]可見(jiàn)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。詞匯量的多少很大程度上決定其英語(yǔ)水平，而詞匯學(xué)習(xí)恰是廣大語(yǔ)言學(xué)習(xí)者較困難的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯的教學(xué)停留在孤立地教授階段。近幾年隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深化及對(duì)學(xué)習(xí)策略的重視，如何讓學(xué)習(xí)者能夠自主地學(xué)習(xí)詞匯漸漸成為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的熱點(diǎn)。元認(rèn)知策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素，尤其對(duì)于提高成人教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是有關(guān)鍵影響。本文從元認(rèn)知理論入手，探究英語(yǔ)專業(yè)成人教育學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的使用及探討如何運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)成人教育學(xué)生的英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力。
2 元認(rèn)知、元認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略對(duì)培養(yǎng)成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性
“元認(rèn)知”這一術(shù)語(yǔ)由美國(guó)心理學(xué)家flavell首先于1976年提出的，按照f(shuō)lavell對(duì)其下的定義: 元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，同時(shí)也是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)。[3]
元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)以及通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等過(guò)程進(jìn)行調(diào)整的行為。元認(rèn)知策略包括（1）計(jì)劃策略：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)制定一個(gè)適合自己的計(jì)劃，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)等。（2）監(jiān)控策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的過(guò)程、方法、效果等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。（3）評(píng)估策略：學(xué)習(xí)者經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略進(jìn)行自我評(píng)估所使用的策略。元認(rèn)知策略可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略，是關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，因此元認(rèn)知策略和外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的關(guān)系。中外很多語(yǔ)言學(xué)家，o’malley和chamot[4]及 文秋芳[5]等都認(rèn)為元認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的影響。根據(jù)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家對(duì)元認(rèn)知策略的研究結(jié)果，詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略可以理解為對(duì)詞匯學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌安排的策略，如：確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、選擇策略、選擇性注意、自我監(jiān)督、自覺(jué)復(fù)習(xí)及自我評(píng)估等。
成人教育屬于繼續(xù)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著自己的特點(diǎn)。這些學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本形成了自己的學(xué)習(xí)模式，又帶有明顯的個(gè)性特色；他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不盡相同，他們的學(xué)習(xí)具有明確的目的性，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果有很大的期望。同時(shí)，他們也存在著自身的弱點(diǎn)。首先，成人學(xué)習(xí)者身兼多重角色，使他們不能連貫性關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。其次，成人教育學(xué)生不能經(jīng)常接受面授，缺乏教師直接和經(jīng)常性的指導(dǎo)，造成學(xué)生在知識(shí)的掌握和能力上的提高存在困難，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這些都制約成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高，尤其詞匯學(xué)習(xí)更是大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大問(wèn)題。他們大多缺乏有效的詞匯習(xí)得策略，主要通過(guò)死記硬背來(lái)習(xí)得詞匯。即使有些人掌握了一些策略，如聯(lián)想法、上下文法等，但他們?nèi)狈ψ銐虻淖晕夜芾砗捅O(jiān)控能力，也就是我們所說(shuō)的元認(rèn)知策略。種種這些現(xiàn)狀都表明，成教學(xué)生要在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)管理、安排及調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，才能改善學(xué)習(xí)成果。o’malley說(shuō)“學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)。”[4]顯然，元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，對(duì)成教學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，使他們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
3 成人教育學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀
為了探究成人教育學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的使用情況，筆者對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的80名成教學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本調(diào)查采用gu和john[6]設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，采用“我從不使用此策略”到“我總是使用此策略”的五個(gè)等級(jí)的萊克特量表，要求受試者針對(duì)自己的實(shí)際情況選擇與自己實(shí)際相符的選項(xiàng)。問(wèn)卷收回后，使用spss軟件分析結(jié)果。
3.1成教學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用情況
將80份問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出受試者使用元認(rèn)知策略的各項(xiàng)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見(jiàn)表1：
因?yàn)閱?wèn)卷是五分制的，所以平均值高于3則表示相應(yīng)策略被學(xué)生運(yùn)用得較多，反之則被學(xué)生運(yùn)用得較少。從表1可以看出，元認(rèn)知策略的總體使用的分值為2.30, 這說(shuō)明大部分學(xué)生還不會(huì)計(jì)劃、監(jiān)督、評(píng)估自己的詞匯學(xué)習(xí)。在元認(rèn)知策略的各項(xiàng)子策略中，只有選擇性策略較常被使用（3.00），而預(yù)先計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我評(píng)估則很少被使用。元認(rèn)知策略的較少使用說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生不能在宏觀上有效地控制詞匯學(xué)習(xí)，除了有選擇性地注意重點(diǎn)詞匯和經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯外，他們很少預(yù)先制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很少自我評(píng)估。這或許是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，因而很少對(duì)詞匯本身進(jìn)行宏觀管理。
