高職學院繼續教育計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高職學院繼續教育計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現代化的教育思想重點培養學生發現能力和解決問題的能力，高等職業教育的主要的目的就是培養出綜合專業素質以及全面整體素質的能力，使其能夠直接作用在實際應用型人才之上，不僅僅要有專業性的知識，同時還需要具有實踐操作技能。所以，高職院校的計算機教學，不能夠單純的模仿普通高校的教學模式，而是需要真正的和市場實際情況結合，依據經濟以及社會發展的要求和市場的就業情形與本校實際的教學目標相結合，改革人才的培養形式，重點放在應用型技能的培養上，實現信息育技術含量雙重提升的目的[1]。

1 高職院校計算機教學模式的現狀分析

高職院校計算機專業在教學過程中存在幾個問題，主要反映在以下幾個方面：第一，沒有足夠的計算機專業教學建設設備；第二，師資力量不足，使得師生比例不均衡甚至嚴重失調；第三，計算機專業課程設置不合理，缺乏科學性；第四，計算機專業教學內容與社會人才需求脫節。根據相關的研究調查報告顯示，社會對計算機專業的技術型人才有兩種基本需求，一個是專業的從事研究學術的計算機人才，另一個就是具有高技能的應用型人才。高職院校的辦學宗旨和辦學目的是為社會發展輸出一批適應性建設人才，高職院校的責任就是就是培養應用型的計算機人才，為了能夠更好的實現這一目標，高職院校需要改革其教學模式。

2 依據社會需求高職院校計算機教學模式改革的措施

2.1 計算機教材的選擇

一本好的計算機教材主要從兩個方面考慮選擇，第一個是時效性，因為計算機的發展是不斷變化著的，計算機軟件課程的教材也正在不斷的更新過程中，所以，照著一本教材版本開展教學模式，是會和時代的發展嚴重脫節的，需要不斷的更新教材的版本內容，學生才能夠源源不斷的接受著全新的知識；其次選擇的教材需要將理論和實踐充分結合，現如今大部分的教材在理論講述結束之后都會加入與之相對應的實例培訓，這樣的話理論和實踐在上課的過程中，不能夠只是看著教材講解，教師還需要在網絡上搜集最新的最有價值的資料告知給學生。使學生吸收的知識更新更全?？偨Y教材的選擇需要遵循的特點就是更新教材內容；創新教材排版；針對性編寫教材以及研究成果的加入等四點內容。

2.2 改革計算機課程

計算機技術的飛速發展，使得計算機教學過程中存在著很多其他學科不同的特點。計算機教學改革要求課程的設置和教材的選擇都和時代的發展相適應相同步，教材的內容需要充分反映計算機技術的現狀與未來的發展情況。應該開設什么課程，應該怎樣開設課程等等，這些問題都是困擾高職院校課程改革的重點和難點問題，一些陳舊的無法跟上時展腳步的不存在任何實際應用的教材，是完全不納入考慮范圍內的，但是對于那些新興的課程對學生的教學有裨益的教學課程怎樣重點選擇。將課程提前，不但能夠鍛煉教師和學生，也能夠激發學生的學習積極性。

2.3 改變傳統教學手段提升學生的計算機學習興趣

教師和學生為了能夠實現預期的教學目標以及完成教學效果，在課程中使用的教學方式和教材都是教學手段，教學手段也從傳統的書籍教學形式發展到了多媒體應用階段?？墒窃谌缃?，因為部分的教師還沒有更新自身的理念，在課堂教學中使用的手段還是單一的老舊的。社會的不斷發展，教育體制的不斷改革，傳統落后的一根粉筆一塊黑板的教學模式已經無法和現代化社會發展相適應了，這種教學手段無法使得高職院校學生的更好更遠發展。在實際的教學過程中，需要使用多種多樣的教學手段，提升課堂教學的質量和效率[2]。

常言說道，興趣是最好的老師，學生在學習過程中的興趣并不是從娘胎下來就有的，而是教師后天培養的，并且學生興趣的培養也不是一蹴而就的，是需要長時間發展積累的。如果學生有了學習的興趣，那么在學習計算機的過程中積極性會更加突出，能夠更加有效的促進學生學習的進步和計算機能力的提升。但是使用各種形式的教學方式就是有效提升學生學習興趣的有效手段，改變單一的教學環境，加入多媒體操作技術，讓學生感受到計算機學習的樂趣，最終自主投身到其中的學習過程。

2.4 改革學生實踐動手能力

強化學生的實踐動手操作能力，指的就是學生在學習了相關的理論知識之后，親自動手去操作，這樣能夠強化其對學習的理論知識的認識。因此在教學的課程設置上，需要將理論課程教學和實際動手能力教學相互結合。并且強化了更多的實踐操作動手能力，能夠從課堂的約束中掙脫，充分的發揮出自身的想象力與創造力[3]。

篇（2）

中圖分類號：G719.21 文獻標志碼： A 文章編號：1002-0845（2012）08-0017-03

高等職業教育擔負著職前和職后教育的雙重任務。在我國社會快速發展、高等職業教育日益壯大、終身教育思想形成社會共識的歷史時期，大力發展職后教育是高職院校適應社會需要和自身發展的戰略選擇。為做大做強職后教育，高職院校須謀劃一個具有前瞻性、整體性和可操作性的發展戰略，以指導高職院校的職后教育，支撐高職院校職后教育健康、快速和可持續的發展。

一、恰當定位：以高職之長確立高職在繼續教育中的主打領域，與大學繼續教育形成差異化發展

繼續教育是指一種非學歷的成人教育，是指已經脫離正規教育、已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，其任務主要是對專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，并促進接受教育的人進一步完善知識結構、提高創造力和專業技術水平。伴隨終身教育思想的日趨深入和學習型社會的形成，當代繼續教育已經發展成為包括學歷教育、大學繼續教育、各類行業和專業培訓的大眾教育，已經成為社會化終身教育體系的重要組成部分。

高等職業教育面對終身教育理念為指導的寬門類、多樣化和靈活性的繼續教育，需要根據自身的優勢與特色，確立在繼續教育中的主打領域。高職院校應利用面向行業企業或地區支柱產業設置的專業群，利用教師具有行業企業背景、熟悉企業產品和工作過程，利用企業各類員工知識技能和能力的實際以及校企聯合建立實訓基地等優勢，提供為行業企業員工培訓的項目，這應是高職院校開展繼續教育與培訓的優勢所在。行業企業為提高自身員工的崗位技能，增強員工的崗位適應能力，對具有行業企業背景的、具有教學能力的外部培訓力量有廣泛而迫切的需求，這為高職院校直接服務于企業員工的培訓項目提供了客觀條件。

大學在繼續教育中可充分利用自身學科齊全、師資力量雄厚、科研實力強、甚至設有繼續教育學院或系等專門機構的資源和人才等綜合優勢，開展專升本、工程碩士、專業碩士等學歷提升教育，舉辦培養高級復合型人才和交叉學科應用人才的各種培訓班、高級研討班、講習班等，如舉辦培養主管經濟的干部和企業高級管理人員的培訓班。應充分利用大學繼續教育的碩士點和博士點，利用其豐富的教育資源和開展科研活動的傳統，為繼續教育的服務。

美國艾？里斯與杰克？特勞特于2001年首次提出了“定位”理論。今天，“定位”一詞已成為最重要的、使用最廣泛而頻繁的戰略術語之一，恰當定位已上升為普適的成功之道。高職院校在繼續教育中應揚高等職業教育之所長，確立自身在繼續教育中的主打領域，確立與大學差異化發展的繼續教育目標，將高職院校作為技能知識的匯聚地，作為各種創新知識不斷交流的場所，在職后教育與培訓中發揮獨特優勢。高職院校職后教育與培訓的對象，從橫向層面看，已由滿足就業需要的特定對象拓展到以全民為對象；從縱向層面看，培訓層次已從企業基層的技術工人拓展到企業的各層次員工。培訓功能體系包括就業勞動預備教育、在職進修培訓、轉崗培訓、晉升培訓和再就業培訓。作為職后教育與培訓的場所，在高職院校的學習者的學習內容是新知識、新技術、新理論、新方法、新信息和新技能，其學習的目的是更新補充知識、擴大視野、改善知識結構，以適應科技發展、社會進步和本職工作的需要。正如《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出，“要用終身教育的理念把握職業教育的本質特征”。由于現代技術與崗位呈現出多樣化和系統性特點，因而使職業技術培訓的戰線越拉越長，空間越擴越大。目前，高等職業技術教育已包括就業前的職業技術教育、從

業后進修和轉行業的職業技術教育等。

二、依托行業：建立校企雙向參與、互利互惠的繼續教育管理體制與運行機制

高職院校實質是面向行業企業辦學的院校，高職院校繼續教育的對象主要在行業企業，相關繼續教育資源也在企業，依托行業企業，強化服務意識，以行業企業需求為導向，突出對行業企業的人才支持的貢獻率，建立校企雙向參與、互利互惠的繼續教育管理體制與運行機制，是高職院校繼續教育快速、健康、可持續發展的不二法門。

校企合作是高等職業教育發展的核心，也是高職院校繼續教育的根本方針，高職院校實行校企合作開展行業企業繼續教育，使行業企業全方位參與繼續教育，可充分獲得行業企業優質繼續教育資源，保證高職院校繼續教育成為有源之水，有本之木。校企合作的主要內容是：有計劃地開展行業企業重點人才需求的滾動調查，以保證高職院校專業在一定時期內的方向性和有效性；以專業建設帶動行業企業專業人員的繼續教育；進行高職繼續教育與培訓目標和規格的確立，以保證行業企業專業人員培養的適應性；行業企業參與高職院校繼續教育計劃的制訂和修正，以保證教學環節的針對性；校企合作編寫高職繼續教育教材和聘任兼職教師，以保證繼續教育與培訓教學的實用性。

應該看到，社會主義市場經濟體制下的校企合作，不論是高職院校還是企業都需要直面市場，按市場規律自愿參加，按市場原則配置資源，按市場原則共享組織資源并獲取利益?？梢哉f，市場經濟體制的經濟運作越來越以公平和效益為核心原則，使資源組合達到最佳。遵循市場經濟規則，調整相互結合的方式與途徑，互利互惠，雙向互動，使兩種資源的效益最大化，已成為高職院校和行業企業在發展產學合作繼續教育方面的基本原則。高職院校與行業企業雙向互動，互利互惠，呈現雙向性，即高職院校在向行業企業提供各種繼續教育服務的同時，行業企業也會不斷滿足高職院校的各種需要，使高職院校與行業企業發展成為一種伙伴關系，形成互利互惠、效益良好的長效機制，保障校企合作長期穩定健康地發展。

為此，必須建立校企雙向參與和互利互惠的繼續教育管理體制與運行機制。在高職院校繼續教育服務中處于主導地位的繼續教育管理體制，決定著繼續教育的性質、方向和效能。該管理體系涵蓋組織機構建置，管理職能劃分，各參與主體責、權、利配置與劃分，各參與主體議事、溝通和協調程序等相應制度安排。其中組織體系需要建立校企繼續教育協調委員會等相關機構，負責制訂或審定繼續教育規劃與年度繼續教育計劃，負責審定繼續教育培養目標、教學內容與課程體系以及師資配置，以確保繼續教育的培養目標、教學內容、師資配置等符合行業企業繼續教育的需求。校企繼續教育協調委員會實施的組織領導和指導與監督應貫穿于繼續教育教學設計、教學過程組織、課程教學實施以及教學質量監控等各個教學環節的始終。

制度是機制的載體，制度成為校企雙方自覺行為之日，也就是機制形成之時。產學合作制度包括組織制度、聯系制度和協商制度等。這些制度需要校企雙方共商，比如組織制度包括繼續教育協調委員會管理制度和協調委員會的章程，用以對協調委員會繼續教育相關重大事務進行指導、審議和監督等。結合行業企業對人才需求的具體要求，該委員會應負責審議高職院校的繼續教育人才培養計劃，應本著互惠互利的原則，聯絡和督辦合作繼續教育的事宜，促進和開展校企雙方以繼續教育項目為紐帶，開展有效的繼續教育合作以及建立與健全校企合作繼續教育校企聯系制度和協商制度等。

