金融專業碩士匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇金融專業碩士范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

全球化下高等教育水平作為一國經濟發展的核心競爭力日益受到重視。金融危機后的挑戰與機遇為我國金融教育改革提供了契機。長期以來擴招政策引發的教學難度增加、學生教育質量降低、研究生教育本科化、學生就業難等一系列問題迫切要求金融教育實施改革。而作為高等教育體系中最高層的研究生教育，特別是代表最新發展方向的專業學位碩士培養工作成為教育工作者所關注的熱點問題。

一、金融教育改革的迫切性

（一）外部因素

目前我國金融教育改革面臨的外部因素主要來源于金融危機的影響與長期擴招政策帶來的遺患。首先，發端于美國、蔓延至歐洲的這場世界性金融危機，其突發性、沖擊性、廣泛性、破壞性到目前為止已遠遠超出人們的想象。全球化、網絡化、工程化的金融業發展特征要求現行的金融學科教學制度、教材和教學內容及時更新，與時俱進。其次，擴招以來的一系列問題也對我國高等教育的教學制度和研究生培養方式提出了要求。擴招導致教學資源嚴重不足、師資緊張、研究生教育本科化。并且與社會需求發生沖突，與經濟社會發展水平不適應。因此，推進金融教學制度改革、特別是提倡專業教育化改革，改善金融業從業人員人力結構，已成為當前金融教育工作者面臨的重要任務。特別是我們需要培養應用型的金融學專業碩士人才來應對金融市場的發展。

（二）內部因素

近幾年來，金融教育改革存在內部問題。首先，課程設置過于細化。課程的設置往往比較偏重于本專業的專業課程，結構單一，選修課程選擇面窄，開設的交叉學科和跨學科課程較少。其次，課程內容的滯后性。課程上存在著的知識陳舊現象將不利于學生接受各種新的信息，不利于培養學生的開拓意識和創新能力以及開展一些富有原創意義的科學研究。再次，缺乏教學手段和方法。研究生教學方式仍然與本科教學大體相同，教師是整個教學活動的主角，研究生在課堂上基本是聽講和記筆記，很少有機會與教師在某些問題上進行深入討論和發表自己的見解。

二、專業碩士教育的國際化比較

（一）美國專業碩士教育

美國擁有世界上最發達的研究生教育體系，其中專業學位研究生的培養在世界上位于前列。其成功經驗主要表現在以下四個方面。

1.嚴格的準入制度

在美國申請攻讀專業學位的學生，不僅需要優秀的大學成績、入學推薦表，還與研究型碩士一樣，需要參加研究生入學考試。這種考試制度不僅注重考察考生各種學習和學術活動的參與情況，還注重考察考生在生活和社會實踐中所形成的應用能力及出眾的個性品質。

2.職業導向的培養目標

美國的碩士生和博士生的培養定位完全不同，碩士生注重培養各行各業的高級應用人才，博士生側重于培養專門從事科學研究人才。因此，美國高校始終堅持把直接滿足社會、國家發展需要作為專業學位研究生培養的目的與范式。

3.高水平的師資隊伍

美國大學的教授普遍與社會、市場、企業有著密切的聯系，或者有在企業界、產業界工作的經歷，他們了解社會的需求，能夠把實踐中的課題引入到教學和科研中去，重視研究生實踐能力和專業技能的培養，鍛煉學生對新知識的自我發現能力。同時，除了從事教學的專職教師外，在美國的很多高校還會聘請一些相應專業領域中從業經驗豐富的在職高級管理者或者退休人員。

4.公正專業的質量監控

美國高校在研究生教育質量監控中非常重視全員參與，管理者、教師和學生都參與到質量監控中來，對于質量監控的順利開展和質量的提高具有重要作用。在教學過程的監控中，美國高校尤其重視學生對教師教學效果的評價。專業學位研究生教育被劃入到市場競爭中，由教育界或者專門的職業部門自己組織鑒定機構進行評估，這樣就避免了行政力量的干預，有效地監督和保障了美國專業學位研究生教育的質量。

（二）日本專業碩士教育

日本的專業碩士教育于1974年啟動，在日本教育部制定的《大學院設置標準》中，碩士課程目標中加入了“培養高度專門職業所需的高度能力”一條，表達了日本政府希望在研究生教育中加強專門職業人才培養的初步設想。最近30年，日本修訂一系列教育法律，從根本上推動了日本專業學位研究生教育的發展。

在教育模式上，日本對專業碩士教育提出諸多與學術型研究生教育不同的要求?！皩ｉT職大學院”更加重視與企業的合作，通過與企業開展協作研究、接受企業委托研究、對企業職員進行研究生教育等渠道推進產學研結合，不僅提高了研究生院的研究水平，也提高了人才培養質量。另外，日本專業碩士教育對專任教師的要求也有別于學術型研究生教育，明確要求專業碩士教育師資中要有一定比例的具備特色職業經驗的工作者。在“教職大學院”（相當我國教育碩士研究生培養機構）中，甚至要求有實踐經驗的教師須占專任教師的40%以上。雖然專業碩士與學術碩士在學分上都要求最低為30學分，但專業學位研究生教育并不要求學位論文。

（三）我國專業碩士教育

我國專業碩士教育是從西方引進的，始于1991年，從試辦工商管理碩士（MBA）教育發展到現在，已經陸續開辦了公共管理碩士（MPA）、教育碩士（EDM）、工程專業碩士等十幾類專業碩士教育。

當前，我國的專業碩士教育主要是針對社會在職人員，除了極少數教育領域本科應屆畢業生可以報考專業碩士研究生外，絕大多數專業碩士教育領域要求入學者具有二年以上工作經歷。由于辦學條件、企業制度、繼續教育政策等因素的制約，當前我國專業碩士教育的發展狀況不盡人意。為了優化我國研究生教育結構，增加部分優秀本科畢業生接受專業碩士教育的機會，教育部于2009年3月頒發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養的若干意見》，決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業碩士培養范圍，這將有力促進我國專業碩士教育的發展。

三、培養專業碩士

通過總結不同國家和地區培養專業學位研究生的經驗，其發展戰略的共同點可為我國全日制專業學位研究生的培養提供啟示：

（一）加快法律制度建設

我國專業碩士教育的法制法規不夠健全，因此要推進專業碩士教育的科學發展，必須加強相關的立法工作。我國只有教育部文件《專業學位設置審批暫行辦法》是唯一規范專業碩士教育的文件。亟待修訂《教育法》、《高等教育法》等相關法律，制定研究生教育專項法規。

（二）研究生教育的分流與統一

我國的學術型研究生教育與專業型研究生教育在機構上實行二位一體，這表明在重學術而輕職業的氛圍下專業碩士教育很難發展。因此，應將這兩種類型的研究生教育進行分流。除了在重點大學內部分設培養機構以外，大學之間也應該進行合理分工。研究型大學主要從事學術型研究生教育，堅守研究生精英教育，確保博士教育的優質生源。而將專業碩士教育主要由一般本科院校，特別是地方本科院校來承擔，這不但可以解決研究型大學研究生教育負擔過重的問題，也能使研究型大學集中精力培養研究型人才。

（三）突出產學研合作下的職業特色

專業碩士教育本質上屬于高層次職業教育，但根據我國對職業教育的一般界定，普遍認為?？埔韵碌慕逃趴煞Q為職業教育，對于本科教育是職業教育一直是十分敏感的話題。盡管我國積極倡導產學研合作，但由于管理體制、利益機制等諸多因素的制約，高等教育的產學研合作問題始終沒有得到很好地解決，專業碩士教育中的產學研合作動力不足、效果不佳。要真正辦出專業碩士教育的職業特色，必須在產學研合作方面建立相關法規制度，并采取切實有效的措施。

