崗前教育論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇崗前教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、教會學生讀譜、唱譜

對于音樂專業(yè)的學生，鋼琴課上往往要求學生學會讀譜。讀譜需要讀一個樂譜里的音符及調性、節(jié)奏、速度及音樂的術語記號、音樂記號和指法。學前教育專業(yè)的學生彈奏的曲子要簡單很多，但正確的讀譜也是至關重要的。在課堂上我們往往要求學生至少能正確的讀懂樂譜的音符和調性、節(jié)奏、力度記號和指法。在鋼琴課上學生經常會在調性上犯錯?？床灰姌纷V開頭的調號，從頭至尾沒有任何的升降記號，要不就是前幾個小節(jié)彈奏出了升降記號，后面幾個小節(jié)卻沒有彈奏出來。遇到這種情況，教師可以要求學生用鉛筆把需要升降的音符標注出來，起到一個提醒的作用以后再進行彈奏。除了正確的讀譜，在教學時針對學前教育專業(yè)的同學筆者加入了唱譜的教學環(huán)節(jié)。唱譜就是將樂譜大聲的、正確的唱出來，和音樂專業(yè)的試唱課有點類似。唱譜的第一個好處是可以檢查學生在課前的識譜情況。我們的教學通常都是大班課的教學模式，要求學生集體唱譜很快就能檢查學生識譜的正確率，在還沒有彈奏之前就可以把看錯的音改正，對學生正確的彈奏起到了很大的幫助。第二個好處可以更容易的學習節(jié)奏。附點節(jié)奏、前十六或者后十六、切分節(jié)奏這些在我們看起來很簡單的節(jié)奏對于沒有任何專業(yè)基礎的學前教育的同學來說并不是那么容易掌握。唱比彈要容易的多，所以我們采取的方式是讓學生打拍子反復的唱旋律并記下來，這時候再按照唱的旋律進行彈奏就會容易一些。

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二、個別差異教學

個別教學是適應學生個別差異并發(fā)展學生個性的教學，教師從學生的個別差異出發(fā)，對教學涉及的各種因素和各個環(huán)節(jié)重新進行組織調整。由于小組合作的學習模式仍具有一定的局限性，比如若小組練習安排不合理那么學生實際彈琴時間的充分性很難保證，個別學生的針對性學習問題也不能很好地發(fā)現與解決。所以教師進行鋼琴集體教學的同時使用個別教學方法加以輔助能夠使教師及時發(fā)現學生的問題并幫助學生解決。例如，開展鋼琴教學時可以先讓學生觀察教師的彈琴動作，認真辨別鋼琴的音色，然后引導學生進行模仿。通過學生的模仿學習教師及時發(fā)現并指出學生彈奏過程中存在的問題，從而教授學生掌握正確的鋼琴演奏方法。安排教學內容時教師應該對不同水平的學生進行不同程度的任務布置，并且運用不同的教學手段呈現教學內容，達到提高學生課堂教學的參與度，調動學習鋼琴演奏技巧的積極性的目標。此外教師還可以組織學生定期舉辦音樂會、鋼琴賽等活動，為不同水平不同特長的學生創(chuàng)造交流平臺，努力提升學生的鋼琴演奏素養(yǎng)。

三、分層次教學

分層教學是指教師根據學生現有的知識和能力把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并根據不同班組的實際水平進行教學以便教師的分層策略作用得到發(fā)揮。鋼琴基礎知識是鋼琴初級階段需要著重學習的內容，對學生以后的鋼琴演奏水平和實際應用能力有重要影響。分層教學中教師應該為鋼琴基礎較好的學生提供有利的學習環(huán)境，使學生通過合作或者自主探究的學習方式參與教師鋼琴譜曲的創(chuàng)作。對于起點較低的學生教師可以指導學生熟悉五線譜，然后理解音值與音高的概念，進一步掌握音階和旋律以及區(qū)別調式與調性。例如，教師針對學生處于的不同學習階段可以推薦不同的音樂作品供學生練習，古典時期可以選擇貝多芬和莫扎特的練習曲目，巴洛克時期則可以學習巴赫的鋼琴演奏技巧，鋼琴基礎較差的學生應該更多地選用中小型樂曲。練習不同時期的鋼琴作品有益于學生了解不同的民族音樂特色和個性風格，從而提升音樂素養(yǎng)。又如學生的手型大小不同，左右手的習慣用法也存在差異，教師應該根據不同學生的不同問題進行鋼琴練習曲目的適當選擇。如果學生習慣用右手彈琴就加強《車爾尼鋼琴左手練習曲作品718》的練習，以增強左手的演奏能力；如果學生手指的獨立性較差則可以多練習《車爾尼鋼琴手指靈巧初步教程作品636》曲目。教師若教授學生另外的彈奏方法時需要學生加強練習跳奏、連奏和斷奏以及觸鍵的能力，指導學生學會放松手腕和手臂以增強彈奏感。

四、視奏能力強化教學

（一）明確目標

鋼琴是技巧性較強的一種樂器，彈奏鋼琴需要掌握琶音、和弦及音階知識，鋼琴踏板也要合理使用。因而高等師范院校教師實施學前教育專業(yè)的鋼琴教學時首先應使學生明確鋼琴的練習目標，以調動學生參與鋼琴課堂學習的積極性。教師可以幫助學生制定詳細的練習計劃，執(zhí)行后及時總結不足為以后目標的制定提供有效依據。學生彈奏鋼琴時則要注意保持心態(tài)平和，先找出練習曲目的重難點然后進行針對性的強化練習，練習演奏的同時也應注重研究分析樂譜抓住其中的關鍵環(huán)節(jié)。鋼琴課堂教學應隨時鍛煉學生大腦反應能力，先將練習曲譜內化于心想象演奏的效果，最后通過實際的彈奏鋼琴進行檢驗。

（二）加強視譜

鋼琴視譜是學生學習彈奏一首新樂曲都要經歷的過程，提高學生的視譜能力，有助于縮短熟悉樂曲的時間，能夠有效加快學習鋼琴的進度，因此能否準確并快速地視譜是能否順利學好鋼琴的最基本要素?？焖俚匿撉僖曌V能力是由正確的方法和長期訓練形成的，因為樂譜上呈現的內容非常繁復，從音符、節(jié)奏、指法、到詳細的斷句和彈奏方法等，主要分成六大方面即音高與音準、節(jié)拍與節(jié)奏、指法的運用、句法與結構、各種彈奏方法以及表情術語。學生觀察曲譜的音符時應該注意視線超前于樂曲，即開始彈奏第一小節(jié)的樂曲時，眼睛需要迅速觀察接下來的第二、三小節(jié)的曲譜同時可以在心中數拍子以保證節(jié)奏的準確性和節(jié)拍的穩(wěn)定性。視譜的正確性在鋼琴演奏中占有重要地位，因而學生彈奏鋼琴時應注意看清楚音符、調號以及譜號的具置并記住力度的記號、變音的記號等，從而養(yǎng)成良好的讀譜習慣為更好地演奏鋼琴提供有利條件。

（三）傾聽音色

音色是指聲音的感覺與特性，不同的發(fā)聲體由于材料和結構的不同發(fā)出聲音的音色也就不同，因而可以通過音色的不同分辨出不同的發(fā)聲體。學生彈奏鋼琴時還應注意傾聽和弦的音色，通過觀察采用不同彈奏方式產生的不同效果達到手指能隨著曲譜的音符位置彈奏而眼睛不必看著曲譜的熟練程度，若學生利用手、腦和耳的相互配合制定長期的彈奏練習計劃，能夠大幅提高視奏的能力并最終提高鋼琴彈奏的效率。

（四）掌握技巧

學生除學會掌握正確鋼琴相關彈奏指法、姿勢及手型，五指的加強練習也非常重要。教師可以用音階、琶音作基礎指導學生掌握相關手指彈奏技巧，指導學生掌握連音、非連音及調音相關基本鋼琴的彈奏方法。選擇練習曲目的時候，《拜厄鋼琴基本教程》與《車爾尼鋼琴初步教程作品599》是學生加強旋律感的良好練習材料。另外，移調是鋼琴演奏的一個重要技巧。教師可以引導學生將選擇一首短小簡單的歌曲然后用常見的七個調進行彈奏，首先從簡單的音階開始練習然后逐步掌握常見七個調的和弦配置，轉變按鍵固定位置彈奏鋼琴的觀念并建立調性思維，從而提高鋼琴的教學質量和彈奏水平。

篇（3）

興趣在學習過程中起到了非常重要的作用，老師應當讓學生體會到鋼琴的魅力，讓學生覺得鋼琴的聲音是美好的，讓學生欣賞世界著名的鋼琴曲，了解鋼琴家們的故事，讓學生在這樣的環(huán)境中受到熏陶。這樣學生對鋼琴就會有好奇心，這樣才會有興趣去學習鋼琴，并且會不斷提升自己的能力，這樣的學生才是真正喜愛鋼琴的，在未來的工作過程中也會更加喜歡自己的工作。老師在教學生彈奏鋼琴的時候，應當要調動自己的教學能力，激發(fā)學生學習鋼琴的熱情，進而挖掘學生在鋼琴上的領悟能力，在鋼琴教學的同時也培養(yǎng)學生的審美能力。

（二）深諳音樂價值，是提升鋼琴教學質量的保證

在實際教學中，老師的彈奏會讓學生不由自主的去學習，老師有著較高的音樂造詣才會讓學生佩服老師，學生就會真心的喜歡老師，喜歡鋼琴。因此，老師的演奏水平可以直接的影響學生的學習，提升鋼琴彈奏的水平，才會取得理想的教學質量。

