桂林山水教學反思匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇桂林山水教學反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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思維能力是智力的核心組成部分，只有擁有良好的思維能力，學生才能夠擁有強大的記憶力，常見的思維方式主要包括常規思維、逆反思維、發散思維、聯想思維以及邏輯思維等。培養學生的思維能力是現代教育的要求，是初中語文教學的重要組成部分，是創造力的源泉。培養學生的思維能力，有利于提高學生的自學能力和自制能力，促進學生的終身發展。因此，在初中語文教學的過程中培養學生的思維能力是十分重要且非常必要的。

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一、堅持因材施教原則，培養興趣積累語言

因材施教是小學語文新課程標準強調的關鍵點，教師要在堅持因材施教原則基礎上轉變傳統師生角色，強調語文課堂以學生為中心，在整合內容、優設情境、問題設置中培養學生語文興趣，使其在感知語文學科魅力中高效積累語文語言。以“桂林山水”為例，以生動、形象的筆觸客觀呈現了桂林山水獨特的秀麗風光，是新課標下的寫景佳作之一。教師要立足新課標要求，在堅持因材施教原則基礎上整合“桂林山水”課文內容，抓住多媒體圖文并茂、動靜結合的特征，科學制作多媒體課件，生動、具體呈現課文知識點的同時優設教學情境，刺激學生感官的同時使其主動參與語文課堂。在此基礎上，教師要針對“桂林山水”課文段落內容，科學設置課文思考問題，比如，課文主要寫了什么，漓江的水、桂林的山各自具有什么特征，課文第二、三自然段有哪些相同點。問題提出之后，教師要指引班級學生有效通讀“桂林山水”全文以及精讀課文重要段落，在感知、把握課文段落內容中有效思考提出的問題，在問題解決中深刻感受課文語言、情境、情感等之美，在了解排比等修辭手法、篇章結構、主題思想過程中培養熱愛祖國河山之情，高效激發語文學習興趣的同時科學積累語言。

二、強調自主、合作與探究，鍛煉語文思維能力

自主、合作、探究是新課標大力倡導的學習方式。教師要在落實生本教育理念中將課堂還給學生，講解語文課文知識的同時強調班級各層次學生自主、合作與探究學習，在呈現主體地位中突破課文教學重難點，科學掌握語文基本技能的同時深化鍛煉語文思維能力。以“少年閏土”為例，教師要從新課標角度入手，優化“少年閏土”課文課堂教與學，將自主、合作、探究新型學習方式融入其中，在把握課文基礎知識、重難點內容中巧設引入課中的思考問題，比如，試著劃分課文段落并簡要概括各大段主要內容；“閏土”是誰及其外貌特征，他和“我”有著怎樣的關系；閏土給“我”講了哪些事情，用簡潔的語言進行概括；課文通過哪些事情來描寫閏土的動作，將其貫穿到課文知識講解過程中。在此過程中，教師先要引領班級學生自主閱讀“少年閏土”課文段落內容，以問題為基點，進行針對性自主學習、思考，根據自身對課文內容的理解，大膽回答相關的問題，有效鍛煉語文思維。教師要針對課文各層次問題回答情況，引入小組合作學習法，引領班級學生進行有效互動、交流，在合作過程中深化探究未解決的問題，適時介入的同時進行合理化點撥、提示，在層次化問題解決中高效講解課文內容，促使各層次學生在把握“少年閏土”課文主要內容、主題思想中高效鍛煉語文思維以及合作、探究、問題解決等能力。

三、深化課外語文教學實踐，發展素養有效教學

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信息技術發展迅速，電教媒體已廣泛應用于課堂教學，為有效發揮電教媒體在語文教學中的作用，經過多年的學習、實踐與反思，本人認為，電教媒體使用并非越多越好，只可以把電教媒體看做是教學的輔助手段，讓電教媒體為課堂教學服務，為解決教學中的重點、難點搭橋鋪路，為課堂教學創設情境，為激發學生學習興趣，使課堂教學內容得以拓展，只有擺正了多媒體運用與課堂教學的關系，才能促進課堂教學效益的提高。

一、用多媒體創設情境，將學生快速帶入課文之中

多媒體可以在主題音樂的背景下播放形象生動多彩的畫面，也可以在主題音樂的背景下有感情地朗讀課文，根據課文題材的不同，可以營造優美的景物、感人的場景，讓學生在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，受到感染，猶如身臨其境，拉近學生與教材的距離，節省課堂教學時間，使學生能更快地走近教材，更好地體會、領悟教材內容，從而實現單位時間內教學效率的提高。