3.2高分組學(xué)生和低分組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用上的差異
本調(diào)查以成教學(xué)生成人高考英語(yǔ)成績(jī)作為劃分高分組學(xué)生和低分組學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。將受試學(xué)生的成人高考英語(yǔ)成績(jī)按分?jǐn)?shù)的高低順序排列，前20%的學(xué)生定為高分組學(xué)生，后20%的學(xué)生定為低分組學(xué)生。本評(píng)估方法用p值來(lái)衡量高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在使用元認(rèn)知策略時(shí)是否存在顯著性差異。表2列舉了高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上的差異：
在元認(rèn)知策略上, 高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更多使用各個(gè)策略, 而且呈顯著性差異。在四個(gè)策略上，兩組學(xué)生均重視選擇性，但高分組學(xué)生更擅長(zhǎng)于計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)并有效地自我監(jiān)督。高分組學(xué)生和低分組學(xué)生最重要的差別體現(xiàn)在高分組學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而低分組學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的控制遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到意識(shí)層面上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺少反思。此外，高分組學(xué)生更主動(dòng)地尋找每一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。o’malley和 chamot[4]認(rèn)為主動(dòng)尋找練習(xí)機(jī)會(huì)的元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要。善于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能地在課內(nèi)以及課外尋找各種實(shí)踐機(jī)會(huì)。只有這樣，學(xué)習(xí)才能更加有效。
4 元認(rèn)知策略對(duì)成人教育學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的啟示
成教學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中較少使用元認(rèn)知策略，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上存在顯著性差異，高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更頻繁使用元認(rèn)知策略。這些都表明大部分成教學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)上不善于運(yùn)用元認(rèn)知策略，產(chǎn)生以上原因與他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力有密切關(guān)系。因此，教師在面授時(shí)有必要加強(qiáng)他們的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，以提高他們的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。
4.1培養(yǎng)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)心理
對(duì)于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)心理是元認(rèn)知的基礎(chǔ)。要喜歡詞匯的學(xué)習(xí)，對(duì)其產(chǎn)生興趣，有興趣才有可能去主動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣的培養(yǎng)是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，首先要從容易記記憶的，且相對(duì)常用的單詞入手，建立信心；然后主動(dòng)地，有意識(shí)地默記一些不常用的單詞，逐步養(yǎng)成自覺(jué)地調(diào)整和控制自己學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣。如通過(guò)分類加深對(duì)單詞的理解和記憶，另外大量英語(yǔ)單詞都是詞根加詞綴之后變成的派生詞，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以記住若干詞根，詞綴，并以詞根為中心，把有關(guān)的許多詞串起來(lái)記，以此擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。
4.2自我計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目的
教師要幫助成教學(xué)生明確自己對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。如：學(xué)會(huì)一個(gè)詞包括哪些內(nèi)容，自己需要掌握多少詞匯，通過(guò)自我認(rèn)知和參與目標(biāo)的計(jì)劃后，學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地思考自己的詞匯學(xué)習(xí)，明確了自己需要做什么以及如何做，這就為自我管理提供了一個(gè)心理平臺(tái)。在詞匯學(xué)習(xí)中，樹立多維的詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)觀，分階段、有計(jì)劃地掌握詞匯的句法、搭配等知識(shí)。
4.3自我監(jiān)督，實(shí)施有序的學(xué)習(xí)步驟
通過(guò)策略培訓(xùn)讓成教學(xué)生提高他們對(duì)自己詞匯學(xué)習(xí)的自主控制能力，使他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題并及時(shí)改正。例如：定期檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)情況，根據(jù)檢查調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。
4.4檢查結(jié)果，評(píng)價(jià)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程
評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷，更重要的是反思自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程：我學(xué)會(huì)了哪些詞匯？詞匯掌握到什么程度？在學(xué)習(xí)時(shí)，我是怎樣應(yīng)用的？在今后的學(xué)習(xí)中得到什么啟示，以此提高認(rèn)知的正確率，并為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。通過(guò)自我反思來(lái)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以培養(yǎng)自我評(píng)估的能力，提高元認(rèn)知水平。
成教學(xué)生的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)應(yīng)遵循成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成人一般都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)又有很強(qiáng)的功利性和自我導(dǎo)向性，所以在培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)注意方法的使用，積極鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，在潛移默化的過(guò)程中優(yōu)化成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略，提高他們的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]flavell,j.h.metacognition aspects of problem solving[m].in l.b.resnick,the nature of intelligence.hillsdale,n j: eribaum.1976.
