英語教師課堂用語匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語教師課堂用語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

英語教師的課堂用語指在英語課堂教學(xué)中，教師組織并進(jìn)行教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中所使用的口頭語言。英語教師的課堂用語不僅是課堂活動貫穿的主線，而且能營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力，鍛煉學(xué)生的聽說能力。

教育部制定頒布的《中小學(xué)英語教學(xué)大綱》別強(qiáng)調(diào)：“教師要力求自己的語言準(zhǔn)確，要不斷提高自己的口語水平，盡量做到用英語組織課堂教學(xué)”，因此外語教師應(yīng)該十分重視自己的課堂用語，注重課堂用語的規(guī)范性、交際性和針對性。從本質(zhì)上說，一個外語教師課堂用語的質(zhì)量，實(shí)際上是教師基本素質(zhì)的縮影，能夠真正反映出教師的語言功底、應(yīng)變技能、人文素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面的信息；另一方面，教師課堂用語是師生教與學(xué)雙邊活動的直接呈現(xiàn)。可以說，一堂課的好壞很大程度上取決于教師課堂用語的質(zhì)量。一節(jié)成功的英語課，教師的課堂用語必定和教學(xué)活動設(shè)計(jì)相得益彰；相反， 差強(qiáng)人意的課堂用語很難達(dá)到精彩紛呈的教學(xué)效果。

二、問題的提出

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)很多英語教師存在課堂用語失誤現(xiàn)象。這些不地道甚或錯誤的課堂用語會直接影響學(xué)生語言輸入的準(zhǔn)確性，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，挫敗他們英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而降低應(yīng)有的教學(xué)效果，常見的英語教師課堂用語失誤包括以下幾個方面：

（一）無意識地重復(fù)學(xué)生答語

S： I like reading. And I benefit a lot from it.

T： You like reading and you benefit a lot from it， yes？

S： Yes.

T： Good， he likes reading and he benefits a lot from it.

這是課堂教學(xué)中常見的一幕，教師在無意識地多次重復(fù)著學(xué)生的答語。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生要表達(dá)的語言已生成，信息輸出和交際效果已達(dá)到目的，倒是教師頻繁重復(fù)給人以無效多余的感覺。表面上是教師唯恐學(xué)生聽不清而重復(fù)答語，其實(shí)質(zhì)上是教師利用自己教的“特權(quán)”，在強(qiáng)占課堂時間，縮減學(xué)生話語交際時間的占有比例。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，提出“教師在教學(xué)中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語感，生成語言……，從而使學(xué)生在與教師和其他學(xué)生的交流與合作中發(fā)展英語技能和知識”。可見真正的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的發(fā)展。“教師應(yīng)從以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)觀念逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生、活動和興趣為中心的觀念上來”。

（二）課堂用語不嚴(yán)謹(jǐn)

T： Turn to Page 30，做練。

T： Give you five minutes to read the dialogue. （正確形式是You can read the dialogue within five minutes.）

不論是英漢摻雜，還是不符合英語表達(dá)習(xí)慣的漢式英語，這些課堂用語出現(xiàn)的根源在于英語教師沒有養(yǎng)成用英語表達(dá)思想的語言習(xí)慣。

英語教師用英語組織課堂，具有諸多意義：可以營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力；為學(xué)生運(yùn)用英語提供可效仿的資源；有利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)；可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。因此英語教師應(yīng)當(dāng)提高自己的課堂用語，以達(dá)到大綱中“用英語組織課堂教學(xué)”的要求。

（三）語言不規(guī)范

T： Can you tell me what the word mean in Chinese？ （ 正確形式是Can you tell me what the word means in Chinese？）

T： Let’s see the two sentence. （ 正確形式是Let’s see the two sentences.）

受時間和語速所限，英語課堂上很多教師出現(xiàn)語言不規(guī)范、表達(dá)不準(zhǔn)確的課堂用語失誤現(xiàn)象，尤為常見的是動詞第三人稱單數(shù)、從句的語序和名詞單復(fù)數(shù)的錯誤，有時也有時態(tài)誤用等問題出現(xiàn)。

學(xué)生的語言習(xí)得的一個重要內(nèi)容就是在英語課堂上向教師學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)用語是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣板，應(yīng)是教師素質(zhì)的一種語言展示。但另一方面，教師不規(guī)范的課堂用語會直接影響學(xué)生對課堂指令的理解和領(lǐng)悟，不利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。有些低級的語音、語法、邏輯的錯誤甚至連學(xué)生都能指出，這必然影響教師在學(xué)生中的威信，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，降低教學(xué)效果。作為教師，我們就應(yīng)該使用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的課堂用語，以自己良好的語言習(xí)慣為學(xué)生起到示范作用。

（四）漠視學(xué)生答語中的錯誤

T： What do you know about Great Britain？

S： The Great Britain is make up of three countries.

T：Yes. You are right.

在此案例中，教師忽視了學(xué)生答語中的三處錯誤，而給以簡單草率的“Yes .You are right”評語了事。事實(shí)上，教師若是抱著負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真傾聽學(xué)生回答，此時通過反問“Great Britain or The Great Britain？” 以及直接重復(fù)“is make up of？”自然會引起學(xué)生的反思與糾錯，完全可以避免這個教學(xué)失誤。

課堂教學(xué)中很多教師并不能真正放下架子，認(rèn)真負(fù)責(zé)地傾聽學(xué)生的回答，這完全是對學(xué)生的一種漠視和不尊重行為。課堂師生交際中，教師應(yīng)在語音、語調(diào)、語法、內(nèi)容等方面給學(xué)生以明確、具體、有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己好在哪里、差在哪里、今后應(yīng)從哪些方面改進(jìn)提高。這樣，不僅回答問題的學(xué)生可以從中受益，其他同學(xué)也會受到間接指導(dǎo)，更重要的是，學(xué)生從中能感受到尊重和重視，自然會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

（五）越俎代庖現(xiàn)象

T： I think smoking is a bad thing. Do you think so？

S： Yes. Yes.

T： It is bad for our health. It can result in many illnesses. Besides， Smokers spend a lot of money on it every month. It is a waste of money. Do you agree with me？

S： Yes. I agree with you.

教師提出問題的目的本應(yīng)是讓學(xué)生利用現(xiàn)有知識體系展現(xiàn)觀點(diǎn)、表達(dá)思想，達(dá)到語言交際的目的。但在此案例中教師越俎代庖，充分完成了自己的語言輸出，學(xué)生卻在機(jī)械地重復(fù)Yes來對教師的長篇大論表示認(rèn)可，如此教學(xué)設(shè)計(jì)很難促成學(xué)生去獨(dú)立思考和積極交流。

諸如此類的師生對話，并不是真正意義上的交際，教師也根本不可能達(dá)到激發(fā)并拓展學(xué)生思維的目的。教師可以提出“It is said that many boys in our class are smoking. Is it very cool？ Is it manly？”如此，因?yàn)閷W(xué)生有切身的生活感受，所以很容易調(diào)動他們用英語表達(dá)思想的欲望，誘發(fā)學(xué)生積極主動參與到課堂活動中來，語言交際的目的極易達(dá)成，且在教學(xué)過程中促進(jìn)了學(xué)生思維拓展和延伸。

