幼兒教師職業幸福感匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒教師職業幸福感范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

幼兒教師的職業幸福感指教師通過得到幼兒的尊重、認可、熱愛，全面地體現其自身的價值和對教師工作的滿意程度。主要體現在工資及福利待遇水平、工作環境、自我對職業認同感、社會對職業認同感等方面，當身心得以愉悅，自身價值得以體現，教學成果得以認可時，則可大大地提升了自我職業幸福感。

我園是心理教育的特色園，要培養身心全面和諧發展的兒童，教師必須具有良好的心理狀態，真正體驗到職業的幸福，才能更快樂地開展工作。因此分析影響教師職業幸福的因素，研究提升教師職業幸福感的對策勢在必行。

一、SWOT分析，規劃發展，增添幸福動力

SWOT四個英文字母分別代表：優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。SWOT分析法對個體進行自我分析具有指導意義，通過這種方法，個體能夠客觀地進行自我認知，明確自己的發展方向，從而為自己的學習、工作和生活作出最佳的決策。

我園運用SWOT幫助教師對自己在教育教學、教育科研方面進行全面清晰的自我定位， 借助SWOT分析，幫助教師進行專業發展規劃，明確自己的發展方向，從而實現自我價值，增添職業幸福的動力。

首先，將我園教師進行教齡分層、骨干分層、特長分層，接著對不同分層的教師進行了分析，根據她們的自我發展分析和愿望，針對性制定了相應的專業發展指導措施，并扎實落實。

20年以下教師： 1.借助優秀案例，培養反思能力; 2.借助實踐場景，培養問題意識; 3.借助教研磨課，培養駕馭能力。

20年以上教師： 1.廣泛閱讀，增加積淀; 2.鼓勵探索，督促反思; 3.激發成就，感受幸福。

骨干教師：1.發揮個人特長，搭建發展平臺; 2.關注有效教學，增強科研能力; 3.及時梳理總結，彰顯研究成果。

特色教師： 1.點燃專業特長提升的熱情; 2.夯實專業知識技能的基石; 3.提供特長教學展示的機會。

教師的專業發展是一個漫長的過程，在這個過程中，教師的專業規劃是自我發展必不可少的動力之源，運用SWOT分析，可以幫助教師了解自我、分析自我、設計自我，較科學地、有針對地設定措施，更好地幫助教師走上專業發展之路，從而獲得幸福動力。

二、人性管理，愉悅身心，增強幸福體驗

教師作為創造與營造樂園的幼兒園教育管理者與實施者，首先應該具有積極向上的良好心態，用自己的心和情去創造和營造溫馨的樂園，因而教師陽光心態的培養，成為近幾年來幼兒園管理中的一項重要任務，也作為教師師德建設中的重要內容之一，本著“以情育人，以理服人，以誠待人”的人本管理理念，采用情境參與，營造寬松和諧的集體氛圍，體現自我價值，增強教師幸福的體驗。

師德教育重體驗： 為給教工精神以撫慰和放松，享受工作的愉悅，每學期設計內容豐富、形式多樣的體驗式活動，使得教師的專業思想得以錘煉、師德修養進一步提升。如，有關斯霞老師的一個個生動的小故事，傳遞著童心母愛的思想，讓教師感受著斯人斯事的力量，從優秀教師身上吸納到正能量，從而更加熱愛工作、用心對待工作。又如，帶領教師一起觀賞“教師必看的十大經典影片”，深刻地感受和體驗到關注個別特殊兒童，體會有愛心的教師對孩子們成長是多么的重要。每月一次的分享教育小故事，讓教師學會怎樣了解兒童、走近兒童，體驗愛的溫暖、教育的浪漫。為了讓每位教師做會工作、愛生活的小資女人，我們還多次進行了生活DIY，制作海鮮餅、學做牛軋糖，學習插花藝術、嘗試服飾搭配、學畫生活妝容，讓教師們學會享受生活、品味生活，充分體驗工作之余悠閑生活的愉悅。

游戲活動添生機：每周開展“快樂游戲之旅”活動，組織心育游戲、學做保健操、推薦一首歌曲、說個幽默笑話，舒緩神經、放松心情，營造快樂氛圍，學會快樂工作。多樣化游戲活動的組織，讓幼兒園充滿了歡聲笑語，教師們也常常期待著這一歡樂時光。

傾心交流換真情：我們注意在溝通上提高技巧，努力創設良好的人際關系，促進教師陽光心態的養成。每周有重點地與不同教師促膝談心，針對不同個性特點，采用不同的方法，尋求包容理解，達成對問題的共識，樂于接受建議，完善自我。采用說說你的委屈、教你一招的方式與個別有不良情緒的教師溝通，讓她們學會敞開心扉，解開心中疙瘩;學期結束時，給每位教師送上愛心卡片甜言蜜語中有鼓勵也有激勵，激發教師們內在積極性，獲得心理滿足。

關注細節暖人心：在管理中，善做有心人，從一日的細節和小事著眼，關心和體恤教師，讓她們真正感受家的溫暖。入園離園時，一個會心的微笑、一聲輕輕的問候;走廊里告示欄中不定期更換溫馨提示和友情提醒;教職工無論家中發生何事，要么短信問候，要么抽出時間看望解決;在制度的執行中，能有機將情感因素融入其中，從小事中凝聚人心，激發教師更加積極地工作。

三、文化引領，傳承發展，走向幸福之路

幼兒園文化是一所幼兒園行為規范總和和共同的價值觀念，它涉及到幼兒園整體的發展、內涵發展和長遠發展。用文化引領幼兒園的發展，讓園所更具生命力，讓教師擁有幸福感。

我們進一步盤點幼兒園發展歷史、過程，進一步找尋與拓展幼兒園文化的傳承點。開展多形式的解讀和對話活動，讓教職員工自覺理解文化、認同文化、歸屬文化，并真正內化為理念，外化為行為。如在主題沙龍活動中，讓教師們暢談“我園的文化內涵是什么？你如何理解？又是如何落實的”。 幼兒園文化的傳承與發展，提升了辦學品質，提高了社會認可度，也進一步增強了教師們的歸屬感。

在逸樂童心課程文化的建設中，充分留給教師自主發展的空間，讓幼兒園成為教師們的樂園。園本培訓設計主題系列式的活動，運用游戲互動坊、教學現場會、學科沙龍吧等方法，將小組與大組、交流與點評、觀摩與討論、講解與操作相結合，為每位教師提供展示、交流、分享的機會，在民主、平等的氛圍中，調動教師參培的主動性、積極性，在快樂反思、樹立自信、體驗成功的同時，促進教師專業能力的提高，共同到達幸福的彼岸。

總之，管理者要有寬廣的教育情懷和濃郁的教師情結，為教師的職業幸福鋪路搭橋，使教師的精神生活不斷得到豐富，心理需求不斷得到滿足，職業品位不斷得到提升，個體價值不斷得到體現，讓每一個教師都能盡情享受職業的幸福 。

（江蘇省南京市逸仙小學附屬幼兒園）

【參考文獻】

[1] 閆慧敏.教師的幸福感，北京教育科學出版社

篇（2）

一、問題的提出

隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布實施，幼兒教育越來越受到重視和關注，而實施幼教的直接行動者，即幼兒教師群體當前的職業幸福感的現狀如何值得去做深入調查和研究，因為幼兒教師是幼兒身心發展中的重要角色，是幼兒情感發展和心理健康的引導者和促進者，幼兒教師的職業幸福感會直接影響幼兒的身心健康發展。

基于此原因，本文將采用以問卷調查法、個別訪談法對重慶市S地區幼兒教師職業幸福感現狀、影響因素等進行研究。

二、情況調查及分析

本次調查對象為重慶市S地區幼兒園隨機抽取的578名幼兒教師，問卷調查主要涉及擇業動機、工作成就感、專業素養、人際環境、身心健康、工作壓力、社會支持及工資待遇因素（共42題）；另外加上個別訪談。

1.調查數據解讀

對影響幼兒教師整體幸福感的各個因素的數據進行匯總和分析，得出重慶市S地區幼兒教師的總體職業幸福感的平均得分為2.85分，處于中下等水平。其中人際環境、專業素養及擇業動機的平均分較高，高于中等水平；而身心健康、社會支持、工作成就感、工作壓力及工資待遇的平均分較低，低于中等水平。從幼兒教師對職業幸福感的自我認定統計情況看，幼兒教師的“整體幸福感” 平均數為2.78分，與數據匯總結果相近。總的來說，幼兒教師的整體職業幸福感不容樂觀。

具體情況為：

（1）擇業動機。調查結果顯示，從擇業原因來看，主觀上有更積極選擇幼教行業的人只占40%左右，這部分幼兒教師能體驗到職業幸福感，而其余60%非積極選擇幼教行業的人體驗到職業幸福感的指數相對較低。

（2）工作成就感。從調查結果來看，能夠感受到成就感的教師較少，這與幼兒教師工作內容偏于重復繁瑣的勞動相關，同時工作的對象主要是幼兒，因此幼兒能夠取得的成績通常難于給社會和成人留下有沖擊力的印象，從而也就使得幼兒教師獲得的認同度偏低。

（3）專業素養。調查數據顯示，有56.7 %的教師對自己的專業素養“比較滿意”和“非常滿意”。因此，幼兒教師對自己的專業素養滿意度較高，這也反映出目前幼教行業的素質逐步得到提升。