（三）領會音樂內涵，是培育學生發(fā)掘音樂之美的重要途徑

自信在人生歷程中是非常重要的，學校不僅要傳授學生知識，還要塑造學生的人格。老師要經?？洫剬W生，讓學生有自信去展現自己，在展現自我的過程中成長，達到提高鋼琴水平的目的。參加比賽的學生在老師的指導下可以知道自己的缺點，也可以知道自己可以改進的地方，這樣可以培養(yǎng)學生的審美能力，增強學生的自信心，適當的給予學生積極的評價，可以促進學生的成長和學習。

二、學前教育階段提升鋼琴教學中審美教育的幾點建議

（一）整合鋼琴教學資源，激發(fā)學生學習興趣

在教學的時候對學生加以引導和啟發(fā)，激發(fā)學生學習鋼琴的興趣，老師在教學生彈琴前應當用生動形象的語言將樂曲中蘊含的故事描繪出來，對于一些比較童趣的歌曲，可以用童話故事的形式講述，老師也可以組織學生去觀看一些音樂會或鋼琴比賽等，讓學生可以從心底喜歡上鋼琴。在鋼琴教學的時候，充分利用周圍的教學資源，采用多種教學方式，激發(fā)、挖掘學生學習鋼琴的興趣，讓學生可以主動投入到鋼琴的學習中，讓學生不僅可以提升自己的彈奏水平，在審美能力、思維能力以及欣賞能力上都可以得到提升，進而在演奏鋼琴的時候可以更加投入，也可以在音樂中融入自己的想法，在鋼琴教學的過程中融入審美教學。

（二）感性和理性教育相結合，培養(yǎng)學生的音樂審美觀

老師在學生面前的示范會直接影響到學生審美，對學生審美有著非常重要的影響。因為學前教育專業(yè)的學生年紀并不大，身心還沒有完全成熟，知識的積累并不多，因此對于音樂并沒有深入的理解，老師在進行演奏前，可以用簡單易懂、生動形象的語言來描述音樂，也可以將音樂表現的畫面描述出來，把音樂想要傳達的內容用故事講述出來，讓原本深奧的音樂變得簡單、富有趣味，讓指法的練習變得輕松，這樣一來學生在學習的時候就會更加容易，也可以深入理解音樂的情感，彈出自己的風格。

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（二）教學內容要實用

學前教育專業(yè)學生未來的就業(yè)方向是幼師，運用到的主要鋼琴技能是即興伴奏。因此，教學內容的設計要圍繞這方面的訓練以及提升而展開。筆者在具體的教學中將學前教育本科層次五個學期的鋼琴教學內容分配為：第一學期養(yǎng)成學生正確的彈奏方式（包括坐姿、手型、觸鍵點等），以斷奏法（重力彈奏法）的練習和鞏固為主；第二學期以連奏及跳奏的基本功能力訓練為主；第三學期以兩升兩降以內的各大小調式音階、琶音、和弦練習為主。除音階、琶音、和弦的練習之外，配以練習曲和樂曲技巧訓練；第四學期以《車爾尼599》前40條練習為主，加強學生手指的獨立性及左右手的配合能力，期間穿插講解即興伴奏相關理論基礎知識，讓學生彈奏《車爾尼599》過程中，開始分析所彈曲目左手的伴奏音型，為下一學期的兒童歌曲伴奏做好準備；第五學期以兒童歌曲伴奏練習為主，為學生講解兒歌伴奏編配原則及伴奏技巧，多引入一些耳熟能詳的、幼兒園常用的兒歌進行編配視奏和自彈自唱，培養(yǎng)學生實際運用的能力。這樣的教學內容安排提高了學生鋼琴彈奏的實際運用能力，特別是兒歌即興伴奏的能力，為就業(yè)后能更快適應工作打下良好基礎。

（三）教學方式要實用

針對學前教育專業(yè)學生鋼琴學習中存在的問題，筆者在鋼琴教學方式上做了一些調整，以期用最實用的教學方式教授學生彈好鋼琴。1.摒棄“灌輸式”教學，建立“提問式”的教學方式“灌輸式”教學，也就是“填鴨式”教學。這種教學方式完全把教師和書本的思想灌輸給學生，剝奪了學生的創(chuàng)新機會，扼殺了學生的創(chuàng)造力和主動性。在鋼琴教學中，“灌輸式”教學顯然無法引起學生的學習興趣，教授的知識也無法被學生真正的理解與掌握。因此，筆者在鋼琴教學中采用“提問式”的教學方式，每堂課都拿出一定時間讓學生提問，包括學習中的疑惑、發(fā)現、興趣點等，建立一個“問題庫”，做到讓學生們在提問中解決疑惑，在提問中獲得知識，充分調動學生發(fā)現問題、解決問題的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。2.角色翻轉式教學，提高課堂的趣味性傳統(tǒng)的鋼琴教學模式多是教師講解、示范，學生聽課、模仿。這樣的教學方式，學生容易產生倦怠感。筆者在鋼琴教學中，常常讓學生作為“小老師”來進行講課。特別是在兒歌編配階段，學生已掌握了基本的鋼琴配彈方法，讓學生思考并組織好一首歌曲的教學方案，做課堂的設計者和指導者，可以鍛煉學生對所學技能的實際運用能力。教師通過每一位學生組織的課堂，可以在此過程中了解學生對于所學知識的掌握情況，從而查缺補漏的調整教課內容。學生通過“老師”的角色轉換，不僅能夠體會課堂的趣味性，而且會不自然的去思考自己要想作為一名合格幼師還存在哪些問題和差距，從而加強相關鋼琴技能的訓練。

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走訪三十多所幼兒園的教學活動，發(fā)現即興伴奏水平普遍低。表現較多的問題：右手單手彈奏主旋律，左手“閑”而無事；節(jié)奏音符全彈對的屬優(yōu)秀者，大多表現為左手的伴奏伸開手“打八度”，與主旋音不相符，又不是和弦構成，純屬“冒對”瞎彈拍打節(jié)拍；手型十分僵硬機械；個別教師雖能彈伴奏，不管“八度”，和弦音型組織不得當。使得伴奏效果較差，把一首天真活潑的幼兒歌曲風格歪曲，失去美妙而活潑歡快的基本情緒，聽著非常別扭；極個別優(yōu)秀者，彈奏得體，風格多樣，較為完美地展示歌曲的風格特點?？傮w看，即興伴奏普遍不好。

2.高職學前教育學生音樂零基礎，未曾接受音樂專業(yè)能力測試報考入學

高職學前教育學生分兩類：一是參加高考，限定分數線，自愿報考的“高職學生”；二是初中畢業(yè)生參加中考，自愿報考的“五年制學生”。兩種類型的學生均未參加音樂藝術能力測試，只要文化課成績過線，藝術先天條件的優(yōu)劣、基礎的有無都被忽略，全部接納，故音樂“零”起步。對技能的先天悟性、條件要求挑剔苛刻的“鋼琴、視唱練耳、聲樂學科”學起來太艱辛，教學效果事倍功半。涉及“動作類”的肢體語言和對“音高類”空間概念就特別費勁。故音樂藝術教育處于“掃盲”階段。藝術感覺差，且對音高感知和基礎認知能力虧欠很多。

3.基礎和程度決定了即興伴奏的水準

正譜入門彈奏時間太短，彈奏曲目太少，基本功太差，基礎知識缺口太大，沒有完成多少“原始積累”，無法逾越知識“低谷”，下階段的即興伴奏進入太難。高職學生從進校接觸鋼琴專業(yè)訓練，三年的學制，其第一、二學年，進行基本功入門、概念的認識培養(yǎng)，彈奏的練習曲、樂曲數量太少且質量差。五年制的前三年，其一是放松、力度、觸鍵方法、固定規(guī)范手形，其規(guī)范性、高標準很難實現；其二是識譜，認知很慢，作業(yè)會課查閱80人的教材上，58人均在五線譜上標識了“doremi”或簡譜，且不能規(guī)范移譜，提醒式標識在符頭處；其三是節(jié)奏概念模糊，樂曲情感，表現力無法談及。2～3年的彈琴識譜能力無法大幅度提高。因練習節(jié)次偏少，僅僅局限于作業(yè)的完成，不能熟練掌握提高，手指靈活性尚處在初級訓練階段中。

4.理論基礎底子薄弱，教材不適應

基礎識譜知識不靈活，很生疏。所開設的理論“樂理”課，普遍沒有學懂弄通，一知半解，一學年的樂理課，最基本的識譜知識在鋼琴彈琴應用上就茫然了，對調號、臨時記號及節(jié)奏、音區(qū)等知識反應遲鈍。理論知識類學習浮于表面，不夠深入。應用音程、和弦只是初級理解層面，不能舉一反三地“練筆”，理論與實踐不能對接。理論知識的欠缺和彈奏基本功是即興伴奏的最大障礙。調號、調式、調性就成了學生的“模糊概念”知識區(qū)域；對民族調式及調式和弦，轉調、離調等一概無知，限于學生的掌握能力＼課時節(jié)次限制＼實際的教學條件及學生的知識程度，對這部分內容放棄不教不學；對于和聲的基礎及和弦連接基本常識課———和聲學，幼師學生不開設鍵盤和聲，對日后的即興伴奏造成缺失，成了即興伴奏中的一塊重要的“空白點”。目前學前教育鋼琴教學尚未有全國統(tǒng)編的“學前教育鋼琴教程”教材?，F行選用的不大適用，或難度較高，選擇的上海音樂出版社的《鋼琴》，原屬于中?！耙魳钒唷苯滩?；或臨時拉用普通大學“音樂教育”專業(yè)所用的《鋼琴即興伴奏》教材，也選用了辛笛編配的《幼兒教師鋼琴即興伴奏》。選定的教材知識程度偏高，用音樂教育專業(yè)班的專業(yè)水平教學，學生無法接受掌握。最大的障礙是識譜，兩升兩降以上的音符辨識，音樂理論和弦知識，和弦連接，若鋼琴譜超出C調，普遍難于理解，大大降低了練琴效率，主調式歌（樂）曲還能應付，復調式的節(jié)奏對應都很難正確彈奏。采用辛笛《鋼琴即興伴奏》音名標記法，理論知識的匱乏對即興伴奏形成滯礙。變成其他非C調或小調系統(tǒng)，和弦音名不能判斷確定；對和弦的基本連接形式比較茫然；歌曲不同風格體裁判斷不準，音型織體的選擇該用哪種，自身“機械”的彈奏能力，伴奏織體比較單一，不能靈活處理各種不同風格、體裁歌曲，只有呆板的單一織體模式。