（四）建設特色教師隊伍

我國專業碩士教師隊伍的一體制或雙導師制都很難突出專碩教育的職業特色。根據長期指導學術型研究生的學術型導師的背景和素養，使得他們較少關注現實中的具體實踐問題，導致專業學位研究生職業指導性不足。又由于產學研合作不夠緊密，雙導師指導制度難以實行。所以，要創造專業碩士教育的特色，提高專業碩士教育的質量，首先必須建設一支高水平且具有職業特色的導師隊伍。

（五）探索專業碩士教育的可持續發展

要加強專業碩士的培養以及專碩教育的可持續發展，必須促進教育與職業的融合。不僅要從宏觀上通過建立政策法規加以引導和調控，而且要從微觀上通過專業調整和教學改革，加強專業學位教育與職業準入的關聯，力求專業培養目標與職業資格條件相對應，學位課程內容與職業資格要求相銜接，這樣才能回歸到專業學位設置的初衷，辦出職業特色，為國家經濟建設和社會發展培養高層次應用型專門人才。

參考文獻

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[3]曠毓君,劉鵬.擴招背景下研究生的培養與就業[J].求實,2006(3):271-273.

[4]房劍森.高等教育發展論[M].桂林:廣西師范大學出版社,2001:70-95.

篇（2）

金融學碩士專業主要培養一批具有扎實金融學理論基礎和金融學前沿知識，同時具有較高實踐和創新能力的專業人才，培養金融學碩士具有交叉學科，如：能夠綜合運用金融學理論、經濟學理論、管理學理論、現代計量分析能力、計算機科學等理論，并綜合運用現實經濟運行體制中的法律體系、會計學知識、稅收等理論解決基礎理論問題，同時又具備解決實踐問題的能力，使培養出的金融學碩士既了解和掌握國際金融業的前沿動態，又能夠密切聯系中國金融業的實際情況與發展方向進行正確實踐。既具備比較強的研究能力，又具備創新能力，可以適應和勝任金融管理部門的工作，同時也能適應各類金融機構和研究部門的工作。

2.金融學碩士專業建設存在的問題

2.1 金融工程專業課程設置所占比重較低

商科院校金融學碩士專業的設置應適應我國金融發展的需要。目前，在課程設置方面，公共基礎課仍占較大比重，這說明公共基礎課仍是金融學碩士專業教學的重點部分。金融學碩士專業的專業課程與實踐類課程比例占全部課程的20%左右，金融學碩士專業課所占比重較低，使得金融學碩士專業的學生掌握金融學碩士專業知識的比例偏低，對于金融學碩士專業人才的培養不利。同時，金融學碩士專業中有一部分跨學科的學生，教師在課堂講授時發現學生基礎薄弱，無法進行拔高，從而使研究生課程的學習程度與本科生課程趨同。導致一些金融學碩士專業課程深度不夠，與本科生課程拉不開檔次，教學內容反映不了學科前沿，對學生思維能力的培養和訓練重視程度不夠。因此，在金融學碩士專業的課程設置中不僅要注重金融學碩士專業系統的專業知識，而且要突出教學內容的前沿性、交叉性，同時注重啟發性。

2.2 教學內容與實踐脫節

教學內容與實踐脫節的現象在很多專業中均表現明顯，但在金融學碩士專業上表現得較為嚴重。教學內容與實踐脫節使得很多學生動手能力較差，有些課程是金融學碩士專業的專業基礎課，也是金融學碩士專業的核心課程，但實際上金融學碩士專業理論與實踐脫節現象卻很嚴重。當前金融學碩士專業教育應在重視理論學習的同時，加強對學生基本技能的培養，這也是導致用人單位對畢業生認可程度大打折扣的原因之一。同時，金融學碩士專業建設必須與經濟社會發展相適應，金融學碩士專業結構與經濟社會發展需要相結合，與經濟社會發展的適應程度是衡量金融學碩士專業建設質量與水平的前提基礎。

2.3 教師教學與科研的矛盾

目前高校的評職形式與制度存在一定的缺陷，評職大多數看科研水平，使得許多教師為了評職稱而進行大量的科研活動，或多或少輕視了教學工作。雖然任何一門學科的發展壯大都離不開對該學科的理論研究，但是搞科研活動所用的時間多，自然用于教學的時間就會減少。教師投入于課堂教學獲得的回報，遠遠低于進行科研活動獲得的回報，因為科研活動與職稱評定直接掛鉤，使得部分教師對于科研活動過于重視，導致教學這部分有所欠缺。

2.4 開設數學類課程較少

金融學碩士專業的學生應該具有數值計算、數學建模、數據分析的能力。這些能力的培養，應該體現在金融學碩士專業開設的一些數學課上，如：隨機過程、時間序列分析、運籌學、微分方程、經濟數學模型、計算機軟件、金融實證分析等課程。但目前來看，這些課程開設得很少，只開設了其中的幾門課程。使得學生具有的數值計算、數學建模、數據分析能力以及解決問題的能力有限。

3.改善金融學碩士專業建設的建議

3.1 加強金融學碩士專業的課程建設

目前，金融學碩士課程設置要充分體現金融實踐領域對專業人才知識與素質的真正需求，同時，要注重培養學生分析問題并能夠創造性解決實際問題的能力。教學方法上，可以采用增加團隊學習、進行案例分析、模擬訓練等多種方法。金融學碩士專業課程建設的當務之急是教師根據金融業發展前沿及時掌握和更新教學內容，在原有金融理論的基礎上，增加前沿的符合金融學碩士專業并有助于提高學生專業素質的內容，同時要增加一些本專業的專業課程，使學生們能夠全面掌握金融學專業的專業基礎知識，又能靈活運用知識解決現實問題，為學生今后的學習和工作打下堅實的基礎。

3.2 理論教學與實踐相結合

課程的實踐性教學來源于基礎課程內容的延伸，可以在課堂上進行實踐教學，也可在實驗室等地進行，真正做到理論教學和實踐教學相結合。通過具體的教學實踐可以加深以及加強學生對理論知識的理解與掌握，不斷地提高學生應用理論知識來解決金融現實問題的能力。增加實驗課和實訓環節，提高學生分析應用能力。實習環節是實踐性教學環節的關鍵一環，教師在完成相應的理論課講解后，通過讓學生實習來鞏固理論知識，培養學生在實際工作中發現問題的能力，同時也能培養學生解決問題的能力。這樣才能讓學生在日后的工作中發揮出自身優勢，在激烈的競爭中取勝。

3.3 重視師資隊伍建設

高素質的教師才能培養出高素質的學生。金融碩士專業教師須具有較強的專業實踐能力，同時具備較高的教育教學水平。來自金融實踐領域的專業人員可作為引進人才的一個標準，來承擔專業課程教學。學校層面要制定合理的激勵政策，使教師積極參與并組織學生進行教學實踐，努力鉆研業務，這樣才能保證教學的高起點。

篇（3）

一、 金融學碩士與金融碩士的關系。

金融學碩士與金融碩士是我國研究生培養的兩個重要方面，是處于同一層次，類型不同，更有側重。主要以下區別：

（一）培養方式不同。金融學碩士培養適應我國經濟建設所需要的金融高級專業人才。掌握中國特色社會主義理論的立場、觀點、方法，熱愛祖國、遵紀守法、品行端正、積極為社會主義市場經濟建設事業服務；在中國特色社會主義理論指導下，掌握市場經濟國家金融發展的理論和實務，具有堅實的理論功底和豐富的專業知識；能夠獨立從事與本專業相關的科研、教學、管理工作。既能從事金融理論與政策的研究，又能從事金融實務工作；金融學術型碩士，全日制碩士生一般為三年，在職（不脫產）碩士生一般為四年。培養方式自費、公費或委培培養。金融碩士培養目標為具有扎實的經濟、金融學理論基礎，良好的職業道德，富有創新的精神和進取的品格，較強的從事金融實際工作能力的高層次應用型金融專業人才。具有解決實際問題的卓越能力是金融專業碩士最核心的目標。旨在為社會培養具有卓越實踐能力的金融專業人才，包括金融分析師、風險（財富）管理師、產品設計師和金融企業領導者。屬于應用型碩士，學制一般為2年，也有些培養單位根據自身情況為2.5年。