篇（8）
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2013）01012902
1 研究背景
最近十年，我國(guó)的高職教育實(shí)現(xiàn)了規(guī)模擴(kuò)張，校企聯(lián)合辦學(xué)模式、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式等方面的研究和探索取得了巨大成就。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革也從未間斷，但到目前為止，從自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)角度探討高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究還近乎空白。由于中小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)條件各不相同，高職院校新生入學(xué)時(shí)學(xué)生個(gè)體間的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，傳統(tǒng)的單一課堂授課模式無(wú)法很好地解決這一問(wèn)題。其次，從高職高專畢業(yè)生英語(yǔ)使用情況來(lái)看，他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力和用人單位對(duì)他們的要求之間存在較大差距。另外，《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（2011，討論稿）明確提出高職院校的英語(yǔ)教學(xué)要以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)”； 要“積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)條件”。在這種背景下，我們開(kāi)展了“高職院校學(xué)生自我導(dǎo)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系構(gòu)建”的研究，希望通過(guò)利用現(xiàn)代科技手段在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有較大靈活性的新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。這樣既可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升、自我監(jiān)控、自行調(diào)整的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和英語(yǔ)實(shí)踐技能，又能最大程度地縮小用人單位需求與高職院校畢業(yè)生英語(yǔ)實(shí)踐水平之間的差距。本文將從體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、體系構(gòu)建的預(yù)設(shè)目標(biāo)和體系的主要內(nèi)容等方面展開(kāi)討論。
2 理論基礎(chǔ)
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是近幾十年來(lái)在世界教育領(lǐng)域里迅速發(fā)展起來(lái)的一種新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning，SDL） 一詞由加拿大著名成人教育學(xué)家塔富于1966年首先提出并界定為“由學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我教學(xué)”。對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)內(nèi)涵的理解大致分為“過(guò)程觀”、“個(gè)性特征觀”和“過(guò)程、個(gè)性特征觀”三種。過(guò)程觀的核心就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源利用和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估承擔(dān)主要責(zé)任。個(gè)性特征觀認(rèn)為自我導(dǎo)向性是一種人格傾向或人格特征，是人在行為中表現(xiàn)出獨(dú)立和自主的內(nèi)部心理依據(jù)，即對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一種心理傾向，稱為學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向能力和人格特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的意愿、傾向和責(zé)任。“過(guò)程、個(gè)性特征觀”則將過(guò)程觀點(diǎn)與個(gè)性觀點(diǎn)整合起來(lái)：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)包括了作為教學(xué)過(guò)程的外在特征以及作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的內(nèi)在特征，它是一種有目的、有計(jì)劃并系統(tǒng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲取知識(shí)、技能、發(fā)展能力，形成價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性和才能全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)以人本主義哲學(xué)思想為基礎(chǔ)，突出自主性，也提倡協(xié)助，屬于指導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)，有明確的目標(biāo)和切實(shí)可行的計(jì)劃。人本主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是健全人性的形式；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過(guò)自我教育而成長(zhǎng)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也與建構(gòu)主義教學(xué)理論一致：在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，以人為本，重視學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體能動(dòng)性作用；強(qiáng)調(diào)以人為本的教育，就是注重學(xué)生的個(gè)體差異的教育。
3 預(yù)設(shè)目標(biāo)
我們認(rèn)為，“高職學(xué)生自我導(dǎo)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系構(gòu)建”的主要目的是提高學(xué)生的“四自能力”，即：自主學(xué)習(xí)（從職業(yè)崗位需求出發(fā)的英語(yǔ)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)自主學(xué)習(xí)），自我提升（英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯技能自我提升），自我監(jiān)控（依據(jù)自我導(dǎo)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)），自行調(diào)整（自我導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)能力）等能力。具體來(lái)說(shuō)，我們希望通過(guò)此體系的運(yùn)用可以達(dá)到以下目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主確立職業(yè)發(fā)展方向、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展；用人單位崗位需求與高職院校畢業(yè)生英語(yǔ)實(shí)踐水平之間的差距縮小。
4 體系的主要內(nèi)容
4.1 “高職院校學(xué)生自我導(dǎo)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系構(gòu)建規(guī)律”研究
（1） 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念、內(nèi)涵、特征、原則和內(nèi)容的研究。大量閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究的文獻(xiàn)資料，全面掌握所需材料，確定體系構(gòu)建方案、計(jì)劃和步驟。
（2） 分析學(xué)生的自我導(dǎo)向能力和人格特質(zhì)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的意愿、傾向和責(zé)任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略教育，幫助他們構(gòu)建個(gè)性化的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方案。
（3） 用人單位崗位需求與高職院校畢業(yè)生英語(yǔ)水平差異研究。采取問(wèn)卷和訪談相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合的方法。定性研究采用探究性訪談，對(duì)有關(guān)專家、教師、畢業(yè)生、在校學(xué)生及用人單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談。定量研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行，調(diào)查問(wèn)卷以紙質(zhì)和電子文檔形式，向調(diào)查對(duì)象發(fā)放。通過(guò)分析高職院校畢業(yè)生英語(yǔ)使用情況和用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生英語(yǔ)能力的要求，找到縮小畢業(yè)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平與用人單位要求之間的差距的辦法。
4.2 構(gòu)建自我導(dǎo)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系
（1） 建立基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的結(jié)合學(xué)生專業(yè)和未來(lái)崗位的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐平臺(tái)——高職院校學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其中包括一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)素材庫(kù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向進(jìn)行資源分類，方便學(xué)生利用素材庫(kù)里的資源，進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)——自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自行確定解決方案，自我監(jiān)控，自行調(diào)整策略，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