三、優化要素，區分職前教育和職后培訓對教育資源的訴求，保證繼續教育的優質資源

高職職前學歷教育和職后培訓存在著諸多區別，而培訓對象不同的教育背景、不同的年齡層次都有不同的需求。在傳授知識上，學歷教育的知識主要通過課堂教學，教師告知學生什么是真理；而在培訓中，知識主要是被發現的而不是傳授的，培訓教師只是促進和幫助學員去發現真理。在教學上，學歷教育教學以教師為中心，而培訓以學員為中心。在培養目標上，學歷教育教學注重明確的知識目標，強調信息的獲取，而培訓雖然也注重目標的明確性，但更強調技巧的掌握，強調學會如何學習等。在教學內容上，學歷教育教學內容關注理論性，而培訓內容更為突出技能，諸如決策能力和批判性思維能力以及處理人際關系、進行管理和領導所需的一些軟技巧等。在教學方法上，學歷教育教學是以學科為中心的，一般采用講授方式，學生主動參與較少，而培訓更突出個性化和多樣化，更注意與環境的融合，更強調發揮學員參與的積極性。

高職職前學歷教育和職后培訓存在的顯著區別，決定了職前教育和職后培訓對教育資源的不同訴求，高職院校更要加強繼續教育優質資源的建設，尤其是建設能滿足繼續教育需要的課程資源和師資資源。課程資源建設的核心是繼續教育課程資源的開發與設計，它要符合三大特征：一是培訓對象的全員性與個性化。行業企業的員工有著不同學歷層次和不同的工作經歷，故課程體系應滿足各學歷層次和各工作年限的員工的學習需要。二是繼續教育課程內容的職業性與模塊化。繼續教育課程要滿足員工職業發展的需要，滿足進行“知識更新、技能補充、思維變革、觀念轉變和潛能開發”等需要，為此，要實現繼續教育課程的模塊化和結構化。繼續教育課程模塊化是指繼續教育課程體系所設置的課程要將不同類別的內容歸納在一起，形成若干模塊課程。課程的模塊化，便于課程設計者厘清設計思路，有條理地進行課程設計，便于企業員工明確、有條理地選擇繼續教育課程。繼續教育課程結構化是指各模塊之間應有很好的銜接，每一個模塊內部課程之間應有很好的匹配。課程體系中由各課程模塊構成的整體課程對培訓目標的關照度要高。三是繼續教育課程

學時少與方法多，這一特點由成人學習的特點所決定。如企業培訓多在崗進行，工學矛盾突出，在職員工離崗培訓時間不能太長，成人學習領悟力強，有自己的實踐經歷，等等，所以包括學習實踐經歷，繼續教育課程主要應給受訓者一個整體知識概念，或者為受訓者已有的零星知識做梳理與概括。繼續教育課程一般安排的時間較短，所以成人學習一般不能采取灌輸的方式，需要采用討論式或研討式或案例與情景教學等學習方式。

由于行業企業繼續教育的教學內容編排、教學風格、教學模式選擇和教材準備等要遵從成人受訓者的認知規律，因而繼續教育師資素質應是職前學歷教育教師和企業培訓師二者的綜合。職后繼續教育的教師所需的素質歸納起來可以分為知識、技能、態度與人格魅力三個方面[1]：。1）知識。它可以分為三類，一類是與培訓工作相關的知識，比如企業培訓的基本理念、培訓工作的內容和流程、成人學習的規律與原則等。二類是與培訓課程相關的知識，比如從事財務培訓的培訓師，須精通有關財務的知識。三類是綜合的和廣泛的各學科知識。2）培訓教師所應具備的技能，包括技術和能力兩個方面，技術包括授課技術、課程設計技術等；能力包括思維能力、表達能力和分析能力等。3）態度與人格魅力。態度即積極向上的人生態度；魅力即氣質、能力、興趣和性格等心理特征的總和。這就要求高職院校教師要努力完善自我，以適應職后教育不斷發展的需要。為此，一要對從事繼續教育的高校教師和企業選聘的專業技術人員進行人力資源開發等理論的培訓，對機關人員進行繼續教育教學設計、課程開發與設計以及成人教育教學技巧的培訓，全面提升從事繼續教育教師的崗位勝任能力。二要選送被聘任的從事職后教育與培訓的高職院校教師參加專業培訓公司的培訓，通過觀摩高水平的現代專業培訓公司資深職業化培訓師的課程，并將其作為標桿，學習資深職業培訓師學習目標的分解技能、知識的傳授手段、與學員互動的方式、教授技能的策略、對成人學習特點的把握、課堂教學的控制以及演講技巧等，使得高職院校從事職后教育與培訓的教師不斷向職業化培訓師轉型。三要根據行業企業員工須執照上崗的需要，選派高職院校從事職后教育與培訓的教師參加相應的培訓和考試，獲得相關執照，為高職院校從事職后教育與培訓的教師完成行業企業執照培訓與鑒定開辟道路，這也是高職院校較之社會專業培訓公司從事職后教育與培訓的優勢所在。四要引進行業企業資深專業人員與高職院校教師共同組成繼續教育師資隊伍。高職院校專任教師和從企業聘請的兼職教師因各自均具有其優勢和不足，校企合作建設“雙師隊伍”可為他們提供交流的平臺，可取長補短，這將有利于繼續教育師資隊伍整體水平的提高。

四、質量制勝：建立高職院校內外部繼續教育質量監控體系

高等教育一直重視教育質量。根據《教育大辭典》的釋文，教育質量是指“教育水平高低和效果的優劣程度”。高職繼續教育的質量是高職院校在遵循繼續教育規律與科學發展邏輯的基礎上，在既定的社會條件下，培養以及提供的服務滿足現在和未來的學員個性發展需要和行業企業需要的程度。

伴隨社會繼續教育資源越來越豐富，專業化的職業教育機構必將層出不窮，它在行業企業繼續教育中勢必占有更多的市場份額。應該清楚地看到，專門培訓公司越來越受到行業企業的青睞，如民航航空公司、機場、空管機構已將越來越多的原來由高校擔當的管理類培訓課程請專業培訓公司承擔。乃至工程技術類的課程設計也有專門的管理咨詢公司進入，如中國電信大學幾年前就聘請IBN公司進行工程技術課程設計。在這種態勢下，高職院校只有高度重視繼續教育質量，將繼續教育質量看成高職院校繼續教育可持續發展的生命線。唯有推行質量制勝的戰略，加強繼續教育質量監控，建立高職院校內外部繼續教育質量保障體系，才能夠建立起與行業企業長期、穩定的繼續教育戰略伙伴關系。

篇（3）

中圖分類號：TP312.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-01

1 引言

C語言是一種優秀的結構化程序設計語言，它因具有使用靈活、可移植性好等特點而受到廣大程序員的歡迎。另外，C語言的數據類型豐富，既有高級程序設計語言的優點，又有低級程序設計語言的特點：既可以用來編寫系統程序，又可以用于數值計算、文字處理、數據庫、計算機網絡和多媒體等。《C語言程序設計》是馬鞍山師范高等專科學校軟件專業及計算機相關專業的一門專業基礎核心課程，課程的教學目標是要使學生掌握C語言的語法規則、數據類型、基本語句和函數結構等基本知識，學會運用C語言結構化的程序設計方法和技巧，初步建立程序設計的思想，養成良好的編程風格，具備一定的分析程序、設計程序的能力。通過這幾年的教學，我深刻體會到這門課對剛進入大學校門的學生來說難度還是比較大的。如何更好地組織教學也是需要我們深入探討的問題。《C語言程序設計》課程理論性和實踐性都很強，在教學中要注重理論聯系實際，按照層次化的和項目驅動的方式開展教學。

2 以現實項目驅動教學

《C語言程序設計》課程是大學生在進入大學后接觸到的第一門程序設計語言，該課程學生學習軟件設計的基礎，學生對程序設計充滿了好奇，但又心存畏懼。為了激發學生學習的興趣，也為了合理地組織教學，在這門課的教學中我們是以現實的項目來驅動教學的。興趣是學習知識最好的老師，有了興趣學生學習C語言就有了動力。首先向學生展示一些C語言編寫的常見游戲，比如俄羅斯方塊、五子棋、推箱子、貪食蛇等，并讓學生自己操作游戲。然后讓學生知道這些游戲是用C語言編寫和實現的，而且是學生自己就可以編寫的。這樣就可以通過游戲讓學生知道C語言的強大功能，從而激發學生學習的C語言的興趣，也調動學生對該門課程的學習熱情。在教學中首先以一個“開機問候”程序和“兩個整數求和”程序開始課程的學習，讓學生明白《C語言程序》的入門并不難。掌握一些基本的語法知識以后，再結合生活實際設計一些項目讓學生進一步學習，比如學生成績等級、簡易計算器，電子時鐘、商人過河、吃數字等。通過這些學生熟悉的事件和項目，不僅可以讓學生掌握C語言的基本語法規則和和基本的程序結構，還可以讓學生明白C語言是可以學以致用的。然后再組織一些實用性和綜合性較強的項目來加強學生對基礎知識的掌握并鍛煉學生綜合運用所學知識解決現實問題的能力，比如學生信息管理系統。這讓學生更進一步體會到C語言的學習是可以和現實生活息息相關的，并且是可以解決很多現實問題的，也會進一步激發學生學習的熱情。

3 教學內容的組織層次化

在C語言的教學中我有一個體會，就是學生在聽課時往往認為自己聽懂了，但到自己動手編寫程序的時候就感到不知如何下手。為了使學生在學習中在C語言知識更易于接受，我們在組織教學時，按照層次化的方式引導學生學習和應用知識。首先，讓學生模仿案例和現有項目，比如通訊錄的輸入輸出、模擬社會關系等，讓學生對C語言中各種數據類型，對C語言的順序結構、選擇結構、循環結構等有總體的認識，掌握C語言的基本語法。其次，培養學生閱讀程序的能力。為了讓學生更好地掌握C語言，提高編程能力，大量的閱讀經典程序或參考資料的例程、掌握各種語法規則和編程技巧是必須的，也只有通過閱讀別人的程序才能使學生加深對C語言各種語句使用的理解。第三，修改程序。在強調學生大量閱讀程序的同時，還要引導他們對程序進行改寫，做到舉一反三，一邊改一邊上機實踐，最終達到解決一類問題的效果。第四，編寫程序解決實際遇到的問題。能閱讀和修改程序，還不能說學生就掌握了C語言，自主編寫程序解決實際問題的能力才是衡量C語言掌握程度的標準。

4 結束語

C語言的教學模式研究是一項深遠的工作，需要我們不斷思考和探索，隨時注意學生的學習情況，及時改進教學模式、更新教學內容，才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]符強.“C語言程序設計”教學方法探索[J].中國電力教育，2011（27）

篇（4）

一、國外實訓模式的類型

1.德國的“雙元制”實訓模式。德國的“雙元制”教育是指企業和學校以合作的形式對青年人進行職業培訓。學生在職業學校接受專業教育為“一元”，在企業中接受職業技能培訓為“二元”；學生的實訓、實習主要由企業負責組織實施，學校內部也有先進的教學設備和良好的教學條件輔助學生實訓、實習。學生在實訓、實習階段直接使用的各種實驗設備是當時許多企業正在使用和將要使用的，這就保證了學生畢業后能直接上崗。學校的儀器、設備和各種工具，均兼有工廠車間和學校實驗實訓的功能，這些設施有的由企業直接投資，有的則為了開發新產品或技術創新，由企業聯合投資，還有的是企業無償捐獻?！半p元制”的教學內容包括學校負責的基礎課和企業負責的實踐課兩方面。在三年的職業教育中，有一年的時間要到企業接受實踐技能的實訓。學生經過企業實訓，加深了專業理論知識，熟悉了企業生產、管理過程，積累了經驗，提高了知識的綜合應用能力。因此，德國高等職業教育培養的學生就業率達90%以上，其中70%左右的畢業生被實訓企業留下。