三、提高教師課堂用語的幾點(diǎn)建議

針對英語教師課堂用語中存在的諸多問題，筆者提出以下建議：

篇（2）

中圖分類號：G451.2；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0023-01

課堂用語是指教師在課堂上向?qū)W生傳播教學(xué)知識而使用的一種教學(xué)語言，有趣、標(biāo)準(zhǔn)的課堂語言能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出一片利于他們學(xué)習(xí)英語的天地，從而激發(fā)出他們學(xué)習(xí)英語的潛能。當(dāng)前，部分小學(xué)英語課堂教學(xué)存在著問題，致使學(xué)生無法流暢地使用英語進(jìn)行交流。因此，文章主要研究英語教師課堂用語存在的一些問題并提出相關(guān)對策。

一、英語課堂存在的問題

（1）教師與學(xué)生的主體地位分不清。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，教會學(xué)生英語知識、運(yùn)用英語進(jìn)行交流是所有教師的課堂目標(biāo)。然而，一些英語課堂的教學(xué)模式只是教師在臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下默默聽講，根本不能理解所學(xué)的知識。同時，教師忽視與學(xué)生在課堂上的交流，使學(xué)生的主觀想法受到限制，學(xué)生只會讀、寫，口語表達(dá)能力未見提高。這就要求教師要重新探索其他新型的教學(xué)模式，讓師生的位置互換，使學(xué)生由課堂上的配角變?yōu)橹鹘牵ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

（2）英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)書面化。英語教師有一部分是一些剛剛畢業(yè)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，有一些是半路出家的教師，他們的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，該翹舌時沒翹舌，該平舌時沒平舌，語調(diào)混亂，在課堂教W中不能夠靈活運(yùn)用，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其口語方面的學(xué)習(xí)，教師錯誤、混亂的口語教學(xué)會直接影響學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。而學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，則會直接影響到教師后期的英語教學(xué)。

（3）情感用詞把握不恰當(dāng)。在教學(xué)過程中，教師為了調(diào)動學(xué)生上課的積極性，會創(chuàng)設(shè)情境，通過激勵、鼓舞學(xué)生來達(dá)到教學(xué)的目的。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)卻有點(diǎn)差強(qiáng)人意，教師使用否定用語往往比肯定用語多，要不就是贊美用詞過于單一或夸大其詞，前者會挫敗學(xué)生的自尊心，后者會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。它們唯一的共同點(diǎn)就是都會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至對英語產(chǎn)生厭惡、恐懼的情感。

二、解決課堂用語弊端策略

（1）“翻轉(zhuǎn)”課堂，學(xué)生不再是配角。現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，基本都是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，一堂課下來，學(xué)生卻沒有學(xué)到多少有用的知識。同時，教師站在主導(dǎo)位置，學(xué)生會產(chǎn)生一種被動感，不愿意學(xué)習(xí)，缺乏思考能力。因此，教師要改變原有的教學(xué)模式，創(chuàng)造出一個平等、和睦的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的思想為中心，時刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，不能一味把知識強(qiáng)加給學(xué)生。同時，教師還可以結(jié)合一些教學(xué)活動吸引學(xué)生，如設(shè)置“學(xué)生教學(xué)生”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己當(dāng)教師，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語、熱愛英語，快速融入到課堂氛圍中。再者，小學(xué)英語教學(xué)比較簡單，多是基礎(chǔ)部分，教師要著重注意學(xué)生的發(fā)音，及時矯正學(xué)生的發(fā)音，以增強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

（2）運(yùn)用綜合性的口語教學(xué)方式。在英語課堂教學(xué)中，教師切不可要求學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果必須達(dá)到自身理想的目標(biāo)。小學(xué)生剛剛接觸英語，要想掌握好英語并說出一口流利的英文，需要教師耐心教學(xué)，并通過每天一定量的積累學(xué)習(xí)，才能提升英語水平，達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，運(yùn)用綜合性的口語教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，而且能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)用簡單基礎(chǔ)的英語與學(xué)生進(jìn)行交流，如“What did you have for breakfast”等一些日常交流用語與學(xué)生交流，不要局限于“Good morning students，Can we start our lesson”。教師通過這種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，不僅可以增加師生之間的情感交流，還可以鍛煉和提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。除此之外，教師還可以增加一些游戲教學(xué)模式。比如，教師組織學(xué)生一起玩猜謎游戲，教師先拿出一個小足球或者鉛筆，然后讓學(xué)生用英語作答。游戲教學(xué)模式有利于學(xué)生記憶和理解，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境給予合適的贊許。小學(xué)生的心理承受能力有一定的限度，喜歡得到大家的贊許的同時，也容易產(chǎn)生滿足感、驕傲感。因此，教師在教學(xué)中要學(xué)會揣摩學(xué)生的心理，在學(xué)生回答問題時多多鼓勵和贊美學(xué)生。比如，教師在適合的場景，可多運(yùn)用合適的課堂用語，如You're great、You surprise me、keep on fighting、A beg lad to see sb，等等。教師的贊賞要適度，不可夸大其詞。教師適度的表揚(yáng)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，英語教師在教學(xué)課堂上的教學(xué)用語水平直接影響到學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)前的英語課堂教學(xué)環(huán)境仍存在著一些弊端，英語教師只有不斷完善自己的英語口語，改變自己的教學(xué)模式，在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能真正提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

篇（3）

1. 教師用語與課堂教學(xué)

隨著中職英語新版教材的普遍使用和教學(xué)改革的不斷深入，中職英語課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了很大的變化。使用英語進(jìn)行教學(xué)組織已是一種必然狀態(tài)，之前的漢語充斥課堂的情況已一去不復(fù)返了。而處于這種情況時，怎樣科學(xué)并有效地應(yīng)用英語的課堂教學(xué)用語成了中職英語教師所不得不面臨的一個難題。

面對英語基礎(chǔ)較差的中職生，教師應(yīng)該多用一些簡單的詞匯和易懂的句型，并根據(jù)學(xué)生英語水平的不同調(diào)整語速和停頓時間。這樣，可以幫助學(xué)生克服理解和表達(dá)困難，以利于師生間更好地進(jìn)行交流。

2. 課堂用語的特點(diǎn)

2.1語音

教師經(jīng)常使用夸大的發(fā)音，或延長停頓，或放慢速度。教師一般在發(fā)元音時較為清晰，而為了更好地傳達(dá)信息，較少發(fā)輔音連綴，如look at 等。

2.2詞匯

教師使用的課堂用語多為基本詞匯，很少用非正式的口語體、縮略式和不定代詞，如說“Are you all here？”，而不會說 “All here？”

2.3句法

教師用語中短句多、從句少。教師多用現(xiàn)在時，句子結(jié)構(gòu)完整規(guī)范，信息傳送頻率比正常語速要慢一些，如：Let me introduce myself. My name is ... and I will teach you English this year.

2.4語篇

教師用語的語篇特點(diǎn)是大量使用第一人稱，重復(fù)較多，如：I don’t think we have learned this expression before. OK. I will tell you the meaning of this expression ...