（二）導師制度不同。金融學碩士是由校內導師負責培養。2009年教育部文件指出要建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程，項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作。[1] 2011年，全國金融專業學位研究生教育指導委員會倡導高校全職教師與實踐部門具有良好理論素養和豐富實踐經驗的專業人士為共同導師，實行“雙師制”。

金融學碩士與金融碩士教育相互補充、使得我國由單一的學術型培養轉化為學術、應用、復合型多遠人才培養。金融碩士培養可借鑒金融學碩士培養的優勢、經驗。金融碩士項目剛剛出現，社會接受度不高。部分培養單位把金融碩士當成創收項目，把金融碩士低于金融學碩士來培養。這些錯誤傾向的存在，從本質上沒有分清二者之間的關系，這勢必會影響金融碩士的長期發展。

二、 金融理論知識與實踐的關系。

金融碩士培養目標與培養方式要求金融碩士以金融理論為基礎，培養其解決實際問題的卓越能力是金融專業碩士最核心的目標。金融碩士應該突出實踐性的特點，堅持理論與實踐相結合，堅持實踐性與學術性相結合。金融碩士教育必須保證必要的理論知識。金融碩士跨專業的考生比例較大，更要把關理論知識的學習。通過合理的課程體系、學習現代金融學知識體系和理論范式，掌握金融最前沿的知識理論。為實踐做好準備，也把所學理論知識應用到實踐中。在學習過程中，要重視分析、解決我國金融實際出現的問題，增強解決實際問題的能力。

三、 辦學標準與培養單位特色的關系

統一的質量標準是金融碩士發展的必要條件。2011年3月18日全國金融碩士教育指導委員會通過《全日制金融碩士（MF）專業學位研究生指導性培養方案》。是規范金融碩士教育的最高文件及標準。其中對培養目標、招生對象與入學考試、學習方式與年限、培養方式 、培養工作學位授予進行了規定。但是這個辦學標準過于籠統、還需經過實踐的檢驗，進行調整。金融碩士教育標準既要體現質量規格，又要體現培養特色。在教育指導委員會辦學標準的規定下，各個培養單位根據自身發展金融的基礎、地方經濟特色培養金融碩士。培養金融碩士最終要經受市場檢驗。金融碩士培養也是為地方輸送合格的金融人才。既要在一定的辦學標準下辦學，也要突出各個培養單位的特點，兩者有機結合。

四、 校外導師與校內導師之間的關系

金融專業學位碩士研究生的“雙導師”制即校內、金融企業導師聯合指導，培養中，兩位指導老師共同完成對金融碩士的教學和管理。校內外導師相結合的教學模式，是對傳統研究生教育方式的創新革命，有效的拓寬了學生的學術視野，豐富了現有的教育教學手段，調動學校、企業、科研院所等多方面的資源，為學生搭建了創新實踐的平臺，將學術研究和社會生產緊密結合在一起金融專業學位校內導師絕大部分是原來指導學術型研究生的導師，長期從事理論研究。多數未在銀行、證劵等金融機構工作過，對于實踐環節不夠重視且缺乏指導方法與實踐經驗。經過多年的培養金融學位研究生的培養模式、培養方法，校內導師未能及時轉換身份。金融專業學位雙導師作用的發揮，需要校內導師及校外導師通力合作，密切配合，一方面，負責金融理論、基本經濟理論知識的傳授，另一方負責金融實踐的培養及前沿理論的傳授。校外導師必須加強溝通，以校內導師指導為主，校外導師指導為輔。在校外導師的溝通中，由于責任大及校外導師的工作性質，校內導師需主動。才能形成優勢互補，發揮雙導師制的優勢。雙方必須明確責任，通力合作。金融專業學位校外導師往往是銀行機構、證劵公司、金融集團高管，他們做導師的目的是不是為了得到金錢的回報，而是為了回報社會、把自己的知識與經驗，教給學生。學校提供的金錢激勵往往起不到激勵作用。需要提高校外導師的社會責任感，邀請校外導師做學術講座，把自己的成功經驗傳授給金融碩士。

五、課堂講授與案例教學的關系

課堂講授法是指在教學過程中，教師運用口頭語言向學生傳達信息、傳播思想、傳授知識，開發其智力，提高其能力的授課方法。[2]課堂講授法是人類最古老的教學方法之一，是教師最長用的教學方法。案例教學是以教師預備好的案例為線索，學生通過個人自學、小組討論、班級討論，分析研究案例及問題，從而發展學生的自身能力和素質的教學模式。案例教學從MBA教育中發展并廣泛地應用于各級各類教育教學中。為了培養學生分析問題和解決問題的能力，金融碩士教育采用課堂講授與案例教學相結合方式，教學方式注重理論聯系實際，并聘請有實踐經驗的專家、企業家和監管部門的人員開設講座或承擔部分課程。[3]金融碩士教育的職業性要求在理論學習階段，僅是課堂講授的教學方式已經不適應新的培養模式。必須建立屬于金融碩士教育的案例題庫，課堂講授與案例教學有機結合，把實際的知識帶到課堂上。利用具有實踐經驗的專家，增加金融碩士課堂的實踐性與內容。

六、 金融專業學位與金融類職業考試的關系。

專業學位與職業任職資格、從業資格相互銜接， 是專業學位順利實施的內在要求。金融專業學位與金融類職業考試的聯系，是金融專業學位持續發展的動力與源泉。也是金融碩士走出本土化，走向國際化的必經之路?，F階段，金融類職業考試包括證券業從業人員資格考試、期貨從業人員資格考試、中國銀行業從業人員資格認證、保險從業人員資格考試、保險公估從業人員資格考試、會計從業資格考試、注冊會計師、統計師、經濟師等。金融專業學位與金融類職業考試的結合的方式?？梢栽诮鹑陬I域內推進職業資格認證制度，另一方面可以與國際機構共同認證。由于金融碩士教育設立的時間較短，且我國專業學位缺乏與職業考試鏈接的經驗，建設銜接需要較長時間。需要教育主管部門積極推進，企業，社會，高校共同努力。積極探索金融碩士教育發展規律，提高培養質量，提高金融碩士素質。（作者單位：廣東財經大學金融碩士教育中心）

參考文獻

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金融專業學位是我國目前39種專業學位中的一種，金融專業碩士研究生教育是培育具有卓越實踐能力的金融專業人才[1]。自2010年國務院學位委員會批準設立金融碩士專業學位（簡稱金融碩士MF）以來，全國目前已有85所高校獲得了金融碩士專業學位授予權。2011年，金融碩士專業學位首次正式招生。金融專碩的培養目標明顯區別于金融專業學術型碩士[2]。其培養目標是：“培養扎實的經濟、金融學理論基礎，良好職業道德，富有創新的精神和進取的品格，較強的從事金融實際工作能力的高層次應用型金融專業人才”[3]。隨著各培養單位的招生規模逐年擴大，如何培養培養具有卓越實踐能力的高層次應用型金融專業人才？已經成為當前各辦學單位值得認真探討的重要課題。本文針對金融碩士（MF）教學中存在的重理論輕實踐、實踐能力培養嚴重不足和教學方法陳舊落后的問題，提出將多維互動案例教學法運用在金融碩士（MF）的課程教學中，試圖通過多維互動案例教學法的運用來推進金融碩士的教學改革，將原來案例教學法的兩個維度拓展為多個維度，將靜態單向講解轉變為動態互動教學，讓任課教師、事業導師、學生、業界人士共同參與案例教學，共同幫助學生提高實踐能力。