（4）人際環境。調查數據顯示，有40.2%和34.5%的幼兒教師認為自己“比較”和“非常”受幼兒歡迎；有49.4%和26.6%的幼兒教師認為自己“比較”和“多數時候”能與同事和園領導愉快相處；而在家長支持程度方面，感受在“一般”（含“一般”）之下的教師比例高達85.8%。

（5）身心健康。調查結果表明，幼兒教師的身心健康狀況處于中等偏下水平，多數教師處于亞健康狀況，只有13.5%的教師認為自己身體在“比較健康”及“健康”；心理健康方面“比較滿意”和“非常滿意”的占28.5%，比例仍然偏低。

（6）工作壓力。調查結果說明，幼兒教師的工作壓力大，如果再擇業很大一部分教師都不會再選擇幼教行業，這說明工作壓力嚴重影響了幼兒教師的職業幸福感。如果不及時排解他們的工作壓力，將會對未來幼教事業的可持續性發展造成很大的制約。

（7）工資待遇。調查數據顯示，有33.9%和15.1%的大比例幼兒教師對自己的工資待遇“很不滿意”和“不太滿意”。

2.影響因素分析

影響幼兒教師職業幸福感的因素包括使教師的職業幸福感衰減和增加這兩方面的因素。通過對重慶市S地區幼兒教師的職業幸福感進行統計總結，結合訪談，對影響因素歸總分析如下。

（1）導致幸福感衰減甚至消失的主要原因。①工資待遇低，現實生活中， 幼兒教師們擔負著對幼兒教育、保育的重要職責， 然而在目前生活水平很高的現實情況下，大部分幼兒教師的月收入平均在2000元左右，這讓教師們感到生活壓力很大，認為自己的極度付出與回報差距很大。②工作無成就感，幼兒教師每天干的都是一些瑣碎而又重復的事情，很難看到顯性的成績。③管理體制不完善，從整個社會來看，對于幼教行業的規劃和投入顯得不足，該行業絕大部分從業人員未納入到正規的教育體制中，且大多數園長只關注幼兒園的外部發展及規模的擴張，使幼兒園內部制度、教師成長、工資待遇等方面的體制很不完善。

（2）導致幸福感增益的主要原因。①幼兒的成長和進步；②和諧、融洽的人際關系；③對幼兒教育職業的熱愛；④領導的支持與肯定；⑤家長的信任、尊重和肯定。

從調查結果中顯示，重慶市S地區幼兒園教師的職業幸福感整體處于中下等水平，大部分幼兒教師有時能體驗到幸福感，但體驗幸福感的頻次不高；他們在身心健康、社會支持、工作成就感、工資待遇及工作壓力方面處于中等以下水平，其職業幸福感的整體情況不容樂觀。

三、提高幼兒教師職業幸福感的策略建議

提高幼兒教師的職業幸福感是一項系統工程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，結合重慶市S地區幼兒園實際情況。具體策略建議如下：

1.社會層面

（1）給予學前教育充分的重視，提高幼兒教師的社會地位，真正實現“尊師重教”。幼兒教師社會地位的提高需要一個漫長的過程。因此，需要國家通過政策法規的傾斜和宣傳等手段，完善相關的法律制度，地方教育行政部門應提出切實可行的措施。只有提高了幼兒教師的社會地位，真正實現“尊師重教”，才能使幼兒教師獲得更多的職業幸福感。

（2）提高幼兒教師的福利保障，確保幼兒教師職業生活質量逐步提高。幼兒教師面對的是3-6歲的學齡前兒童，工作瑣碎繁雜，需要有強烈的責任心，并要投入大量的勞力、心力與情感，但幼兒教師的收入與付出卻相差甚遠。幼兒園將各項保險福利按《合同法》的規定納入到工資體系，但是卻按法規的最低標準實行。教師的福利得不到保障，導致嚴重影響了教師的職業幸福感獲得。

2.組織層面

（1）幼兒園管理要牢固樹立“以人為本”的管理理念，多給教師“人性化”關懷。

（2）賞識教師，及時給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。

（3）幼兒園管理者要積極為教職工爭取福利政策。

當教師提出合理要求時應當盡量滿足，從而增強教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。

篇（3）

摘要：職業幸福感是評定幼兒教師職業發展水平的重要內容，也是衡量幼兒教育工作質量的重要指標。對幼兒教師職業幸福感的深入研究有利于提升社會對幼兒教師的認可度，同時有助于提高幼兒教育的整體質量，使幼兒教師在工作中體驗到幸福，符合幼兒教師自身發展的需要和幼教工作發展的需要，這也是本研究的重要意義所在。

關鍵詞 ：幼兒教師；職業幸福感；職業發展水平；幼教工作

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.050

中圖分類號：G615文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0105—02

收稿日期：2014—11—19

作者簡介：韓蕊（1988— ），女，內蒙古赤峰人。遼寧師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：兒童個性、社會性發展與教育。

一、教師職業幸福感概述

對于幸福的定義，不同的專家學者從不同的角度進行了不同的解釋。陳艷華認為：“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態。”劉次林認為：“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，不是重復，而是創造，不是謀生的手段，而是生活本身。”

隨著對幸福感研究的深入，越來越多的研究者意識到幸福感是一個動態的開放系統，它更多的是一種主觀感受，是一種持續的、快樂的幸福體驗。對于幼兒教師而言，其職業幸福感則是指在其教育工作中，通過努力，潛能得到發揮，自身和諧發展，教育理想得以實現，并在此過程中獲得持續的快樂的情緒體驗。

二、對幼兒教師職業幸福感的調查研究

本文采用問卷法、文獻法等研究方法，借鑒其他學者的研究過程，對赤峰市幼兒教師職業幸福感的現狀進行了調查，經過分析，提出了提升幼兒教師職業幸福感的途徑。

（一）調查對象。本研究采用隨機分層取樣的方法，在赤峰市區隨機抽取六所幼兒園，從辦園性質來看，政府級別幼兒園三所，企業性質幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級類幼兒園一所，市級類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發放問卷100份，回收有效問卷90份，有效回收率為90%。

在本研究樣本中，來自市級幼兒園的教師共37人，占總調查人數的41%；來自政府性質幼兒園的教師共59人，占總調查人數的65.5%。從調查對象所在單位級別來看，市級幼兒園教師所占比例大，因為他們更具有群體代表性；所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質的幼兒園里，因為從我國目前的現狀來看，政府性質的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發展起來的民辦性質的幼兒園是我國幼兒教育事業發展中的一股新的力量。

（二）對幼兒教師職業幸福感現狀的調查分析。

1．工齡與職業幸福感。本次調查研究顯示，幼兒教師的職業幸福感與其工齡長短沒有顯著關系。隨著工作年限的增長，經常能體驗到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒有超過一半，總能體驗到幸福感的教師比例有所增加，說明幼兒教師的職業幸福感與工齡沒有顯著關系。對于工齡不同的幼兒教師，體驗到幸福感的時間會有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時就能體驗到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時間后適應了工作環境，體驗到其中的樂趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長的時間才能體驗到幸福感。

2．幼兒園級別與職業幸福感。數據分析顯示，在自治區一類幼兒園中，經常能體驗到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師；在一般幼兒園中，偶爾能體驗到幸福感的教師比例達到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調查結果顯示，不同級別的幼兒教師的職業幸福感存在顯著差異，也就是說幼兒園的級別影響幼兒教師的職業幸福感。從總體上來說，教師所在幼兒園級別越高，其越能體驗到更多的職業幸福感，而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業幸福感較低。

3．工作成就感與職業幸福感。結合以往研究和本次調查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現狀值得深思。在調查中發現，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗到成就感，經常能體驗到成就感的教師只占13.3%，這說明整個幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對其幸福體驗有直接的影響。一般來說，成就感高的教師其職業幸福感較高，而低成就感的教師只體驗到較少的職業幸福感。

4．人際關系氛圍與職業幸福感。經過調查可知，教師的職業幸福感體驗與其所處環境的人際關系氛圍有很大的關系，其職業幸福感存在顯著差異。能經常體驗到幸福感的教師比例占57.4%，有超過60%的調查者只是偶爾能體驗到幸福感。在調查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調不僅對幼兒的成長有負面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關系氛圍的形成。調查結果顯示，良好的人際關系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時，也會影響幼兒教師對幸福感的體驗。

5．社會地位與職業幸福感。雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類幼兒園，但數據顯示，幼兒教師的社會地位還是比較低的，從總體上來看，有超過一半的調查者選擇了“等級在5級以下”（級別越高，說明社會地位越高）。幼兒教師體驗到的他人眼中的幼兒教師群體社會地位主要集中于4、5、6級別，并且有超過80%的調查者選擇“在4級以下”。相關研究已經證明，社會地位與幼兒教師的職業幸福感之間存在顯著關系。因此，從這個意義上來說，提高幼兒教師的社會地位是提高其職業幸福感的一種有效手段。

三、提升幼兒教師職業幸福感的途徑

以上研究結果表明：通過激發幼兒教師的工作熱情，充分調動幼兒教師的工作積極性，進一步提升幼兒教師的職業幸福感，有利于赤峰市學前教育事業的發展及和諧教育目標的最終實現。

