項目式學習匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇項目式學習范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“My City”項目式學習內容涉及廣泛，涵蓋學生感興趣的傳統文化、天文地理、經濟、科技等多個領域。對于涉及科學領域的項目式學習，科學組教師認為，應注重對學生科學思維的培養，幫助他們理清項目式學習的基本方法，如確定研究主題、制定學習計劃表、進行實驗、數據整理與分析、研究結果發表與展示。考慮到學生的年齡特點，要引導學生認識到選題應盡可能小，盡量與生活實際產生聯系，避免高端、深奧、可操作性差的選題。展示內容包括以下方面，如研究題目、摘要、問題、提出假設、研究背景、實驗材料、實驗步驟、實驗數據與分析、研究結果、討論與展望。

本文以我校六（10）班袁樂然同學對學齡前兒童使用門鏡問題展_的研究，動手制作門鏡潛望鏡裝置為例，談談如何才能有效開展項目式學習。她撰寫的研究報告參加海淀區青少年科技創新大賽，獲得評委的一致好評，成功晉級北京市青少年創新科技大賽。

1.確定研究題目

2016年夏天，5歲的小表妹來我家玩，當時我正在寫作業，突然聽到有人敲門，便讓表妹看看外面是誰。不一會兒，見她直接拿著一個快遞回來。因為個子矮，看不到貓眼，她一著急就直接把門打開了。幸好不是壞人假裝快遞員，不過也嚇得我驚出一身冷汗，于是便產生探究貓眼工作原理和設計一個方便兒童使用貓眼的裝置的想法。經過調查研究和實驗測試，我弄清了貓眼的光學知識，并提出利用潛望鏡原理設計門鏡潛望鏡的具體方案。

2.時間計劃表

3.收集數據、資料（簡略介紹步驟）

這一階段主要涉及：查找門鏡光學知識；查找潛望鏡光學知識；查找透鏡成像光學知識。

4.實地調查與訪談

在小區中調查了解學齡前兒童單獨在家的情況及對門鏡潛望鏡的需求和接受程度等。結論如下：（1）通過個別訪談，發現學齡前兒童在某些情況下確實會被短時間地單獨留在家里。（2）對兒童因身高夠不著門鏡，被訪者普遍反映，如果發明一種東西，無論孩子多高，拿在手里都能方便地看到防盜門外面的情況，非常有必要。

5.問題剖析

通過對門鏡和潛望鏡及透鏡成像原理進行分析，可得出如下結論：如果直接拿潛望鏡對著門鏡觀察，本質相當于人眼遠離門鏡大約有潛望鏡鏡筒長度那么遠的距離，可想而知，根本不可能看清外面的景物。實驗也驗證了以上結論。現在的問題是，能否將人眼觀察門鏡的位置適當外移（外移距離等于潛望鏡的長度）？如果能夠實現，人眼在外移后的位置處觀察門鏡，就相當于人眼直接在門鏡附近觀察。因此，門鏡觀察位置能否外移適當的距離，是本次研究的關鍵，也是門鏡潛望鏡設計成敗的決定因素。

6.研究過程（簡略介紹）

這個過程包括進行光路實驗、潛望鏡加工改造、透鏡加工改造、組裝等內容。

7.研究成果

經過仔細的調整與實驗，我終于制作完成門鏡潛望鏡裝置，如圖1所示。在本作品中，為了演示方便，直接將門鏡固定在潛望鏡上了。在實際應用中，可以將演示門鏡拆下來，直接手持，用物鏡靠近防盜門的門鏡進行觀察。

8.結論與體會

經過理論分析和實踐操作，利用透鏡對光線的折射、匯聚原理，我對潛望鏡進行改造，并利用透鏡鏡片組合，解決了門鏡觀察位置外移的關鍵問題，從而解決了學齡前兒童（包括殘疾人或腿腳不便的老人）使用門鏡的困擾。

通過這次研究，我學會如何系統地選題、上網查閱資料、訪談調研、實驗測試和撰寫論文，切身感受到科研工作的不易和科學精神的重要；體會到研究工作，特別是實驗測試，必須認真、嚴謹、一絲不茍，來不得半點兒馬虎。雖然我花費3個多月的時間和精力做這個研究，但在幫助學齡前兒童解決使用門鏡的困擾中發揮了小小的作用，感到非常充實和快樂。

9.建議

門鏡潛望鏡使用方便，實用性強，各零部件結構簡單。如果按照樣品做成產品，銷售給有學齡前兒童的家庭，既可以作為孩子的玩具，又可在日常生活中解決實際問題，具有較大的推廣價值。建議商家可以仿造樣品進行部分批量生產，讓更多的學齡前兒童方便、安全地使用門鏡。

篇（2）

協作式項目學習教學是以學習小組為學習活動的基本單位，通過小組內成員的分工協作達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為主要指標的教學活動。有關協作式項目學習教學的定義主要有兩種：一是指學習小組完成各種預定的項目，所取得的學習或訓練效果是等值的；二是指學習小組通過項目所進行的活動，所需要的工具和資源是共享的。這兩種定義側重于不同方向，但都指出了協作式項目學習教學的本質是通過合作、交互進行教學活動，共享學習資源，共享學習成果，進行協作，獲得共同提高。

（二）教學特征

1.課堂探究強調學生互助。

在協作式項目學習教學中，通常采用“互助伙伴式”的協作學習模式。在協作中，參與者以平等、互信的伙伴式人際關系為基礎，以民主、和諧的氛圍為特征，以伙伴互助的學習方式為載體，開展協作學習。這是一種以合作雙贏為目標的符合人本理念的教學方式。

協作式項目學習教學除了能讓學生在相互合作中有效、迅速地完成項目任務外，更重要的是讓學生學會如何與伙伴相處，改變唯我獨尊的習慣，在協作過程中接受伙伴的意見，積極發展自我。

2.任務安排體現角色扮演。

角色扮演指的是以演練的方式來組織教學，寓教學于演練中；學生在角色中學習科學知識，培養與人交往的能力。每個成員都有機會擔當不同的角色，角色間的關系既有相互制約的，也有相互關聯的。比如，在黑板報協作項目任務中，角色分別有板報設計人員、選稿人員、總編、執行等。學生扮演角色，調配分工，在模擬情景下進行協作式項目學習，適當的時候還可以根據需要進行角色互換。

顯然，如果在教學中能充分利用角色扮演的方法，那么就能激發學生的興趣，可以使他們的學習更加生動活潑和豐富多彩，甚至讓他們感受到同學之間不只是競爭的對手，更是促進學習的幫手。

3.項目突破加強有效競爭。

競爭是使人們更發奮工作和學習的主動力。社會各行各業的發展離不開競爭，協作式項目學習同樣需要競爭。心理學研究表明，競爭能使人的求勝動機更加強烈，注意力更為集中，思維更加活躍。協作式項目學習的競爭主要體現為小組間的競爭，這種競爭可以使學生在各自的小組活動中竭己所能，盡心盡力地為小組爭取更好的成績，以此培養學生的集體榮譽感和責任感。

