課題研究中期報告匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課題研究中期報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2007年11月，我校申報了汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》（負責人：鄭旺吉），于2008年1月被批準立項（項目編號：D-06），課題組教師圍繞該課題進行了深入廣泛的研究，取得了預(yù)期的成果；課題于2010年11月經(jīng)評審結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我們將該課題取得的成果應(yīng)用于日常教學(xué)教研中，在汕尾市各高中學(xué)校加以推廣；同時，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠志、吳振濤深入學(xué)習(xí)《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，通過充分調(diào)研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報了廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》，把研究的突破口瞄準文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希圖探索、尋求一套有效的指導(dǎo)方法。2011年5月，該課題經(jīng)評審正式立項后，課題組于2011年7月8日在學(xué)校行政會議室舉行了開題報告會。會上，課題負責人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預(yù)測；與會領(lǐng)導(dǎo)、專家對課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅實的基礎(chǔ)。

二、勤奮扎實做好課題研究工作

（一）努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，尋求課題研究支撐點

課題研究之初，我們積極搜集相關(guān)資料。首先是組織課題組教師認真解讀《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》；其次，利用網(wǎng)絡(luò)的便利，搜集資料，下發(fā)學(xué)習(xí)。如認真學(xué)習(xí)我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學(xué)習(xí)全國各地有關(guān)高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究成果，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)翰呷毫Γ砭庉嬃恕墩n題理論學(xué)習(xí)資源包》，作為課題組教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關(guān)理論、名師“文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”課堂實錄、名著導(dǎo)讀講座、普通高中文學(xué)作品教學(xué)的相關(guān)論文、名家談讀書等。

（二）創(chuàng)設(shè)各種教研載體，指導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)方法

為與課題研究相配合，課題申報以來，所有全校性的語文教研活動均和本課題研究整合起來，教學(xué)研討的內(nèi)容有意識地增加了文學(xué)作品鑒賞評價自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的比例。讓每一次常態(tài)性的語文教研活動都成為文學(xué)作品鑒賞評價自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一次專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發(fā)言，如課題負責人鄭旺吉老師先后作了“散文教學(xué)中學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)”、“古詩教學(xué)中學(xué)生自主、探究情境的創(chuàng)設(shè)”等主題發(fā)言，蔡贊生老師作了“現(xiàn)代詩教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進行個性化解讀”等主題發(fā)言，張遠志老師作了“傳記文學(xué)鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”主題發(fā)言。這些主題發(fā)言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“教以學(xué)為基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計思想，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的文學(xué)作品鑒賞評價中自主、探究學(xué)習(xí)活動的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風吹徹》意蘊探究”、吳振濤的“《項鏈》人物性格探究”、張遠志的“《祝福》春節(jié)文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學(xué)習(xí)方法”等研討課均體現(xiàn)了文學(xué)作品鑒賞評價中自主、探究學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果和影響。

這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學(xué)實踐及研討活動中及時轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導(dǎo)。

（三）參加各種交流活動，提高研究能力水平

課題研究啟動后，我們抓住各種機會學(xué)習(xí)、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負責人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了廣東省教育研究院副院長黃崴、廣雅中學(xué)教務(wù)處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區(qū)教育局教研室黎耀威等專家的精彩報告，回校后組織課題組教師認真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓(xùn)，聆聽了華南師范大學(xué)劉良華教授《教師怎樣做行動研究》、廣東省第二師范學(xué)院梁文寧教授《文學(xué)鑒賞與中學(xué)語文教學(xué)》、譚海生教授《教學(xué)研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認真研討、學(xué)習(xí)，將其觀點、做法應(yīng)用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導(dǎo)。

三、取得的階段性成果

（一）通過閱讀相關(guān)研究書報和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導(dǎo)文字資料、文學(xué)作品導(dǎo)讀文字資料、PPT課件和文學(xué)名著電子書籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等文學(xué)作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評價教學(xué)資源。

（二）通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進和推廣。首先，我們認識到，“自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正成為一個富有個性化的過程。在新課程實驗的實踐中，要求教師用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對學(xué)生，組織課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實落實自主、探究學(xué)習(xí)。

具體到散文教學(xué)和詩歌教學(xué)中，我們吸收了課題組負責人鄭旺吉分別于2010年1月發(fā)表在《中國校園文學(xué)》（國際標準刊號：ISSN 1000-9809，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN11-2644/1）上的教學(xué)論文《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》和2011年4月發(fā)表在《師道（教研版）》（國際標準連續(xù)出版物號：ISSN 1672-2655，國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號：CN44-1299/C4）上的教學(xué)論文《淺談古詩教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》闡述的指導(dǎo)方法，通過“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”、“開放教學(xué)內(nèi)容”“正確評價探究結(jié)果”等方式來培養(yǎng)學(xué)生散文鑒賞評價自主、探究能力，通過利用古詩的“空白藝術(shù)”“豐富意蘊”和“意象的多義性”來創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生古詩鑒賞評價自主、探究能力，取得很好的教學(xué)效果。

至于小說鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法和傳記文學(xué)鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結(jié)和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學(xué)文本中專門設(shè)計了“思考與探究”，用以檢測學(xué)生對傳記文學(xué)鑒賞評價的自主、探究能力。

（三）通過研究實驗，課題組教師初步掌握了對高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，積極指導(dǎo)學(xué)生開展“文學(xué)作品閱讀鑒賞評價研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級林雪瓊同學(xué)主持的“短篇小說閱讀鑒賞評價研究性學(xué)習(xí)”獲陸豐市中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果一等獎。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學(xué)教育教學(xué)論文評選，獲得優(yōu)良成績，其中張遠志的《淺談小說閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化探究》、吳振濤的《小說課堂教學(xué)與課外閱讀》榮獲二等獎；蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學(xué)的最佳途徑》發(fā)表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎、發(fā)表的論文觀點務(wù)實，對文學(xué)作品鑒賞評價的教學(xué)、教研具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。如：蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學(xué)的最佳途徑》中指出，“（現(xiàn)代詩歌）教學(xué)中我們通過閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問題的解析和共同探究，努力讓學(xué)生去擁有個性化的解讀。”同時，課題組教師積極開發(fā)、制作體現(xiàn)“文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”的教學(xué)課件，參加陸豐市2011年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評選獲得優(yōu)秀成績，如鄭昌適的“《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件”獲一等獎，陳兆慈“雪落在中國的土地上”課件獲二等獎。

四、實驗的反思及今后安排

該課題研究實驗，經(jīng)過一年多的探索，基本達到了預(yù)定目的，對原計劃中預(yù)計突破的難點也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實驗是成功的。同時，本實驗是在沒有增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔前提下取得較好效果的，具有較大的現(xiàn)實意義和推廣價值。通過研究，我們認為，開展文學(xué)作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀鑒賞評價習(xí)慣應(yīng)從小訓(xùn)練和培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，如何把文學(xué)作品閱讀鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)深入語文課堂教學(xué)之中，如何構(gòu)建新的學(xué)習(xí)機制，是本實驗將繼續(xù)深化研究的問題。本課題將在今后的研究與實踐中作進一步的探索。

在前一階段中，我們認為，課題組的研究工作是扎實有效的，內(nèi)容上按照課題計劃有條不紊地開展，方法上力求創(chuàng)新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績。但許多工作還不夠完善甚至沒有做好。

（一）我們的研究目標是“考察普通高中語文自主、探究學(xué)習(xí)方法的功能，指明普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法。”然而到目前為止，我們雖然對普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法有了一定的探索和研究，但是還無法“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究的原則”，尚未“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”。

（二）我們原定于本學(xué)期要開發(fā)出一本適合我校高二學(xué)生使用的校本文學(xué)選修教材（閱讀文本后設(shè)計“自主、探究”思考題），但由于行政規(guī)劃和經(jīng)費等因素而暫時不能付諸實施，只開發(fā)了一本《實用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學(xué)鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)資源，開發(fā)校本課程，整理編寫文學(xué)選修教材，形成一門或幾門適合我校學(xué)生實際的文學(xué)作品鑒賞評價選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。

（三）我們在《課題實施方案》中確立的研究方法是“文獻研究法”、“個案研究法”、“行動研究法”和“理論演繹法”，然而在實際操作中更多的是運用“文獻研究法”和“行動研究法”，其它兩種方法運用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。

（四）“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”是一項非常復(fù)雜的工作，特別是其中的相關(guān)性有時并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時日。

