多元化教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇多元化教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

聲樂是通過科學的歌唱方法，營造出生動、悅耳的聽覺形象效果藝術。技工學校中，聲樂課是技能型的課程，聲樂教學不是要培養專業的歌唱家，而是通過系統、全面的教學培養實用、復合型的人才。但是由于受到傳統教學理念以及模式的影響，教學效果并不理想，因此需要采取多元化的教學方法，使聲樂教學的目標、內容、方法以及評價效果等順利實現。

一、樹立多元化目標，因材施教

技工院校的教學目標是為社會培養多樣化的人才，在聲樂教學中要樹立多元化的教學目標。傳統聲樂教學中，教師都是結合自身的教學經驗、按照大綱進行教學，若學生沒有跟著教師的腳步進行學習，教師就會產生不滿，這是一種片面的認識，聲樂是一種個性化的藝術表演［1］，應該充分發揮不同學生的能力水平，給學生提供較大的自主發展空間，對于不同的學生制定不同的教學目標。在聲樂教學中要因材施教，不同學生的性格特點、水平等都是不同的，因此聲樂教學中的表現也是存在差異的，教師在教學時需要全面考察學生，充分了解學生，對學生進行個性化的培養，挖掘學生身上的閃光點，更好地促進學生的藝術發展。

二、優化聲樂教材，豐富教學內容

結合不同學生的培養目標，對教材內容進行適當的刪減，保證教學內容滿足技工學校人才培養需要。對于就業的學生，可以強化職業訓練，幫助學生掌握聲樂理論知識以及技能，增加聲樂理論和音樂教學方法，在組合訓練過程中要使音樂種類更加豐富，聲樂技巧的難度要適中［2］，從而實現學以致用的效果，對于難度較大的，或者與音樂無關的內容要進行刪減。教學內容的難度需要適當，注重教學內容的精度以及廣度，組合訓練時要使教材內容更加專業、技術化。教學內容要從三個方面入手，分別是聲樂理論、表現以及運用能力。在訓練過程中，要注意學生的氣息、控制以音準，組合要從淺入深，循序漸進，滿足學生的發展需要。

三、開展合作學習，強化合作意識

合作教學是一種集體授課的方法，實現小組探究，將個體與集體相結合的教學方法。合作學習中，小組學生可以相互交流、討論，由于音樂有很強的實踐性，因此在教學中，教師還需要引導學生體會、演唱、感悟，使學生有自由表達的機會，強化學生的個性。將學生劃分成小組，對歌曲進行設計表演，如在學習《我和我的祖國》時，學生齊唱之后，讓一位學生對歌曲第一部分領唱，其他學生齊唱合唱第二部分，然后以小組為單位進行動作表演，確定了統一的表演動作之后，教師指揮，學生演唱，然后教師提問，這種方法演唱使歌曲的什么形式發生了變化，學生會很快地回答，演唱形式發生變化。在這種合作學習中能夠使學生的合作意識與實踐能力得到全面的提升。

四、優化教學流程，啟發引導學生學習

對于技工院校的聲樂教學，教師可以結合學生的就業需要，適當的增加實踐教學，轉變傳統的聲樂教學方法，即教師教，學生唱的方式。創設聽賞———練唱———創編的教學流程［3］，為學生提供自主學習的機會，使學生能夠對歌曲進行創作、演唱。為更好地提高學生的聲樂學習積極性，可以在聲樂教學中增加舞蹈等多種學科的知識，并對這些知識進行綜合性的運用。可以進行匯課實踐表演，為學生提供平臺進行交流互動，體現出以學生為主的教學理念，教師對學生進行科學的引導和啟發，充分發揮教師的主導作用，在這種教學模式下市學生的思維能力得到創新，并逐步提升學生的實踐水平。

五、多元評價方式，提高學生成就感

當前，技工院校聲樂教學的理念以及模式都在發生變化，為使學生的主體作用得到充分的發揮，在課堂教學中可以采用多元化的評價方法，更好的促進聲樂教學效果的提升。教師可以采用多元化的評價方法，鼓勵學生參與到聲樂教學中，通過多元化評價，強化學生的成就感。評價過程中，評價的主體可以是教師、學生、管理人員、行業專家等，使其共同參與到評價標準的制定中，使評價方法能夠更好地對人才進行培養，全面提升技工學校學生的綜合素質。聲樂教學中，對學生學習進行客觀、綜合的評價，更好地提高聲樂教學效果。

六、結束語

當前技工院校的教學規模擴大，教學改革也不斷推進，為了實現良好的聲樂教學效果，需要教師使用多元化的教學策略，明確技工學校聲樂教學的目標、內容、方法以及評價形式，更好的提高學生的聲樂技能，為社會培養出更高素質水平的人才，滿足社會發展需要。

參考文獻

［1］王夢瑩．多元化教學理念在高校聲樂教學中的運用［J］．藝術教育，2016，(01):91－92．

篇（2）

語文教學是中職教學階段的重要環節之一，對學生的全面發展具有重要影響，是學生培養思辨能力的基礎階段。目前我國的中職語文教學存在教學模式僵硬、教學方式單一等問題，嚴重影響了課堂教學的質量，降低了語文教學的效果。多元化教學方法有利于激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。將中職語文與多元化教學方法結合有利于推動語文教學水平的提高。

一、多元化教學方式的制定

在中職語文教學中，一方面要注重培養學生的基礎知識和語文素養，更重要的是鍛煉學生的想象力和創造力。教師可以采用多元化的方式，從不同內容，內容的不同角度去分析文章的段落大意，通過教師的講解、指導、分析，使學生逐漸具備思維多元化的習慣和能力，培養學生的思維發散能力，讓學生能從事物的不同角度去感知觀察，以提高學生的創造力和想象力。

二、中職語文多元化教學的具體措施

（一）教學方式多元化

在傳統的中職語文教學中，教學的重點主要集中與鍛煉學生的寫作技巧和基礎知識理解能力，這已經不能滿足新時代中職語文教學的需求。教師在日常課堂教學中需要將教學方案設計的重點放在對學生的想象力、情感及思維的啟發上，推動學生掌握多角度理解知識的能力。

（二）思維方式多元化

多元化教學是建立在多方面思維的基礎上，思維方式的創新會推動教學方式的改革。因此，傳統的單一化教學方法的教學效果也必然會單一化，而多元化的思維方式更注重學生的整體發展，例如學生的人格塑造、能力培養等方面。

（三）教學手段多元化

為了促進多元化教學方式的改進，要加強多媒體在語文教學中的利用，教師要充分利用現代化教學手段，搜集與整合科學、合理的信息資源，將其制作成與教學內容相關的多媒體課件，這種方式有利于調動學生的好奇心，活躍整個課堂氛圍，促進學生學習效率的不斷提高。

三、中職語文多元化教學的策略分析

（一）教學策略分析

巧用微課、幕課、翻轉課堂創設情境，促進教學目標的實現。 利用微課的形式將課文中處于靜態的文字演變成立體的、生動的形象，并創設生動鮮活的教學情境，讓學生在微課展示的立體的動畫、鮮活的形象、鮮明的色彩中，在身臨其境的感覺中走進課文。

（二）教學資源分析

信息化教學資源包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等輔助內容，信息化教學的文本素材是根據教學需要編寫的，來源于教材、教案和參考書等。文本素材最基本的獲取方式是錄入，目前主要有鍵盤錄入、手寫板錄入、語音錄入、掃描錄入等方式。