如：教學《桂林山水》，對于未到過桂林的小學生來說，看到“桂林山水甲天下”，是多么渴望一睹桂林景色，飽飽眼福啊！此時，運用電教媒體播放桂林風景畫面，欣賞桂林山水美景，一下子就將學生帶入了桂林，再對照課文中描述漓江水靜、清、綠的特點和桂林山奇、秀、險的特點的語句，學生不僅會對桂林山水有一個整體的感性認識，同時，也會對桂林的山和水的特點有一個更加清晰的深刻印象和理性認識。從而領略桂林山水的美景，感悟作者所表達的對桂林山水的喜愛和贊美之情。

二、用多媒體為教學重點、難點架橋鋪路，重點得到強化，難點得到化解

教學重點通常是語文學習中至關重要的基礎知識或基本能力訓練，如果學生掌握了教材重點，就為下一步學習奠定了堅實的基礎，基礎牢靠了，學習就會覺得輕松。用多媒體動畫效果或閃爍功能，將重點知識形象、新穎地呈現出來，就會引起學生注意，加深對重點知識的印象，有助于學生對重點知識的掌握。教學難點通常是指與學生生活實際有些距離的教材內容，僅憑教材中的語言文字，學生理解起來有困難。運用多媒體，可以將與之相關的圖片、音像等資料展示給學生，讓學生借助這些材料，化難為易，突破難點。學生經過自己的努力，蹦一蹦，都摘到了桃子，體驗到了學習成功的快樂，學習自信心就會不斷增強，學習勁頭也會越來越足。

如：學習《十里長街送總理》，由于學生對了解不多，多數學生對送別逝去親人的場面未經歷過，更難以理解眾多人民群眾送別總理時難以釋懷的深厚感情。要理解本課內容，就必須借助現代電教媒體，用總理熱愛人民，為人民嘔心瀝血的影像資料，教育引導學生了解的高尚人品，播放人民送別總理時悲痛欲絕的感人場面，觸動學生心弦，拉近學生與文本距離，使學生產生與送別群眾一致的悲痛情感。在此基礎之上，再來學習課文，學生才能與作者產生感情共振，與作者發生語言共鳴，達到從內心深刻領會課文內容的目的。

三、用電教媒體拓展教材內容，激發學生語文學習興趣

教師的教是為了不教，教師要學會正確使用教材，不是教教材。教材內容非常有限，僅靠語文教材的學習，學生學習任務不可能高質量完成，這就需要小學語文教師在課堂有限的時間內，多向學生推薦一些課外知識和閱讀經典，幫助學生開闊視野，擴大閱讀量，有效提高閱讀能力，增加知識積累，達到激發學生學習語文的興趣。同時，在一定程度上消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲憊，也能調動小學生學習的主動性和參與性。

如：教學《金色的魚鉤》，要求學生不僅要知道本文故事，更要通過閱讀內容相關的更多的故事了解的艱難困苦，受到革命傳統教育。為此，在講課即將結束時，便可用電教媒體為學生呈現幾個中發生的幾個故事片段，拓展課文內容，以激發學生產生課下閱讀興趣，引導學生有目的地進行課后閱讀，培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力。

總之，語文教學中多媒體技術的運用，教師一定要根據教學需要適時進行應用，發揮其輔助功能，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，科學使用，讓多媒體真正服務于語文教育，從而提高語文課堂教學效益。

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一、引言

語文是小學教育的重要內容，學好這門課程不僅能夠豐富學生的語文知識，拓展學生的視野，還有利于學生健康成長，對他們以后的學習和工作有積極的意義。隨著教學理念的更新和教學方式的改進，在教學中越來越重視運用小班化教學。筆者結合小學語文教學的實際情況，提出了小班化課堂教學的策略，希望引起教學工作者對這一問題的進一步關注，為小學語文小班化課堂教學提供借鑒和參考。

二、小學語文小班化課堂教學的意義

小班化教學理論早已提出來，并逐漸成為一種趨勢，越來越受到教學工作者的重視，它的理論依據有教育公平理論、教育價值觀理論、教學論觀點。在小學語文教學中，運用小班化課堂教學法具有重要的現實意義，主要表現為：小班化課堂教學的運用有利于因材施教，發展學生的個性，有利于建立平等、融洽、和諧的師生關系，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的課堂參與度，使學生更好地參與到教學當中，也有利于提高小學語文課堂教學質量。

三、小學語文小班化課堂教學的策略

正因為在小學語文教學中運用小班化課堂教學具有如此重要的意義，因此，在教學過程中，我們要重視采取相應的策略，以增強課堂教學效果，推動小班化教學法得到更好的運用。結合教學的實際情況，筆者認為可以采取以下策略。