篇（2）

一、課題研究情況

1.課題研究背景

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，以及我國三通兩平臺的不斷建設(shè)，絕大部分中小學(xué)都建立了自己的校園網(wǎng)，教育部2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》更是將我國教育信息化的發(fā)展進一步細致深化。而校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)作為教育信息化的基礎(chǔ)工程，直接影響著教育信息化進展及效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的不斷發(fā)展，以及我國在教育信息化中一系列重大工程的實施，各大中專院校及中小學(xué)相繼建成或正在建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)。教育部在《2016年教育信息化工作要點》中也指出“實現(xiàn)全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達到95%，中10M以上寬帶接入比例達到60%以上為學(xué)校”。可見在基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教育信息化建設(shè)的重要組成部分。

但是，不容忽視的是，基礎(chǔ)教育階段對于網(wǎng)絡(luò)安全的重視程度也還較低，甚至根本無基本的網(wǎng)絡(luò)安全意識。因此，本課題通過研究J市基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀，希望發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)安全常見的安全問題，并提出相應(yīng)的策略。

2.課題研究目標。

本課題旨在研究區(qū)域范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全基本情況，進而了解當前基礎(chǔ)教育在信息化過程中面臨的網(wǎng)絡(luò)安全問題。通過調(diào)查研究，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，分析當前基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)的基本情況及存在的安全隱患，對本地基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)的基本情況進行總結(jié)分析，掌握基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)所面臨的主要安全問題，并針對基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)的實際情況，提出可行的網(wǎng)絡(luò)安全防范措施，為基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全提供參考，并期能為本地基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提供參考數(shù)據(jù)。

3.課題研究主要內(nèi)容

（1）掌握當前J市基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)的基本狀況和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用現(xiàn)狀；

（2）分析當前基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全的基本情況及面臨的安全風險；

（3）影響區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全狀況的成因分析；

（4）針對基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全的狀態(tài)提出相關(guān)建議及意見；

（5）總結(jié)當前基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀，提出在基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可行的網(wǎng)絡(luò)安全防范措施。

二、課題研究已取得成果

1.完成網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)理論學(xué)習(xí)

通過集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過中國知網(wǎng)、相關(guān)書籍學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。通過理論學(xué)習(xí)，從理論層面上引導(dǎo)課題成員對課題產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實踐價值全面把握，加深課題成員對于網(wǎng)絡(luò)知識的理解與應(yīng)用，并了解基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)安全的重要性。

2.編制調(diào)查問卷，進行調(diào)查研究

結(jié)合前期理論學(xué)習(xí)，參考大量文獻資料，課題組完成了《基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀與對策研究》調(diào)查問卷的編制。整個調(diào)查問卷分為三大部分，第一部分是對校園網(wǎng)絡(luò)整體情況的了解，主要研究校園網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)及硬件構(gòu)成；第二部分主要針對校園網(wǎng)絡(luò)安全狀況進行調(diào)查，主要包括實體安全、軟件安全、管理安全等方面；第三部分主要調(diào)查校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情況，對于校園網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用情況進行調(diào)查。其中，第二部分是問卷的核心，通過實體與環(huán)境安全、組織管理與安全制度、安全技術(shù)措施、網(wǎng)絡(luò)與通信安全、軟件與信息安全、無線網(wǎng)絡(luò)安全幾個維度展開調(diào)查，對基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀進行詳細的調(diào)查研究。

三、課題創(chuàng)造性成果說明

結(jié)合實際情況，本研究創(chuàng)新之處是預(yù)期能夠發(fā)現(xiàn)當前基礎(chǔ)教育信息化中校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中存在的一些主要問題，發(fā)現(xiàn)當前基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全面臨的主要困難，能夠針對當前基礎(chǔ)教育信息化中校園網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀提出合理的建議，引起大家對于基礎(chǔ)教育信息化中校園網(wǎng)絡(luò)安全問題的關(guān)注。

1.基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)常見安全隱患

（1）無專業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理人員

調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校無專門的校園網(wǎng)絡(luò)管理人員。網(wǎng)絡(luò)管理人員由非專業(yè)人員擔任。

（2）無專用的網(wǎng)絡(luò)機房

調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校甚至沒有專門的網(wǎng)絡(luò)中心。校園網(wǎng)絡(luò)核心設(shè)備擺放環(huán)境隨意，無任何安全措施。同時設(shè)備之間的鏈接也比較混亂。

（3）網(wǎng)絡(luò)安全意識淡薄

基礎(chǔ)校園網(wǎng)絡(luò)由于起步遲、發(fā)展慢等原因，目前在基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，校園網(wǎng)絡(luò)安全意識還較淡薄，整體上對于校園網(wǎng)絡(luò)安全并無相關(guān)概念。

2.基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全常見措施

（1）強化網(wǎng)絡(luò)安全教育，完善網(wǎng)絡(luò)管理制度

先進的技術(shù)和設(shè)備都需要合理的應(yīng)用。因此首先要從意識上重視校園網(wǎng)絡(luò)安全，只有具備了校園網(wǎng)絡(luò)安全意識和完善的制度，才能合理應(yīng)用相關(guān)的設(shè)備、技術(shù)。

篇（3）

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-074-2一、課題研究的基本情況

（一）問題的提出（略）

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1.目前鎮(zhèn)江市高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中例題習(xí)題的教學(xué)現(xiàn)狀以及導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因

研究的范圍不僅僅限于我校，我們在研究之初就對目前鎮(zhèn)江市高中學(xué)生開展抽樣調(diào)查，調(diào)查的重點是課本例題習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀。我們編制了科學(xué)的量表，然后開展調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上初步分析導(dǎo)致這些現(xiàn)象形成的原因，并深入開展研究。

2.教師的課堂組織形式、教師的態(tài)度對學(xué)生是否重視課本例題習(xí)題的影響及優(yōu)化策略

我們都有一個共識，就是老師教學(xué)的方法、態(tài)度、側(cè)重點直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習(xí)題都對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。所以需要教師在教學(xué)時改變一些陳舊的就題論題的模式，將課本例題一樣教得有聲有色。教師要多組織有效的課堂活動，少制造沉悶的課堂；要多讓學(xué)生說和做，少個人一言堂。課題研究中，我們要求每個有研究任務(wù)的任課老師每學(xué)期詳細記錄針對一個學(xué)習(xí)小組或一個學(xué)生課題研究過程，編成研究性的案例集，并開展典型的個別學(xué)生（或小組）和典型老師追蹤研究，從這些個案中較深入地把握真實情況及前后變化的歸因。

3.探索出課本例題習(xí)題教學(xué)的基本模式

（1）累積教學(xué)中的例題、習(xí)題教學(xué)案例，進行分析；

（2）積極探索出有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的例題、習(xí)題教學(xué)策略，改進例題、習(xí)題的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程；

（3）初步總結(jié)出一套行之有效的調(diào)控策略，指導(dǎo)課堂教學(xué)，形成數(shù)學(xué)例題、習(xí)題教學(xué)的新模式并對周邊學(xué)校產(chǎn)生輻射作用。通過課題研究，我們將本課題組創(chuàng)造性的工作形成成果，使之融合在學(xué)校素質(zhì)教育的內(nèi)涵中，形成全校教師的共識，形成我校的辦學(xué)特色。

二、開題以來的主要工作

（一）做好開題論證，明晰研究內(nèi)容

課題組先后對課題方案進行了多次認真的學(xué)習(xí)和研討，通過學(xué)習(xí)和研討確定研究方向，撰寫課題方案，進一步明確研究的目標和方法。

通過論證，我們確定本課題研究主要從以下兩方面進行：

1.研究如何充分挖掘課本例題、習(xí)題的豐富內(nèi)涵，通過拓展、類比、延伸、聯(lián)想等方法發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論，并利用它們解決新的問題，實現(xiàn)課本資源利用的最大化；

2.探討課本例題、習(xí)題教學(xué)的模式，提高數(shù)學(xué)課堂有效性的策略，研究如何促進教師教學(xué)方式的有效變革，從而促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。

（二）進行理論學(xué)習(xí)，提高研究水平

在學(xué)校教科室的積極指導(dǎo)下，從課題立項的前期準備，到課題立項、再到課題實施，我們一直在不斷的學(xué)習(xí)中，特別是立項后我們把加強理論學(xué)習(xí)作為課題實施前的必要環(huán)節(jié)，并且確定在具體的實施中不斷研討方案。

