高中化學易錯點總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中化學易錯點總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0140-02

在高中學習中，學生的學習內容多且學習時間有限，如何讓學生在有限的時間內提高學習效率顯得尤為重要，高中化學具有“繁、難、散”的特點，學生有的覺得難學，本文就提高學生高中化學學習效率談幾點策略。

一 針對不同的學習內容，采用不同的學習方法

高中化學內容較多，知識點多且散，學生要針對不同的學習內容和知識點采用不同的學習方法。

1.概念、定義、定律

在學習概念、定義、定律時，要把握它的內涵的外延，重要的字、詞，不得隨意增、減和改變；如物質的量，不能說成是物質的質量或數量，也不能把“的”刪去；具有相同質子數的同一類原子統稱為元素，不能把“原子”改為“分子”或“微粒”。對偶知識對比記，如同位素、同素異性體、同系物和同分異構體；電解質與非電解質、氧化與還原、分解反應與化學反應等，從它們的相同和區別上進行比較，從而理解、掌握它們，就不易產生混淆。要重視它們的內涵、延伸和拓展，如阿伏伽德羅定律的內容是：在相同的溫度和壓強下，相同體積的任何氣體都含有相同數目的分子；使用范圍是氣體或有氣體參加的反應，不適用于固體或液體；條件是三個“同”決定一個“同”；特例是在標準狀況下，1mol任何氣體所占的體積都約為22.4L；重要推論是：（1）同溫、

同壓： ；（2）同溫、同壓、同質量： ；

（3）同溫、同壓： ；（4）同溫、同體積： ；

所有推論均可由理想氣體狀態方程： ，結合 ，

來推出，不必機械記憶。

2.元素及其化合物

鈉及其化合物相互轉化關系

元素及其化合物的學習，要抓住兩條主線，第一條是橫線，如NaNa2O、Na2O2NaOHNa2CO3、NaHCO3；第二條是縱線，如Na的原子結構、物理性質、化學性質、制法、用途、保存等，要將知識網格化。

要熟記有關物質相互轉化的化學方程式。這就使原本零散、繁雜的元素及其化合物知識變得條理化、有序化、簡單化和系統化，學生學起來就會更容易、更有效。

3.有機化合物

學習方法除與元素及其化合物的上述方法基本相同外，也有它的特別之處，即要從有機化合物的結構上來認識和掌握。如乙醇分子間存有氫鍵，其沸點比相對分子質量相近的烷烴要高，乙醇分子與水分子間也可形成氫鍵，故乙醇可以與水以任意比混溶。乙醇的化學性質主要由羥基官能團決定，碳氧鍵和氫氧鍵容易斷裂。乙醇的結構式為：

乙醇與Na或CH3COOH（濃H2SO4、）反應時，斷①號鍵，發生取代反應；與O2（Cu、）反應時，斷①③號鍵，發生氧化反應；與濃硫酸混合加熱至170℃時，斷②④號鍵，發生消去反應；與濃硫酸混合加熱至140℃時，斷①②號鍵，發生取代反應。通過對乙醇知識的學習，做到觸類旁通，對其他一元醇的性質也就掌握了，學其一，知其多，這就大大提高了學習效率。

4.化學計算

化學計算常常是高中學生學習的一個難點，但如果掌握了正確的解題思想方法，把握和總結規律，加以訓練就可以較好地渡過難關。首先必須熟記計算公式，要清楚知道公式中各個量的含義及單位。如以物質的量為核心的各物理量的相互關系：

突出物質的量這一核心，它是其他物理量之間換算的紐帶和橋梁，通常模式是：一個物理量 物質的量 另一個物理量，同時要注意換算過程中各物理量的單位。在做題時不要只就題論題，要盡量拓展思維，注意精選一些與日常生活、工農業生產相聯系，與探究性學習相結合的好題，在解法上盡量一題多變、一題多解或尋求一解多題的規律，化學計算中常用的技巧方法有守恒法、關系式法、平均值法、差量法、十字交叉法、極值法、估算法等，學生一定要掌握并使用好這些技巧方法，但也必須克服盲目做題而陷入題海。