英語教師的課堂教學(xué)用語于內(nèi)容上也應(yīng)該是比較豐富的，有開場白如（Good morning / afternoon， everyone！Class begins！）、提問語（Do you understand？ Who can answer this question？）、演示語（Look at the blackboard. This is ...） 、反饋語 （Good job， Excellent ...） 和結(jié)束語 （Goodbye， everyone！） 等。為了達(dá)到與學(xué)生交際的目的，教師用語往往簡單易懂，詞語選用要考慮學(xué)生的實(shí)際語言水平，所以復(fù)雜的時態(tài)、句型、書面語、歧義詞句等都應(yīng)盡量避免使用。

根據(jù)課堂觀察，教師用語的數(shù)量受到上課形式的影響，在聽說課或會話練習(xí)時，教師用語就會多些。此外，教師的性格也會影響其課堂用語的多少。在以學(xué)生作為中心的新的教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，中職外語教師使用的教學(xué)用語也有很大改變。最大的變化是大量的課堂命令式語言改成了建議式語言，以顯示師生的平等關(guān)系，如將“Turn to the next page.”改成“Let’s move on to the next page.”等。

中職生通常英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，教師課堂用語使用恰當(dāng)與否，會給他們進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣、和主觀能動性及學(xué)習(xí)能力、效率方面產(chǎn)生比較大的影響。而教師教學(xué)用語的水平高低常常直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至能夠決定課堂教學(xué)的成敗。

3. 提高課堂用語質(zhì)量

第一，擁有熟練且準(zhǔn)確的口語能力屬于提升英語課堂教學(xué)用語效用的關(guān)鍵保障。因此，作為教師必須要有流利的口語，語音、語調(diào)、用詞、用句必須要準(zhǔn)確，并能恰到好處地運(yùn)用到教學(xué)用語之中。除此之外，中職英語教師也要不斷增強(qiáng)自己的整體專業(yè)素養(yǎng)。中職外語教師的專業(yè)素養(yǎng)通常包括英語語言水平和與之相關(guān)的某些文化知識，還包括進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際能力以及進(jìn)行教學(xué)科研的能力等，也就是說，英語教師必須功在平時，時刻注意學(xué)習(xí)和研究，并重視對教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)和知識、技能的積累。

其次，教師還要積極地參加校本科研活動，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，多聽課，聽好課，互相觀摩和點(diǎn)評同行的課堂用語。教師也應(yīng)該多去參加有關(guān)英語口語與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自己的課堂教學(xué)的能力。除了進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，教師口語能力的增強(qiáng)需要進(jìn)行有效的自學(xué)。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、電視、收錄機(jī)等進(jìn)行自我培訓(xùn)。

4. 結(jié)語

概而言之，進(jìn)行中職英語課堂教學(xué)時，任課教師一定須遵循“用英語口語組織教學(xué)”這一原則，來準(zhǔn)確、恰當(dāng)并靈活自如地使用口語給學(xué)生營造外語學(xué)習(xí)情境。因?yàn)樗坏珜儆谟⒄Z教學(xué)中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，更成為促進(jìn)中職生使用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和思索的行之有效的方法。從事外語教學(xué)的教師，必須正確使用課堂用語，并充分發(fā)揮出其在英語教學(xué)中的積極作用，進(jìn)而讓英語課堂的教學(xué)水平得以提升。

篇（4）

小學(xué)英語主要采用以功能交際為主的教學(xué)方法。在英語教學(xué)中，聽說讀寫既是教學(xué)目的又是教學(xué)手段，要對學(xué)生進(jìn)行這些技能的訓(xùn)練，教師必須有過硬的基本功。小學(xué)生對語音比較敏感，教師的語音、語言對學(xué)生的影響非常大。因此，教師的標(biāo)準(zhǔn)語言示范能力至關(guān)重要。

《浙江省小學(xué)英語教學(xué)建議30條》明確指出：課堂組織要盡可能運(yùn)用英語，必要時運(yùn)用母語，語言組織要簡潔明了，動作示范要準(zhǔn)確到位；力求發(fā)音正確，口齒清楚，教態(tài)自然。課堂教學(xué)用語是教師組織課堂教學(xué)時所使用的語言，是成功課堂教學(xué)的保證之一。但是在實(shí)際英語課堂教學(xué)活動中，教師的教學(xué)用語普遍存在問題，不僅影響課堂教學(xué)實(shí)效，還會在一定程度上阻礙著學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成。因此，規(guī)范教師的課堂用語勢在必行。

一、目前教師課堂用語存在的問題

1.語速過快。主要表現(xiàn)在老師只顧著自己的教學(xué)進(jìn)度和語言的流暢性，用成人的思維衡量兒童的理解能力。曾經(jīng)聽過一位老師是這樣給四年級的孩子們布置回家作業(yè)的：First，Copy the new words and sentences two times. Secondly，Practice to say the dialogue with your group mates. Third， Make a new dialogue with your partner.由于時間倉促，老師只說了一遍作業(yè)的要求就匆匆下課。課后我問旁邊的孩子老師布置的是什么作業(yè)，孩子告訴我，他也不知道。以上這個事例就反映出教師用自己的思維衡量兒童的理解力。

2.語言過多、隨意。老師在課堂上的語言過多和隨意主要表現(xiàn)在教師的課堂無關(guān)語言較多，重復(fù)學(xué)生應(yīng)答較多。

3.語言不準(zhǔn)確。主要表現(xiàn)在教師自身的語言存在語音、語法上的錯誤，不能呈現(xiàn)給學(xué)生準(zhǔn)確的語言。

4.教學(xué)語言不規(guī)范、不簡潔、不易理解。主要表現(xiàn)在教師經(jīng)常將簡單的語言復(fù)雜化，將兒童的語言成人化，將英語和中文混淆教學(xué)。

二、規(guī)范教師的課堂用語的意義

傅小平在《小學(xué)英語教學(xué)論》一書中對教師的語言表達(dá)能力是這樣描述的：具備一定的語言表達(dá)能力是小學(xué)英語教師一項(xiàng)非常重要的專業(yè)技能。英語教師的表達(dá)能力表現(xiàn)在口語和書面語兩個方面。教師的語言表達(dá)能力主要指教師課堂教學(xué)語言，體現(xiàn)在導(dǎo)入、呈現(xiàn)、講解、組織、評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)上。教師的課堂教學(xué)語言質(zhì)量從某種程度上講是教師基本素質(zhì)的縮影。口語表達(dá)要求教師盡量用流暢地道的英語組織教學(xué)，應(yīng)該做到速度適當(dāng)，語言規(guī)范，言簡意賅，深入淺出，富有啟發(fā)性、邏輯性和幽默感。

英語課程改革直至今天，課堂教學(xué)的有效性研究一直是一線英語教師研究的重點(diǎn)。教師課堂用語的規(guī)范與否直接影響著課堂教學(xué)的有效性。既然這樣，那么該如何規(guī)范小學(xué)英語課堂中的教師用語呢？有哪些策略可循呢？

三、如何規(guī)范英語教師的課堂用語之對策

1.高度重視、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。如何在繁忙的工作中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)呢？我認(rèn)為以下方法比較實(shí)用。為自己確立一個短期目標(biāo)，用目標(biāo)不斷激勵自己。英語教師的基本功中最重要的就是教師自己的詞匯量和語音語調(diào)是否規(guī)范。怎樣積累詞匯量和校正自己的發(fā)音？我們可以通過多聽教材的錄音，在上課之前自己先對所上課的內(nèi)容進(jìn)行提前模仿和實(shí)戰(zhàn)演練，將在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)作為自己的短期目標(biāo)。另外，教師在自己的閑暇時間可以通過欣賞美劇等純英語的電視劇或者電影來練習(xí)自己的英語口語，長期將自己置身于電影的語言情景中，口語和聽力水平會大幅度提升。