一、金融碩士（MF）實踐能力的基本要求

金融實踐的轉變和人才市場的超額需求推動以實踐為導向的金融專業碩士培養模式發生變化[4].金融碩士課程設置和教學要充分反映金融實踐領域對專門人才的知識與素質要求，注重分析能力和創造性解決實際問題能力的培養。專業碩士的實踐能力應該包括一般實踐能力、專項實踐能力和情景實踐能力三個方面。一般實踐能力包含了身體能力、智力能力和心理能力，主要是個人的一些基本能力，專業碩士需要具有從事職業工作的正常的身體、智力和心理。專項實踐能力是指個人在解決專項問題時需要的專門實踐能力。專業碩士的此類能力是專業知識所帶來的實踐能力，它包括了專業知識的獲取能力和專業知識的應用能力。情境實踐能力是指在具體的情境中，實踐者根據現實情境的相互關系，有效分析問題，提出解決策略，恰當地決定行動路線并指導實踐行為的能力。情境實踐能力是解決問題的核心能力，情境實踐能力可根據問題解決的流程分為識別能力、分析能力、戰略決策能力、溝通協調能力、領導能力、總結能力等綜合能力。一般實踐能力是一種基礎性能力，是另外兩項能力得以發揮的基礎和前提。專項實踐能力是解決某一類問題的專門能力，情境實踐能力則是一種綜合能力[5]。

二、多維互動案例教學法對金融碩士（MF）實踐能力培養的作用

（一）多維互動案例教學法及角色定位

所謂多維互動案例教學方法就是以學生為主體，教師為主導，以案例為基礎，從任課教師、學生、事業導師和專業業界人士等維度，進行案例編寫、案例教學、案例培訓交流、案例共享、案例評價等方面的建設和教學活動，將理論與實踐緊密結合起來，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，促進學生實踐能力提高的教學方法。對任課教師、學生、事業導師和業界人士在案例教學過程中的角色進行定位。

1.任課教師角色定位。任課教師的角色應該是課程總設計師和導演。任課教師課前對教學大綱、教學計劃、案例設計、案例討論流程、案例討論評分細則等內容要根據學生掌握的理論知識和實踐技能的要求進行周密的設計。課中要有序地組織學生討論，調動學生參與討論的積極性，解決討論過程中出現的各種情況，對于案例討論的內容要提升更高一個層面和深度，讓學生通過案例討論真正有所收獲。

2.學生角色定位。學生的角色應該是演員。課下要認真練習基本功，扎實掌握本課程的基本理論和方法，同時把握相關的理論知識和方法，把握與相關的學科前沿猶。學生之間還要進行認真討論、交流和歸納總結。課堂上進行表演時要充分展示自己的學識和表達應變能力。課后學生通過編寫案例和完成學習心得體會來檢查自己思考和探索的效果。

3.事業導師角色定位。事業導師的角色應該是協助員。事業導師是學校為學生聘請的具有豐富從業經驗的實踐部門的老師。由于他們不可能全程參與教學活動，需要的時候可以協助搞專題講座和學術沙龍等活動，也可以接受學生的問詢和實地調查，幫助學生完成相關案例資料的收集和編寫。

4.業界人士角色定位。業界人士的角色應該是急救員，當任課教師和事業導師都不能解決的問題出現時，可以臨時聘請專業人士來幫助解決。

（二）多維互動案例教學法對金融碩士（MF）實踐能力培養的作用

多維互動案例教學法有利于促進學生一般實踐能力的提高，促進人際交流能力的提高，起到一種激勵的效果，促進學生奮發向上、積極思考；多維互動案例教學法有利于促進學生專業實踐能力的提高，將系統的理論知識轉化為專業的實踐能力，讓他們很快的對接社會對高級應用型人才的需求。多維互動案例教學法有利于情景實踐能力的提高，應用理論知識積極主動地去分析問題，提出解決問題的方案。

三、多維互動案例教學法在《金融機構經營管理》課程中的實踐

（一）《金融機構經營管理》課程的性質

《金融機構經營管理》是金融碩士（MF）的一門很重要的專業課程，其主要教學目標是使學生了解金融機構經營管理的基本理論、基本知識和基本技能，并能運用所學的理論分析和解決實際金融活動中的具體問題。著重培養學生金融創新能力、實踐能力、金融市場分析能力、金融服務能力和通曉國際金融能力。本課程要求學生在具有充實的理論知識的基礎后，對金融機構具體的經營管理進行學習，強調學以致用，更加強調金融專業碩士教學要求的實踐、創新、實用能力的培養。雖然許多學校的老師在《金融機構經營管理》的教學中也運用了案例教學，雖在一定程度上培養了學生分析能力和創造性解決實際問題的能力。但是由于諸多因素，仍然存在著如下一些問題。

（二）《金融機構經營管理》課程傳統案例教學中的問題

1.教師所使用的案例多數是例證型的事例而非真正意義上的案例。大部分金融學教師沒有實際從業經驗，也不太熟悉案例教學方法，不少教師對案例教學的實質并不是十分清楚，甚至將課堂教學中的舉例教育與案例教學混淆，不能很好地運用案例教學方法。學校有關教學管理部門在促進案例教學方面缺乏對教師的激勵措施，致使很多教師在主觀上應用案例教學方法的動力不足，更不可能到金融部門去收集和編寫真正意義上的案例，大多數是通過網絡、報紙收集的第二手資料來源進行的例證型教學，導致紙上談兵，流于形式。

2.學生對案例的熟悉程度和課堂參與度不高。金融專業碩士研究生不同于MBA的學員，他們沒有實際工作經驗，幾十年的傳統教育方式使他們習慣于被動接受理論知識，對案例的內容仍然感覺抽象難懂，課前準備討論不夠充分，課堂中無法很好地參與討論，經常出現案例討論不激烈甚至冷場的局面。

3.案例的選擇與教學培養目標存在差異。目前金融方面案例比較少，有些老師使用的案例多來數自于二手資料，沒有經過實地調研和認真編寫，還有一些案例是針對MBA學生編寫的，比較復雜，單個案例的教學時間很長，不適合幾乎沒有實際工作經驗的專業碩士使用。

4.反映當地經濟金融發展情況的本土化案例缺乏。由于和本地的實際經濟、金融部門聯系接觸比較少，所采集的反映當地經濟金融發展變化的案例資料不足，缺乏能夠反映當地經濟發展情況的案例，不太接地氣，感覺距離學生太遠。

5.案例教學使用的具體教學方式單一。從廣義上講，案例教學應該包括案例分析、情景模擬、角色扮演、辯論討論、實地考察等多種方式，而目前我們的案例教學基本停留于分析這個方式上，而其他的方式采用的很少，這對于培養學生多方面的實踐能力明顯不足。

（二）多維互動案例教學法在《金融機構經營管理》課程教學中的實踐

1.任課教師總體設計和引導。任課教師根據要求學生掌握的理論知識和實踐技能的要求提供案例，課前將案例資料發給學生，讓學生預習準備，課堂上創設案例情景，將案例資料按照“案情―設問―討論”的形式穿插于課堂講授內容中，引導學生的感知和觀察。教師在課堂案例討論前，可對課程理論知識內容進行適度講解和提示，促進學生進一步鞏固學生的理論知識和引導學生對知識的具體運用。教師在案例討論結束后，進行點評分析并講授其中蘊含的基本理論知識和處理問題的思路與方法。