課題組成員認真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標準》、《數(shù)學(xué)課程標準解讀》、《走進新課程》、《新課程怎樣教得精彩》、《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》、《教育研究方法》、《中國著名教師的精彩課堂》、《結(jié)構(gòu)的力量》等名著，并訂閱了《數(shù)學(xué)通報》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《數(shù)學(xué)通訊》等一線教育教學(xué)雜志，加強理論學(xué)習(xí)，提高研究水平。

（三）理論結(jié)合實際，展開課堂教學(xué)研究

課堂是課題研究的主渠道。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標和研究的重點。考慮到課題對教師學(xué)科知識整體建構(gòu)及系統(tǒng)整合的獨特要求，在理論學(xué)習(xí)和骨干示范的前提下，我們推出了“同課異構(gòu)”活動：課題組確定一個課題，通過集體研討確定處理課本例題、習(xí)題的兩種不同方式，然后由兩位老師就同一課題各自獨立備課，課題組成員集體聽課，研討兩種不同處理方式之間的優(yōu)缺點。通過這種形式的比較和分析進一步讀懂教材、提升自己。

在一些示范課例的引領(lǐng)下，我們還積極鼓勵課題組成員帶著每一次活動后的收獲和思考在日常的教學(xué)中開展自覺研究，不斷優(yōu)化課本例題習(xí)題教學(xué)的策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

除此之外，我們還將課題活動與教研活動聯(lián)系起來，將課題研究滲透到數(shù)學(xué)教研活之中，推介我們初步的研究成果，聽取一線老師的意見和建議，使課題研究更具有現(xiàn)實意義和實用價值。課題成立以來，我們以公開課和研究課等形式共上課十余節(jié)。

三、目前研究取得的主要成果

（一）通過研究取得的共識

有什么樣的認識就會有相應(yīng)的行為，要改變教師的行為必須先改變教師的認識。通過研究，我們就課本例題習(xí)題達成了一些共識：課本例題是數(shù)學(xué)教科書的重要組成部分，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標、實施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，是數(shù)學(xué)教科書中概念、命題與習(xí)題之間的橋梁和紐帶；教科書設(shè)置例題的目的，是引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論分析解決問題的能力，并進一步搞清基本概念，啟發(fā)學(xué)生學(xué)有所用，用有所疑，疑有所思，從而將所學(xué)知識融會貫通；課本習(xí)題是為鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識、拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而設(shè)置的，因此，例題、習(xí)題在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著重要的作用，無論學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)命題的掌握、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)和發(fā)展，都必須通過例題習(xí)題的解決來實現(xiàn)；教科書中的例題、習(xí)題具有示范引領(lǐng)、揭示方法、介紹新知、鞏固新知、思維訓(xùn)練和文化育人的功能。

（二）調(diào)查得到的結(jié)論

1.教師普遍不重視例題、習(xí)題的教學(xué)，大部分老師沒有認識到課本例題習(xí)題的價值和作用，對教學(xué)中課本的例題，教師經(jīng)常是一筆帶過甚至不講，課本的習(xí)題也就是讓學(xué)生自己看看，很多習(xí)題被老師放棄，如應(yīng)用題、探究拓展題、實習(xí)作業(yè)等。

2.教師對待課本例題、習(xí)題的態(tài)度直接影響著學(xué)生對待課本例題、習(xí)題的態(tài)度，教師普遍不重視課本例題、習(xí)題，學(xué)生也就把時間都放在了參考書上，課余時間學(xué)生研究課本的少，由于課堂上缺少教師對課本例題習(xí)題拓展研究的示范，學(xué)生想研究課本也無從下手，所以課后學(xué)生鉆研參考書上難題的多。教師課堂教學(xué)的方法、態(tài)度、側(cè)重點直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習(xí)題都對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。

（三）促進了教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

課題組老師積極圍繞課題方案展開研究，就課堂教學(xué)的理念與實際操作情況、教學(xué)效果進行深入、細致的探討，經(jīng)過大膽的嘗試與探索，獲得了不少全新的教育理念，積累了不少鮮活的教學(xué)案例與經(jīng)驗。開題至今在雜志上發(fā)表或在論文評比中獲獎的論文有近二十篇，教師的研究意識更強了。

在學(xué)習(xí)中思考、在實踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動研究的軌跡，該課題的研究有力地促進了教師的自我發(fā)展，提升了教師的專業(yè)水平。我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中開闊了視野，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了創(chuàng)造信息的潛能。

（四）提煉了課本例題、習(xí)題拓展教學(xué)的有效策略

1.充分挖掘一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

同一個例題、習(xí)題從不同的角度去分析研究，可以得到不同的啟迪，因而可用不同的解法，進而延伸解題的思維觸角，找到解決問題的正確途徑。通過多角度的分析來解決問題，擴展學(xué)生的思維空間，豐富解題策略。

2.利用例題、習(xí)題的結(jié)論進行解題，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性

利用例題、習(xí)題已經(jīng)得到的結(jié)論去解題可以提高學(xué)生思維的跨度，學(xué)生可以更透徹地理解其他問題的本質(zhì)，提高學(xué)生思維的開闊性。

3.變換條件或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性

教材上有些例題的問題背景和解決方法有類似之處，甚至有些題目就是同一題設(shè)條件，只是求證的結(jié)論的表現(xiàn)形式不同而已，因此進行一題多變是很必要的。這種一題多變的訓(xùn)練方式，對學(xué)生思維的多向性、嚴謹性及靈活性都可以收到很好的教學(xué)效果。

4.對例題、習(xí)題進行推廣，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

對例題、習(xí)題進行推廣的前提是理解例題、習(xí)題的本質(zhì)，挖掘例題、習(xí)題的廣度和深度，可以讓學(xué)生在更高的層次上來審視課本的例題、習(xí)題。

總之，課本中每一道例題、習(xí)題的設(shè)置都有其目的和作用，體現(xiàn)著本節(jié)知識應(yīng)達到的能力要求。因此，重視例題、習(xí)題中數(shù)學(xué)思想方法和潛在功能的挖掘和應(yīng)用，特別是對課本典型問題進行引申、推廣等，對提高學(xué)生的綜合解題能力有非常重要的作用。

四、目前研究中存在的問題和不足

1.新課改下，教師角色轉(zhuǎn)變不到位。新課程標準指出：教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動去從事觀察、猜想、實驗、驗證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生自己形成對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，教師充當?shù)慕巧墙M織者、合作者、引導(dǎo)者，而實際是部分教師的角色轉(zhuǎn)變不到位，一言堂的教學(xué)方式，忽略學(xué)生的主體地位，只要求把例題講完，布置好習(xí)題就算完成教學(xué)任務(wù)的課堂還有存在。

2.教師對教材例題、習(xí)題拓展研究的意識還不強。教師在備課中不能對例題、習(xí)題進行深層次的挖掘、拓展、再創(chuàng)造，在授課時也往往出現(xiàn)一筆帶過、草草了事的教學(xué)現(xiàn)狀，根本沒有很好地利用例題、習(xí)題所潛在的價值。

3.教師課題研究的理論水平還有待提高。在教學(xué)中，教師對例題、習(xí)題多少也有點改動，但是，這種改動只是基于經(jīng)驗和直覺，遠未達到理性和自覺的認識。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地和個性化地運用教材，這意味著教師不再是外部課程的被動消費者，而是積極的開發(fā)者。教師對教材重要組成部分的例題與習(xí)題進行拓展研究，就能不斷豐富著自己的課程知識，創(chuàng)造著新的課程經(jīng)驗，成為自己專業(yè)生活的主人，同時才能真正體現(xiàn)新課標的要求。

五、今后研究的方向

1.為最大限度地對例題、習(xí)題進行研究，教師還需加強自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。新《課程標準》對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系等方面都作了較大調(diào)整，對教師的基本素質(zhì)提出了新的要求。教師要努力提高自己靈活運用和開發(fā)教材的能力，加強自己探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力，形成教學(xué)反思的習(xí)慣等。當教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，對數(shù)學(xué)課本例題、習(xí)題的“二次開發(fā)”就會游刃有余，一方面教師的自身素養(yǎng)會在研究的過程中不斷提高，數(shù)學(xué)課堂會更加有效。另一方面在這樣的教學(xué)模式下能充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并能主動地、自覺地去探究數(shù)學(xué)問題，有利于促進學(xué)生的發(fā)展，也能充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

