高職學(xué)院繼續(xù)教育計(jì)劃匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高職學(xué)院繼續(xù)教育計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現(xiàn)代化的教育思想重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和解決問題的能力，高等職業(yè)教育的主要的目的就是培養(yǎng)出綜合專業(yè)素質(zhì)以及全面整體素質(zhì)的能力，使其能夠直接作用在實(shí)際應(yīng)用型人才之上，不僅僅要有專業(yè)性的知識(shí)，同時(shí)還需要具有實(shí)踐操作技能。所以，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，不能夠單純的模仿普通高校的教學(xué)模式，而是需要真正的和市場(chǎng)實(shí)際情況結(jié)合，依據(jù)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展的要求和市場(chǎng)的就業(yè)情形與本校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，改革人才的培養(yǎng)形式，重點(diǎn)放在應(yīng)用型技能的培養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)信息育技術(shù)含量雙重提升的目的[1]。

1 高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在教學(xué)過程中存在幾個(gè)問題，主要反映在以下幾個(gè)方面：第一，沒有足夠的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)建設(shè)設(shè)備；第二，師資力量不足，使得師生比例不均衡甚至嚴(yán)重失調(diào)；第三，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)性；第四，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)人才需求脫節(jié)。根據(jù)相關(guān)的研究調(diào)查報(bào)告顯示，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的技術(shù)型人才有兩種基本需求，一個(gè)是專業(yè)的從事研究學(xué)術(shù)的計(jì)算機(jī)人才，另一個(gè)就是具有高技能的應(yīng)用型人才。高職院校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)目的是為社會(huì)發(fā)展輸出一批適應(yīng)性建設(shè)人才，高職院校的責(zé)任就是就是培養(yǎng)應(yīng)用型的計(jì)算機(jī)人才，為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校需要改革其教學(xué)模式。

2 依據(jù)社會(huì)需求高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革的措施

2.1 計(jì)算機(jī)教材的選擇

一本好的計(jì)算機(jī)教材主要從兩個(gè)方面考慮選擇，第一個(gè)是時(shí)效性，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的發(fā)展是不斷變化著的，計(jì)算機(jī)軟件課程的教材也正在不斷的更新過程中，所以，照著一本教材版本開展教學(xué)模式，是會(huì)和時(shí)代的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的，需要不斷的更新教材的版本內(nèi)容，學(xué)生才能夠源源不斷的接受著全新的知識(shí)；其次選擇的教材需要將理論和實(shí)踐充分結(jié)合，現(xiàn)如今大部分的教材在理論講述結(jié)束之后都會(huì)加入與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)例培訓(xùn)，這樣的話理論和實(shí)踐在上課的過程中，不能夠只是看著教材講解，教師還需要在網(wǎng)絡(luò)上搜集最新的最有價(jià)值的資料告知給學(xué)生。使學(xué)生吸收的知識(shí)更新更全。總結(jié)教材的選擇需要遵循的特點(diǎn)就是更新教材內(nèi)容；創(chuàng)新教材排版；針對(duì)性編寫教材以及研究成果的加入等四點(diǎn)內(nèi)容。

2.2 改革計(jì)算機(jī)課程

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中存在著很多其他學(xué)科不同的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)改革要求課程的設(shè)置和教材的選擇都和時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)相同步，教材的內(nèi)容需要充分反映計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)狀與未來(lái)的發(fā)展情況。應(yīng)該開設(shè)什么課程，應(yīng)該怎樣開設(shè)課程等等，這些問題都是困擾高職院校課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，一些陳舊的無(wú)法跟上時(shí)展腳步的不存在任何實(shí)際應(yīng)用的教材，是完全不納入考慮范圍內(nèi)的，但是對(duì)于那些新興的課程對(duì)學(xué)生的教學(xué)有裨益的教學(xué)課程怎樣重點(diǎn)選擇。將課程提前，不但能夠鍛煉教師和學(xué)生，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 改變傳統(tǒng)教學(xué)手段提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣

教師和學(xué)生為了能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)效果，在課程中使用的教學(xué)方式和教材都是教學(xué)手段，教學(xué)手段也從傳統(tǒng)的書籍教學(xué)形式發(fā)展到了多媒體應(yīng)用階段。可是在如今，因?yàn)椴糠值慕處熯€沒有更新自身的理念，在課堂教學(xué)中使用的手段還是單一的老舊的。社會(huì)的不斷發(fā)展，教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)落后的一根粉筆一塊黑板的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法和現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)了，這種教學(xué)手段無(wú)法使得高職院校學(xué)生的更好更遠(yuǎn)發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要使用多種多樣的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。

常言說(shuō)道，興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣并不是從娘胎下來(lái)就有的，而是教師后天培養(yǎng)的，并且學(xué)生興趣的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，是需要長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展積累的。如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，那么在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中積極性會(huì)更加突出，能夠更加有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)能力的提升。但是使用各種形式的教學(xué)方式就是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，改變單一的教學(xué)環(huán)境，加入多媒體操作技術(shù)，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣，最終自主投身到其中的學(xué)習(xí)過程。

2.4 改革學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)之后，親自動(dòng)手去操作，這樣能夠強(qiáng)化其對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)的課程設(shè)置上，需要將理論課程教學(xué)和實(shí)際動(dòng)手能力教學(xué)相互結(jié)合。并且強(qiáng)化了更多的實(shí)踐操作動(dòng)手能力，能夠從課堂的約束中掙脫，充分的發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力[3]。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）08-0017-03

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著職前和職后教育的雙重任務(wù)。在我國(guó)社會(huì)快速發(fā)展、高等職業(yè)教育日益壯大、終身教育思想形成社會(huì)共識(shí)的歷史時(shí)期，大力發(fā)展職后教育是高職院校適應(yīng)社會(huì)需要和自身發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。為做大做強(qiáng)職后教育，高職院校須謀劃一個(gè)具有前瞻性、整體性和可操作性的發(fā)展戰(zhàn)略，以指導(dǎo)高職院校的職后教育，支撐高職院校職后教育健康、快速和可持續(xù)的發(fā)展。

一、恰當(dāng)定位：以高職之長(zhǎng)確立高職在繼續(xù)教育中的主打領(lǐng)域，與大學(xué)繼續(xù)教育形成差異化發(fā)展

繼續(xù)教育是指一種非學(xué)歷的成人教育，是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育、已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，其任務(wù)主要是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，并促進(jìn)接受教育的人進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。伴隨終身教育思想的日趨深入和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，當(dāng)代繼續(xù)教育已經(jīng)發(fā)展成為包括學(xué)歷教育、大學(xué)繼續(xù)教育、各類行業(yè)和專業(yè)培訓(xùn)的大眾教育，已經(jīng)成為社會(huì)化終身教育體系的重要組成部分。

高等職業(yè)教育面對(duì)終身教育理念為指導(dǎo)的寬門類、多樣化和靈活性的繼續(xù)教育，需要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)與特色，確立在繼續(xù)教育中的主打領(lǐng)域。高職院校應(yīng)利用面向行業(yè)企業(yè)或地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)設(shè)置的專業(yè)群，利用教師具有行業(yè)企業(yè)背景、熟悉企業(yè)產(chǎn)品和工作過程，利用企業(yè)各類員工知識(shí)技能和能力的實(shí)際以及校企聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地等優(yōu)勢(shì)，提供為行業(yè)企業(yè)員工培訓(xùn)的項(xiàng)目，這應(yīng)是高職院校開展繼續(xù)教育與培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)所在。行業(yè)企業(yè)為提高自身員工的崗位技能，增強(qiáng)員工的崗位適應(yīng)能力，對(duì)具有行業(yè)企業(yè)背景的、具有教學(xué)能力的外部培訓(xùn)力量有廣泛而迫切的需求，這為高職院校直接服務(wù)于企業(yè)員工的培訓(xùn)項(xiàng)目提供了客觀條件。