二、分析問題，實施教學改革探索

（一）鋼琴即興伴奏首調化

1.修訂完善高職的《鋼琴教學大綱》，倡導首調化。依據市場需求情況，反對不切實際地提高標準，虛設“培養(yǎng)規(guī)格”，造成與幼兒園用人有一定的差距。以偏離實際的“高職學前教育《教學大綱》”指導教學，不切實際。從幾所高職院校的學前教育鋼琴即興伴奏教學來看，全國的高職院校都類似，即便是本科的學前教育鋼琴即興伴奏，現狀同樣不容樂觀。依照生源現狀就要將教學標準、規(guī)格、培養(yǎng)目標、教學要求予以調整，教材內容適度刪減增設。

2.社會上實用性很強的歌曲，記譜均采用了簡譜

國內群眾性的藝術活動，以簡譜為主。用簡譜，其實就是應用了首調。五線譜在一升一降內，均采用首調演唱奏，有強烈的調性感，順暢，聽覺上很舒服。對于兩升兩降以上的調，培養(yǎng)快速移譜，簡譜化，降低難度。練習常用調：CGFDbBbE和A調的遞進關系，由常用四個調向七個調遞增。初學者一曲多調練習，即對某一個簡單的幼兒歌曲，在不同的調中練習，在鍵盤上簡譜首調化。

（二）音型、織體伴奏簡單化

1.音型常用的有三種：柱式、半分解、全分解

伴奏音型的形態(tài)千變萬化，歸納為三點，也是最為實用的。左手熟練完成兩種彈奏形式，跳音和連音，依次熟悉常用調的伴奏音型。

（1）柱式和弦音型：和弦音同時發(fā)音，由于音響堅實飽滿，鏗鏘有力，適宜表現莊嚴的音樂形象，常用于進行曲題材的樂曲。

（2）全分解式音型：和弦以單音的形式先后發(fā)音，形成上下起伏的線條。由于這種音型流動性強，具有抒情流暢的特點，適合表現歌唱性的音樂形象，常用于抒情歌曲的體裁，用彈奏連音連貫性方式，則為抒情性很強的伴奏模式。當彈奏方式為跳音時，可表現兒童天真活潑的情感。

（3）半分解式音型：介于柱式音型與全分解式音型之間，和弦以單音與音程形式交替進行。由于音響較清淡，線條平穩(wěn)，具有安靜的特點，適用于表現平和寧靜的音樂意境；伴奏非連音、彈奏跳音時，音樂表現力趨于歡快的歌舞體裁，常用以簡單的節(jié)拍（二四拍、四四拍、三四拍）作為基本練習；提高性的“升級”伴奏，左手遠距離帶低音（對鍵盤基礎較好學生提出的要求），豐富了伴奏的音型，遠距離帶低音給人以厚重感覺，顯得穩(wěn)重有力，符合成人音樂欣賞的伴奏織體的提高：聽覺感。但對幼兒園的孩子失去天真活潑的一面，不是孩子喜歡的伴奏音型。

2.伴奏織體簡單化

旋律層———由右手承擔（也稱高位旋律層）和聲層———一般由左手承-擔旋律層可在規(guī)定的音域區(qū)內，有時與左手“爭”位置，或依據樂曲特點，提高一個或兩個八度彈奏旋律層；也可為了歌曲的需要右手八度彈奏，加大旋律的厚度和歌曲的氣氛的渲染。伴奏織體的提高：和聲層與右手交換。音型伴奏———右手彈奏。主旋律———左手承擔-。右手的音型多采用跳音，表現輕跳的感覺，有一定的動感，跳躍活潑。音域盡可能不高出f2，過高的音型，給人尖銳刺激和不適感；突顯左手的主旋律層次感。總之，要求織體伴奏簡單化，以兒童歌曲為主體，右手伴奏多采用跳音彈奏，賦予它較強的兒童歌曲伴奏特點。

（三）歌（樂）曲的伴奏和弦標識級數化把功能標記、音名和弦標記，統(tǒng)一用羅馬數字標記基數，方便實用，簡單明了

1.和弦知識是鋼琴即興伴奏的基礎，無論歌（樂）曲難與易，都離不開和聲對音樂結構的支持，所以和弦在鋼琴伴奏中具有骨架支撐作用和重要地位。和弦知識程度的深淺、水平的高低，對即興伴奏的效果與表現力起著非常重要的作用。

2.高職學前教育學生課程多，時間分配嚴重不足，故課程的設置未安排和聲學，對和弦功能及連接（T—S—D—T）等知識是一盲點，更對五線上采用吉它和弦標識、音名標記和弦CFmAmG7等概念根本不清；樂理音程，和弦知識理解換算，因基礎素質欠缺，鋼琴基本功差，彈奏的正譜練習曲和樂曲甚少，使得在即興伴奏時心緩手拙，再加上和弦知識，疊加左右手分工，右彈旋律，左彈伴奏和弦，四方面知識與技能匯總一起，要快速反應并彈奏，顯得束手犯難。針對以上癥狀，對和弦和聲理解練習采用：

（1）和弦用級數標記法貫穿始終。在熟悉各調音階的基礎上，用大調系列的和聲語匯，Ⅰ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅴ7—Ⅰ；對正格、副格、完全進行模式概念不提及，掌握這種格式的序列進行模式練習。其次用于小調系列音階中進行練習。

（2）正三和弦＋屬七和弦＋音型織體的基本音階練習。當熟悉三種常用調CGF時，把正三和弦ⅠⅣⅤ作為基本連接音階練習曲，用三種常用的伴奏音型織體練習，熟練快速彈奏各個調，ⅠⅣⅤ級和弦，不強調為什么，當做練習的“基本公式”套用；提高型，左手做遠距離帶低音方式進行，使歌曲伴奏大氣而厚重。

（3）掌握和弦編配的內涵。a大調正三和弦包含了曲調中所有的音，用這三個和弦就可以給所有的大調歌曲配伴奏，同時又能很好地突出調性，所以要首先學會正三和弦的連接：Ⅰ級主和弦、Ⅳ級下屬和弦、Ⅴ級屬和弦。熟練掌握編配，方可運用自如。縱向關系：選擇的和弦應包含應對的（指和弦對位的一個或幾個音）旋律音（或大多數旋律音），強拍或強位，數量多的音，確定為強勢音對應的和弦而配置。通常簡單地以一個小節(jié)為單位選擇和弦。和旋選擇上，重縱向關系，忽略橫向關系（受知識面制約）。b由于小調的正三和弦都是小三和弦，其色彩比較柔和，它們最能體現小調的特征。所以為小調旋律配和弦時要多用小調的正三和弦。

（4）簡單兒童歌曲范例編配。編配基本原則，予以作業(yè)提示：和弦、音程及織體，舉范例《送別》配和弦，作業(yè)用簡單的兒童《上學歌》、《粉刷匠》等，提示和弦第一樂句和織體傾向選擇，結束處注意多引導；進行簡單的伴奏多練、一曲多調練習，最終能自彈自唱。提高型：遠距離帶低音，長音的加花處理；不帶旋律的伴奏的音型，以范例解剖。完成作業(yè)練習，達到自彈自唱水準。

（5）編寫適用于高職學前教育的“鋼琴即興伴奏”教材，使知識內容適用和系統(tǒng)化。為了普遍性、整體性地提高即興伴奏水平，編撰適應現狀的《鋼琴即興伴奏》教程教材，供現在的高職學前教育專業(yè)使用，也可作為幼兒園在職教師“即興伴奏”教材，并提出幾點要求：首調化，音型織體簡單化，理論知識系統(tǒng)化，深入淺出，和弦和聲連接采用音級標記法，以此原則編寫，以適用及實用為目的，改變現有教材根本不適應目前實際的現狀。

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1.2傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)鋼琴集體課呈單一、片面態(tài)勢。傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)鋼琴集體課只要求學生掌握基本的鋼琴彈奏技能技巧且將其作為唯一的教學目的，使鋼琴教育出現單一性的缺陷，學生的信息交流單一，缺乏與聲樂、音樂教學法等課程的交流與銜接。教學內容的片面單一化，使教學內容枯燥、學生的實際應用能力欠缺，也使得學生在伴奏教學中只停留在彈奏技能的訓練上，忽視了邊彈邊唱的學習和訓練技巧，尤其缺少“彈”與“唱”綜合訓練，進而忽視了對學生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)。使學生在實踐教學中出現兒歌彈唱張不了嘴或銜接協(xié)調能力不高等情形。