（三）教學評價分析

中職語文信息化教學的評價過程，不可忽視以下幾個問題：

一是重點考核教學設計思想和能力；二是運用信息技術突出教學重點、突破教學難點的能力；三是多媒體使用的必要性（網絡環境）；四是教學反思：就信息技術在教學中的作用和預期效果進行講解；五是要突出實用性，以有效提高學生的學習興趣和教學效果為目的；六是教學方案具有可推廣性。

（四）教學過程分析

課前預習，利用班級QQ群布置預習任務，引導學生進入自創的網站―“中職語文在線課堂”，瀏覽“資源中心”里的創作背景、字詞等大量資料。本文創作背景、作者介紹及其代表作，鑒賞知識等）。

（五）第五環節：討論思辨

課前，已布置學生進入網站上的 “資源中心”觀看視頻：《三國演義》中趙括死讀書至百萬大軍活埋的悲劇，以及諸葛亮大將姜維大意失荊州的故事，督促學生明白一個道理：讀書要學以致用。

課堂上，根據網上互動交流區的留言，啟發學生深入地思考、討論：討論本文觀點在功利主義和感官享樂至上的今天的現實意義。學生將電子小報上傳至網站后，教師進行批閱，師生留言交流。為了幫助學生及時檢測學習效果，設置了在線分享，學生可以在線答題，點擊并提交自己的答案，系統做出及時反饋。這一環節，個人自評、小組互評、組間交流、師生交流，評價方式多元化，關注過程和結果，同時也幫助學生鞏固和應用了所學知識。

在此過程中，任課教師也搜集了大量的資源，學生在品讀經典篇章的同時，還提高了語文的應用能力，電子小報word排版、圖形圖像處理等知識。所以，本信息化教學設計的一個重要理念：不是為信息化教學有效性而設計，而是為了實現教學相長。課堂是譜寫青春花樣年華的樂章。只有教師獨具匠心的教導、點播，才能有效地促進學生求知上進的心。

總而言之，多元化教學方法對中職語文教學具有十分重要的意義，教師通過新時代的教學方式，可以實現多遠化的教學目的。學生通過教師的正確引導，可以轉變自己的思維方式，提高自己的思維能力，增強自己的想象力和創造力，如此才能滿足時展的需求。教師需要對教學手段、教學思維及教學方式不斷創新，才有利于推動多元化教學發展，為現代化人才的培養創造基礎。？由于中職生主要關注專業的學習，對語文等文化課程的學習漸漸輕視起來。而與傳統的教學方式教學手段相比，信息化教學資源的開發應用，恰如引入一池活水，為語文課堂教學帶來新鮮血液。中職語文教學更強調對專業技術學習的輔、服務。而現代信息化教學資源的引入，正是以其資源海量化、形式多樣化、活動交互性等優勢，為課堂結構的優化，學習空間的拓展，師生之間的交流，創造了良好的條件和氛圍。中職語文信息化多元化教學的應用研究是關乎現代語文教學生命力的課題，值得每位在教學工作中精心研究。

參考文獻：

篇（3）

從教育心理學角度來看，興趣是推動人們求知的一種內在力量，在聲樂教學中，學生的學習興趣有著其他因素無法替代的基礎性優勢，不僅影響著聲樂教學的質量和效率，對于學生潛能的激發也有著重要的意義。在學習興趣的培養和激發中，同樣的教學內容采用不同的教學方式所起到的效果不盡相同，反之，同樣的教學方式中不同的教學內容對學生興趣的激發程度也是不同的。多元化的聲樂教學模式能夠從不同的角度出發，滿足學生發自內心的興趣需求，從而提高學生的學習興趣。

2.有利于因材施教

不同的個體在認知水平、學習能力、自身素質等方面存在著一定的差異，在聲樂教學中，有的學生專業基礎好、聲樂條件好，有些學生專業基礎較為薄弱，因此在教學實踐中需根據學生的基礎，有針對性地確定教學曲目、練聲曲，以豐富學生的理論知識、增強演唱技能。多元化的教學模式適用于不同特點的學生群體，更便于教師根據學生的聲樂技巧、歌唱能力、聲樂學習能力等，制定有針對性的教學內容和計劃，實現因材施教，有效地提高教學的效果。

3.可進一步推動課程改革的深化

教學改革是一項雙向互動的工作，不僅是教師的使命，也需要學生對改革的效果進行反饋，但當前的聲樂教學改革中，由于在激發學生興趣等方面存在一定的問題，其實際效果不是很理想，聲樂教學改革面臨著瓶頸，不利于改革的進一步深化。而發展多元化教學模式，在激發學生興趣方面的優勢，能夠突破教學瓶頸，深化課程改革。

二、多元化時代下聲樂教學模式多元化發展的契機

1.傳統聲樂教學模式存在的弊端

表達人類感情是音樂的主要特點，但在傳統的教學模式中，只一味地注重理論知識的灌輸，而忽略了學生表達和釋放感情的欲望，忽略了學生的主體作用，難以激發學生的潛能。另外，當前國內的聲樂教學往往強調聲樂專業知識傳授的系統性和完整性，而較少關注學生的精神感悟、文化理解、環境認知等專業知識外的認知，易導致學生雖有較強的理論知識，但對音樂作品中的意境難以正確把握。聲樂是一門技術性和實踐性均較強的藝術，聲樂表演等實踐性的課程在提升學生聲樂技能方面有著重要的意義，但傳統單一化的教學模式中，大多只重視專業理論知識的教學，在課程編排中，專業理論課程和普通文化課在教學中所占的比例大，而實踐性課程則較少，不利于學生實踐能力的培養。傳統教學模式中存在的弊端直接影響到聲樂教學質量的提高，這也就要求聲樂教學模式必須進行改革，才能進一步發展。

2.課程教學改革的要求

新的《全日制義務教育音樂課程標準》中，強調審美體驗是聲樂的核心，在聲樂教學中，應當使教學內容生動有趣、豐富多彩，同時要求聲樂教學應重視學生的主體作用，尊重不同個體不同的音樂體驗和學習方式，提倡樹立多元化的理念;素質教育是針對應試教育提出的，在素質教育理念下培養的人才應具備理性素質、感性素質、情感素質和身心素質，這就要求在教學過程中，應當注重情感的培養及文化修養的提升，注重個性化的發展，從而使學生的四種素質得到充分而全面的發展。新課程標準和素質教育的要求，既強調了聲樂改革發展的必要性，也為聲樂教學的發展指明了方向。

3.多元化教學體系初步形成

隨著多元化時代的到來，多元化理念已滲透到各學科教學中的方方面面，多元化理念在教學中的實踐應用，使得多元化的教學體系初步形成，包括多元化教學內容、多元化教學方法、多元化教學評價等，各學科多元化教學體系的形成，為聲樂教學模式的多元化發展提供了可參考借鑒之處。

4.信息化建設為教育多元化奠定了基礎

隨著計算機技術和信息技術的普及，院校的信息化建設水平逐漸提高，促進了教學環境、教學方法、教學評價等網絡化、多元化變革，網絡世界的豐富與廣闊、多形態交流方式、超現實運作功能等，能夠從技術上支持教與學的密切交流，從根本上激發教與學的創新，促進教育的科學發展。

三、多元化時代下聲樂多元化教學模式的發展方向

1.分層教學模式

分層教學是根據學生的知識水平、學習能力、潛在能力等，將其分為不同的層次進行分類指導的一種教學模式，是多元化時代下形成的最具代表性的教學模式之一，現階段，在國內各學科教學中得到了廣泛的應用。分層教學承認了學生的個性差異，即不同學生的能力、智力等方面存在著不同，是一種因材施教的方法，在教學實踐中，教師根據學生的知識水平，制訂有針對性的教學計劃，符合多元化的理念。在聲樂教學中，運用分層化教學，采用一定的分層形式，根據學生的潛質、能力和水平，結合不同教學內容的安排，將學生隱性地劃分為不同的層次，實施小組教學，不僅尊重學生的基礎和個性差異，還能節約教學資源，提高教學效率。聲樂教學的分層教學，在根據學生實際情況對學生進行分層的基礎上，還應進行備課分層、目標分層和評價分層。圍繞聲樂教學大綱，根據學生的認知能力對教材進行分層;根據學生的分層情況和教學內容制定不同的目標，使不同層次的學生都能取得一定的進步。