篇（4）

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0020-02

一、研究的價值與意義

1.國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評

（1）國內(nèi)外研究概況

無論是歐美、臺灣還是日本等地區(qū)，都廣泛利用社區(qū)資源，力圖最大限度發(fā)揮其教育職能，開展社區(qū)兒童早期教育。國內(nèi)近年也興起了新生事物――社區(qū)兒童教育，還有的社區(qū)積極開拓非教育機構(gòu)的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區(qū)教育培訓(xùn)中心等。責任心是個體重要心理品質(zhì)，近十多年來國內(nèi)外學(xué)者就幼兒責任心發(fā)展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關(guān)于幼兒責任心發(fā)展的認識與實踐。

（2）理論依據(jù)

a.幼兒園教育指導(dǎo)綱要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

b.陶行知“創(chuàng)造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”

2.研究意義

（1）通過研究，有利于將社區(qū)教育資源和幼兒園的其他教育課程有機結(jié)合；

（2）通過研究，有利于培養(yǎng)幼兒責任心，促進良好個性的形成；

（3）通過研究，可以使家長更加積極地參與幼兒園教育，提高教養(yǎng)能力。

二、課題總體設(shè)計

（一）課題的核心概念及其界定

社區(qū)資源：“社區(qū)資源”包括人力、文化及物質(zhì)環(huán)境等教育資源，幼兒園是包含在社區(qū)中的小環(huán)境，社區(qū)環(huán)境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機構(gòu)及自然資源、人文資源。

責任心：是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。

（二）研究思路

立足于本園、本地區(qū)的實際情況，借鑒國內(nèi)外幼兒園課程研究的有益經(jīng)驗，綜合運用多種研究方法，堅持理論構(gòu)建與實踐探索相結(jié)合，實證與個案相結(jié)合。

（三）研究目標

1.通過課題研究，將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機結(jié)合，優(yōu)化教育活動，培養(yǎng)幼兒責任心；

2.通過課題研究，提升教師課程的開發(fā)和運用能力；

3.通過課題研究，幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀，，創(chuàng)新家園共育的形式。

（四）研究方法

1.行動研究法：充分挖掘和利用社會資源，開展各種形式的活動對幼兒進行責任心培養(yǎng)的研究；

2.調(diào)查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質(zhì)資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責任心的發(fā)展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；

3.經(jīng)驗總結(jié)法：及時反思、分析、總結(jié)研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動課題研究不斷向縱深發(fā)展；

4.案例研究法：調(diào)查、觀察記錄幼兒責任心的發(fā)展狀況，有針對地積累實踐經(jīng)驗和相關(guān)資料，在分析反思基礎(chǔ)上，調(diào)整研究策略。

（五）研究內(nèi)容

1.幼兒責任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析；

2.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責任心的有效途徑；

3.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責任心的方法與內(nèi)容；

4.社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機結(jié)合的研究。

（六）研究時間

1.準備階段（2011年3月―2011年8月）

2.研究階段（2011年9月―2014年6月）

3.總結(jié)階段（2014年7月―2014年9月）

三、課題中期研究成果

（一）課題開題以來，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對孩子們責任心的了解，并為培養(yǎng)他們的責任心出謀劃策，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)手段豐富了，科研意識增強了。

（二）開題階段我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容，開展了針對不同年齡階段，不同心理水平幼兒責任心調(diào)查研究活動：

1.利用社區(qū)資源，進行了“幼兒責任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”；

2.利用家長和我們共同探索。開展“如何培養(yǎng)大班孩子的責任心”調(diào)查研究工作；

3.針對中班幼兒開展了“在春游活動中培養(yǎng)幼兒責任心”的活動；

4.六月底我們根據(jù)開學(xué)時的調(diào)查表，交流對“大班幼兒責任心現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果。并以案例的形式開展研討活動。

（三）課題從2011年3月進入研究階段，根據(jù)課題研究的內(nèi)容，確保研究順利有效的進行，我們做了大量的工作，開展了針對不同年齡階段、不同心理水平幼兒責任心調(diào)查研究活動。如：1.利用社區(qū)資源，進行了“與社區(qū)攜手利用傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)幼兒的責任心”的活動；2.將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機結(jié)合，進行中班社會活動《能干的我》和小班語言活動《一二三爬起來》一課三研的研討活動；3.利用家長資源和我們共同探索，開展“小班幼兒責任心現(xiàn)狀”調(diào)查研究工作，并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。

篇（5）

一、科研檔案的建立規(guī)范

1、檔案實行一題一檔制度。

2、每個課題必不可少的材料(開題報告、論證書、立項書、批準書、中期成果鑒定、結(jié)題報告、驗收鑒定書等)。課題研究過程中全部紀實材料及主卷的佐證材料。(現(xiàn)象記錄、調(diào)查問卷、訪談記錄、教案、教學(xué)實錄等)

3、課題檔案材料要注意原始性、真實性。

4、每卷檔案都要有卷首頁，便于查找。

二、科研檔案內(nèi)容：

(一)、課題檔案

課題檔案是在課題研究過程中形成的全部資料，它指文字資料、電子資料、音像資料等。

1、前期檔案：包括課題實施方案、開題報告、論證報告、課題立項、申報材料、立項批準書等。

2、中期檔案：中期檔案是課題的核心部分。包括課題實施過程的原始材料(實驗數(shù)據(jù)處理、組織培訓(xùn)記錄、召開會議記錄、課題研究實錄等)，中期研究成果(階段總結(jié)、論文、獲獎證書等)，階段檢查記錄等。

3、后期檔案：包括課題研究總結(jié)、申請驗收報告、結(jié)題報告、最終科研成果、課題驗收鑒定書，成果應(yīng)用等。

(二)、教學(xué)成果檔案：論文、創(chuàng)新、教具制作

(三)、試題：試卷檔案

(四)、綜合檔案

包括：⑴各級教育行政和科研管理部門印發(fā)的有關(guān)科研工作的文件、法規(guī)、制度;⑵科研規(guī)劃、計劃、科研工作總結(jié);⑶有關(guān)會議材料、領(lǐng)導(dǎo)講話;⑷科研信息資料;⑸教師培訓(xùn)材料;⑹科研工作檢查記錄;⑺獲得的各種獎勵材料等。

三、科研檔案歸檔：

1、原則上每學(xué)期進行一次科研檔案的收集歸檔。根據(jù)工作性質(zhì)，相關(guān)研究人員于期末將本學(xué)期資料交科研辦。

篇（6）

近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)教師參與課題研究的熱情越來越高，期盼通過課題研究來找到解決教育教學(xué)問題的新方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是，筆者在多年的教研和科研管理工作中發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)教師做課題研究受高等院校、科研院所的影響，走入了經(jīng)典而又繁瑣的道路。因此，筆者從中小學(xué)教師的實際需要出發(fā)，對做課題研究的基本過程及操作路徑進行了實踐探索，將繁瑣的課題研究簡化為“六步法”：選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題，為廣大中小學(xué)教師提供了具有指導(dǎo)性和實用性的課題研究技術(shù)路徑。

1 選課題――課題選擇

中小學(xué)教師進行課題研究的目的是為了解決教育教學(xué)中的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于中小學(xué)教師而言，問題即課題，沒有問題也就沒有課題，沒有問題也就無須研究。因此，中小學(xué)教師應(yīng)該從教育教學(xué)問題中選題。在教育教學(xué)工作中會遇到很多問題，中小學(xué)教師可以從中選擇一個亟待解決的典型問題作為課題進行研究。比如，一位初中語文教師在學(xué)生作文的批改上花費了很大精力，但收效甚微。她經(jīng)過深入反思認識到，原來在作文批改中將學(xué)生當成被動的教育對象，沒有調(diào)動學(xué)生的主動性。因此，她以作文批改為突破口，確立了《初中學(xué)生作文互批互改模式研究》這一課題。她改變了以前作文由教師批改的慣例，教給學(xué)生批改作文的基本方法，讓學(xué)生們按照老師的要求在小組內(nèi)互批互改，然后老師再分好、中、差對全班作文進行簡單批改，并選出三類有代表性的作文在全班進行點評。她的研究取得了較好效果，教師的工作量減輕了，學(xué)生的作文興趣和寫作水平也提高了。