1.建立平等融洽和諧的師生關系。要想更好地運用小班化課堂教學法，提高教學質量，首先必須轉變傳統的教學觀念，摒棄以老師為中心的教學模式，倡導以學生為中心，發揮學生在小學語文課堂教學中的主體作用。一方面，教師要尊重學生，平等友好地對待學生，緩解學生的心理壓力，使他們在輕松愉快的氛圍中學習語文知識。另一方面，學生應當成為小學語文知識的主動接受者，積極參與到課堂教學中。在小學語文小班化課堂教學中，教師應該著重指導學生學習，使他們掌握正確的學習方法，養成良好的思維與學習習慣，提高獨立思考能力，培養對小學語文的熱愛，進而提高學習效率。

2.重視創設相應的教學情境。在小學語文教學過程中運用小班化教學，創設良好的教學情境是必需的。所以，教師應該合理組織和安排教學，注重教學情境的創設，為學生學習語文知識營造良好的氛圍。可在教學前，可以結合與本章教學內容相關的故事或者情節，利用多媒體創設短小的生活情境，調動學生學習的積極性，激起學生對教學內容的興趣，使學生迅速進入學習狀態。例如，在教學《美麗的武夷山》時，單純講解難以讓學生對武夷山有詳細的了解，難以引起學生的學習興趣，而通過播放武夷山的影像則能夠收到良好的教學效果。在教學過程中，通過多媒體播放武夷山的風景圖畫，并配上音樂，通過多種感官的刺激，很快吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，再加上老師對課文內容的講解，使學生對武夷山有更詳細的了解。

3.為學生營造輕松愉快的氛圍。小班化教學更需要老師關心每位學生，幫助學生解決生活與學習中遇到的困難。教師要提高自身的教學水平，不斷提高自己的內在修養，同時重視與學生的交流，傾聽學生的心聲，成為學生信得過的朋友，為小班化教學營造更好的氛圍，使學生積極投入到學習當中。同時，可以采用游戲法，拉近與學生的距離，活躍課堂氛圍，例如猜字謎，可以編一些字謎讓學生猜，也可以鼓勵學生編字謎，如找朋友、將課文內容適當改編、進行課堂表演等，提高學生的課堂參與度，更好地推動小班化教學。

4.重視多媒體技術的運用。教學中運用多媒體技術，將視頻、音頻、圖畫有機地結合起來，創設良好的教學情境，充分調動學生的學習積極性，以直觀顯示相關教學內容。例如，在學習《桂林山水》這篇課文的時候，可以先用多媒體向學生展示桂林山水的圖片，讓學生猜猜這是哪里，當學生回答這是桂林的時候，向學生顯示一段文字：桂林山水甲天下，再圍繞甲天下進行講解，適時播放相關的視頻，將學生帶入桂林山水的美景當中，讓學生在學習過程中領悟桂林山水的美。

5.創新小學語文課堂教學方法和教學手段。例如，巧妙地設置課堂導入，激發學生的學習興趣，運用音樂、故事、笑話、設置懸念、表演等導入新課，喚起學生的求知欲。又如，采用分層次教學法，根據學生語文水平的不同提出不同的要求；采用合作教學法，將學生分成若干小組，相互配合，友好競爭；活動教學法，組織搶答、接龍、小組競賽、辯論等教學活動，激發學生的學習興趣，增強小班化教學效果。

6.改進小學語文的教學評價工作。在教學過程中，要靈活運用評價手段和評價方法，讓評價既改進教學，又成為激勵學生學習的手段。例如，采用及時評價的方法當場評價，指出學生的優缺點，并提出改正意見；采用多元化評價法，對學生的聽說讀寫能力等進行全面評價，改變單一地將卷面測試作為評價學生的唯一依據的做法。同時，將教師評價、同學評價、自我評價結合起來，注重對學生學習過程的評價，增強評價工作的科學性和合理性，優化小班化課堂教學流程，提高小學語文教學質量。

四、結語

在小學語文教學中，采用小班化課堂教學具有重要的現實意義。今后在教學實踐中，我們要根據具體情況，采用相應的策略，以進一步增強小學語文小班化課堂教學效果，調動學生學習語文知識的積極性和主動性，使學生更好地參與到課堂教學當中，提高小學語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張海英.語文小班化教學的實踐創新[J].教育科學論壇，2010（11）.