二、協作式項目學習教學策略

（一）創建開放、多向、共享的溝通氛圍

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”同樣，在協作式項目學習教學中，我們要充分利用共享資源，將組內資源利用達到最大化。另外，學生間、師生間的溝通非常重要，我們倡導建立開放、多向、共享的溝通氛圍。“開放”指的是學生在協作中突破空間、時間、年級的束縛，充分利用有限的資源，開拓不同的學習思路。“多向”主要是要求學生從多角度思考問題，培養發散思維，多聽取協作伙伴的意見。哪怕是組外人員的意見，也要學會尊重，不隨便打斷，不急于下結論。只有善于傾聽來自方方面面的信息，才能做到全面準確地把握信息，篩選正確的信息。“共享”是指資源分享，是學習者把自己收集的資料通過平臺與大家共享，使資源利用率得到最大化，以達到互通有無的目的。

（二）教師由主導者向引導者的角色轉變

協作式項目學習教學中雖然有團隊力量的支持，但仍離不開教師的引導和管理，項目學習常常會因為缺乏教師必要的指導而失敗。值得注意的是，教師的“引導”并不能取代學生的“主導”。教師的引導主要是為學生提供學習支架，讓學生了解學習的基本流程和方法，引導學生合理分配任務與科學管理時間；在一定情況下，適當地為學生提供必要的技術工具，幫助學生順利完成項目任務。若學生遇上難題，教師也只能以引導者的身份，為學生指明方向；真正動手、動腦解決問題的還必須是學生自己。

（三）加強集體凝聚力以促進協作進行

在協作式項目學習教學理念指導下，集體凝聚力成為影響教學成敗的一個重要因素，和諧的師生關系、同學關系是進行協作學習的基礎。集體關系的和諧是一種學生之間相互交流、相互喜愛的心理情感關系，要求全體師生在教學中本著真誠、平等、寬容、互助等原則開展教學。協作學習需要集體凝聚力，集體凝聚力也可以通過協作的方式進行強化。在協作小組實現項目任務的過程中，每一個小組目標的實現，都是全體成員共同努力的結果。他們共同分享協作的甜酸苦辣，在不知不覺中形成集體榮譽感和責任感。

三、協作式項目學習教學實踐

（一）實踐階段

協作式項目學習教學實踐應有階段性，這是為了讓整個教學活動有一個系統管理，通常分為動態準備階段、項目協作階段和評價激勵階段。

1.動態準備階段

動態式協作指的是教師根據不同的課程階段，關注學生不斷變化的學習狀態，以制訂適應變化的協作項目計劃的一種教學手段。基于動態式協作，教師不能一成不變地按著固定的模式開展項目教學，而要在事前充分考慮各個知識點的相互關系，將知識進行分類，制作多個后備方案，為學習過程中可能出現的動態變化作好應對準備。

2.項目協作階段

協作式項目學習教學比一般的項目教學要求更高，由于學習的主導權大部分掌握在協作小組手上，因此，教師在開展教學的過程中首先要以公平、公正、方便開展課堂的方式編排座位。另外明確小組任務，根據教學需要以及各組學生的水平分配不同的項目任務，最后讓學生在各組的匯報成果中整合知識，真正通過協作達到整體了解、掌握知識的目的。

3.評價激勵階段

“激勵”是學生進步的重要外在動力。無論是哪種教學都要注意多通過激勵來提高學生參與教學的積極性。激勵的形式應多樣化，比如個體激勵、群體激勵、物質激勵、精神激勵等。教師要善于從多方面發掘學生的優點，通過激勵來增強他們的自豪感、成就感。特別是在教學過程中，只要積極參與的學生，不論其成果如何，都應得到激勵和認可。

（二）實踐案例

項目：探究的影響。

1.協作項目任務

促進學生融入集體活動，發揚團隊協作精神。學生在學習過程中，能不斷體驗到協作的樂趣和交流的重要性。提高學生收集材料的能力，完成協作任務，學會分享學習成果，培養學生綜合運用已學知識分析問題的能力。

2.介紹項目背景

在歷史上的影響是深遠的，而且是多方面的。由于它在教材中不是集中在一課，而是散布在多本教材的多課中，因此通過科組教師的精心協商，一致認為的影響這一內容需要采取協作學習的方式，分小組讓學生去整理。同時教材內容比較簡單，需要學生在課外收集資料，并進行重新整合。

3.明確分組方式

要求學生根據在不同方面的影響分成許多小組，例如，經濟組、政治組、思想組、社會組等，讓他們結合教材上所學的知識和在課外收集的資料，分別整理出在不同方面的影響，最后請各組闡述他們歸納的內容。

（1）經濟組：

討論、歸納：了封建帝制，建立了中華民國，有利于中國資本主義經濟的發展。問題：探究在經濟方面的影響。

（2）政治組：

討論、歸納：是中國歷史上一次偉大的資產階級民主革命。問題：探究在政治方面的影響。

（3）思想組：

討論、歸納：從思想史的角度看，也是一場深刻的思想啟蒙運動，它使民主共和觀念深入人心。問題：探究在思想方面的影響。

（4）社會組：

討論、歸納：“新禮服興，翎頂補服滅；剪發興，辮子滅；愛國帽興，瓜皮帽滅；天足興，纖足滅；陽歷興，陰歷滅；鞠躬禮興，跪拜禮滅……”

4.學習成果交流

篇（3）

（二）自主式指向性項目教學

自主式指向性項目教學，是指在教學過程中的所有活動都指向學習任務，即無論是技能的訓練還是知識的學習，都圍繞指向性任務的需要進行。這可以為學生提供有效吸納知識的方向和機會，并能有效地對所研究的對象進行深入的探究，得到的學習成果更為科學。

（三）自主式擴展性項目教學

自主式擴展性項目教學，是指在教學中知識的學習和技能的訓練，是根據自主項目活動以及任務的需要擴展所教內容。擴展的目的是盡可能地讓學生擴大知識面，了解當前最新的項目背景和項目知識，為今后的學習奠定基礎。

（一）情景設置，深入思考

1.借助外物，投入情景。

如果每次教學都安排到真實的實踐情景中去，則學校和教師需要考慮的問題就會比較繁雜，甚至在現實條件的限制下，并不能使所有的項目都讓學生真正到實景中開展學習。

所以，在一般情況下，我們可以借助外物來創造情景。方法有二：一是借助網絡資源，比如視頻、電影、資料、音樂、圖片等，都可以表現出項目任務所需要的情景；二是口述彼時情景，讓部分曾經有過類似經歷的同學在課堂上分享自己的經歷，為同學口述其大致情景，補充大家對情景理解的空白。如果條件允許，教師還可以把實物帶到課堂上，讓學生進行觀察和觸摸。通過這一系列借助外物的手段，能夠輕松地讓學生快速投入到自主式項目任務的情景中去。

2.動之以情，投入情景。

學習要具備感受性、體驗性，要糾正長期以來重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。因此，在自主式項目學習教學中，除了要引導學生獨立完成項目任務、增強其獨立學習的能力外，更重要的是培養學生的情感性，通過對項目的了解，對項目的建構意義或者項目的某個環節上有獨特的深刻理解，并能夠做到有感而發。

（二）合作提高，集思廣益

1.明確小組總任務。

在自主式項目學習中，必須明確小組合作的總任務。通常情況下總任務是由教師事前確定，再分派到各個小組，由小組具體組織執行。在某些自主式項目學習教學中，不同小組的合作任務可能有所區別，但總任務都是明確的。只有明確小組總任務，才能將小組成員更好地凝聚在一起，為實現共同的目標而一起奮斗。同時教師還要為學生提供明確的學習方向，保證任務順利完成。