“雙元制”實訓的主要特征為：擁有企業、學校兩個教育培訓部門；培訓教育依據兩套法規，接受兩個層次主管，即企業培訓合同依據民法簽定，企業培訓由聯邦政府主管，而學校教育遵照公共教育法，教學由州政府主管；雇主與雇員組織的獨立管理機構如行業協會及其委員會等，掌握著職業教育的主要權力；德國的企業承擔了職業教育的大部分經費，約占政府支付職業教育經費的4倍，國家只承擔“雙元制”職業教育體系中職業學校的費用，主要包括教師的費用及學校的設備和管理費；學校十分重視校內實訓室的建設，以紐倫堡高等專業學院機械與工程系為例，該系就擁有20個實訓室與車間。

2.美國的“合作型”實訓模式。1906年，美國的辛辛那提大學推出一項教育計劃：學生一年中必須有1/4的時間到與自己專業對口的企業進行實訓。學生上崗實訓前，由學校講解實訓目的，任務和學校要求；學生上崗實訓后，學校會經常去企業監督和指導，征求實訓單位對學生的意見，不斷改進學生、學校和實訓單位三者之間的合作關系；學生完成一段時間的實訓任務后，要寫出實訓的詳細總結，各接受學生實訓的單位寫出學生的實訓鑒定，對每一學生做出全面評價，以確定學生這一段實訓是合格還是優秀。

美國“合作型”實訓模式的主要特征是：第一，學校設立“合作教育部”，負責籌建“合作型”實訓基地，尋找合作伙伴。合作教育部由兩類人員組成：一類是有職稱和教學經驗的教師，另一類是與社會有廣泛聯系、對合作教育有獻身精神的項目協調人。這些項目協調人代表學校與用人單位聯系、談判和簽約，安排學生實訓，解決學生在實訓期間的各種實際問題，保證“合作型”實訓項目順利進行。第二，政府高度重視。美國在1963年通過了《職業教育法案》，1968年又通過了《職業教育法修正案》。1977年，眾議院還專門通過了《職業前途教育五年計劃》。通過這種立法的方式，美國政府不斷強調職業教育的重要性。同時，美國政府還增資撥款，擴大教育范圍。例如，為鼓勵企業向職業教育投資，美國采取了實行培訓稅、向培訓青年工人的企業提供工資補助金、向提供工作崗位的公司實行稅收減免優惠政策等激勵措施。此外，美國還創辦了“美國高校大學――企業關系委員會”，負責協調學校、企業、學生三方面的關系。在此基礎上，創建社區學院。社區學院是美國高等職業技術教育的一大創舉。社區學院積極與企業開展合作教育，雙方簽訂合同，并注意滿足學院與企業雙方的要求：學生在校學習基本理論，每周有一段時間或有專門假期到企業工作或實習，學校派教師到企業指導學生實習；企業提供勞動崗位和一定的勞動報酬。全美大約有1200所社區學院，在校生1000多萬，占美國在校大學生的44%。

3.澳大利亞的“技術與繼續教育”實訓模式。澳大利亞的“技術與繼續教育”是建立在明確的行業(企業)職業崗位需求基礎上的教育，是以就業為導向的教育。技術與繼續教育實訓反映在兩個方面：一是行業或企業是教育內容和標準的制定者，院校是實施者；二是人才培養過程完全按照產學研結合的實訓模式，從一開始學習技能就與職業崗位密切地結合在一起，包括少量的校內實訓和大量的企業頂崗實訓，且頂崗的崗位最好就是學生未來的就業崗位。技術與繼續教育特別重視實踐課，所有教室都建在實訓車間一角，內有多媒體教學設施，各種小型的實物教具或零配件。在專業教室只是完成必需的理論教學，大部分時間學生在實訓車間操作，進行職業技能的訓練，完成規定的各個操作環節，合格后可得到相應的學分，畢業時完全能直接上崗。

澳大利亞“技術與繼續教育”實訓模式的主要特征是建立起政府、企業、行業和個人多元化的職業教育投資體制。澳大利亞實施高等職業技術教育的機構是TAFE(Tcehnieal and Further Edueatio)。TAFE對學生的實訓教學十分重視：澳大利亞政府全額投資建立了許多較高水準的實訓基地，使學生通過專業技能訓練適應職業崗位的要求，從而保證TAFE培養目標的實現。

4.新加坡的“教學工廠”實訓模式。20世紀80年代初，新加坡南洋理工學院提出了“教學工廠”的實訓模式。該模式是在吸收德國經驗的基礎上，結合新加坡國情實行的工藝培訓方法。所謂“教學工廠”，實際上就是由某個或某些社會上的生產廠家與學校聯合開辦的，以提供或借用方式在學校裝備一個完全與實際工廠一樣的生產車間，以教學和技能訓練為目的，用以開展基于項目訓練的實訓模式。

“教學工廠”培訓模式的主要特征是把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式辦，給學生一個工廠的生產環境，讓學生在一個真實的工廠環境中進行訓練，通過生產，學到實際知識和技能，提高學生的團隊合作和項目協調能力。這種教學模式被新加坡各理工學院和工藝教育學院廣泛采用，推動了新加坡高等職業技術教育事業的發展。

二、對我國高職教育實訓基地建設的啟示

1.政府高度重視。發達國家政府對職業教育十分重視，以立法和制定政策法規等形式來保證高等職業技術教育發展和確立高等職業技術教育的地位，為搞好實訓基地建設創造了良好的政策環境。在日本，職業教育被稱為是“企業眼中的教育”；在德國，職業教育被稱為“企業手中的教育”。在我國，要把高等職業教育辦成“企業心中的教育”。

首先，要在我國《高等教育法》和《職業教育法》的基礎上，盡快建立高等職業教育法規，將高職院校與普通高校一視同仁，制定強化行業、企業參與高技能人才培養責任的有關政策，充分調動行業、企業參與高職教育的積極性。其次，政府要切實加大對高職教育的經費投入，設立高職教育專項經費，優先用于職業教育基礎設施建設，集中設立一批公共實訓基地。另外，政府要通過減免一定程度的稅收來鼓勵行業、企業對高職教育實訓基地的投入。

2.設立專門的管理機構?？山⒂筛呗毥逃鞴懿块T牽頭，行業主管部門和相關企業集團等共同參加的高等職業教育的專門機構，負責指導、協調和管理校企合作實訓事宜，以保證高職教育實訓基地建設能夠得到行業的廣泛參與和企業的深層次合作。

高職院校內部也應設立行之有效的管理機構，其主要職責有三個方面：一是負責實訓教學和科研開發。按照學院的教學要求，實訓基地的教師制定實訓教學大綱，承接全院學生實訓教學工作，同時進行相關的科研項目開發工作。二是對外開拓業務。包括簽訂實訓基地的對外合作業務合同，負責對外項目的開展和協調管理。三是日常營運。負責維持實訓基地的日常運作，包括辦公室管理、公用設備管理、教學管理、物業管理等等。

3.構建多元投資結構。在經濟發達的國家，政府對職業教育的投入也大，但也做不到職業教育的所有投資全部來自政府。我國是一個發展中國家，更沒有大量的資金投入職業教育。因此，高職院校要拓寬思路，積極探索一條適合自己的建設實訓基地的新路子。

當前，高職院校除通過自身財力獨立建設實訓基地外，主要還有四種投入模式。一是政府投入模式。在經濟較為發達的地區，地方政府除要逐年加大對職業教育的經費投入外，還應積極投資興建公共實訓基地，對社會開放，實行資源共享。二是政府支持、社會參與和學校配套投入模式。它一般適合于經濟較為發達的地區。例如，教育部在2002年確定第一批國家高職高專精品專業時，就決定對成都電子機械高等專科學校機電技術實訓基地等12個基地建設項目給予資助，同時要求學校主管部門按照不少于國家投入資金數額1∶1的比例投入配套資金。三是校企合作投入模式。主要是指高職院校要積極尋求與行業企業的合作，包括尋求資金投入、設備支持、用冠名的方式合作共建實訓中心等。四是股份制投入模式。其運行機制應遵循“誰投資誰受益”的原則，采用市場化的方式進行運作。

只要高職院校對內充分挖潛，對外積極尋求合作伙伴，積極探索高職實訓資源共建、共享、共用的機制，就可以走出一條“不求所有，但求所用”的實訓基地建設新道路。

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中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

國外職業教育對于教師隊伍雖然沒有“雙師雙能型”這樣的名詞界定，但它對職業教育教師素質的需求與國內“雙師雙能型”教師有異曲同工之妙，都強調作為一名職教教師，不僅需要過硬的專業知識，更需要豐富的實踐經歷。國外許多發達國家在職業教育發展以及教師隊伍建設上積累了大量豐富而有效的實踐經驗。

1國外職業教育師資隊伍建設的經驗

1.1美國職業教育師資培養模式

美國有嚴格的職業教育教師證書制度。要取得職業教師資格，首先，一般要在其所教的領域取得學士學位，并有1年以上的工作實踐經驗。在相關技術領域有5年以上經驗者可代替學士學位要求。其次，負責安排和監督執行職業教育計劃的人，必須有碩士學位或接受了其它相應的高等教育訓練，并有相近領域的工作經驗。即便沒有獲取教師資格，但教師本人有突出的工作經驗和崗位技能，滿足崗位要求，也可在課余時間通過相關課程的學習來獲取教師證。由此可見，美國對職業教育教師的要求是非常嚴格的，但同時也具有一定的靈活性。

在成為一名職業教育教師以后，仍然需要不斷學習，參加培訓以適應新的社會需求。美國職業教育教師專業發展有這樣幾個特點：（1）政策非常靈活，美國職教教師的入職資格非常嚴格，但更強調工作經驗和崗位技能。（2）組織健全，資源豐富，美國職業教育教師專業發展的執行都是有關教師組織和機構來執行，地方學校、州教育部、教師教育機構和專業行政組織進行全面支持。（3）內容豐富、途徑多樣。（4）評估機制相對完善。

1.2德國“雙元制”職業教育師資培養

“雙元制”也稱“雙軌制”，是德國職業教育比較突出的一種模式。“雙元”是指職業學校和企業，受教育者一方面在職業學校學習基礎文化理論，另一方面在企業學習職業技能，積累實踐經驗，通過雙重學習達到將理論知識與實踐技能相結合的學習目標。雙元的人才培養模式，決定了職業教育教師的雙元性，即德國職業教育教師大致可分為在職業學校工作的教師和在職業學校外的培訓機構（或企業）工作的實訓指導教師。

德國的職業教育教師準入資格非常嚴格，需要經歷兩個階段：第一階段，具備進入職教師資培養計劃資格的人員，進入大學接受4～5年的正規教育，在這期間要進行為期1年的企業實習，學習結束時參加相當于碩士學位水平的學位考試，即職教師資培養的第一次國家考試；第二個階段，為期兩年的教師預備實習階段，主要是在職業學校和教師進修學院進行。在預備實習結束時，實習者必須通過第二次國家考試才能取得職業教師資格。對于已經完成相關專業學習的高校畢業生來說，想要成為一名職教教師，需要參加相關培訓課程，也必須參加兩次國家考試才能獲得職教教師資格。

獲得教師資格的職教教師在入職以后需要參加職后培訓，在德國，根據各聯邦州的法律規定，職教教師參加在職培訓接受新技術知識和新規范的繼續教育是一種必須履行的義務。教師在職培訓有州文化部組織的培訓、地區政府組織的培訓、學校組織的培訓三種組織形式。與嚴格準入制度相對應的是職教教師極高的社會地位和工資待遇，社會地位相當于政府公務員，工資待遇比普通高校教師高12%。