2 報課題――申報立項

選好題之后，就要填寫課題申請書，向上級科研部門或?qū)W校教科室申報立項。課題申請書應(yīng)根據(jù)填寫說明逐項填寫。其中，以“課題論證”部分的撰寫最為重要。它要求研究者從“本課題研究的目的、意義；國內(nèi)外同類課題研究狀況；研究的基本內(nèi)容、重點和難點；研究的方法、途徑、措施”等方面來闡述，語言要精煉清晰、簡明扼要。在闡述國內(nèi)外同類課題研究狀況時，不應(yīng)是對已有文獻的羅列，而應(yīng)是對以往研究的優(yōu)點、不足和貢獻進行辨證的分析與評論，而且引述的文獻應(yīng)有所選擇，最好是選擇學(xué)術(shù)研究有影響力的近5－10年的同類研究成果。

3 說課題――課題開題

課題申報立項之后，就進入了開題階段。本階段的核心工作是研究者完成課題研究方案的設(shè)計。課題研究方案是課題研究的總體謀劃，既可以保證明確的研究方向，又可以保證研究的有序進行，同時還利于課題的論證、評價和管理。由此可見，課題研究方案的設(shè)計顯得尤為重要，研究者必須認真撰寫。

課題研究方案，一般應(yīng)回答：“為什么研究－研究什么－如何研究－研究的結(jié)果”等幾個問題。研究方案的文字表述可以不拘一格，但主要內(nèi)容可歸結(jié)為課題依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果和研究保障等七個方面。其中，“課題依據(jù)”回答“為什么研究”的問題；“研究目標”和“研究內(nèi)容”回答“研究什么”的問題；“研究方法”、“研究步驟”和“研究保障”回答“如何研究”的問題；“預(yù)期成果”回答“研究結(jié)果”的問題。

課題研究方案設(shè)計好之后，即可召開開題會，課題組作開題報告，介紹實施方案，聽取專家、同行的意見和建議，進一步理清研究思路，調(diào)整研究方案，修改開題報告。

4 做課題――課題實施

課題實施是進行具體操作階段，即把研究方案付諸于實踐。中小學(xué)教師的課題研究主要是理論指導(dǎo)下的行動研究，目的是改善教師的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進自身的專業(yè)成長。因此，我們倡導(dǎo)邊研究、邊總結(jié)、邊輻射、邊推廣的滾動式發(fā)展的實施策略，可將課題實施階段以學(xué)期為單位劃分為幾個小的研究階段。每個階段結(jié)束時都應(yīng)總結(jié)和交流階段研究成果，如發(fā)現(xiàn)有價值的成果就及時推廣。在課題研究的實施過程中，應(yīng)重點做好以下工作：

4.1 切實開展研究人員培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容和方法應(yīng)豐富多樣。如，課題主持人對課題進行具體分析，讓所有研究人員明確研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟等；學(xué)習(xí)課題有關(guān)的教育理論；邀請專家進行科研方法培訓(xùn)；參加課題下達單位的培訓(xùn)活動等。

4.2 扎實開展研究活動。中小學(xué)教師做課題研究應(yīng)與教育教學(xué)工作融為一體，可通過課堂觀摩、課外實踐、教研活動、課題研討會、階段總結(jié)會等形式來提高研究效果，切忌將課題研究與教育教學(xué)工作搞成兩張皮。此外，在課題實施中期還應(yīng)做好中期總結(jié)。中期總結(jié)的主要任務(wù)是分析所收集到的研究資料、總結(jié)前期研究經(jīng)驗和初步成果、再次修改調(diào)整研究方案、聽取各方意見，然后撰寫中期報告。中期報告應(yīng)包括課題情況介紹、工作進展情況、已經(jīng)取得的成效、存在的問題、后續(xù)研究思路和打算等內(nèi)容。

4.3 認真做好研究資料的收集和整理。所謂研究資料是指在整個研究過程中出現(xiàn)的各種信息，這些信息能為分析和解釋研究結(jié)果提供依據(jù)。研究資料的搜集和整理應(yīng)貫穿研究的全過程。課題組要把所有課題活動的過程記錄下來，還應(yīng)把所有與課題有關(guān)的過程性資料收集起來，然后進行歸類整理。如結(jié)合課題研究開展一次了課例研討活動，就應(yīng)將本次活動的方案、教師的教學(xué)設(shè)計、同行的評議、專家的點評等收集起來。研究資料主要包括以下四類：（1）課題申報立項資料（課題研究方案、課題立項申請書、課題立項的審批文件）；（2）課題研究的過程材料（實施計劃、階段小結(jié)、階段性成果、研究工作的原始資料等）；（3）課題結(jié)題資料（課題研究報告、工作報告、調(diào)查報告、 結(jié)題評審申請書和結(jié)題評審意見等）；（4）課題成果資料（發(fā)表刊物、獲獎證書等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果等）。

5 寫課題――成果總結(jié)

課題成果總結(jié)就是把課題研究過程中所取得的成果用文字完整地表述出來，是中小學(xué)教師課題研究過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它直接反映課題研究的成效。中小學(xué)教師課題研究成果一般有研究論文、研究報告、經(jīng)驗總結(jié)、教育案例、教育敘事等。其中，研究報告和論文的撰寫有比較統(tǒng)一的格式要求。

課題研究報告也稱課題結(jié)題報告，它是結(jié)題工作的核心。為了保證課題成果的質(zhì)量，在撰寫課題研究報告時，撰寫者必須注意科學(xué)性、創(chuàng)造性、規(guī)范性和可讀性，應(yīng)對原始材料進行定性分析和定量分析，盡量用事實和數(shù)據(jù)說話。研究報告應(yīng)包括研究背景、研究設(shè)計、主要措施、主要成果、主要問題等內(nèi)容，重點應(yīng)放在介紹研究成果方面，詳細介紹取得了哪些成果，這些成果是如何取得的，現(xiàn)階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續(xù)解決等。

研究論文的撰寫可按以下四個步驟進行：（1）選擇主題。中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)、寫作能力和積累的資料或?qū)嶋H工作經(jīng)驗，選擇有價值而又力所能及的主題，尤其應(yīng)當從一些小問題入手，還應(yīng)給論文取一個好的題目，因為“題好一半文”；（2）草擬提綱。要認真構(gòu)思論文的層次順序，然后草擬好寫作提綱；（3）完成初稿。初稿應(yīng)根據(jù)提前準備的材料和寫作提綱來撰寫，可以一氣呵成，也可以化整為零分題撰寫；（4）修改定稿。好文章是改出來的。對初稿的修改主要應(yīng)檢查題目是否簡潔醒目，材料與主題是否統(tǒng)一，各部分的表述是否鮮明有力等。研究論文要求結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清楚，邏輯嚴密，文字精簡，篇幅一般控制在5000字以內(nèi)。

此外，研究成果形成后，還應(yīng)根據(jù)成果的內(nèi)容、形式、質(zhì)量水平，及時進行宣傳和推廣，質(zhì)量較高的研究報告、論文應(yīng)爭取在有關(guān)雜志上發(fā)表；有較高學(xué)術(shù)價值或應(yīng)用價值的專著，要根據(jù)出版的條件和要求，爭取出版發(fā)行；聲像或器具等非文字成果，要爭取評獎和投入教育教學(xué)中使用，從而使研究成果能夠發(fā)揮更大效益，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

6 評課題――結(jié)題評審

課題的結(jié)題評審，主要是專家組對課題研究成果進行鑒定。中小學(xué)課題結(jié)題評審常用的形式有通訊評審和會議評審。專家組將從課題的選題意義、研究設(shè)計、研究過程、研究方法、研究成果、課題研究的特點及存在的問題和建議等方面進行鑒定。若是通訊評審，課題組須提供課題研究的過程材料和研究成果材料等，尤其是要提供翔實的研究報告和工作報告，這是成果鑒定的最重要的依據(jù)。若是會議評審，那么課題組就直接向?qū)＜医M匯報本課題的研究報告和工作報告，并現(xiàn)場展示研究的過程資料和研究成果。

總之，經(jīng)過“選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題”等六個環(huán)節(jié)，較好地簡化了課題研究流程，為中小學(xué)教師做課題研究提供了簡便可行的操作模式，具有較強的針對性、指導(dǎo)性和實用性。當然，我們總結(jié)的課題研究“六步法”，仍處在不斷的實踐與探索中，需要廣大中小學(xué)教師去思考、去研究、去完善。

參考文獻

篇（7）

（一）根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)實際需要，學(xué)校每年頒布《奉賢中學(xué)教育科學(xué)研究課題指南》。

（二）每項課題限報負責人一名，課題組成員一般不超過6名。每一負責人在同一時間內(nèi)只能承擔一項研究課題。凡已承擔研究課題尚未完成，或到期完成情況不好的課題主持負責人，一般不再申請新課題。每人原則上允許承擔兩個課題（一項主持，一項參加）。