（一）完善教育管理制度，為幼兒教師的發展提供政策支持。相對于發達城市來說，赤峰市的學前教育事業發展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學前教育發展的重點建設地區，決策者要從幼兒教師的切身實際出發，尋找改革的突破口，調動幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學化、統一化，以幼兒教師為本，進行民主管理、科學管理。在大力發展公辦幼兒園的基礎上，積極扶持民辦幼兒園的發展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業幸福感。

（二）關注幼兒教師，為幼兒教師的發展創設良好的環境。好的環境造就好的心態。社會和各級教育行政部門要協同運作，盡可能地為幼兒教師營造寬松、愉悅的工作環境。針對赤峰市幼兒教育的發展現狀，筆者認為應鼓勵社區幼兒教育的發展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業機會，使其感受到幼兒教育的快樂和幸福感。幼兒園管理者應為幼兒教師創設良好的教學、科研氛圍，積極借鑒、學習其他地區的優秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個大家庭中感受到幸福感。

（三）鼓勵幼兒教師，為幼兒教師的發展搭建平臺。幼兒園是集聚人才的大舞臺，在幼兒園管理過程中要尊重、信任幼兒教師，確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位，為幼兒教師實現自我價值提供合適的契機，通過社會和幼兒園管理者的共同努力，逐步提升幼兒教師的社會地位。

［

參考文獻］

［1］葉瀾等.教師角色與教師發展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［2］束從敏，姚國榮.幼兒教師獲得職業幸福感原因的調查與思考［J］.學前教育研究，2003（6）.

篇（4）

 

民辦幼兒教師的生存現狀和目前所面臨的現實困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業熱情，降低了幼兒教師的職業自豪感和幸福感，也使得優秀的人才難以扎根于學前教育事業。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時也符合幼教工作發展的需要，這對于提升幼兒教師職業生活質量、提高幼兒教育質量等都大有裨益。 

一、從社會的層面解決問題 

1．給予學前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會地位，讓教師得到社會的理解和尊重。 

目前我國針對學前教育建立了一些相應的法律、法規或制度，如《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》等法規，但還不夠完善，缺乏法律的權威，幼兒教師的社會地位并沒有明確提出。同時，由于社會對學前教育不夠重視，直接導致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負責看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會對幼兒教師職業的不認可，體會不到幼兒教師的自身價值，她們經常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導致了幼兒教師職業幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會地位的提升是一個漫長的過程。因而，國家要通過政策法規的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關的法律制度，地方教育行政部門要提出切實可行的措施，通過立法保護幼兒教師的權利和利益，包括在職進修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業生活質量、幼兒教師的社會地位，促使全社會形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業幸福感。 

2．對民辦幼兒教師職業建立合理的期望 

當前社會越來越關注幼兒教育，而且對幼兒教師有著很高的要求和不切實際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準則的模范、文化學識的權威和特定社會價值標準的維護者。這種鮮明的對比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過高的期望導致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業幸福感下降。因此，社會、幼兒園、家長要體諒和包容幼兒教師，對其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應清醒地認識自己所從事的職業，不要有過高的期望。年輕教師從事幼教工作時，面對理想和現實的差距時，會產生一定的幸福感缺失和職業壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗本職業所帶來的幸福感。 

3．提高民辦幼兒教師的經濟收入 

幼兒教師面對幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統計局終于公布：2009年度廣州非私營單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入卻非常低。幼兒園將幼兒教師的各項保險福利按《合同法》的規定納入工資體系，但是卻是按法規的最低標準實行。教師收入偏低，嚴重影響教師的職業幸福感獲得。 

因此，解決此問題最有效的方式就是提高教師的經濟收入。保證幼兒教師生存與發展的基本條件是物質生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗到職業幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。 

二、從幼兒園管理的層面解決問題 

1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關懷。 

首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵教師發揮其創造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時代特點，他們各有各的優點和創造性，尊重教師的勞動成果，支持教師的想法，虛心聽取教師的意見和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創造性和聰明才智得以充分發揮。要信任教師，堅信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據對教育目標、理念、原則的理解及對教育內容、教育對象的發展狀況制定一系列適合幼兒身心發展的教育計劃。 

其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監督。管理者要善待每位教師，維護其自尊心，對教師的不足和失誤應耐心教導和交流，多關心教師，及時了解教師的思想動向，盡可能解決他們提出的實際問題，做好“橋梁”工作。 

再次，讓教師參與管理，發揮其主體性，激發他們的主人翁精神，滿足教師自我實現的需要。幼兒園應建立一套自己的目標管理體制，并發動教師參與幼兒園的管理，使他們對集體目標取得認同，這對于激發教師的工作積極性及提高其職業幸福感有著更大的作用。

2．幼兒園領導應多鼓勵教師，及時給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。 

社會對教師期望過高、要求過高，而教師所受的教育和訓練又不足以應付種種挑戰，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問題會導致他們對幼兒缺乏愛心，甚至用消極的態度對待自己的本職工作，更別說獲得幸福感。所以，幼兒園應該多關心教師，切實幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂活動，如旅游、娛樂等，使幼兒教師有更多的時間從緊張的工作中解放出來，放松心情。提高教師培訓的質量，減少培訓時間，優化培訓手段，利用多種資源、多種方式進行培訓。盡量減少各種不必要的評比活動，從而減低教師的教學負擔。 

幼兒園管理者要多關心教師的各方面需求，調動教師的積極性，從而增強教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。 

3．優化教學環境，為民辦幼兒教師創設一個和諧的工作環境及人際環境。 

從物質環境上看，2008年9月《信息時報》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀90年代起，廣州乃至全國的幼兒教育不再由政府包攬，而開始引入民間資本。然而，政府在操作中過于依賴社會力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨特性、基礎性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負盈虧”的辦園方式，幼兒園無論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應著力于改善教師工作的客觀環境，如良好的辦公條件、舒適的環境等。此外，盡力完善教學和文體生活設施，為教師提供豐富的教學參考資料及現代化的技術設備（如電腦、多媒體教學儀器等），以滿足幼兒教師教學、科研和文化生活的需要。 

同時，幼兒園管理者應為教師創造一個良好的人際環境。以情感激勵幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內創造良好、和諧的氛圍，促進幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業幸福感。 

三、從教師自身的層面解決問題 

1．正確認識自我，確定恰當的期望值。 

民辦幼兒教師要努力接受和面對現實，即使現實不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個積極的心理暗示，積極勇敢地面對和接受挑戰，無論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂觀向上的心態，不斷在逆境中尋找新的樂趣，成為一個熱愛生活、善待生命、對生活充滿激情的人。 

2．以審美的態度和正確的認識對待幼教工作 

以審美的態度對待工作，對于幼兒教師來說，就是將工作看成一項生命的計劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個人的創造性，把工作改造成一種個性的表現。總之，教師要以積極向上的態度對待本職工作，用心體會工作的樂趣和幸福，從而給教師帶來真正的滿足感。 

3．民辦幼兒教師應積極地應對壓力 

教師應認識到壓力實質是人積極適應環境變動而做出的反應，是人人都會有的正常反應。這需要教師運用積極認知的方式看待問題，面對壓力，教師首先要冷靜思考問題，認真分析所面臨的一切狀況，將被動變為主動，積極探尋相關的信息和資源，從而不斷提高自身素質，通過各種途徑進行減壓，如聽音樂、看書、做運動、上網等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂活動等。積極培養各種興趣愛好，參加各種有意義的公益活動，開闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉化為積極情感，增進自身的正面情緒。教師要積極地學會自我調節，熱情投入到工作之中，多與他人進行情感交流，使自己能以積極的熱情面對煩瑣的工作。 

幼兒教師的職業幸福感關系到幼教工作的質量和效果，也關系到幼兒教師的隊伍建設，提高幼兒教師的職業幸福感，不但需要社會和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業幸福感。 

 

參考文獻 

1 朱新秤.教育管理心理學［m］.北京：中國人民大學出版社，2008.6 

2 ［英］elizabeth holmes著.教師的幸福感——關注教師的身心健康及職業發展［m］.北京：中國輕工業出版社，2006.7 

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什么是幼兒教師職業疲勞（又稱職業倦怠）呢？主要指：因多種因素共同作用，使得幼兒教育從業人員情緒和精力消耗過多，從而出現身心疲憊、心理抵觸、情緒低落狀態和對工作及對象的疏離感。針對這一現象，本人對區域內多所幼兒園教師進行了跟蹤調查，試圖尋找幼兒教師職業疲勞的產生原因和解決辦法。