2.學生討論和展示。學生在接受教師提供的案例資料后，學生個人或以小組的形式在課前完成案例的閱讀與學習，并做好針對相應選擇的設問的PPT課件，課堂進行展示和講解，并回答學生提出的問題，進行充分的交流討論，由學生代表進行講解，此外還可以要求學生自己編寫案例，通過案例的收集整理達到提高學生探究問題和自己解決問題的能力。

3.事業導師指導和協助。事業導師可以參與到自己所帶學生小組去參與案例討論和指導，幫助學生分析問題，引導學生提出解決問題的方案。如果有時間也可以參與到任課教師組織的課堂案例討論中。幫助學生和任課教師進行案例的收集和編寫，進行案例的評價和改進。

4.業界人士解決更專業問題。如果遇到任課教師和事業導師都不能解決的專業問題時，可以臨時聘請專業人士參與案例分析和討論，以他們實踐部門的運作和經驗來分析判斷案例的內容和價值。同時可以依靠行業人士收集現實的案例資料，使案例更具有新穎性和可靠性。

四、多維互動案例教學方法在《金融機構經營管理》課程教學中使用的成效及建議

（一）成效

1.促進了學生一般實踐能力的提高。通過多維互動案例教學方法可以促進學生挖掘自身的潛在能力，不斷激發自己的智力潛能，努力進行思考、探索和創造，在課堂上學生可以克服怯場、緊張、恐懼等不良情緒，敢于向老師和同學發表自己獨立見解，也敢于與他人進行爭辯，尋求真理，促進了學生一般實踐能力的提高。

2.促進了學生專項實踐能力的提高。通過多維互動案例教學方法學生在專業知識的獲取能力和專業知識的應用能力有很大提高。首先，學生自己知道怎么去查閱、歸納、整理相關的文獻資料，通過多種路徑去獲取知識，一改以往只通過課堂老師講授和教材被動接受知識的現象。其次，多維互動案例教學可以使學生很好地將系統的理論知識轉化為專業的實踐能力，學會運用理論知識和原理來分析和解決實際問題，培養了學生的創造型思維和適應社會能力。

3.促進了學生情景實踐能力的提高。學生拿到案例后，先要進行消化，Π咐中的問題進行識別，然后查閱各種相關的理論知識，運用理論知識積極主動地去分析問題，組織小組對相關問題進行討論或與老師溝通，形成意見和建議，提出解決問題的不同方案，這一系列活動極大地提高了學生的情景實踐能力。

（二）建議

由于使用時間比較短，存在著諸如案例本身還不夠成熟、學生還不太適應、聘請事業導師和業界人士的不易等問題，以后還需要在這些方面進行改進。

1.加緊進行案例庫的建設。鼓勵教師和學生積極參與案例的收集、調研和編寫，給予適當的經費支持和時間安排。與實際單位的同志聯合進行案例開發、案例跟蹤、案例編寫等工作，盡快建立適合于金融專碩教育的案例庫。

2.鼓勵學生主動配合參與。學生要盡快改變本科階段被動接受知識的觀念，要自己主動地去學習和探究，學會發現問題和解決問題的方法，積極參與到案例教學活動中來。

3.聘請一批事業導師。盡快聘請一批具有實際操作經驗的事業導師，給予他們一定的經費支持，明確他們應該履行的職責和相應的教學任務，促進他們配合和協助任課教師開展案例教學活動，真正幫助學生實踐能力的提升。

參考文獻：

[1]吳曉求.關于發展我國金融碩士專業學位研究生教育的若干思考.學位與研究生教育，2012（1）.

[2]封思賢，范存斌.肖澤磊.我國金融碩士專業學位的培養模式比較及優化[J].江蘇科技信息：學術研究， 2012 （11）：51-53.

[3]李心丹主編.金融市場與金融機構[M].中國人民大學出版社，2013年8月第1版.第3頁.

篇（5）

考研初試：101思想政治理論、204英語二、396經濟類聯考綜合能力、431金融學綜合；

2、學術型金融碩士：

篇（6）

一、金融學理論的發展歷程及對各層次學生的教學要求

這些理論從簡單到復雜，從開創性到發展型，從公司金融類到投資類，再到金融工程類，有純理論的推導，也有應用于實踐的方法。把這些理論全盤照搬，直接應用于金融證券類專業課程體系之中，顯然并不一定適用。因為金融證券類專業各層次學生的知識水平并不相同，全盤的填鴨式教學對各層次學生的學習很難奏效。顯然，金融學理論的發展歷程要求對各專業層次、年級層次和學術層次的學生進行分層化的教學體系的設計

金融證券類專業各層次的知識水平、教學要求有比較大的差異。一二年級的本科生、三四年級的本科生以及碩士研究生、博士研究生，各個層次的學生其知識水平肯定不同，而且理論教學的深度對各層次學生的要求也不一樣。比如，在知識層次方面，一二年級本科生專業還沒有接觸，部分基礎課也只是剛剛入門；而三四年級的本科生才剛剛接觸相關的專業課；碩士研究生雖然對專業課的要求有所提高，但是現在碩士研究生中不少學生來自本科其他專業，短短的二到三年時間需要補充不少的專業知識。而在教學要求方面，本科生目前主要是通才教學模式，不僅要求本科生學習本專業知識內容，也要求本科生學習各專業模塊的內容。相比之下，本專業課程體系的學習時間也并不算多，其理論教學側重于面而并不精深；碩士研究生理論教學的要求較高，同時也有升學進一步深造的可能。不過，目前碩士研究生教學也在強調應用型人才的培養，加上部分轉專業的碩士研究生專業基礎稍差，因此，在本科生教學基礎的要求之上加以深化，由面及里側重于線，理論與應用兩方面相結合；而博士研究生的理論教學深度較高，而且研究視角一般較集中于某一點，不再像本科生和碩士研究生那樣發散于面或者線。因此，博士研究生專業課程體系的理論程度最深，顯然對教學的要求也與本科生和碩士研究生并不一樣

不僅如此，即使同樣是本科生，因專業的不同對課程體系的教學要求也并不一致。比如，金融學專業學生、公司金融專業學生與金融工程專業學生的理論課教學要求勢必不同，而金融學專業中銀行管理專業方向、國際金融專業方向或者證券投資專業方向等，對課程的配置和相關課程的理論教學深度的配置可能也會有所不同。比如，數理知識的教學，金融證券類專業的教學往往與數學、信息技術等學科相互交叉。但僅就本科專業而言，金融工程等專業尤其需要相對層次較高的數理知識用于金融工具的設計和開發。對于一般的金融學等專業，數學和計量經濟學的教學要求可能會低一些。因此，一般的金融學專業和專業性要求更高的金融工程專業，在證券類專業課的教學上也相對應存在著不同的層次。