2.確定組內個體任務。

在小組合作任務確定后，由組長把總任務拆分成若干個子任務，然后分派給組內的每個成員，鼓勵大家分工負責，各盡所能，通力合作，努力完成小組的總任務。個體任務要明確，教師應發揮好主導作用，適當輔助組長劃分好子任務，加強每一個子任務的可操作性，力求讓每個小組都能有所作為。明確組內個體任務是為了保證項目教學的順利進行，但職責的明確并不意味著各任務徹底分離，組內的成員還是必須抱有相互幫助、優勢互補、集思廣益、共同提高的態度。

3.組內合作，組間競爭。

在小組學習合作中，有兩種模式，一是組內合作，優勢互補；二是組間競爭，激勵前進。組內同學遇到困難時，應相互交流和探究，互相幫助和啟發，及時解決組員的困惑，力爭最大限度地發揮小組的作用，用集體的智慧解決問題。

組間以競爭為主，競爭對學生的發展有促進作用，組間的你追我趕，能賦予學生學習的壓力和動力，能最大限度地激發他們的潛能，提高學習效率。同時，競爭對比能使各組成員在比較中客觀地評價自己，發現自己的局限性，提高自己的水平。

（三）評價反思，總結提升

1.評價主體多元化。

我們提倡多元評價，首先是評價主體的多元化。傳統教學的評價主體主要是教師，由教師說了算。但在自主式項目學習教學中，我們強調以學生評價為主，教師評價為輔。同時，邀請專業人士和社區人士，甚至家長等多元角色參與到項目評價的隊伍中來。另外，設置小組內互評環節，評價各組員在自主項目學習中的積極性和個體貢獻，挑選出優秀成員。此外，根據項目成果的展示，全班同學集體投票，選擇自己認為最好的項目成果，由此評選出最佳小組和最佳作品。最后讓教師和專業人士對整個項目進行評價和指導，指出學生比較突出的難題等。

2.評價角度多元化。

主要的評價角度有三種：

發展性評價。發展性評價主要是評價學生的項目學習過程和項目成果，判斷是否具有創新性、發展性，是否對所學知識進行了充分的利用和思考，是否做到突破自我，實現猜想。發展性評價有利于激勵學生大膽質疑，成為創造型人才。

操作性評價。操作性評價主要是針對自主項目學習的過程而言的。評價學生能否很好地完成項目任務，是否熟練地進行資料的收集、呈現、分析。對于小組合作來說，操作性評價尤為重要，操作性強的小組，其整體效率會相應提高，項目任務的完成也會較為出色。

情感性評價。自主式項目學習教學評價是一種學生與學生之間、教師與學生之間、學生與家長之間的理智和情感相結合的評價方式。在這一過程中，強調學生在項目挑戰中的態度和生生間的相處之道，讓學生在自主探究知識之余學會處理人與人之間的關系。

下面以“探究串聯并聯電路電流規律”為例進行說明。

（一）實踐案例

探究串聯并聯電路電流規律

步驟一：項目確定

串聯并聯電路實驗是安排在其理論課程之后。因此，在前期課程中都會對本課程的教學內容進行簡單說明，讓學生了解大致的學習任務，知道學習重點。讓學生帶上設計好的電路圖，參觀相關的實驗室，并且在電子技術實驗室中，進行工作臺的使用學習。

步驟二：自主實驗

首先，讓學生認識電子器件，了解面板上各部分的作用；接著，針對具體電路進行講解及演示。教師演示一遍操作過程，結合理論講解，找幾名學生現場演示，教師隨時指出學生操作中遇到的各種問題。同時，教師設計幾個問題，讓學生邊思考邊現場解決；然后，教師應巡回指導，及時發現并解決學生在自主學習中存在的問題，對典型問題或錯誤要及時向全體學生進行講解。

每組成員自行對所裝接的電路作數據記錄，排除故障，分析問題，以此讓學生掌握電路故障的排查方法并提高對問題的解決能力。

步驟三：總結評價

實驗結束后，要求學生及時寫出實驗報告、故障分析和心得體會，引導學生對所做所學的內容進行分析、歸納、總結。要求學生建立起本項目任務之間以及各項目之間的聯系，以加深對知識的記憶和理解，完成真正意義上的知識建構。

此外，組織優秀學生對其他學生進行評價，通過學生評價可再次激起優秀學生的學習興趣，提高他們的成就感。這樣既能充分利用學生資源，調動他們的積極性，又可以減輕教師的教學壓力。

（二）實施方法

1.教師角色的轉換。

我們可以觀察到教師一改過去“灌輸者”的角色，充當起學生的引導者，要求學生在規定時間內，根據自己的電路圖進行積極思考，并獨立完成項目任務。在遇到問題的時候，教師只是適當地為學生提供思考方向，并沒有直接告訴學生具體操作步驟。在整個過程中，學生自主操作，是課堂的主人。在項目開展過程中，教師為學生留出充分的思考時間，并沒有過多地干涉學生，真正做到相信學生，放手讓學生學。教師巧妙地把探究問題的時間還給學生，把思維過程交給學生，一改傳統教學中按部就班、被動接受理論知識的弊端。

2.項目任務的設定。

篇（4）

中圖分類號：G64

1 系統的總體設計

項目導向式網絡學習系統由“教師教學系統”、“學生學習系統”和“教學管理系統”三大模塊組成，這些模塊之間相互聯系，相互配合構成一個完整的在線視頻學習系統。本系統根據軟件體系結構，結合本系統的設計特點，采用三層架構設計作為系統框架，系統的邏輯體系設計：

三層架構就是將整個業務應用劃分為：表示層（UI）、業務邏輯層（BLL）、數據訪問層（DAL）。區分層次可以充分體現“高內聚，低耦合”的思想。

（1）表示層（UI）：展現給用戶的界面，即用戶在使用一個系統的時候他的所見所得；（2）業務邏輯層（BLL）：針對具體問題的業務流程操作，對數據業務邏輯處理；（3）數據訪問層（DAL）：該層直接操作數據庫，針對數據的增添、刪除、修改、更新、查找等。

三層結構具有以下優點：

（1）開發人員可以只關注整個結構中的其中某一層；（2）可以很容易的用新的實現來替換原有層次的實現；（3）可以降低層與層之間的依賴；（4）有利于標準化；（5）有利于各層邏輯的復用。

2 系統功能模塊設計

項目導向式網絡學習系統是通過.NET技術搭建的師生互動平臺，學生教師通過該平臺進行知識的共享。系統主要功能包括：

2.1 教師教學系統

管理在線視頻：由教師上傳項目知識要點及視頻，學生可以觀看或收藏該視頻。

管理網上作業：可以針對某個項目布置若干作業，并需要及時批改作業。

2.2 學生學習系統

在線視頻學習：由教師上傳項目知識要點及視頻，學生可以觀看視頻學習該項目。

網上作業：作業環節是對所學知識理解和鞏固的過程。

項目收藏：學生通過老師上傳的項目及視頻，收藏感興趣的項目。

網上交流：學生可以通過對項目的留言板提出自己的見解，與老師同學之間產生互動。

下載素材：可以下載項目所需素材。

2.3 教學管理系統

人員管理：包括系統管理員、教師和學生管理。其中管理員可以對所有人員進行添加、修改、刪除和查詢，同時還可以對教師和學生的所有權限進行分配。

項目管理：包括項目添加、刪除、編輯、上傳該項目及其素材。

作業管理：可以上傳、下載和批改作業。

討論交流管理：對項目的認識、感悟，從中學到什么或自己對項目的不同看法。

2.4 其它功能

系統功能維護。

系統環境變量設置。

3 系統功能的實現

系統功能的實現幾個階段：

（1）數據庫的設計；（2）系統框架的搭建；（3）前臺首頁和母版的設計；（4）學生功能的實現；（5）教師功能的實現；（6）管理員功能的實現；（7）整合調試與測試。

數據庫設計主要涉及14張數據表，要求每天下班前自動備份數據庫到另外一個硬盤上以提高數據的安全性。對數據庫讀寫、刪除操作最直接的實現方法是客戶端程序通過數據庫接口程序直接對數據庫進行操作。