（2） 從“自主學(xué)習(xí)、自我提升、自我監(jiān)控和自行調(diào)整”四個(gè)維度跟蹤研究學(xué)生的自我導(dǎo)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)施狀況。
4.3 自我導(dǎo)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系操作實(shí)踐研究
（1） 學(xué)生自我導(dǎo)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究。幫助學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展方向、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略教育并引導(dǎo)學(xué)生制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)計(jì)劃。
（2） 教師的自我導(dǎo)向英語(yǔ)教學(xué)能力的操作提升。老師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)生英語(yǔ)技能、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的提高和自我導(dǎo)向性英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系構(gòu)建等方面進(jìn)行分析、研究，并通過(guò)歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)體系，形成相應(yīng)的研究成果。
5 體系構(gòu)建的意義
“高職院校學(xué)生自我導(dǎo)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系構(gòu)建”從自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的角度開(kāi)展對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，嘗試建立專門的高職院校在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐平臺(tái)。 本體系以任務(wù)為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中，構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)言能力，發(fā)展職業(yè)能力。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)通過(guò)以任務(wù)為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。本體系的構(gòu)建能為學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有效的支持；既可滿足不同層次企業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的要求，又可適應(yīng)入學(xué)英語(yǔ)水平不同、就業(yè)層次不同、學(xué)習(xí)能力不同和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)不同的學(xué)習(xí)者的需求；能有效地幫助學(xué)生根據(jù)不同的個(gè)性需求、從各自的職業(yè)發(fā)展需要角度出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合自己預(yù)想的專業(yè)和崗位自主學(xué)習(xí)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。從理論層面上看，本體系以《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》 為導(dǎo)向，以終身教育理論、人本主義及建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)教育領(lǐng)域的研究成果，結(jié)合目前高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，探索多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)體系的構(gòu)建，可豐富國(guó)內(nèi)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究?jī)?nèi)容，并為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展研究提供有益的探索和參考。從實(shí)踐層面上看，可緩解大班教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)體間差異需求的矛盾；縮小畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與用人單位期望值之間的差異。本體系的構(gòu)建是利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有益嘗試，是對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的深化改革進(jìn)行的實(shí)踐層面的探索，同時(shí)也可為其他科目的課程教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
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篇（9）
近年來(lái),隨著研究和討論的深入,自主學(xué)習(xí)的概念正逐步完善。盡管不同的學(xué)者給出了不同的定義,不同的地區(qū)也發(fā)展了不同的概念,但大部分學(xué)者都認(rèn)同Holec(1981:3)給出的定義:掌控自我學(xué)習(xí)的能力(the ability to take charge of one’s own learning)。對(duì)于專業(yè)用途英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō),需要發(fā)展學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的認(rèn)知和情感能力。
成人學(xué)生與全日制高校學(xué)生在時(shí)間、態(tài)度、能力及方法等方面有著較大差別,在各個(gè)方面有著自身的特點(diǎn)。
(1)成人學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)矛盾突出,不能保證出勤率,導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有連貫性,無(wú)法有效地復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí),影響了學(xué)習(xí)效果。
(2)學(xué)生英語(yǔ)水平個(gè)體差異較大,大部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí),不能接受教師用英文授課,而一部分學(xué)生英語(yǔ)水平卻很好,希望在課堂上增加聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練。
(3)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,學(xué)生依賴?yán)蠋熒险n講解和演示,對(duì)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念并不理解,課堂討論不積極,沒(méi)能很好地做到主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。
(4)同學(xué)之間不熟悉,或者不愿意交流,合作學(xué)習(xí)開(kāi)展困難。
(5)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性強(qiáng),但主要是工具型外部動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是因?yàn)閷W(xué)位要求和工作要求,并不是真正地喜歡英語(yǔ)。
(6)學(xué)生年齡偏大,錯(cuò)過(guò)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間,對(duì)英語(yǔ)有畏難情緒,自我效能感較差。
(7)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面各不相同,在教學(xué)過(guò)程中很難進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。
上述問(wèn)題的存在直接或間接導(dǎo)致了成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳,時(shí)間投入大,考試成績(jī)反而不理想,成人學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力較差等結(jié)果。Krashen曾提出成人學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得(Second Language Acquisition)時(shí)用兩種截然不同的思維過(guò)程方式發(fā)展語(yǔ)言能力:第一個(gè)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)(learning)過(guò)程,第二個(gè)是語(yǔ)言習(xí)得(acquisition)過(guò)程。
自主學(xué)習(xí)在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面可以由多種方式得以鼓勵(lì)和發(fā)展,通過(guò)以下途徑得以實(shí)現(xiàn):
(1)大綱中包括的靈活掌握的部分;
(2)自己是學(xué)習(xí)時(shí)間表的安排者,并且時(shí)間表上有自由選擇的時(shí)間;
(3)一對(duì)一的輔導(dǎo)和交流;
(4)個(gè)人化學(xué)習(xí)項(xiàng)目;
(5)以作業(yè)形式完成的小組任務(wù);
(6)附帶答案以及講解的自主學(xué)習(xí)材料;
(7)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的自我測(cè)驗(yàn);
(8)專業(yè)外語(yǔ)方面的開(kāi)放式講座和研討會(huì)等。
同時(shí),為了使學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方式有所了解,Jordan在1997年專門設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行思考和討論,以便對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況有所了解。這個(gè)測(cè)量表(R.R.Jordan,1997:119)要求學(xué)生思考兩個(gè)他們學(xué)習(xí)成功應(yīng)對(duì)的例子,以及兩個(gè)失敗的例子,并進(jìn)行如下思考:
(1)你學(xué)什么取得了成功?