1.3學前教育專業(yè)學生鋼琴學習狀況較差。由于學前音樂教育院校招生規(guī)模的不斷擴大，加上器樂招生沒有進行統(tǒng)一的藝術科目考試，使得器樂考試標準降低，生源質量良莠不齊。音樂院校受傳統(tǒng)教學理念、落后教學條件、單一教學模式和學習時間分配不科學等因素的制約，使得學前專業(yè)學生在彈唱兒童歌曲、鋼琴演奏和鋼琴伴奏等方面的鋼琴基礎能力偏弱問題十分普遍，往往不能滿足用人單位的活動組織和教學的需要。此外，教師為了提高樂曲學習的進度和強化基礎演奏法的訓練，在教學中依然沿襲傳統(tǒng)的“一對一”的封閉式教學模式和教學觀念，在課堂上以教師為主角，使學生的想象空間和創(chuàng)造空間縮小，心理壓力加大，學習興趣銳減。

2完善學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的對策探究

2.1構建全新的學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式。為了完善學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，器樂學生應當深入理解音樂鋼琴教學的新模式，音樂學校也應當明確音樂鋼琴人才的培養(yǎng)目標，音樂教師還應當牢固樹立學前數碼鋼琴集體課的教學觀念。音樂院校構建全新的學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，通過傳授藝術知識技能，依靠科學性和藝術性的教學模式培養(yǎng)出創(chuàng)新型和智能多方面發(fā)展的音樂人才。此外，音樂教師還應當關注音樂藝術學科本身的學術價值和學術系統(tǒng)，建立起全面堅實的鋼琴音樂知識與彈奏技能的教學系統(tǒng)，使學生能夠提高鋼琴鍵盤運用能力，透徹掌握鋼琴音樂藝術學科的基本知識和基本技能，全面推動數碼鋼琴集體課教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，為實現學前鋼琴藝術教育的目標創(chuàng)造良好的條件。

2.2豐富完善學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式。為了豐富完善學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，器樂學生應當認真理清音樂教學的思路，創(chuàng)新推廣三維一體的靈活型教學模式，進而使學前數碼鋼琴集體課的教學優(yōu)勢得以充分展現。為了使學前教育專業(yè)數碼鋼琴集體課集科學性、系統(tǒng)性、靈活性和邏輯性于一體，音樂學校應當對音樂教師進行培訓，使其熟練掌握新的教學設備，豐富完善多元化的教學形式和教學手段，進而使教師的鋼琴音樂專業(yè)技能和廣博的鋼琴知識修養(yǎng)得到廣泛的積累。此外，音樂教師還應當充分利用好監(jiān)控系統(tǒng)，完善教學管理制度，形成一套實用性較好、拓展性較強、普及率較高的教學思路，進而提高鋼琴音樂愛好者整體的素質教育水平，從而避免機械重復教學給初學者帶來的枯燥，有效彌補傳統(tǒng)的鋼琴彈奏技能帶來的弊端。

2.3改善學前教育專業(yè)學生鋼琴學習狀況。為了改善學前教育專業(yè)學生鋼琴的學習狀況，音樂愛好者應當以協(xié)作訓練為平臺，以綜合應用為手段，重視鋼琴的視奏與移調、伴奏與創(chuàng)作以及彈唱結合，為培養(yǎng)學生的音樂綜合能力創(chuàng)造條件。由于學前教育專業(yè)學生大多數沒有練習鋼琴鍵盤的基礎，加上學習時間不長，使得其學習鋼琴音樂的難度加大，因而音樂教師應當客觀分析音樂教材的現狀，積極推進學前鋼琴集體課模式特點的教材創(chuàng)新，并根據學生不同的興趣愛好做好相應的配套保障，使學生能將在校期間學到的鋼琴知識在就業(yè)后能夠適應教學的需要。

篇（7）

一、小學教育班主任班級管理工作創(chuàng)新改革現狀

第一，共同探討小學學生的心理問題和突發(fā)事件的應急處理問題。第二，結合傳統(tǒng)灌輸式來管理學生及班級學生的自身行為體現學生為主體地位效果。第三，師生互學營造良好的學習氛圍，是學生奠定基礎的起航階段，需要班主任耐心的指導并引發(fā)學生對事物的認識能力及思維創(chuàng)新能力。

二、小學班主任工作實踐中發(fā)揮德育教育活動的作用及意義

首先，小學這個時期的班主任德育教育和素質教育工作，要比學生學習成績更為重要。其次，通過一系列安排，從而調動教學長工作的積極性，明確工作任務和要求，對教學存在的問題及時向政教處匯報并協(xié)調后勤整效果。再次，小學生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。

三、分析小學班級融入德育發(fā)展的現狀原因

（一）小學班級創(chuàng)新管理教育現狀因素

小學班主任的主要職責是管理班上的學生能夠遵守學校的紀律、努力完成各種學習任務并得良好的教育學習環(huán)境。

（二）優(yōu)化小學班主任教師專業(yè)課程的新穎結構

以小學教師就業(yè)為向導，依據小學班級教學計劃按部就班的進行系統(tǒng)科學化的培訓及培養(yǎng)模式。

（三）小學班主任融入德育教育的現狀問題

小學班主任在開展德育班級管理中，究其主要現狀問題有：一是小學班主任德育培養(yǎng)班級管理目標不鮮明,使小學班主任德育工作沒有得到學生精神層次的收獲；二是小學班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理；三是師生互動交流環(huán)節(jié)少。

（四）科學管理小學班級差異性實踐活動

首先，提升小學班主任的管理水平,必須采取科學的管理措施。其次，因地制宜地兼顧不同學生的小學班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體。

四、小學班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）強化意識理論創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學實踐經驗

首先，小學教學開拓了創(chuàng)新的教學模式應用，通過微課視頻制作課程教學的應用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學課堂等在線學習方式，結合微課設計教學模式提升小學生認知課程的重點掌握部分內容的方法。

其次，通過小學教育學科的深入專業(yè)道德素質品質教育管理目標的充分實現，使小學班級的管理工作具有有效的專業(yè)素質能力及班干部管理水平。

再次，應用微課教學課程中的軟件學習，不斷提升小學生整體應用能力的技巧學習方法。

（二）科學合理的小學班主任德育管理

首先，小學教師結合實際工作培養(yǎng)表達能力標準，鑒于在小學生教育實踐工作中，培養(yǎng)小學教育學生的表達技能課程，提高小學教師表達能力的表現形式，認真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務。

其次，通過問卷調查分析小學教育專業(yè)學生的語言基礎。對于小學或高中的語文學習情況也是各有不同，將幼師專業(yè)學生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類型的學生個別差異性，使小學教育專業(yè)的學生達到全面達標普通話測試的標準水平。

再次，小學班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學生的差異性，小學班主任要定期開展有針對性的德育活動。

（三）小學班主任具備德育創(chuàng)造能力

第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學生德育實踐活動方法，小學班主任應換位思考站在學生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。

第二，科學有效地解決學生間產生的不同矛盾及心理問題，從而規(guī)范了學生的素質教育培養(yǎng)實踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實踐活動方法。

第三，發(fā)揮教師引導能力，以學生為學習的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學課程教學內容拓展理論教材，同時也熏陶了小學生的愛國主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養(yǎng)學生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，為學生今后養(yǎng)成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。

第五，在小學學生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應常出現的工作問題進行了經驗總結，充分發(fā)揮小學班級學生管理的幫扶、團結、集中思想教育管理的價值作用。

總之，分析了小學生成長過程中存在的相關問題，運用多元化實踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學生的主動學習意識，班主任管理工作的質量和效率直接關系到班集體的全面教育發(fā)展。

淺析小學班主任融合德育教育工作的措施研究

【摘要】小學階段對于小學生青少年發(fā)展的時期，是孩子非常重要的性格和素質成長時期，班主任工作則是小學教學中極其關鍵的特殊教師群體，除了日常要擔負起孩子們的主科（語文或數學、英語）教學以外，還要對班級進行全面管理和學生德育培養(yǎng)負責。樹立良好的德育素養(yǎng)是小學生整體教育的基礎目標,是小學班主任日常管理工作的重要工作內容。通過班級管理探討分析出小學班主任在班級管理中總結出德育培養(yǎng)的策略與方法，不斷創(chuàng)新建立健全有效完善的教學管理規(guī)章制度，天天按照規(guī)章制度逐一進行管理并指導和檢查，憑借多年的任勞任怨工作，風風雨雨也無法阻擋的對班主任工作的執(zhí)著與熱愛。將班主任教學管理工作由學校制定了學生教學財產管理制度、學生教學設施維修管理等重要的安全大事，確保學校學生班主任管理工作始終朝著健康、積極的方向發(fā)展，努力工作爭取做一名優(yōu)秀的小學班主任管理兼小學教學教師。

【關鍵詞】小學班主任；班級管理；德育；重要意義

一、小學教育班主任班級管理工作創(chuàng)新改革現狀

分析小學班主任在班級管理過程中易出現的常見問題并提出相應解決問題的對策，使小學生養(yǎng)成善于學習的強化措施意識，充分發(fā)揮小學班主任的引導教育學生思想觀念改進的班主任管理工作方法,不斷提升小學班主任工作管理學生學習的效率。本文結合班主任德育管理工作培養(yǎng)小學生樹立良好的思想道德品質、人生價值觀等，班主任仔細觀察學生的身心健康情況，采用因地制宜地班級管理教育方法理念，不斷創(chuàng)新開展小學生的思想德育和人文關懷的班主任班級管理工作。

第一，共同探討小學學生的心理問題和突發(fā)事件的應急處理問題，班主任要經常鼓勵小學班學生開展班集體的思想政治教育及德育實踐教育活動，培養(yǎng)小學學生在團結協(xié)作的良好氛圍中完成在校期間的學習任務。小學生管理工作應采取科學合理方法管理班級日常教學質量為基本前提。