1.3澳大利亞TAFE職業教育師資培養

澳大利亞TAFE學院（全稱Technical and Further education，即技術與繼續教育學院）承擔著絕大部分澳大利亞職業教育與培訓的任務，在教育培訓體系中占有重要的戰略地位。澳大利亞建立了嚴格的職業教師準入制度，其法律明確規定職教教師必須具備的條件：首先，必須具備與所教課程相對應的3～5年的專業實踐工作經歷。其次，要求具有職教教師資格證書并接受過相應級別的專業教育且獲得相關專業資格證書。澳政府法律明確規定，要進入職業院校工作，任何人都必須經過一系列相關的培訓學習與考核獲得所規定的資格認證和能力要求，不管是行業經驗豐富的專業技術人員，還是高水平技術認證資歷的人員，甚至是博士學位獲得者。

在職教師的培訓要嚴格依據澳大利亞國家培訓信息服務中心網站所提供的標準進行。國家培訓信息服務中心網站利用培訓包的形式提供有關能力標準要求的所有信息。學習者也可以根據培訓包中所描述的專業特有的職業素養自由組合選擇適合自己的學習內容、途徑以及方式。

2國外經驗對我國“雙師雙能型”教師隊伍建設的啟示

2.1建立“雙師雙能型”教師資格認定制度

縱觀國外職業教育師資隊伍，均有非常嚴格的教師準入資格，并通過國家法律法規形式，明確職業教育教師的資格標準，除了規定要成為一名職業教育教師所需具備的學歷要求以外，還規定教師必須要具備一定年限的企業工作經歷，并通過相應的資格考試，取得職業教育教師資格。目前，國內的教師資格認定制度并沒有明確的關于“雙師雙能型”教師的認定標準?！半p師雙能型”教師的認定標準與普通老師一樣，或參照普通老師的標準，除了學歷上的要求之外，并沒有針對應用型人才培養的特點，制定獨立的認定標準，沒有對教師的企業工作經歷提出明確要求。在國內，許多教師沒有任何企業工作經歷。這就導致教師隊伍的整體素質得不到保證，不利于“雙師雙能型”教師隊伍的建設與發展?？梢?，建立針對“雙師雙能型”教師的資格認定制度，嚴把準入關，保障教師隊伍的整體素質至關重要。

2.2重視“雙師雙能型”教師的繼續教育培訓

國外職業教育師資隊伍建設非常重視教師的在職培訓，通過法律形式規定，教師參加在職培訓，接收新知識、新技術，接收繼續教育是一種必須履行的義務。時代在發展，信息技術的更新換代日新月異，這就需要教師不斷接收繼續教育，更新知識、提高水平。如澳大利亞國家培訓信息服務中心網站會設置各類培訓包，在職教師可根據自己的需要選擇相應培訓。

對于國內“雙師雙能型”教師隊伍建設而言，教師的繼續教育培訓是提升師資隊伍整體素質的有效途徑之一。教師繼續教育培訓要堅持與時俱進，通過培訓使教師掌握新工藝、新技術，完善自身知識結構，適應應用技術型人才培養的需要。培訓內容包括專業理論知識、實際操作的專業技術、教育教學技能等，培訓方式可以形式多樣，如選派教師到企業掛職鍛煉，通過校企合作培養“雙師型”教師，專題講座、項目研發等。

2.3健全“雙師雙能型”教師的激勵機制

建立健全有效的評價與激勵機制是“雙師雙能型”教師隊伍建設的重要保障。國外政府相當重視職業教育師資隊伍建設，為職業教育師資隊伍建設提供政策支持和資金支持。雖然國外職業教育教師的準入資格非常嚴格，但教師的社會地位與薪酬待遇較高，這也就從一方面保障了師資隊伍的穩定。

目前，國內“雙師雙能型”教師工資結構與普通教師并無明顯差別，評價激勵機制不健全是影響教師發展積極性，導致教師職業發展動力不足的原因之一。要充分利用津貼、低職高聘、政策傾斜等手段合理調配，努力為“雙師雙能型”教師營造良好的工作、學習、生活和發展的氛圍，建立健全激勵機制。在物質激勵上，可適當增加薪酬，以區別于普通教師；在精神激勵上，可對表現優異的“雙師雙能型”教師進行表彰獎勵，樹立先進典型，增加教師的職業榮譽感。通過建立健全激勵機制，為“雙師雙能型”教師隊伍建設提供重要保障。

參考文獻

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[2] 蔡燕.中美職業教育師資培養模式的比較研究[D].湖北工業大學碩士學位論文，2011.

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職業教育中學習心理規律的應用偏差

姚梅林等在《教育研究》2008年第6期撰文指出,目前,我國職業教育在學習心理規律的應用方面存在偏差,具體表現為:調動學習動機時,未能充分利用多種適宜的動機源,且有急功近利傾向;培訓職業技能時,重外顯操作技能,輕內隱心智培養和心理調控方法的有效使用;在遷移能力培養方面,對遷移能力形成的機制缺乏準確認識與把握,回避遠遷移。作者指出,避免誤用學習的心理規律,力求協調好外顯經驗與內隱經驗、專項技能與綜合素質、個體與共同體、課堂環境與實訓環境、短近成效與長遠成效等之間的交互關系,無疑是從根本上提升職業教育的水平與成效的一個有效途徑。

關于高職院校評估工作的思考

閔建杰在《高教發展與評估》2008年第3期撰文指出,評估是促進高職高專健康發展的重要手段和措施,高職高專人才培養工作水平評估開展以來,在促進高職院校改善辦學條件,提高管理水平方面取得了巨大的成績,同時也存在不少問題。(一)評估承載的負載過重。從政府到學校都對評估寄予過高的希望,給予了評估過多的負擔。從政府來講,希望評估成為管理學校的主要手段,并希望通過評估將學校引向高水平發展。學校希望通過評估,哪怕是僅僅辦學幾年也力求達到優秀水平。從實際效果看,高職人才培養工作水平評估的遴選功能仍然擺在了第一位。(二)評估的指標體系不完善。第一,脫離了高職發展的實際需要,模仿本科評估。第二,評估指標偏重于學校的硬件建設。第三,評估指標忽視了高職教育區域和行業等多方面的差異性。第四,指標體系的邏輯結構不嚴謹。第五,一些關鍵指標沒有科學地設定。(三)社會評價體系不完善。第一,社會對職業教育質量的評價體系不完善。第二,評估的主體單一。第三,評估工作模式繁瑣,容易打亂正常的教學秩序。為此,作者提出如下建議:(一)完善高職人才培養工作的評估模式。對高職院校的評估應該堅決地擯棄“應試――遴選”評估模式,真正貫徹“以評促建,重在建設”的方針。具體地講,應從以下四個方面考慮:第一,高職高專在我國發展的時間不長,需要建設,不可能在短時間內產生大量的優秀學校。第二,高職高專是大眾化高等教育,是普及提高,不在于選優秀。第三,不同地區巨大的差異,政府需要做的工作主要在于發現不足,幫助落后地區發展高職教育,使高職院校實現均衡發展,盡可能地實現教育公平,變要我評為我要評。第四,高等職業教育的行業差異性大于普通本科教育,不同行業背景和特征的高職院校,以及不同地區背景的高職院校,難以用統一的尺子來遴選,不能用單一性的評估來扼殺各高職院校的辦學個性和特色。(二)評估指標設計的思路。第一,對高職院校人才培養質量的評估,要從高職教育的實際出發,體現高職教育的規律和特色。第二,要促進辦學特色的形成性評估。第三,高職高專評估要強調產學研結合、雙師素質教師和兼職教師隊伍建設、校內外實訓基地、專業設置與專業人才培養模式、專業教學內容和課程體系改革、職業能力訓練、學生專業基本技能和綜合能力培養。第四,高職院校要強調辦學效益和辦學成本的評估。學校要考慮對社會的貢獻,評估要考慮成本效益。(三)以專業建設為核心構建指標體系。第一層次,以就業為導向的專業建設；第二層次,專業建設和專業人才培養的基本條件；第三層次,人才培養的效果評價。(四)完善高職教育社會評價系統。

現階段中等職業學校若干教學模式研究

王文槿等在《中國職業技術教育》2008年第19期撰文指出,中等職業教育的教學模式不僅涉及課堂教學模式,而且更多地涉及課堂內外結合的教學和培訓模式,甚至校內外結合的教學和培訓模式。作者在概述項目教學、綜合實訓、案例教學等教學模式的基礎上,提出為了使中等職業學校普遍推廣國際、國內先進的教學模式,現階段存在以下困難:第一,一些教學模式需要學校之外的企業、政府協同實施,在中外合作項目中這是容易實現的,項目關閉后就比較困難了。第二,開發項目教學、綜合實訓的能力本位模塊式課程需要花費大量的人力物力,一般中等職業學校的教師沒有足夠的力量開發。第三,這些模式的應用,不僅需要教師理解、會用,而且需要教師投入更多的時間和精力去尋找資源、設計和組織教學。第四,現階段對中等職業學校的評估體系多是基于投入而不是基于產出的,缺乏用人單位和社會的參與?；诖?作者建議:(1)在職業學校中應當大力提倡使用先進的教學模式,并針對這些模式的要求開展校長和師資培訓,最好在培訓中直接使用這些模式。(2)在課程資源開發方面,應當走能力本位、項目引領、模塊式課程開發路線,有效地應用信息技術,并且建立推廣機制,借助行政力量充分利用已經開發好的這類課程。(3)鼓勵、支持職業學校針對先進的教學模式開展設施建設,為教學改革奠定基礎。(4)總結、推廣先進教學模式應用的試點經驗,并大力推廣。(5)建立有利于推廣新的教學模式的評估體系,新的評估體系應當嘗試改變基于投入(教學資源)的評價指標為基于產出(學生的成就)和用人單位參與的評價指標。

職業教育集團化辦學模式的國際比較研究

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中圖分類號：G515 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0029-03

近幾年來，我國高職教育迅速發展，從學院數量和在校生規模上都超過了本科院校。根據國家的定位，高等職業教育是高等教育的一個新的類型，其產生必然缺乏相應的配置，除了教學場地、實訓設施等硬件條件外，尤其缺少相應的師資隊伍。高職教育作為培養適應現代制造業和現代服務業的高技能人才，鑒于其專業廣泛、實踐性強、教學內容重建、教學手段更新等要求，現行教育體系中缺少培養高職師資隊伍的專門院?；驒C構。普通高校的碩士研究生能達到高職教育師資的學歷要求，卻缺乏實踐能力和教學能力；技師學院的畢業生往往達不到學歷要求；師范類畢業生專業不合適。因此，高職師資隊伍建設已成為高職教育發展必須解決的燃眉之急。

在近50年的發展歷程中，新加坡職業教育隨著國家經濟發展階段的不斷充實與職業教育體系的不斷完善，先后經歷了經濟發展局成立的技術培訓中心、科技學院，到成立國辦理工學院（相當于我國的高職）的過程。伴隨新加坡經濟發展階段從勞動密集工業、技術密集工業、科技密集工業到創新及科研工業的過渡，并向知識經濟主導發展，高職教育內涵發生了巨大變化。新加坡以理工學院為代表的高職教育，承擔了近一半中學畢業生進入社會前的職業技術教育，是新加坡開展職前、職后教育的主要基地，也是新加坡經濟高速發展的技術力量提供基地。

探索適應我國高職教育發展的師資隊伍建設途徑，學習借鑒新加坡思路具有一定的啟發和促進作用。筆者通過隨廣東職業技術教育團對新加坡南洋理工學院的考察、學習和交流，尤其對其師資隊伍建設進行的全面了解，深受啟發，引起了思考，期待其經驗對我國高職師資隊伍建設發揮很好的借鑒作用。

一、新加坡高職教育師資隊伍建設特點

1. 政府支持是基本保障

高等職業技術教育是一個國家、地區人力資源開發與培訓的最直接方式之一，其教育水平直接影響到當地生產力水平，“只有一流的技工，才有一流的產品”。因此，一個國家、一個地區對高等職業技術教育的支持，直接影響到職業技術教育發展的水平，也決定了當地提供的勞動力水平。新加坡在政府層面對高職教育師資隊伍的建設，主要體現在以下幾個方面的保障性支持：