(2)你怎么樣學(xué)習(xí)的?
(3)你怎么知道你成功了?
(4)你為什么成功了?
(5)成功使你感覺(jué)如何?
(6)你學(xué)什么沒(méi)有取得成功?
(7)你是怎么樣學(xué)習(xí)的?
(8)你怎么知道你失敗了?
(9)你為什么失敗?
(10)失敗使你感覺(jué)如何?
通過(guò)這些問(wèn)題的回答和反思,學(xué)生可以從自身角度出發(fā)了解自己是怎么樣學(xué)習(xí)的。同時(shí),教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及存在差異的認(rèn)識(shí),以便幫助他們盡快改善和修正,以提高學(xué)習(xí)效率。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)就是教會(huì)他們?nèi)绻?dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)于成人學(xué)生而言更為重要,當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行工作的時(shí)候,能夠有效地將學(xué)習(xí)方式和成果運(yùn)用進(jìn)去,以達(dá)到工作效益的最大化。
成人英語(yǔ)課程中自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的具體方案:
根據(jù)調(diào)查結(jié)果,制定為期半年的應(yīng)用研究計(jì)劃(2009.9―2010.2),主要采用基于學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。
1.需求分析
(1)需求分析方法
成人英語(yǔ)課程需求分析(2009)以問(wèn)卷、非正式討論、訪談和觀察為主。
在這一研究當(dāng)中,問(wèn)卷的主要作用是收集學(xué)習(xí)者對(duì)該課程態(tài)度的信息,即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),現(xiàn)有的工作環(huán)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系,現(xiàn)在的英語(yǔ)水平和未來(lái)期望達(dá)到的目標(biāo)。問(wèn)卷在課程正式開(kāi)始之前發(fā)放。訪談主要是對(duì)問(wèn)卷開(kāi)放式問(wèn)題的補(bǔ)充,有助于了解學(xué)習(xí)者目前的英語(yǔ)水平,四項(xiàng)基本技能中有哪能些優(yōu)點(diǎn)和不足。非正式討論使得學(xué)生自發(fā)發(fā)表各人看法和想法,無(wú)須精心準(zhǔn)備和計(jì)劃。
(2)需求分析時(shí)間安排
需求分析主要有課前(pre-course)、課中(mid-course)和課后(post-course)三類。
課前(pre-course)調(diào)查的方法有問(wèn)卷、非正式討論和訪談三種。問(wèn)卷可以搜集不同方面的信息,例如交際困難、自我認(rèn)可的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)可的課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)者態(tài)度和信心等。課中(mid-course)和課后(post-course)調(diào)查通過(guò)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和作業(yè)完成情況判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生反饋,將分析結(jié)果應(yīng)用到將來(lái)的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中,不斷改進(jìn)教學(xué)效果。
(3)需求分析結(jié)果對(duì)制定課程目標(biāo)的影響
需求分析的結(jié)果是制定課程總目標(biāo)和每堂課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程框架搭建的出發(fā)點(diǎn)是目標(biāo)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)技能的要求。這些要求在轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)分解,并滲透到每堂課的教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)內(nèi)容除了必備的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和微觀技能之外,也涉及與具體職業(yè)相關(guān)的專題項(xiàng)目和專項(xiàng)訓(xùn)練。
2.具體操作
(1)提供真實(shí)性學(xué)習(xí)材料
根據(jù)學(xué)生不同的需求,向?qū)W生提供難易程度不同的真實(shí)性學(xué)習(xí)材料,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是枯燥的單詞語(yǔ)法,而是把英語(yǔ)作為一種工具去使用,讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有意義。
(2)介紹有效的學(xué)習(xí)策略
不同的學(xué)習(xí)目的、不同的個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格差異導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)策略的使用。成人學(xué)生離開(kāi)學(xué)校的傳統(tǒng)教育時(shí)間長(zhǎng),對(duì)目前國(guó)內(nèi)外蓬勃發(fā)展的新的學(xué)習(xí)策略并不熟悉。要求教師每周就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面向?qū)W生介紹比較有效的、新的學(xué)習(xí)方法,并在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行短時(shí)訓(xùn)練。
(3)建立自主評(píng)估材料
向?qū)W生介紹多種的評(píng)估方法(自我評(píng)估、同伴評(píng)估等)。提供各種評(píng)估表格,培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我評(píng)估的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生記學(xué)習(xí)日志,建立學(xué)習(xí)者檔案袋(將一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果放置其中),督促學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)和不足,調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。
為追蹤和考查成人學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果,檢驗(yàn)實(shí)施研究的有效性,充分利用成人學(xué)生容易接觸網(wǎng)絡(luò)的有利條件,與學(xué)生通過(guò)QQ,E-mail,BBS等多種渠道進(jìn)行交流,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),了解實(shí)驗(yàn)的各個(gè)方面,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