（三）教師依據(jù)《奉賢中學(xué)教育科學(xué)研究課題指南》確立適合自己研究的課題，完成課題設(shè)計，填寫《學(xué)校教育科學(xué)研究課題申請書》，報校教育發(fā)展研究室。

（四）校教育發(fā)展研究室對上報的研究課題申請人資格及填表內(nèi)容進行核實，然后組織三名以上與課題研究內(nèi)容相關(guān)的、有中高級技術(shù)職稱的成員進行立題論證。通過立題論證，并由學(xué)校批準后方可確認為校級課題。

（五）學(xué)校每年在已經(jīng)立項的課題中遴選優(yōu)秀課題申報區(qū)、市級課題。

二、課題實施與管理

（一）凡經(jīng)學(xué)校或上級管理部門批準立項的課題，先由校教育發(fā)展研究室統(tǒng)一編號，然后在20天內(nèi)與課題負責人簽訂合同書，雙方就課題實施和應(yīng)承擔的責任各自作出保證。

（二）校教育發(fā)展研究室每學(xué)期組織一次課題中期檢查，了解課題研究進展情況，同時根據(jù)需要對有關(guān)課題進行不定期抽查。各課題組應(yīng)密切配合，積極接受檢查，做好中期總結(jié)，填寫《奉賢中學(xué)教育科研課題中期檢查表》。對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)及時研究，加強指導(dǎo)和給予必要的處理。

（三）經(jīng)批準后的課題，在實施過程中要求修改研究內(nèi)容、進度、技術(shù)指標和變更研究人員，必須提出書面報告。校級課題報校教育發(fā)展研究室審批，區(qū)、市級課題上報區(qū)科研室審批。未報告或已報告而未經(jīng)批準的各課題組不得隨意自行修改或變更研究計劃。

（四）校教育發(fā)展研究室定期出版《教育情報》，為課題研究提供情報資料。

（五）為提高科研能力，學(xué)校定期邀請教育教學(xué)科研專家來校指導(dǎo)。

三、課題結(jié)題

（一）課題研究終結(jié)時，課題負責人應(yīng)整理好相關(guān)研究資料，并填寫《課題終結(jié)登記表》，向校教育發(fā)展研究室提出鑒定申請。校教育發(fā)展研究室組織三名以上與課題研究內(nèi)容相關(guān)的、有中高級技術(shù)職稱的成員進行課題鑒定，并及時將課題結(jié)題材料整理存檔。

（二）對因客觀因素確定需要延期的課題，負責人必須在計劃結(jié)題期限前3個月提出申請報告，經(jīng)考核審查后由校教育發(fā)展研究室審批。一個課題只能申請延期一次，且延期時間不超過一年。

（三）學(xué)校定期舉辦科研論壇，推廣優(yōu)秀課題研究成果。

（四）學(xué)校定期組織教科研課題研究成果評比活動。

（五）繼續(xù)辦好校刊《教研新圃》，并積極向區(qū)、市有關(guān)刊物推薦優(yōu)秀科研成果。

四、獎勵與懲處

（一）獎勵

1、正式立項的校級課題，學(xué)校提供課題研究經(jīng)費。

（1）校級重點課題400元，一般課題200元。

（2）區(qū)級重點課題1000元，一般課題600元。（包括市級條線課題）

（3）市級重點課題2000元，一般課題1000元。

若市、區(qū)下達的課題研究經(jīng)費不足學(xué)校所規(guī)定的標準，由學(xué)校補足；若市、區(qū)下達的課題研究經(jīng)費超過學(xué)校所規(guī)定的標準，按實際經(jīng)費使用。

課題研究經(jīng)費主要用于購買研究資料、復(fù)印資料、召開小型研討會議等。課題立項時下達一半經(jīng)費，通過課題鑒定后下達其余經(jīng)費。

2、凡按期較好地完成課題研究任務(wù)，并取得有價值的研究成果的負責人，可優(yōu)選申報新課題。

3、對在研究工作中表現(xiàn)突出，對教育教學(xué)工作有明顯促進作用的個人，由校教育發(fā)展研究室向?qū)W校提供情況，作為評優(yōu)、晉級、晉職的參考依據(jù)。

4、對取得重大研究成果的課題組，學(xué)校給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。

（二）懲處

1、未按合同和科研計劃要求正常開展課題研究，校教育發(fā)展研究室對課題負責人視情況給予警告，凍結(jié)其科研經(jīng)費，并在3年內(nèi)不受理其申報新課題。

篇（8）

對于中學(xué)各個學(xué)科來說，作業(yè)都是檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，歷史學(xué)科也不例外。歷史老師通過作業(yè)的布置，能反饋學(xué)生對所學(xué)歷史知識和技能的掌握程度、認知水平及操作運用情況，進而對學(xué)生做出正確評價。

但新課改實施以來，我們所看到的現(xiàn)象是：大家都注重了對教學(xué)過程所進行的一系列創(chuàng)新改革，卻對學(xué)生的作業(yè)布置和評價方面思考的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統(tǒng)作業(yè)模式。比如我們在許多學(xué)校聽課過程中發(fā)現(xiàn)：許多歷史教師在課堂教學(xué)完成后布置作業(yè)時總會說：“課后請同學(xué)們把課本XX頁的作業(yè)做完交上來”。這種簡單粗放的傳統(tǒng)作業(yè)布置，對學(xué)生能力的提升極其有限，成為長期制約歷史教學(xué)發(fā)展和影響教學(xué)效果的瓶頸。主要表現(xiàn)在：

第一、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式缺乏新意，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識和完成歷史作業(yè)的興趣與積極性；

第二、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式下，對學(xué)生的書面表達能力、思辨能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉欠缺；

第三、傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，使學(xué)生的答題方法和思維方式容易程式化，對能力的考查體現(xiàn)不足，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高效果不大；

第四、歷史老師長期將班里的優(yōu)秀生與學(xué)困生進行“一鍋燴”式的作業(yè)布置，就會造成優(yōu)秀生覺得沒意思，學(xué)困生無法適應(yīng)等狀況。從而降低和打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

綜上所述，傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式所存在的這些弊端，若不盡快改變，將會給新課改下的歷史教學(xué)帶來諸多不利因素。

二、課題研究的意義

本課題針對上述這些傳統(tǒng)落后的作業(yè)模式，試圖通過調(diào)查、實驗、論證、分析、研究，找出這些傳統(tǒng)作業(yè)模式的缺陷，并針對這些弊端，摸索總結(jié)出一套較為新穎的歷史作業(yè)理念和作業(yè)布置方法，通過這些新方法使歷史教師逐漸形成一種全新的作業(yè)理念，同時帶給學(xué)生耳目一新的作業(yè)感受，讓學(xué)生們由過去的應(yīng)付歷史作業(yè)到現(xiàn)在的喜歡做歷史作業(yè)，進而使學(xué)生在這種新穎有趣、靈活多樣、扎實有效的歷史作業(yè)之中越來越喜歡上歷史課，愈加喜歡學(xué)習(xí)歷史知識，從而全面提高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及歷史學(xué)習(xí)能力。

三、課題名稱的界定和解讀

1、課題名稱的界定

所謂“中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究”,主要是針對中學(xué)生，是指在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史教師如何打破傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，并在此基礎(chǔ)上對歷史作業(yè)的布置與評價進行新理念、新方法的探索和研究。

2、課題名稱的解讀

對于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》這一小課題的研究，我們課題組主要是針對高中學(xué)生的歷史學(xué)科作業(yè)問題，從教師和學(xué)生兩個方面去研究，對于教師，在研究中試圖給他們一種既能全面掌控學(xué)生，又能逐步提高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和成績的作業(yè)布置與評價方法；對于高中學(xué)生而言，主要是帶給他們一些自己比較喜歡、便于操作而且行之有效的作業(yè)形式和內(nèi)容。

3、課題研究的方向和角度

在課題研究方向上，我們緊扣“創(chuàng)新”二字，從理念和方法兩方面入手；從教師和學(xué)生兩個角度切入；將有趣和有效兩點結(jié)合起來，總結(jié)開創(chuàng)一種先進的歷史作業(yè)布置與評價理念和一些新穎靈活的作業(yè)布置方法。