一、幼兒教師職業疲勞的原因分析

幼兒教師職業疲勞的表現多種多樣，有身體不適（頭疼心煩氣悶、失眠焦慮不安）、職業失落（想離職改行）、情緒低落、心理抵觸、效率下降的，也有消極對抗（脾氣粗暴）、牢騷滿腹、無所作為的。調查發現：主要有以下幾方面的主客觀原因：1.工作壓力大。在工作上，由于班級幼兒多、工作總量大、在班時間長、制度管理嚴、工作要求高、檢查評比多等多方面工作，加之鄉鎮幼兒園還沒有條件實現“兩教一保”的基本要求，因此，幼兒教師一人就需要擔負起班級幾十個幼兒的安全責任、生活衛生等問題，這就使得老師身心都得不到休息、放松，極易產生勞累之感。2.力不從心。這集中表現在：1.教師自身的綜合素質低，在專業知識技能和綜合素質方面跟不上形勢和專業發展的要求，極易產生負面心理、消極情緒，進而缺乏工作興趣、打不起精神。2.教師自身的工作效率低，極易產生身心疲勞。3.家庭事務多、工作壓力大。4.生活單一，缺少活動鍛煉，無法調節身心健康。3.福利待遇低，發展動力小。幼兒教師人員性質差異、薪酬待遇偏低、專業發展和學習提高機會缺少等，甚至連她們自身正常的生活、學習、醫療、養老等所需費用都無法得到保證，更無法外出學習進修、在園職務提升和專業發展。4.社會壓力大。主要包括上級職能部門（教育、衛生保健、安全）、幼兒家長和社會期盼。受傳統教育觀念的影響，幼兒一日活動的組織安排缺乏科學性、針對性、活動性和趣味性,增加了教師的工作量。由于“二胎政策”的進一步落實和生育高峰的來臨，幼兒入園和學前教育將迎來新的發展高峰。加之幼兒教育基礎設施設備發展的滯后，這給幼兒園發展、大班額設置、教師的工作量等方面，帶來新的壓力和挑戰。

二、幼兒教師職業的幸福暢想

面對內外諸多因素和困擾，我們幼兒教育從業人員（幼師）該如何暢想和找尋職業幸福感呢？我們不妨從以下幾方面去努力：1.要積極創建優良的職業發展環境。一是優良的政策環境。國家、各級黨委政府和教育主管部門及社會各界，要關心、支持學前教育、幼兒教育的發展，要為幼兒教育和幼兒教師提供優良的發展政策、發展環境和發展機遇。二是優良的校園環境。不論是校園的生態環境、物質條件、辦園設施，還是校園的人本管理、人文環境、人際關系，或者是校園文化、辦園思想、辦學理念等，都要更加科學規范、人本和諧。三是優良的外部環境。廣大幼兒家長要理解、尊重和支持幼兒教師的工作和勞動，要和幼兒園教師建立起互尊、互信、互動、互愛的家園關系。2.要不斷加強自身的建設和發展。首先廣大幼師要敬業愛崗，要熱愛自己所從事的幼教職業，找到從事這個職業的意義。其次要熱愛生命和生活。正確處理好幼兒園與家庭、個人與幼兒園、家事、私事和公事間的關系，平衡好各方面的利益關系，豐富自己的生活，我們就會坦然、輕松地面對幼兒園的各項工作，不會拘泥于職業的單調、工作的苦累。再次要切實加強自身建設。要不斷地加強自我學習，提高專業技能、專業修養和專業水平，才能適應新形勢、新要求，才能在工作中得心應手、游刃有余。幼兒教師的職業幸福，不只是一種暢想和追求，更是一種實實在在的存在，它無處不在，無時不有，它需要我們廣大幼教從業人員科學的認知、正確的判斷、用心的體驗和努力的改變，需要我們將內在的、外在的兩個方面有機地結合起來、融會貫通，更需要我們不忘初心，愛崗敬業，愛幼樂教，勤于工作、善于學習、甘于奉獻，把幼兒當作孩子、把職業當作事業、把苦樂當作幸福，那么，我們就一定能夠收獲幼教人生滿滿的快樂和幸福。

參考文獻：

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［5］趙艷榮，崔亞玲.靈魂的香味——保定市幼兒教師職業幸福的調查與研究.河北省教師教育學會優秀課題成果論壇,2012.

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中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0021-02

幸福感是教師落實教育工作的重要基礎，是推動教師前進的動力，同時也是教育所追求的最理想境界。教師要想實現職業幸福感并且專業得到發展，不僅需要改善外界的社會環境、得到社會更大的支持，尤為關鍵的是需要自我提高。對教師自己來說，應該面對現實，以一顆良好的心態看待自己，改變在崗的不良狀態，追求理想，形成尋找幸福的樂觀態勢，完善自我水平，完成自我幸福感的形成，促進創新與進步，使生命的內涵得到充分體現。

一、職業幸福感的內涵、特征及意義

1.職業幸福感的內涵。心理學家一般認為幼兒教師的職業幸福感是指快樂、積極的狀態，代表著一種生存狀態，因其表示對幸福的主觀感受，所以也被稱為主觀幸福感。職業幸福感是人主觀感受的一種，所以，幼師的職業幸福感即幼師的主觀幸福感。有學者認為：幼師的職業幸福感也就是幼師及幼兒群體或個體在幼兒教育實踐過程中，憑借自身積極爭取而得到來自職業的快樂體驗。蔡軍將幼師的職業幸福感表述為：教師幼兒在幼兒教育過程中自主追求職業目標的一種以教育為主體的生存狀態。幼師的職業幸福感由幼師對其自身生存狀態意義的感觸構成，其針對實際生活以及對將來的憧憬，是對幼師個體的生活工作質量進行衡量的一項重要心理標準。

2.幼師職業幸福感的特征。幼師這門職業比較特殊，幼師的職業幸福感的內涵因此也更加豐富，不僅包括幸福的一般特征，也包括幼師幸福的個性特征，是精神幸福與物質幸福、內在幸福與外在幸福、自我實現與真誠奉獻、創造幸福與感受幸福、兒童幸福與幼師幸福以及過程幸福與結果幸福的融合。迪納認為，職業幸福感主要有三大特征，分別是相對穩定特征、整體性特征以及主觀性特征。徐浩認為，職業幸福感在上述特征的基礎上，還應具有延續性特征以及精神性特征。

3.幼師職業幸福感的意義。幼師的職業幸福感與幼師這門職業關系密切，并且具有十分重要的意義。有學者認為：幼師的職責是育人，其幸福感的體驗不僅會對自身的專業發展產生影響，而且也關系幼兒的幸福感以及幼兒教育效果的好壞。幼師的職業幸福感是實現良好幼兒教育的重要基礎，是推動幼師專業發展的有利因素，同時也是教育所追求的最理想狀態。也有學者認為：幼師具有職業幸福感，不僅可以使幼師工作的積極性得到提高，而且可以使幼師在幼兒教育工作的過程中保持較好的身心轉態。幼師的職業幸福感，一方面使幼師的身心健康受益，使幼師自身的需要得到滿足；另一方面為幼兒心理活動的改善創造有利條件，使幼兒教育工作發展的需要得到滿足。總之，使幼師形成職業幸福感對幼兒及幼師而言都具有十分積極的意義。

二、目前幼師職業幸福感的現狀

就目前而言，幼師職業幸福感的缺失比較嚴重，造成這種現象的原因主要有：幼師缺乏對幼師職業的認同、幼師工作態度不端正以及幼兒園的管理模式不科學。有學者認為：幼師職業幸福感的缺乏實際上是因為幼師只是將該職業看作謀生的一種手段，幼師缺乏正確的教育職業觀念，并且缺乏對幼師職業的認同、自身的素質水平、自身興趣愛好與目標的思考。從而無法得到知識技能、工作樂趣以及自我實現的意義，自然而然不存在得到職業幸福感的可能。并且，幼師對職業的倦怠與職業幸福感的缺失關系密切，二者均關系幼師的幸福體驗，幼師因為工作壓力大、工作待遇不高等因素容易產生對幼師職業的倦怠心理，而這種心理自然對職業幸福感的形成造成阻礙。因此，必須采取相關措施，提高幼師的職業幸福感，促進其專業發展。

三、基于自我實現的視角幼師提升職業幸福感促進專業發展的策略

1.堅定職業的認同。幼兒教育職業的價值比較獨特，由于教師教育所針對的是幼兒，幼兒此時的身心發展最為迅速，幼兒教育對幼兒今后人生的發展十分重要。但是，大部分幼師恰恰不具備這種意識，或者認為自己的職業十分平淡，并且對幼師職業報以消極的態度；或者認為其他職業更加合適，并對其他職業表現出更大的興趣。作為一名幼師，應充分意識到幼兒教育的重要意義，并以積極的態度和感激的心看待自己的職業，才能形成職業認同感，在工作時才能具有愉悅感和幸福感，從而能夠為幼師職業感到自豪與驕傲。建立積極的專業態度必須建立科學的職業觀念，這是實現專業發展的前提。

2.適應幼兒教育這門職業。不管從事怎樣的職業，人們必須適應該職業才能得到身心的快樂，不然只會導致難過與不安。作為幼兒教師，應該明確幼兒教師職業的偉大與高尚，并基于這種認識促進其對幼兒教師職業的適應，才能得到發自內心的喜悅與幸福。所以，幼兒教師應促進職業幸福感的提升，最重要的是對自己的職業進行適應，職業認知應該合理，具備較高、較全面的職業素質，才能承擔起幼兒教育的職責，且應具備大量的職業實踐經驗，掌握豐富的實踐技能，才能在幼兒教育工作中得到快樂，才能有效推動其專業發展。