教材由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定,教師有一定的選擇權(quán)。課堂教學(xué)材料以教材為主,課外資料為輔。課外材料的來(lái)源多樣,如最新的和專業(yè)有關(guān)的新聞、專業(yè)領(lǐng)域的閱讀材料、訓(xùn)練聽(tīng)力的視覺(jué)材料等。同時(shí),內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的需求。課前可以采用問(wèn)卷進(jìn)、非正式討論和訪談的方式分析學(xué)生的需求。
課程評(píng)估則用測(cè)驗(yàn)、學(xué)生反饋、教師報(bào)告和文件記錄等方式進(jìn)行。
3.測(cè)評(píng)階段
(1)測(cè)驗(yàn)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我測(cè)驗(yàn)(self-assessment)、同輩測(cè)驗(yàn)(peer assessment)和自治(autonomy)都被運(yùn)用到測(cè)驗(yàn)中,它可以直接引導(dǎo)如下幾方面的進(jìn)步:口語(yǔ)產(chǎn)出(oral production)、同輩訂正(self-revision)和聽(tīng)力理解。
(2)評(píng)估
評(píng)估對(duì)象包括在讀學(xué)生和教師。這個(gè)階段非正式討論更加適合,因?yàn)樗麄兛烧J(rèn)暢所欲言而不會(huì)有群體訪談時(shí)的顧忌。對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō),可以通過(guò)填寫自我測(cè)驗(yàn)表或者工作日記的方式進(jìn)行反思。
評(píng)估的對(duì)象不僅針對(duì)在讀學(xué)生,還可以是曾經(jīng)學(xué)習(xí)該課的畢業(yè)生。通過(guò)觀察這部分學(xué)生的工作情況,可以了解該課程究竟在何種程度上能滿足崗位對(duì)人才的要求,從而完善教學(xué)材料供下一輪教學(xué)時(shí)使用。
課程設(shè)計(jì)的整個(gè)流程中最為重要的環(huán)節(jié),一是需求分析,二是課后測(cè)評(píng)。兩部分互為因果,只有共同促進(jìn)才能不斷完善成人英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。
總之,成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要,同時(shí),自主學(xué)習(xí)需求分析及評(píng)估測(cè)驗(yàn)結(jié)果將直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響,也將成為學(xué)者們對(duì)成人英語(yǔ)教學(xué)研究的重要依據(jù)。成人英語(yǔ)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)理論的有機(jī)結(jié)合,必將取得極大的成效。
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篇（10）
收稿日期：2007―09―05
項(xiàng)目來(lái)源：本研究課題項(xiàng)目是仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題“成人大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策研究”，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：G2061987。
作者簡(jiǎn)介：張巧霞（1955―），女，漢族，吉林省四平市人，仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系副教授，主要從事二語(yǔ)習(xí)得與心理語(yǔ)言學(xué)研究。
武衛(wèi)（1967―），男，漢族，江西省黎川人，仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士，主要從事二語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)法研究。
隨著20世紀(jì)80年代二語(yǔ)習(xí)得理論的研究的興起，對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得情感因素的研究越來(lái)越得到重視，而對(duì)學(xué)習(xí)者焦慮的研究是國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。盡管對(duì)于焦慮的研究從來(lái)沒(méi)有間斷，但是對(duì)于成人學(xué)生焦慮深層次的原因，以及與其他因素的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系的研究仍然不足，需進(jìn)一步作實(shí)證調(diào)查與分析，并努力探索出成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新路子。本文旨在通過(guò)調(diào)查分析成人學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得焦慮產(chǎn)生的原因，從而提出對(duì)成人學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的焦慮應(yīng)采取的對(duì)策。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）調(diào)查對(duì)象
調(diào)查對(duì)象為某學(xué)院2006級(jí)成人非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，專業(yè)是工商管理和計(jì)算機(jī)科學(xué)，共30人，其中男23人，女7人。他們的年齡在24～34歲之間，曾學(xué)過(guò)高中英語(yǔ)和專科英語(yǔ)。他們進(jìn)入成人本科階段已完成兩個(gè)學(xué)期的公共英語(yǔ)課程。所學(xué)的教材為高等教育出版社出版的成人《英語(yǔ)》系列教材第四冊(cè)和第五冊(cè)。
（二）調(diào)查工具
調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的兩種形式。問(wèn)卷調(diào)查參考了Horwitz （1986）設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表，由20個(gè)問(wèn)題組成，包括三個(gè)層面：學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)者個(gè)人現(xiàn)狀和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。問(wèn)卷調(diào)查在課堂上隨堂進(jìn)行。訪談是通過(guò)與部分調(diào)查對(duì)象面對(duì)面和書面交流的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮狀況。
二、結(jié)果與討論
（一）成人學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得焦慮的表現(xiàn)特征
1.語(yǔ)言焦慮 。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)言技能方面存在焦慮。他們當(dāng)中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最困難的是記單詞的占14.3%，最困難的是聽(tīng)說(shuō)的占57.2%，最困難的是讀寫的占28.5%。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入，說(shuō)和寫是語(yǔ)言的產(chǎn)出技能，是和語(yǔ)言的輸入密切相關(guān)的。語(yǔ)言技能是在足夠的可理解性的語(yǔ)言輸入的前提下獲得的。由于成人學(xué)生在語(yǔ)言的輸入和語(yǔ)言產(chǎn)出技能方面存在語(yǔ)言障礙，因而導(dǎo)致他們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫方面也存在不同程度的焦慮。