4 系統的安全性考慮

用編寫的動態Web網頁時，如果考慮不夠周全，安全意識不強，會造成程序不夠穩健，再加上數據庫本身存在的安全漏洞，用戶有意或無意的交互，就可能會成為網站的攻擊事件。為了防止這些情況的發生，本系統采用了身份驗證與授權、使用Parameters參數防止SQL攻擊以及MD5加密等安全技術。

5 系統的特色

（1）所有的注冊用戶均為本校大學生，采用實名注冊形式，時刻把握學生學習情況；（2）由項目引入學習內容，將離散的知識點有效的關聯在一起，提高學生的學習效率；（3）通過本平臺的應用，可以提供學生實踐能力，增強項目經驗，促進校企合作；（4）平臺與招聘機構進行合作，第一時間向畢業生傳遞（）就業信息。

6 結束語

本系統的目標就是實現學生在學習過程中與老師的互動。本系統通過項目組織知識點，而不是傳統的通過科目分解知識點，每個知識點都有相應的視頻參考學習。通過項目引導學生學習可以極大的提高學生的學習興趣與學習效率。本系統已在我校運行一年，受到師生的一致好評。

參考文獻：

[1]盧鋒，吳偉敏.網絡學習環境的特征與設計[J].中國遠程教育，2001.

[2]劉宇航.網絡課程學習過程監控系統的設計與實現[D].哈爾濱師范大學，2010.

[3]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[J/OL]，2007.

篇（5）

項目式學習越來越受到學校和教師們的歡迎，在實踐中常常以多種形態出現。多樣形態的依據是不同的學科特點、學生對象和學習目標，進而產生多元的名稱。比如：基于案例的學習，基于挑戰的學習，基于社區的學習，基于設計的學習，基于游戲的學習，基于探究的學習，基于愛好的學習，基于地點的學習，基于問題的學習，基于精通的學習，基于服務的學習，基于工作室的學習，基于團隊的學習等。這些學習形態很大程度上與項目式學習相似，又有各自獨立的特征，因此被歸為廣義的項目式學習。這也是避免對項目式學習造成單一的理解，進而有助于更多教師、學校和學區接受項目式學習理念。

雖然名稱各異，不過項目式學習也有其核心要素，以保證其實施的規范和效果。另外，在信息技術的支撐下，項目式學習也變得更易實施和更有效率。

項目式學習的八要素

巴克研究所（Buck Institute）是一個幫助教師使用項目式學習的非營利組織，同時也是一家研究項目式學習的權威學術機構。通過反復的研究和迭代，巴克研究所提出了項目式學習設計的八個基本要素。從這八個基本要素出發，能讓教師們更好地設計和開展適合自己學生和課程內容的差異且多元的項目式學習實踐。

1. 學習目標

（1）關鍵的知識和理解

教會學生對學科重要內容和概念的深入理解是項目式學習的目標之一。在項目式學習中，學生學習如何將這些知識應用到現實世界中，并且用它來解決存在的問題，回答復雜的問題，并創建高質量的產品。

（2）關鍵的成功技能

在對內容和概念的理解基礎上，學生還需形成“成功的技能”，即“21世紀技能”或“大學和職業準備技能”。這也是項目式學習的目標。通過項目式學習過程，學生逐步養成在大學、工作場所以及生活中所需要的獨立思考，與他人一道很好地工作、有效地管理自己的能力等。

2. 挑戰性的問題或主題

一個引人入勝的問題或主題使學生學習更有意義。學生不僅獲得知識并記住它，他們學習是因為他們需要知道并使用這些知識來解決或回答對于他們來說很重要的問題。問題或主題應該具有挑戰性但不至于嚇退學生。 問題或主題以開放的形式呈現，有利于驅動學生。例如：“我們怎樣改善學校的回收系統才能減少浪費 ？”“美國應該反對越南戰爭嗎？”

3. 持續的探究

探究的目的是尋求信息或做研究――這是一種更積極的、深入的過程。這個過程需要時間，可能持續超過幾天。在項目式學習中，探究是迭代的：當面對一個具有挑戰性的任務，學生提出問題，尋找更多的資源來幫助回答；然后提出更深層次的問題，重復這個過程，直到形成一個滿意的解決方案或回答。項目可以包含不同的信息源：讀一本書或搜索一個網站，實地采訪專家、服務提供者和用戶。學生也會針對在項目中創造的產品，調查用戶的需求。

4. 真實性

真實性可以提高學生學習的積極性。 項目的真實可以是單一方面，也可以是幾個方面結合在一起。 它可以有一個真實的情景，如學生所面臨的問題是校外真實世界發生的――企業家開發一個商業計劃，工程師設計一座橋梁，或顧問給總統的政策建議。它也可以是涉及實際工作的流程、任務和工具以及性能標準，如學生計劃一個實驗研究或使用數字編輯軟件制作接近專業質量的視頻。 它還可以是產生真正影響的事情，比如解決他們的學校或社區的需求（設計和建造一個學校花園，改善社區公園，幫助當地移民）或創建由他人使用或體驗的東西。 最后，項目可以與個人真實性相關，涉及學生自身的利益、興趣、文化、身份和他們生活中的問題。

5. 學生的意見和選擇

在項目中有發言權能激發學生的主人翁態度，他們會更關心項目和更努力工作。如果在解決問題過程中，學生不能夠使用他們的判斷，做項目就感覺像是做一個練習或按部就班的任務。學生應該可以輸入和控制項目的許多方面，從問題產生，到使用資源找到問題的答案，再到作為團隊成員所承擔的任務和角色，以及他們將創建的產品等。 優秀的學生可能會進一步選擇項目的主題和性質，他們可以編寫自己的驅動問題和決定如何開展調研來展示他們所學到的東西，以及他們將如何分享他們的工作。

6. 反思

在一個項目中，學生和教師應該反思他們在學習什么，如何學習，以及為什么學習。反思作為課堂文化和對話的一部分，可以非正式地發生；但也應該明確地作為項目日志的一部分，列入形成性評價，并在項目節點討論和在學生工作的公開報告中陳述。對內容知識和理解獲得的反思有助于學生鞏固所學知識，并思考如何在超出本項目的其他領域應用。對成功技能發展的反思有助于學生內化技能的本質和設定進一步目標。對項目本身的反思――它是如何設計和實施的――有助于學生決定如何應對他們的下一個項目，并幫助教師提高項目式學習實施的質量。

7. 批判和修正

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在新課改日益深入人心的大背景之下，社會各界對新課改的內容都展開了熱烈的討論，而近來出現的一種叫“項目式學習”的生物教學模式逐漸走入大家特別是廣大教育工作者的視野中并且受到了非常廣泛的關注，在未來的教育模式中，它必將占據一席之地。據悉，已經陸陸續續地有許多教師開始把這種模式運用到自己的日常教學中來并且取得了不錯的成績，然而它畢竟還是個新生事物，在使用中仍然存在這許多的局限性，只有逐步完善這種模式，才能讓他不斷地造福廣大的教師和學生。