第二，結合傳統(tǒng)灌輸式來管理學生及班級學生的自身行為體現學生為主體地位效果，認真思考學生、家長、班主任老師之間的溝通缺少交流現象，班主任應按照學生個性差異及想法制定班級管理工作任務,認真考慮到學生心聲及真實想法，從源頭改善師生之間缺乏溝通的主要原因問題對策。小學生即將面臨高考的壓力學習，班主任在管理過程中以學生的表現作為重要管理目標,對于學生的成長要采用創(chuàng)新科學的管理方法積極調整班級管理策略,確保小學生保持積極樂觀的學習態(tài)度與服從班級管理意識,從而促進學生適應新時代的教育教學發(fā)展，使學生不斷提升身心健康素質,班主任教師應高度重視現階段的學生思想教育工作，合理管理促進學生成績的提升，兼顧不同差異化的學生應采取不同優(yōu)勢的管理方法特點，小學班主任應采取有效措施引導學生適應管理、服從管理。

第三，師生互學營造良好的學習氛圍，是學生奠定基礎的起航階段，需要班主任耐心的指導并引發(fā)學生對事物的認識能力及思維創(chuàng)新能力。開展教學模式引導過程，班主任引導和鼓勵學生自主學習知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。精進小學教學知識的基本理論教學方法、方式，激發(fā)學生正能量精神，構建開放式新理念教學新范式。不斷開拓創(chuàng)新課堂教學模式，強化學生利用多媒體技術、網絡計算機技術進行實踐教學操作，在小學各學科教學中滲透微課、翻轉課堂、慕課等，逐步完善小學教學水平的創(chuàng)新思想理念方法以及教學質量，增強學生主動學習能力意識，從而完成小學教學的學習任務。

二、小學班主任發(fā)揮德育教育的作用及意義

首先，小學這個時期的班主任德育教育和素質教育工作，要比學生學習成績更為重要，首先小學教師要身正為范教會學生如何學做高尚的人，樹立正確的人生價值觀和世界觀等，才能堅定正確選擇學習方法的目的和途徑，這樣培養(yǎng)出來的人才從人格標準行為上都是優(yōu)秀的，品學兼優(yōu)的。但是小學這一階段的學生性格特別不容易掌握和控制，這就需要班主任老師靈活掌握班級里每一個學生的個性差異和優(yōu)缺點，因地制宜地開展個性差別的單獨輔導和管理，從而使班集體學生整體素質及德育表現達到優(yōu)秀的水平。

其次，通過一系列安排，從而調動教學長工作的積極性，明確工作任務和要求，依照校委會及政教處的安排，負責分管的領導一周內除日常督查外，至少要對男女生教學進行一次不定期的檢查，并及時簽閱教學管理人員上交的各種表冊，包括“男女生教學檢查情況記載表”、“教學通風情況記載表”、“教學室內地面、桌面消毒記載表”、“教學內外空氣消毒記載表”、“教學室內外安全檢查情況記載表”、“教學監(jiān)控情況記載表”等，對教學存在的問題及時向政教處匯報并協(xié)調后勤整效果。

再次，小學生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。國內有很多學校都非常重視對小學生的德育教育工作，究其是把德育教育工作變成日常工作融入到班集體管理中，在實踐過程中總結效果的存在的主要問題，及時找到具體的解決辦法，進而加強了班主任對小學生進行德育工作的實踐教育對策及作用。依據小學德育教育和素質教育的培養(yǎng)計劃要求，采取因地制宜的培養(yǎng)計劃開展小學生的教學目標實施。小學班主任在德育活動中通過規(guī)范小學生行為習慣的“教”與“學”為目的進行整體教育目標的德育工作基礎。

總之，針對班級里不同的學生特征制定出具體實施的德育計劃，有步驟有計劃地實施小學生德育主題班會，在日常學習和生活中潛移默化地促進了小學生的德育品質，大大增強了班集體的班風凝聚力與學習氛圍。小學班主任在班級管理的實踐中，結合學生的實際情況，充分做好小學班主任的引導作用，積極引導小學生身心健康全面發(fā)展的綜合教育性，從而對小學生的德育工作做出最大的貢獻。

三、小學班級融入德育發(fā)展的現狀原因

對于小學生的不同因素環(huán)境的影響，小學班主任通過觀察學生的不同差異，抓住學生最佳的德育時機，規(guī)范學生良好的行為習慣。因此，小學班主任要全面、客觀地分析學生學習中存在的各種問題，解決遇到的學習和生活的種種問題，從而提高學生的德育實效性。

（一）小學班級創(chuàng)新管理教育現狀因素

隨著高等職業(yè)類院校的教育改革發(fā)展，研究小學班級教學存在的理論問題及對策。近幾年在社會需求的角度下發(fā)現，前提是小學教師專業(yè)的基本功一定要過硬，要想小學班級畢業(yè)的學生專業(yè)技能加強，隨著職業(yè)院校教學理論和實踐的教育改革，在通過課程內容和教學任務進行實踐實習操作演習等形式進行專業(yè)技能方面的檢驗。小學生正走向成熟階段,學生的自我意識得到了充分的覺醒。他們渴望教師更加公正地對待自己,尊重他們的選擇。因此,班主任必須加深對學生的理解與尊重,貼近學生及時進行思想溝通,確保班主任管理方法能夠得到運用。既能滿足了學生的期望,而且還能有效地履行了自己班主任管理班級、學生的職責任務。小學班主任的主要職責是管理班上的學生能夠遵守學校的紀律、努力完成各種學習任務并得良好的教育學習環(huán)境。

（二）優(yōu)化小學班主任教師專業(yè)課程的新穎結構

以小學教師就業(yè)為向導，依據小學班級教學計劃按部就班的進行系統(tǒng)科學化的培訓及培養(yǎng)模式，完善學生、師生考評和管理制度體系，對小學班級的技能實用性與學生就業(yè)選擇標準進行直接掛鉤，使小學班級畢業(yè)的學生從理論上達到標準，實踐教學提高學生專業(yè)技能水平的教學過程,打好小學基礎理論知識及實踐活動的基本功基礎。全面熟悉小學教育教材的課本知識，進行操作性的創(chuàng)新小學生教育教學方法模式，準備好實習前的所有工作。小學班級的學生應以學習為榜樣，以技能高超的學生為典范，共同探討小學生心理問題及突發(fā)事件的處理情況，班主任或輔導員要時刻激勵小學班級的學生進行班級集體教育精神，讓小學班級的學生在校期間養(yǎng)成團結協(xié)作共同完成任務的好風氣。

（三）小學班主任融入德育教育的現狀問題

小學班主任在開展德育班級管理中，究其主要現狀問題有：一是小學班主任德育培養(yǎng)班級管理目標不鮮明,使小學班主任德育工作沒有得到學生精神層次的收獲；二是小學班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理,小學班主任在開展活動時,及時端正學生的身心健康的心理素質，幫助小學生樹立正確的人生價值觀及崇高的理想和信仰；三是師生互動交流環(huán)節(jié)少。小學班主任在實踐活動中啟發(fā)學生教與學認同感和德育的教育目的。

（四）科學管理小學班級差異性實踐活動

首先，提升小學班主任的管理水平,必須采取科學的管理措施。班主任要加強與學生的交流，在與學生進行溝通交流過程中,班主任應采取有效的藝術交流技巧語言,無論是暗示性語言、批判性語言還是鼓勵性語言因結合學生實際個性特征采取有針對性的班級管理對策措施。

其次，因地制宜地兼顧不同學生的小學班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體，進而提高自身的各方面技能，小學班級作為班級的核心人物，率先為范為學生做好師德榜樣，抓住學生最佳的時機，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題實踐活動,客觀地分析學生學習中因地制宜地開展個性差別區(qū)別式分層疏導的培養(yǎng)目標工作。

四、小學班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學實踐經驗

首先，小學教學開拓了創(chuàng)新的教學模式應用，通過微課視頻制作課程教學的應用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學課堂等在線學習方式，解決小學課程教學中存在的問題，通過教師行動導向引導學生主動學習的公式及的應用領域，充分發(fā)揮學生主動運用微課的新穎特點，提高和展現輔助教學課程的全方位角度應用能力，結合微課設計教學模式提升小學生認知課程的重點掌握部分內容的方法。

其次，通過小學教育學科的深入專業(yè)道德素質品質教育管理目標的充分實現，使小學班級的管理工作具有有效的專業(yè)素質能力及班干部管理水平。在小學班主任的帶動鼓勵下，結合本班級同學的實際情況進行思想政治教育工作實踐活動，充分發(fā)揮以學生為主進行教育實踐活動的體驗效果來提升小學師生共同提高素質品質修養(yǎng)的實效性，從而提升小學班主任管理工作的教育實踐高效目標。

再次，應用微課教學課程中的軟件學習，不斷提升小學生整體應用能力的技巧學習方法。隨著微課的形式步入教學研究的現狀下，在小學各學科教學中滲透著“微課”的教學理念，從而逐步促進了小學教學水平的質量。引領小學教育教學課程運用先進的“微課”教學平臺達到小學教學的創(chuàng)新模式。將“微課”教學方法通過網絡教學模式引入到教學課堂觀摩中，有助于小學生學習教學的興趣，培養(yǎng)學生自主動手的能力和創(chuàng)新課程設計的意識，從而達到小學教學的高效效果。