二、金融證券類專業課程體系的分層化分析

金融證券類專業課程體系如何針對各層次學生的要求加以分層化教學呢?筆者所在的金融學院，既在金融學專業下設置了公司金融專業方向，又主導了金融工程新專業的建設，現在又在金融工程新專業下并設證券投資的專業方向。在這種情況下，整個金融學院既有以銀行為主導的金融學專業，同時還有以投資學為主導的金融工程專業和證券投資專業方向，另外還有保險學專業，真正實現了大金融證券類專業的專業設置。同時，金融學院既有大金融方向的碩士研究生培養體系(下設銀行管理、資本市場運營和金融工程等方向)，還新批了金融專業碩士的研究生培養體系。對于這些不同的專業和專業方向，相應的金融證券類專業課程的設置和教學當然也會有相應的調整和變化。比如，金融相關專業的基礎理論課程金融經濟學，財務管理專業將其作為選修課程，在教學內容上以投資學方向為主體，而金融工程專業將其作為必修課程，在教學內容上會更多地以數理經濟學方向為主體；對于普通的本科學生金融經濟學的教學以說明、分析為主，而對于碩士研究生金融經濟學的教學則以量化推導為主；對于一般的本科生可以以應用為主進行講解，而對于高年級和碩士研究生可以適當地以數理分析的方法進行講解；而在教材的選擇上，本科生可以用中國金融出版社出版的布萊恩·克特爾所著的《金融經濟學》，該書主要以論述和圖示為主，相對較為淺顯，而對于不同專業層次的碩士研究生和博士研究生，則可以用楊云紅老師所著的《金融經濟學》和王江老師所著的《金融經濟學》

另一門金融相關專業的基礎課程金融市場學，由于課程主要的目的在于介紹金融市場、金融工具和產品的基礎知識，因此，其教學對于不同層次的學生也應該有不同的內容設置。比如，對于本科生，它是金融學入門課程，可以以介紹各金融市場的劃分、功能實現和相關金融產品的運作實現機制為主進行教學，以便本科生對金融市場有初步的認識；而對于已經了解了金融市場和各類金融產品運作模式的高年級學生和碩士研究生，可以進一步講授金融合約理論、信息經濟學、企業理論和公司治理的模型的結論，以使其了解全球主要國家和地區的金融制度等運作，并通過比較不同國家和地區的不同金融制度和金融機構的運作模式，進一步了解金融市場運作機制的本因；而對于更高層次的學生，如博士研究生和個別專業的碩士研究生，可以結合新制度經濟學、合約理論、法與金融學等各方面理論，構建制度內生觀點的金融制度分析理論框架，講授金融制度與經濟增長的關系及金融制度演化的內在規律，也可以涉及金融體系的選擇和設計，充分了解金融市場和金融產品產生和發展的制度變遷因素

作為一門內容相當全面的資本市場專業課的投資學，也可以針對不同層次的學生設置投資學Ⅰ、投資學Ⅱ和投資學Ⅲ進階課程。對于本科學生，可以重點講授投資組合理論和資本市場均衡理論，讓學生了解最基本的現代金融學理論；對于高年級的本科學生或碩士研究生，可以專門設置相關基本面的證券分析內容和資產組合管理內容進行講解；而對于更高層次的研究生，或者已經經歷過前兩個知識階段投資學學習的學生，可以進一步講授普通的期權、期貨及其他衍生證券的基本定價知識

金融工程作為專業課程，也應該分層次進行教學內容的設置。比如，對于普通的金融類專業本科學生，可以以介紹金融工程工具、手段和策略為主，同時恰當介紹部分較為淺顯的衍生工具以利于講授金融工程的手段和政策；而對于金融工程專業的本科生以及其他碩士研究生，則可以進一步相對深入地介紹部分金融工具創新和產品開發，同時講授更高層次的金融工程手段和策略。相應的期貨、期權與衍生證券這一課程也可以進行分層教學。普通本科學生以介紹簡單的衍生證券為主，以利于入門；對于相對專業的本科學生和碩士研究生，則可以作為金融工程這類專業課程的進階課程，進一步介紹較為復雜的期權定價和衍生證券定價的方法，以及介紹新型期權、指數期權、期貨期權等衍生品種。

事實上，對于金融證券類課程體系，還有一類課程是非常有必要的，那就是實訓課程。證券類專業課程有必要加強具有時效性的內地金融市場的實際案例，聯系相應的理論加以體會。其一，對于本科學生要加強證券分析類實訓課程的培養，輔助以大量的A股證券分析方法應用的實例；其二，對于金融證券類專業學生，在學年論文和畢業論文選題方面，盡量以實證為主，具體問題具體分析；其三，對于更高級的學生，金融工程等證券類專業的學生，由于其未來的就業很可能就是證券公司、投資管理公司等純粹的投資行業或投資崗位，因此，有必要在專業課內加強金融證券專業應用文寫作教學，尤其是諸如研究報告這樣的應用文的寫作

至此，應該說金融證券類專業課程體系分層化教學的模式已經初步形成，既是系統化的，又有針對性，有助于這些課程教學目標的實現

三、實行金融證券類專業課程體系分層化教學的對策

1 金融學理論的發展歷程要求對各專業層次、年級層次和學術層次的學生進行分層化的教學體系的設計?，F代金融理論從簡單到復雜，從開創性到發展型，從公司金融類到投資類，再到金融工程類，有純理論的推導也有應用于實踐的方法。而金融證券類專業各層次學生的知識水平并不相同，全盤的填鴨式教學對各層次學生的學習很難奏效

篇（7）

浙江大學法學專業公司與金融法方向（同等學力）

申請碩士學位課程 招生簡章

經濟的全球化，使得金融業在國家經濟生活中的重要性日益上升，也使公司與金融法成為各國法律體系中最重要的組成部分。金融業是一個以規則運行為特征的特殊產業。實踐證明，經過高素質法律訓練的人尤其適應該行業的競爭與生存，因此，法律人往往會從事該行業工作，已經具備其他專業知識背景的人員，如實現與法律專業知識的復合，成為復合型高端人才，則優勢凸顯。具備傳統法律知識的人員，對于專業很強的公司與金融法律也有知識轉型、更新和提升的需要。

浙江大學法學院為應對這種社會需求，特開設公司與金融法碩士課程班，綜合浙江大學法學院和國內高校、研究機構及金融管理實務部門的優質資源，為學員提供碩士層面前沿熱點國內外公司與金融法律知識，使學員的公司與金融法理論和實務能力得到跨越式提升。

【課程對象】

公司、證券、銀行、保險、信托、期貨、擔保、貸款公司等相關行業人員；公安、法院、檢察院、律師事務所及仲裁委等公司與金融法律從業者；政府金融辦、人民銀行等“一行三會”監管官員。

專業背景不限，免試入學。

【課程設置】

法理學、法學前沿、碩士生英語、民法總論、物權法學、債權法學、商法、金融法、票據法、公司法、股權投資法、證券期貨法、保險法、銀行法、投資基金法、信托法、國際金融法、金融刑法、行政法（金融監管）、房地產法、民事訴訟與仲裁、貨幣金融專題、證券投資專題。

富有特色的實戰案例教學，理論與實踐相結合，知識與能力并進。

【學習時間】

1年半，雙休日學習。

【證書頒發】

經考核合格后頒發浙江大學同等學力申請碩士學位人員課程班結業證書。符合條件，通過考試和碩士論文答辯可獲得浙江大學法學碩士學位。

【課程費用】

學費：21000元。

書本費：1000元。

教學地點：浙江大學之江校區

【聯系電話】　010-51656177 010-51651981

篇（8）

申請碩士學位課程 招生簡章

經濟的全球化，使得金融業在國家經濟生活中的重要性日益上升，也使公司與金融法成為各國法律體系中最重要的組成部分。金融業是一個以規則運行為特征的特殊產業。實踐證明，經過高素質法律訓練的人尤其適應該行業的競爭與生存，因此，法律人往往會從事該行業工作，已經具備其他專業知識背景的人員，如實現與法律專業知識的復合，成為復合型高端人才，則優勢凸顯。具備傳統法律知識的人員，對于專業很強的公司與金融法律也有知識轉型、更新和提升的需要。