一、初中生物教學中運用項目式教學法的作用

1.明確學生的學習目標

初中的項目式驅動教學與傳統的灌鴨式教育相比存在著許多的優勢。首先，項目式教學賦予學生明確的目標，這就給了學生好奇心和學習的動力。學生要完成教師布置的任務，必須先要對這節課有個較為充分的了解，這就解決了一直困擾著教師的預習問題，讓學生在不知不覺中自覺地預習，這樣教師在授課時就不用像傳統的模式那樣一個個地把問題講清楚，只需要把重難點一一交代就好，這就大大提高了教師的教學效率。

2.強調學生的學習主體性

其次，項目式教學的執行者是學生，在這個過程中，老師只承擔指導的作用，真正動手干活的是學生，項目式學習鼓勵學生多動手，用自己的雙手去解決問題，走出象牙塔，做一個善于動手的人。空談誤國，實干興邦！這對學生的實踐能力和綜合素質的提高有著難以想象的好處，通過這種模式的學習，學生應該要有較強的動手能力，并且能夠根據要求來完成任務，從而獲得獨立解決問題的能力。總而言之，學生在這個過程中至少會獲得三樣東西：知識，解決問題的方法，完成作品。更為重要的是，學生在這種氛圍里已經可以開始自主學習了（任務的要求有時候可不僅僅局限于課本，比如說學生學習“顯微鏡的使用”這一節時，首先要對相關的物理光學至少有初步的了解），這對學生的高中和大學學習有著十分顯著的作用。

二、運用項目式教學法的建議

隨著新課改的逐步進行和完善，在初中生物教學中，項目式教學已經得到了非常廣泛的應用，而且取得了越來越好的效果，但許多教師都只是籠統地將這種模式應用到自己的教學中，缺乏系統的教學理念和模式，這對于長期執教的教師來說并非常態，教師若想構建一個完整的體系，以下幾個要點是必須達到的。

1.引導學生認清意義

首先，在教學任務分配中，教師首先要讓學生明確該項目的意義，讓學生能夠自覺地去執行這個任務并享受這個過程。而不是只僅僅把它當成要應付的家庭作業。不是每個學生一開始就對生物感興趣的，只有明白這個科目這項任務的意義時他們才會有前進的動力。如在觀察口腔上皮細胞這一實驗中教師可以闡明我們人體的構造的最基本單位――細胞的微小，告訴學生們在顯微鏡世界中的有趣小故事，激發學生們對未知世界的探索的動力。總而言之，要讓學生們跟著老師的思路去做事，首先得讓他們知道跟著老師思路的理由和益處，這個就是這種模式的意義。

2.明確教學的要求

其次，教師在分配任務是必須要明確要求，絕對不能有任何的含糊，這不僅僅是教學要求，還涉及到一個問題――對學生的尊重，這是一名作為教師應該具有的最基本要求。教師在分配任務時要讓學生在執行該項任務時明確自己應該得到的收獲有哪些，應該搞搞清楚哪些問題，應該注意哪些問題，應該避免哪些誤區。總之，雖然包含了一些探索的成分，但這些都是教學任務，必須要做到的就是讓學生能夠完成任務，絕對不能夠讓學生如無頭蒼蠅般亂撞，否則就是在耽誤學生的時間也是在褻瀆教師這份神圣的職業！

3.尊重學生的學習主體性

最后，教師一定要明確這種學習方法的主體。這是幾個要求中最重要的，教師可以給學生以支持和鼓勵但是絕對不能夠包辦，務必要讓學生自己體會動手的快樂，努力培養他們的動手能力和團隊意識，讓他們在實踐中領會到學科價值和社會價值，樹立對生物學科的自豪感和熱愛感。還要注意讓他們在完成項目的過程中自己弄明白該項目包含的核心概念和重要原理，讓學生在每一次執行任務都有不同的收獲，在每次的活動中讓學生自己的綜合能力得到進一步的提升完善，學生感受到這種提高之后自然而然地就愛上了生物，這就是一個非常良好的循環。

三、結語

總之，在初中生物的項目式教學中，教師一定要以人為本 從學生層面出發，闡明意義，讓他們積極主動地去參與到這個模式的學習中并充當這個模式的得益者和推動者。

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一、研究設計與實施

1、研究對象

本研究采用對照實驗法，擬選取德州學院2017級汽車服務工程和自動化兩個高考英語入學成績大致相同的非英語專業班級作為研究對象。實驗班的92人按照基于項目式學習方式進行授課，對照班的121人按照常規的口語教學方式進行授課。

2、研究工具

為了確保實驗的科學性、準確性和可信度，本研究在2017級新生入學的第一學期開始的第一周時對控制班與實驗班的學生進行前測，實驗結束的第二學期最后一周對實驗班與控制班的學生進行后測，所有的數據收集都來源于真實的日常教學。授課教師按照大學英語四級口語的評分標準對所收集的學生口語作業文本、PPT、音頻、視頻進行評分。本研究利用具有較高的信、效度和較強的針對性的FLCAS五級量表和口語能力量表來測量學生的口語交際焦慮和口語能力，并用前測和后測的口語成績進行統計分析并得出結論。

3、研究設計

基于德州學院整體人才培養目標和2017級非英語專業大學生的學期培養目標，開展基于項目式學習模式的大學英語口語教學。每個學期的跨度為20周，學生在每學期的課堂學習中需完成五項口語訓練項目。新進階大學英語視聽說教程每個單元都提供一個或兩個單元主題，話題涉及體育、音樂、環保、時尚、生意、教育等多各領域。授課教師在每單元的口語教學開始之前，圍繞單元口語教學的相關主題，為學生提供了與教學相關的幾個主題。學生根據興趣做出選擇后，需要制定詳細的項目計劃實施，同時，設計項目實施所需要的時間、工具、方法和手段，并考慮可能出現的問題。項目口語的訓練過程如下：口語項目的選題——口語項目的準備——口語項目的實施——口語項目成果課堂展示與交流評價。實驗班與控制班的口語教學模式主要有以下三點區別：第一，實驗班的學生開展基于項目式的大學英語口語學習，學習的出發點和落腳點是為了提高學生的實際語言交際能力，學生在項目完成過程中需通過依托互聯網進行材料的搜集與整理，進行相關調研，然后再進行依托項目的英語口頭練習；控制班采用傳統的以教師為中心的口語教學方式，教師在課堂上根據每個單元的教學要求布置口頭訓練任務，學生通過朗讀、對話的形式對固定句式進行模仿練習，最后由授課教師進行課堂點評、打分。第二，實驗班的項目式學習活動強調小組成員之間的分工與協作，通過項目式學習方式是把學生置于復雜的、開放式的問題情境中，通過小組合作、探究的方式尋找問題的解決方式，小組成員分工明確，互相幫助，共同進行資料的收集與整理，在此基礎上完成項目式口語訓練任務；而控制班的口語訓練缺乏師生、學生之間的互動性和真實性，涉及思維訓練、語言應用能力的更高難度的小組討論和作業展示次數較少。第三，實驗班采用過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，授課教師和小組成員共同完成對任務的評價；控制班由授課教師進行終結性評價。