二 重視實驗，培養動手能力

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。在研究元素化合物、有機物的化學性質，進行物質的分離與提純、鑒別與鑒定，一定物質的量濃度溶液配制、中和滴定等定性定量分析時，一般都要以實驗為手段加以驗證或探究完成而得出結論，因此要學好化學必須重視化學實驗。從簡單的常用儀器的名稱、使用方法、基本操作的訓練到復雜實驗的設計都要認真操作，仔細觀察，大膽試驗。在設計實驗時要做到科學合理，即裝置簡單、操作方便、程序合理、節約省時、現象明顯、安全可靠、效果好。對老師演示實驗和分組實驗要細心觀察，積極思考，掌握實驗原理，實驗裝置的組裝和拆卸方法，實驗步驟、現象和結論，要實事求是，對出現與課本知識不相一致的現象或結論時，要認真加以分析，查找原因，做出科學合理的解釋；對課本中安排的家庭實驗要積極創造條件，認真操作，要像老師做演示實驗一樣完成好。實驗是培養學生動手能力和學習興趣的最好機會，也是學生學習、探究知識，鞏固知識，掌握、理解和應用知識的重要手段，所以要積極參與，認真完成，實驗結束后要認真完成好實驗報告。

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關鍵詞

高中化學；學習規律；錯題集；學習能力；教學策略

為了適應現階段高中化學教學的需要，進行高中化學錯題集使用方法的優化是必要的．在現階段高中化學的教學過程中，有的教師依舊扮演著一種教學主導者的身份，學生是學習過程中的被動接受者，這種模式不具備較高的學習效率。高中的化學知識自身具備抽象性及復雜性．在化學題演練過程中，學生很容易重復犯失誤，有的學生過于忽視積累錯題集的必要性，難以進行錯題集的系統整理及應用，長期以往，必然不利于學生學習能力的提升，為了滿足現階段的教學要求，教師必須引導學生做好錯題集的分析、整理等學習步驟。

一、建立高中化學錯題集的必要性

高中化學知識自身具備較強的抽象性，客觀上來說，化學學科自身具有枯燥性、復雜性的特點，有的學生感覺化學學科比較難學，這種感覺也是正常的，每個高中生在做錯題的時候，或多或少的會犯一些失誤，針對這些錯誤，有的學生選擇重視它們，有的學生選擇繞道而行，實踐證明，不重視錯題積累的學生，再遇到類似的原題時，很可能再犯相同錯誤。從認知角度上來說，人的記憶存在一種遺忘曲線規律，從認知客觀事物到記憶事物，然后隨著時間的積累，會慢慢遺忘所記憶的事物，最后再認知、再記憶、再遺忘。化學學科自身的抽象性比較強，知識點比較分散，化學知識原理繁多，在一般定理之外，常伴隨著其他的特殊規律。比如，堿化學式的化學符號，氨水化學式的構成，過氧化氫的化學式構成等，針對這些知識，有的學生陷入似懂非懂的做題怪圈，學生的學習積極性容易受到挫傷。為了提升學生的化學綜合能力，教師可以引導學生建立錯題集，針對易錯的題目及知識點做好歸納及總結，遵循人的記憶曲線規律，實現化學知識的學習、記憶，在知識的遺忘過程中，通過錯題集溫故知新，進行知識的再認知、再記憶。在這種反復認知的過程中，化學知識被遺忘的比例越來越低，學生對于化學知識的理解會越來越深。學生通過對錯題集的積累，可以有效實現化學知識的查缺補漏，在學生的實際教學過程中，要針對不同學生的特點，進行高中化學錯題集的引導教學，學生在學習過程中，常常伴隨一系列的個性化失誤，比如理解性失誤、習慣性失誤、計算性失誤等。教師要引導學生建立一本屬于自己的錯題集，這是其自身錯誤的系統總結，有利于學生自身的查缺補漏。錯題集是學生自主性學習的寶庫，有利于學生理解自身的學習薄弱之處，有利于提升學生自身的分析問題及解決問題的能力。在化學學習過程中，不斷整理及補充錯題集，有助于提升學生的自主學習能力。很多學習上的錯誤都是小而瑣碎的，如果態度不端正，就可能導致重復性錯誤。