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1."先學后教"模式對教師的要求

教學觀念的轉變是教學方式提高的前提，教師是教學模式改變的關鍵，教師自身的提高則是重點。教師要指導、放手讓學生進行自主學習，在學生主動、自主學習的過程中，也要讓學生充分認識到自主學習的意義和重要性；教師要當學生的"拐杖"，絕不能"撒手不管"，讓學生放任自流地去發揮。因為小學生的自律性和自我管制能力相對比較差。這樣，既無目標又揮霍時間的教學行為會毫無教學成效的；教師要深刻學習課程內容，對每一個課程都應該進行深入的研究。在教學中，與學生、同事在合作中，共同發現問題、分析問題和解決問題。這樣一方面，可以有效解決小學語文教學中存在的問題，另一方面，在問題尋找和解決的過程中，能夠實現教學和研究的相互促進；教師要成為反思者。通過反思，能夠深化對自我、學生和教育的認識與理解。這樣對自己的思想觀念、教學實踐等方面進行深刻思考和批判反思，還可以不斷提高自身素質。

2.利用小組討論學習，培養學生的合作交流習慣

學生在充分掌握自學方法之后，仍會有許多疑難問題存在。教學者可以讓學生相互討論，進行合作交流學習，讓學生之間的學習實現優勢互補，提高學習效率。教師要給出學生充足的討論時間，筆者將學生分成多個討論小組，讓他們根據各自的問題選擇同學進行合作，筆者再根據每個小組的問題分配學習任務，讓小組合作討論、分析、解決問題。在問題的討論過程中，學生一方面可以各取所需，取長補短，在輕松的合作學習中了解課文的思想；另一方面，課堂中的"生生合作""師生合作"等多種合作形式讓學生的個性得到發展，讓課堂呈現多元化。小學討論學習模式的開展，讓教學可以更全面的面向學生，讓學生的主體作用得到更大發揮。學生對學習的主動性與積極性得到大大提高，其教學容量也會擴大。開展小組討論學習，教師要培養學生成員之間的合作意識，讓學生之間的協作與交流順利進行，在合作交流中實現學習的自主探索獲得知識，讓學生在交流合作中體驗到相互幫助的快樂。小組學習的過程中，學生才是主體，教師作為活動主導，各方面利用自己的長處進行合作。教師在與小組合作交流的過程中，要注重培養學生的人文素養，教導學生對于同學的發言要認真對待，對于與自己想法不同的意見要認真思考，善于吸收其中對自己有用的部分，以彌補和修正自己缺陷。在發表自己意見之時，要以理服人，讓交流的內容得以擴展，深化對問題的理解。

3.語文"先學后教當堂訓練"案例示范及評價

課例點擊："桂林山水"第一課時

（1）聯系一些桂林山水的內容，寫板書課題

（2）確定學習目標

a.學生自己閱讀課文，對于那些不認識的字要查字典，會讀會寫課后成語及字詞，圈出重點的詞語，理解這些詞語的意思。

b.用簡潔的語言概括課文主要內容。

（3）教師指導自學

a.老師仔細通讀課文，對于那些帶拼音的字詞要多讀幾遍，然后要求學生開始讀課文，聲音要響亮，對于一些不認識的字詞要舉手問。

b.用你喜歡的方式讀課文，說一說你感受到了桂林山水哪些與眾不同的特點？看誰說得簡明扼要。

（4）比讀字詞，看誰讀得準（第一次先學后教）教師要求學生讀字詞，然后對不認識的字詞進行自學。

a.學生自己學習。

b.教師指名叫學生讀生字詞，要先找差生后找優生，這樣能夠保證學習效果。

c.對于讀錯的音要進行糾正。

（5）學生自己書寫字詞（第二次先學后教）

a.學生互相交流認識生字的學習方式。

b.可以找學生去黑板上默寫，其他同學自己寫。

c.同桌互批互改，指名上臺糾正錯誤。

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運用多媒體教學手段，能夠營造和諧生動的課堂氣氛，調動學生的學習興趣，使他們產生各種創新的想法。尤其是小學生，當他對某一種事情產生興趣時，就會更加主動地、積極地、想盡各種方法去研究問題，找出答案。學生有了興趣，做任何事情就都不是苦差事了，他們都會特別樂意、主動、積極地去做。例如我在教學《桂林山水》時，沒有直接告訴學生桂林山水有多美，因為那樣學生就不會有學習的興趣，為了讓學生身臨其境地感覺，我利用課件讓學生自己觀察桂林的山水美景，學生看到那美麗的桂林山水后，特別想知道課文中是如何描述桂林山水的，這時引導學生再讀課文，再次感受桂林山的奇、秀、險的特點，漓江的水的靜、清、綠的特點。通過觀看美景，學生有了身臨其境的感受，他們自主學習的意識就十分強烈了。多媒體創設出了賞心悅目的教學情景，使學生有如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，充分調動了他們的學習興趣。