大學(xué)在繼續(xù)教育中可充分利用自身學(xué)科齊全、師資力量雄厚、科研實(shí)力強(qiáng)、甚至設(shè)有繼續(xù)教育學(xué)院或系等專門機(jī)構(gòu)的資源和人才等綜合優(yōu)勢(shì)，開展專升本、工程碩士、專業(yè)碩士等學(xué)歷提升教育，舉辦培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型人才和交叉學(xué)科應(yīng)用人才的各種培訓(xùn)班、高級(jí)研討班、講習(xí)班等，如舉辦培養(yǎng)主管經(jīng)濟(jì)的干部和企業(yè)高級(jí)管理人員的培訓(xùn)班。應(yīng)充分利用大學(xué)繼續(xù)教育的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，利用其豐富的教育資源和開展科研活動(dòng)的傳統(tǒng)，為繼續(xù)教育的服務(wù)。

美國(guó)艾？里斯與杰克？特勞特于2001年首次提出了“定位”理論。今天，“定位”一詞已成為最重要的、使用最廣泛而頻繁的戰(zhàn)略術(shù)語(yǔ)之一，恰當(dāng)定位已上升為普適的成功之道。高職院校在繼續(xù)教育中應(yīng)揚(yáng)高等職業(yè)教育之所長(zhǎng)，確立自身在繼續(xù)教育中的主打領(lǐng)域，確立與大學(xué)差異化發(fā)展的繼續(xù)教育目標(biāo)，將高職院校作為技能知識(shí)的匯聚地，作為各種創(chuàng)新知識(shí)不斷交流的場(chǎng)所，在職后教育與培訓(xùn)中發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。高職院校職后教育與培訓(xùn)的對(duì)象，從橫向?qū)用婵矗延蓾M足就業(yè)需要的特定對(duì)象拓展到以全民為對(duì)象；從縱向?qū)用婵矗嘤?xùn)層次已從企業(yè)基層的技術(shù)工人拓展到企業(yè)的各層次員工。培訓(xùn)功能體系包括就業(yè)勞動(dòng)預(yù)備教育、在職進(jìn)修培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、晉升培訓(xùn)和再就業(yè)培訓(xùn)。作為職后教育與培訓(xùn)的場(chǎng)所，在高職院校的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是新知識(shí)、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息和新技能，其學(xué)習(xí)的目的是更新補(bǔ)充知識(shí)、擴(kuò)大視野、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和本職工作的需要。正如《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征”。由于現(xiàn)代技術(shù)與崗位呈現(xiàn)出多樣化和系統(tǒng)性特點(diǎn)，因而使職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的戰(zhàn)線越拉越長(zhǎng)，空間越擴(kuò)越大。目前，高等職業(yè)技術(shù)教育已包括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育、從

業(yè)后進(jìn)修和轉(zhuǎn)行業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育等。

二、依托行業(yè)：建立校企雙向參與、互利互惠的繼續(xù)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制

高職院校實(shí)質(zhì)是面向行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的院校，高職院校繼續(xù)教育的對(duì)象主要在行業(yè)企業(yè)，相關(guān)繼續(xù)教育資源也在企業(yè)，依托行業(yè)企業(yè)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，突出對(duì)行業(yè)企業(yè)的人才支持的貢獻(xiàn)率，建立校企雙向參與、互利互惠的繼續(xù)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制，是高職院校繼續(xù)教育快速、健康、可持續(xù)發(fā)展的不二法門。

校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心，也是高職院校繼續(xù)教育的根本方針，高職院校實(shí)行校企合作開展行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育，使行業(yè)企業(yè)全方位參與繼續(xù)教育，可充分獲得行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源，保證高職院校繼續(xù)教育成為有源之水，有本之木。校企合作的主要內(nèi)容是：有計(jì)劃地開展行業(yè)企業(yè)重點(diǎn)人才需求的滾動(dòng)調(diào)查，以保證高職院校專業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)的方向性和有效性；以專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員的繼續(xù)教育；進(jìn)行高職繼續(xù)教育與培訓(xùn)目標(biāo)和規(guī)格的確立，以保證行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員培養(yǎng)的適應(yīng)性；行業(yè)企業(yè)參與高職院校繼續(xù)教育計(jì)劃的制訂和修正，以保證教學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性；校企合作編寫高職繼續(xù)教育教材和聘任兼職教師，以保證繼續(xù)教育與培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)用性。

應(yīng)該看到，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的校企合作，不論是高職院校還是企業(yè)都需要直面市場(chǎng)，按市場(chǎng)規(guī)律自愿參加，按市場(chǎng)原則配置資源，按市場(chǎng)原則共享組織資源并獲取利益。可以說(shuō)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作越來(lái)越以公平和效益為核心原則，使資源組合達(dá)到最佳。遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則，調(diào)整相互結(jié)合的方式與途徑，互利互惠，雙向互動(dòng)，使兩種資源的效益最大化，已成為高職院校和行業(yè)企業(yè)在發(fā)展產(chǎn)學(xué)合作繼續(xù)教育方面的基本原則。高職院校與行業(yè)企業(yè)雙向互動(dòng)，互利互惠，呈現(xiàn)雙向性，即高職院校在向行業(yè)企業(yè)提供各種繼續(xù)教育服務(wù)的同時(shí)，行業(yè)企業(yè)也會(huì)不斷滿足高職院校的各種需要，使高職院校與行業(yè)企業(yè)發(fā)展成為一種伙伴關(guān)系，形成互利互惠、效益良好的長(zhǎng)效機(jī)制，保障校企合作長(zhǎng)期穩(wěn)定健康地發(fā)展。

為此，必須建立校企雙向參與和互利互惠的繼續(xù)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制。在高職院校繼續(xù)教育服務(wù)中處于主導(dǎo)地位的繼續(xù)教育管理體制，決定著繼續(xù)教育的性質(zhì)、方向和效能。該管理體系涵蓋組織機(jī)構(gòu)建置，管理職能劃分，各參與主體責(zé)、權(quán)、利配置與劃分，各參與主體議事、溝通和協(xié)調(diào)程序等相應(yīng)制度安排。其中組織體系需要建立校企繼續(xù)教育協(xié)調(diào)委員會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制訂或?qū)彾ɡ^續(xù)教育規(guī)劃與年度繼續(xù)教育計(jì)劃，負(fù)責(zé)審定繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系以及師資配置，以確保繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資配置等符合行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育的需求。校企繼續(xù)教育協(xié)調(diào)委員會(huì)實(shí)施的組織領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)與監(jiān)督應(yīng)貫穿于繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織、課程教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。