二、如何選好錯題

在實踐教學中，有的學生反應自己平常也會積累錯題集，但是學習效果很一般。其實，積累錯題集本身是一種非常科學的方法，有的學生由于不恰當的錯題集使用方法而導致學習成果不理想，比如有的學生沒有選擇對錯題，在做錯題目之后直接將題目寫入錯題集，只是單純性的學習，而不會學而思考，一味注重錯題量的積累，反而會降低學生的復習效率。為了解決上述問題，教師需要有意識的告訴學生哪些題目需要納入錯題集，哪些題目比較重要，是易錯點，在這種教學引導下，學生便可以精簡錯題集，選出來的錯題更加具備代表性，能夠有效提升學生的學習效率。比如，在《氧化還原反應》這一課教學過程中，有一道易錯題:下面哪一個選項是正確的氧化還原反應，第一個選項:所有被氧化的物質都屬于氧化劑;第二個選項:所有的置換反應都是氧化還原反應;第三個選項:在電解質溶液的導電環節中，不存在氧化還原反應;第四個選項:元素從化合態轉變為游離態，一定發生了氧化還原反應。在這道題目中，很多學生選擇了第二個選項，這個選項是正確的，所以沒有將其列入錯題集，但有的學生只知道第二個選項是正確的，其他三個選項錯在哪里并不知道，那么這道題就不是真正意義上地做對了。教師可以利用這種類型的錯題來教導學生:“有的題目做對了，并不代表你吃透了這道題的精髓，在選擇錯題時，那些誤打誤撞做對的，并不是真正意義上的做對了，這種類型的題目需要列入錯題集，教師通過適當的引導點撥，可以幫助學生正確使用錯題集，也就有效提升學生的學習效率。

三、分門別類、有針對性地學習

高中化學知識點比較龐雜，有的化學規律之間存在共性，有些規律存在特殊性。教師在教學過程中，應該引導學生將錯題進行分門別類，做好不同錯題類型的分析及分析，從而有效提升學生的學習效率。有的學生在復習錯題集的過程中，可能會覺得錯題繁多雜亂，整理起來非常麻煩，有的時候看到一類題目，下一道錯題確實另一種類型的，學生的思維有時候跟不上，這也不利于學生進行同一類型題目的強化及應用，有的學生嘗試將這些錯題進行分類，但大多也是簡單的化學知識型分類，不能取得較高的學習效果。為了滿足現階段高中化學教學的需要，教師可以引導學生將錯題分為四類，分別是容易出錯的題目，尚未理解及掌握的題型，需要重點記憶的題目．為了提升學生的學習效率，進行不同種錯題集使用方法的融合是必要的，通過對不同種錯題類型的歸類及應用，可以有效提升學生的學習效果。比如，在中和滴定實驗中哪些選項是需要自始至終的，選項一:需要密切關注滴定管內的液面讀數變化情況;選項二:仔細觀察錐形瓶內指示劑的顏色變化情況;選項三:需要一直搖動錐形瓶;選項四:用左手進行滴定管內液體流出速度的控制，很多學生認為選項一和選項二是正確的，正確答案是選項三和四。學生將這種題目進行歸類，可以得出這類題目屬于難以記憶題，這樣就方便學生的下一次錯題復習，從而有效提升學生的學習效率及結果。

四、厚積薄發，實現學習過程的簡化

高中化學錯題集的積累過程是循序漸進的過程，整個高中的化學知識積累，必然是一個復雜的過程，如何讓學生更好的進行知識復習，教師需要引導學生學會正確的錯題集使用方法，要引導學生溫故知新，這需要做好同一種類型錯題的整理分析，找出其中化學規律的共性，深入了解所涉及的化學原理知識，定期更新錯題集，做好新型錯題題目的整理積累，不斷地積累及更新錯題集。在這個過程中，學生可以強化對化學題目的熟練程度，從而厚積薄發，更好的應對下一階段的化學知識復習，在復習過程中，學生的錯題集越學越薄，對于相關化學知識的理解越來越深。

五、結語

為了滿足現階段高中化學錯題集的教學需要，教師需要從實際出發，根據化學學科的特點，因材施教，引導學生正確地制作錯題集，從而有效提升高中化學的教學水平。

作者：王亮 單位：山東省昌樂第一中學

參考文獻:

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高中化學課堂學習壓力比較繁重，內容繁多，很多老師為了能夠在課堂上多給學生們講解知識點，往往會忽略了把學生放到教學的主體地位上去.在很多高中化學課堂中，我們不難發現，很多老師習慣于“滿堂灌”的教學方式，整整一節課都是老師在講解，學生在聽講，學生們的思維沒有自己的主動性和靈活性，都是老師說什么就聽什么.學生們沒有一種主動的意識參與到思考過程中去，老師也沒有給學生這樣的時間去思考和發現.長此以往，學生們的學習熱情就會降低，甚至很多學生在課堂上容易出現打瞌睡，開小差的情況.作為高中化學老師，一定要明確意識到目前高中化學教學中存在的普遍問題和狀況，努力改善教學，把學生放到教學的主體地位上來.舉個例子，在課堂上，老師可以對學生們進行提問，讓學生們自己去思考問題和發現問題.另外，作為老師，要多鼓勵學生自己思考問題，不要直接告訴學生們答案，老師在教學中要扮演引導者的作用，而不是單一的講解者.在教學過程中，老師還可以讓學生走上講臺，說一下自己的觀點或者是解題方法，這能夠在很大程度上提高學生的學習自信心，培養自主學習意識.