在研究中，課題組還要結(jié)合國內(nèi)外一些先進教師的作業(yè)布置與評價方法，召集課題組及實驗學(xué)校的優(yōu)秀教師，對各種先進的理念和方法都進行充分的整合、分析、論證，并在實驗班級進行有效的嘗試，進而總結(jié)出一些對歷史教學(xué)非常實用而且有效的作業(yè)布置理念和方法。

四、課題研究的步驟和舉措

課題研究的方法與步驟：課題組教師通過教學(xué)實踐、問卷調(diào)查、聽課調(diào)研、師生座談、跟蹤實驗并結(jié)合有關(guān)文獻理論的研究等方式完成本課題的研究。本課題的研究大致分三個階段：

1、前期準備階段：（201x年4月初——9月初）

首先由課題負責人組織召開課題小組會議，討論研究籌備課題的申報立項等工作，并將課題負責人及其成員進行具體分工：即由課題負責人填寫課題申請報告，并考慮制定具體的課題實施方案（即開題報告）;考察并確定實驗學(xué)校和班級，即陜鼓子校的高一年級六個班的學(xué)生。課題組成員張濤老師具體參與實驗，并負責搜集和查閱與課題相關(guān)的文獻、資料，編寫和收發(fā)問卷調(diào)查表及調(diào)查分析報告等。課題組在對課題進行研究之前，要對課題實驗學(xué)校以及周邊一些高中進行走訪調(diào)查，力爭掌握更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對歷史作業(yè)的常用布置方法；學(xué)生對各種作業(yè)布置方式的看法；老師對歷史作業(yè)布置的一些想法及學(xué)生對作業(yè)布置方式的建議等。

2、中期實驗階段：（201x年9月中旬——201x年1月上旬）

（1）課題組將對調(diào)查搜集到的與本課題有關(guān)的數(shù)據(jù)資料進行分類匯總，分析整理，并針對整理出來的數(shù)據(jù)，初步得出區(qū)域內(nèi)歷史作業(yè)布置上的問題所在；

（2)結(jié)合自己的教學(xué)實踐與探索，并吸收國內(nèi)外的一些優(yōu)秀歷史教師在作業(yè)布置方面的奇思妙想，來展示一套先進的的作業(yè)布置理念和作業(yè)布置方法；

（3)結(jié)合課題實驗學(xué)校高一學(xué)生的實際情況，在劃定的高一年級六個實驗班內(nèi)進行分層次、分組別的具體的實驗，并從實驗中總結(jié)出一些操作性較強而且能對學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的全新的作業(yè)布置與評價方法；

（4）在充分驗證、反復(fù)實踐之后，課題組將對有關(guān)作業(yè)布置的一些新理念和新方法進行匯總、成文，由課題實驗老師撰寫階段性教學(xué)實驗反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)實驗小結(jié)。再由課題負責人撰寫小課題中期報告。

3、后期總結(jié)結(jié)題階段：（ 201x年元月中旬——201x年5月底）

收集前期所有與課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，進行整理、提煉、分析、概括和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并提出解決問題的對策，由張濤老師撰寫完成與課題研究相關(guān)的論文、調(diào)查分析報告；由課題負責人撰寫結(jié)題報告；并將課題研究成果主件結(jié)題報告及相關(guān)資料交給西安市有關(guān)專家進行評審、鑒定；準備好所有課題研究的文本資料與影像資料等待結(jié)題。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一、課題成果預(yù)期

1、總結(jié)并推出一套全新的歷史作業(yè)布置理念；總結(jié)出若干套具體的歷史作業(yè)布置方式供教師借鑒；

2、在實驗學(xué)校老師中間形成一種全新的作業(yè)布置與評價風氣；

3、能讓這種全新的作業(yè)布置模式帶給學(xué)生對歷史作業(yè)的熱愛并帶來學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步；

4、進而通過教研室，逐步在全區(qū)推行中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新改革嘗試。

二、課題成果的呈現(xiàn)

1、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查分析報告》；

2、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題研究論文；

3、關(guān)于中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng)新形式下的作業(yè)布置實例若干；

篇（9）

(二)課題研究應(yīng)有先進的科學(xué)實驗或運算手段，能夠保證取得創(chuàng)造性的科研成果。

(三)選題一般要求在本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科范圍之內(nèi)。鼓勵從事新興、交叉學(xué)科的前沿性課題研究，并達到創(chuàng)造性成果的基本要求。

二、開題報告要求

(一)開題報告一般應(yīng)在第三學(xué)期期末之前完成。

(二)開題報告要有詳盡的文獻綜述，文字不少于8000字，閱讀和引用文獻不少于50篇，其中至少5篇為外文文獻。

(三)開題報告內(nèi)容應(yīng)就課題的來源、選題依據(jù)、目的、意義、研究內(nèi)容、研究方法、預(yù)期成果、可能的創(chuàng)新點與難點、時間安排、科研條件等實施方案作出論證。

(四)開題報告應(yīng)在一級學(xué)科范圍內(nèi)集中、公開進行。學(xué)科點所在學(xué)院組織5名以上具有高級職稱(至少4名為教授)的專家組成考核小組，對開題報告進行評審。開題時應(yīng)吸收有關(guān)老師和研究生旁聽。跨學(xué)科課題應(yīng)聘請有關(guān)學(xué)科的專家參加。

(五)開題報告經(jīng)考核小組審議通過后方能進入論文階段。未通過者，應(yīng)在3個月之內(nèi)補做開題報告。仍未通過者，按博士生中期考核有關(guān)規(guī)定處理。

(六)開題報告通過后，原則上不能隨意改題。如有特殊情況需要變更，由博士生提出書面申請，導(dǎo)師簽署意見，經(jīng)學(xué)院負責人同意后再作開題報告，開題報告通過后報研究生教育學(xué)院備案。

(七)開題報告進行后2周以內(nèi)，博士生應(yīng)將《博士研究生學(xué)位論文選題報告》、《博士研究生學(xué)位論文選題報告審核表》及《山東科技大學(xué)博士研究生學(xué)位論文工作計劃表》送交研究生教育學(xué)院存檔，博士生本人、導(dǎo)師及所在學(xué)院各保留1份。

篇（10）

0 引言

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足時展的需要，為了提高教學(xué)質(zhì)量，各個學(xué)科都在不斷探索適合自己的教學(xué)方法，其中課題研究教學(xué)法就是被學(xué)術(shù)界探索的熱點對象之一。筆者以《景區(qū)開發(fā)與管理》為例，試著探索該方法在旅游管理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1 課題研究教學(xué)法概述

課題研究教學(xué)法是建構(gòu)主義模式下的一種新型教學(xué)方法，起源于20世紀的德國，引入我國后相繼被許多工程院校采用。著名的心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和學(xué)生）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為追求目標。[1-2]

具體而言，課題研究教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)單元——項目（project）[3]，每個項目圍繞著一個具有啟發(fā)性的問題而展開，學(xué)習(xí)者通過合作、討論來分析問題、收集資料、確定方案步驟，直至解決問題，以此來達到教授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力目的的教學(xué)方法。

與其它教學(xué)模式相比，該模式具有未知性與問題性、主動性與互動性、過程性與開放性、發(fā)現(xiàn)性與探索性、體驗性和愉悅性[3]等特點。

2 《景區(qū)開發(fā)與管理》課程分析

2.1 課程簡介

《景區(qū)開發(fā)與管理》課程是旅游管理專業(yè)三大主干課程之一。以筆者所在學(xué)校為例，本課程共48學(xué)時，每周3學(xué)時，其研究內(nèi)容主要可分為景區(qū)服務(wù)管理、景區(qū)環(huán)境管理、景區(qū)項目管理、景區(qū)營銷管理、景區(qū)安全管理、景區(qū)質(zhì)量管理等幾個方面。

本課程教學(xué)的總目標是讓學(xué)生掌握景區(qū)開發(fā)與管理的基礎(chǔ)理論、內(nèi)容和方法。其知識目標是讓學(xué)生了解旅游景區(qū)的構(gòu)成要素、機構(gòu)設(shè)置以及景區(qū)產(chǎn)品的內(nèi)涵與特性；熟悉景區(qū)開發(fā)與管理的基本內(nèi)容；掌握旅游景區(qū)開發(fā)與管理的基本原理與方法。技能目標是讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能具備初步的景區(qū)開發(fā)與管理的實踐操作能力，能夠有效地分析景區(qū)開發(fā)與管理過程中存在的問題，并提出較為合理的解決方法。