3.進行幼兒教育研究。蘇霍姆林斯基有言：假如要想使教師在工作中得到快樂，使日常的授課不再缺乏趣味，那么應該對教師實現幸福感進行引導。教師不但是將畢生所學的知識教給幼兒，而且也應對兒童的內心進行了解與感知。較多幼師認為教育科研是件距離遙遠的事情，不明白展開研究的方法。實際上，教師科研并非讓教師不切實際地進行教育研究，而應該是在實施教育時，教育與研究其實是同時進行的。幼師在日常應注重先進幼兒教育理念的學習，充分了解幼兒身心發展的變化過程。進行科研知識基礎的學習，明確各項科研方法的特點，還應結合個人實際水平進行科研方向的選擇，一切從實際出發，從細節入手，選取合適的科研方法進行研究。

就幼師的研究能力而言，幼師應對日常的教育工作持以好奇與進取的態度，經常對教育過程中所出現的情況進行思考與研究，要善于在教育現象中發現并指出問題，對問題進行合理的分析與準確的判斷，且提出行之有效的解決措施，扮演好研究者這一角色。而幼師的教育科研是將理論轉化為實踐的過程，進行研究是為了對實際教學進行改善，使教育教學質量得到提高，促進幼兒的健康全面發展。隨著問題研究的不斷進行，幼師的知識也持續豐富，能夠充分體現內在的生命價值，并且豐富教育經驗，轉變傳統的教育觀念，開啟教育智慧的大門，自然而然產生職業幸福感，促進專業水平的不斷發展。

4.進行自我總結與反思。所謂自我反思，是指幼師以現今教育理念作為指導，憑借行動研究，對自身的實踐與教育進行持續地反思，對教育實踐中的問題進行積極的探索與處理，不斷促進教育實踐更加科學合理。反思促進教師教學水平的提高，推動課堂教改的實施，實現教學研究能力增強，具有尤為重要的意義。教師進行反思貫穿反思教學活動的全過程，包括教學活動的制定與展開。教師的反思往往需要經歷幾個階段，從尋找經驗到觀察分析，再從觀察分析到重新概括，最后從重新概括再到積極檢驗。存在較多的幼師雖然了解反思的價值、意義、方式及程序，然而將反思應用到實際教學當中卻不知所措。本文認為，教育教學中的反思是教師對自身教學方法及實效性進行思考與分析的過程。

幼師進行反思時，應具備良好的反思心態，對關注經驗的敏感性應該得到保持，且清楚地掌握思維加工的技巧，學會通過反思得到教訓或者經驗，去感知失敗與成功的酸甜苦辣。

5.制定專業發展計劃。就目前而言，幼兒教育改革的提出與實施，要求教師應具有自主發展的潛在意識，應該要能從工作實踐中發現缺點并且積累經驗，提高自身專業發展的自主性。因此，自身專業發展計劃的制定十分重要，幼師應制定適合自身的專業發展計劃。幼師必須掌握專業發展的自，可以為促進專業發展而進行自主的學習與管理，一方面這是新課標的需要，是教師實現專業發展的重要過程；另一方面，也是幼師職業生命價值自我實現的需要。

幼師的專業發展計劃涵蓋自我分析、環境分析、目標建立、發展愿景的形成以及發展策略的擬定等，這也是幼師專業發展規劃構建的整體結構。對幼師而言，最困難的不是簡單地進行自身發展愿景的構建，而是自身專業發展計劃的制定，確保所制定的發展規劃能夠得到有效實施。這就要求幼師應以學習并掌握專業發展理論以及對專業發展方向具有較好把握的基礎上，不斷反思與規劃自身的專業發展，按照幼師專業發展計劃制定的技術標準，使規劃過程的動態性得到保障，并在實踐的過程中進行反思與完善。

四、結語

綜上所述，幼師結合自身實際情況進行自身專業發展規劃制定的過程中，也實現了自我的全面認識，并學會分析是促進兒童健康成長的幼師自身所應具備的素質，協調自身發展需求、幼兒成長需求以及幼兒園發展需求三者之間的關系。在專業發展的過程中時，教師能夠感受因專業發展而產生的幸福感，并且使這種幸福感在自身專業發展規劃的追求階段中保持延續，牢牢把握教師自身發展的方向。

參考文獻：

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中圖分類號：G615 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.04.216

由于受教育體制及師資來源局限等諸多因素，當前我市的鄉鎮幼兒園自聘教師隊伍比例較大。就我園而言，54名專職教師中，自聘女教師達47人，占87%，這些不同年齡層、不同性格、不同生活背景的女性形成了我園教師隊伍的主力軍，她們的工作心態直接影響著幼兒園的保教質量。

2012年初，我們曾對本園教師進行過無記名職業幸福感調查，發現有一半以上的女教師存在不同程度的職業倦怠傾向，其中有19.1%的教師有較為明顯的職業倦怠感。而分析造成她們職業倦怠的原因，最主要有以下幾個方面：第一，工作強度超負荷。與其它教師相比，幼兒教師不僅要付出大量的腦力勞動，還需要進行大量的體力勞動。幼兒教師既要保證幼兒的身心健康，又要承擔教學活動的設計和組織；既要布置環境，又要準備教具；既要搞好家園合作，又要參加各類教研活動，要同時演繹教育者、保育員、勤雜工、記錄員等多個角色。平均每天要連續工作10小時左右，即使下班后，往往還要做許多白天來不及完成又不得不完成的案頭工作。如此重復、超載又繁瑣的工作任務是形成職業倦怠的首要原因。第二，社會認同感低。多年來社會對幼兒教師職業的偏見、尤其是對自聘幼兒教師的異樣評價，造成很多自聘教師對自己從事的職業缺乏歸屬感。尤其幼兒教師虐童事件被曝光后，幼兒教師這一職業一次次被推倒了社會輿論的風口浪尖。家長的要求越來越高，而社會認同感卻越來越低，壓力大而理解少。這種環境下，教師很難體驗到職業的尊嚴和從教的幸福，更談不上有崇高的職業理想與信念。第三，收入不均衡。雖然每天都擔負同樣的工作、同樣的精神壓力，但由于政策等諸多原因，自聘幼兒教師與公辦幼兒教師之間的收入一直存在較為明顯的差距。而女性天性敏感、處事細膩，感性思維偏強，更加關注精神生活和自我價值的體現，這就非常容易導致自聘教師的心理失衡，影響她們的工作成就感和自我價值體現，從而造成職業倦怠。

如何以科學、有效的方法激發自聘女教師的工作熱情，充分調動她們的積極性，這是提高教育質量、創建良好園風的關鍵。如何借助“情感支持”這一管理團隊與一線教師團隊聯系的重要紐帶，樹立情感管理機制，構建人性化的管理團隊就顯得尤為重要。“以誠感人者，人亦以誠應。”結合實踐，筆者認為提升自聘幼兒教師的職業幸福感，最主要應做好“誠”字文章，可從以下“五個凸現”入手。第一，“誠”應凸現“尊重”。每個教師都是一個不可復制的獨立個體，她們有不同的個性脾氣和意識形態。我們不能苛求“千人一面”，而應本著尊重、接納的原則，幫助她們發揮出更積極的一面，消除消極的一面。首先要珍惜她們的勞動成果。老師們每天除了連續帶班組織活動外，還要做備課、案例觀察記錄、區角計劃、主題計劃及周計劃制定等等一堆的案頭工作，工作繁雜且強度又大。在每月資料檢查或每周巡視檢查中，難免會發現一些這樣或那樣的小問題，如果我們不問緣由就對其進行責備或扣分，就會使她們產生抱怨甚至抵觸情緒。這時的“換位思考”就尤為重要，除了客觀分析問題產生的癥結所在外，還要嘗試站在她們的角度設想她們的出發點，與她們溝通時，注意自己的用詞、語氣甚至表情，把尊重寫在臉上、神態上，不能總以“掌控者”的姿態武斷地加以壓制，盡量避免不必要的重復勞動。讓她們在認識自己的問題的同時，感受到上級領導的包容和尊重。如在一次家園欄設計評比中，有個老教師別出心裁地用廢布條縫紉成背景邊框，但是，布條顏色搭配不是很協調，有些刺眼，而且布局不是很合理，過長的花邊擋住了所要展示的內容。園領導小組認真傾聽了該教師的設計意圖后，肯定了她的用心和創意之處，然后細心和她溝通、分析該設計的不足之處，并一起出謀劃策商討了改進的辦法。這樣既呵護了該教師的創新意識和自尊心，又一定程度上幫助她提升了設計布局的技巧，委婉的建議使其心悅誠服。其次要充分發揚民主。在各種決策之前，能多聽聽一線老師的建議或意見，比如讓老師們參與幼兒園大環境的美化設計、六一節和三八節等各種節日的策劃安排。“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，廣開言路不僅能收獲許多思想碰撞后的集體智慧，而且也能使老師們感到自己也是幼兒園的主人翁之一，從而提升她們的主觀能動性。再次要呵護每個老師的權利和義務。園中大部分是非正式編制的自聘教師，她們雖然學歷參差不齊，但是工作都非常用心，有的甚至一點都不遜色于正式編制的老師。為了盡量縮短老師們心中的“落差感”，園領導一次次千方百計地替自聘教師向上級爭取各種福利待遇，而且每次爭先評優活動（包括先進班級、先進個人的評選），都給自聘教師和在職教師同等參與評選的機會，只要符合條件的自聘教師都有機會獲得各種榮譽。公平的舉措，使老師們深刻感到園領導是真心為她們著想，無形中產生了歸屬感，對園領導產生了心理認同的同時提升了群體價值觀。第二，“誠”應凸顯“關懷”。“唯有關懷，才能把自己變成一把細膩的鑰匙，進入別人的心中，了解別人。”人都有被關懷、被呵護的情感需要，尤其是日夜奮戰在教學一線，有著來自方方面面壓力的老師們。長期以來，我們的教師每天都要面對繁瑣的工作，制定計劃、組織教學、投放材料、做各種反思記錄、還要管好幼兒的安全、開展家長工作、參加業務學習……經常加班，還要承擔家庭的責任，不勝繁忙。但幼兒園老師工作的辛苦常又不被外界所理解，難免身心疲憊。她們把自己的愛無止境地奉獻給了一班又一班的孩子們，她們自己也需要被“關懷”。因此，作為“知根知底”的幼兒園管理者，應放下身段，多走到教師中間去，細心觀察她們的情緒變化，適時為她們排解壓力、解決困難。尤其是出現矛盾沖突的時候，管理者要主動做好解釋、溝通和疏導工作，適時地化解她們心中的困惑和疑慮，最大程度上避免負面效應，因為身體上的疲憊緩解很快，但心靈上的“不舒暢”和“委屈”則有可能會日積月累而漸漸產生一種“帶情緒”的工作。管理者除了關注教職工在園工作外，也應多關心、多了解她們的生活需要和負擔，如為她們解除孩子入園、入學等后顧之憂；保證哺乳期教師喂奶的時間；參與教職工家中的婚喪嫁娶甚至生產等。這些簡單、平凡的舉動，都能使教職工感到幼兒園大家庭的無限溫馨。此外，在落實各項制度之前，必須向每個教職工做好解釋工作，提前給她們打好“預防針”，在落實的時候做到公平、公正。注意制度落實的彈性，當老師有特殊困難的時候，要善于心理換位、將心比心，能給予理解和包容，在不失原則的前提下，要體現“人情味”的一面。其實，女性都是很易滿足的，有時一句輕輕地問候、一份悄然而至的小禮物，也會帶給她們溫暖如家的感覺，讓她們感受到來自上級的尊重、體諒和關心。如在去年三八節那天，老師們都意外地收到了一個粉粉的小禮盒，里面是工會領導悄悄整理裝飾出的每個老師在平時各種活動中精彩瞬間的照片剪輯，中間一張粉色愛心卡片上是園長的留言：團隊的精彩離不開你的閃光，把最美好的祝福送給你，親愛的姐妹！一句輕輕的話語霎時溫暖了每個教職工的心。第三，“誠”應凸顯“支持”。