二、創設觀察、思維機會，促使學生主動學習

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”學生在學習中發現疑點，發現問題，才能去思考，去創新。學生有問題才能會有解決問題的動力。所以，在教學中，我總是創造機會讓學生自己去觀察事物，發現問題并提出問題。有的學生提出的問題雖然比較廣泛，但是不符合這節課的內容，我不會去批評他們，打擊他們的積極性，而是引導他們圍繞課文重點進行提問，學會怎樣提出有探討價值的問題，這樣才能更好地解決這一堂課。如果學生提出的這個問題有探討價值，我便會組織學生認真討論，分小組交流，各抒己見，全班集思廣益，共同解決問題。學生自己找出的答案印象會更加深刻。在學習全文以后，我會鼓勵學生試著自己總結全文，使他們在發言、討論中開發智力，培養積極思維，逐步學會自己研究問題和解決問題，并養成良好的學習習慣。

三、創造表達、交流機會，讓學生充分展示自我

教師要想成為人類靈魂的工程師，首先要成為課堂教學的高級工程師，那么課堂的教學設計就十分重要了。課堂不僅是學生學習知識的地方，更是老師和學生共同感悟人生、享受生活的場所。那么課堂上我們應該采用什么教學方法才能使學生積極地學習呢？在這幾年的教學生涯中我體會到：在課堂中，討論法不但有助于增強學生的口頭表達能力，還能活躍學生的思維，提高他們獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力。作為教師的我們在教學中要把學生放在主體地位，要明白自己只是起主導作用，負責引導學生，學生才是學習的主體。教師只有在課堂的教學設計上突出學生的主體性，才能把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。此外，積極地實行啟發式教學和討論式教學，精心創設學生的學習情境，使學生更加積極、主動、自覺地學習。在課堂上讓學生踴躍提出問題，這樣才能更好地發揮他們的學習興趣，之后同學們之間分小組進行討論交流，找出問題的答案。學生自己解決自己提出的疑問，印象深刻，不容易忘記。學生也特別喜歡這種教學方法，這樣能讓他們充分展示自己，使自己的潛力得到充分的開發，他們也能更加健康地成長。

四、尊重學生的個體差異

以前的觀念是學生對老師言聽計從，聽老師和家長的話，就是好學生，而異想天開，好動頑皮，不好好學習的學生被視為“壞學生”。而現在的素質教育卻能尊重學生在各方面的挖掘和培養，強調每個人都有獨特的價值，從而使每個學生的潛能都能得到比較充分的發展。這要求我們教師能保持一顆“平常心”，不怕被學生問倒，甚至還得不怕自己在學生面前出丑，要尊重學生的個性差異。為了能更好地教好學生，我對學生的各方面進行了深入的了解，到學生家里調查，和家長溝通，建立了聯系檔案。我深入了解每個學生的智力和非智力兩個方面的因素，并在做出綜合評價的基礎上，把全班學生相對分為優、中、差三個層次，并給他們命名為太陽、月亮、星星三個組。太陽組為優生，月亮組為中等生，星星組為差生。我考慮到星星組學生各方面能力相對較差，編排座位時讓他們與太陽組同學同桌，這樣有利于太陽組學生發揮榜樣示范作用，一幫一帶動星星組學生，使星星組學生在有意無意中受到啟發和幫助。在小組中設立帶頭人，但不是一成不變的，而是輪流上崗，這樣做不但培養了學生的責任心，而且帶動了學生的學習積極性，使他們有學習的愿望。我們教師要以發展的眼光觀察學生，隨時注意學生的細微變化，如果學生有了進步，我都給予鼓勵，滿足他們的上進心，便于他們能更好地發展。

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要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。因為小學生具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師做比較，激發起他們要向老師學習的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標準有了感性的體會。我在教學每篇課文前，都會做一番深情的范讀。范讀時，力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我、與文章的思想感情產生共鳴。每當范讀時，我都發現學生聽得特別認真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意……

二、依據教材，指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節奏、抑揚的語調、一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，從而達到目的。

三、巧用齊讀，提高能力

針對學生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發現問題，集中指導，也有利于學生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發現朗讀規律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

四、創設情境，讀出個性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此，教師在課堂教學中就必須積極創設情境，引導學生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，讀后適當開展“向老師的范讀挑戰”活動。評比時，不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就可算挑戰成功，給予適當鼓勵。