二、研究結果分析與討論

1、問卷調查結果的相關性分析

為確定基于項目式的大學英語口語學習方式的應用與大學生口語學習焦慮的之間的關系，筆者分別對實驗班和控制班的英語口語學習焦慮情況進行前測與后測。將測試結果進行整理，使用用SPSS軟件進行統計分析。根據實驗班和控制班的前測數據可知，兩個班英語口語學習焦慮程度無顯著差異(P=0.960.05)。控制班英語口語學習焦慮后測均分比實驗班的英語口語學習焦慮后測均分高出4.75分，并且控制板與實驗班的T值檢驗具有統計學上的意義(P=0.0120.05)。這表明，經過兩個學期40周的教學實驗，控制班與實驗班的英語口語學習焦慮出現明顯差異。

2、測試結果的相關性分析

控制班的口語前測的平均分比實驗班英語口語的前測成績的平均分高0.46分,兩個班學生的英語口語水平大致相同。兩個班的英語口語成績T值檢驗結果表明二者的英語口語水平無統計學上的顯著差異（p=0.820.05）。實驗后，控制班的英語口語后測平均分比實驗班的英語口語后測平均分低了3.54分，二者后測成績T值檢驗具有統計學上的顯著差異（p=0.0310.05）。相關結果表明，經過40周的教學實驗，兩個班學生的英語口語水平逐漸拉開差距。上述數據出現差異的原因可以歸納為以下兩點：首先，項目式學習方式改變了傳統的被動接受知識的教學方式，使學生處于一個能夠發現、研究和探索的環境中，喚醒了學生學習的主動學習和參與意識。根據皮亞杰的“建構主義理論”，實驗班學生的口語作業是通過個人積極參加與同伴交流合作共同完成的，充分發揮了學生的主觀能動性，鍛煉了學生對問題的分析、判斷、推理能力，實現了對學生思辨能力的訓練，實現了學生英語能力培養從低層次到高層次的跨越。其次，實驗班的口語任務是開放性的，與社會生活和學生的專業背景緊密相連,內容方面需要具有一定的深度和廣度，學生在準備相應材料的過程中時需要不斷提升語言的組織和表達能力，對學生語言應用能力的提升大有裨益。控制班采用傳統的口語教學方法進行授課，師生、生生之間缺少交流與互動,并且沒有前期的項目資料準備過程，因而口語表達內容空洞無物，句式單調，內容缺乏深度，且缺乏思維表達缺乏條理性。最后,與課堂上單一的、被動口語訓練相比，項目式學習的主動性、過程性、多樣性的特點也有助于學生的自主學習能力提升。

三、結論

1、項目式的過程學習有助于學生英語口語能力的提升

項目式學習方式是以學習者為中心，教師只是課堂學習的組織者和引導者。項目式學習強調學習與現實生活的結合，所研究的問題是與學習者實際生活密切相關的一些問題，它注重學科知識與現實生活的聯系，突破了課堂約束，為學生提拱了大量的交流互動機會，有助于學生口語交際能力和語言應用能力的提升。

2、項目式的過程學習有助于學生思辨能力的提升

本研究發現項目式學習方式能提高學生的問題分析能力和問題解決能力。為了完成每個項目任務，學生必須學會分析他們需要收集的信息、需要掌握的知識、以及需要選擇什么樣的形式來進行研究，這有利于學生思辨能力的提升。項目式學習強調師生之間的互動和心理交流，強調師生、班級、學生和學生之間的良好關系，以及及時獲得學生的反饋。同時，在互動過程中，增強學生的意識、主動性和積極性，鼓勵他們學會學習，從而充分發揮他們的想象力和創新能力。

3、項目式的過程學習有助于學生自主學習能力的提升

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項目式學習是基于建構主義理論的一種創新的學習模式，它以教學內容為依托，以學生為主體開展活動，學生組成項目學習小組，以小組合作的形式探索項目，并對研究成果進行交流、展示。學生在探索項目的同時，理論聯系了實踐，也鍛煉了學生的技巧和能力。本文以“工業的區位選擇”為例，嘗試讓項目式學習進入地理教學。

一、項目課題的選定

項目是針對某個教學內容設計的，應具有明確的學習目標，而且具有可操作性，能將地理知識和社會實踐有機結合，使學生探索項目的同時理解并拓展課堂知識，培養實踐能力。根據項目的特點，筆者在“工業的區位選擇”這一課的教學時，將這節課拓展設計成項目進行學習，理由是：①該節知識與現實世界緊密結合，生活中的地理能大大提高學生學習和探究的興趣；②學校附近所在的地區有不少工業園，而且機場的建立促進了航空產業的發展，傳統產業和新興產業都在這里發展，可供學生探究和實踐，項目可操作性強。

二、項目式學習的開展

項目式學習的步驟如下：（一）選擇項目，確定學習目標教師設計并向學生下達了項目主題——“人和鎮工業的區位選擇”。教師作為主導者，提出一些完成教學項目的建議，指導學生自學所需要的知識，向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，并指導學生尋求解決問題的方法，如用到區位的理論知識、實地考察、調查分析等。學生討論項目有關的學習內容，教師引導學生確定項目學習目標。通過對課程標準的研究，確定了本項目的學習目標：人和鎮的工業類型；該工業的區位選擇；在人和鎮設廠的區位優勢等。（二）構建項目合作小組，設計活動計劃。按照“組內異質，組間同質”這一方案，構建項目合作小組，每組6-8人，確定組長、小組成員的角色分配，明確分工。組員分工如下表。小組成員分工明確后，教師組織小組成員對項目開展進行討論，如設計活動計劃、制訂實施方案和準備工具等。教師要引導學生學以致用，鼓勵學生把自己的經驗和知識大膽地表達出來，包括論證項目實施的條件和方法、制訂項目考察的方案和路線、項目實施過程中可能遇到的困難和解決方案等。學生在討論中，加強了對項目的認識和理解，提高了對項目的興趣和完成項目的信心，并能在教師的幫助下，逐步設計自己的活動。同時，教師要啟發和幫助學生積極探究設計項目活動中要解決的問題。在該項目的討論中，某一小組設計出一些研究問題和可能遇到的困難，教師引導并鼓勵大家想方設法解決問題，這對該小組順利完成項目學習提供了很大的幫助。（三）合作探究，實施項目活動。確定項目學生實施方案之后，各小組按照計劃進行活動。首先各小組成員自主學習以及小組探討項目所需運用到的理論知識，然后各小組成員根據自己的任務開展活動，如實地考察、調查訪問、上網查詢、下載資料等，最后各小組對收集的資料進行整理分析，繪制數據統計圖表，討論和解決問題，達成項目學習目標。在開展活動期間遇到的困難，教師要及時提供幫助，啟發學生對獲取的信息進行解讀和運用知識解決實際問題。（四）展示和交流學習成果。完成主題研究后，教師指導學生撰寫研究成果，成果可以是研究報告、多媒體演示、檔案資料或小論文等。各小組完成自己的項目后，教師安排時間和場所由各小組成員展示其學習成果以及他們在項目學習中所獲得的知識和技能、情感態度和價值觀。成果交流可以是多樣的，第1、2、3組把研究成果設計成PPT課件，第4、5、6小組寫成小論文，第7、8小組把數據制作成直觀的圖表，圖表下有自己的結論。學生通過展示成果，交流項目學習的艱辛和快樂，體驗成功，獲得自信。（五）反思與評價。項目完成后，教師提出一些深度性的問題引導學生進行反思。如“你調查的工業類型完整了嗎？有沒有漏掉的？你考察的工廠工業區位條件分析準確嗎？跟書本的理論有矛盾嗎？在實施過程中遇到了哪些問題？解決這些問題用了哪些策略？效果如何？有更好的方案嗎？”等。項目評價分為過程性評價和總結性評價。過程性評價貫穿整個活動過程，包括分階段對項目的準備、項目活動的開展和完成項目的成果以及學生在項目活動中的表現進行的自評和互評。總結性評價對作品的成績、質量以及學生最終的學習效果進行評價。在評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現，總結自己的體驗。正確的思路、好的研究成果、表現突出的個人和小組、進步明顯的個人等，教師要給予充分的肯定和鼓勵，以激發學生的學習積極性。錯誤的做法教師要加以引導和指正，開拓和修正學生的研究思路。