無論在平時的教學設計、環境布置還是在各種爭創活動中，老師們所表現出來的智慧和創造潛力真的是無窮的。我們總是在說：“對于孩子，要學會關注和支持，給予他們陽光，讓他們茁壯成長。”其實，我們的老師也同樣需要管理者不斷給予她們支持，使她們在溢滿陽光的天地里，自信地發揮自己的才能。尤其要肯定、支持她們創造性的工作，做她們堅實的后盾，只有這樣，才能使教師的智慧、潛能、激情完全釋放出來。反之，如果管理者事事加以約束和限制，制定太多“這樣不許做、那樣不該用”的條條框框，不僅會抑制老師們的工作思路，更會打擊老師們創造性開展工作的信心。比如在全市幼兒園區域活動環境評優中，園領導鼓勵老師們充分施展自己的教學才能，讓老師們圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》精神放手設計、大膽地去實踐創新，幼兒園給予各班材料和經費上的保障。老師們大獲鼓舞，她們不辭辛勞加班加點地設計制作，領導者的身影也不時出現在加班隊伍里，和一線的老師們一起出謀劃策，及時肯定老師們每一點小小的創意。領導的支持成了老師們創新工作的最大動力。于是，一個個洋溢創新教育理念又充滿吸引力的區角布置起來了，一件件閃爍著教育智慧又頗具操作性的教學具在老師們靈巧的手中誕生了……在最后的全市評比中，我園班班有特色的區角環境創設及老師們獨具匠心的教學具設計，贏得了評審團專家的一致好評，獲得了集體一等獎和特色班級一等獎的出色成績。第四，“誠”應凸顯“肯定”。心理學家詹姆士曾說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”有時管理者一個鼓勵的微笑、一句激勵的話語，都能放大老師們的成就感，給予“做得更好”的奮斗目標，當然這種肯定必須是發自管理者內心的，真誠的。

在教師觀點報告活動中，許多三年以下教齡的青年教師都踴躍報名參加，還做了圖文并茂的PPT，雖然她們的文筆都很稚嫩，觀點也很淺顯，有的甚至語句不通。但看得出都是自己用心去反思和整理過的，寫得也都是自己工作中一些真實的困惑和感受。業務園長在全園老師面前充分肯定了她們的進步和潛力，并在私底下一個個指導她們如何進行文字的整理、修飾，幫助她們一起羅列講述的重點。并有意安排了一次三年以下新教師觀點報告活動，給每個新老師提供展示的機會，鼓勵她們大膽、自信地亮出自己的觀點。新老師們略帶羞澀的報告，也獲得了一陣陣的掌聲。事后許多新教師都感言：通過這次活動感覺自己又向前邁了一大步，覺得自己還可以做得更好！第五，“誠”應凸顯“欣賞”。人各有所長，即使再不起眼的教師，也有其優于人之處。善于發現每個教職工的閃光點，并能“知人善任”，這一點尤為重要。許多管理者總是習慣于拿自己的能力去衡量下屬，以自己做事的方法去要求教職工，殊不知很多事情都需要一個成長積淀和適應的過程。管理者應懷著真摯、樸素的心態，潛心做一名能“慧眼識珠”的伯樂，充分發揮每個人的獨創性，使他們各盡其能，各放異彩。讓每位教職工能夠在幼兒園這個大家庭中看到自己的價值，感受到家庭般的溫暖。人心齊，則動力足；人心順，則發展順。作為管理層，千萬不要吝嗇自己的微笑、不要吝嗇自己贊美的話語，多些關愛與尊重、多些鼓勵與肯定、多些體恤與理解，學會平易近人、學會溝通賞識、學會開誠公布，用自己的“真誠”拉近心與心的距離，成為老師們用心工作的助力，才能最大程度地調動教職工的主觀能動意識，才能真正讓工作的“幸福感”浸潤到每個老師的心里，洋溢在每個老師的臉上，讓人性的光輝在充滿“陽光”的工作環境中不斷放大。那么，最后收益的不僅是自己和團隊的每個成員，也將是我們可愛的孩子們！

參考文獻：

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幼教是樹，幼師是根，根深才能葉茂。當前，部分幼兒教師因職業倦怠而感受不到專業發展的幸福，往往對教學沒有熱情，對幼兒的學習和生活缺乏關注，甚至對幼教職業失去信心。教師職業社會化是指“在教師職業生涯發展中，個人獲得教育專業知識和技能，內化職業規范和價值、理論，建立和發展自我概念，表現角色行為模式，逐漸勝任教師專業角色的過程。[1]”教師職業社會化貫穿教師職業生涯。

1預期社會化階段學前教育專業師范生幸福感缺失原因

教師預期社會化是指個體在完成基本社會化之后，為即將要承擔的職業角色而進行的準備性社會化。教師預期社會化階段包括師范院校中培養新教師的整個過程，教師在預期社會化階段通過學習和掌握專業知識和技能，認同和初步內化職業價值和規范，逐步形成教師所應具備的職業個性[2]。專業幸福感是指對所學專業帶有愉悅的感受，形成專業信仰，在走向專業所對應的職業路途中感受幸福并充滿希望。預期社會化階段在校生體驗不到學前教育專業的快樂，直接影響其走上幼教崗位后的職業幸福感，導致從教后職業倦怠。

1.1專業前景

學前教育專業的對口走向就是幼兒教師。隨著社會競爭的日益加劇，很多非師范類的學生也擠破頭跨入幼兒園當老師。從近幾年幼兒教師就業市場可以了解到，幼兒園很缺乏老師，但是省級示范園、市級示范園的數量卻屈指可數，因此在招聘中出現了這樣的情況：示范園提供的就業崗位遠不能滿足學生的需求，工作崗位少，競爭激烈，很多學生在求職時改變選擇幼兒教師的初衷。

1.2缺乏社會認同

受傳統觀念影響，人們普遍認為在教師序列中，大學教師社會地位最高，從大學到中學、小學、幼兒園，教師的社會地位呈現以此遞減狀，這導致學前教育專業的學生職業認同感較低，無法得到應有的尊重和職業信任，更談不上職業的幸福和快樂。

1.3學前教育專業學生培養機制模糊

師范院校紛紛向綜合大學轉型，師范學院升級為大學，也有綜合大學兼辦師范教育的現象，改革后的綜合大學培養教師的任務不夠明確，缺少足夠的教育教學資源，教師教育、教師的專業技能很難得到應有的重視，部分師范生反映在學校地位偏低。隨著高等教育的迅速發展，學前教育專業學生在師范教育期間沒有能夠深入體驗教師職業的價值，沒有形成堅定的教育信仰，于是在步入幼兒園從教的新鮮感過后，找不到自我價值，難免職業倦怠。