浙江大學法學院為應對這種社會需求，特開設公司與金融法碩士課程班，綜合浙江大學法學院和國內高校、研究機構及金融管理實務部門的優質資源，為學員提供碩士層面前沿熱點國內外公司與金融法律知識，使學員的公司與金融法理論和實務能力得到跨越式提升。

【課程對象】

公司、證券、銀行、保險、信托、期貨、擔保、貸款公司等相關行業人員；公安、法院、檢察院、律師事務所及仲裁委等公司與金融法律從業者；政府金融辦、人民銀行等“一行三會”監管官員。

專業背景不限，免試入學。

【課程設置】

法理學、法學前沿、碩士生英語、民法總論、物權法學、債權法學、商法、金融法、票據法、公司法、股權投資法、證券期貨法、保險法、銀行法、投資基金法、信托法、國際金融法、金融刑法、行政法（金融監管）、房地產法、民事訴訟與仲裁、貨幣金融專題、證券投資專題。

富有特色的實戰案例教學，理論與實踐相結合，知識與能力并進。

【學習時間】

1年半，雙休日學習。

【證書頒發】

經考核合格后頒發浙江大學同等學力申請碩士學位人員課程班結業證書。符合條件，通過考試和碩士論文答辯可獲得浙江大學法學碩士學位。

【課程費用】

學費：21000元。

書本費：1000元。

教學地點：浙江大學之江校區

【聯系電話】　010-51656177 010-51651981

篇（9）

金融工程學（Financial Engineering）是一門工程型的新興交叉學科，誕生于上世紀80年代末、90年代初，伴隨公司金融、投資銀行與證券投資業務等多種創新型金融業務而迅速發展。金融工程學標志著傳統金融學走向了產品化和工程化，成為現代金融學的最新發展。

一、金融工程課程體系產生于引入的宏觀認識

金融工程最初的狹義定義是組合金融工具和風險管理技術的研究。金融工程研究領域所涉及的范圍包括如下層次：對創新型金融產品與工具的研發；設計開發新的金融手段；創造性地解決現實中的金融問題。各層次由淺入深，展現了遞進的三個層次。各層次對應實例表現如下：第一層次包括對銀行賬戶、共同基金，以及面向企業的期貨、期權，可轉換債券、新型優先股等給予創新型設計；第二層次包括銀行金融制度等的再設計；第三層次包括創新企業融資結構，新型現金流管理策略的給出等。金融工程學創始人之一的約翰?馬歇爾，曾任全美金融工程師協會執行主席，從實務角度也對金融工程的研究范圍進行了概括。其認為應包括如下四方面，即證券及衍生產品等金融工具的交易，投資與貨幣管理，公司理財和風險管理。在特定條件下，傳統型金融工具往往難以迎合公司兼并、收購等特定融資需求，其亟需金融工程師為其設計出能夠恰當解決問題的融資方案。在諸多金融衍生工具的交易方面，主要目標是開發各種套利交易策略，涉及不同地點、不同時間、不同金融工具、法律法規和稅率等多方面，包括純套利性質交易策略和準套利性質的交易策略。其是將高風險投資工具轉化為低風險投資工具的系統，包括開發“高收益”共同基金，貨幣市場共同基金，以及正向回購和反向回購協議等。金融工程所對應的風險管理強調，將多種風險管理方法進行組合，以對金融風險進行分析和管理，即根據企業的風險管理目標，對企業風險進行識別并測度，繼而利用已有的金融工具構造出降低或規避風險的方案。

二、國內外金融工程專業方向學科特色比較

1.設在工程學院的金融工程碩士課程設置。（1）哥倫比亞大學和普林斯頓大學是把金融工程碩士設置在工程學院培養的代表性學校。其中，哥倫比亞大學的金融工程專業位居北美金融工程專業第二，普林斯頓大學的金融工程運用專業位居北美金融工程專業第九。其中，哥倫比亞大學的金融工程科學碩士學位（Master of Science in Financial Engineering）由工程與應用科學學院授予，普林斯頓大學的金融工程碩士學位（Master of Engineering in Financial Engineering）由工程與應用科學學院授予。從哥倫比亞大學金融工程碩士專業設置中，我們了解到，運用工程學和統計學的相關技術解決金融實際問題是該校進行培養的特點，該校所畢業的學生應具備在銀行、證券及金融投資公司等各種金融機構從事相關分析工作的基本能力。哥倫比亞大學要求其學生必須掌握七門必修課程（金融工程隨機模型、金融工程統計工具、金融基礎原理、金融工程最優化、蒙特卡洛方法、資產定價與投資、連續時間序列），并將把統計學知識與工程學知識統一起來解決金融問題的能力作為考核要點。

2.對于設在數學或統計學院的金融工程碩士培養課程，是因為在美國，金融工程課程被一些學校安排在數學或統計學院進行講授。此種模式的代表學校包括芝加哥大學、斯坦福大學和康乃爾大學等。通過分析上述幾所排名前列學校的情況，我們發現，此種模式側重于理論方面的研究。康乃爾大學出版了《Mathematical Finance》，是金融工程學領域的第一個學術期刊；斯坦福大學和芝加哥大學的金融工程相關研究成果也位于此研究領域中的領先位置。為此，培養金融工程領域中的專業學術型人才，是將金融工程專業設在數學或統計學院進行模式的一大鮮明特色。在該培養模式下，未來繼續攻讀博士學位的碩士研究生比例明顯高于其他，而且所畢業的學生還將獲得數理金融科學碩士學位（Master of Science in Financial Mathematics）。芝加哥大學的金融數學碩士課程設置中對數學成績的要求很高，而且學習難度也較大，其側重于對學生學術理論的培養。具體來講，該校此專業所設置的課程有高等數學與概率論，經濟學，金融分析與金融模擬等。培養既能利用數學模型和數學方法對金融問題進行定量分析，又能以此對衍生產品進行設計和定價的能力。

3.加州大學Berkeley分校把金融工程專業設置在Hass商學院?？v觀排名于北美金融工程專業前20的學校，將金融工程專業設在金融學院進行碩士培養的學校，僅此一家。不僅如此，Hass商學院還是全美商學院主導下惟一提供金融工程學位計劃的學院。相比較于普林斯頓大學工程與應用科學學院授予的金融工程碩士學位，芝加哥大學授予的數理金融科學碩士學位而言，Hass商學院授予的是金融工程文學碩士學位（Master's in Financial Engineering）。文學碩士的培養模式較前者來講，更偏重于實際運用，屬于職業導向型教學模式，其對學生的理論分析能力要求較低。經濟金融領域中實用性質較強的課程中，如公司金融、金融機構分析、金融創新案例、應用金融設計等課程，均被Hass商學院金融工程碩士課程設置在內。此類課程的設置將會使其培養的學生更易適應將來的工作，要求國內金融工程課程設置充分考慮資本市場的發展現狀。

比較發達國家和地區排名靠前大學金融工程專業課程設置后發現：首先，美國金融工程人才培養集中于碩士培養，而現階段我國金融工程人才的培養主要集中于本科階段，目標是金融工程本科人才，為此，美國模式對于我們來講存在較大差異性，不適宜直接照搬。其次，我國的資本市場尚處于轉型階段。這一時期的資本市場，往往層次感并不是很清晰、市場產品不能呈現多元化與多樣性，在法律監管、技術保證等方面還存在一系列的缺陷。這使得有效市場假說和現代金融理論基本分析方法，這些金融工程研究所依附的基本理論并不能實現在我國的充分使用。目前，國內諸多大學均在結合本校的綜合優勢，開設金融工程專業及其相關專業，力求培養出金融工程人才。經濟類學校教學的缺陷是，在工程教學上并無優勢。一般有著金融經濟理論和工商管理的基礎和優勢。因此，財經類大學開辦金融工程專業如何展現出自身特點？所培養出的畢業學生如何在工作領域中與綜合性大學學生進行競爭？財經類學校的金融工程專業的可持續發展性何在？這都是我們一直在要探索、思考和研究的問題。適應市場發展，以需求為導向是我們的立足點。