五、熟讀成誦，鞏固成果

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在素質教育不斷深入的今天，我們對高效課堂的定義也發生了變化，目的就是要構建出真正的、自主的課堂，確保學生的語文素養獲得良好的發展。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建高效的小學語文課堂進行論述，以期能夠確保課程目標最大化實現。

一、做好導入工作，為高效課堂的實現打下堅實的基礎

導入是課堂的第一步，是構建高效課堂實現的基礎，也是提高課堂效率的重要方面。所以，在素質教育下，我們要做好導入工作，要改變以往單一開門見山式的導入方式，要借助多樣化的導入形式來展現提高學生的課堂參與度，使學生以積極的心態走進語文課

堂，同時，也為高效語文課堂的實現做好基礎性工作。

例如，在教學《長城》時，為了活躍課堂氣氛，也為了提高學生的課堂參與度，更為了提高導入環節的質量，在本節課的導入環節中，我首先組織學生說一說自己對長城的印象，然后，再借助多媒體向學生展示“長城”的相關圖片或者視頻，并順勢引導學生去閱讀文本，比較自己印象中的長城以及圖片中所展示的長城和文本中描繪的長城有什么不同，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解文本的中心思想，提高學生的學習效率，而且還有助于高效語文課堂的順利實現。

二、選好教學方法，為高效課堂的實現做好保障性工作

教學方法是影響高效語文課堂順利實現的關鍵因素，也是確保語文課程目標最大化實現的重要因素。所以，在素質教育下，我們要根據教材內容，選擇恰當的教學方法來展現學科的價值，同時，也能確保學生在多樣化的教學活動中找到學習的興趣點，進而為高效率語文課堂的順利實現做好保障工作。

例如，在教學《桂林山水》時，為了確保高效課堂的順利實現，也為了發揮學生的課堂主體性，在授課時，我選擇了自主學習模式，首先，引導學生明確本節課的學習目標，即感受桂林山水的美好，培養學生熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。并通過品味詞句，反復誦讀積累語言，了解作者的語言表達特點，從中學習作者的表達方法。之后，引導學生帶著目標進行自主學習，并將遇到的問題反饋給我，比如，有學生提出：“舟行碧波上，人在畫中游”這句話在文本中有什么作用呢？等等，然后，我在根據學生的學習情況以及本節課的重難點內容進行有針對性的點撥，以確保語文課堂高效實現，同時，也促使學生獲得全面的發展。

又如，在教學《永生的眼睛》時，我選擇了“自主探究法”進行授課，在教學時，我引導學生對文本中的相關問題進行思考，如：（1）課文中講述了一件什么事情？（2）“我”將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？（3）為什么“眼睛”得到了永生？（4）文本中歌頌了怎樣的精神？……組織學生結合教材內容探究上述的問題，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的獨立思考能力，而且對高效課堂的順利實現也有著密切的聯系，進而也促使學生獲得良好的發展。

三、做好課堂反思，為高效課堂的實現做好改進工作

反思作為課堂中必不可少的環節，是教師改進教學行為的依據，也是提高課堂效率的重要環節。所以，在授課的時候，我們及時地進行反思，要從多角度、多方面入手進行反思活動，以確保課堂效率得到大幅度提高。還以教學《永生的眼睛》為例，在本節課的學習中我們選擇的是自主探究模式，所以，在反思的過程中，我們要思考問題的設計是否有效，是否真正調動了學生的獨立思考的意識，是否發揮了學生的主動性等，同時，還要反思本節課的目標是否實現、學生的興趣是否調動等，這些都是有助于課堂改進工作的提高的，也是有助于高效課堂的順利實現的。

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學情是學生學習的基本情況，包括學生的認知特點，學習習慣，知識結構，學習興趣，等等。學情分析是教學的前提，是對學生學習的基本情況進行全面了解、分析，根據學生的一些特點選擇最適合的教學方法，是實現教學效率的基本保障。在多媒體技術教學中，應對學生的學情進行全面深入的分析，了解學生的學習基本情況，從而有針對性進行多媒體技術教學。例如，在小學一、二年語文教學中，由于小學生的年齡特點、認識水平及注意力等的局限性，我們在運用多媒體教學中，可以多選用靜態、顏色鮮艷圖片制作成幻燈片進行教學，通過一些比較特別圖片引起W生們的注意，提起他們的學習興趣，從而達到教學預定目的；在小學三、四年級，學生隨著年齡的增長，心理的發展，有一定的學習經驗，對事物有一定的理解能力，運用多媒體教學時，可以考慮靜態與動態的多媒體技術相結合的方式進行教學，這樣更能提高學生的注意力，提升學生的學習效率；而到了五、六年級，則結合教學內容選用交互性強的Authorware課件或者思維導圖來進行教學，讓學生對知識、內容的互相聯系有了更清晰的了解。在小學語文教學中，根據學生每個學段的不同學情采取不同的多媒體技術教學，符合小學生的年齡特點、認識水平，更有利于學生的學習，從而提高了教學效果。