制度是機(jī)制的載體，制度成為校企雙方自覺行為之日，也就是機(jī)制形成之時(shí)。產(chǎn)學(xué)合作制度包括組織制度、聯(lián)系制度和協(xié)商制度等。這些制度需要校企雙方共商，比如組織制度包括繼續(xù)教育協(xié)調(diào)委員會(huì)管理制度和協(xié)調(diào)委員會(huì)的章程，用以對(duì)協(xié)調(diào)委員會(huì)繼續(xù)教育相關(guān)重大事務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)、審議和監(jiān)督等。結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求的具體要求，該委員會(huì)應(yīng)負(fù)責(zé)審議高職院校的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)本著互惠互利的原則，聯(lián)絡(luò)和督辦合作繼續(xù)教育的事宜，促進(jìn)和開展校企雙方以繼續(xù)教育項(xiàng)目為紐帶，開展有效的繼續(xù)教育合作以及建立與健全校企合作繼續(xù)教育校企聯(lián)系制度和協(xié)商制度等。

三、優(yōu)化要素，區(qū)分職前教育和職后培訓(xùn)對(duì)教育資源的訴求，保證繼續(xù)教育的優(yōu)質(zhì)資源

高職職前學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)存在著諸多區(qū)別，而培訓(xùn)對(duì)象不同的教育背景、不同的年齡層次都有不同的需求。在傳授知識(shí)上，學(xué)歷教育的知識(shí)主要通過課堂教學(xué)，教師告知學(xué)生什么是真理；而在培訓(xùn)中，知識(shí)主要是被發(fā)現(xiàn)的而不是傳授的，培訓(xùn)教師只是促進(jìn)和幫助學(xué)員去發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)上，學(xué)歷教育教學(xué)以教師為中心，而培訓(xùn)以學(xué)員為中心。在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)歷教育教學(xué)注重明確的知識(shí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)信息的獲取，而培訓(xùn)雖然也注重目標(biāo)的明確性，但更強(qiáng)調(diào)技巧的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)等。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)歷教育教學(xué)內(nèi)容關(guān)注理論性，而培訓(xùn)內(nèi)容更為突出技能，諸如決策能力和批判性思維能力以及處理人際關(guān)系、進(jìn)行管理和領(lǐng)導(dǎo)所需的一些軟技巧等。在教學(xué)方法上，學(xué)歷教育教學(xué)是以學(xué)科為中心的，一般采用講授方式，學(xué)生主動(dòng)參與較少，而培訓(xùn)更突出個(gè)性化和多樣化，更注意與環(huán)境的融合，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)員參與的積極性。

高職職前學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)存在的顯著區(qū)別，決定了職前教育和職后培訓(xùn)對(duì)教育資源的不同訴求，高職院校更要加強(qiáng)繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，尤其是建設(shè)能滿足繼續(xù)教育需要的課程資源和師資資源。課程資源建設(shè)的核心是繼續(xù)教育課程資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)，它要符合三大特征：一是培訓(xùn)對(duì)象的全員性與個(gè)性化。行業(yè)企業(yè)的員工有著不同學(xué)歷層次和不同的工作經(jīng)歷，故課程體系應(yīng)滿足各學(xué)歷層次和各工作年限的員工的學(xué)習(xí)需要。二是繼續(xù)教育課程內(nèi)容的職業(yè)性與模塊化。繼續(xù)教育課程要滿足員工職業(yè)發(fā)展的需要，滿足進(jìn)行“知識(shí)更新、技能補(bǔ)充、思維變革、觀念轉(zhuǎn)變和潛能開發(fā)”等需要，為此，要實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育課程的模塊化和結(jié)構(gòu)化。繼續(xù)教育課程模塊化是指繼續(xù)教育課程體系所設(shè)置的課程要將不同類別的內(nèi)容歸納在一起，形成若干模塊課程。課程的模塊化，便于課程設(shè)計(jì)者厘清設(shè)計(jì)思路，有條理地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，便于企業(yè)員工明確、有條理地選擇繼續(xù)教育課程。繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)化是指各模塊之間應(yīng)有很好的銜接，每一個(gè)模塊內(nèi)部課程之間應(yīng)有很好的匹配。課程體系中由各課程模塊構(gòu)成的整體課程對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)照度要高。三是繼續(xù)教育課程

學(xué)時(shí)少與方法多，這一特點(diǎn)由成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定。如企業(yè)培訓(xùn)多在崗進(jìn)行，工學(xué)矛盾突出，在職員工離崗培訓(xùn)時(shí)間不能太長(zhǎng)，成人學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力強(qiáng)，有自己的實(shí)踐經(jīng)歷，等等，所以包括學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，繼續(xù)教育課程主要應(yīng)給受訓(xùn)者一個(gè)整體知識(shí)概念，或者為受訓(xùn)者已有的零星知識(shí)做梳理與概括。繼續(xù)教育課程一般安排的時(shí)間較短，所以成人學(xué)習(xí)一般不能采取灌輸?shù)姆绞剑枰捎糜懻撌交蜓杏懯交虬咐c情景教學(xué)等學(xué)習(xí)方式。

由于行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式選擇和教材準(zhǔn)備等要遵從成人受訓(xùn)者的認(rèn)知規(guī)律，因而繼續(xù)教育師資素質(zhì)應(yīng)是職前學(xué)歷教育教師和企業(yè)培訓(xùn)師二者的綜合。職后繼續(xù)教育的教師所需的素質(zhì)歸納起來(lái)可以分為知識(shí)、技能、態(tài)度與人格魅力三個(gè)方面[1]：。1）知識(shí)。它可以分為三類，一類是與培訓(xùn)工作相關(guān)的知識(shí)，比如企業(yè)培訓(xùn)的基本理念、培訓(xùn)工作的內(nèi)容和流程、成人學(xué)習(xí)的規(guī)律與原則等。二類是與培訓(xùn)課程相關(guān)的知識(shí)，比如從事財(cái)務(wù)培訓(xùn)的培訓(xùn)師，須精通有關(guān)財(cái)務(wù)的知識(shí)。三類是綜合的和廣泛的各學(xué)科知識(shí)。2）培訓(xùn)教師所應(yīng)具備的技能，包括技術(shù)和能力兩個(gè)方面，技術(shù)包括授課技術(shù)、課程設(shè)計(jì)技術(shù)等；能力包括思維能力、表達(dá)能力和分析能力等。3）態(tài)度與人格魅力。態(tài)度即積極向上的人生態(tài)度；魅力即氣質(zhì)、能力、興趣和性格等心理特征的總和。這就要求高職院校教師要努力完善自我，以適應(yīng)職后教育不斷發(fā)展的需要。為此，一要對(duì)從事繼續(xù)教育的高校教師和企業(yè)選聘的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行人力資源開發(fā)等理論的培訓(xùn)，對(duì)機(jī)關(guān)人員進(jìn)行繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)以及成人教育教學(xué)技巧的培訓(xùn)，全面提升從事繼續(xù)教育教師的崗位勝任能力。二要選送被聘任的從事職后教育與培訓(xùn)的高職院校教師參加專業(yè)培訓(xùn)公司的培訓(xùn)，通過觀摩高水平的現(xiàn)代專業(yè)培訓(xùn)公司資深職業(yè)化培訓(xùn)師的課程，并將其作為標(biāo)桿，學(xué)習(xí)資深職業(yè)培訓(xùn)師學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解技能、知識(shí)的傳授手段、與學(xué)員互動(dòng)的方式、教授技能的策略、對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握、課堂教學(xué)的控制以及演講技巧等，使得高職院校從事職后教育與培訓(xùn)的教師不斷向職業(yè)化培訓(xùn)師轉(zhuǎn)型。三要根據(jù)行業(yè)企業(yè)員工須執(zhí)照上崗的需要，選派高職院校從事職后教育與培訓(xùn)的教師參加相應(yīng)的培訓(xùn)和考試，獲得相關(guān)執(zhí)照，為高職院校從事職后教育與培訓(xùn)的教師完成行業(yè)企業(yè)執(zhí)照培訓(xùn)與鑒定開辟道路，這也是高職院校較之社會(huì)專業(yè)培訓(xùn)公司從事職后教育與培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)所在。四要引進(jìn)行業(yè)企業(yè)資深專業(yè)人員與高職院校教師共同組成繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。高職院校專任教師和從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師因各自均具有其優(yōu)勢(shì)和不足，校企合作建設(shè)“雙師隊(duì)伍”可為他們提供交流的平臺(tái)，可取長(zhǎng)補(bǔ)短，這將有利于繼續(xù)教育師資隊(duì)伍整體水平的提高。