2.注重文化修養的教學

深厚的文化素養能夠培養學生的藝術審美感，使學生在演唱中更好地領悟到作品的內涵，把握作品的情感，在創作中能夠提升學生的境界。因此，在多元化教學中教師也應當注重培養學生的文化素養，提升學生的文化修養。聲樂課程要求學生所具備的文化素養除涉及聲樂專業的專業文化素養外，還要求學生應具備社會科學、自然科學中一些相關的基礎性知識和聲樂曲目所涉及的背景等影響著聲樂文化的相關文化素養。在聲樂曲目練習中，教師應為學生講述曲目相關的案例，將文化修養的培養與情感體驗的培養相結合，引導學生明確文化修養在聲樂學習中的作用和重要性，還可帶領學生參觀本地音樂藝術展，讓學生受到濃厚的音樂文化氛圍的感染，同時使文化修養的教育更加生動活潑，提高學生的學習興趣。

3.情感教育模式

情感體驗是演唱者聲音質量、動作表情及演唱效果的重要影響因素，“情動于中，故形于聲。”內在情感體驗而引發的藝術表現和審美不僅影響著演唱者的聲音質量，對于演唱者創造力也有著重要的影響。豐富的情感體驗能夠激發個體表演和創作的欲望，從而更好地表現曲目的內涵和情感。在多元化時代下的聲樂教學中，教師需注重對學生情感體驗的培養，實施情感教學。情感體驗的獲得有直接和間接兩種途徑，學生自身的生活積累是獲得情感體驗的直接途徑。因此教學中，教師應引導學生多觀察、體驗生活中的自然景色和生活畫面，捕捉激動人心、富有詩情畫意的生活場景，不斷豐富自己的生活積累。而由于一個人來自于自身經歷的情感體驗是有限的，同時在音樂作品的表達中，需要學生有更好的情感感悟能力，準確體會到情感狀態的性質、程度、變化的幅度和力度等。因此，教學中更應當重視通過間接途徑培養學生的情感體驗，引用戲劇、電影、詩歌、文學作品等方面的資料，引導學生體會生活中的各種情感，使學生能夠有豐富的情感體驗，在演唱作品時能夠更好地把握作品的情感基礎，體會作品中的情感特征，抒發歌唱情感，使演唱更具真實性。

篇（4）

音樂表演的種類有很多，其中包括聲樂、器樂、舞蹈、鋼琴等專業的人才培養。多元化教學是指多種渠道、多種形式的教學，在音樂表演中，如舞臺演出、教學實踐、舉辦音樂會、參加錄音錄像，包括欣賞、觀看錄音錄像等，都屬于多元化教學范疇。當然舞臺的演出形式是多種多樣的，僅以器樂演奏形式為例，就有很多種，如獨奏、重奏、合奏、伴奏等，這些都屬于多元化教學中的一部分，都可以稱之為多元化教學。實踐證明，在音樂表演專業的教學過程中，在以傳統教學為主的基礎上與時俱進，對學生有計劃地、彈性地采用多元化教學，具有良好的效果。這一教學方式受到學生的普遍認可和歡迎，學生普遍感到受益匪淺。筆者認為科學地采用多元化教學，在科技飛速發展的今天，具有深遠的現實意義。

一、多元化教學的幾種形式

1.舞臺演出

這是音樂表演最主要的表現形式之一，是最終要達到的目的。舞臺的演出形式繁多，這里重點例舉器樂演奏的舞臺形式。器樂演奏的舞臺形式包括獨奏、重奏、合奏、伴奏。

（1）獨奏

只要具備演奏基礎，有一定的基本功訓練，具備一定數量的演奏曲目，老師就應盡可能地創造機會讓學生上舞臺進行表演，讓學生多參加獨奏的演出。獨奏也需要經驗的積累和心理素質的調試、培養。首先要把上臺前的準備工作做好，例如，檢查一下樂器的狀態如何，音準調試得是否準確等。調整放松自己的心情，有了充分的思想準備，在舞臺上才能充分發揮并展示自己的技術水平。一般音樂表演的考試大都以此種形式出現。筆者抓住考試前的機會，給學生上公開點評課，也就是每個學生上舞臺演奏準備要參加的考試曲目，其他同學進行點評。同時尋找不足，當場改進。能解決的問題馬上解決，一時解決不了的問題，下去反復練習，下次必須解決。通過公開點評課的訓練，學生進步很快，而且在考試過程中，每個學生的進步幅度都非常明顯，收效極佳。

（2）重奏

重奏不同于獨奏。它講究相互配合。因此雙方的互相配合十分關鍵，二者是一體，在演奏自己聲部的同時，也能傾聽到或感受到對方的演奏聲部的進行，要使兩個聲部有條不紊地結合，這樣才能夠配合好。要傾聽和聲的整體效果，積極主動、和諧合作、默契配合。在短學期教學期間，筆者采用多元化教學，給學生布置兩首器樂重奏作品，要他們親自演奏，體會音樂感覺。雖然剛開始對于沒有過合奏經歷的學生來講，挺有難度，但最終還是堅持下來了，而且得到了很好的鍛煉和提高。學生熱情很高，都主動找老師給他們安排重奏訓練。

（3）合奏

合奏是器樂演奏最常見的一種演奏形式，是非常重要的一個環節。平時要多積累這方面的經驗，會對將來的工作有很大的幫助和影響，很多人就缺少合奏意識及合奏經驗，最終無法勝任合奏。除了依靠學院的合奏課，還要尋找各種機會多參加合奏訓練，及時總結，不斷積累經驗。

（4）伴奏

伴奏是音樂表演中的另一種形式，如獨奏伴奏、獨唱伴奏、舞蹈伴奏等，是大家非常熟悉多見的一種形式。伴奏所處的地位不同，它處于輔助地位，起配合和烘托、襯托的作用。伴奏時要突出主旋律，要做好陪襯和鋪墊工作。學生要多參加社會實踐，克服困難，多參加伴奏，有意識地培養自己的服務意識。

2.錄音

錄音和平時演奏不同，一說到錄音學生就都會有一種緊張感，不過這樣他們會更加認真對待，必要的緊張還是要有的，但不能失控。在沒有錄像的條件下，筆者就組織學生錄音，每次的考試都要錄下來，反復聽，幫助學生查找不足之處。這對學生的提高非常有幫助。錄音時演奏者本身所用的力度和平時也有所區別，因為麥克風的靈敏度極高，它所處的位置、角度的不同都會產生不同的音響效果，包括演奏者的松弛度和緊張度等，都會對錄音產生影響。所以在錄音時，要多講究音色和音質。這樣對錄音的效果有益。在錄音時，往往不用平時舞臺演出時的力度，則會有更好的音響效果。否則，麥克風的靈敏度大，用平時的力度來演奏帶來的噪音大，效果極差。錄音時，應該多在演奏技巧上下工夫，例如，在進行琵琶演奏時左手要多加些“吟”弦的技巧，這會使聲音更加有潤性，音色柔美好聽，獲得很好的效果。

有時筆者把學生帶進錄音棚，進行多元化教學，表面上看給人比較松散的感覺，其實更接近于現實。實際上更接近實際，這就是實踐，是學生在一對一的課堂上所學不到的知識，也是超前實現目標的良好途徑。如果沒有實際操作，就沒有以上經驗的積累。