第一，在資金方面支持。新加坡以國家GDP的24%左右投入到全國教育之中，其中高職教育也深受優惠。教育部對理工學院，以學生人數給予人均不低于12000新元/年的投入，加上學費收入返還，使理工學院有著充足的資金保障。具體表現為，理工學院有著較好的實訓設施與設備，比如辦公及教學用電腦每三年更新一次，以便保持教育教學設備的先進性；擁有較為完善的校內服務設施，比如免費為教師和學生分別開放的體育場館、健身設備等；同時，理工學院的教師擁有高于社會平均水平的收入，吸引了大量有技術、懂管理的政府企業人才加入。

第二，在管理方面支持。理工學院的最高管理機構為校董會，其中，70%的校董來源于政府各有關管理部門，30%來源于企業高管。這些校董往往具有多重身份，既是政府管理部門官員，又是學院管理人員，有部分還兼任專業咨詢委員會主席，這樣二合一、三合一的身份，使學院的發展直接與政府發展目標、部門制定的政策、學院管理制度、專業教育計劃等協調統一，起到了非常有效的作用，使政府的經濟主導發展方向及新興產業政策，在學院的專業設置、人才培訓規格上直接體現出來。例如，近兩年金沙集團在新加坡的投資項目，預計未來10年需要1萬名酒店管理與旅游服務專業人才，理工學院就設立了接待與勝地管理專業，為未來崗位需求提供人才支持，同時學生也有了就業保障。

第三，在政策方面支持。新加坡政府在政策上鼓勵提高師資隊伍建設水平。為促進職業技術師資隊伍發展，新加坡政府曾經將300名教師送到德國進行了為期三年的雙元制職業技術教育培訓，現在這一批人才已經成為新加坡各職業技術學院的骨干力量。同時，新加坡政府加強師資隊伍的國際合作與交流，目前每年輸送9000人次教師到國外對口培訓與交流。

2. 學院辦學策略是指導思想

高職院校的辦學理念與辦學策略，直接決定了一個學院的辦學特色，由政府主辦的高職院校則更能體現出這樣一個特點。新加坡的理工學院在辦學策略上具體表現為以下幾個方面特點：

首先，以市場為導向，構建辦學系統。依據國家和企業的發展需求，以靈活的辦學系統，參考市場及科技轉變的需要，開發相關的專業與課程，為學生適應社會發展及個人未來成長做好準備。

其次，注重教師能力開發。通過大量的教師培訓和科研項目開發，提升教師團隊的綜合專業能力，不斷為教師增值，從而奠定學院發展的良好基礎。同時，注重學生的應用與開發能力，在一個理論與實踐并重的環境里，培養學生的實踐技能，使之科技創新、終身學習，尤其注重構建教與學的有效途徑。

另外，面向世界的國際合作。與國外政府、機構和學院建立伙伴關系，開拓教育和科技應用新領域，通過國際化項目，培養教師的新科技、新管理能力，培養學生國際化思維，并接受全球化競爭環境所帶來的挑戰。

3. 創新思想是有效途徑

新加坡的理工學院，已經歷了西方先進職教理念及方法引進、消化、到自主創新的過程，逐步形成了一套具有本國特色的高職教育辦學理念及教學管理。這種與本地區、本校實際相結合的高職教育實踐，在師資隊伍建設方面獲得創造性發展，取得較好的效果。

（1）管理構架創新。一方面，在校董會構架中，由政府管理機構人員擔任校董，將政府政策導向、市場需求導向與學院發展及專業建設相統一，表現出專業方向明確的特點；另一方面，在專業管理構架中，設立專業咨詢委員會，成員主要來自企業，由其針對新專業設置或專業修改建議提供咨詢意見。

（2）專業開發創新。在專業開發過程中，充分體現無界化理念。首先是通過跨部門人力資源策劃與統籌，結合經濟發展部門及行業需求信息，完成新專業的經濟發展需求、企業需求、學生需求分析；其次，委任專業帶頭經理，成立專業籌備小組，確定專業知識與技能水平要求，設計專業教學框架，準備課程摘要；最后，開展課程命名與課時分配，確定課程協調教師，安排課程順序及課時分配，采購教學設備。然后，由系主任聽取各方意見后，組織籌備工作，結合學院專業咨詢委員會意見，上交學院學術委員會，從學術管理角度研究及批準專業計劃，報教育部備案。

（3）校本培訓創新。理工學院教師以校內教學工廠為載體，利用企業項目開發的方式，讓教師帶領學生完成企業實際項目，既培養了教師實踐能力，又促進了學生的技能實訓。理工學院始終著眼于培養教師的未來“市場價值”，堅持培訓提高教師的持續發展能力，以專業帶頭經理的定位要求專業教師，其培養高職的雙師型教師實踐能力效果明顯。

（4）評價方式創新。理工學院對教師的評價體系完善，以激勵性評價為主。獎金發放完全依據員工貢獻大小，不考慮資歷、身份、職務等因素。同時，引入競爭機制，使評估結果成為教師晉職、晉升、表彰的重要依據，以調動教師搞好教學工作的主動性和積極性，推動教學改革。[1]

二、我國高職師資隊伍建設的啟示與思考

梳理考察、學習與交流的內容，深深感受到新加坡在職業技術教育發展上，逐步形成了一套獨特的、適應本國實際的職業教育理念及管理方法。尤其在師資隊伍建設方面，對我國職業技術教育有著積極的借鑒作用。通過學習、反思，可以概括為以下幾點啟示：

1. 構建高職院校政校企合作辦學模式

我國高等職業技術教育多是地方主辦，畢業生是服務地方社會經濟的高技能人才，在專業設置及人才培養規格上需要適應地方發展。因此，與舉辦政府、地方企業開展政校企合作，是高職院校重要的辦學模式。通過邀請地方政府相關部門負責人、企事業單位負責人，成立專業建設指導委員會參與學院頂層設計，形成高職院校發展的決策層；通過邀請政府專業部門和企事業單位的管理骨干、能工巧匠，成立專業建設咨詢委員會，參與專業課程建設及實訓建設，形成高職院校人才培養的執行層。這樣，才能真正達到政校企合作的實際效果，使高職院校建設成為培養地方社會經濟發展的高技能人才基地。

2. 建立高職師資準入制度

高技能人才培養的主要渠道在高職院校，學校培養高技能人才需要靠具有高技能的教師，教師素質決定學生的素質，學生素質決定員工素質，員工素質決定產品品質。我國要實現從制造大國到創造大國、從人力資源大國到人力資源強國的轉變，就要依靠高素質教師。特別是培養高技能應用型人才，要靠高技能職業教育師資隊伍。因此，在加大高職院校師資隊伍建設工作中，尤其需要建立師資準入制，可以采取招聘有工作經驗的"大師傅"的方式。所謂“大師傅”，即在大學學習4年，畢業以后，還需取得若干年的行業工作經驗，才算得上“大師傅”。[2]這樣，高職師資建設的起點就達到了雙師型教師的要求，從而奠定了基礎。

3. 將“企業經理”確定為高職教師職業發展目標

高職教師職業發展要求多元化。知識更新是為了讓教師掌握最新技術，跟蹤科技發展的前沿；拓寬專業領域是為了讓教師掌握多學科、多專業、多工種的知識和技能。高職教師特別是專業基礎和專業課教師，每工作3～5年都有必要參加一次新技術、新工藝的培訓學習，有計劃地安排部分專業教師跨學科、跨專業進修，掌握兩個以上專業的知識與技能，使其能及時根據市場變化進行專業調整與課程整合，促進專業教學改革和教學模式改革工作的順利開展。[3]將高職院校師資隊伍建設的目標設定為企業經理或部門經理，是學院開展師資隊伍建設培訓的重要依據。只有培養具有企業經理能力的教師隊伍，才能真正實現高職院校師資隊伍應當具備的教學、科研及社會服務的能力。

4. 完善基于校內外生產性實訓基地的校本師資培訓體系

高職院校實現由“雙師型”教師的培養到“雙師型教師隊伍”建設的轉變，是高職院校師資隊伍建設的戰略性轉變。[4]通過完善校內外生產性實訓基地建設，使師資隊伍培養依靠這些實訓基地，帶領學生完成真實企業項目，是培養雙師型教師隊伍最簡潔、最可行、最現實的方式之一。

5. 制定促進教師專業發展的績效評價體系

滿足教師專業成長的需要是教師評價的根本目的，[5]兼顧教師發展需要的績效評價體系才能真正促進教師專業發展。根據高職教育發展需要，高職教師在教學、科研、社會服務等各方面，不斷發展專業能力與技術，以適應培養高技能人才的需要。在崗位職責之外，由教師個人自愿表現出來的工作的主動性、職業的奉獻精神等，是教師實現專業發展的關鍵因素。因此，在教師績效評價體系中，既要考核教師完成崗位工作職責，又要推動教師不斷獲得專業發展，才能真正調動高職教師主動性，適應高職教育教學改革的需要。

6. 推進校園文化建設

目前高職教師中評選的“教學名師”、“專業帶頭”、“骨干教師”及校外聘請“客座教授”、“能工巧匠”，等等，為各校打造教學團隊奠定了基礎，為培育和聘請各種類型“大師”創造了條件。高職院校的“大師”反映了高職教育的獨特價值，這種價值就是應用技術教育的最高境界，是直接溝通工學雙方的精神橋梁。高職院校要培育這種“大師”，[6]而這樣的“大師”恰恰是不同高職院校校園文化的具體體現。

由于高職院校數量、規模的快速發展，我國缺少足夠適應高職教育的教師數量，高職教育的師資隊伍建設，是制約我國高等職業教育發展的一個瓶頸問題。借鑒新加坡高職教育中師資隊伍建設的有效經驗，改進我國高職教育的師資隊伍建設，特別在目標定位、校本培訓、評價體系及實踐途徑等方面，具有非常重要的現實意義。

參考文獻：

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中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0086-06

職業教育作為教育類型的一種，關乎高等教育的可持續健康l展，關乎整個社會的繁榮與進步。職業教育學位制度作為國家學位制度的一個重要組成部分，是維系和推動職業教育發展的一項重要舉措。由于各國的社會、經濟、文化等背景不同，各國的高等職業教育學位制度也各具特色。筆者選擇了美、日、英三個職業教育發達國家為代表，進行分析與比較，并據此提出三國高等職業教育學位制度發展對我國的啟示。

一、美、日、英高等職業教育學位制度歷史沿革

任何國家現行的每一個層級的學位制度都是以本國整個學位制度為依托，并保留其歷史發展的痕跡。了解美、日、英三國的高等職業教育學位制度歷史沿革，有利于更全面地認識三國現行的高等職業教育學位制度。以下對美、日、英三國的高等職業教育學位制度發展歷史作簡要介紹。

（一）美國

美國作為世界發達國家之一，率先進入了高等教育大眾化階段。其高等教育由社區學院、學院和大學三級構成，形成了包括博士、碩士、學士和副學士的四級制學位制度。其中，社區學院是美國高等職業教育的主要承載者，也是授予副學士學位的主體。

19世紀末，美國農業耕地面積擴大，且工業生產總值有大幅度提高，工農業迅猛發展。一方面，經濟的發展需要高新科技，要求培養更多高素質人才；另一方面，生產的發展需要更多受過基本教育的勞動者。一場美國教育領域的變革成為大勢所趨，美國初級學院正是在這樣的背景下孕育而生的。美國初級學院的最早創建者是芝加哥大學校長哈珀（William Rainey Harper），他在1892年建議將四年制的芝加哥大學分為兩部分，即文理學院（Academy College）和大學學院（University College），后于1896年把這兩部分改為初級學院（Junior College）和高級學院（Senior College）[1]。1899年，美國在借鑒英國副學士學位制度的基礎上，將授給完成初級學院兩年學業學生的學位證書改為副學士學位證書。次年，又將副學士學位細分為文科和理科副學士學位。經不斷的改善，美國于20世紀末形成了具有本國特色的副學士學位制度。在社區學院設置副學士學位，授予完成一、二年學業的學生。社區學院兼有升學與就業的教育職能，學生修完全部學術課程可獲得文科副學士或理科副學士學位，修完職業學位課程則可獲得相應的技術學科副學士或應用理科副學士學位，前者可用于升學以獲取高一級的學士學位，后者可為就業做準備。