真正適應我國情況的金融工程課程體系是，一方面以立足我國國情的實務性應用性課程為主，另一方面，由于我國的金融衍生品市場還會不斷被豐富發展，在完全成熟規范之后仍需數理性較強的研究作為支撐，因此還需在應用性金融工程知識的基礎上增加定量性的金融工程相關知識。金融工程學科發展簡史告訴我們，金融理論是支持金融工程學形成與發展的理論基礎，現代的經濟學相關理論、數學定價方法的理論、統計學的數值分析理論、會計學和財務分析的理論、金融與法學理論和稅收策劃理論等其他學科理論，也正在向金融領域滲透。

因此，金融工程學科的建設應該以金融與經濟學結合的理論為基礎，借鑒工程論的方法、以信息技術為支撐手段，為資本市場、金融中介和公司財務的發展提供創新服務。所以，對于財經類大學培養金融工程專業的本科生，培養目標具體包括：造就能夠擁有廣泛而扎實的經濟學與金融學基本知識，數學知識背景適度，能夠運用多種計算機模擬測算技術熟練地進行數值計算和仿真建模模擬的金融工程應用人才。

三、財經類院校在金融工程人才培養的模式

1.設立院與院，系與系，甚至院與系之間的聯合培養模式。金融工程學本身就屬于交叉學科，學科交叉的特點明顯強于其他學科，其要求各個學校在都應充分發揮自身優勢的同時，需要在相關院系之間盡可能地進行橫向與縱向聯系，以共同培養金融工程人才。其中，尤其以將管理學院的管理特色和金融學院的金融優勢結合起來培養學生為亮點。

2.建立靈活多樣的課程制訂規劃。由于金融工程專業與實務領域中的諸多問題有著直接的密切聯系，故而，靈活多樣應該是其課程設計的一大特色，以保證其前沿性與持續性。課程制訂規劃的具體內容可以劃分為如下三方面：①結合金融工程的學科特點和學校自身的發展優勢，制訂出體現學校培養特點的金融工程課程體系；②基于現實中一系列客觀金融實際，以及實踐課題需要，設計出相應的課程體系；③根據學生興趣、特長、愛好，給予一定數目的，能夠涵蓋全學科的廣泛的選修課程體系。

3.實施課堂教學與試驗、實踐教學結合的模式。強化實踐性的金融工程學，應對其給予實驗與實踐的高度重視，課堂講授與課堂練習的相輔相成，互相結合。課堂講授是一種“分析模式”的教學模式，其更多強調的是學習的抽象性，對問題思考的垂直化，對確定性的追求，個體工作的獨自性等。在課堂教學與實踐結合的基礎上，需要重視金融工程專業的案例教學訓練。結合形式多變的金融市場，更多地開展案例式的教學方法，與金融實務教學是實驗教學中較為突出的特點。

4.強調團隊學習模式。合作學習和小組工作結合是試驗與實踐教學采用較多的方法?？梢园凑諏嶋H項目或某個實驗，將學生分成若干學習小組，由學科教師進行輔導。學生們之間相互協作，共同完成項目，從中掌握相關知識，并使綜合學習能力得到提升，學會分工協調，團隊合作。

5.提倡不同層次之間相互銜接的培養模式。金融工程專業人才的培養上應注意將本科、碩士、博士不同層次的不同要求，注重將各層次的人才培養進行銜接。其應是復合型、應用型的金融技術人才。為此，在本科培養階段，應強調培養和提升學生的整體，并將理論實踐結合對接點的識別作為重要的培養點，繼而培養學生對金融工程方法、理念、意識的認知。這些是金融工程專業人才培養本科階段的主體任務。在碩士研究生培養階段，如何能夠掌握現代金融理論和金融工程技術實踐能力是培養中所對應的重點。在博士研究生培養階段，強調提升金融工程課題的研究素質和實踐能力是對應的重點。

篇（10）

類別：軟件與信息服務產業人才

要求：具有計算機應用、軟件工程、軟件開發和應用等電子與信息專業背景，碩士及以上學位，具有兩年以上研發工作經歷。

類別：電子信息產業人才

要求：具有計算機及應用、通信工程、計算機科學與技術等電子與信息專業背景，碩士及以上學位，具有兩年以上研發工作經歷。

類別：集成電路產業人才

要求：具有電子材料與元器件、微電子技術、計算機軟件等專業背景，學士及以上學位，兩年以上研發工作經歷且具有良好外語水平的復合型人才。

類別：新材料產業人才

要求：具有無機非金屬材料、材料科學與工程、高分子材料與工程等專業背景，碩士及以上學位，具有兩年以上研發工作經驗；或學士及以上學位且具有副高級以上專業技術職務，五年以上研發工作經驗。

類別：生物醫藥產業人才

要求：具有生物工程或生物技術、生物化學、化學制藥等專業背景，碩士及以上學位，具有兩年以上研發工作經驗或學士及以上學位且具有副高級以上專業技術職務，五年以上研發工作經驗。

類別：汽車產業人才

要求：具有汽車技術，機械設計及自動化、汽車造型及車身設計等專業背景，碩士及以上學位和中級及以上專業技術職務，具有相關工作經驗和突出業績，具有較強研發能力的人才。

類別：裝備制造產業人才

要求：具有機電一體化，電氣技術、物理電子和光電子技術等專業背景，學士及以上學位，具有十年以上研發工作經驗的設計人員學士及以上學位，五年以上研發工作經驗，熟悉機電一體化、光電一體化、光(電)制造技術、激光技術與計算機輔助設計的復合型人才。

文化創意產業

類別：文藝演出管理人才

要求：具有藝術管理、文化產業管理、國際文化交流等專業背景的高端經紀人才和策劃人才。

類別：出版發行和版權貿易人才

要求：具有出版、編輯、印刷工程、版權等專業背景的高端創意人才和策劃人才。

類別：影視節目制作和交易人才

要求：具有影視制片、影視媒體技術、廣播電視數字技術等專業背景的高端創意人才和策劃人才。

類別：動漫和網絡游戲制作人才

要求：具有美術、動畫、計算機等專業背景的高端創意人才和策劃人才。

類別：會展產業人才

要求：具有會展經濟、會展策劃設計、文化傳媒創意等專業背景的高端創意人才和策劃人才。

類別：藝術品創作及交易管理人才

要求：具有藝術品經營，拍賣、研發設計創意等專業背景的高端創意人才和策劃人才；藝術品創作大師及具有特殊專長和技能的高端人才。

金融產業

類別：風險管理人才

要求：具有金融工程、金融、財務管理、企業管理、經濟管理、工商管理，碩士及以上學位，在金融機構專業從事風險管理工作三年以上，熟悉各類金融風險管理工具的應用及理論。

類別：投資管理人才

要求：具有證券投資、數學，統計、金融等專業背景，知名投資銀行兩年以上工作經歷，或三年以上投資管理經驗；學士及以上學歷，具有五年以上投資管理經驗；通曉金融投資、行業工程和其他學科相融合的復合型人才。

類別：基金運營人才

要求：具有財會、經濟、會計、金融等專業背景，碩士及以上學歷，具有三年以上基金運營方面工作經驗；學士及以上學歷，具有五年以上基金運營工作經驗。

類別：保險精算人才

要求：具有金融學(保險精算方向)、保險精算、統計、保險學等專業背景，本科學位五年相關工作經驗，碩士學位兩年工作經驗。

現代農業

類別：農業科技研究人才