四、質(zhì)量制勝：建立高職院校內(nèi)外部繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控體系

高等教育一直重視教育質(zhì)量。根據(jù)《教育大辭典》的釋文，教育質(zhì)量是指“教育水平高低和效果的優(yōu)劣程度”。高職繼續(xù)教育的質(zhì)量是高職院校在遵循繼續(xù)教育規(guī)律與科學(xué)發(fā)展邏輯的基礎(chǔ)上，在既定的社會(huì)條件下，培養(yǎng)以及提供的服務(wù)滿足現(xiàn)在和未來(lái)的學(xué)員個(gè)性發(fā)展需要和行業(yè)企業(yè)需要的程度。

伴隨社會(huì)繼續(xù)教育資源越來(lái)越豐富，專業(yè)化的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)必將層出不窮，它在行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育中勢(shì)必占有更多的市場(chǎng)份額。應(yīng)該清楚地看到，專門培訓(xùn)公司越來(lái)越受到行業(yè)企業(yè)的青睞，如民航航空公司、機(jī)場(chǎng)、空管機(jī)構(gòu)已將越來(lái)越多的原來(lái)由高校擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾眍惻嘤?xùn)課程請(qǐng)專業(yè)培訓(xùn)公司承擔(dān)。乃至工程技術(shù)類的課程設(shè)計(jì)也有專門的管理咨詢公司進(jìn)入，如中國(guó)電信大學(xué)幾年前就聘請(qǐng)IBN公司進(jìn)行工程技術(shù)課程設(shè)計(jì)。在這種態(tài)勢(shì)下，高職院校只有高度重視繼續(xù)教育質(zhì)量，將繼續(xù)教育質(zhì)量看成高職院校繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的生命線。唯有推行質(zhì)量制勝的戰(zhàn)略，加強(qiáng)繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控，建立高職院校內(nèi)外部繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系，才能夠建立起與行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的繼續(xù)教育戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。

篇（3）

中圖分類號(hào)：TP312.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 16-0000-01

1 引言

C語(yǔ)言是一種優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，它因具有使用靈活、可移植性好等特點(diǎn)而受到廣大程序員的歡迎。另外，C語(yǔ)言的數(shù)據(jù)類型豐富，既有高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)，又有低級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的特點(diǎn)：既可以用來(lái)編寫系統(tǒng)程序，又可以用于數(shù)值計(jì)算、文字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是馬鞍山師范高等專科學(xué)校軟件專業(yè)及計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生掌握C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則、數(shù)據(jù)類型、基本語(yǔ)句和函數(shù)結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用C語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)方法和技巧，初步建立程序設(shè)計(jì)的思想，養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格，具備一定的分析程序、設(shè)計(jì)程序的能力。通過這幾年的教學(xué)，我深刻體會(huì)到這門課對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度還是比較大的。如何更好地組織教學(xué)也是需要我們深入探討的問題。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，按照層次化的和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式開展教學(xué)。

2 以現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后接觸到的第一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，該課程學(xué)生學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)充滿了好奇，但又心存畏懼。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為了合理地組織教學(xué)，在這門課的教學(xué)中我們是以現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的。興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的老師，有了興趣學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言就有了動(dòng)力。首先向?qū)W生展示一些C語(yǔ)言編寫的常見游戲，比如俄羅斯方塊、五子棋、推箱子、貪食蛇等，并讓學(xué)生自己操作游戲。然后讓學(xué)生知道這些游戲是用C語(yǔ)言編寫和實(shí)現(xiàn)的，而且是學(xué)生自己就可以編寫的。這樣就可以通過游戲讓學(xué)生知道C語(yǔ)言的強(qiáng)大功能，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的C語(yǔ)言的興趣，也調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中首先以一個(gè)“開機(jī)問候”程序和“兩個(gè)整數(shù)求和”程序開始課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白《C語(yǔ)言程序》的入門并不難。掌握一些基本的語(yǔ)法知識(shí)以后，再結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，比如學(xué)生成績(jī)等級(jí)、簡(jiǎn)易計(jì)算器，電子時(shí)鐘、商人過河、吃數(shù)字等。通過這些學(xué)生熟悉的事件和項(xiàng)目，不僅可以讓學(xué)生掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法規(guī)則和和基本的程序結(jié)構(gòu)，還可以讓學(xué)生明白C語(yǔ)言是可以學(xué)以致用的。然后再組織一些實(shí)用性和綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，比如學(xué)生信息管理系統(tǒng)。這讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是可以和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，并且是可以解決很多現(xiàn)實(shí)問題的，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3 教學(xué)內(nèi)容的組織層次化

在C語(yǔ)言的教學(xué)中我有一個(gè)體會(huì)，就是學(xué)生在聽課時(shí)往往認(rèn)為自己聽懂了，但到自己動(dòng)手編寫程序的時(shí)候就感到不知如何下手。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中在C語(yǔ)言知識(shí)更易于接受，我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，按照層次化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。首先，讓學(xué)生模仿案例和現(xiàn)有項(xiàng)目，比如通訊錄的輸入輸出、模擬社會(huì)關(guān)系等，讓學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言中各種數(shù)據(jù)類型，對(duì)C語(yǔ)言的順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等有總體的認(rèn)識(shí)，掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法。其次，培養(yǎng)學(xué)生閱讀程序的能力。為了讓學(xué)生更好地掌握C語(yǔ)言，提高編程能力，大量的閱讀經(jīng)典程序或參考資料的例程、掌握各種語(yǔ)法規(guī)則和編程技巧是必須的，也只有通過閱讀別人的程序才能使學(xué)生加深對(duì)C語(yǔ)言各種語(yǔ)句使用的理解。第三，修改程序。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生大量閱讀程序的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們對(duì)程序進(jìn)行改寫，做到舉一反三，一邊改一邊上機(jī)實(shí)踐，最終達(dá)到解決一類問題的效果。第四，編寫程序解決實(shí)際遇到的問題。能閱讀和修改程序，還不能說(shuō)學(xué)生就掌握了C語(yǔ)言，自主編寫程序解決實(shí)際問題的能力才是衡量C語(yǔ)言掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

C語(yǔ)言的教學(xué)模式研究是一項(xiàng)深遠(yuǎn)的工作，需要我們不斷思考和探索，隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]符強(qiáng).“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)方法探索[J].中國(guó)電力教育，2011（27）