三、開展項目式學習需注意的問題

項目式學習是師生共同參與的實踐活動，教師是活動的引導者，學生是活動的主體，我們注重的是完成項目的過程以及從中學到的技能和學科素養。實施過程中，我們應該注意以下一些問題：1．項目的選取具有實踐性，即將學科知識和現實生活有效結合，這有助于學生更好地實現理論到實踐的飛躍。2．確定項目的學習目標后，教師要引導學生將總目標分解成一個個由淺入深、層層遞進的小目標，這符合學生的認知規律，也能給予學生持續研究的信心和動力。3．項目進行過程中，以學生為中心，學生參與整個過程的每個環節，成為活動中的主人，而教師要起引導、協調、監督等作用。如個別后進生，學習能力較差，行為懶惰，不愿意參與項目研究，教師應及時與之交談并鼓勵，或讓學習好的學生對后進生給予幫助和糾正；學生偏離主題或任務不明確時對其指導；學生未按時完成時對學生進行督促等。4．在項目學習的指導中，教師應注重充分尊重學生的個體差異，讓不同層次的學生有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅。教師特別注意不要吝嗇自己贊美的語言，往往一個句贊美的話，一個肯定的眼神，都會給學生莫大的鼓勵和信心。

作者:黃沛沾 單位:廣東省廣州市第七十一中學

【參考文獻】

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一、項目式學習概述

項目式學習是一種以建構主義理論為指導，由教師提供一些關鍵素材或創設一個情境，學生以小組合作方式在該情境中解決一個或幾個項目任務的學習方式，其最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。學生在解決問題的過程中會通過自身努力獲得課堂核心知識、鍛煉思維能力、提升自身素養，從而大大提高地理課堂教學效果。

項目式學習在常規地理教學中的實施并不普遍，因為其實踐起來有一定困難。首先，該教學形式對教師的活動設計能力、統籌安排能力、課堂掌控能力提出了更高要求，也需要教師擁有更多時間、精力來進行備課；其次，許多中學生在灌輸式課堂的長期影響下探究能力、思維能力有限；再次，在高考、學考等壓力和繁重的課業任務之下，中學生在課內外是否有充足時間來開展此類學習活動也值得思考。但鑒于項目式學習對于地理課堂教學產生的效果及對學生產生的積極影響，教師應該對這種形式的課堂進行探索和嘗試。

二、項目式學習案例

項目：探究家鄉商業區的布局

教材來源：整合湘教版地理必修二第二章第一節“城市功能分區――商業區的布局”和該教材第三章第四節“交通運輸與商業網點布局”內容。

課前準備：學生在周末單獨或組隊實地調查身邊1～2個商業區的基本情況。

活動任務：6人為一小組，由組長將組員調查的情況匯總成表，并在地圖上標出各個商業區的位置。小組根據相應表格和圖像共同探討三個問題：①商業有哪幾種類型；②影響商業區布局的因素有哪些；③不同類型商業的布局各有什么特點，并說明原因。最后用圖、表、畫等形式將三個問題的結論呈現。

成果展示：將幾個研究較為成熟的小組成果投影出來，供全班比較、討論、修改，最終形成全班性結論。問題①商業區的歸類如圖1所示；問題②影響商業區布局的因素如圖2所示；問題③不同類型商業布局的特點及原因歸納如表1所示。

三、項目式學習的價值取向

1.認知地理核心知識

“認知”是指人對外界事物的認識、理解。課堂中的基本概念、基本原理都需要經過學生的“認知”而成為其自身經驗。開展項目式學習的基本目標應該是讓學生通過自身努力獲得課堂核心知識，從而對其形成深度認知。

本文案例的課堂核心知識即教師引導學生探討的三個問題：商業活動的類型、影響商業布局的因素、不同類型商業的布局特點及原因。這三個問題的結論是由學生通過“實地調查――繪制圖表――思考討論――歸納提煉”得出的，并且運用了圖、表、畫等多樣的形式呈現出來。與傳統灌輸式教學相比，通過這種方式獲得的核心知識才是鮮活的、具有生命力的，能夠讓學生形成深刻認識并能為他們解決實際問題。

要使學生通過項目式學習的過程獲得課堂核心知識，教師就應該把握好課堂主次，不要將細枝末節的知識作為探究主題，而是把課堂核心知識作為探究活動的出發點及最終歸宿，畢竟課堂核心知識才是最具研究價值的，最值得學生花費時間和精力去了解其實質內涵。讓學生在一定的情境中經過思考摸索，逐漸領悟到核心知識的真諦，才能真正形成深度認知。

2.提升地理核心素養

地理核心素養是學習者在學習過程中應該形成的比較穩定的、基本的、適應時展的素養，項目式學習應該具備形成和提升學生核心素養的功能。本文案例對于地理核心素養的提升過程如表2所示。

要使學生通過項目式學習的過程提升地理核心素養，教師就應該有意識地將核心素養的培育融入教學設計中。如“地理實踐力”素養，教師可以通過設計一些課堂實驗、地圖的應用活動、課外實地考察、實地觀測等來達成提升；如“區域認知”素養，教師可以采用“區域主題探究式n堂”的形式來達成――將系統地理知識與區域地理知識融合，一節課以一個區域為背景，探究某一系統地理知識，不僅可以落實課堂教學內容，也可以對該區域形成一定認知，在這樣的教學形式下日積月累，學生就會慢慢地完善其對世界地理、中國地理和家鄉地理的認識和感知。

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西游Go是一款以西游記故事為背景的增強現實（AR）社交游戲，使用AR及LBS等技術開發制作，通過AR與LBS相結合建立社交空間。游戲玩家可以通過自組織、自運營的方式，聚集開展群體社交活動。西游Go運用智能可穿戴設備、AR/VR技術與生成體感游戲硬件產品，豐富玩家體驗和感受。

西游Go與玩課表（Playlist）相結合，作為游戲化的工具為項目式學習定制任務通關游戲機制，將游戲內容與相關項目學習內容相結合，將妖怪、道具、道館作為獎勵機制，增強游戲化學習體驗。同時，學生得到的學習獎勵――喵爪幣，也可以用于購買西游Go游戲以及周邊產品。

游戲化學習，讓學習回歸自我。游戲讓人更加專注和富有興趣，而在學習過程中增加游戲化的元素，可以消除學習過程中單調枯燥的情緒，讓學習者更樂于參加，并更加專注。同時，愛“玩”是孩子們的天性。學習的過程轉換為“玩”的過程，更符合人類的心理本性，從而學習的效率更高，也更容易激發創新的思維。