就像學生在學校學習，只有理論基礎，沒有社會實踐是不完美的。年輕時應抓住大好時光，勇于創造，拼搏進取，我們就會有收獲，就會有成績。如果在學校時就積累經驗，等到走上社會后就能夠很快地適應社會，滿足社會需求。采用多元化教學，能解決這一難題。

3.錄像

錄制音樂要講究聲情并茂，這是表演的進一步升華，必須自然松弛，美觀大方。這是聽覺藝術和視覺藝術的完美結合，不可緊張或松懈。有的演奏員，一錄制作品就很假，很做作，或錄制不好反復地接錄，這些都會對錄制產生一定的影響。在學校學習期間就要定時安排錄像，可以在學期的期末考試時給學生錄制。先講錄制的要求，然后再由有經驗的老師進行點評，找出每個學生存在的不同問題進行總結，不斷積累提高錄制效率。這也是多元化教學的體現。

4.舉辦演奏會

定期組織學生舉辦演奏會，對積累舞臺經驗大有好處。有的學生基礎不好，彈奏幾首曲子就沒勁了，彈不動了，基本功匱乏。這樣的同學就要求多練習基本功，練習力度、速度、耐力等，這些提高后，方可上臺演奏。有的學生怯場，無法控制自己緊張的情緒，導致不能正常發揮和演奏。所以要多為他們創造演出機會，多鍛煉從而緩解緊張度。對于特別愛緊張的同學，剛開始可以安排和其他同學一起演奏，經過鍛煉逐漸適應后，再讓他自己進行表演。這樣就逐漸緩解了學生的緊張心理，讓他們更加松弛，從而達到自由發揮的境地。

5.參加教學實踐

要有計劃地讓學生親自參加教學實踐。在短學期教學工作期間，筆者安排了兩名大一年級的學生，來給兩名小學生授課。課的內容是一首短小的琵琶復調二重奏作品，這些內容筆者事先并沒有教過他們。對他們來說都是剛剛接觸的新作品，筆者在旁邊現場指導，學生們換位了，現在他們不是學生，是老師。老師在教學時，就要有迅速試奏的能力，科學安排指序、把位，還要回答學生提出的問題。這時他們的注意力是絕對的高度集中，這時他們的試譜、安排指序指法等就顯得更加積極主動了。當遇到問題，筆者認為這個問題他們解決起來有難度時，就會主動有意識地引導學生一起分析解決。這樣他們在小學生面前既不失去自尊，又可以進一步增強他們的自信心。當發現他們的演奏姿勢懈怠時，筆者就在旁邊提醒他們，注意自己的演奏形態，學生會學你們的。小同學也是不一樣的，有的小同學，積極主動配合老師的思維，主動試奏，很快可以學會。有的小同學試奏本來就不快，也不主動配合老師，就等著老師一句一句地教，這就考驗老師的耐力和耐心了。等到筆者送兩位同學離開課堂的時候，他們異口同聲地說：“老師，其實你當老師也挺不容易啊！”筆者開心地笑了。通過實踐，首先，讓他們懂得了老師的辛苦和用心。這樣回到他們自己的課堂，他們會更加積極地配合老師的教學。其次，他們得到了教學上的訓練，也為將來教學積累了經驗，為他們逐漸適應社會做準備。這就是多元化教學帶來的益處。所以，有計劃地采用多元化教學，結合多媒體進行教學，多看、多聽大師及演奏家的演奏和表演，解放思想，開闊視野，聲情并茂，更有助于學生的學習和進步。

二、如何采用多元化教學

要做好多元化教學，教與學是相互的。無論是對老師的專業素質還是對學生的本身素質要求都是較高的。

1.多元化教學對學生的要求

（1）學生要具備較好的基礎和音樂素質。人人知道，無論做什么，基本功都是最重要的。然而基本功的訓練往往是一些學生的弱項。如何有效地調動學生的學習熱情，苦練基本功，提高學生練功的積極性。對于這個問題，筆者采取了集體練功的形式，互相勉勵、互相促進的方法，一起練功，從而調動起學生的積極性。他們聽到同學在練功，馬上放下手里的工作，主動要求參加到練功的行列，取得了很好的效果。

（2）吃苦耐勞，任勞任怨。基本功訓練往往很枯燥，還需要一定的體力、毅力。有的傳統樂曲很長，不好背譜。這需要有能吃苦耐勞的精神，任勞任怨，不厭其煩地反復訓練才能達到要求。

（3）德藝雙馨。學生不但要有吃苦耐勞的精神，而且要有嚴禁謙虛的學風，品學兼優，德才兼備。要培養人情、人格、人性等全面發展的人才，要以此為積淀培養合格的人才。

2.多元化教學對教師的要求

教師在多元化教學中主要應實現以下方面的內容。

（1）引導啟發。音樂表演本身就是對音樂作品的藝術再創造，要求學生有創新，有自己的構思和想法，教師不要過多干涉其思路，關鍵在于引導。在不違背音樂規律和原則的前提下，允許學生盡情發揮，給學生充分展示自己的空間。

（2）歸納重點。教師要調動學生的學習積極性。讓學生有計劃地學習、復習學過的樂曲，預習不同時代的新作品，分析它們的結構和特點。老師可以歸納重點，鼓勵學生改編創作。通過實踐，充分調動學生的學習積極性。

（3）由淺入深。音樂表演是綜合性的藝術，教師要把握難度和進度，做到循序漸進，由淺入深。有了老師的正確引導，學生的積極配合，多元化教學才會取得好的效果。

當今社會需要全面發展的優秀人才，就應采用多元化教學的培養方式，培養全面發展的合格人才，更有效地滿足社會發展的需求，培養合格人才。

三、實行多元化教學帶來的社會效益

1.自食其力，信心倍增。筆者在多年的音樂表演的實際教學中，嘗試著采用多元化教學的方式。有的學生在校期間就不斷地實踐，逐漸積累經驗，自食其力。通過多種形式的鍛煉學習，學生增強了學習熱情和自信心。多元化教學收到了很好的效果。

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音樂教育的多元文化主義衍生自多元文化教育，主要論及音樂課程內容的規劃需要走向多元性。許多學者認為，音樂原本就是多元的，各民族都擁有悠久的音樂文化，因此，音樂教育更應該落實其多元文化特性。新課程標準正式頒布實施，根據初中基礎教育的培養目標及音樂課程的性質，初中音樂新課程在不同方面都體現了多元文化的特點，反映了音樂學科在現代社會中的新發展，具有鮮明的時代性、豐富的創造性和顯著的綜合性。

1 音樂教學內容的多元化

音樂是一種整體性和包容性的文化，音樂新課程的基本理念之一就是提倡學科綜合。以音樂本質為主體，將音樂與語文、美術、歷史、地理等學科融合在一起的初中音樂教學，不僅突出了音樂文化這條主線，有利于提高學生的音樂文化素質，而且開拓了學生的知識視野，充分體現了教學內容的多元化。

1.1 音樂與文學綜合

音樂與文學是姊妹藝術，特別是音樂與詩歌相結合是人類最古老的綜合藝術形式。在初中的音樂教材中，不乏出現將音樂與文學相結合的作品，例如歌曲《陽關三疊》就是其中的經典之作。在演唱過程中，伴隨著古典韻律的詩句，優美古樸的音樂曲調慢慢呈現，將學生帶入一個充滿情思的、富有想象空間的藝術境界，領略到了音樂與文學帶來的無窮魅力。