自2001 年開始，美國嘗試允許社區學院頒發學士學位，至 2004 年，已經有11個州的 16 所社區學院能開展學士生教育（根據美國州立大學和綜合大學聯合會 2004年 6 月的報告“社區學院學士學位修正案”）。目前，全美大約有 200 所社區學院開設學士學位課程。

經過近一個世紀的發展，社區學院學位制度的建立已深刻地改變了美國高等教育制度，形成了由副學士、學士、碩士和博士構成的四級學位制度。社區學院逐漸發展成為以社區為中心的新型高等學校，其各項教學功能漸趨完善，尤其是社區教育功能，在轉學教育、職業教育、繼續教育、補習教育和社區教育的平衡中實現著進一步發展。

（二）日本

20世紀50年代，二戰結束，日本進行了一次全方位的社會改革。在戰后經濟的恢復發展中，日本產業界及教育界對教育改革十分重視，進行了一場轟轟烈烈的教育改革，這也是繼明治維新教育改革以來的又一次全面的教育改革。在這次改革中，日本文部省開始著手高等職業教育的改革，將一些舊制專門學校改為大學，把一些不具備升格為新制大學條件的學校改為暫時性短期大學。20世紀60年代，日本經濟進入了工業化迅速發展階段，高等教育也進入了高速擴充階段。技術工人短缺刺激了高等職業教育的發展，于是，高等職業教育的發展更加受到政府的重視與支持。日本政府采取了一系列措施促進高等職業教育的平穩快速發展，如通過法律將以前的暫時性短期大學改為長久性的合法學校，積極發展高等專門學校和新型專修學校等高等職業教育。1975年，長岡、豐橋兩所新型技術科學大學的創建為日本高職畢業生提供了一定的升學機會，這種學校還具有成人繼續教育的功能。這一時期，高等職業教育機構的大量擴充為日本經濟發展培養了大批高素質、高技能的技術人才。到20世紀80年代，盡管日本中等職業教育學生比例呈下降趨勢，但高等職業教育學生數量卻保持波動上升的趨勢，且高職教育的開放性、大眾化特點越來越明顯，高等職業教育在日本教育系統中的地位更加突出，為創建日本終身教育的社會學習環境奠定了基礎。

日本戰后短短幾十年高等職業教育的迅猛發展，使日本逐漸形成了獨具特色的短期大學、高等專門學校、新型專修學校共存的高等職業教育體系，實現了高等教育的大眾化，這與日本依法實施高等職業教育，以財政手段推動高等職業教育，積極建立高素質職教師資隊伍等一系列有效措施緊密相關。

（三）英國

面對產業結構的不斷升級與調整，英國社會對就業人員的素質要求不斷提高。長期以來，英國注重學術型人才培養，人才結構過于單一，而經濟的發展不僅要求高層次人才注重學術與一般知識，對應用型技能人才的要求也越來越高。面對種種挑戰，現行的教育模式難以滿足需求。2000年2月15日，英國教育與就業部大臣布倫基特提出了建立基礎學位制度的主張。經政府決定，于2001年9月開始實施，在多地進行試點，政府提供足夠資金用于試點項目的發展，到2010年，在短短幾年里，參與基礎學位學習的學生數由4 320名增加到99 475人[2]。

基礎學位培養模式是一種合作式的培養模式，從宏觀層面上，主要表現在高等院校與企業的合作、國家與地方的合作、雇主與各教育機構的合作，在其運行過程中涉及企業、繼續教育學院、教育技能部、行業技能委員會、高等教育機構等多種類型的機構。從微觀層面上，有教師、學生、課程、教學與評價之間的靈活合作。其學生來源渠道廣，就業機會多，體現了開放教育與終身教育的理念。學分可積累與轉換，從而保證了學位的前后銜接性。教學形式多樣，既有全日制，也有部分時間制。教學內容上，突出各種技能訓練，重視關鍵技能的掌握，使學生能夠適應迅速變化的社會?；A學位制度的建立，是英國教育發展的重大舉措，標志著英國對高等職業教育的真正意義上的重視，不僅有利于高等職業教育的發展，而且有利于優化高等教育結構，構建完整的教育體系，加強教育與社會的聯系，促進社會發展。

二、美、日、英高等職業教育學位制度比較

（一）同中存異

從宏觀層面來看，美、日、英三國在高等職業教育學位制度上具有共同特征，但由于各國高等職業教育發展的社會大背景存在一定差異，導致三國在學位授予權、修學年限、課程領域等方面存在獨特的個性。

1.學位授予權比較

目前，全美大約有 200 所社區學院開設學士學位課程。在學士學位授予權的歸屬方面，美國社區學院授予學士學位分為兩類：一類是社區學院獲得管理當局的授權，并經過相關認證組織的認證，從而擁有獨立的學士學位授予權，可以單獨授予學士學位。各州教育主管機構根據社區學院自身的實力和教W水平的高低，選擇地區經濟發展急需的應用型科學技術專業，給予社區學院（或某幾個熱門專業）授予學士學位的權力。這一類型中的社區學院不受其他四年制大學的限制，可以獨自開展各類教學。另一類是社區學院與其他四年制大學合作，學士學位并非社區學院授予，而是由四年制大學頒發。這一類型最早源于社區學院與四年制大學的轉學協議，后由于諸多方面原因，學生不愿轉學，學校為滿足學生多方面的需求，改由社區學院與四年制大學聯合培養學生，使學生共用學校資源，但是學位授予權仍由四年制大學掌握。經過多年發展，這種合作模式又演變出了一種新模式――大學中心模式。這種模式將教學中心設在社區學院及其附近，社區學院可與多所大學合作培養學生。學位授予的合作形式由社區學院與四年制大學之間的轉學協議發展而來，四年制大學將獲得學士學位所需學習的課程在社區學院內開設，學生完成學習后由四年制大學授予學士學位[3]。

日本高等職業教育的主要承擔者主要有高等專門學校、短期大學、專修學校，分別為合格畢業生授予“準學士”“短期大學士”“專門士”的學位與稱號。“準學士”是由高等專門學校授予合格畢業生的學位稱號。日本高等專門學校是日本經濟長期高度發展的產物，1962年，高等專門學校作為新的教育機構，在全國各地區先后開始設置，不僅重視專業理論知識的學習，更注重學生實踐能力的培養，其目標是培養中堅技術人才與具有實踐創造性的技術人才?！岸唐诖髮W士”是由短期大學授予合格畢業生的稱號。短期大學創建于1950年，以美國社區學院為辦學藍本，幾十年來，短期大學迅速發展，課程設置、學期安排、授課方式等靈活多樣。短期大學以私立學校為主，2013年，短期大學共有360所，其中私立341所，公立19所[4]?！皩ｉT士”由新型職業技術學校專修學校授予。專修學校具有靈活性、多樣性、實用性等特點，設置標準較寬松，學校規模小，能夠主動適應多樣化的社會需求。

英國基礎學位相當于英國國家職業資格中的第5級水平，是一種介于英國高等教育文憑和榮譽學位之間的中間層次的高等教育資格。在英國，并非所有高校都具有基礎學位授予權，僅有大學與部分高等院校能授予基礎學位?！痘A教育計劃》中提到，一個基礎學位必須由有權授予基礎學位的高等教育機構和雇主合作建立。高等教育機構擁有學位授予權也是《基礎學位計劃》的一大創新點?；A學位是一種合作式的培養機制，不同的參與者在學生培養中發揮不同的作用，具體有高等教育機構、雇主、部門技能委員會、繼續教育學院及其他組織的參與。高等教育機構的作用不僅在于授予基礎學位，還能為想申請繼續攻讀榮譽學位的基礎學位畢業生提供繼續升學的機會。雇主對于基礎學位滿足勞動力市場的需求、學生學習到需要的技能具有重要意義。由于基礎學位的顯著效果，有些雇主甚至想為自己企業的雇員發展獨有的基礎學位。

2.修學年限比較

美國副學士學位修學年限為2年。學生完成高中教育后可進入四年制高等學校學習第一、二年課程，或可進入二年制高等教育的初級或社區學院、技術學院。學生修完相應的職業技術課程，考試成績及格，可授予副學士學位。學習不滿二年的，則授予不帶學位頭銜的資格證明。由于讀副學士學位收費低廉，修業年限較短，教學內容針對社會需要特別是本地區的需要，修業期滿后便于學生就業，因此，受到廣大青年的歡迎，尤其受到經濟收入不高的家庭擁護。所以，近二十年來，二年制社區學院發展很快，修讀副學士學位的人數迅速增加，在美國社會上爭得了一定的地位。但因學術水平不高，偏于職業性質，還不能稱作美國高等教育的“第一學位”。

在日本，不同的學位修學年限各不相同。高等專門學校作為六、三、三、四學制的一種例外，招收完成義務教育15歲年齡段的學生，實行五年一貫制（商業類專業五年半）的職業教育，其目標是培養主要面向制造業的“中堅技術者”。學生在完成五年教育后可獲得準學士學位，其畢業生除可以進入高專學校內設置的專攻科學習，還可以作為編入生進入技術科學大學或普通大學本科3～4年級學習，經過獨立行政法人大學學位授予機構的審查，均可獲得學士學位。短期大學包括兩年制短期大學和三年制短期大學，兩年制短期大學修業年限一般不超過四年，三年制短期大學則不超過六年，學校之間互認學分。學生經學校考核委員會通過，即可獲得“短期大學士”學位。根據《關于對專修學校的專門課程修完者授予專門稱號的規程》，新型職業技術學校專修學校學生修業2年以上，總授課時數在1 700學時以上，并通過相關考試測評合格，則可以獲得“專門士”的稱號。2005年，日本文部省又對該法案做了修改，增設了“高度專門士”的稱號?！案叨葘ｉT士”的授予需要學生修滿4年，總授課時數增加到3 400學時以上，課程更為體系化，同樣也要通過相關考試考核。在日本，“高度專門士”已被視為與學士學位同等的學位，同樣可以申請繼續進入研究生院學習，從而節省了深造學習的成本。

在英國，由于基礎學位學生學習條件、學習方式不統一以及學生生源多樣，學生既可以是學術A級證書或職業A級證書持有者，也可以是NVQ、GNVQ證書持有者，還可以是其他3級職業證書的持有者，甚至中等普通教育A級證書持有者也可以申請學習基礎學位課程[2]。基礎學位的教學模式極為靈活，可采用全日制、部分時間制、網絡教學、遠程教學、工作實踐教學等方式。如途易旅游集團和高等教育機構開發的兩年制基礎學位課程，大部分是通過網絡導師教育傳授的。

3.課程領域比較

根據美國副學士學位的特點，美國副學士學位課程又可分為轉學性副學士課程和應用性副學士課程，二者各有特色。轉學教育目的在于幫助一些有志于繼續升學攻讀本科學位的學生直接進入本科階段學習。因此，轉學性副學士課程要為進入四年制大學學習做準備，其課程中多包含與四年制本科大學一、二年級相銜接的課程，如數學、自然、語言、科學、社會和行為科學、人文藝術等。這些課程強調“寬”而非“專”，要求學生掌握寬泛的知識面，有利于培養學生的綜合素質，為繼續轉入注重通識教育的本科大學學習打下堅實的基礎。應用性副學士學位具有應用性、實用性、職業性等特征，因此，其對應的課程有著顯著的應用性、實用性、職業性的特點。其課程設定一般由工業顧問委員會、專業委員會、人力資源調查辦公室三方面機構共同完成，以保證課程能體現最新的科技成果，與社會緊密聯系。在教學實施方面，注重理論知識與實踐技能培養的結合，把實習課程作為學位獲得的必需內容?？傊?，美國的副學士學位課程內容豐富，能滿足不同學生的升學或就業需求，教學方式靈活，注重社會需求，強調實踐與合作[5]。