二、進行小組合作實驗學習

高中化學不僅內容知識比較多，實驗教學內容也比較多.但是在高中化學教學過程中，老師通常過于注重理論講解教學，而忽略了實驗教學.很多高中化學老師認為化學實驗會浪費時間.其實這是錯誤的，實驗教學能夠在很大程度上提高學生的實踐能力以及理解能力，這遠遠比單純的理論教學更有利于學生的理解.化學實驗教學還能夠有利于學生更好地參與投入其中，自己動手實驗過的內容會遠遠比理論知識講解深入理解得多.這也就是所謂的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，因此，化學老師要重視化學實驗的教學作用.在課堂實驗中，老師要盡量讓學生們近距離觀察實驗，由實驗總結得出理論知識，老師還可以把實驗的操作權放到學生手中，讓學生們自己去動手操作，這樣不僅能提高學習效率，還能夠有利于學生提高學習興趣，激發學生的學習熱情.另外，老師還可以把學生們分成小組進行合作學習.在分組時，老師要根據學生的特點，綜合考慮和平衡每個小組的實力.比如一個小組中有動手操作的學生，有記錄數據的學生，有善于觀察采集信息的學生等等，這些都能夠有利于一個小組共同發揮實力.老師作為出題者和評委，在學生自己動手實踐的過程中不要參與，要盡量讓學生們自己去發現，探索和總結得出結論，當學生遇到不能解決的問題時，老師再給予學生稍微的提醒和幫助.當每個小組的學生結束實驗之后，老師要讓每個小組做一個實驗合作總結報告.在實驗總結報告中，老師對每個小組進行一定的評價，然后選出最優秀的小組加以表揚和鼓勵.在實驗結束之后，老師還要對實驗過程加以概括總結和評價反思，這樣有利于學生在下一次的實驗學習過程中更好地完善實驗教學過程.

三、給予學生自主學習思考的時間

高中生的學習不應該再由老師強制約束的學習，更多的應該是學生自己自發本能自覺的學習.從多年的教學經驗來看，凡是學習效率高的學生都是能夠做到自主學習的學生，他們能夠主動發現自己的不足和學習中的缺點.因此，作為高中化學老師，不僅需要完成教學內容的講解，還要培養起學生自主學習的好習慣.比如說，在每節課的內容講解完之后，老師要盡量給學生們留出幾分鐘的時間，讓學生們自己進行回顧和復習，對一節課的內容進行記憶整合，對仍然存在疑惑的地方進行提問和討論.同時，作為高中化學老師，還要鼓勵學生們定期地進行自我檢測，自我查閱，化被動為主動，自己主動整理錯題，主動向老師咨詢問題和溝通，主動通過與同學之間的交流去解決問題.另外，老師還要給學生們安排一定的錯題解答時間，可以專門的拿出一節課出來對以往的錯題進行歸納總結，讓學生們互相交換自己的糾題集，互相學習，取長補短，共同進步.

篇（4）

忽視了錯題反思習慣的養成。錯題反思的培養并不是一蹴而就的，而是學生在學習的過程中自主形成的一種行為習慣。在應試教育的影響下，學生每天都要做很多的題目，對于做錯的問題也沒有足夠的時間進行反思，而是投入到其他科目的題目訓練中。所以這就致使學生無法養成反思錯題的良好習慣，每天只知道學習新知識，而忽略了對已經學習了卻未完全掌握的知識進行進一步鞏固。

二、高中化學學習反思錯題的相關對策

1.根據知識表征有意識地分析錯題成因

知識表征是指信息在人腦中的儲存和呈現方式，它是個體知識學習的關鍵。

人們在學習過程中，都是根據自己對知識的不同表征而選擇相應的學習方法和應用方法。錯題的整理不僅僅是簡單地將做錯的題目摘抄下來，更重要的是學會分析錯誤的原因以及如何防止同樣的錯誤再次發生，所以這是一個自我修正的過程。在課堂教學中，培養學生的錯題反思能力是很重要的一部分，根據知識的不同表征可以選擇相應的學習方法和應用方法，同樣在面對錯題時也應該有意識地分析錯題的原因，并選擇相應的學習方法。高中化學屬于理科，所以它既有數學的計算，也擁有自身獨特的特征，如實驗、方程式等。所以在進行相關學習的時候，必須在腦中形成一個體系，對錯題進行認真分析并且加以整理，有意識地培養自己的錯題反思能力。