堅(jiān)持讀書，用閱讀豐富自己。作為教師，我們可能每天都會閱讀。但是作為英語教師，我們每天是否閱讀了英語雜志或者英語書籍呢？其實(shí)如果我們能堅(jiān)持每天接觸一、兩篇英語雜志或者報(bào)紙上的文章，讓自己每天跟英語都有親密的接觸，長期堅(jiān)持就會有意想不到的收獲。如果沒有意想不到的收獲，最起碼我們已有的詞匯量不會隨著歲月的流逝而遺忘，這其實(shí)就是一種意想不到的收獲。我自己嘗試過閱讀，感覺受益很大。

2.認(rèn)真而詳細(xì)地備好每一節(jié)常規(guī)課。在書面?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師要對將呈現(xiàn)的說唱、表演、視聽、讀寫等內(nèi)容提前進(jìn)行聆聽和實(shí)戰(zhàn)演練，尤其應(yīng)多聽讀模仿教學(xué)錄音，自身整音，盡可能地呈現(xiàn)給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，使教學(xué)具有一定的表現(xiàn)力和感染力。

對于青年教師的我們，每一堂課最好能設(shè)計(jì)詳細(xì)的教案，特別是課堂中的導(dǎo)入、呈現(xiàn)、講解、組織、評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要事先設(shè)計(jì)精煉，便于學(xué)生理解。

老師一定要處理好英語和母語的關(guān)系，課堂教學(xué)中一定要堅(jiān)持盡量使用英語的原則。利用學(xué)生已學(xué)的英語解釋或介紹新的教學(xué)內(nèi)容，以便在真實(shí)的教學(xué)情景中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。教師在使用指令性詞語時，應(yīng)按照英語習(xí)慣，注意禮貌語言的使用，多使用“please”，語調(diào)盡量以升調(diào)為主。講話時應(yīng)該做到語音準(zhǔn)確，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音量適中，音速快慢適中，使學(xué)生感到英語的語言舒服悅耳。

每一堂常規(guī)課之后，如果我們總認(rèn)真反思自己的課堂用語存在的問題，寫一些課堂小結(jié)和針對出現(xiàn)的問題總結(jié)的應(yīng)對策略，大量的反思、量的積累，總有一天促成質(zhì)的飛躍。

3.多吸取優(yōu)秀同行的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己。教師的專業(yè)化發(fā)展離不開專家的引導(dǎo)，以及優(yōu)秀教師的指導(dǎo)和引路。有專家的引導(dǎo)，有時成功就在瞬間，這就好比說：專家是肉，我們是蘿卜，蘿卜燉肉，營養(yǎng)會更豐富。同時，我們要通過讀書來擁抱大師，借助網(wǎng)絡(luò)與專家為伍，走近名師。

四、結(jié)語

教師的課堂教學(xué)語言從某種意義上來說就是教師基本素質(zhì)的縮影，教師的課堂教學(xué)語言主要體現(xiàn)在導(dǎo)入、呈現(xiàn)、講解、組織、評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)上。因此，教師的語言應(yīng)該做到速度適當(dāng)、語言規(guī)范、言簡意賅、深入淺出、富有啟發(fā)性、邏輯性和幽默感，使學(xué)生真實(shí)感受到英語語言的交際性、意義性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)師生之間的情感交流，提高課堂教學(xué)效率，讓英語課堂更“有機(jī)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省.小學(xué)英語教學(xué)建議30條.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2001（1）：50.

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而且該書經(jīng)過嚴(yán)格篩選，收錄的常用語簡潔易懂，實(shí)用性強(qiáng)。用英語教學(xué)的根本目的不在于展示教師英語實(shí)力，所以避免使用一些晦澀難懂的高級詞匯，提倡使用一些有利于教師解釋和學(xué)生理解的簡單句式。并且針對不同層次水平的教學(xué)內(nèi)容以及每個表達(dá)方式之間會存在一些細(xì)微的差別，書中收錄很多常用語以適用不同情況。

看了這本書中針對各種情況下的課堂用語，簡明扼要而且用多種句子表達(dá)相同或相近的一個指令，真的非常值得我們借鑒學(xué)習(xí)，越細(xì)細(xì)地去閱讀這本書，越開始對自己的課堂用語進(jìn)行反思。

在課堂用語的表達(dá)中，常常存在一些問題。比如，在課堂中往往表達(dá)比較隨意，用語不夠規(guī)范。再則，表達(dá)時詞匯單調(diào)，顯得乏味，不能給學(xué)生很好的豐富語言的范例。久而久之，對于學(xué)生能力的提升沒有正面的幫助。正因?yàn)橹澜處熣n堂語言的重要性，如何在這方面得以改進(jìn)提高，是非常重要的!

那往往哪些因素在影響著我們教師的語言呢?首先由于教師采用的教學(xué)方法不同，每位老師的教育背景和教育理念不同，采用的教學(xué)方式也各異，因而呈現(xiàn)出的教學(xué)用語也不一樣。其次，教師的性格，教師的情感也起到一定影響。再則，學(xué)生英語程度的高低，也會影響教師課堂用語所花時間的長短。

怎樣可以幫助自己提高這方面的能力呢?首先，還是要規(guī)范自己的英語表達(dá)，先做到正確無誤，不能有中式英語。盡量避免受母語的影響，在表達(dá)時，句式，語法要多吸收純正的英語表達(dá)，使自己在課堂中能流利地表達(dá)自己的想法。

其次，要深入淺出，根據(jù)學(xué)生的年齡和知識特點(diǎn)，選擇適合他們層次水平的語言，但要略高于學(xué)生的水平，這樣有利于提高學(xué)生的能力。逐漸乃至全部使用英語去講解新學(xué)的詞匯，句子等等，讓學(xué)生使用英語的能力得到提升。挖掘教材中隱性的一些話題，讓學(xué)生拓展思維，去進(jìn)行互動交流。

再則，教師語言要生動風(fēng)趣，幽默靈活。這樣的課堂，教師往往能利用自己的教育機(jī)智，讓課堂變得更加活躍，消除學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)造更好的語言交流氛圍。

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[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360048

英語教師課堂用語的使用，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高非常關(guān)鍵。英語教師課堂用語的使用情況，反映教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，也在一定程度上影響著教學(xué)效果。下面，主要分析目前英語教學(xué)中，教師課堂用語使用的一些普遍現(xiàn)象，提出可行性的改進(jìn)策略，以期實(shí)現(xiàn)教師的課堂用語藝術(shù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)習(xí)氣氛，提高英語課堂教學(xué)效果。

一、課堂用語的重要性

課堂教學(xué)的方式雖然很多，但教師在課堂上組織教學(xué)的語言――課堂用語的研究不容忽視。

一般情況下，根據(jù)課堂用語的表現(xiàn)形式，根據(jù)教學(xué)語言的特點(diǎn)，課堂用語分為講解知識點(diǎn)的語言、課堂提問的語言等。

初中生的思維力、認(rèn)知力等都有了更大的發(fā)展，但仍然以具體思維和形象思維為主。因此，教師的課堂用語首先應(yīng)以引起學(xué)生的注意力為主要目的，讓學(xué)生聽得懂、聽得明白、聽得清楚，才能真正提高聽課效率，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