日本的不同學位有各自不同的特色課程體系。就高等專門學校而言，學科設置主要考慮經濟發展的需要，以工科性質的應用性學科為主，如機械、土木建筑、電子信息等。根據《短期大學設置基準》和《高等專門學校設置基準》相關法令的規定，高等專門學校課程設置的核心是培養學生的實踐能力，從科目結構上可以分為通識課程與專業課程；從課程類型上可以分為兩類，一類是必修課程與選修課程，另一類是理論課程與實踐課程。主要是根據課程特點與學生的能力情況設置課程，在總體上，隨著學生年級的增長，通識課程不斷減少，而專門課程不斷增多，突顯了其對實踐型人才培養的重視。短期大學開設的課程可分為一般教養科目、外國語科目、保健體育科目及專業教育科目。其中外國語科目相對而言較簡單，專業課程設置是短期大學課程設置的核心。日本短期大學由于本身規模較小，其專業設置較為獨特，不設學部，直接開設學科，在學科下劃分專業。專業課程一般包括實踐課程、理論課程和職業技術課程，注重學生的實際操作能力。專修學校也開設三種課程：專業課程、高等課程和一般課程。專業課程以高中或相當于高中畢業的學生為對象，高等課程以初中或初中畢業生為對象，一般課程不限學歷，主要根據學校課程開設的目的和具體要求而定。

英國的基礎學位課程通過國家資格認證體系銜接?？普n程和本科學位課程，是工作本位的新學位，強調將以工作為基礎的技術技能學習整合到學術知識中，主要面向職業教育的所有學生，基本學位課程具有彈性多樣的學習方式，不論是全日制還是部分時間制，學生都可以在當地繼續教育學院或通過其他遠程教育的形式接受教育。課程的開發由高等院校和相關企業共同合作完成，同時加強工學結合，注重技術知識和特殊技能的開發與掌握。課程實施中，強調能力本位，注重實踐教學，采用單元學分制，學分可以轉換或累積。課程評價強調持續的專業發展，學生獲得基礎學位后，可繼續學習以獲取“榮譽學位”，或參加相當于英國高等教育資格框架級別 6 和級別 7 的職業資格繼續發展的學習，以獲得更好的職業發展。

（二）異中求同

從微觀層面看，美、日、英高等職業教育學位制度存在著不同程度的差異；從宏觀層面看，三國都形成了多層級的職業教育學位體系，都緊密銜接國家職業資格制度與高職學位授予制度。

1.形成多層次的職業教育學位體系

在高職教育體系內，英、美、日三國都形成了多級的學位制度體系。在美國，職業教育各層次之間緊密銜接。學生在初級學院或社區學院獲得副學士學位后，可進入研究型大學、綜合性大學或文理學院繼續接受學士教育，或在技術、工程大學接受學士學位教育。完成本科層次教育后，接受了學士教育并取得學位的學生可繼續接受碩士學位教育，并可繼續接受專業碩士學位教育。同樣，此后，碩士研究生都有相應的渠道繼續攻讀博士學位。隨著科學技術的發展對技術技能人才要求的不斷提高以及教育的大眾化，日本在辦學層次上同樣形成了專科、本科、研究生層次的高等職業教育體系。日本本科層次的高等職業教育有專攻科和四年制大學編入兩種形式。根據《學校教育法》《短期大學設置基準》《高等專門學校設置基準》等相關法律法規，學生滿足畢業要求后即可獲得相應的學位稱號。此后，學生可在技術科學大學接受研究生層次的教育。1995年，大學審議會提出建議報告，即使在職人員也可攻讀碩士和博士課程。在文部省的推動下，各大學采取積極的改革，極大地推動了日本高等職業教育的發展。英國的學位共分五級，學生獲得基礎學位后，可繼續學習以獲取“榮譽學位”。

2.銜接國家職業資格制度與高職學位授予

國家職業資格與學位的銜接是當今世界職業教育發展的重要趨勢。將高職學位授予與國家職業資格制度銜接，從近期來看，可在職業資格標準與高職人才培養之間建立對接關系，以職業資格標準為導向，改革和完善現有的課程體系，進一步突出職業技術人員的培養，加強實踐教學，將實踐與理論相結合，學生在平時教學中的表現可作為職業技能鑒定的部分參考，考前只需增加適當培訓模塊即可參加相關職業資格認證考試；從長遠來看，職業教育學位制度與職業資格證書相銜接能促使學校根據中外合資企I等其他國際性企業的要求，積極引進先進的職業資格證書及課程體系，促進職業教育的健康發展。在發達國家，職業資格制度保障體系較完善，且與學位制度有著緊密的聯系。如英國1995年開始實施“國家職業資格證書（NVQ）”和“普通國家職業資格證書（GNVQ）”制度，并針對這兩種制度開設了一系列的課程與考試，很好地將學位制度與職業資格證書聯系在一起。日本是亞洲地區將學位授予與國家職業資格制度銜接的突出代表之一，日本目前已有六百多種職業資格證書，學生從不同的職業技術學校畢業可以取得相對應的職業資格證書[6]。美國在1938年就已經制定了相關技術人員職業資格的法律與法規，對技術人員的資格認證標準、職業培訓等方面做出了詳細規定。

三、美、日、英高等職業教育學位制度對我國的啟示

無論是為順應國際職業教育發展趨勢，還是為促進我國整個教育事業的可持續健康發展，或是為國家現代化建設輸送大量高水平高級技能人才，探索建立符合我國現代職業教育體系特點的學位制度都勢所必然。我國高等職業教育長期以來弱勢發展，成為“次等教育”，職業教育多存在于專科層次，本科層次較少，碩博層次更是稀少，升學渠道的不通暢阻礙了高等職業教育的健康發展。美、日、英三國高等職業教育學位制度的發展對我國有重要的啟示作用。根據我國高等職業教育學位制度現狀，借鑒美、日、英發達國家高等職業教育學位制度的成功經驗，我國的學位制度建設可在以下方面加以改善發展。

一是要建立相對獨立的高等職業教育體系。高等職業教育與普通高等教育是兩種不同的類型，而非不同層級，二者之間沒有地位高低之分。普通高等教育注重學術性、理論性，高等職業教育強調職業性與實用性。因此，應當發展相對獨立的高等職業教育體系，形成包括?？?、本科、研究生層次的教育體系，提高職業教育的地位，滿足職業教育學生的就業與升學的不同需求，辦出特色。

二是要銜接職業資格與高等職業教育學位制度。將職業資格證書與高等職業教育學歷文憑結合，不僅要重視文憑教育，而且要強調職業能力的提高，如此有利于保障高等職業教育培養目標的實現，促進高等職業教育質量的提高。

三是要完善高等職業教育學位制度。應借鑒發達國家的經驗，設立副學士學位，建立包括副學士學位、學士學位、碩士學位和博士學位的學位制度。關于具體構建措施，我國相關學者也在付諸研究與實踐探索，如在借鑒國外副學士學位的基礎上構建具有本土特色的“能士”學位以及對建立“工士”學位的理論探索和實踐。這些探索與實踐都是對我國高等職業教育學位制度改革的積極貢獻。

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關鍵詞: 社區學院;終身教育;副學士學位;職業教育;兼職教師

Key words: community college;lifelong education;associate degree;vocational education; part-time teachers

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)28-0189-02

1美國社區學院的辦學模式

美國的社區學院是高等職業教育較成熟的辦學模式,其主要目的是就業,課程設置的實用性充分顯示出為了就業準備的功能。社區學院進行兩年制學歷教育,還開展職業教育和非學歷的技能教育和社區服務。但事實上,社區學院具有多種職能,包括職業教育職能、普通教育職能和大學轉學教育職能等,其辦學宗旨是為其所在的地區提供教育方面的終身教育計劃和服務,這種服務大致包括三種類型:一是社區居民的職業教育和培訓,以職業培訓獲得資格證書、學成就業為目的的學生約占50%,二是升學教育,以畢業后升入大學三年級繼續深造為目的的學生占30%;三是社區服務,包括成人繼續教育和工商業的培訓與再培訓,以更新知識,充實提高為目的的學生占20%。社區學院的全日制學生并非主體,僅占37%;真正構成學生主體的是半工半讀的學生,其中大部分是參加各類業余學習、進修和社會培訓的成人學員,占63%。目前,美國的社區學院共有1171所,其中公立的992所,全美國有44%的大學生在社區學院就讀,共1040萬;其中540萬為學分制學生,500萬為非學分制學生。

社區學院承擔的教育職能有:第一是它的公平開放性,不限年齡,免試入學,學習時間靈活,收費低廉,中低收入家庭的學生都能就讀,是面向大眾的教育。第二是它開設的符合就業應用面廣的課程,將教育機會擴展到數百萬被其他高校忽略的學生。第三是服務社區,圍繞社區經濟發展需要設置專業和課程。第四是終身教育,其承諾包括了幾乎是無限的學分和非學分課程,活動與計劃等,通過學習來豐富地方上人們的生活、滿足其學習的要求,而這種要求必然是多元化的。

2美國的社區學院的特色

2.1 社區學院中大多數是地方政府的公辦學校。社區學院的經費來源是洲聯邦和各級政府經費占70%以上,其中主要是州政府提供的經費。

2.2 兩年制的副學士學位的學歷教育是社區學院的最主要職能,雖然美國社區學院僅有大約25%的學生能夠畢業并獲得副學士學位,但這還是社區學院最主要的職能和特色。在社區學院中一半以上的學生選修學分課,兩年制學分修滿后,授予準學士證書,并可以不用考試進入四年制大學學習。從這個意義上講,社區學院是為不能一下子進入大學的學生提供大學教育。社區學院與某些大學通過簽署協議來保證雙方緊密銜接,幫助學生實現轉學及課程對接。這與我國的?？圃盒２煌?。

2.3 社區學院提供職業教育有很高的就業率一方面準備繼續升學者可以選修其他課程,另一方面有專門的與就業銜接的職業技術教育。美國一個參議員說:“據我所知,社區學院是美國政府所資助的唯一成功的職業培訓工程。”比爾?蓋茨的評價是:“社區學院將扮演重要角色,以保證我們有已經訓練有素的員工,使企業能抓住數字化時代的機遇。

社區大學提供副學士學位教育,兩年后,可申請轉讀四年制大學的三年級,修讀兩年后,完成本科的學分,獲得學士學位。社區學院和很多四年制大學有簽約,社區大學完成后,社區學院所修的學分直接轉入四年制大學。社區學院所提供的專業都與社區經濟所需聯系密切,例如有:藝術(攝影,美術,音樂,多媒體應用);商科(工商管理,會計);語言和文學(新聞業,文學);社會和行為科學(教育,社會科學,心理學,社會服務);工科(生物,化學,電腦技術,數學,數碼游戲設計)等。

社區學院學生畢業后,就業率相當高的原因是,社區大學針對專業教育以及職業資格證書的教育。以伯克斯社區大學為例,這所社區大學的學制為二年,學分為60分。開設的專業有(只列出部分專業):藝術;美術設計;網頁設計;攝影藝術;三維設計;工商管理;會計專業;健保專業;護理專業;新聞學;理工學;環境學;計算機專業;應用生物學;教育學;警察管理;學前兒童教育等等。這些專業都是在經濟生活中非常實用而且應用廣泛。所以,學生畢業后,很容易找到工作。

2.4 社區學院實行就近入學原則美國社區學院沒有寄宿制學生。在全美幾乎所有的城市都建立起了社區學院。許多社區學院為方便遠離校本部的學生就近上學,還設立了分校。

學院的教師有相當部分是兼職的,師生比較高,辦學成本低,學費便宜。有資料介紹兼職教師占一半以上,師生比為1:20。據美國國家教育統計中心統計,學生每年所支付的學費:公立兩年制社區學院1245美元,私立兩年制學院7039美元,公立四年制學院和大學2848美元,私立4年制學院和大學12239美元。前者只相當于后三者的18%,44%,10%。