三、錯題管理的幾種方法

1.制作錯題本方法

制作一個錯題本是學生在高中時代必備的一件法寶，對于高中化學來說，錯題率比別的學科更高，所以錯題本是許多老師讓學生必須準備的。在錯題本上，學生把自己做錯的、易錯的、不會的等都記錄在錯題本上，標注自己的錯誤，自己不明白的知識，改正自己的錯誤思路，力求下次不再犯錯，還易于拓展學生的思維，加強學生對錯題的記憶，對自己掌握不熟悉知識點的記憶，這都是學生制作錯題本管理錯題的好處。但是錯題本方法需要學生有很強的自覺性，還要有充足的時間。在高中時代，時間是非常緊湊的，很多學生在制作完錯題本后，翻閱的次數屈指可數，而且錯題本是學生自己管理的，老師和家長不易參與，這也造成學生制作的錯題本有漏洞等，使得錯題本對于一些學生沒有起到很大的

作用。

2.試卷錯題重復法

一份試卷是老師對于一個單元、一個章節的題庫總結，里面包含的難易點都是老師教學數年之后摸索總結出的，對于檢查學生的掌握程度是非常好的，所以學生對于試卷上的錯題是非常看重的。一份試卷在做完之后，比對答案，學生會很容易知道自己的錯點，有時一個題目多種解法，還促進了學生的解題思維的拓展。當學生面對自己較弱的學科時，重復做一份試卷，把里面的知識點吃透，題目做對并搞懂此題型，這對于學生來說，是非常有用的。加強知識點的運用，當一份試卷在幾周之后再做，便會加深?W生對此錯題的印象，對知識的印象，還便于查找老師出題的思路，找尋答題的規律，使得學生對于一個知識點由理解到熟練，而運用這種方法最明顯的效果就是學生考試分數的提高。

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作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。

其實初、高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事倍功半。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔、而“稍輕視”不斷地多次復習。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。

以上問題的順利解決，我認為這樣做收效較高：

（一）摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

（二） 改變模式，舊中見新

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作為高一化學教師，第一節課的意義異乎尋常，它是建立教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說”好的開頭等于成功了一半”。從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望看學習新課的本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因為大多高中老師都是未上過初中化學，對初中化學不夠熟，有的教師認為復習太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可。

其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而不是不斷地重復。

做好初、高中化學學習的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我摸索出幾條經驗。

一、摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

二、 改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。

三、查漏補缺，適當拓寬

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在進行高一化學教學時,老師應如何做才能“舊中見新”,提高學生的學習興趣,同時樹立起教師在學生心中的良好形象?如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識,調整好學生的學習心態和學習方法,適應高中的要求?我根據教學上的實踐,談談自己的一些做法。

一、初高中銜接復習的必要性

初高中銜接復習是非常必要的。理由是:初中化學強調定性分析,只要求學生記住現象或結論,而到高中則要定性和定量相結合,這就需要教師一開始就給學生作一個對比,明確高中除了記住“是什么”外,還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手,建立化學概念和規律;而高中化學除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律,這需要給學生一個學前提醒。初中階段記憶的知識多,很多同學的學習方法是死記硬背,欠獨立思考能力,不會歸納、總結學過的知識點,養成了被動接受知識的習慣;而高中階段則要求學生有較強的理解力,理解后再記憶,并能將學過的知識提升,學會觸類旁通、舉一反三,深刻理解化學原理。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。新生除逐步適應高中化學的學習要求外,還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同,高中的教學過程容量大、進度快、知識點多,綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異,注重方法的點撥而“稍輕視”不斷地反復多次。老師應利用學前復習時間使學生適應新要求,接受老師的教學風格和適應老師的教學習慣,建立良好的師生關系。

二、做好初高中化學的銜接

1.摸準學生實際,制定復習目標。

教師首先根據學生的入學檔案,了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的,如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求,建立每個學生的學科學習情況檔案,制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次,以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持,建立自信心為主。