教師言簡意賅的課堂用語，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中少走彎路，將學(xué)生引領(lǐng)到教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)主航道上來，英語課堂用語更顯出其重要性。教師的全英表達(dá)，雖然地道、標(biāo)準(zhǔn)，令學(xué)生咋舌，但多半以上學(xué)生聽不懂，連教師的指令也弄不明白，學(xué)生如何主動參與學(xué)習(xí)過程的始終？教師的課堂用語如果是漢語一貫到底，學(xué)生的聽說讀寫又怎樣實(shí)施和落實(shí)？教師的課堂用語，如果學(xué)生感到晦澀，師生、生生如何互動？交際、交流又怎能開展？

因此，探討課堂教學(xué)用語的使用，有效運(yùn)用課堂用語，助力學(xué)生自主思考、合作互動，提高英語教學(xué)質(zhì)量，值得我們探討和研究。

二、目前課堂用語使用的現(xiàn)狀

1.全英教學(xué)

全英教學(xué)雖然可以看出教師英語基礎(chǔ)扎實(shí)、口語厲害、素養(yǎng)專業(yè)、語言能力強(qiáng)，但畢竟初中生的詞匯量偏少、句法結(jié)構(gòu)更幾乎是零，因此，全英教學(xué)對正在發(fā)展語言的初中生而言，不完全適應(yīng)，也不可能適應(yīng)。同時，教師的全英教學(xué)，給每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生無形的壓力，消磨學(xué)生的自信心，學(xué)生容易厭學(xué)。

2.全漢教學(xué)

全英教學(xué)學(xué)生可能聽不懂，抑制學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，而全漢教學(xué)雖然學(xué)生不費(fèi)吹灰之力可以聽懂，教學(xué)簡單化、明了化，可是，難以創(chuàng)設(shè)英語的氛圍，不利于語言的習(xí)得和掌握。

3.課堂用語單一

在英語課堂上，很多教師的課堂用語單一，每一節(jié)課教師都宣布上課Class begin！班長都會說Stand up！師生打招呼Good morning，class！Good morning，Sir！這樣的課堂組織，師生的固定語言每天反復(fù)使用，不會出錯，難以出錯。然而，枯燥、乏味的用語，逐漸使學(xué)生失去興趣。教師應(yīng)該不斷變換課堂用語，多使用幽默、生動的語言，增進(jìn)師生間的感情，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。

三、課堂用語使用策略

全英教學(xué)和全漢教學(xué)，都很難創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，難以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，英語課堂上，應(yīng)盡可能多地使用英語教學(xué)，必要時，摻雜一定的漢語，即“英漢互用”，既創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，也提高了可理解度。

如進(jìn)行現(xiàn)在完成時的語法教學(xué)時，如果教師開門見山地用漢語說：今天我們學(xué)習(xí)新的動詞時態(tài)――一般現(xiàn)在完成時，一般現(xiàn)在完成時表示一個完成了的動作或者早就存在的狀態(tài)，漢語中的現(xiàn)在完成時，明顯的語言特點(diǎn)是含有“了”“過”，英語中的現(xiàn)在完成時，和“已經(jīng)”“曾經(jīng)”“剛剛”“最近”“自從”“以前”“到目前為止”等連用，用法有兩個，分別是……

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隨著時代的發(fā)展，小學(xué)英語教育已經(jīng)發(fā)展到了一定的高度。對于大部分學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)英語的主要指導(dǎo)者就是自己的英語教師，學(xué)習(xí)英語的主陣地是英語課堂，英語課就是學(xué)生最好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境了。所以教師的課堂用語對語言學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞起著決定性的作用，直接影響著課堂教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”為了給學(xué)生提供較好的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)英語教師應(yīng)重視課堂用語，從以下幾方面提升自己的課堂用語質(zhì)量，切實(shí)提高教學(xué)效果。

一、課堂用語規(guī)范化

課堂用語規(guī)范化包含兩方面內(nèi)容：1.發(fā)音的規(guī)范。學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的新單詞，基本都是模仿教師，所以教師的發(fā)音務(wù)求準(zhǔn)確。但是有時候我們會不知不覺地犯一些比較低級的錯誤。比如，簡單的問句“What？”，很多教師會把其中的“t（特）”對應(yīng)漢語中的第一聲讀出來，還要拖一拖，產(chǎn)生很重的尾音。正確的讀法應(yīng)該是“wha”對應(yīng)第二聲，略拖，“t”要讀成輕音。所以我們英語教師一定要多聽原聲，多模仿，規(guī)范自己的英語發(fā)音。2.詞句運(yùn)用的規(guī)范化。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，師生互動通常是很多的。但有時教師會冒出一些匪夷所思的“中式英語”。最常見的是學(xué)生參與互動結(jié)束，教師給予獎品，會順口說出：“給你。”正確的英文表達(dá)應(yīng)該是“It’s for you.”但是好多教師會不假思索地說出：“Give you.”這會嚴(yán)重地誤導(dǎo)學(xué)生對英語語句的運(yùn)用。所以我們在備課的時候應(yīng)盡量細(xì)致，規(guī)范自己的每一句話，切忌誤導(dǎo)學(xué)生。

二、課堂用語簡單化

為了給學(xué)生創(chuàng)造一個較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在英語課堂上除了必要的語法講解以外，一律使用英語授課。但是我們面對的是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的英語語言理解能力還是有限的。這就要求我們在課堂上盡量使用簡單的詞句。比如說“請到教室前面來。”如果說成“Please come to the front of the classroom.”很多學(xué)生就會茫然不知教師所云。而教師站在教室前面說：“Come here.”基本上所有的學(xué)生都能夠理解教師的要求了。這是讓課堂用語簡單化的方法之一：使用簡單的詞句，化難為易。方法之二：回避復(fù)合句，化繁為簡。教師在課堂上說出復(fù)合句時，即使所使用的單詞不難，依然會給學(xué)生的理解增加難度。比如，“The boy sitting under the tree who is eating an apple is my friend.”完全可以分解開來說成：“The boy is sitting under the tree. He is eating an apple. He is my friend.”而且教師還可以適當(dāng)提問“Where is the boy？”“What is he doing？”等。這樣一來，不但可以讓學(xué)生輕松理解教師想要表達(dá)的意思，還可以創(chuàng)造出給學(xué)生動嘴說英語的機(jī)會，豈不是一舉兩得？

三、課堂用語多樣化

課堂用語多樣化，是指教師應(yīng)合理使用身邊的輔助設(shè)施，改變在課堂上教師教學(xué)語言呈現(xiàn)形式單一的現(xiàn)象。多樣化手段之一，合理使用肢體語言。這一點(diǎn)很多教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中已經(jīng)使用了，效果是非常好的。如教授一組描繪外形的形容詞，包括big、small、long、short、tall、short、fat、thin的時候，我給每個形容詞都配上了一個手勢，在新授時，有了這些手勢的配合，學(xué)生很快就理解了這些形容詞的含義。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞語的同時也伸出雙手，邊讀詞語邊做手勢，既活躍了課堂氣氛，又能幫助學(xué)生理解記憶新詞語，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。多樣化手段之二，充分使用教材配套磁帶和光盤。現(xiàn)在的英語教材配套磁帶或光盤都是由以英語為母語的人士錄制而成的，我們教師應(yīng)該充分利用好這些配套資料，適當(dāng)替代我們自己的朗讀。我在教授每一課末尾語音教學(xué)的部分的時候，一律使用磁帶播放，讓學(xué)生直接跟隨磁帶，模仿它的發(fā)音，模仿它的語音語調(diào)。一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生的英語口語水平有很大的進(jìn)步。