2繼續社會化階段與幼兒教師職業倦怠

幼兒教師繼續社會化是指從教后的教師為了更好地勝任職業要求，持續不斷地進行社會化的過程。繼續社會化階段即幼兒教師接受繼續教育進行職業培訓階段，這一階段貫穿教師入園執教至退休的整個過程。為了成為合格的幼兒教師，在繼續社會化階段教師應熟練掌握并不斷更新專業知識和技能，內化職業價值和規范，形成成熟的職業個性。目前我國幼兒教師培訓力度逐步加大，國培計劃的啟動，更是提高了教師專業發展的積極性。可是，幼兒教師培訓依然存在一定的問題：一是培訓機會少，由于所在幼兒園或進修學院的限制，大部分教師沒有進修機會。幼兒教師本身缺乏義務意識，教學計劃緊，教學任務重，教師往往以沒有時間為由不去進修。二是培訓內容方面，在課程編排與教學活動上，多以教材知識及改進幼兒教師教學方法為內容，幼兒教師職業修養、專業道德等未能得到重視。

3緩解幼兒教師職業倦怠的策略

3.1樹立正確教育目標的導向

教育目標可以為師生培養目標起到導向性作用。應樹立以人為本的現代學前教育的基本觀念。以人為本的教育觀首先就要正確認識人，認識人的本質，認識人的各種可能與常態，把人當作人而不是神來培養。只有踐行以人為本的現代教育觀念，使我們的教育符合人成長的天性和身心發展的規律，廣大學前教育專業的學生和身處幼兒教育第一線的幼兒教師們才能解放自我，順利開展幼兒教育工作。

3.2建立心理輔導機制進行心理干預

教育行政機構有必要建立各省或者各市的幼兒教師心理咨詢或輔導機構。心理疏導工作可以面向幼兒教師群體開展宣傳與咨詢輔導，采用開設健康講座等形式，幫助幼兒教師排除不良干擾，學會以樂觀的心態和豁達的胸懷對待生活，并讓這種以積極樂觀的心態感染兒童。在幼兒園層面，幼兒園管理者可以從政策、管理等方面盡可能地為教師創造寬松、愉快的工作環境和學習氛圍。通過心理干預幫助幼兒教師正確認識自己、接納自己，并適時進行自我調適，實現個人發展。

3.3力爭社會支持系統的廣泛支持

幼兒教師職業面臨著許多的公眾壓力，基于此，政府應把握輿論導向，對幼兒教師職業建立合理的社會期望，不斷改善學前教育的大環境。同時，各級教育行政部門應切實減輕幼兒教師的工作壓力，保障幼兒教師的合法權益，要建立社會支持網絡，引導公眾對幼兒教師職業持合理期望。尤其是幼兒家長要充分理解教師在教學和保育工作中的辛勞，不能把家庭和社會的責任都強加于幼兒園和教師身上，要多為幼兒教師創造寬松的人文環境，對其工作中存在的不盡如人意的地方要多一份理解與寬容。人生百年，立于幼教。幼兒教師教育改革應該對癥下藥，才能緩解學前教育學生的幸福感缺失現狀以及幼兒教師職業倦怠感，學前教育專業的學生才能提升幸福感，真正迎來學前教育發展的春天。

參考文獻：

篇（9）

縱觀人生數載，大約三分之一以上的時間是用在工作上的。但是并不是每一個人都幸福地工作著。2004年5月14日，中國人力資源開發網在北京了國內第一份《中國“工作幸福指數”調查報告》。在報告中表明了大部分人都沒有職業幸福感，只有極少數人是幸福地工作著。作為一線教師，尤其是針對幼兒的教師的職業幸福感尤為重要，它將直接影響到教育質量和教育觀。教師的職業幸福感不僅對受教育者有影響，對其自身也有著不可忽視的影響。擁有一定程度的職業幸福感對教師的各方面影響和幼兒的成長都有不可估量的作用。

二、影響當前我國幼兒教師職業幸福感的因素

（一）自身因素

1.源于身體健康

由于幼兒的教育是以保教結合的方式進行的，對教師的要求也會與其他年齡段的教師不同。幼兒教師的重點不僅僅是教孩子學會知識，更重要的是保障好孩子的安全和培養孩子對學習的興趣以及探究的能力。這就無形中給教師帶來更大的責任與壓力。面對這種為人父母般的責任感，幼兒教師從精神到身體均受到了很大的負擔。加之當前我國幼兒園班級幼兒數的不規范，使得班級額度增大，也是給幼兒教師增加了一層負擔，從而使得幼兒教師的身體超負荷的運轉，教師難免會缺失職業幸福感。

2.源于教學成就感

幼兒缺乏生活經驗，對于很多知識的概念是從零開始的。相對于中小學的教師而言，幼兒教師教幼兒的知識好比是從零到一，是一種過渡。但是每個幼兒的發展并不是整齊劃一的，也是分階段的，這就使得在很多年輕的教師在教育過程中產生教學挫敗感。有專家進行過統計，教師的教學成就感隨著教齡呈U型趨勢。但這種挫敗感是暫時的，隨著經驗的積累和與幼兒的溝通，教育的成效還是比較可觀的。

（二）工作因素

1.源于職業的創造性

面對幼兒的教育，要求幼兒教師不能是灌輸式的，而是運用教師的智慧進行各種分析和整理，最后制定出有創造性的教育活動和班級環境布置。這對幼兒教師來說是種壓力，再有活力的教師也會有職業倦怠感，也會有一時期缺乏創造力。這就挫傷了幼兒教師的自信心和成就感，使得降低其職業幸福感。

2.源于工作的收入

幼兒教師的工資是致命傷。相對于教學任務和工作量，工資遠遠沒有其他年齡段的中小學教師的回報高。這就使得幼兒教師缺少積極性，沒有上進的興趣和動力，從而喪失了職業幸福感。在此同時，一些民辦幼兒園對教師的工資是與孩子以及教師的出勤掛鉤的，雖然對教師是種要求，但是過于苛刻的要求使得我國大部分地區幼兒教師的工資少得可憐。

3.源于教師假期

一提到教師，大部分人會認為會有寒暑假。但是對幼兒教師而言，有些公辦幼兒園是沒有寒暑假的。一些民辦幼兒園，將幼兒教師的假期與發錢掛鉤，使得幼兒教師雖然從事繁重的教學任務，但卻沒有可以放松和休息的假期去回復身心的疲憊。從這一角度來看，教師的職業幸福感真的很難確立。

（三）幼兒園因素

在之前的因素中曾提到一些制度，這些制度都壓制著幼兒教師，使得幼兒教師很難得到合理的對待。有些幼兒園對幼兒教師經常采取各種考核，從專業技能到理論知識，雖有提升幼兒教師素質的良好意愿，但卻給幼兒教師帶來了更多的壓力和任務。幼兒教師本身的原有工作就已經讓教師們身心俱疲，這樣的考核只注重了外在的知識技能上，卻忽視了教師的心理方面，忽視了教師對幼兒的教育觀和愛的方面，這對于一個合格的老師的考評制度首先就是不合理不科學的。在經過各種考評后，教師的職業幸福感都將被折騰的毫無感覺了。

（四）社會因素

教師雖然是個比較體面的職業，但是幼兒教師卻不如中小學教師的地位高。認為幼兒園只是為我們服務的一種機構，幼兒教師并非幼兒真正的老師，不需要給予一定的重視。從編制問題上就可以看出，幼兒教師的社會地位依舊很低。幼兒教師面向的家長素質不同。很多家長認為自己交了學費，教師就有義務看好自己的孩子，完全忽視了幼兒教師作為教師的地位。很多家長對幼兒教師的工作也不給與支持和理解，使得幼兒教師的工作無法更好地與家長溝通。這樣不但使得幼兒得不到很好的發展，也挫傷了幼兒教師的職業幸福感和自尊心。

三、解決影響我國幼兒教師職業幸福感因素的策略

（一）提高幼兒教師社會地位和工資待遇

國家應該高度重視幼兒教師的社會地位，只有國家將政策落實才能使得國民真正提高對幼兒教師的社會地位的認同感和尊重。首先，應給幼兒教師解決編制問題。黨的十召開，明確地提出了要重視學前教育的發展。這對于幼兒教師來說是振奮人心的，大幅度的調動了幼兒教師的積極性和熱情。其次，多渠道開源節流，將提高幼兒教師的工資待遇落實，使得幼兒教師心理上有種安慰感，會很好地使得幼兒教師提升自身職業幸福感。最后，發放精神福利，重視幼兒教師的心理滿足感。

（二）減輕教師工作壓力

將幼兒教師的實際工作與一些形式化的活動區分開，減輕幼兒教師的工作壓力，給幼兒教師可以釋放的渠道，可以在幼兒園內設置發泄室或者心理咨詢平臺，給幼兒教師一個可以釋放不良情緒的機會，以保證幼兒教師能夠用積極的情緒去面對幼兒和日常教學活動。這不僅僅使得幼兒教師自身的情緒得到緩解，使得整個教師團隊乃至整個幼兒園單位擁有個融洽的工作環境。

（三）完善考評機制

考量一個幼兒教師是否優秀不應在一些無謂的問題上，而是讓幼兒教師真正參與學校管理，上下級之間進行有效地溝通和理解，真正做到關心教師生活與健康，建立獎懲與發展兼顧的評價激勵體制。大幅度的推動幼兒教師的熱情和積極性，促使幸福感得到滿足。

（四）重視幼兒教師心理健康發展

引導教師正確認識自我，確定恰當的期望值。關注幼兒教師心理健康，鍛煉教師的正向思維，避免消極情緒，保持樂觀積極的心理去面對幼兒和工作。在幼兒園中積極開展心理健康培訓，等等，給幼兒教師一個輕松和諧的心理健康環境。

總之，一個缺乏職業幸福感的教師肯定是懶散和消極的。這就會使得幼兒也染上這樣的習慣和情緒，在今后的發展中，也將消極面對。這一連鎖性的反映的后果是很可怕的。教師幸福感已經不容忽視，應采取相應措施，及時調整教師心態。

參考文獻：

[1]束從敏.幼兒教師職業幸福感研究[D].南京師范大學，2003.