（二）科學合理的小學班主任德育管理

首先，小學教師結合實際工作培養(yǎng)表達能力標準，鑒于在小學生教育實踐工作中，培養(yǎng)小學教育學生的表達技能課程，提高小學教師表達能力的表現形式，完成普通話水平培訓及測驗達到國家測試水平二級甲等水平以上，針對招收的個地區(qū)的學生而言，結合工作實際采用科學有效地教學手段才能使語言培訓得以提高。在小學班級集中管理學生的學習、生活、情緒、思想等行為自覺約束。小學班主任通過探討學生的心理和突發(fā)事件的處理問題時，積極發(fā)現并鼓勵小學學生開展課堂實踐活動學習，讓小學學生積極參與集體活動促進同學們團結協(xié)作的良好氛圍，認真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務。

其次，通過問卷調查分析小學教育專業(yè)學生的語言基礎。對于小學或高中的語文學習情況也是各有不同，高職院校結合了當地方言實際矯正的教學方法，將幼師專業(yè)學生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類型的學生個別差異性，分析總結出培養(yǎng)小學教師實際表達表現能力提高的具體教學方法，結合各地區(qū)的學生進行矯正表達基礎練習，使小學教育專業(yè)的學生達到全面達標普通話測試的標準水平。

再次，小學班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學生的差異性，小學班主任要定期開展有針對性的德育活動，從德育管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體，進而提高自身的各方面技能，小學班主任作為班級的核心人物，率先為范為學生做好師德榜樣，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題德育實踐活動,因地制宜地開展個性差別區(qū)別式分層德育疏導的德育培養(yǎng)目標工作。

總之，針對小學班級的班風建設進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)與建設，班主任通過小學教育及學生道德素質培養(yǎng)，在班主任實踐工作中全面體現系統(tǒng)化的教育學習管理目標計劃模式，最后通過成績和班級管理效果來檢驗小學班主任培養(yǎng)學生及班集體的教育管理實效。

（三）小學班主任具備德育創(chuàng)造能力

第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學生德育實踐活動方法，促進學生全面發(fā)展是教育的整體核心目標，通過耐心的德育工作疏導，將德育工作真正落到到日常工作、學習、實踐活動中，搭建良好的師生互動溝通，小學班主任應換位思考站在學生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。

第二，科學有效地解決學生間產生的不同矛盾及心理問題，從而規(guī)范了學生的素質教育培養(yǎng)實踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實踐活動方法，多采用互動類型的德育交流形式，要多了解、關心班級中每位學生，通過溝通理解幫助，充分發(fā)揮以學生自身學習為主體的作用，主動地參與到德育實踐活動中，促使學生在信任和依賴班主任的同時，將德育思想融入到學生的腦海當中。

第三，發(fā)揮教師引導能力，以學生為學習的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學課程教學內容拓展理論教材，只有搭配課下精心設計符合本教學內容的學習內容，才能在課上講授并指導、指引解決問題使學生在短短的一堂課中就牢牢記住了所學的知識內容，打破了教師只講而忽視了學生聽不懂的灌輸式教學方法，將靈活的教學方法搬進課堂，搬進家庭養(yǎng)成終身自學、主動思考解決問題的良好學習習慣，同時也熏陶了小學生的愛國主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養(yǎng)學生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，提高學生在實踐活動中培養(yǎng)“發(fā)現、分析、解決”實際問題的應變能力，為學生今后養(yǎng)成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。

第五，在小學學生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應常出現的工作問題進行了經驗總結，其培養(yǎng)目標是兼顧小學學生的個性差異特點采用不同的因材施教的教育計劃安排，結合小學學生的不同特點制定因地制宜的多元化綜合性的班級管理實施計劃，該計劃是結合不同的學生而度身訂造，以適應不同層次的小學學生在日常學習和生活中培養(yǎng)思想政治及道德素養(yǎng)品質，從而提升和注重小學班主任班級管理工作的實踐活動有效性。班主任結合學生的實際情況充分發(fā)揮小學班級學生管理的幫扶、團結、集中思想教育管理的價值作用。

總之，分析了小學生成長過程中存在的相關問題，運用多元化實踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學生的主動學習意識，鑒于小學階段是小學生青少年發(fā)展的重要階段時期，班主任則是小學教學中起到關鍵作用的特殊教師群體，班主任管理工作的質量和效率直接關系到班集體的全面教育發(fā)展。

注重德育班級管理應與時俱進、不斷優(yōu)化創(chuàng)新，為學生樹立良好的德育理念，小學班主任應把德育班級管理放在教育工作的首要位置，使小學整體教育工作推進提高了學生的素質教育理念，進而提高學生的德育實效性。分析小學班主任在德育理念與德育實施過程中不斷創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的國家教育改革發(fā)展需求的全面發(fā)展。

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[3]黃穎娟.淺談班主任德育工作.西部皮革.2017(10)：162頁.

篇（8）

研究生教育作為我國最高層次的教育，一直是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才主要渠道，在某種意義上可以代表國家科學技術的研究水平，肩負著為國家和社會培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任。近年來，我國研究生招生規(guī)模持續(xù)擴大，2007年招生規(guī)模為44.9萬人，2010年招生規(guī)模為53.4萬人， 2013年招生規(guī)模為60.8萬人。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴張，研究生教育從傳統(tǒng)意義的精英教育逐漸轉為大眾教育，擴大招生數量和提高培養(yǎng)質量之間的矛盾開始逐漸顯現，如何提高研究生培養(yǎng)質量，保證學位授予水平，已經成為一個不容忽視的問題。

過程管理是相對于目標管理而言，目標管理更注重成果，使人們明確自己的目標與方向，一切活動都緊密圍繞目標展開。其不足之處在于使管理者急功近利，將管理重心全部放在目標的實現上，而缺乏對目標實現過程的管理。而過程管理則彌補了目標管理的不足，它更強調過程的設計，將最終目標分解為若干個環(huán)節(jié)，注重對各個環(huán)節(jié)發(fā)生的問題進行及時反饋和處理?；谶^程管理的研究生質量保證體系，其核心是通過對研究生培養(yǎng)過程中每一個環(huán)節(jié)的設計和控制，包括修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，注重課程教學，加強導師隊伍建設，舉辦學術交流活動，嚴格論文審查和答辯工作等，通過全過程，多方位的管理來實現提高研究生教育質量的目標。作者通過自己的研究生培養(yǎng)管理經驗，結合本校的實際情況，介紹過程管理對于保證研究生培養(yǎng)質量的重要作用。

1 重視培養(yǎng)方案修訂，完善個人培養(yǎng)計劃

培養(yǎng)方案是進行研究生培養(yǎng)的指導性文件，是研究生制定個人培養(yǎng)計劃，進行培養(yǎng)工作的主要依據。培養(yǎng)方案應涵蓋研究生從入學到完成學位論文答辯的整個過程，包括所在學科的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)年限、研究方向、課程設置與學分要求、科學研究與學位論文要求等。對于具有一級學科學位授予權的學科專業(yè)，要求按照一級學科制定培養(yǎng)方案，對于目前沒有一級學科授予權的專業(yè)，按照二級學科制定。在每個學科、專業(yè)設置若干個研究方向。研究方向的設置應適合對人才培養(yǎng)的需求，要科學、規(guī)范、寬窄適度，相對穩(wěn)定，提倡學科之間相互滲透與交叉。所設研究方向應屬于本學科專業(yè)領域，且具有前沿性、先進性和前瞻性，并能體現學校的辦學優(yōu)勢和特色。研究生個人培養(yǎng)計劃是在本專業(yè)培養(yǎng)方案的指導下制定的，既要符合培養(yǎng)方案的總體要求，又要體現個人的培養(yǎng)特點。導師指導研究生制定培養(yǎng)計劃時，要根據導師的研究方向和課題，還要結合研究生個人的特長和學術興趣。培養(yǎng)計劃一旦制定就要嚴格執(zhí)行，凡中途調整計劃，要經研究生培養(yǎng)部門審核。

2 優(yōu)化課程體系，加強課程建設

課程學習是研究生獲取知識的重要途徑，是保證研究生培養(yǎng)質量的重要手段。研究生要通過課程學習，掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識。通過課程體系建設，形成多樣化與專門化，廣度與深度、教師教學與學生自學相結合，結構合理、層次分明、學術性、探究性的研究生課程體系。除了本學科的專業(yè)課程以外，相關學科、交叉學科和新興學科的選修課程也應進入新的課程體系[1]，鼓勵研究生結合本人的興趣特長，跨學科，跨專業(yè)選課。研究生的課程設置還應考慮本科生、碩士生和博士生在課程體系上的連續(xù)性、系統(tǒng)性與層次性，體現研究生教育層次的特點。

加強核心課程建設。研究生院設立專項基金用于支持研究生核心課程建設。核心課程包括公共課與基礎理論課，以及各學院具有一定輻射性和影響力的專業(yè)課和反映學科前沿的選修課。鼓勵任課教師精心設計教學內容，要求能及時反映本學科的前沿及最新科技成果，廣泛吸收先進教學經驗，能較好適應和體現研究生教育特點和發(fā)展趨勢；鼓勵任課教師改進教學方法，根據學科特色，結合教學內容，充分利用現代信息技術形成案例式、講座式、研討式等多種不同形式的“立體化”教學；鼓勵任課教師出版高質量的精品研究生教材，將國內外最新科學前沿融入其中，使其在同類教學用書中具有先進性和廣泛的適用性。

為了檢查教師授課的效果和質量，建立研究生課程評價系統(tǒng)。研究生上完課后，可以對所學課程在校園網上進行無記名評議，評議結果可以及時地反饋給任課教師，所在院系和研究生院。任課教師可以根據學生的意見和建議改進教學方法和教學內容，有效地促進教師的教學水平和責任心，學校還可以將評議結果作為教師聘任、獎懲和晉升的依據。