四、課堂用語夸張化

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一、課堂語用教學(xué)的困境

課堂是我國絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最集中的場所。但長期以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)單純以傳授和培養(yǎng)語言知識和技能為目標(biāo)的PPP模式進(jìn)行課堂教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，用作語言輸入材料的基本上都是紙質(zhì)課本，也有部分教師會采用一些視聽資料，但其目的則是用于培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。這些紙質(zhì)課本，對在課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)目標(biāo)語的語言學(xué)習(xí)者而言，課本不能提供可靠的語用輸入，不能夠提供給他們足夠的、恰當(dāng)?shù)脑Z用知識，有些甚至還會誤導(dǎo)學(xué)生，形成一些有違于本族語者語用原則的語用意識。此外，國內(nèi)課堂教學(xué)中的英語教師絕大多數(shù)是非目標(biāo)語本族語者，這對語用能力的培養(yǎng)教學(xué)來說，是極為不利的。由于傳授語用知識需要教師本人對目標(biāo)語語用知識具有相當(dāng)?shù)拿舾行裕@種敏感性是非本族語者不太可能擁有的。這就意味著，他們無法享有目標(biāo)語本族語者所特有的母語直覺。更不能用那種目標(biāo)語本族語者對母語的直覺來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語語用知識。因此，不論教師在課堂上運(yùn)用目標(biāo)語是多么的準(zhǔn)確與流利，對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)都沒有太大作用。

二、課堂語用教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)學(xué)者從事語用教學(xué)可教性研究中所采用的語用輸入材料大致有三種類型，分別為紙質(zhì)材料、音頻材料和影視素材。紙質(zhì)材料主要包括課本、研究人員自行整編的講義及在教師口頭講授下學(xué)生所記的課堂筆記。音頻材料則主要是指磁帶和錄音材料。影視素材主要是指原版英語電影的剪輯短片。

在紙質(zhì)材料和音頻材料的操作中，一般是給學(xué)生列出一些有用的詞組或句式供他們練習(xí)如何表達(dá)某種言語行為。然而，這種做法的弊端在于，它以一種相當(dāng)明確的方式呈現(xiàn)出這種原本是很微妙的，且更多時候是間接的言語行為，同時忽略了語用理論中最為根本的一個因素――語境。這種靜態(tài)地列出一些與某一言語行為有關(guān)的或可能有關(guān)的語言表達(dá)形式的做法，不能充分地展示出某一言語行為在一個具體的情景語境中是如何受動態(tài)語境參數(shù)（如社會權(quán)勢、社會距離、強(qiáng)度等）的制約，更不能讓學(xué)生真正體會到在選擇某一語言表達(dá)形式來表達(dá)某個言語行為時應(yīng)受語境參數(shù)制約的微妙性。

三、以影視素材作為課堂語用輸入

國外學(xué)者早就提出采用影視素材作為外語語用課堂教學(xué)的材料這一觀點(diǎn)，并對如何運(yùn)用這類素材提供了一些建設(shè)性的意見。然而，國內(nèi)在這方面的研究和運(yùn)用較滯后。相對紙質(zhì)材料和音頻材料而言，影視素材不僅能提供給外語學(xué)習(xí)者聽覺與視覺雙通道語言輸入，帶動學(xué)生全身心的興趣，最重要的是，它能展現(xiàn)出某一個情境語境下的語用參數(shù)，突出了語境動態(tài)性的特點(diǎn)。

當(dāng)然，影視素材中的影視語言并非完全具有真實(shí)性，它本身也是根據(jù)劇本而編輯過的言語。但是從某種程度上來說，它是最為接近現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的語言語料。所以，以影視語言作為課堂語用教學(xué)的參照基準(zhǔn)，不僅僅能展現(xiàn)在某一具體情景中的語用參數(shù)的制約下，說話人為實(shí)現(xiàn)某一言語行為而選取的某一恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式的策略，還能提供給學(xué)生一個動態(tài)語境，以便更好地提高學(xué)生的語境敏感性，從而提高學(xué)生的語用意識，培養(yǎng)與發(fā)展其語用能力。況且，影視素材使這種原本具有一次性的動態(tài)語境具有可重復(fù)性，讓學(xué)生可以就某一個具體的動態(tài)語境反復(fù)觀察，細(xì)心體會。此外，語言能力本身是一種存在于語言運(yùn)用者腦中的抽象知識，我們只有通過觀察人們的語言行為才能了解到他們所擁有的語言能力。因此，外語學(xué)習(xí)者可以通過大量地觀察本族語者的語用行為來培養(yǎng)他們的語用敏感性來發(fā)展語用能力。

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在初中英語課堂中，教師最常使用的語言類型分為寒暄語，授課過程中的提問語及評價語幾種。采用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)上述幾種語言，在教學(xué)效果的優(yōu)化過程中是發(fā)揮著十分顯著的作用的。

寒暄語主要指的是教師在上課及下課時與學(xué)生進(jìn)行交流時所使用的語言，通常在運(yùn)用時會與學(xué)生之間產(chǎn)生互動。如上課之初，教師進(jìn)入教室會首先對學(xué)生說“Good morning/afternoon，everyone！”學(xué)生回答“Good morning/afternoon，Mr./MissX”。此外，在教師首次與學(xué)生見面時，還可進(jìn)行簡單的自我介紹，并表達(dá)對學(xué)生的期許等。這里所用到的均屬于寒暄語。

許多教師對于寒暄語的運(yùn)用并不十分重視，認(rèn)為其為課堂教學(xué)中“錦上添花”的環(huán)節(jié)，是“可有可無”的，因此，時常忽略了寒暄語的使用。如許多教師在走上講臺后會立刻打開多媒體進(jìn)行授課，不能在課間休息環(huán)境與課堂之間形成很好的過渡。然而，通過對大量課堂授課過程的研究記錄分析發(fā)現(xiàn)，寒暄語的使用對于提高授課效率是有其必然的影響作用的。例如，當(dāng)教師在首次上課時向?qū)W生做出了自我介紹后，學(xué)生不但會對自己的認(rèn)可教師有了大致的了解，同時，還淡化了對教師的陌生感，在后期學(xué)習(xí)過程中對于教師所傳授的知識點(diǎn)更樂于接受，從而為良好的學(xué)習(xí)效率作出了鋪墊。而課前對學(xué)生進(jìn)行的彼此間“早安語”問候，同樣對教學(xué)效果可以起到積極的提升作用。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生普遍處于自制力尚較為低下的階段。課間，學(xué)生思維通常較為興奮、活躍，上課鈴響后難以在較短時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這便需要教師以問候語后的“Let's begin the class”等類似語言的潛臺詞提示學(xué)生“課堂馬上開始，請進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)”，從而對學(xué)生起到課前的督促作用。可見，問候語雖簡短，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善以及課堂教學(xué)效率的提升是發(fā)揮著十分重要的作用的。因此，教師需給予寒暄語以更多的重視，以學(xué)生易于接受的方式及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度使用寒暄用語，充分發(fā)揮其在授課過程中的作用。