二、多媒體課件應該全面、緊密結合教學內容

在信息飛速發展的今天，制作多媒體課件的素材應有盡有，特別語文方面教學的素材，令人眼花繚亂。在多媒體技術教學中，課件的制作是難點。課件是否全面，與教學內容是否緊密結合，針對性強不強決定多媒體教學的作用。在制作課件時，應該結合教學內容，選擇一些針對性強，突出主題，反映重點的素材來制作課件，這樣在教學過程中，通過課件讓學生感受學習內容的主題，有助于學生對學習內容的理解及對重點的把握。例如在教學《劉胡蘭》一課時，如何讓學生全面了解劉胡蘭及為了嚴守黨的機密而壯烈犧牲的事跡？如何深刻體會劉胡蘭忠于黨，忠于人民，為革命英勇不屈，視死如歸的崇高品質？成長在和平年代的學生們，依據文本的解讀，根本無法領會劉胡蘭的崇高品質。為了解決問題，我花大量的時間去收集相關的素材，然后對素材結合教學內容進行有針對性的全面篩選，對于每一個問題都用不同的表現方法去展現，制作成內容全面，緊扣主題，反映重點的課件。在教學中，利用制作的多媒體課件進行教學，學生對學習內容、對劉胡蘭的主要事跡有了全面、深刻的理解，對課本重點、難點的理解深刻，都深深領會到了劉胡蘭崇高的革命品質。在多媒體教學中，運用全面、緊密結合教學內容的課件進行教學，對提高教學質量起到良好的效果。

三、教學中應采取多樣化多媒體技術進行教學

在現代教育技術中，目前最先進的教育手段就是多媒體技術。在小學語文教學中采用多媒體技術多樣化進行教學，可以把抽象的知識轉化為直觀，把索然無味的文本內容轉化為令人向住的美景圖畫。在教學中應該充分利用多媒體的多樣性進行教學，把課文的內容通過多媒 體的多樣化轉為直觀的、通俗易懂的內容，讓學生進行學習。例如：在教學《桂林山水》這一課時，如果按照單一的多媒體技術，采用文圖結合的方式進行教學，學生對學習內容也許理解，但無法感受到桂林山水美麗畫卷，難以體會“人在畫中游”的身臨其境。為此我根據這課的教學基本目標，結合教學重點與難點，充分進行多媒體多樣化教學。首先播放課文朗讀錄音進行范讀，對圖文進行整體感知；在學習課文生字新詞，采用圖文并茂的圖片逐一讓學生理解；在講解課文的時候，采用微課課件，讓學生通過動態畫面全方位去感受桂林的山、水，并用相關的影視資料去拓展桂林山、水的獨特魅力。通過多媒體技術多樣化展示，使學生真切感受“桂林山水甲天下”是名符其實的，它的確讓游客流連忘返，取到了較好的教學效果。

篇（10）

一、情感體驗是知識獲得的動力之源

情感體驗是動機系統的基本成分，是人們接受信息渠道的閘門，在缺乏必須的“豐富激情”的情況下，人的理智處于昏迷狀態，不可能進行正常的工作，甚至會產生嚴重的心理障礙。學生作為社會中的一個特殊的群體，其情感體驗健康與否，對其學業影響很大。積極的情感體驗能夠有效的強化記憶過程，提高無意識記的效果，增加有意識記的效果，能夠激發兒童對過去知識的再認和再現，把對過去知識的追憶變成一種自然而然的活動，還能提高活動效率，使身心處于活動的最佳狀態，從而推動學生有效地完成學習任務。因此，情感體驗是知識獲得的動力之源。

二、情感體驗是德育有效性的橋梁，是人格完善的必要條件

一切道德教育，都需要在學生的參與中體驗，在體驗中實現道德知識的內化，從而與個體的價值系統有機地結合起來，并指導個體的行為。要使德育的內容與形式真正融入生活，情感體驗是基本的橋梁和紐帶，德育只有在個體的心理過程中產生共鳴，成為個體的價值判斷和自我引導的依賴時，它才是有效的。