2.2 課程特點

2.2.1 內(nèi)容可分塊操作，細分出眾多小課題

“課題研究教學(xué)法”實施的前提條件是課程能劃分出眾多課題。對于本課程而言，其研究內(nèi)容可分為景區(qū)服務(wù)、環(huán)境、項目、營銷、安全、質(zhì)量管理等幾個方面，隨之可延伸為相應(yīng)的一系列課題，符合該教學(xué)法實施的條件。

2.2.2 有現(xiàn)實需求作為課題開展的條件

旅游業(yè)在我國發(fā)展的時間不長，很多領(lǐng)域都處于探索階段，因此存在較多亟待解決的問題，這一現(xiàn)狀為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了基礎(chǔ)。景區(qū)作為旅游業(yè)發(fā)展的重要載體當然也不例外，其發(fā)展過程中存在的種種問題為本課程實施課題研究教學(xué)法提供了現(xiàn)實需求基礎(chǔ)。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)法下《景區(qū)開發(fā)與管理》教學(xué)效果分析

根據(jù)筆者多年承擔《景區(qū)開發(fā)與管理》課程的教學(xué)經(jīng)驗。傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果雖然在引進多媒體教學(xué)手段、引進實踐教學(xué)、改變以往閉卷考核方式的基礎(chǔ)上有了改進，但在教學(xué)過程中還存在一些問題有待進一步去解決，如已有的改變并未完全改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)、已有的教學(xué)活動并未使學(xué)生的探索創(chuàng)新精神得到充分地發(fā)揮、已有的教學(xué)活動對學(xué)生能力鍛煉的深度不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有待進一步提高、教師的指導(dǎo)意見很難進一步得到驗證等問題。這些問題的解決有賴于一種新的教學(xué)方法的使用來解決，而“課題研究教學(xué)法”正好符合課程教學(xué)這些方面的需要。

2.4 授課學(xué)生的需求分析

為了進一步了解學(xué)生對學(xué)校教育的期待，筆者對即將開設(shè)本課程的班級進行了調(diào)研，調(diào)研方式有訪談和發(fā)放調(diào)查問卷等多種形式。訪談和調(diào)查的內(nèi)容主要集中在學(xué)生對人才類型的取向、對不同教學(xué)方式的取向、對教學(xué)活動如何展開以及欲通過教學(xué)活動使自己哪些能力得到提高等幾個方面。調(diào)查問卷共發(fā)放28份，回收26份，有效問卷26份。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下幾個特點。

2.4.1 學(xué)生對能力提高和自己的成長有較高期望

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生都想通過大學(xué)的學(xué)習(xí)提高自身各方面的能力，尤其是職業(yè)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及團隊合作和溝通能力，分別占調(diào)查人數(shù)總數(shù)的82.8%、81.5%和80.8%；其次是自我學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新能力以及有效自我管理的能力，分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的69.5%、68.9%和66.9%。同時，學(xué)生也希望通過大學(xué)學(xué)習(xí)之后，自身可以成為一個適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才，尤其是技能型人才、復(fù)合型人才和領(lǐng)導(dǎo)型人才，分別占總?cè)藬?shù)的76%、95%和86%。這說明了學(xué)生對通過大學(xué)學(xué)習(xí)過程使自身能力提高和促進自身成長方面有著較高的期望。

2.4.2 學(xué)生對研究實際問題具有較濃厚的興趣

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，除9%的學(xué)生不喜歡去研究生活中面臨的問題并為其尋找解決辦法，和1%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度外，大部分學(xué)生都愿意去研究現(xiàn)實中存在的各種問題。

2.4.3 學(xué)生對理論聯(lián)系實際有較強的愿望

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有79%的學(xué)生非常希望教師在教授一門課程時能增加讓自己去思考并解決實際問題的機會；有90%的學(xué)生希望能在一門課的學(xué)習(xí)過程中能獲得相應(yīng)的實踐經(jīng)驗；有95%的學(xué)生希望通過一門課的學(xué)習(xí)，既能熟悉相關(guān)專業(yè)知識，也能擁有一定的結(jié)合實際的能力，甚至是熟練地將理論知識應(yīng)用于實踐的能力；并有93%的學(xué)生認為通過實踐能幫助其對課程相關(guān)知識的掌握。這些調(diào)查結(jié)果都反映了學(xué)生對理論聯(lián)系實際有較強的愿望。

2.4.4 學(xué)生更傾向于互動參與式教學(xué)

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，除12%的學(xué)生喜歡純粹的講授式教學(xué)，和10%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度外，剩下78%的學(xué)生都喜歡互動式參與式教學(xué)，這說明了新時期的大學(xué)生的新特點，學(xué)生們更傾向于互動式參與式教學(xué)。

綜上所述，“課題研究教學(xué)法”在《景區(qū)開發(fā)與管理》課程中的推廣具備了學(xué)生基礎(chǔ)。

3 課題研究教學(xué)法應(yīng)用方案設(shè)計

筆者根據(jù)教材內(nèi)容，整個學(xué)期共設(shè)計了五個課題。在第一次試行“課題研究教學(xué)法”時，筆者將全班分成若干小組，每個小組在一個學(xué)期中均需完成五個課題的研究。具體實施之后，筆者發(fā)現(xiàn)由于時間有限，課題相對較多，實施效果不如預(yù)期好，因此以下方案是在總結(jié)前期工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得出的，具體如下。

3.1 課題設(shè)置

共設(shè)計五個課題，分別為景區(qū)服務(wù)管理現(xiàn)狀、問題及建議；景區(qū)環(huán)境管理現(xiàn)狀、問題及建議；景區(qū)項目管理現(xiàn)狀、問題及建議；景區(qū)營銷管理現(xiàn)狀、問題及建議；景區(qū)安全管理現(xiàn)狀、問題及建議。具體景區(qū)待選。

3.2 學(xué)生分組及課題分配

每班學(xué)生共分五組，每組學(xué)生承擔一個不同的課題，該課題貫穿課程始終。

3.3 課題實施環(huán)節(jié)安排

根據(jù)課題的實際情況，將課題實施分為以下幾個環(huán)節(jié)：

資料收集——實地考察——現(xiàn)狀分析——問題分析——問題解決方案建議——期末匯報

3.4 課題中期檢查

為了保證課題研究的效果，學(xué)期中應(yīng)至少安排兩次中期檢查，具體設(shè)置在實地考察和問題分析兩個環(huán)節(jié)之后。中期檢查形式是所有小組均遞交中期檢查報告，并進行中期匯報。中期檢查結(jié)果計入平時成績，教師點評并反饋修改建議。

3.5 課題研究成果

成果形式：景區(qū)****管理現(xiàn)狀、問題及建議報告

3.6 課題研究成果匯報

課題匯報時要求學(xué)生遞交完整的課題報告，并進行PPT匯報，每組需回答教師根據(jù)課題提出的3-5個問題。匯報后，教師根據(jù)每組的具體情況提出點評意見。

3.7 課題實施時間安排

課題實施時間按16周計算，具體安排表如下：

表1 《景區(qū)開發(fā)與管理》課題工作時間安排表

3.8 成績計算

期末總成績由期末成績和平時成績共同構(gòu)成，具體計算方法如下。

平時表現(xiàn)=出勤×50%+課堂表現(xiàn)×50%

平時成績=平時成績1×40%+平時成績2×40%+平時表現(xiàn)×20%

期末成績=成果報告成績×70%+PPT匯報×30%

期末總成績=期末成績×60%+平時成績×40%

4 課題研究教學(xué)法的實施經(jīng)驗總結(jié)

4.1 值得推廣的方面

通過在本課程中多次采用課題研究教學(xué)法，筆者發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生們更喜歡該教學(xué)方法。同時，學(xué)生通過該過程的參與，其思維能力、理論聯(lián)系實際、團隊合作、“提出問題、分析問題和解決問題”的能力都得到了明顯提高。同時，該教學(xué)法也更加有利于課程教學(xué)目標的最終實現(xiàn)。

4.2 需要改進的地方

在課題數(shù)量方面，一個學(xué)期中安排的課題不宜過多，一般1-2個為宜。在課題任務(wù)分配方面，可按需分配，對于部分優(yōu)秀的學(xué)生可以適當增加課題的難度，而對于部分稍差的學(xué)生可適當降低課題的難度，并加強輔導(dǎo)。在學(xué)生協(xié)作方面，由于課題大多小組形式完成，在實際操作過程中，如果監(jiān)控不當，常常會出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，因此還應(yīng)加強對學(xué)生工作的監(jiān)督和管理。

【參考文獻】