2.錯(cuò)誤焦慮。調(diào)查結(jié)果表明成人學(xué)生對(duì)待語(yǔ)言錯(cuò)誤的態(tài)度因人而異。他們當(dāng)中想辦法找出錯(cuò)誤原因的占28.5%，不知道為什么錯(cuò)的占57.2%，回避的占14.3%。這表明部分成人學(xué)生具有自我糾錯(cuò)的意識(shí)，而大部分的成人學(xué)生找不出錯(cuò)誤的原因，自我糾錯(cuò)意識(shí)弱，對(duì)待錯(cuò)誤采取回避的態(tài)度。成人學(xué)生對(duì)老師在課堂提問(wèn)時(shí)做出的反應(yīng)也各不相同。積極回答的占14.3%，擔(dān)心答錯(cuò)怕丟面子的占57.2%，回避的占28.5%。由于成人學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力不同，因而在課堂上表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度也不同：自我糾錯(cuò)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)積極回答老師的提問(wèn)；自我糾錯(cuò)意識(shí)弱的學(xué)生會(huì)在課堂上表現(xiàn)出消極的態(tài)度，他們怕說(shuō)錯(cuò)會(huì)引來(lái)同伴的嘲笑或招致老師的批評(píng)。他們這種對(duì)錯(cuò)誤的焦慮會(huì)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面的影響，導(dǎo)致他們不敢大膽發(fā)言，不愿積極參與課堂活動(dòng)。這一結(jié)果與Horwitz語(yǔ)言焦慮測(cè)量表的結(jié)果負(fù)評(píng)價(jià)焦慮是一致的。
3.困難焦慮。成人學(xué)生對(duì)困難采取的態(tài)度是：想辦法克服的占25%，不知所措的占50%，回避的占25%。這表明大部分的學(xué)生對(duì)困難有焦慮情緒，因而采取消極的態(tài)度，而這種態(tài)度也會(huì)導(dǎo)致對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面影響。
4.考試焦慮。問(wèn)卷調(diào)查顯示成人學(xué)生對(duì)考試很有把握的沒(méi)有，把握不大的占42.8%，沒(méi)有把握的占57.2%。這一結(jié)果表明成人學(xué)生都有不同程度的考試焦慮。這一結(jié)果也和訪談的結(jié)果是一致的。
（二）成人學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得焦慮產(chǎn)生的原因
1.成人學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得焦慮與成人學(xué)生的個(gè)人現(xiàn)狀有關(guān)。問(wèn)卷調(diào)查和訪談中都反映出成人學(xué)生的現(xiàn)狀與本科生的現(xiàn)狀不同。成人學(xué)生的年齡有很大差異，英語(yǔ)水平也參差不齊。雖然成人學(xué)生曾學(xué)過(guò)高中英語(yǔ)和大專英語(yǔ)，但是由于他們沒(méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因而他們對(duì)所學(xué)知識(shí)遺忘率高，掌握的詞匯量少，語(yǔ)法知識(shí)也貧乏，導(dǎo)致他們二語(yǔ)習(xí)得焦慮的產(chǎn)生。
2.成人學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得焦慮與成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。Gardner and Lambert提出兩種有利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：融入型和工具型。融入型動(dòng)機(jī)是指想學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言是為了與另一文化背景說(shuō)這種語(yǔ)言的人進(jìn)行交際。工具型動(dòng)機(jī)是指想學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言是為了通過(guò)考試、找工作、晉升等，Cook認(rèn)為融入型動(dòng)機(jī)反映了學(xué)生在某種意義上是認(rèn)同目標(biāo)語(yǔ)文化和本族語(yǔ)者，還是拒絕接受他們。她認(rèn)為這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是重要的，而不是互相強(qiáng)制的。學(xué)習(xí)者可能會(huì)因具有這兩種動(dòng)機(jī)之一或兩種兼而有之而獲得語(yǔ)言習(xí)得成功。統(tǒng)計(jì)顯示成人學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了獲得文憑的占43%，為了晉升職位的占28.5%，為了使用的占28.5%。成人學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣的占43%，認(rèn)為一般占28.5%，認(rèn)為不感興趣的占28.5%。成人學(xué)生認(rèn)為很有信心學(xué)好英語(yǔ)的為零，認(rèn)為一般的占71.4%，認(rèn)為沒(méi)有信心的占28.6%。調(diào)查結(jié)果表明大部分成人學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是工具型的，而非融入型的。
3.成人學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得焦慮與成人學(xué)生的元認(rèn)知策略有關(guān)。調(diào)查結(jié)果表明大部分成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)，尤其是沒(méi)有很好掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略：成人學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅占14.3%，無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃的占57.2%，有臨時(shí)計(jì)劃的占28.5%；經(jīng)常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的為零，不經(jīng)常學(xué)習(xí)的占71.4%，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的占28.6%；每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的為零，每周學(xué)幾次的占14.3%，偶爾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的占85.7%。成人學(xué)生由于沒(méi)有制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能合理地分配和安排學(xué)習(xí)時(shí)間，因而不能保持經(jīng)常不斷地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