篇（4）

一、國(guó)外實(shí)訓(xùn)模式的類型

1.德國(guó)的“雙元制”實(shí)訓(xùn)模式。德國(guó)的“雙元制”教育是指企業(yè)和學(xué)校以合作的形式對(duì)青年人進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)教育為“一元”，在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)為“二元”；學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)主要由企業(yè)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，學(xué)校內(nèi)部也有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和良好的教學(xué)條件輔助學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)階段直接使用的各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備是當(dāng)時(shí)許多企業(yè)正在使用和將要使用的，這就保證了學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗。學(xué)校的儀器、設(shè)備和各種工具，均兼有工廠車間和學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的功能，這些設(shè)施有的由企業(yè)直接投資，有的則為了開發(fā)新產(chǎn)品或技術(shù)創(chuàng)新，由企業(yè)聯(lián)合投資，還有的是企業(yè)無(wú)償捐獻(xiàn)。“雙元制”的教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)校負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)課和企業(yè)負(fù)責(zé)的實(shí)踐課兩方面。在三年的職業(yè)教育中，有一年的時(shí)間要到企業(yè)接受實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)。學(xué)生經(jīng)過企業(yè)實(shí)訓(xùn)，加深了專業(yè)理論知識(shí)，熟悉了企業(yè)生產(chǎn)、管理過程，積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。因此，德國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率達(dá)90%以上，其中70%左右的畢業(yè)生被實(shí)訓(xùn)企業(yè)留下。

“雙元制”實(shí)訓(xùn)的主要特征為：擁有企業(yè)、學(xué)校兩個(gè)教育培訓(xùn)部門；培訓(xùn)教育依據(jù)兩套法規(guī)，接受兩個(gè)層次主管，即企業(yè)培訓(xùn)合同依據(jù)民法簽定，企業(yè)培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管，而學(xué)校教育遵照公共教育法，教學(xué)由州政府主管；雇主與雇員組織的獨(dú)立管理機(jī)構(gòu)如行業(yè)協(xié)會(huì)及其委員會(huì)等，掌握著職業(yè)教育的主要權(quán)力；德國(guó)的企業(yè)承擔(dān)了職業(yè)教育的大部分經(jīng)費(fèi)，約占政府支付職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的4倍，國(guó)家只承擔(dān)“雙元制”職業(yè)教育體系中職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用，主要包括教師的費(fèi)用及學(xué)校的設(shè)備和管理費(fèi)；學(xué)校十分重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，以紐倫堡高等專業(yè)學(xué)院機(jī)械與工程系為例，該系就擁有20個(gè)實(shí)訓(xùn)室與車間。

2.美國(guó)的“合作型”實(shí)訓(xùn)模式。1906年，美國(guó)的辛辛那提大學(xué)推出一項(xiàng)教育計(jì)劃：學(xué)生一年中必須有1/4的時(shí)間到與自己專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生上崗實(shí)訓(xùn)前，由學(xué)校講解實(shí)訓(xùn)目的，任務(wù)和學(xué)校要求；學(xué)生上崗實(shí)訓(xùn)后，學(xué)校會(huì)經(jīng)常去企業(yè)監(jiān)督和指導(dǎo)，征求實(shí)訓(xùn)單位對(duì)學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和實(shí)訓(xùn)單位三者之間的合作關(guān)系；學(xué)生完成一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，要寫出實(shí)訓(xùn)的詳細(xì)總結(jié)，各接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)的單位寫出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)鑒定，對(duì)每一學(xué)生做出全面評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生這一段實(shí)訓(xùn)是合格還是優(yōu)秀。

美國(guó)“合作型”實(shí)訓(xùn)模式的主要特征是：第一，學(xué)校設(shè)立“合作教育部”，負(fù)責(zé)籌建“合作型”實(shí)訓(xùn)基地，尋找合作伙伴。合作教育部由兩類人員組成：一類是有職稱和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，另一類是與社會(huì)有廣泛聯(lián)系、對(duì)合作教育有獻(xiàn)身精神的項(xiàng)目協(xié)調(diào)人。這些項(xiàng)目協(xié)調(diào)人代表學(xué)校與用人單位聯(lián)系、談判和簽約，安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的各種實(shí)際問題，保證“合作型”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目順利進(jìn)行。第二，政府高度重視。美國(guó)在1963年通過了《職業(yè)教育法案》，1968年又通過了《職業(yè)教育法修正案》。1977年，眾議院還專門通過了《職業(yè)前途教育五年計(jì)劃》。通過這種立法的方式，美國(guó)政府不斷強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性。同時(shí)，美國(guó)政府還增資撥款，擴(kuò)大教育范圍。例如，為鼓勵(lì)企業(yè)向職業(yè)教育投資，美國(guó)采取了實(shí)行培訓(xùn)稅、向培訓(xùn)青年工人的企業(yè)提供工資補(bǔ)助金、向提供工作崗位的公司實(shí)行稅收減免優(yōu)惠政策等激勵(lì)措施。此外，美國(guó)還創(chuàng)辦了“美國(guó)高校大學(xué)――企業(yè)關(guān)系委員會(huì)”，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的一大創(chuàng)舉。社區(qū)學(xué)院積極與企業(yè)開展合作教育，雙方簽訂合同，并注意滿足學(xué)院與企業(yè)雙方的要求：學(xué)生在校學(xué)習(xí)基本理論，每周有一段時(shí)間或有專門假期到企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)，學(xué)校派教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)；企業(yè)提供勞動(dòng)崗位和一定的勞動(dòng)報(bào)酬。全美大約有1200所社區(qū)學(xué)院，在校生1000多萬(wàn)，占美國(guó)在校大學(xué)生的44%。

3.澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”實(shí)訓(xùn)模式。澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”是建立在明確的行業(yè)(企業(yè))職業(yè)崗位需求基礎(chǔ)上的教育，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。技術(shù)與繼續(xù)教育實(shí)訓(xùn)反映在兩個(gè)方面：一是行業(yè)或企業(yè)是教育內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定者，院校是實(shí)施者；二是人才培養(yǎng)過程完全按照產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模式，從一開始學(xué)習(xí)技能就與職業(yè)崗位密切地結(jié)合在一起，包括少量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和大量的企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，且頂崗的崗位最好就是學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位。技術(shù)與繼續(xù)教育特別重視實(shí)踐課，所有教室都建在實(shí)訓(xùn)車間一角，內(nèi)有多媒體教學(xué)設(shè)施，各種小型的實(shí)物教具或零配件。在專業(yè)教室只是完成必需的理論教學(xué)，大部分時(shí)間學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車間操作，進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練，完成規(guī)定的各個(gè)操作環(huán)節(jié)，合格后可得到相應(yīng)的學(xué)分，畢業(yè)時(shí)完全能直接上崗。

澳大利亞“技術(shù)與繼續(xù)教育”實(shí)訓(xùn)模式的主要特征是建立起政府、企業(yè)、行業(yè)和個(gè)人多元化的職業(yè)教育投資體制。澳大利亞實(shí)施高等職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)構(gòu)是TAFE(Tcehnieal and Further Edueatio)。TAFE對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)十分重視：澳大利亞政府全額投資建立了許多較高水準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生通過專業(yè)技能訓(xùn)練適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，從而保證TAFE培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.新加坡的“教學(xué)工廠”實(shí)訓(xùn)模式。20世紀(jì)80年代初，新加坡南洋理工學(xué)院提出了“教學(xué)工廠”的實(shí)訓(xùn)模式。該模式是在吸收德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新加坡國(guó)情實(shí)行的工藝培訓(xùn)方法。所謂“教學(xué)工廠”，實(shí)際上就是由某個(gè)或某些社會(huì)上的生產(chǎn)廠家與學(xué)校聯(lián)合開辦的，以提供或借用方式在學(xué)校裝備一個(gè)完全與實(shí)際工廠一樣的生產(chǎn)車間，以教學(xué)和技能訓(xùn)練為目的，用以開展基于項(xiàng)目訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)模式。