[2]林丹.教師職業幸福感缺失的背后[J].教育發展研究，2007，（6）.

篇（10）

一、問題的提出

對于幼兒園的發展，優秀的師資隊伍顯得尤為重要，因此，要促進幼兒教師的專業發展，讓幼兒教師樹立科學正確的專業理念，拓寬專業知識面，提高專業能力。然而四川省教師教育研究中心項目“職業幸福感視野下的幼兒教師專業發展研究”的階段研究成果顯示幼兒教師的職業幸福感直接影響到幼兒教師的專業發展水平。一般來說，職業幸福感較強的幼兒教師專業發展較好，職業幸福感較弱的教師專業發展相對較差[1]。因此，要實現教師的專業發展，不可忽略的問題就是讓教師擁有職業幸福感，提升幼兒教師職業幸福感，促進教師專業發展，打造優質的幼兒教師隊伍，引起政府、社會和幼兒園的高度重視和關注。相關研究顯示，我國現階段幼兒教師的從業感受不是很樂觀，有半數以上的幼兒教師長期處于職業倦怠之中，缺乏職業幸福感。本文以上海市某幼兒園一名幼兒教師為研究對象，旨在通過與教師的個案訪談，闡述引起教師職業倦怠、職業幸福感缺失的可能原因。

二、結果和分析

（一）師幼比例

該教師所處的幼兒園幼兒人數平均每個班級32人，大班人數更多一點，使得教師在教學過程中受到限制。為了幼兒的安全，教師往往會限制幼兒的一些探索行為，因為在班額人數很多的情況下，教師沒有過多的精力看護幼兒，“當我們告訴孩子不能這樣，不能那樣的時候，我們會自責，會心里難受，但是我們沒有過多的辦法，只能束縛孩子的自由，因為比起孩子的自由探索，我們更擔心孩子的安全，一個人的視野有限，每當看著孩子整齊地坐在自己視線范圍內時，心理充滿的是安全感，心想：今天的孩子可以安全地交給家長，然而看著孩子們一雙雙渴望的眼神，我的內心很掙扎，無法滿足孩子的愿望是多么痛苦的事情呀！”一方面是幼兒的安全，另一方面是幼兒的教育，師幼比例嚴重傾斜，無法給予每個幼兒自由的探索空間，無法認真傾聽幼兒的每個心聲，教師長期處于內心矛盾的狀態，久而久之，形成職業倦怠，忽略職業操守，將幼兒的教育界定為安全的看護，不僅造成自身職業幸福感下降，而且使得幼兒教育的宗旨大打折扣。

（二）工作時間

根據有關部門調查統計：“我國中小學教師人均日勞動時間為9.67小時，比其他崗位的一般職工日平均勞動時間高出1.67小時，其中睡眠時間比一般職工平均少1小時，娛樂時間少0.5小時左右，積累起來，年超額勞動時間為420小時。”[5]對于幼兒教師來說，即使每天工作時間不多，付出的精力可能更多，因為他們的對象是天真無邪的幼兒，很多時候無法意識到什么是不安全的。“我們每天的工作很費精神，無時無刻不在關注幼兒的行為，即使與一名幼兒溝通，都要看著其他幼兒。因為，一旦老師不留心，就有可能造成幼兒安全事故”。孩子都是家中的寶貝，家長對孩子的疼愛有目共睹，任何一個家長都不能接受孩子受到傷害。對于幼兒教師來說，不僅要關注每個幼兒在幼兒園的安全，還要促進幼兒的發展，這就促使每位教師在與幼兒相處的時間里，認真呵護幼兒的每一個瞬間。與中小學教師相比，相同的工作時間里，幼兒教師付出的精力更多。

“除了完成日常的教育教學工作以外，還要花費工作以外的時間參與各種各樣的證書考試，寫各種各樣的論文”，隨著教育教學改革的不斷深入，教育對教師素質的要求越來越高，現在很多幼兒園將作為教師評等級的標準，使得教師承受了比以往更大的壓力。心理學有關研究認為：人在活動中受到的壓力與活動效率有一定的關系。壓力過小，無助于活動任務的完成；壓力過大，易造成過度焦慮、緊張，無助于活動的實現，只有中等程度的壓力才有利于活動任務的完成。然而如今的幼兒教師卻承受很大壓力。

（三）人際關系

幼兒園所的人際關系是讓教師產生精神壓力的因素之一，教師之間觀點不一致，爭執不斷，由此產生焦慮情緒，當然這與園所領導的組織管理密切相關。“教師之間存在很大的分歧，領導有時候也沒辦法，無法協調教師之間的矛盾，我不參與教師之間的爭執，卻每天要聽她們訴苦，又不知道如何去擺脫這種尷尬的處境，感覺很累，幼兒能夠感受教師的情緒，當教師情緒渙散時，幼兒就會像一盤散沙，雖然幼兒不會表達自己的想法和感覺，但是他們會用行動反應，顯得‘有機可乘’”。每天處在不良人際關系的環境中，不僅使得教師情緒壓抑，教師之間的溝通交流存在障礙，而且使得教學質量下降。因此，加強園所教育組織管理，加強教師之間的互動交流，使教師在教學觀念上達成一致，是至關重要的。

（四）工資待遇

除了師幼比例嚴重不協調、大量的工作時間、超負荷的工作量、人際關系不和諧以外，付出和收入完全不成正比，往往使得教師心理處于失衡狀態。如何保質保量地完成教學任務，如何擁有職業幸福感，如何有動力促進自身的專業發展？《中華人民共和國教師法》第六章第二十五條規定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”可見國家對教師待遇是非常重視的，教師的待遇比以前有了較大提高，然而目前部分地區教師收入（基本工資與福利）還是低于公務員，幼兒教育不屬于九年義務教育，幼兒教師收入相比中小學教師還是低了許多。

三、結語

教育的目的在于培養全面發展的人才，作為掌舵人的教師起著至關重要的作用，因此，提升教師職業幸福感、促進教師專業發展、打造一個優質的教師隊伍是促進教育發展的重要因素。當一個教師感受到幸福了，才有可能將幸福傳遞給幼兒，讓老師愛孩子。首先要讓老師感受到愛，在給幼兒教師大力普及學前教育專業、道德教育、心理素質的檢查的同時，應該從教師自身感受幸福的角度出發，促進教師專業發展。教師內心深處的想法是不能完全通過測試衡量的，當工作量超過了教師所承載的最大值時，就會產生一些負面行為表現。教師自身的素質不容忽視，教師負面情緒的宣泄不容忽視，只有保證教師自身感覺到心靈上受到關注，才會給幼兒投入更多的愛和關注，聆聽教師心聲，才能提升教師職業幸福感。這樣促進教師專業發展不再是空空而談、空中樓閣，才能營造安全健康溫馨的幼兒園環境。

四、建議

為了真正實現教師的專業發展，其首要問題是促使教師成為身心愉悅、精神解放的生命個體，使教師擁有職業幸福感。

（一）師幼比例最優化

幼兒天性好動，應該營造探索求知的環境，教師擔任的角色是支持者、合作者、引導者，教師應該做到的是關注幼兒的個體差異，傾聽幼兒的每一個想法。每個人的視野范圍是有限的，因此，控制班額的人數，不僅能保證每個幼兒在教師的視線范圍內，而且能更好地促進教師做引導者。

（二）設置情緒發泄天地

教師心情愉悅、舒適，才能更好工作。當不良的情緒及時得到宣泄，才能使教師保持良好的精神狀態看護幼兒。因此，在幼兒園設置發泄小天地，配置一些按摩椅、沙發和用于舒緩緊張情緒的輕音樂，允許教師每天在不影響工作的情況下，有一段發泄時間，在這里輕松地享受片刻寧靜，放松身心。

（三）給予教師閑暇時間

閑暇是一個人自由發展的空間，非活動、非工作狀態、非社會功能，缺乏閑暇，人類便成為工作的奴隸，被束縛于狹隘的世界之中脫身不得，沒有閑暇，人就不可能有思想活動，文化就無從產生。教師專業發展，不僅包括專業知識的獲得，而且包括專業素養的提高，應該給予幼兒教師閑暇時間，讓教師有更多的時間去思考，去放松。

（四）提高教師福利待遇

提高教師待遇問題，從某種程度上，一方面是對教師工作的認可，另一方面也為教師解決后顧之憂。當收入與付出成正比，教師才能夠更好地投入教學工作中。只有提高教師福利待遇，讓教師處于平衡的心理狀態，才能提高教師的職業幸福感，為教師專業發展打好地基。

參考文獻：