1.2 音樂與美術綜合

音樂與美術是實施美育的兩個主要途徑，二者都是通過教學和相關活動，培養學生對自然、社會生活和藝術的審美能力及創造美的能力。如德彪西的印象派交響詩《大海》中第二部分《海浪的嬉戲》就是與美術緊密結合的音樂作品。在音樂課中加入法國繪畫大師莫奈的油畫《印象？日出》，學生在欣賞這幅世界名畫的同時學習歌曲，更直接地理解音樂形象，理解歌曲表達的情感。

1.3 音樂與歷史綜合

不同歷史時期的音樂所表現出來的風格各異，這與當時的歷史背景有著很大的關系。把歷史知識及音樂作品創作的背景融入在音樂教學內容中，也是新課程所提倡的。如學習《義勇軍進行曲》一曲時，我就貫穿了歌曲的創作背景，讓學生在感知中領悟作品內容，感受到中國人民百折不撓、勇往直前的大無畏精神。在學唱這三個加強遞進時，學生會油然而生民族的責任感、緊迫感。通過歌曲的學唱，學生感受到戰爭年代億萬人民為爭取自由和民族解放而戰爭的緊迫感，感受到今天的幸福生活來之不易，從而激勵大家為保衛和建設偉大的社會主義祖國而努力奮斗。學生在音樂課的學習中，既能掌握音樂知識，又能復習歷史知識，還能更好地理解音樂作品。

2 音樂教學方式的多元化

隨著課程設置和教學內容的變化，音樂教學手段必然出現多元化的趨勢。教學方式的多元化促使學生更深刻地感受音樂、理解音樂和表現音樂，對提高學生的音樂文化素質和綜合能力有著非常重要的作用，同時也使初中音樂課堂教學的內容更生動多彩。以歌唱和音樂欣賞兩個模塊為例：

2.1 演唱教學的多元化

在初中音樂教材中存在不同性質、風格、特點的歌曲，如歌曲《江河萬古流》可以引導學生將聲音豎起來些，尋找美聲演唱的感覺；《青春舞曲》等民歌就可以要求學生將聲音靠前，用偏向民族化的唱法演唱；《茉莉花》等用自然的、有表情的聲音演唱即可。初中的演唱教學提倡從學生自身實際出發，根據歌曲的特點和風格對三種唱法進行有機結合的多元化教學。在教學中，除了讓學生了解和掌握這三種唱法的共同點以外，也要求學生了解和掌握它們的不同點，并根據教材和學生的各自特點，對三種唱法進行因材施教。從面向全體學生的角度出發，在學習并掌握歌唱基本技能的基礎上，充分發揮學生的個性和特點，揚長避短，最大限度地發揮學生的聲樂水平和表現力。同時，在注意三種唱法的基礎上，音樂教學也應重視培養學生對歌曲風格上的理解和音樂特征的把握。

2.2 欣賞教學的多元化

中學生接受音樂教育的途徑是多種多樣的，在音樂欣賞教學中必須具有寬闊的視野，保持開放的態度。在以往的初中音樂欣賞教學中，運用講解音樂、分析音樂的傳承方式進行教學是很普遍的現象，但不利于學生音樂文化素質的提高和審美能力的培養。近年來，隨著初中音樂課改的深入，欣賞課更多的是結合音樂的特點和所表達的意境，從朗讀、畫畫、舞蹈等角度出發，讓學生對非語義性、非可視性的音樂有更直接、更具體的感知，從而更完整、充分地體驗音樂作品。

2.3 創作教學的多元化

許多音樂教育家在音樂教學中積極倡導音樂創作教學，初中音樂課程中的音樂創造旨在通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在創作教學中除了讓學生進行單獨創作之外，還可以進行小組合作創作，使每一位創作者都充分發揮優勢并體驗到只有集體合作才能實現的默契的審美愉悅感。在教學過程中要鼓勵學生大膽地創作，在創作內容和形式上要多樣性，同時還要提倡即興創作。并引導學生運用電腦音樂系統，通過生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的創造才能，使他們的創造性思維得到充分發揮。

3 音樂教學評價的多元化

初中的音樂教學從屬于音樂審美教育，其內容和要求都是從感受與表現音樂的情感需要出發，不作過高過難的要求，因此，以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開進行評價的方式是不可取的。新課程指出，音樂教學評價應以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制，在動態的教學過程中利用評價促進學生發展，體現初中音樂教育多元化的特點。

3.1 音樂學習情感的評價

音樂是情感的藝術，音樂教育的本質是審美。新課程將情感態度提到一個新的層面和高度來理解，通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗音樂音響形式中的美和豐富的情感，并與之產生強烈的情感共鳴，從而達到以情感人、以美育人的目的。因此，學生的音樂情感作為音樂教學評價的重要指標，學習情感的評價應采用以形成性評價為主，自評、互評及他評相結合的方式在教學過程中進行。

3.2 音樂知識技能的評價

音樂是一門實踐性很強的藝術，音樂知識技能是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。根據新課程的評價理念，結合初中音樂教學多元化的特點，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內容進行音樂知識技能的評價，避免了單純的技能技巧考核。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-372-01

長期以來，人們對學生學習的優劣普遍以"分數"的高低來衡量，使得學生為片面追求高分而忽視自身整體素質的提高和創造性思維的培養。同時，也使教師的教育觀念和教學思想停滯不前，特別在當前中學語文學習的評價，阻礙了學生的全面發展和個性發展。因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的，不是為評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發展的評價體系。

一、評價內容多樣化

從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的中學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是中學語文教學評價的重要內容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。評價方法要多樣化。評價方式應靈活多樣。有教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價，評價不僅要注重結果，更要注重過程，使學生成長的過程成為評價的組成部分。評價的主體應是多元化的、互動的。要改變單一由教師評價學生的狀況，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。

二、評價標準多樣性

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的中學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：

1、允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2、實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

三、評價方式多元化。

科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

1、實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

2、口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

3、教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。

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地理學科與其他學科有一個很大的不同點是經常運用大量的圖片、圖表、地圖等。傳統的教學方式是老師課前帶上很多掛圖，并讓學生在地圖冊中翻閱大量地圖，綜合各幅圖的信息來解決一個綜合問題。這樣將會浪費很多時間，并且不一定能起到好的效果。但運用多媒體教學就不一樣了。老師只要在課前將要用到的圖一一羅列，將需要對比的圖拼在一起儲存在電腦中，上課時動動鼠標就可以展示在學生面前，節約了掛圖翻圖的時間。

（二）利用多媒體教學，可激發學生地理興趣，開闊眼界。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”布魯納也說過：“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”教育家贊可夫認為：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息。相對于枯燥的書本文字而言，多媒體教學以其動感的畫面，美妙的音樂，深情的文字，豐富的資料使學生身臨其境，給學生“較真實”的地理時空感，可以使課堂更加地生動有趣。如在講區域地理《南極地區》時，南極最大的氣候特點是“酷寒、干燥、烈風”，我們攀枝花常年溫度較高，學生對南極的了解較少，無法想象氣候有多寒冷，如果在課堂上播放一小段關于南極的視頻，學生就能身臨其境，理解“酷寒、干燥、烈風”的含義。