4.成人學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得焦慮與成人學(xué)生的教育情景有關(guān)。成人學(xué)生的教育情景對(duì)成人學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得是有很大影響的。教育情景指學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境及學(xué)習(xí)環(huán)境。Carroll認(rèn)為語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言習(xí)得的三個(gè)變量（語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知過(guò)程、內(nèi)在的語(yǔ)言機(jī)制）之一，接觸語(yǔ)言是正常語(yǔ)言發(fā)展的前提條件。中國(guó)學(xué)生是在講漢語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，因而主要是靠在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。成人學(xué)生因?yàn)楣ぷ鞯脑蛘n時(shí)安排得很少，往往僅有1/3學(xué)時(shí)面授，而2/3學(xué)時(shí)要自學(xué)。課時(shí)少與成人學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致課內(nèi)和課外的語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。成人學(xué)生的教育情景遠(yuǎn)不如本科生的教育情景。
三、成人學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得焦慮的對(duì)策
從以上對(duì)成人二語(yǔ)習(xí)得焦慮的表現(xiàn)特征與其產(chǎn)生原因的分析中可以看出焦慮給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響，嚴(yán)重地傷害他們的自尊心，破壞他們的學(xué)習(xí)的情緒，促使他們做出回避、退縮和消極的反應(yīng)，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心。顯然，成人學(xué)生的焦慮阻礙了他們的語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程，尤其是阻礙他們產(chǎn)出技能的獲得。由于他們語(yǔ)言習(xí)得不成功又會(huì)進(jìn)一步增加他們的焦慮。然而焦慮不應(yīng)僅僅被看作是消極的因素。比如，教師提問(wèn)學(xué)生在課堂上作口語(yǔ)發(fā)言時(shí)，學(xué)生在眾人面前發(fā)言會(huì)或多或少感到有些緊張。但是隨著口語(yǔ)實(shí)踐的增加，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力由不熟練逐步過(guò)渡到熟練，緊張的情緒會(huì)松弛，焦慮也隨之減弱。因此，教師應(yīng)關(guān)注成人學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的焦慮狀況，發(fā)揮它有利學(xué)習(xí)的一面，消除它不利的一面。
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。OMalley & Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略是指確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，是自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)能力。胡陽(yáng)，張為民認(rèn)為大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)能力需要通過(guò)課堂訓(xùn)練獲得。因此教師的作用不應(yīng)只是傳統(tǒng)的單一傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要傳授給他們學(xué)習(xí)策略,尤其是元認(rèn)知策略, 提高他們自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的能力。
2.利用先進(jìn)的教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。雖然成人學(xué)生具有英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)環(huán)境不如本科生、課程安排學(xué)時(shí)少等不利因素，但是他們具有理解能力強(qiáng)、閱歷廣等優(yōu)點(diǎn)，特別是由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，他們普遍具有較好的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。因此應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，培養(yǎng)他們利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)能力。
3.重視師生情感交流的作用。由于成人學(xué)生面授的學(xué)時(shí)數(shù)很少，與老師交流的機(jī)會(huì)很有限，給師生情感交流方面帶來(lái)一定的困難。然而隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間和空間的界限，使師生間的交流不再受到限制。教師可以通過(guò)多種渠道，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)多與學(xué)生交流。通過(guò)師生間的交流，教師能更深入地了解成人學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮狀況，從而幫助學(xué)生克服困難，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
4.以人為本，了解成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從問(wèn)卷調(diào)查和訪談中了解到學(xué)生希望教師將課堂知識(shí)與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，多用實(shí)例演示。這些要求需要教師認(rèn)真考慮，并貫徹到教學(xué)中，從而使他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際工作的有效性。
綜上所述，成人學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得焦慮與學(xué)習(xí)者個(gè)人因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知策略和教育情景等多種因素有關(guān)。成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生盡可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得焦慮將低到最適度的范圍，使二語(yǔ)習(xí)得焦慮產(chǎn)生的負(fù)面影響降低到最低的程度。要達(dá)到這些目的，教師不能忽視焦慮在語(yǔ)言習(xí)得中起到的重要的情感作用和促進(jìn)作用，并要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生焦慮產(chǎn)生的原因，從而促使學(xué)生的焦慮由消極作用向促進(jìn)作用轉(zhuǎn)化。
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