提問是課堂教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，通過教師對學(xué)生提問，一方面可以對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行檢測；同時，也可幫助教師自身發(fā)現(xiàn)授課過程中尚存在的不足之處，從而及時予以更正。由此可見，提問語的恰當(dāng)使用在教學(xué)過程中是有著十分重要的意義的。

在課堂中，教師單調(diào)的知識灌輸難免會導(dǎo)致授課環(huán)境的枯燥、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，而一旦教師就某一問題對學(xué)生進(jìn)行提問，則會成為學(xué)生的自主思考的動力，學(xué)習(xí)興奮程度在短時間內(nèi)得到提升。在組織好語言后，學(xué)生可對教師所提出的問題進(jìn)行回答，而回答的過程其本身便又是一個能力提升的過程。學(xué)生通過用英語口頭表述自己的思想，可以使得自身表達(dá)能力得到鍛煉，這也是初中英語課堂中口語練習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

然而，只有學(xué)生能夠積極的進(jìn)行思考、踴躍回答教師所提問題，方能充分發(fā)揮提問環(huán)節(jié)在教學(xué)效果提升中的作用。如何引導(dǎo)學(xué)生主動與教師實(shí)現(xiàn)互動呢？這需要有效的提問語言作為支撐。

在某些不注重提問語言藝術(shù)的課堂中，教師通常采用生硬的命令式語氣對學(xué)生進(jìn)行提問，如“LiMing，it's your turn to tell us what's your favourite animal，and express your reasons.”此類的提問模式會在無形之中給回答的學(xué)生帶來較大的壓力，使其感到自己是在“不得不”回答這一問題，從而產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致其他學(xué)生亦不能自愿回答后續(xù)問題。另外，部分教師在向?qū)W生進(jìn)行提問前不注意給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，往往時提出問題后隨即要求學(xué)生回答。此時，若問題難度較大，則會給學(xué)生形成思想負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其過于緊張而無法有效的進(jìn)行思考。

篇（10）

當(dāng)代英語教學(xué)論強(qiáng)調(diào)在大學(xué)階段學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的主體，一些被驗(yàn)證有效的新的教學(xué)模式正在許多院校包括農(nóng)業(yè)院校推行。而近年來受專業(yè)性質(zhì)、擴(kuò)招等因素的影響，農(nóng)業(yè)院校的生源總的來說英語素質(zhì)有所下降。受渚多客觀條件的限制，這些學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)多是依賴于教師和教材，靠以教師為中心的講授與機(jī)械的記憶習(xí)得英語知識，是學(xué)習(xí)的受體，在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面有很多不盡人意的地方。進(jìn)入大學(xué)之后，這些學(xué)生很難立即接受與農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)方法迥然不同的教學(xué)模式，對英語課堂教學(xué)表現(xiàn)出很大的不適應(yīng)性，表現(xiàn)在對上課內(nèi)容和方式的不適應(yīng)以及對自己在課堂教學(xué)中的角色變換的不適應(yīng)等。如何在學(xué)生基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低的情況下取得良好的英語教學(xué)效果是農(nóng)業(yè)院校的英語教師必須反思的問題。農(nóng)業(yè)院校的英語教師要針對生源實(shí)際情況，重新審視英語教學(xué)目的、教學(xué)方式與教學(xué)思維，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。在教學(xué)關(guān)系中，教師課堂言語的使用對學(xué)生來說是最直觀最直接的教學(xué)因素，是教師授課的最重要媒介。由于客觀原因，農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生在某種程度上更加依賴教師課堂上的言語使用。因此，農(nóng)業(yè)院校的英語教師要將新的教學(xué)模式與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，解構(gòu)學(xué)生在中學(xué)階段業(yè)已習(xí)慣的傳統(tǒng)課堂話語策略，對其進(jìn)行重新調(diào)整與組合。在這一點(diǎn)上，實(shí)用主義話語意識形態(tài)為我們提供了有效的思路。

從實(shí)用主義意識形態(tài)來看，人的言語受目的制約。說什么、怎么說都與人想達(dá)到的目的有關(guān)。言談?wù)咴谘哉Z行為中為了達(dá)到自己的目的可以靈活采取言語策略，即目的決定話語策略。實(shí)用主義話語系統(tǒng)的幾個主要意識形態(tài)特征包括注重個體差異、社會化適應(yīng)、C—B—S風(fēng)格等。這些意識形態(tài)特征最終都服務(wù)于說話者的目的，都是為了實(shí)現(xiàn)交際效果的最大化。前兩者強(qiáng)調(diào)把握交際者的心理因素，實(shí)現(xiàn)最為有效的話語交際關(guān)系和交際者之間最大程度上的合作，從而實(shí)現(xiàn)最為有效的交際效果；CB—S風(fēng)格則從話語形式和話語量角度強(qiáng)調(diào)以最小的交際成本和最大的交際效率實(shí)現(xiàn)交際效果的最大化。聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際。農(nóng)業(yè)院校的師生更需要最大程度上的合作與最快的交際效率以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，教師的課堂言語尤其要突出實(shí)用性與目的性，應(yīng)該更加注重實(shí)用效果。本文擬以實(shí)用主義話語意識形態(tài)的幾個主要特征為基礎(chǔ)，探討農(nóng)業(yè)院校的英語教師的課堂言語策略問題。

一、關(guān)注個體差異。重新分配話語權(quán)

實(shí)用主義話語系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)對個體差異的重視。交際中凸現(xiàn)交際者的主體地位。針對話語參與者的實(shí)際情況，運(yùn)用最合適的言語策略，實(shí)現(xiàn)和諧的話語交際關(guān)系，使交際得以順利進(jìn)行，交際者個人的潛能得以最大程度的發(fā)揮，從而產(chǎn)生最理想的交際效果。地方農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生很多來自農(nóng)村，在中學(xué)階段只是英語教學(xué)中的受體，課堂上沒有話語權(quán)，教師片面關(guān)注升學(xué)率，極端的應(yīng)試教育使教師很少關(guān)注學(xué)生的主體性和個體差異。因此，在新的人才培養(yǎng)模式下，在師生關(guān)系方面，較其他院校而言，農(nóng)業(yè)院校的教師必須將關(guān)注學(xué)生個體差異、重新分配師生話語權(quán)作為首要課題。教師應(yīng)以互動為方式，以恰當(dāng)?shù)难哉Z為手段，變傳統(tǒng)的“一言堂”為群言堂，變“我說你聽”的話語霸權(quán)為平等交流，變過去的“被動接受”為學(xué)生的積極參與，從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

語言學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷。許多農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生在中學(xué)階段存在著聽、說、寫等方面的脫節(jié)現(xiàn)象，進(jìn)入大學(xué)后，他們對于英語學(xué)習(xí)抱有很大的焦慮感與畏懼感。消除這些學(xué)生的思想顧慮是教學(xué)的第一步。教師要開辟廣闊的交流空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，不斷激活其主體意識，課堂交流中去傾聽不同的聲音，讓學(xué)生在實(shí)踐中感到自己的聲音得到了回應(yīng)與肯定，從而消除學(xué)習(xí)英語的焦慮感和畏懼感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣教師的話語符合實(shí)用主義話語意識形態(tài)特征。在集體回答問題時，教師給予不同的回答以更多的關(guān)注，言語中多為肯定的表述，而很少說或不說完全否定的評價。即使回答是錯的，教師也不用否定句，她會說“Theanswerisdifferent”。在對學(xué)生進(jìn)行個體提問時，教師總是在學(xué)生的名字前加上一些表特征的形容詞如“smartWilliam”或者是“sweetJane”，以此顯示教師對學(xué)生個體的關(guān)注與褒揚(yáng)，課堂的氣氛將非常活躍，學(xué)生參與課堂活動的意識也將增強(qiáng)。如果教師把持課堂，學(xué)生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，課堂教學(xué)效果不會理想。