2.改變模式,舊中見新。

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納,口若懸河地總結,相信半數同學定會昏昏欲睡。教學的主體是學生,只有學生主動地參與學習過程,才能充分發揮思維能力,通過動手、動腦、動口的積極活動來開啟智慧大門,使復習課做到低投入、高產出。俗話說:“眼過千遍,不如手過一遍。”我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中,一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及的初中知識,特別是初中生易錯或者“難解答”的問題,編出一份試題,由學生在第一節課進行練習,知識點是初中的知識,但出題的角度和方向卻是新的,通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到,對復習初中知識的重要性自然明了,在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況,組織一套涉及初中各重點知識的復習題,以精選的習題為載體,將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習,由學生在課堂上限時完成,我只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野,又活躍了學生的思維,使學生學會運用知識點,增添了學習興趣。

3.查漏補缺,適當拓寬。

學生在解題中產生困惑甚至不知所措,正是激發他們認真鉆研的動力。教師加以及時引導,可使學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺,加深對化學原理的理解,又要切記適時引入高中化學的要求,適當拓寬學生的知識。如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則從本質上去理解,這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系;各種量其精度與實際要求的關系;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;有多個解答方案時,最佳方案的選擇;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等);化學實驗設計,各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養,都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。

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高中化學怎么學習1、自行繪制物質轉化框圖——一定要自己書寫。

比如說，我通過一周的學習，老師把堿金屬這一塊差不多講完了，我在復習的時候就要自己在紙上畫一邊堿金屬這一塊所有相關物質之間的轉化關系圖，把鋁單質、氫氧化鋁、氯化鋁等等我自己能夠想到的物質都寫進框圖里，并且思考每一步轉化發生的化學反應條件。這樣做的好處在于既復習了一遍重要的方程式，又從整體上對這一元素有了全局性的了解。

2、上課：自己記錄常考點——克服僥幸心理。

元素化學雖然知識點碎內容多，但是在考試中高頻率出現的往往就是那么幾個翻來覆去的常考點。尤其是有經驗的老師，在上課過程中一定會強調重要的知識點。所以這樣一來，學習元素化學的時候上課效率就很重要了，因為老師上課特別強調的，往往就是考試常出的。

3、做題：總結高頻考點與易錯考點——做過就忘等于沒做。

很多同學問過小簡：對于高一剛開始接觸的化學來說，元素化學這一塊需不需要做很多題?我的答案是：有時間多做題絕對是好事，但是重要的不是題目做的多少，而是做過后你從這些題中收獲了多少。

一直以來，我對“刷題”這種方法都是持中立的態度的——有的學生題目做的很多，但是有些類型的題目仍舊是每次做每次錯，那你做那么多題目的意義在哪里呢?

元素化學這一塊，如我上面強調的那樣，雖然知識點多，但是每種物質常考的考點與題型也就那么幾類。所以建議同學們要養成一個好的習慣：一是要對做過的題目有印象，二是要對自己錯誤的地方做好記錄。

提高化學成績的方法是什么一、著眼新課標教材高一知識舉足輕重

明年起我省將采用新課改后的模塊高考模式，新教材要求高一完成必修一和必修二，即高一將會涉及到高考化學所有基礎知識要點。由此可見，高一化學是整個高中階段的基石。

二、立足知識體系學習才能游刃有余

縱觀歷年高考趨勢，化學越來越注重能力考核。何為能力考核?就是在考卷中出現學生完全沒有見過的反應，無機化學和有機推斷中都有呈現。但只要建立了完整的高中化學知識體系，這些題目都能舉一反三。

故而學生應在名師引導下，從高一開始理解和掌握化學的知識體系、理論體系，明白所學到的知識是如何構建起來的，從而進一步領會教材每一章節的編寫意義何在，甚至預測每章節考試的重點。

三、樹立起步信心三年學習倍道兼進

1、抓住假期傲人一步

在高中化學的學習過程中，除了必修一中有元素部分的知識同初中化學內容有聯系外，其他涉及到化學反應的原理、物質的結構與性質和有機化學等內容都將是高中進行系統學習的要點，如果抓住初高中的這個暑假起步在先，那么將幫助學生樹立起學習化學的自信心，三年的學習將倍道兼進。

2、名師引路少走彎路

名師是稀缺資源，即使進入了理想中學，也不能保障配備的都是名師。不過，在信息技術高速發展的今天，網絡學習可讓這一問題迎刃而解。

高中如何學好化學提高化學成績其實比提高物理成績是簡單一點的，每個人的學習情況不同，在高中學習化學的方式就不會相同。對于一些在初中沒有學習化學的同學，在高中學習化學可能會困難一點，學習的時候，需要把初中的知識學習一下，先把最基礎的知識掌握清楚之后，才能學習高中的化學。