“教學(xué)工廠”培訓(xùn)模式的主要特征是把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校按工廠模式辦，給學(xué)生一個(gè)工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的工廠環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，通過生產(chǎn)，學(xué)到實(shí)際知識(shí)和技能，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目協(xié)調(diào)能力。這種教學(xué)模式被新加坡各理工學(xué)院和工藝教育學(xué)院廣泛采用，推動(dòng)了新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、對(duì)我國(guó)高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的啟示

1.政府高度重視。發(fā)達(dá)國(guó)家政府對(duì)職業(yè)教育十分重視，以立法和制定政策法規(guī)等形式來(lái)保證高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展和確立高等職業(yè)技術(shù)教育的地位，為搞好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。在日本，職業(yè)教育被稱為是“企業(yè)眼中的教育”；在德國(guó)，職業(yè)教育被稱為“企業(yè)手中的教育”。在我國(guó)，要把高等職業(yè)教育辦成“企業(yè)心中的教育”。

首先，要在我國(guó)《高等教育法》和《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，盡快建立高等職業(yè)教育法規(guī)，將高職院校與普通高校一視同仁，制定強(qiáng)化行業(yè)、企業(yè)參與高技能人才培養(yǎng)責(zé)任的有關(guān)政策，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與高職教育的積極性。其次，政府要切實(shí)加大對(duì)高職教育的經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立高職教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，優(yōu)先用于職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，集中設(shè)立一批公共實(shí)訓(xùn)基地。另外，政府要通過減免一定程度的稅收來(lái)鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職教育實(shí)訓(xùn)基地的投入。

2.設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)。可建立由高職教育主管部門牽頭，行業(yè)主管部門和相關(guān)企業(yè)集團(tuán)等共同參加的高等職業(yè)教育的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理校企合作實(shí)訓(xùn)事宜，以保證高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能夠得到行業(yè)的廣泛參與和企業(yè)的深層次合作。

高職院校內(nèi)部也應(yīng)設(shè)立行之有效的管理機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)有三個(gè)方面：一是負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和科研開發(fā)。按照學(xué)院的教學(xué)要求，實(shí)訓(xùn)基地的教師制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，承接全院學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的科研項(xiàng)目開發(fā)工作。二是對(duì)外開拓業(yè)務(wù)。包括簽訂實(shí)訓(xùn)基地的對(duì)外合作業(yè)務(wù)合同，負(fù)責(zé)對(duì)外項(xiàng)目的開展和協(xié)調(diào)管理。三是日常營(yíng)運(yùn)。負(fù)責(zé)維持實(shí)訓(xùn)基地的日常運(yùn)作，包括辦公室管理、公用設(shè)備管理、教學(xué)管理、物業(yè)管理等等。

3.構(gòu)建多元投資結(jié)構(gòu)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，政府對(duì)職業(yè)教育的投入也大，但也做不到職業(yè)教育的所有投資全部來(lái)自政府。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，更沒有大量的資金投入職業(yè)教育。因此，高職院校要拓寬思路，積極探索一條適合自己的建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的新路子。

當(dāng)前，高職院校除通過自身財(cái)力獨(dú)立建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地外，主要還有四種投入模式。一是政府投入模式。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，地方政府除要逐年加大對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入外，還應(yīng)積極投資興建公共實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)社會(huì)開放，實(shí)行資源共享。二是政府支持、社會(huì)參與和學(xué)校配套投入模式。它一般適合于經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。例如，教育部在2002年確定第一批國(guó)家高職高專精品專業(yè)時(shí)，就決定對(duì)成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校機(jī)電技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地等12個(gè)基地建設(shè)項(xiàng)目給予資助，同時(shí)要求學(xué)校主管部門按照不少于國(guó)家投入資金數(shù)額1∶1的比例投入配套資金。三是校企合作投入模式。主要是指高職院校要積極尋求與行業(yè)企業(yè)的合作，包括尋求資金投入、設(shè)備支持、用冠名的方式合作共建實(shí)訓(xùn)中心等。四是股份制投入模式。其運(yùn)行機(jī)制應(yīng)遵循“誰(shuí)投資誰(shuí)受益”的原則，采用市場(chǎng)化的方式進(jìn)行運(yùn)作。

只要高職院校對(duì)內(nèi)充分挖潛，對(duì)外積極尋求合作伙伴，積極探索高職實(shí)訓(xùn)資源共建、共享、共用的機(jī)制，就可以走出一條“不求所有，但求所用”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)新道路。

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)外職業(yè)教育對(duì)于教師隊(duì)伍雖然沒有“雙師雙能型”這樣的名詞界定，但它對(duì)職業(yè)教育教師素質(zhì)的需求與國(guó)內(nèi)“雙師雙能型”教師有異曲同工之妙，都強(qiáng)調(diào)作為一名職教教師，不僅需要過硬的專業(yè)知識(shí)，更需要豐富的實(shí)踐經(jīng)歷。國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育發(fā)展以及教師隊(duì)伍建設(shè)上積累了大量豐富而有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1國(guó)外職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

1.1美國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式

美國(guó)有嚴(yán)格的職業(yè)教育教師證書制度。要取得職業(yè)教師資格，首先，一般要在其所教的領(lǐng)域取得學(xué)士學(xué)位，并有1年以上的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有5年以上經(jīng)驗(yàn)者可代替學(xué)士學(xué)位要求。其次，負(fù)責(zé)安排和監(jiān)督執(zhí)行職業(yè)教育計(jì)劃的人，必須有碩士學(xué)位或接受了其它相應(yīng)的高等教育訓(xùn)練，并有相近領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)。即便沒有獲取教師資格，但教師本人有突出的工作經(jīng)驗(yàn)和崗位技能，滿足崗位要求，也可在課余時(shí)間通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)來(lái)獲取教師證。由此可見，美國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師的要求是非常嚴(yán)格的，但同時(shí)也具有一定的靈活性。

在成為一名職業(yè)教育教師以后，仍然需要不斷學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)以適應(yīng)新的社會(huì)需求。美國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）政策非常靈活，美國(guó)職教教師的入職資格非常嚴(yán)格，但更強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)和崗位技能。（2）組織健全，資源豐富，美國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的執(zhí)行都是有關(guān)教師組織和機(jī)構(gòu)來(lái)執(zhí)行，地方學(xué)校、州教育部、教師教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)行政組織進(jìn)行全面支持。（3）內(nèi)容豐富、途徑多樣。（4）評(píng)估機(jī)制相對(duì)完善。

1.2德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)

“雙元制”也稱“雙軌制”，是德國(guó)職業(yè)教育比較突出的一種模式。“雙元”是指職業(yè)學(xué)校和企業(yè)，受教育者一方面在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化理論，另一方面在企業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過雙重學(xué)習(xí)達(dá)到將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雙元的人才培養(yǎng)模式，決定了職業(yè)教育教師的雙元性，即德國(guó)職業(yè)教育教師大致可分為在職業(yè)學(xué)校工作的教師和在職業(yè)學(xué)校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（或企業(yè)）工作的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