重視人的發展，強調教育以學生人格發展與社會性發展為核心已是世界各國比較公認的原則。而健全的人格必須依托于豐富的情感體驗，情感體驗缺失的青少年大多不能準確而深刻地體驗自己和體會他人的情緒、情感，不能積極主動地理解他人，不能有效地與別人進行溝通與合作。甚至與同學、老師、父母、長輩發生沖突，很難發展起健全的人格。

少年兒童正處在長身體、長知識、人格形成的關鍵時期，這個時期他們大多數時間是在學校中度過，而在學校的大多數時間都在上課和學習，因而各門學科的教學對少年兒童人格的形成必然產生深遠影響。而小學語文課程既是主課，又是基礎課，占的時間最長，學的內容最多，而它本身就有很多的人文因素，對學生的人格形成影響最大。因此教師應自覺地在語文教學中培養學生的健康人格，做到知識傳授、能力培養和健康人格形成的有機結合。

三、課改中的語文教學應促進學生情感體驗

（一）營造和諧民主的課堂氛圍，給孩子一個情感課堂。

在小學語文課堂上，教師應該通過各種途徑，去建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的教學氣氛，令學生如沐春風、輕松愉快，個個心馳神往。讓學生自由地學、思、疑、問，只有這樣學生在課堂上才會敢說敢想，潛能得到最大發揮，從而樹立自信心，在自信心的驅動下就會不斷努力而獲得成功。

著名教育家夏丐尊曾經說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘之沒有水。沒有水就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”。可見，一位沒有情感的老師不是一位優秀的教師。因此，我們在教學過程中應多點熱情，少點冷漠；多點鼓勵，少點責備，讓孩子在愛的氛圍中成長。要充分發揮語文學科的“人文教育”功能，其基點就在于情感，一個語文教師應該讓學生覺得你富有“激情”，能調動學生積極的情感體驗，讓學生充滿熱情地學習。陪伴學生走過一段“激情燃燒的歲月”，對學生的智慧、思維、習慣、情感、態度等諸多方面產生積極作用，讓他們的人格得到健全的發展，向著陶行知先生所說的“真人”邁進。

（二）充分發揮語文課程的情感教育功能。

1.用情去感知。語文教學中要引導學生用真情去感知文中的亮點，把自己融入到文章的內容中去，用情去體會、去理解、去學習，這樣就會迸射出情感之花。如教學《桂林山水》一文，要求學生用真情去讀，用情去感受神奇而美麗的山水，當學生的情融入山水之中，還可要求學生用真情寫出自己對桂林山水的美及向往，從而使學生真正感受到桂林山水的景色美。 再如教學《賣火柴的小女孩》一文時，要求學生帶著真情去閱讀，當讀到小女孩悲慘死去的過程時若學生情到由衷，則會流下悲傷的眼淚。而《理想的風箏》的教學過程中，要達到被劉老師身殘志堅的精神感動得流出熱淚，使情在淚中現。

2.用心去體驗。在小學語文課中，有好多文章都具有較強的感召力，學了以后小學生的心靈容易被感化，這必須讓學生用心去體驗，在體驗中讓學生學習語文的目的真正落到實處。例如《窮人》這篇課文就有一種人情美，漁夫一家有五口人，生活是靠漁夫一人打魚維持生活，非常貧困和艱難。但漁夫的妻子桑娜在發現鄰居的寡婦死后留下兩個幼小的孩子時，經過復雜的思想斗爭后終于把兩個孩子抱到了自己家。教師上課時就應該抓住這一種人間最珍貴的人情美去分析，啟迪孩子們的心靈，懂得人與人之間要相互關心、相互幫助，這樣就會收到良好的教學效果。

3.用情去悟理。語文教學要化理為情，融理入情，學生情感的培養應基于對“義理”的理解，情理是一體的，教師在教學時要緊緊把握住語文學科的文理合一這一特點。如教學《桃花新木》一文時要抓住植樹和育人是同一道理，讓當今的“小皇帝”、“小公主”們知道過多的溺愛反而害了自己，應該盡量自食其力。再如教學《金色的魚鉤》一文時，在途中吃草根、樹皮的情景，可以在教師指導下嘗一嘗草根、樹皮的味道怎么樣？在教學《豐碑》一文時，可以讓學生體驗一下，在嚴寒的風雪中，穿著破舊單薄的衣裳，挨凍的滋味。知道在人生的道路上并非全是掌聲和鮮花，同樣會有荊棘叢生的曲折道路，要敢于面對困難、勇于克服困難，才能走出困境。