3 加強導師隊伍建設

在培養(yǎng)研究生學習中，導師的作用是非常重要的。尤其是導師的知識水平和文化創(chuàng)新淵源對于研究生的學習具有關鍵的作用，直接決定著研究生的研究學習成效，所以加強導師隊伍建設，對于促進研究生教育制度具有關鍵的作用。

首先，要嚴格導師遴選制度。要選拔優(yōu)秀的導師，需要注意以下幾個條件：一是要具有高尚的人格和良好的政治素質，遵紀守法，學風正派，治學嚴謹；二是要有較高的學術造詣，有穩(wěn)定的研究方向和可供研究生作為學位論文課題的科研、設計和科技開發(fā)的任務，能承擔較重要的科研課題；三是應有獨立支配的科研經費，保證研究生進行課題任務，有必要的科研設備、科研環(huán)境和研究手段。其次，規(guī)范導師招生制度。嚴格規(guī)范研究生導師的招生制度，保證導師招生范疇應該與其研究相關課題相關，規(guī)范招生數量，不允許招生的數量超過相關制度的規(guī)定，并且嚴格審查導師的招生資格，對于沒有相關課題研究的，要取消其招生資格；對于有利于學校、社會或者國家支持的科研項目，學校要給與導師一定的資金支持，鼓勵其招生培養(yǎng)更多的相關研究生[2]。再次，建立學術梯隊。研究生培養(yǎng)實行導師負責制，也可由學科帶頭人帶領中青年教師組成學術梯隊，以指導小組的形式對學生進行指導。這樣既可以形成良好的學術討論氛圍，也可以優(yōu)化導師結構和資源配置，解決由于研究生規(guī)模擴大造成導師數量不足的問題。最后，建立新增導師培訓和導師經驗交流制度。對新增導師進行崗前培訓，使導師了解研究生培養(yǎng)的整個過程，明確導師在研究生培養(yǎng)過程中的責任，并與資深導師進行交流，分享他們指導研究生的經驗，為提高研究生培養(yǎng)質量作出貢獻。

4 加強學術交流，營造學術氛圍

研究生的學術交流能力是研究生學術水平的一種體現，對于研究生開闊學術視野，提高學術素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識，活躍學術思想，提高科研能力有著重要的作用。學校要定期舉辦相應的學術活動，如專家講座、學術論壇、學術會議等來營造濃厚的學術氛圍，并制定一系列定量指標，要求研究生在校期間必須參加若干次學術活動，來保證研究生積極參與其中。此外，為加強研究生的國際競爭力和開闊他們的國際視野，學校還應加大對研究生出國訪學、短期學術交流、參加國際學術會議等的支持力度。

5 嚴格論文審查和答辯，把好學位授予關

研究生學位論文質量是評價研究生培養(yǎng)質量的重要指標。從論文選題報告、中期檢查、評審、答辯到學位申請都應該有一套嚴格的標準，來保證研究生學位論文的質量。

首先是選題環(huán)節(jié)。成立由具有高級技術職稱的專業(yè)人員組成的開題報告評議小組，對研究生開題報告的內容進行評議審查，并通過有針對性的提問，以確定其選題是否先進，合理，以及可行性如何，最后決定其通過與否。為了保證博士學位論文選題的創(chuàng)新性，要求博士生在進行論文開題報告之前，在導師指導下，在教育部認定的科技查新工作站進行論文選題查新工作。其次是論文中期檢查環(huán)節(jié)。研究生須向中期檢查考核小組提交論文工作的階段性總結，包括已完成的研究和實驗以及所得的初步結論，下一步的工作計劃等，并由考核小組提出進一步的工作意見。再次是在論文評審環(huán)節(jié)。積極推行學位論文的盲審制度，導師不參與學位論文評閱以及論文評閱專家的提名。研究生論文送審時，由管理人員隱去研究生及其導師的姓名以及致謝和參考文獻等幾方面內容，由研究生院統(tǒng)一送校外專家評審。博士論文送審前，須收取學位論文電子版，進行學術不端檢測，并將結果返回院系和導師，決定其論文是否送審。最后是論文答辯環(huán)節(jié)。邀請校外知名專家擔任答辯小組主席，嚴把學位論文質量關。實行答辯委員論文質量保證責任制，答辯結束后，所有答辯委員必須在研究生學位論文上簽字，如果通過答辯的論文受到質疑，除了研究生和導師以外，答辯委員也要承擔一定的責任[3]。

6 結束語

過程管理是提升研究生培養(yǎng)質量的重要手段。將研究生培養(yǎng)過程細化為若干環(huán)節(jié)，通過規(guī)章制度的不斷創(chuàng)新與完善，加強對各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控和管理，才能穩(wěn)步提高研究生培養(yǎng)質量，促進研究生教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

篇（9）

交通運輸業(yè)是國民經濟和社會發(fā)展的基礎性產業(yè)和服務性行業(yè)，交通運輸人才是國家人才發(fā)展的重點領域之一。近二十年，我國交通運輸業(yè)進入了一個持續(xù)快速發(fā)展期，“十一五”末，我國通車公路總里程398.4萬公里，其中高速公路7.4萬公里。根據交通運輸部頒布的《交通運輸“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，到“十二五”末，我國公路總里程達到450萬公里，高速公路總里程將達到10.8萬公里[1]。可以說，我國交通運輸業(yè)發(fā)展到今天，已經不單純是量的巨大增長和積累，更重要的是質的變化和發(fā)展方式的轉變，以及科技含量和創(chuàng)新能力的不斷提高。因此，迫切需要大量高層次應用型人才，以適應交通運輸業(yè)的快速發(fā)展。

1.2未來十年，我國交通運輸領域結構性人才的特殊需求數量巨大

交通運輸部的《公路水路交通運輸中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2011～2020）》統(tǒng)計數據表明，截至2010年底，我國公路水路交通運輸行業(yè)共有從業(yè)人員3429萬人，其中專業(yè)技術人員303萬人，占從業(yè)人員8.8%；具有高級專業(yè)技術職務人員16萬人，占專業(yè)技術人員5.3%?！毒V要》指出：未來十年，結構性人才的特殊需求主要涵蓋建設養(yǎng)護、工程管理、現代交通物流、道路運輸、軌道交通、綜合運輸人才。其中，高層次科技人才年均需求1.4萬人[2]。

2.專業(yè)碩士學位人才培養(yǎng)定位

專業(yè)學位（professionaldegree），是隨著現代科技與社會的快速發(fā)展，針對社會特定職業(yè)領域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。雖然專業(yè)學位與學術學位處于同一層次，但二者具有不同的內涵和特質[3]。

2.1專業(yè)學位教育更強調學術性與職業(yè)性的統(tǒng)一

專業(yè)學位教育并非學術學位教育的去“學術化”，而是將學術性與職業(yè)性緊密結合，更強調學術的應用性和特定針對性，更強調理論聯系實際和技術再創(chuàng)新。專業(yè)學位教育具有很強的職業(yè)化取向。

2.2專業(yè)學位教育更強調高校、行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新

學術學位研究生教育是以學位授權單位為單一主體而構建起來的、由多方參與協(xié)作的培養(yǎng)系統(tǒng)，而專業(yè)學位研究生教育更強調多元主體，由高等學校（科研院所）、行業(yè)、企業(yè)共同構建產學研合作教育平臺，有利于實現協(xié)同創(chuàng)新，形成與行業(yè)、企業(yè)緊密結合的合作育人機制。

2.3專業(yè)學位教育更強調創(chuàng)新性、實踐性和應用性的有機結合

學術學位研究生教育強調培養(yǎng)從事研究和發(fā)現客觀規(guī)律的科研后備人才，專業(yè)學位作為具有職業(yè)背景的一種學位類型強調應用型人才培養(yǎng)，但不僅僅是強調實踐性，而且強調實踐環(huán)境下的技術創(chuàng)新，強調圍繞實際問題進行科學研究，強調創(chuàng)新成果實際應用，是實踐、創(chuàng)新和應用的深度融合[4]。

3.校企聯合培養(yǎng)模式

3.1校企合作，聯合制定人才培養(yǎng)方案

（1）依托企業(yè)訴求、構建人才培養(yǎng)模式和體系

在面向行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)中，形成了“一條主線（突出工程能力和工程素質培養(yǎng)），兩大體系（理論教學體系和實踐教學體系），三個平臺（通識式基礎教育平臺、遞進式專業(yè)教育平臺、開放式綜合教育平臺），四個結合（基礎平臺與專業(yè)模塊相結合、課程學習與項目學習相結合、教學實踐與科研生產相結合、學校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結合），五個系統(tǒng)（教學督導系統(tǒng)、學生評教系統(tǒng)、教學評估系統(tǒng)、信息反饋與問題處理系統(tǒng)、社會需求與質量評價系統(tǒng)）”的人才培養(yǎng)模式；實施了“做中學、學中研、研中創(chuàng)、創(chuàng)中賽”的內涵式人才培養(yǎng)的新方法。

（2）結合企業(yè)生產環(huán)節(jié)、合理劃分培養(yǎng)階段

交通運輸工程領域專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程，采取學位課程學習、企業(yè)實踐及學位論文等三階段展開，結合企業(yè)生產過程，合理安排學生階段任務，并且突出學生工程實踐管理技能訓練。具體實施方案如圖1所示。

（3）融入企業(yè)工程一線，科學設置課程體系

建立與交通運輸行業(yè)企業(yè)聯合培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略聯盟和協(xié)同機制，堅持專業(yè)教學和實際應用相結合，課程設置與職業(yè)需求相結合，學校教師和企業(yè)教師相結合，企業(yè)實踐與學位論文相結合，開展高層次應用型交通運輸人才培養(yǎng)。