加拿大著名心理學(xué)者加德納把影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的個性差異分為三個方面，即認(rèn)識方面、情感方面和其他方面(主要有學(xué)生的性別、年齡及其所處的社會、文化背景等因素)。英國學(xué)者斯金漢在研究個性差異中也強(qiáng)調(diào)了在語言學(xué)習(xí)中對學(xué)生個體的關(guān)注。從教育學(xué)上說，教師課堂的一切行為，包括言語行為都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這一點(diǎn)上，實(shí)用主義話語意識形態(tài)特征與教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合。要想學(xué)生在課堂上思維活躍，充滿活力，教師的言語必須落實(shí)以人為本的理念，突出學(xué)生個體，尊重學(xué)生個性差異。語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是言語活動的主體，也是言語能力發(fā)展的主體，按照實(shí)用主義話語意識形態(tài)特征，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，必須把促進(jìn)學(xué)生主體的言語活動作為開展英語教學(xué)的主要形式和實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目的的主要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教學(xué)是以言語內(nèi)容為中介使學(xué)生獲得言語規(guī)律和技巧的教學(xué)活動，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者主體的“自主參與”，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者本人的自主性、實(shí)踐性和體驗(yàn)性，它要求學(xué)習(xí)者的思維情緒和智力活動始終處于積極的狀態(tài)。對于許多農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生來說，這無疑是很大的挑戰(zhàn)因?yàn)樗麄冊谥袑W(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中習(xí)慣了權(quán)威依從的師生關(guān)系，教學(xué)中教師是主體，言語中居高臨下，而學(xué)生只是被動的受教育對象，沒有話語權(quán)。從實(shí)用主義話語意識形態(tài)特征來看，這不利于創(chuàng)造交際者之間最和諧的交際關(guān)系和最大程度上的合作。一方面挫傷了學(xué)生的自尊心，給學(xué)生心靈帶來創(chuàng)傷，造成師生之間的對立情緒，另一方面也導(dǎo)致師生間交流的困難，剝奪了學(xué)生建構(gòu)新知識的時間與空間，也就談不上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化了。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)受體到主體的轉(zhuǎn)變，重新分配師生話語權(quán)是農(nóng)業(yè)院校的英語教學(xué)面臨的緊迫任務(wù)。在教學(xué)過程中，農(nóng)業(yè)院校的英語教師在言語策略上要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生話語權(quán)，實(shí)現(xiàn)師生問最為合作的話語關(guān)系。如果教師忽視學(xué)生的主體性，仍然沿襲他們中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中的師生話語關(guān)系，把持課堂，這種合作的、和諧的師生話語關(guān)系就無從實(shí)現(xiàn)，也就不能激發(fā)學(xué)生積極、主動地改變舊經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知識。歸主體于學(xué)生，還話語權(quán)于學(xué)生，是農(nóng)業(yè)院校英語教學(xué)改革的重要出路。

二、加快社會化適應(yīng)，建立和諧話語關(guān)系

教師和學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，它的性質(zhì)自然也制約著教師和學(xué)生的思想和行為方式。從互動理論的觀點(diǎn)看，語言是維系社會關(guān)系的紐帶和工具，語言交流不僅是信息的交流，也是思想和情感的交流。作為教師，只有運(yùn)用學(xué)生可接受的言語策略授課才能使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，從而收到最理想的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)最有利于教學(xué)效果的話語交際關(guān)系，教師可創(chuàng)造積極良好的情感因素來縮小與學(xué)生的心理距離，營造輕松活躍的課堂氣氛實(shí)現(xiàn)師生問最大程度的合作。從實(shí)用主義話語意識形態(tài)特征來看，抓住交際雙方的心理特點(diǎn)，從情感上縮小與對方的距離是實(shí)現(xiàn)交際效果最大化的捷徑之一。教育心理學(xué)的研究也表明，情感性的話語比單純的理論性話語更能收到良好的教育教學(xué)效果。積極良好的情感因素是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績的心理保障。從實(shí)用主義觀點(diǎn)看，在師生之間創(chuàng)造積極的交際情感因素也是實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果的前提。語言的學(xué)習(xí)更是如此。孔子曾說：“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。”這里的“好”與“樂”就是學(xué)習(xí)中的情感因素。提高外語學(xué)習(xí)的成效不光是語言知識的學(xué)習(xí)和累積，還是情感、態(tài)度和動機(jī)等因素綜合作用的結(jié)果。

關(guān)注人的尊嚴(yán)、幸福和生活的意義，正是復(fù)興實(shí)用主義的精神關(guān)鍵所在。在當(dāng)今的學(xué)校環(huán)境中，討人喜歡和受人重視是學(xué)生的首要需求。從實(shí)用主義話語意識形態(tài)來看，給予交際對方恰當(dāng)?shù)目隙ㄓ欣诮浑H者最大程度上的社會化適應(yīng)，從而推進(jìn)交際的順利進(jìn)行和交際效果最大化的實(shí)現(xiàn)。對于基礎(chǔ)薄弱、自尊心需要保護(hù)的農(nóng)業(yè)院校學(xué)生來說，他們更需要教師的褒揚(yáng)與肯定。來自于教師的肯定與贊賞是他們進(jìn)步的巨大動力，有利于師生問實(shí)現(xiàn)最大程度上的社會化適應(yīng)與合作，從而確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和提高，教師都應(yīng)給予積極熱情的肯定，不僅如此，更重要的是要贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性和專長，贊賞學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師課堂上的社會化適應(yīng)還表現(xiàn)在用適當(dāng)?shù)难哉Z策略創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)最為有效的教學(xué)效果。相對來說，農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)的氛同。調(diào)查表明，大部分農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生都認(rèn)為教師課堂上的言語應(yīng)富有變化，教師課堂匕始終如一的語氣語調(diào)只能使講授枯燥乏味，很多學(xué)生歡迎教師課堂上使用適當(dāng)?shù)挠哪Z言。教學(xué)幽默語是教師聰明才智的表現(xiàn)，具有多種功能，可以使師生之間的關(guān)系更為和諧，消除師生間的陌生感和誤會，縮小師生間的心理差距；能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛；有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂觀、熱情、開朗的個性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。

英語教學(xué)幽默藝術(shù)包括：教師設(shè)計(jì)的情節(jié)幽默，講笑話、趣事，機(jī)敏的妙語、警句，生動有趣的描述或評論，超想象夸張，舊語換新義等。需要指出的是，課堂上教師運(yùn)用社會化適應(yīng)的語言藝術(shù)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、在深刻理解教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的一種深入淺出的言語策略，應(yīng)該始終是高雅的、優(yōu)美的、健康的，絕不是輕薄的滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵、取悅學(xué)生，它是教師語言修養(yǎng)的重要方面，也是教師教學(xué)藝術(shù)的一種折射。

三、講究C—BS策略。適中師生話語量