（三）利用多媒體教學，幫助學生建立空間模型，化解難點。

高中地理必修一有很多的自然地理規律和原理，要求學生要有很強的空間思維，這對于剛剛進入高一的學生而言難度很大，如果學不懂必修一，不僅學生學習地理的興趣會大大降低，也會使以后的教學失去理論支撐。例如：地球運動這一問題，地球自轉和公轉是同時進行的，地球運動是兩種運動的疊加。因此有必要將這兩種運動結合起來進一步的分析。這不僅培養了學生發現問題，解決問題的能力，而且自然引出下一個難點問題，這就是地球公轉的兩個特征會使太陽直射點在地球上如何運動呢？這一問題很抽象，學生空間概念很難建立，學生是回答不出這一題的。只有老師利用多媒體給剛才地球運動的課件再配上太陽光線在地球表面的照射情況，學生通過觀看隨著地球圍繞太陽公轉，太陽光垂直照射的點在地球球面的移動才能得出：“太陽直射點在地球上的南北回歸線之間來移動”這一結論，以往一支粉筆一本書的老式教學中，學生對這一問題不是真正理解，而只是硬背記住了結論，這樣就對后面“地球運動的意義”這部分教學非常不利。

二、讓地理教學走出課堂

地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。很多的自然、人文現象需要學生走出教室，到生活中去感受。高中新課程改革后，新教材中有很多活動與實際生活聯系很緊密，例如高中地理必修一中《正午太陽高度的計算》一直是學生的難點。教師可以在9月23日這一天將學生帶到操場上，用立桿測影的方法，讓學生找出桿、影、太陽高度角的關系，列出正切定理公式，進而推算當地的太陽高度。再用H=90°-—p±q—公式推算出當地的緯度。這樣的實踐活動，不僅會提高學生的學習積極性，培養學生動手能力，還能使知識記憶更加牢固。高中地理必修二中有一個問題研究《從市區到郊區，你選擇住在哪里？》。教師可以提前讓學生在周末去當地幾個典型的居住區，采訪當地幾位居民選擇此處買房的理由。將采訪資料整理好后，在課堂中展示。教師可以匯總學生采訪的結果，和學生一起歸納影響住房區位選擇的因素，再討論如果家人或親屬要買房，選擇哪里是最好的區位，

三、小組合作式學習

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。隨著社會的發展，合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。教師在教學中要積極倡導實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。例如在必修三中關于“森林是開發還是保護？”，教師可以將學生分組扮演不同的社會角色，從不同的立場闡述觀點，最后由老師點評后引導出雨林的前途。

四、多元化評價機制

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在各省實施：堅決杜絕節假日、雙休日補課現象的今天，通過以學案為載體的自主學習對激發學生求知欲、提高教學質量有著不可或缺的作用.具有層次感的問題設計是學案的核心，符合學生認知結構的、有意義建構的問題能夠引導學生主動讀書，主動查閱資料，主動思考.完成學案、解決問題地就是自我評價、診斷的過程.這個過程可以幫助學生搞清哪些化學知識與技能、哪些方法是通過自己預習可以學會的，哪些化學知識是自己預習暫時不能學會或不能理解的，需要帶到課堂上進一步解決，還可評價出自己在此過程中能否以積極的情感態度去面對困難、知難而進.

二、以課堂為陣地，實施互動，激勵發展

化學課堂教學是課程改革的主要陣地，課堂評價很自然地貫穿于教學過程的各個環節.傳統課堂上，以教師、教材為中心，只聽教師滔滔不絕“一言堂”，以教定學.評價教學效果理想與否，永遠是看教師是否完成精心預設的教學內容，講得是否精彩、全面.評價學生學得如何，只有教師有話語權，而且往往以文化課成績作為價值判斷的唯一標準，學生處于被動的地位.新課程下課堂教學的評價，由以教師為主體的一元化轉向以教師、學生、他人參與的多元化.可以是教師評價學牛，也可以是學生互相評價，還可以是學生評價教師，學生評價書本，學生評價自己等.在評價內容上，也一改以前的單一評價，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等各個方面都作為多元化評價的內容.比如，在臨近下課時，讓幾個學生談談這節課有哪些收獲.學生有的說學習了哪些知識，有的歸納出學到了哪些方法，還有的總結出情感態度與價值觀方面得到了哪些培養.這不僅評價了學生的學習過程，而且起到了相互啟發、引起共鳴、相互比較、不斷完善的作用.此外，還要客觀面對學生之間的差異性，可以設置不同層次的問題，利用好每個學生的長處，盡可能多地給他們搭建展示自己的平臺，讓不同能力的學生都有機會展示自己嘗試成功，從而最大程度地挖掘學生的學習潛能.

三、以活動為契機，注重過程，提升素質

新課程強調“以人為本”，一切為了學生的發展，活動是學生發展的必由之路，評價學生在活動中的表現是實現評價由重結果到既重結果又重過程轉變的有效途徑.在小組展示交流時，可以對學生的參與意識，合作精神，分析問題的思路及表達交流的技能進行評價；在小組合作探究時，可以從實驗操作技能、對探究要素的理解、探究方案的設計、情感態度、動手能力等方面進行評價；在小組成員走上社會進行綜合實踐活動時，可以評價調查訪談能力、查閱資料能力、分析整理數據能力、準確得出結論能力、反思能力、書寫報告或小論文能力等.學生之間、師生之間、小組之間互相評價和自我評價都可以.比如，分小組探究滅火的方法時，可先讓每一個小組成員都設計一種方案，再讓組長帶領大家討論對應的原理和評價每種方案的優劣.活動評價可以全面地反映出學生在活動過程中的真實表現和活動成果.能為全面了解學生科學素養發展水平提供有效途徑.教師對學生作評價時，要特別注意發揮其激勵功能，讓學生通過評價發現自己存在的不足并能自覺地作出調整，使素質進一步提升；讓學生從自己的點滴成功中獲得激勵，從而產生進一步向上的力量，使學生通過活動增長才干，得到發展.

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2008年6月,由中國教育學會音樂教育專業委員會主辦的“全國師范院校手風琴教學多元化發展研討會”在上海師范大學落下帷幕。在這場會議上教育部門和專家學者對手風琴教學的多元化發展展開了深入的探討和研究。在當今社會,從前單一的手風琴文化已經無法滿足我國不斷增長的物質文明和精神文明的需要,也不適合人們不斷提高的欣賞水平、審美情趣的需要,要想和國際接軌,使手風琴能夠得到更多的發展,就必須做到多元化的教學和發展,只有這樣才符合世界經濟、教育、文化多樣化發展的需要。而在發展中國的手風琴文化過程中,手風琴教育的多元化又是基礎。

一、關注音樂感

1984年11月有美國專家來中國講學時曾說,中國演奏員技巧好,手指好,但突出的弱點是不懂音樂風格,這需要多年才能解決。這其實是中國很多方面都存在的一個問題。中國國內并不缺乏聰明,在手風琴方面富有天賦才華的手風琴手,但不少人缺乏對各種音樂的喜愛和欣賞,缺乏對各種藝術的研究與探索,也缺乏文化知識,只是片面追求技巧的高難度,因而形成了音樂與技術之間無法得到很好平衡的現象。有學生能演奏很流暢華彩的樂段,技巧方面可以說無可指責,但在表現某些深沉而富有內涵的曲子時卻蒼白平淡。這種學生固然能明確地講出所奏之樂曲是什么內容、什么情緒,但很多僅僅是學習到,背下來,記住公式化的范本,并沒有像練習基本功那樣對音樂產生足夠的追求,并沒有認真體會在控制風箱上如何賦予樂曲情感和生命。總而言之,是因為缺乏全面綜合的音樂修養才會出現演奏上的技巧與音樂十分不平衡的畸型現象。這種現象雖然大家都能認識到,但由于各種原因,有時卻不由自主地偏離表現音樂這一起碼的演奏準則。社會上有一種不好的勢頭,就是比誰拉的曲難,比誰占有的新曲子多,這樣發展下去會使我們的心胸狹窄,從而更加偏離表現音樂這個準則。因為音樂的根本并不是用來攀比,而是為了表現一些東西而引起心靈的共振。這不是不主張苦練技巧,鍛煉基本功,因為那是演奏手風琴的基礎,而是演奏的目的是什么,演奏不是僅僅讓觀眾看技巧,關鍵是讓觀眾能理解音樂,獲得心靈的共鳴,這是音樂存在并發展的根本意義和目標。所以教師就應本著全面的、不重此輕彼的指導思想,使音樂與技術平衡發展。