德國(guó)的職業(yè)教育教師準(zhǔn)入資格非常嚴(yán)格，需要經(jīng)歷兩個(gè)階段：第一階段，具備進(jìn)入職教師資培養(yǎng)計(jì)劃資格的人員，進(jìn)入大學(xué)接受4～5年的正規(guī)教育，在這期間要進(jìn)行為期1年的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)參加相當(dāng)于碩士學(xué)位水平的學(xué)位考試，即職教師資培養(yǎng)的第一次國(guó)家考試；第二個(gè)階段，為期兩年的教師預(yù)備實(shí)習(xí)階段，主要是在職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院進(jìn)行。在預(yù)備實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，實(shí)習(xí)者必須通過第二次國(guó)家考試才能取得職業(yè)教師資格。對(duì)于已經(jīng)完成相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的高校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，想要成為一名職教教師，需要參加相關(guān)培訓(xùn)課程，也必須參加兩次國(guó)家考試才能獲得職教教師資格。

獲得教師資格的職教教師在入職以后需要參加職后培訓(xùn)，在德國(guó)，根據(jù)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，職教教師參加在職培訓(xùn)接受新技術(shù)知識(shí)和新規(guī)范的繼續(xù)教育是一種必須履行的義務(wù)。教師在職培訓(xùn)有州文化部組織的培訓(xùn)、地區(qū)政府組織的培訓(xùn)、學(xué)校組織的培訓(xùn)三種組織形式。與嚴(yán)格準(zhǔn)入制度相對(duì)應(yīng)的是職教教師極高的社會(huì)地位和工資待遇，社會(huì)地位相當(dāng)于政府公務(wù)員，工資待遇比普通高校教師高12%。

1.3澳大利亞TAFE職業(yè)教育師資培養(yǎng)

澳大利亞TAFE學(xué)院（全稱Technical and Further education，即技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院）承擔(dān)著絕大部分澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的任務(wù)，在教育培訓(xùn)體系中占有重要的戰(zhàn)略地位。澳大利亞建立了嚴(yán)格的職業(yè)教師準(zhǔn)入制度，其法律明確規(guī)定職教教師必須具備的條件：首先，必須具備與所教課程相對(duì)應(yīng)的3～5年的專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷。其次，要求具有職教教師資格證書并接受過相應(yīng)級(jí)別的專業(yè)教育且獲得相關(guān)專業(yè)資格證書。澳政府法律明確規(guī)定，要進(jìn)入職業(yè)院校工作，任何人都必須經(jīng)過一系列相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與考核獲得所規(guī)定的資格認(rèn)證和能力要求，不管是行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員，還是高水平技術(shù)認(rèn)證資歷的人員，甚至是博士學(xué)位獲得者。

在職教師的培訓(xùn)要嚴(yán)格依據(jù)澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)信息服務(wù)中心網(wǎng)站所提供的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。國(guó)家培訓(xùn)信息服務(wù)中心網(wǎng)站利用培訓(xùn)包的形式提供有關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)要求的所有信息。學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)培訓(xùn)包中所描述的專業(yè)特有的職業(yè)素養(yǎng)自由組合選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑以及方式。

2國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示

2.1建立“雙師雙能型”教師資格認(rèn)定制度

縱觀國(guó)外職業(yè)教育師資隊(duì)伍，均有非常嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入資格，并通過國(guó)家法律法規(guī)形式，明確職業(yè)教育教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，除了規(guī)定要成為一名職業(yè)教育教師所需具備的學(xué)歷要求以外，還規(guī)定教師必須要具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷，并通過相應(yīng)的資格考試，取得職業(yè)教育教師資格。目前，國(guó)內(nèi)的教師資格認(rèn)定制度并沒有明確的關(guān)于“雙師雙能型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。“雙師雙能型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與普通老師一樣，或參照普通老師的標(biāo)準(zhǔn)，除了學(xué)歷上的要求之外，并沒有針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，制定獨(dú)立的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，沒有對(duì)教師的企業(yè)工作經(jīng)歷提出明確要求。在國(guó)內(nèi)，許多教師沒有任何企業(yè)工作經(jīng)歷。這就導(dǎo)致教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得不到保證，不利于“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。可見，建立針對(duì)“雙師雙能型”教師的資格認(rèn)定制度，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，保障教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)至關(guān)重要。

2.2重視“雙師雙能型”教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)

國(guó)外職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)非常重視教師的在職培訓(xùn)，通過法律形式規(guī)定，教師參加在職培訓(xùn)，接收新知識(shí)、新技術(shù)，接收繼續(xù)教育是一種必須履行的義務(wù)。時(shí)代在發(fā)展，信息技術(shù)的更新?lián)Q代日新月異，這就需要教師不斷接收繼續(xù)教育，更新知識(shí)、提高水平。如澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)信息服務(wù)中心網(wǎng)站會(huì)設(shè)置各類培訓(xùn)包，在職教師可根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)培訓(xùn)。

對(duì)于國(guó)內(nèi)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)而言，教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑之一。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過培訓(xùn)使教師掌握新工藝、新技術(shù)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要。培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)際操作的專業(yè)技術(shù)、教育教學(xué)技能等，培訓(xùn)方式可以形式多樣，如選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師，專題講座、項(xiàng)目研發(fā)等。

2.3健全“雙師雙能型”教師的激勵(lì)機(jī)制

建立健全有效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。國(guó)外政府相當(dāng)重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，為職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供政策支持和資金支持。雖然國(guó)外職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入資格非常嚴(yán)格，但教師的社會(huì)地位與薪酬待遇較高，這也就從一方面保障了師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

目前，國(guó)內(nèi)“雙師雙能型”教師工資結(jié)構(gòu)與普通教師并無(wú)明顯差別，評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不健全是影響教師發(fā)展積極性，導(dǎo)致教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的原因之一。要充分利用津貼、低職高聘、政策傾斜等手段合理調(diào)配，努力為“雙師雙能型”教師營(yíng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的氛圍，建立健全激勵(lì)機(jī)制。在物質(zhì)激勵(lì)上，可適當(dāng)增加薪酬，以區(qū)別于普通教師；在精神激勵(lì)上，可對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的“雙師雙能型”教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，樹立先進(jìn)典型，增加教師的職業(yè)榮譽(yù)感。通過建立健全激勵(lì)機(jī)制，為“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供重要保障。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蔡燕.中美職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的比較研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

篇（6）

職業(yè)教育中學(xué)習(xí)心理規(guī)律的應(yīng)用偏差

姚梅林等在《教育研究》2008年第6期撰文指出,目前,我國(guó)職業(yè)教育在學(xué)習(xí)心理規(guī)律的應(yīng)用方面存在偏差,具體表現(xiàn)為:調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),未能充分利用多種適宜的動(dòng)機(jī)源,且有急功近利傾向;培訓(xùn)職業(yè)技能時(shí),重外顯操作技能,輕內(nèi)隱心智培養(yǎng)和心理調(diào)控方法的有效使用;在遷移能力培養(yǎng)方面,對(duì)遷移能力形成的機(jī)制缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與把握,回避遠(yuǎn)遷移。作者指出,避免誤用學(xué)習(xí)的心理規(guī)律,力求協(xié)調(diào)好外顯經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)、專項(xiàng)技能與綜合素質(zhì)、個(gè)體與共同體、課堂環(huán)境與實(shí)訓(xùn)環(huán)境、短近成效與長(zhǎng)遠(yuǎn)成效等之間的交互關(guān)系,無(wú)疑是從根本上提升職業(yè)教育的水平與成效的一個(gè)有效途徑。