而對于初中的時候化學成績還不錯的同學，但是高中成績不是很好，這樣導致成績不好的可能是因為自己在學習的時候，放松了，或者是剛上高中沒有適應高中的學習，這種狀況，只要你想提高化學，還是比較容易的。

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化學知識雜亂、繁瑣、抽象，學生很難接受，而思維導圖是一種簡單、好用的思維工具，可有效激發人的思維潛能，教學中教師可以合理利用思維導圖，提高化學學習效率。

一、妙用思維導圖，制定教學計劃

教學是學生和老師共同參與的活動，在教學中“教”和“學”相輔相成，才能達到最理性的教學效果。針對于高中化學教學中思維導圖的應用，也應從“教”和“學”兩個方面考慮，確保教學目標的實現。例如，在“電離平衡”教學中，這部分知識點較為復雜、抽象，在制定學習計劃時，教師應結合學生的學習特點、接受能力分層教學、分級實現。在準備教案時，大教案、小教案準備的很充分，但教學效果往往難以如愿。一方面，結合學生個體特點分層教學有利于學生對知識的接受和理解，這一出發點是好的。可是在教學中，這章節的內容繁多、學生一時間難以接受和消化，老師準備的充分，但知識始終是老師的，難以傳播給學生;另一方面，教案中知識點的重復無疑增加了教師的工作量，降低了教學的效率。如果采用思維導圖備課，迅速的將知識條理化，快速的理清知識結構、教學途徑等，可有效的縮短備課時間，提高工作效率。如以“電離平衡”這一知識點為中心圖，將知識向外擴展，再以教學重點、教學難點、教學內容、教學目標、常見題型等為分支，逐漸的將這一章節的知識理順，結合教學實踐，整理重點、難點，有利于針對學生狀況“因材施教”，對提高教學效率有積極意義;針對不同層次的學生可靈活的擴大或縮小知識范圍，思維導圖的豐富性可結合學生接受、理解能力自由掌控。這樣，不論學生學多學少都會對知識有一個系統的認知，在知識框架上不斷的豐富知識內容，達到高效率的學習效果。

二、妙用思維導圖，提高課堂效率

在課堂上應用思維導圖可以教會學生學習的方法，提高學生的學習效率，讓其明白化學知識點不是死記硬背的，要通過一定的方法和手段才能達到理想的學習效果。例如，“化學反應類型”教學中，以“化學反應”為中心圖向外擴展，進行分支，通過回憶、自學、課堂討論等形式不斷豐富自身對化學反應的認知和理解。這一階段的教學可啟發學生自制思維導圖，以“化學反應類型”為中心看看學生能想到什么，逐漸的將知識擴展開來，教師在結合學生對化學反應的掌握情況進行教學，使教學重點更為突出;也可以分組討論，針對中心圖提出問題，拓展思考，組內討論、組外交流，在相互合作中回憶舊知識、探索新知識，這樣可充分的調動學生的學習興趣，使其主動的投入到學習中來。還可以一個分支為中心進行思維導圖的制作，如以學生熟悉的氧化還原反應為例引導學生制作該部分知識的思維導圖，再啟發學生對分解反應、置換反應、加成反應等進行歸納、總結，然后由外向內，將一個個以某一反應類型為中心圖的思維導圖縮小成另一個思維導圖的分支，再將分支聯系起來，加深學生對知識的理解和掌握。此外，在思維導圖應用中，應注重學習的趣味性和學生教學參與興趣的培養，如在思維導圖制作中，結合知識點用不同的顏色標注分支，增加思維導圖應用的趣味性。例如“化學反應類型”教學中，置換反應與取代反應有一定的相似點，學生容易搞混，在思維導圖制作中，將兩者相似的地方用綠色筆書寫，將其區別用紅色筆標注，這樣可以激發大腦思維的興奮度，使學生更加牢固的記憶知識，提高化學教學的效率。