2.5 為社區服務,由社區民主管理社區學院的董事會由社區居民選舉產生。學校的經營和管理貫穿著居民自治的原則,學校在教學管理的各個方面有極大的自。

2.6 社區學院實行開放式入學,不要考試現在,美國98%的社區學院實行開放型的招生錄取辦法,沒有入學考試,也不必一定具有中學畢業學歷,年滿18歲的公民都可以入學。由于以上這些特點,尤其是社區學院低層次、低成本、開放式、學歷教育與職業教育相結合及地方自治的原則,使得社區學院成為美國高等教育由精英階段向大眾化和普及化階段發展最重要的載體,使美國在經濟發展水平相同的國家中最早實現了高等教育的大眾化和普及化。

3我國高職教育的兩個難題

3.1 中國民辦高職教育高校先天不足我國有不用考試,學費較低,學制比較自由的民辦職業教育,但是我國的民辦高職教育是在市場經濟法規和制度不健全的條件下誕生的,民辦高校比公辦高校更具有投機取巧、謀取暴利的動機和條件。因此民辦高校的社會信譽度難于提高,教學質量難以得到企業的認可,這使得民辦高校在中國發展極為困難。在這種條件下指望民辦高校成為中國大眾化教育職能的主要承擔者并不現實。

3.2 國辦高職教育的轉型期我國現在雖然已經走上了高等教育大眾化發展階段,但是在目前的各種高教形式中,有的應該是精英教育職能的專門承擔者,而那些已經以大眾化教育為主要職能的教育機構,還存在許多與大眾化教育不相適應的問題。目前,中國高教體制正處于適應大眾化教育階段的過程中,關于大眾化階段教育體制的許多指導思想和政策也正在討論和探索的過程中。其中,確定承擔大眾化教育職能的承載實體,就是一個有待深入研究的問題。

4對我國職業教育的啟示

4.1 首先要把社區學院與教育部已有的社區教育試驗區分開

社區學院是高等教育大眾化職能的承擔者,而不是在街道、鄉村進行全民教育的機構。當然社區學院也可以承擔終身教育的職能,但主要服務對象是就業年齡段的人群,休閑教育只是其附帶的功能,而不能像社區教育一樣把休閑教育作為主要職能。

4.2 發展社區學院 把握兩個要點美國的社區學院實際上是為地方發展和本地居民服務的“地方學院”,他的服務范圍遠遠超出了社會學的“社區”范圍。而且,所有的社區學院都設在城市中,所以這也是一種“城市學院”。中國發展社區學院一定要把握“地方”和“城市”兩個要點?！暗胤健笔侵傅胤秸膮⑴c,要以地方政府主辦為主(在中國最好是地市級政府),教育行政管理可以由省級教育主管部門承擔。所謂城市學院,就是學校要辦在城市,并且是大中小城市都可以辦城市學院,小城市可以是地級市或者大城市城市學院的分院。一般來講,10萬人以上的城市都可以辦城市學院,以方便居民(包括城市居民、也包括本地的農民和在當地就業的外來務工者)就近入學。

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[作者簡介]陳瑞蓮（1981- ），女，江西贛州人，江西護理職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高等教育管理與思政教育；（江西 南昌 330052）魏志玲（1980- ），女，江西撫州人，南昌師范高等專科學校，講師，碩士，研究方向為高等教育管理與評價。（江西 南昌 330103）

[課題項目]本文系2011年江西省教育廳教改項目“高職院校青年教師成長的行動研究――以江西護理職業技術學院為例”的階段性研究成果。（課題編號：JXJG-11-64-8）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0073-02

隨著高職院校招生規模的不斷擴大，青年教師的數量也逐年上升，已經成為高職院校的主要力量，其職業成長狀況直接影響到學生的培養質量和高職院校的可持續發展。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出：“要重視青年教師的職業發展和繼續教育，注重雙師型教師的培養，打造一支優良的教師團隊?！倍M行職業生涯規劃是高職院校青年教師實現職業目標的前提和基礎。

一、高職院校青年教師職業生涯規劃的重要性

職業生涯規劃是指雇員根據對自身主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制訂相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業生涯目標的過程。職業生涯規劃對實現青年教師的個人價值和促進高職學院發展都具有重要意義。

1.有利于教師自身成長。職業生涯規劃一是能夠幫助青年教師確立職業目標，避免盲目發展。青年教師，特別是剛剛踏上工作崗位的新教師，他們一方面年輕、有朝氣，給高職院校注入了新鮮活力；另一方面教學經驗不足，又缺乏企業鍛煉，實踐指導能力有待提高。職業生涯規劃可以幫助青年教師通過對自己個性、特長等方面的分析，揚長避短，為自己的職業發展制定一個明確的目標，并按目標規劃步驟有條不紊地進行，避免盲目發展，增強核心競爭力，逐步實現由新手向專家的轉變。二是有利于緩解青年教師的職業倦怠，實現自我激勵。青年教師教學任務繁重，職稱晉升困難重重，科研考核壓力較大，很容易形成職業倦怠。科學的職業生涯規劃有助于青年教師保持清醒的頭腦，正確認識壓力，并以積極的心理狀態從容應對，從而跨越障礙，順利進入下一個階段，實現下一個目標。

2.有利于促進高職院校發展。教師是學校的主力軍，沒有教師，一切都無從談起。青年教師的發展與高職院校的發展是統一的，教師的職業目標實現了，高職院校也就有了凝聚力，能夠更好地吸引和留住人才。同樣，高職院校發展迅速，青年教師也會多方面受益；反之，青年教師的發展則會受阻。可以說，青年教師的發展與高職院校的發展是密切相連的。青年教師進行職業生涯規劃有利于自身成長，也必會推動高職院校的穩定和發展。

二、高職院校青年教師職業生涯規劃存在的問題

1.職業生涯規劃意識淡薄。根據對江西護理職業技術學院、江西現代職業技術學院等9所院校的調查（共發放問卷400份，回收353份，有效率達88%），對自己的職業未來有長期規劃的青年教師占26%，對每一階段有具體規劃的占19%。也就是說，大部分青年教師都沒有進行職業規劃。對于多數教師比較看重的職稱晉升，有23%的青年教師不了解各級職稱評審所需滿足的年限、科研成果、教學業績等必備條件，他們沒有想到要去了解，也不知道該向哪個部門咨詢。高達70%的被調查者不了解自己所在的學校對青年教師的培養政策。可見，青年教師的職業生涯規劃意識非常淡薄。

2.職業生涯規劃不夠具體、科學。調查發現，很多青年教師制定的職業生涯規劃比較籠統，不夠具體。他們一般從學歷提升、教學水平提升、職稱晉升、職務晉升等方面制定目標，但是沒有具體的實施措施和步驟。例如，有的教師希望能夠盡快提高教學水平，但是并沒有計劃通過怎樣的途徑和方式實現這個目標。因此，雖然教師這一職業得到普遍認可，但由于生涯規劃不夠具體和科學，沒有制定有效的實施途徑，許多青年教師仍然覺得壓力很大而發展空間較小。

3.高職院校對青年教師職業生涯規劃的重視和指導不夠。許多高職院校尚未充分認識到青年教師的職業生涯規劃對于學校發展的重大意義，因此未引起足夠的重視，缺乏有效指導。一是對青年教師的成長關心不夠，不能根據不同教師的個性、興趣、專長與職業目標等給予適當、正確的引導和培養；二是對青年教師成長的激勵不夠，使他們容易產生倦怠、消極的心理，認為“反正一輩子也就這樣了”；三是提供成長的平臺不夠，青年教師進行企業實踐、專業學習、職務晉升的機會較少，這讓他們覺得所有事情都得論資排輩，爭取也無濟于事，干脆不去爭取。

三、青年教師職業生涯規劃的策略建議

1.青年教師自身方面。一是正確認識和評估環境。首先，要正確認識自我，通過考核、評價、咨詢、比較等方法，了解自己的技能、特長、智商、情商、思維方式、知識結構、能力水平以及人脈資源，分析自己是適合做教學、科研還是管理工作等。其次，要充分認識與了解所處的環境，評估環境因素對自己職業生涯發展的影響，分析環境條件的特點、發展變化情況，把握環境因素的優勢與限制，了解本專業、本行業的地位、形勢與發展趨勢。只有對這些進行了全面、正確的分析和評價，才能更好地找出與自身特征相適應的職業目標。

二是合理規劃職業生涯。每位青年教師都有自己的優勢和劣勢，有的適合教學，有的擅長處理人際關系適合行政管理崗位，有的熱愛研究適合走科研道路。這就需要青年教師根據實際情況，選擇最適合自己的職業目標。一般來說，一份合理的職業生涯規劃包括短期規劃（未來3～5年）、中長期規劃（5～10年）、長期規劃（10年以上），制定者可以設定不同時間段內在教學能力、職稱、職務等方面達到的目標，并規劃具體的途徑和步驟。這樣把一個大的職業目標分解成了許多小的目標，只要腳踏實地地走好每一小步，目標就不難實現。

三是在實踐中對職業生涯規劃進行反饋與修正。職業生涯規劃設計只是一般的規劃定式，不是一次完成的。制定好的職業生涯規劃，也不是一成不變的，而是一種不斷調整的動態過程。隨著時間和環境的不斷變化，人的想法也會發生改變。青年教師要根據周圍環境的變化，不斷地調整自己的行為方式，以發展的眼光看待職業發展，不斷修正職業生涯規劃，這樣才能獲得成功。

2.高職院校管理方面。青年教師職業生涯規劃的順利實現，離不開學校的有效管理和環境支持。高職院校相關部門和領導應高度重視對青年教師職業生涯規劃的指導和幫助，盡可能完善已有機制，為青年教師提供更多的發展平臺。

一是完善教師激勵機制。激勵是最好的動力，一套好的激勵機制能夠有效地調動教師的工作積極性，激發教師的工作熱情和創新精神，提高教學水平和辦學水平。因此，高職院校要根據青年教師的職業需求特點，遵循公平、公正的原則，有針對性地在教學及科研方面的考核、職稱評聘、績效考核、學歷提升、訪學深造、文體活動等方面給予青年教師物質和精神的雙重激勵，滿足他們被尊重和自我價值實現的需要。

二是完善培訓機制，加大培訓力度。高職院校要依據不同類型、不同群體的青年教師，對其進行目的不同的培訓。對于畢業于非師范類院校的教師，應該著重加強教育學、心理學、教學教法等課程的培訓；對于剛剛走上教學崗位的青年教師，應該首先進行崗位培訓，學習學校教師行為準則和教師職業道德，掌握教學課堂技巧等，以使他們盡快具備教師身份所需的基本素質和能力；對于那些從學校到學校的青年教師，應該加強企業鍛煉，提高實踐教學水平。此外，高職院校還需加強專業理論、科研能力等培訓，以拓展專業知識的寬度和深度，將理論與實踐相結合，掌握前沿動態，切實提高青年教師的職業素質和教學科研能力。

三是搭建服務教師職業發展的平臺。高職院校要重視青年教師的職業生涯規劃，為教師的職業發展提供個性化的指導和咨詢，構建多樣化的職業發展模式，讓青年教師能看到希望，看到發展的機會和空間；要做好“傳、幫、帶”工作，讓優秀教師、骨干教師引導青年教師的成長，通過聽課、說課、教學研討、科研課題等方式，幫助青年教師在業務上快速實現由新手教師向專家型教師的轉變；要做好信息咨詢與共享工作，主動、及時公開教學比賽、科研項目申報、學習深造、職稱評審、干部選拔等的相關信息；要做好青年教師的人文關懷工作，讓他們全心全意投入工作，更快更好地實現個人目標和學校的穩定發展。

[參考文獻]

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