沃頓商學院Kevin Werbach 在For the win一書中，歸納了游戲化學習定制的六個步驟：

定義目標（Define Objectives）；

描述實施的任務內容（Delineate target behaviors）；

了解描述玩家（Describe your players）；

設計游戲回饋、獎勵機制（Devise your activity loops）；

別忘了，要有趣（Don’t forget the fun）；

使用適當的工具（Deploy the appropriate tools）。

遵循這六個步驟，教師們可以嘗試將項目學習中的階段性學習任務，與游戲化基本要素緊密結合，設計出有趣且有意義的項目式學習內容。

基于這樣的理念和理論基礎，上海喵爪網絡科技有限公司開發了基于游戲化的項目式學習。基于游戲化的項目式學習將游戲、項目式學習與科技有效融合，使學生學習更加積極、主動，并使得學習的過程變得更加有趣。喵爪項目式學習，叫做玩課表（Playlist），將運用游戲獎勵機制進行基于真實生活應用場景的自適應定制化教育。

2. 喵爪玩課表 （Playlist）

喵爪玩課表將實現教育內容的個性化定制：項目任務將被設計成為一個個的Playlist，將知識技能與編程思維、設計思維有機結合，通過身邊物聯網生活的探究式學習，引導學生發現并解決社會痛點問題，以改變世界為情懷進行創造和創新。

與此同時，喵爪星球將結合物聯網應用、3D設計、知識引擎、人工智能與真實創業團隊對接，基于AR/VR的游戲社區，帶給學生豐富的趣味化學習體驗。學校、老師以及學生都可以利用平臺開發自己的玩課表，通過平臺工具邀請他人參與并尋找到所需教育資源，從而讓更多的人參與到教育中來。

任何人，只要有好的創意、好的學習項目，都可以成為Playlist的定制者。可以是學校老師，配合學校課程建立playlist；可以是校外機構的培訓項目；也可以是學生，為了召集更多的學習伙伴，自發地同完成項目。

（1）李守白剪紙藝術+Scratch編程創意課

首先學生們將跟守白大師學習“十二生肖”的剪紙技藝，同時，以守白藝術為項目專屬打造了動物系列的成語故事，為每一個成語故事設計了相應的剪紙作品，學生們將被要求，利用成語故事和剪紙元素，通過Scratch編程語言，編撰屬于自己的成語故事。喵爪星球上的玩課表空間，將鼓勵所有感興趣的同學們進入，與大師一起學習剪紙，完成任務和項目的互動交流。同時，線上玩課表空間將新的任務，讓學生們參加。我們還將鼓勵學生做設計師，設計自己心儀的剪紙作品，并制作成為Scratch世界豐富的美術素材，與他人分享，最終學生們的作品將集合成為內容豐富的展現成語典故的生動活潑的作品系列。

在此基礎上，我們鼓勵學生利用喵爪星球建立虛擬課堂，展示作品，并積極參與文化交流項目。從而將技能的學習與文化交流與傳承相結合，通過互聯網科技手段使之煥發新的活力。

由任務來驅動的項目式學習，以發現問題、解決問題作為出發點，讓學生參與學習過程的設計，甚至是通過學生自身的探究式學習，最終以解決方案和成果來作為項目的結束。項目式學習可以有效調動學生的學習主動性、積極性，豐富學習體驗，從而通過項目傳授給學生有效學習的方法和策略，培養學生的洞察力、提出問題的能力、e極思考解決問題的能力，以及最終的實踐力和創新力。

（2）無動力帆船環球航海：地理+AR/VR+項目式學習

海洋與航海，一直是學生們喜歡的熱門話題。無動力帆船航海，這一“勇敢者的游戲”具有很多示范性、激勵性和話題性。跟隨勇敢的航海者近百天的航海經歷，不斷地克服困難，挑戰大自然、挑戰自我，孩子們可以通過這樣的一個項目式學習，學習相關的地理、歷史、海洋生物等相關學科知識，并且將會接受團隊合作、成功所需優秀品質的德育教育。在線部分，可以用AR/VR等技術做更好的呈現，還原航海歷程，給學生們更好的學習體驗。

（3）Field trip游學項目：自然博物館探尋之旅

博物學是一門古老的學科，許多現代科學學科都是從博物學中劃分出來的。對于孩子們來說，大自然充滿著神秘感和魅力。重溫博物學，與大自然親密接觸，進行探究和探索，是一件充滿魅力的事。

上海喵爪決定做一個大膽的嘗試，利用自行開發的西游Go這樣一個AR社交游戲，將其與自然博物館等場館相結合，通過博物學設置體驗，讓孩子們通過技術、網絡平臺或場館資源，學習博物學，感受大自然真實世界帶來的樂趣。因此，我們就有了第一個Field trip游學項目：自然博物館探尋之旅。

這將是一個游戲化教育的典型應用。

把找到并學習辨識出相應的植物作為完成任務的一個標志，完成一項即可以通過掃二維碼進入到下一輪，由此直到完成所有的任務，這就是游戲通關制。完成任務可獲得獎勵，完成關卡的孩子們可以領取他們的專屬寵物，或其他形式的獎勵。孩子們可以獨自一人、亦可與班上同學或是其他學生一起去玩playlist，共同探尋目標，學習相關知識。

這將是一場開在自然博物館的課程，也是一場社交游戲，讓孩子們在興趣的引領下，以游戲的方式，到自然界、博物館里開展關于博物學的親身體驗，相信這將是一個無比倫比的價值體驗。正如世界知名博物學家E.O.威爾遜所說，博物學“可以是從山巔上眺望的一片森林狹長的遠景，可以是圍繞在城市街道兩旁的一片雜草，可以是一只鯨魚躍出海面的剪影，也可以是淺塘里水藻上長出的茂盛原生物”。身邊的博物學無處不在，興趣是最好的老師。讓孩子們在興趣的指引下，帶著對神秘大自然的好奇心、以游戲通關的方式，完成博物學的學習。

以上是喵爪星球上玩課表的幾個學習項目介紹。在數字化、智能化的虛擬學習空間里，學生的個人信息與學習記錄，將利用區塊鏈這一分布式、加密數據庫技術來完成。

3. 喵爪區塊鏈教育系統

上海喵爪網絡科技有限公司在2015年就開始了將區塊鏈技術運用到教育當中的嘗試。喵爪運用的區塊鏈技術底層是天空區塊鏈賬本。在此基礎上，研發了基于喵爪星球――在線學習系統的區塊鏈錢包賬號，作為學生承載喵爪幣――學習代幣的工具，同時也是學習內容、獎勵證書的區塊鏈上的記錄。因此，可將區塊鏈技術用于學校管理、教學評估、檢測、學位學歷認證等學籍管理。@樣可以有效防止學生個人信息的泄露、成績造假等，使得教育更加公正、公平。

喵爪教育的區塊鏈應用將通過喵爪發行的喵爪幣來實現。

每一位喵爪星球網絡原住民，都將具有區塊鏈數字身份以及數字資產――喵爪幣。區塊鏈分布式、加密、匿名賬簿等特點，可以登記學生身份而不必擔心身份信息的安全問題。 學生們在喵爪星球在線學習可利用區塊鏈加密、匿名使用安全的方式記錄。 區塊鏈也可以用做考試身份的登記及成績的錄入，安全、透明而公正。

同時，利用區塊鏈技術非常容易實現數字資產的價值轉移。在線內容的提供者，可以是教育機構、學校，也可以是教師。每一位Playlist的提供者，都可以在線招收學生參加，收取喵爪幣，作為收益。學生也可以成為教學設計者和使用者。學生可以通過學習本身，獲得喵爪幣的獎勵，也可以利用喵爪幣去參與更多的學習活動。喵爪幣也可以用于西游Go游戲，作為游戲代幣來使用。