三、妙用思維導圖，拓展學生思維

學好化學的關鍵是學生能把知識點融會貫通，形成條理清晰的知識體系。思維導圖就如同知識體系的骨骼，使學生對知識有一個概況的、系統的認識。例如，“化學計算”教學中，涉及的知識點很多，在教學中，首先要引導學生將與化學計算有關的知識進行歸納，可采用小塊歸納、大塊總結的方式，如化學反應中生成氣體應如何辨別、寫出正確的反應方程式，以此中心進行拓展，分出氫氣、硫化氫、甲烷等氣體的特點、性質、辨別方式、常見計算題類型等等，以拓展學生學習視野，提高學生對知識的理解和掌握。第二，要讓學生明白關鍵圖形、關鍵詞等怎么編輯，不能照貓畫虎地模仿別人，應有自己的思想、自己的思路，這才是提高學習效率的關鍵。例如“化學計算”分支關鍵詞的編輯，可分支出“例題”子目錄，再以“例題”為中心拓展，分支出常見題型、易錯題型等等，對各種例題進行歸類、分析，發現解答這一類題目的共性與差異。第三，結合教材、課堂筆記等，應用思維導圖引導學生回憶知識、思考知識、研究知識，促使學生將零碎的化學知識歸納起來、聯系起來，從而達到有效學習的目的。例如，將化學計算相關的易錯題、常見題等按照知識點歸納、再按照題型歸納，啟發學生明白化學計算萬變不離其宗的道理，引導其聞一知十、舉一反三，提高學生對化學知識的理解和應用，將學生帶入一個更廣闊的思維境界。

在化學教學中，任何一種教學方法都不是萬能的，在深化課程改革中要注重多種教學方法的結合應用，這樣才能更好的達到預期效果，思維導圖的應用也不例外，在高中化學教學中要適當引入、適時應用、靈活運用，以達到理想的教學效果。

【參考文獻】

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一、口手并用法

談到各種記憶方法，許多人常局限于在口頭上做文章，其實，記化學概念時，不僅可以用口，還可以用手。如將液體從細口瓶傾倒入試管中這個動作，以往學生總是將課本中描述的那一小段內容背下來，不僅容易錯漏還記不牢。這個動作本身就是一個操作，如果在平時記憶時都自己用手模擬這個操作，自然而然就能將這個動作的各個要點注意到了，考試描寫的時候也不容易出錯。化學理論與化學實驗并不沖突，由于條件限制考試時往往只能考理論而不能考實踐，導致許多學生忽視了化學實驗課的重要性，其實認真將化學實驗做好，在實驗中看到實實在在的東西，比對文字和圖片的記憶要深刻得多。

二、繪圖記憶法

我們記概念、記知識點，多是對文字進行記憶，其實有很多東西可以具象化，通過繪圖進行記憶。例如在考試過程中常常會遇到指出某個器具的一部分，要求學生將其名稱寫出來。許多學生對這些實驗器具的印象僅僅停留在文字而沒有在頭腦中形成這些器具的具象記憶，因此記憶不牢，答出來的答案往往似是而非。因此在平時教學中雖然大部分時間我們是使用課件授課，我還是盡量在講課時在黑板上畫一些簡圖，如圓底燒瓶等器具，并要求學生自己平時復習時也要動手繪制。學生繪制圖形時自然會發現自己記憶模糊的地方，再翻書查閱，這樣反復幾次就會在頭腦中對這些器具有了深刻的認識。

如在記憶洗氣瓶的使用方法及注意事項時，要注意通入氣體的流向，通常分四種情況：1.儲氣，應該裝滿水（排水法），并且是短管進氣，長管出水。2.洗氣，裝半瓶左右的液體，常用在干燥濃硫酸、去除雜質，此時應該長管進氣，短管出氣。3.收集氣體（排空氣法），瓶子應為空，收集氣體的密度小于空氣時，短進長出，收集的氣體密度大于空氣時，長進短出；4.防倒吸，則是短進短出，有時也可短進長出。這個內容如果單看文字，似乎問題比較復雜，尤其是記長進短出或是短進長出時非常容易弄混淆，但是如果在記憶時將瓶子和管子畫出來，自行標注里面的內容物，就一目了然了，并且在繪制的過程中還可以發現容易忽略的問題，如洗氣瓶里的液體量應為多少。

三、知識網絡記憶法

我們常常說做事要有條理，這樣可以避免遺漏、出錯。高中化學理論記憶也是如此。不論是歸納總結法、口訣記憶法、手口并用法還是繪圖記憶法，都是使用在某個知識點或者是某小部分知識點。要想做到知識點不遺漏，在頭腦中形成完備的知識體系，還需要將所學的知識構建成一個知識網絡。這個知識網絡的構建過程不應該是邊翻書邊總結，這無疑只是再次進行了一個抄書的工作。而是應該在將每個小的知識點都記熟的基礎上，學生自行回憶整個章節、整本書乃至整個高中化學的內容，逐一列出。在列出的過程中無疑會發現自己有所缺漏的地方，或是理解不夠透徹的地方，這時候再翻書查找資料，將其補充完整。這樣才能最終將所有知識點完善記憶，不易遺忘。