教師們在抓學生基本功的同時,一定不要忽略學生音樂感的培養。從一定意義上講,技術好學,而音樂感下若干年的功夫才有可能進一步。所以教師必須花大力,從點滴的啟發、誘導中,不斷地增長學生學習音樂的感性知識,井督促他們努力從眾多的藝術品種中汲取營養。不僅僅在練琴時,在練習手風琴之余也可以關注其他不同的樂器,經常欣賞不同的音樂,查閱相關資料,盡是從音樂中聽出其中蘊含的內涵。就音樂這一品種而言,要使學生的頭腦里既有西洋歌劇、交響樂,更有自己國家傳統的民族音樂與地方戲曲。我國豐富多彩的民族音樂與地方戲曲,是任何演奏家在成長中都不可缺少的營養。那種唯有交響樂至高無上,而把地道的民族音樂(及其它音樂)統統認為是低下的,非我們所應欣賞的觀點和盲目的習慣勢力,是非常荒謬和應該改變的。如果學生對眾多藝術品種的特點有所熟悉的話,在不斷的關注中抽象出樂曲的表象,挖掘器樂表現情感的內在,那么他們的音樂修養就能得到綜合的提升。

頭腦中豐富的感性知識是表達音樂的有利條件,但不等于有豐富的感性知識,演奏就一定能夠感染人。這是因為把頭腦中的感性知識,由琴聲再現出來,還需有一個磨煉的過程。這個過程就是感情化的練琴與善于傾聽琴聲的習慣的結合。情感化的練琴要在練琴的過程中糅合樂曲帶給人的感受,而善于傾聽琴聲,就是時刻注意聽自己的琴聲是否與自己想象的音質或意境相符合,是不是真的能帶給人音樂中蘊含的感受,不符合就隨時校正。用聽覺隨時校正演奏,是縮短主觀想象與客觀效果的距離,以便更完美地表達音樂的有效辦法,是從剛開始練琴的時候就應該養成的良好習慣。

如果學生能時刻將善聽這個良好的習慣始終伴隨在練琴和演奏過程中,并加上頭腦中豐富的感性知識,那么他們的音樂感定會大大提高,演奏也一定是悅耳動聽、富有感染力的。

二、關注教學方式

音樂不像自然科學的項目,很多東西都是只可意會不可言傳的。這就造成教師很難直接教會學生什么。除了一些可以直接講述的東西以外,更多相關內容需要一些間接的方式去表現和教授。

在這里先將一些的教學方法列舉出來:講授法、演示法、練習法、討論法、發現法、實踐法。這都是一些期待獲得結果的教學方法。此外,還可以關注調節情境,調節學生的情緒和創造富有創造力的情境。

1.講授法。教師運用語言向學生傳授知識信息的方法。分為講述式、講解式、講演式。這三種形式是對事物作系統的敘述和描繪,解釋概念,闡明原理,進行分析和論證。講授法是手風琴教學實踐中應用最廣泛的一種方法,它的優點是能在短時間內讓學生獲得大量的知識。采用講授法的教學,教師應注意語言要準確、清晰、生動,使講授目的變為學生的學習目的,講授的內容要適合于學生已有的知識和接受能力。使用講授法要注意講授能引起學生的興趣,啟發學生思路,為學生提供較準確的技術,并使用解決問題的范例。

2.演示法。包括教師的示范演奏教學和借助媒體資料演奏教學內容的展式。通過教師的示范教學,學生能獲得直觀、具體、生動的實際音響,通過音像資料,從聽覺上、視覺上感受表演形式對音樂作品的演示。在運用演示教學時應注意引導學生在聽覺、視覺感知過程中進行音樂分析、技術分析,把感知和對音樂作品、技術理解緊密結合起來。教師的示范教學要根據教學情況確定對音樂作品進行完整的演奏,還是只示范重點部分或難點部分。在示范教學中,教師要教給學生觀察事物的方法,即演示者在演奏作品及技術時的正確解釋及運用,并結合量性的認識應用到自己的演奏中。演示法是一種很關注于教師水平的方法,需要教師在教育過程中自己表現。演示法有助于發展學生的聽辨能力和想象力,是手風琴教學中運用較多的教學方法。

3.練習法。它是指在教師的指導下,運用所學知識技能經過分析解決教學內容的一種方法,這是知識、技能與心理三方面的反應練習。運用練習法教學應注意在符合教學目的前提下,精心選擇具體的練習內容,使學生能夠明確所練習的目的和要求,所解決的問題和運用知識與技能解決同一類問題的能力。同時教師要引導學生善于總結練習經驗,經常性地回顧,養成良好的習慣以提高學生運用知識技能的水平。在練習中,心理智力尤為重要。練習有時對某一技術難點、某一音樂表現需要反反復復操練,這需要學生知道正確形式的表達,而不是無思考地機械地練習,如對音樂作品某一段的練習,可能涉及對音樂風格的把握、對音樂的表現、風箱的配合、技術難點的過關等,這些都是學生練習時需要考慮的。因此,在練習時要把知識、思想、心理活動等綜合運用,達到較好的練習效果。

前幾項方法都是手風琴教學中最普遍的教育方式,但即使是如此基本的教學方面也要注意靈活運用,各種方式參雜,即好像前面說到的練習的方法不僅僅是機械的練習,還要注意多元化的體現,在普通的練習中也要考慮,綜合練習者的各方面素養,以得到更好的教學效果。

4.討論法。指師生就問題共同發表觀點和看法,進行平等交流。在這樣的交流過程中,無論是教師還是學生都可能發現新的問題,激發靈感,對演奏獲得更深入的體會,也有利于增強學生自主學習的信心。

5.發現法。指學生通過研究、探索獨立地解決問題的一種方法。即學生運用現代工具查閱音樂文獻資料,并有能力加以檢查、鑒別分析和利用討論的問題,并有能力發表自己的見解。因此,發現法教學法能提高學生的學習能力,培養學生的專業素質。在這樣的探索過程中,學生不僅能對很多知識獲得更深入的了解,更能培養探索性思維,激發創造力,才不會讓演奏只成為呆板的演奏,而更容易獲得生命力。

這種教學法改變了手風琴教學中以教師、教材為中心的教學模式,改變了學生被動地接受手風琴知識的習慣。學生對音樂知識的獲得不再以教師的傳道授業解惑為唯一渠道,學生的學習主體地位得以提高,以學生為本的教學理念逐漸加強。發現法的學習途徑可通過三方面來獲得:一是通過多媒體環境來學習,多媒體在自主學習中是應用最為普遍的,通過借助音像資料進行聽覺、視覺的感受,這種感受開闊了學生的視野,提供了直觀的、實際的音響效果。二是對相關音樂文化的自主學習,對音樂與相關文化學習是手風琴教學中教師與學生具備的共同要求,這里主要談一下學生方面的內容。學生通過對音樂文獻、相關姊妹藝術如舞蹈、戲劇、影視的學習、了解,和對藝術以外的其他學科如語言文學、社會科學及自然科學知識的學習、了解,能夠加深對音樂作品及音樂知識的正確理解、掌握。在研究一首樂曲的時候,學生關注的不應僅僅是那一首樂曲本身,它所處的時代背景、社會背景、產生原因都應加以關注,因為通過它們能加升對樂曲的了解,豐富音樂知識和提高音樂素養。三是自主學習態度的樹立,教師應培養學生對知識、信息的主體獲得意識,如學生對手風琴伴奏曲目的自主選擇、自我學習,包括創作、實踐直到作品的完整表現。這些通過學生自主學習所取得的成果大大提高了學生的學習積極性,增強了實踐伴奏能力,積累了學習經驗,堅定了學生自主學習的信心。