結合課程總學分要求，在專業(yè)方向課程設置中根據交通運輸工程領域開設的研究方向，進行模塊化設計，每個模塊至少開設5門企業(yè)提供課程，培養(yǎng)學生強烈的工程意識和良好的工程素養(yǎng)。

3.2校企合作，搭建實踐育人平臺

（1）與交通運輸行業(yè)企業(yè)共建實踐教育基地。本著“互惠互利、相互融合”的原則，聯合建立大學生校外實習基地以及工程實訓中心。并以此為紐帶，實現校企聯合培養(yǎng)人才。學生以頂崗的形式到企業(yè)進行實踐鍛煉，學生到企業(yè)后先由企業(yè)領導進行企業(yè)文化教育，讓學生熟悉企業(yè)和企業(yè)文化，然后進行上崗培訓，包括技術培訓和安全培訓，再根據崗位需求頂崗工作，所有標準規(guī)范都按企業(yè)職工要求進行。

（2）在一線工程環(huán)境中培養(yǎng)學生的實踐能力。創(chuàng)新校企合作模式，拓展實習實踐內容。組建了由企業(yè)冠名的專業(yè)試點班，[JP+1]實施應用型人才的聯合培養(yǎng)，在合作建設的工程項目中，融入真實的工程環(huán)境，開展實踐動手能力培養(yǎng)。在工程一線開展認識實習和生產實習，使學生受到了比較系統(tǒng)的工程實踐訓練，培養(yǎng)和提高了學生工程實踐能力。

（3）為企業(yè)提供技術培訓和知識更新。依托合作平臺，面向交通運輸系統(tǒng)企業(yè)員工，開展職工技術培訓，包括崗前培訓、青年技能培訓等。學校還可以利用專業(yè)技術資源優(yōu)勢，積極為地方服務，提升學校的社會影響力和知名度，使雙方形成的互利共贏合作關系不斷深入和發(fā)展。

4.結語

交通運輸類專業(yè)學位碩士培養(yǎng)過程中通過校企合作，學校與企業(yè)實現了優(yōu)勢互補、資源共享。通過校企產學研合作平臺建設，在解決專門技術人才培養(yǎng)的同時，促進交通運輸行業(yè)企業(yè)的技術進步，很好的解決了特殊地區(qū)交通領域的技術問題；又充分發(fā)揮了學校為區(qū)域經濟社會發(fā)展服務的社會職能，提升了學?？茖W研究的層次和水平，為交通運輸工程領域高層次應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

參考文獻：

[1]《交通運輸“十二五”發(fā)展規(guī)劃》交通運輸部.

[2]《公路水路交通運輸中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2011～2020）》交通運輸部.

[3]別敦榮，陶學文.我國專業(yè)學位研究生教育質量保障體系設計[J].現代教育管理，2009.

篇（10）

一、關于教學能力的概述

目前大多數專家學者認為，教師的教學能力是以智力為基礎發(fā)展起來的一般能力和特殊能力的結合。關于教學能力的構成問題，不同學者對教學活動的認識不盡一致，提出的能力構成也有所不同。但有幾個觀點是一致的:①教師一般性的能力(主要指智力)是教學能力的基礎成分;②教師的教學能力應當包括對教學大綱、教材和學生特點等方面的理解掌握能力，設計和準備教學的能力，知識傳授的能力，言語表達能力、課堂組織管理能力等;③教師的教學能力是由多種成分構成的;④教師的教學反思能力和教學監(jiān)控能力，也被視為教師教學能力的重要組成部分。大量研究表明，教師教學能力發(fā)展水平的高低直接影響到教學效果的好壞，最終影響到學生知識的掌握程度及其理解能力的發(fā)展水平。因此，教師的教學能力是影響教學質量和效果的關鍵性因素[1]。

二、我院青年教師的現狀分析

目前，隨著辦學規(guī)模的擴大，我院引進了大量的青年教師來充實教師隊伍。青年教師大多來自醫(yī)學院校醫(yī)學相關專業(yè)畢業(yè)的學生及醫(yī)院一線的醫(yī)生和護理人員，經過崗前的教育學、心理學理論知識的短期培訓，通過普通話水平測試和相關課程的試講，考核合格便能拿到高等學校教師資格證書，成為專職或兼職教師。顯然，大多數醫(yī)學教師沒有經過正規(guī)的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識和教育教學技能的訓練，是直接在實際工作中，以跟帶方式培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式因其缺乏完整系統(tǒng)的、基礎性的教育理論和技能訓練，醫(yī)學教師專業(yè)拓展能力受到局限，專業(yè)化水平不高，在教學中不能靈活掌握教學規(guī)律、教學方法，從而影響教學效果。近三年來，通過學院教學督導組、學生評教、同行專家對授課教師的課堂教學質量進行評議，結果顯示35歲以下青年教師在教學方法、內容、效果方面均落后于35歲以上的教師。因此，加強對青年教師的教學能力培養(yǎng)，才能保持良好的教學效果，保證教學質量。

三、提高青年教師教學能力的幾點措施

1.加強青年教師敬業(yè)精神的培養(yǎng) 培養(yǎng)青年教師熱愛人生、熱愛事業(yè)、勤奮愉快、樂觀向上的愛崗敬業(yè)精神，使青年教師具有獻身教育事業(yè)的熱忱和強烈的責任意識，自覺提升其教學能力，這對于合格人才的培養(yǎng)至關重要[2]。

2.多渠道開展崗前培訓 為了使教師更好的履行崗位職責，所有青年教師都要參加由省級主管部門組織的崗前培訓，主要包括高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規(guī)、高等學校教師職業(yè)道德等課程的學習。通過學習、考核，取得高校教師資格證才有上崗資格。除了以上的培訓外，為了提高青年教師的教學能力，還可以有針對性地對青年教師開展校內培訓，利用周末或業(yè)余時間，邀請師范院校的教育心理學類教師為青年教師講授教育學、心理學等方面的知識。此外，舉辦教學名師示范課等，請本校教學經驗豐富的老教師給青年教師講授教學法的知識，介紹教學方法和教學經驗。通過開展形式多樣的崗前培訓，使青年教師盡快適應醫(yī)學院校對教師崗位的要求，加強自身教學能力的提高。

3.制定規(guī)章制度，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)工作 ①制定《青年教師培養(yǎng)方案》，內容包括指導思想、培養(yǎng)目標、對象、方式和內容、考核與管理、組織實施等幾方面。其管理與考核工作由教學部門、學校師資管理部門和教學督導組負責，從而使青年教師的培養(yǎng)工作有計劃、有步驟、有條不紊地進行。②實行青年教師導師制，為新進教師指定導師，充分發(fā)揮學校教師資源的優(yōu)勢，讓富有教學經驗的教師對新教師進行傳、幫、帶，以培養(yǎng)他們教書育人、為人師表、嚴謹治學、勤奮務實的工作作風，促使青年教師盡快成長。③嚴格試講制度，根據《教師試講制度》要求，每一位青年教師在給學生上課前，必須在導師和教研室的指導、安排下，進行大范圍的試講，經評議小組對授課內容、方法、態(tài)度等方面進行嚴格考核，合格后方能上課。④開展形式多樣的評比活動，通過舉行講課、教案、教育教學論文、多媒體課件評比等多種形式的教學基本功比賽，引導青年教師在教學工作中推陳出新，提高教學水平與質量，形成青年教師培養(yǎng)的激勵、競爭機制。此外，鼓勵并支持青年教師在職攻讀學位、進修、參加學術活動，提高教師教學能力。

4.分層次培養(yǎng)，充分挖掘青年教師的潛力 在青年教師的培養(yǎng)過程中，由于每位教師的師德表現、學識水平、教育教學能力和工作業(yè)績不同，所以我們從實際出發(fā)，承認差異，區(qū)別對待，努力尋找適合每一位青年教師的培養(yǎng)途徑[3]。對于新進的青年教師，按照《新進教師培養(yǎng)方案》的要求，在導師的指導、幫助下不斷提高教學能力。通過幾年的教學實踐，依據《中青年骨干教師選拔培養(yǎng)管理實施辦法》的規(guī)定，提拔一些教學、科研業(yè)績優(yōu)秀的青年教師成為骨干教師。同時，對于一些青年教師在職攻讀并取得學位者以及在各種教學評比活動中表現優(yōu)秀的給予獎勵。通過對青年教師進行分層次培養(yǎng)，讓他們在教學崗位上各盡其能，充分展示自己的才華，提高工作積極性，促進教學質量的提高。

5.注重教學與科研的有機結合，使教學與科研相互結合、相互促進 把做科研的嚴謹態(tài)度以及在科研過程中遇到的問題用于教學中，會使教學活動顯得生動、有活力。同時，在參與教學的過程中，將發(fā)現的問題作為教育教學研究項目開展調查、研究，不僅解決了問題，還促進了教學質量的提高。因此，指導青年教師將教學與科研結合起來，使二者得到均衡發(fā)展。

6.指導青年教師反思教學 反思教學是教師把教學實踐作為認識的對象，對其合理性和科學性進行評判， 并選擇提升教學實踐合理性和科學性的過程，是教師為有效教學而進行的有意識的努力[4]。青年教師通過經常反思自己的教學思想和行為，才能把握如何進行有效教學，怎樣才能提高教學質量。

總之，青年教師是高校發(fā)展的生力軍，通過培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)精神、開展崗前培訓、制定規(guī)章制度、實行分層次培養(yǎng)、教學與科研相結合、反思教學等措施，才能促進青年教師教學能力的提高。

參考文獻

[1]曾 拓，李 黎.教師教學能力研究綜述[J].紹興文理學院學報，2003，23(1)：102-104.