發現法改變了學生一味地模仿教師的手風琴演奏習慣,以及被動地接受音樂知識的行為模式,培養了學生自主分析處理作品的技能、音樂表現的能力和研究能力,為學生日后從事科學研究奠定了基礎,使學生的想象力、創造力及學習能力得到了提高。

6.實踐法。它是通過學生的藝術實踐、教學見習來實現的,包括手風琴演奏、手風琴伴奏、合奏課的排練、手風琴教學等實踐教學活動,檢驗學生掌握手風琴演奏知識、伴奏技能及手風琴教學的實際能力水平,從中了解學生對知識掌握的情況。從這些實踐中反饋回來的信息,再轉移到教學中解決問題,更好地促進教學。這樣的方式能很好地鍛煉學生的舞臺演出能力。通過模擬教學,學生的從教能力得到培養和鍛煉,促進學生向基礎音樂教育教師角色的轉換,在舞臺上和講臺上的經驗積累,對實現高師音樂教育手風琴教學目標,具有顯著的實踐作用。

三、關注情緒和情境

情緒和情境方面的關注就是指關注學生的心理、思想、境界。因為音樂是人類的思想和情感的創造性體現,所以學生的情感和思想對創造和表現音樂有很大的影響。針對此,教師要經常鼓勵學生,調動他們的積極性,同時還要多開展創造實踐性的活動。因為音樂來源于生活,尤其是對于手風琴而言,不是只有在舞臺上演出才是最好的,在生活中多提供活動的機會會使音樂的發展更有血肉。

以上介紹了手風琴教學的所有方法,而對于多元化教學,只有在實際的教學中綜合各種方法,靈活運用,對不同的學生采取不同的方法,對不同的目標采取不同的方法,才能使學生得到全面的提高和發展,不至于出現不平衡的狀況。

中國的手風琴發展還沒有真正深入生活,因為手風琴沒有真正融入廣大人民群眾。我們在推廣手風琴、發展手風琴文化方面應該注意全面、多元,這樣才能將手風琴深入社會,得到更多人的認可,使手風琴真正普及開來,使音樂深入生活。

篇（10）

客觀地反思、分析，我們發現以往的幼兒園美術教學存在著一定誤區，單一美術教學活動不能適應當今這個多元化社會，更不能適應幼兒園發展需要。

一、研究的意義

1.幼兒美術教學現狀分析和發展的需要。在長期的教學實踐中，我們發現，以往美術教學往往過于強調以學科為中心，而忽視了與其他活動之間的整合；過于強調知識與技能，而忽視了幼兒在活動過程中自由創造、個性化的探索與嘗試；過與強調灌輸和傳授，而忽視了創作過程中幼兒感受美、表現美的情感體驗，忽視了幼兒體驗自由表達和創造的快樂。目前我園使用的教材是江蘇少年兒童出版社的《幼兒園綜合活動課程》，其中的美術教育是滲透在主題活動中、隨著主題的開展而進行的。在實際操作過程中我們也發現，課程中的美術教育缺乏內在聯系，技能與幼兒的表達相互脫離，美術活動內容、組織形式、表現方式比較單一。

.幼兒發展的需要。美術是幼兒把握世界、表達思想的一種方式，他們可以通過美術把自己的想法、愿望變成可視的作品表達出來。“多元化美術教學”的理念，將探索多元的教學內容、教學策略和教學評價，引導孩子在畫畫、做做、玩玩中提高學習美術的興趣和積極性，鼓勵孩子大膽運用各種材料和美術表現形式創造和表現新的、美的藝術形象，在創造美和表現美的過程中獲得美的情感體驗以及成功感和滿足感。

3.教師特長發揮及專業發展的需要。美術教學根本的價值在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，使幼兒體驗到自由表達和創造的快樂。作為教育的實施者――我園的教師中，有著一大批對美術教育鐘情的工作者，她們美術素養比較高，擁有先進的美術教育理念，有扎實的美術教育功底，有創新的美術教育方法，同時樂于在美術領域中開辟一方屬于自己的特色天空。正是基于這樣的價值和優勢的雙重考慮，我們選擇了“多元化園本美術教學”這一研究內容，在多元化美術教學方面進行初步的探索，并和我們的園本特色有機結合起來。同時，開展課題研究是促進教師專業成長與發展的重要模式，我們深切地感受到讓教師融于課題研究之中，親自去體驗，從不同角度、不同途徑，以新的視野去進行較深入的實踐研究，才能在研究中發現問題、解決問題，增進反省與探究教學實踐的能力，縮減研究與實踐之間的差距，促進我們教師群體的共同進步。

4.促進幼兒園特色建設的需要。幼兒園創建辦園特色，能使幼兒發展有目標、幼兒園發展有方向、教育教學有主題、教師成長有平臺。為此，我園將在切合幼兒年齡特點、結合幼兒生活經驗的前提下，有系統地進行多元化美術教學。在《幼兒園綜合活動課程》外補充相關的美術教學內容，力求美術技能層層遞進、美術教育方法多樣、美術教育形式游戲化、美術教育內容生活化，使之更適合幼兒的學習。在進一步提高幼兒感受美、表現美、創造美的意識和能力，培養幼兒藝術素養的同時，促進幼兒素質全面的提高。同時，通過這一系列的研究、探索，優化美術教學的資源，構建富有特色的園本課程，進一步形成我園的文化特色。

二、核心概念及其界定

1.幼兒園美術教學：是指教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據幼兒身心發展的特點和規律，有目的、有計劃地選擇內容和組織形式實施美術教育的過程。美術教學是幼兒園教育不可缺少的組成部分。

2.多元化美術教學：是指在開展美術教學活動時，以多元化的教育思想為指導，在一種開放的教育觀念下，選擇多元化的教學內容，運用多元化的教學策略和教學評價，開展多元化的美術教學活動。

3.多元化園本美術教學：在本課題研究中，主要是在多元美術教學實踐的開展中，建設較為明顯的幼兒園美術特色，并在此基礎上，形成一套較為完整的園本美術教學課程。

三、研究目標

1.幼兒方面。在富有園本特色的多元美術教學中，培養幼兒對周圍美好事物的興趣，開拓幼兒的視野，發展幼兒的想象力，激發幼兒感受美、欣賞美的情趣，提升幼兒的美術技能和審美能力，引導幼兒體驗自由表達、表現和創造的快樂，身心得到健康、和諧的發展。2.教師方面。通過對多元美術教學的實踐嘗試，積淀自身的文化底蘊和藝術修養，總結出一套提升幼兒審美觀點、形成幼兒審美態度、增進幼兒審美情趣、培養幼兒審美習慣的策略、方法、途徑。3.幼兒園方面。通過研究，優化資源，初步形成幼兒園美術特色和課程文化。

四、研究內容及方法

研究的內容大致為：多元美術教學內容的研究，多元美術教學策略的研究、多元美術教學評價的研究、園本特色教學課程的研究。課題研究將采取行動研究法、文獻資料法、調查研究法、經驗總結法等方法開展研究。研究的策略主要有：

1.制定切實可行的研究方案，組織課題組員學習方案，領會研究方案的基本精神，以研究方案作為研究的理論指導和行動指南。

2.加強對課題組員的培訓，提高課題人員的理論修養和業務能力，保證課題研究的高質量。