關(guān)于高職院校評(píng)估工作的思考

閔建杰在《高教發(fā)展與評(píng)估》2008年第3期撰文指出,評(píng)估是促進(jìn)高職高專健康發(fā)展的重要手段和措施,高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估開展以來(lái),在促進(jìn)高職院校改善辦學(xué)條件,提高管理水平方面取得了巨大的成績(jī),同時(shí)也存在不少問題。(一)評(píng)估承載的負(fù)載過重。從政府到學(xué)校都對(duì)評(píng)估寄予過高的希望,給予了評(píng)估過多的負(fù)擔(dān)。從政府來(lái)講,希望評(píng)估成為管理學(xué)校的主要手段,并希望通過評(píng)估將學(xué)校引向高水平發(fā)展。學(xué)校希望通過評(píng)估,哪怕是僅僅辦學(xué)幾年也力求達(dá)到優(yōu)秀水平。從實(shí)際效果看,高職人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的遴選功能仍然擺在了第一位。(二)評(píng)估的指標(biāo)體系不完善。第一,脫離了高職發(fā)展的實(shí)際需要,模仿本科評(píng)估。第二,評(píng)估指標(biāo)偏重于學(xué)校的硬件建設(shè)。第三,評(píng)估指標(biāo)忽視了高職教育區(qū)域和行業(yè)等多方面的差異性。第四,指標(biāo)體系的邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。第五,一些關(guān)鍵指標(biāo)沒有科學(xué)地設(shè)定。(三)社會(huì)評(píng)價(jià)體系不完善。第一,社會(huì)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系不完善。第二,評(píng)估的主體單一。第三,評(píng)估工作模式繁瑣,容易打亂正常的教學(xué)秩序。為此,作者提出如下建議:(一)完善高職人才培養(yǎng)工作的評(píng)估模式。對(duì)高職院校的評(píng)估應(yīng)該堅(jiān)決地?cái)P棄“應(yīng)試――遴選”評(píng)估模式,真正貫徹“以評(píng)促建,重在建設(shè)”的方針。具體地講,應(yīng)從以下四個(gè)方面考慮:第一,高職高專在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng),需要建設(shè),不可能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的優(yōu)秀學(xué)校。第二,高職高專是大眾化高等教育,是普及提高,不在于選優(yōu)秀。第三,不同地區(qū)巨大的差異,政府需要做的工作主要在于發(fā)現(xiàn)不足,幫助落后地區(qū)發(fā)展高職教育,使高職院校實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展,盡可能地實(shí)現(xiàn)教育公平,變要我評(píng)為我要評(píng)。第四,高等職業(yè)教育的行業(yè)差異性大于普通本科教育,不同行業(yè)背景和特征的高職院校,以及不同地區(qū)背景的高職院校,難以用統(tǒng)一的尺子來(lái)遴選,不能用單一性的評(píng)估來(lái)扼殺各高職院校的辦學(xué)個(gè)性和特色。(二)評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)的思路。第一,對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估,要從高職教育的實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)高職教育的規(guī)律和特色。第二,要促進(jìn)辦學(xué)特色的形成性評(píng)估。第三,高職高專評(píng)估要強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、雙師素質(zhì)教師和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、職業(yè)能力訓(xùn)練、學(xué)生專業(yè)基本技能和綜合能力培養(yǎng)。第四,高職院校要強(qiáng)調(diào)辦學(xué)效益和辦學(xué)成本的評(píng)估。學(xué)校要考慮對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),評(píng)估要考慮成本效益。(三)以專業(yè)建設(shè)為核心構(gòu)建指標(biāo)體系。第一層次,以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)；第二層次,專業(yè)建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的基本條件；第三層次,人才培養(yǎng)的效果評(píng)價(jià)。(四)完善高職教育社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校若干教學(xué)模式研究

王文槿等在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2008年第19期撰文指出,中等職業(yè)教育的教學(xué)模式不僅涉及課堂教學(xué)模式,而且更多地涉及課堂內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)和培訓(xùn)模式,甚至校內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)和培訓(xùn)模式。作者在概述項(xiàng)目教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)等教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,提出為了使中等職業(yè)學(xué)校普遍推廣國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)模式,現(xiàn)階段存在以下困難:第一,一些教學(xué)模式需要學(xué)校之外的企業(yè)、政府協(xié)同實(shí)施,在中外合作項(xiàng)目中這是容易實(shí)現(xiàn)的,項(xiàng)目關(guān)閉后就比較困難了。第二,開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)的能力本位模塊式課程需要花費(fèi)大量的人力物力,一般中等職業(yè)學(xué)校的教師沒有足夠的力量開發(fā)。第三,這些模式的應(yīng)用,不僅需要教師理解、會(huì)用,而且需要教師投入更多的時(shí)間和精力去尋找資源、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。第四,現(xiàn)階段對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的評(píng)估體系多是基于投入而不是基于產(chǎn)出的,缺乏用人單位和社會(huì)的參與。基于此,作者建議:(1)在職業(yè)學(xué)校中應(yīng)當(dāng)大力提倡使用先進(jìn)的教學(xué)模式,并針對(duì)這些模式的要求開展校長(zhǎng)和師資培訓(xùn),最好在培訓(xùn)中直接使用這些模式。(2)在課程資源開發(fā)方面,應(yīng)當(dāng)走能力本位、項(xiàng)目引領(lǐng)、模塊式課程開發(fā)路線,有效地應(yīng)用信息技術(shù),并且建立推廣機(jī)制,借助行政力量充分利用已經(jīng)開發(fā)好的這類課程。(3)鼓勵(lì)、支持職業(yè)學(xué)校針對(duì)先進(jìn)的教學(xué)模式開展設(shè)施建設(shè),為教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。(4)總結(jié)、推廣先進(jìn)教學(xué)模式應(yīng)用的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),并大力推廣。(5)建立有利于推廣新的教學(xué)模式的評(píng)估體系,新的評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)嘗試改變基于投入(教學(xué)資源)的評(píng)價(jià)指標(biāo)為基于產(chǎn)出(學(xué)生的成就)和用人單位參與的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式的國(guó)際比較研究

篇（7）

中圖分類號(hào)：G515 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）35-0029-03

近幾年來(lái)，我國(guó)高職教育迅速發(fā)展，從學(xué)院數(shù)量和在校生規(guī)模上都超過了本科院校。根據(jù)國(guó)家的定位，高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)新的類型，其產(chǎn)生必然缺乏相應(yīng)的配置，除了教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)施等硬件條件外，尤其缺少相應(yīng)的師資隊(duì)伍。高職教育作為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高技能人才，鑒于其專業(yè)廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容重建、教學(xué)手段更新等要求，現(xiàn)行教育體系中缺少培養(yǎng)高職師資隊(duì)伍的專門院校或機(jī)構(gòu)。普通高校的碩士研究生能達(dá)到高職教育師資的學(xué)歷要求，卻缺乏實(shí)踐能力和教學(xué)能力；技師學(xué)院的畢業(yè)生往往達(dá)不到學(xué)歷要求；師范類畢業(yè)生專業(yè)不合適。因此，高職師資隊(duì)伍建設(shè)已成為高職教育發(fā)展必須解決的燃眉之急。

在近50年的發(fā)展歷程中，新加坡職業(yè)教育隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的不斷充實(shí)與職業(yè)教育體系的不斷完善，先后經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)發(fā)展局成立的技術(shù)培訓(xùn)中心、科技學(xué)院，到成立國(guó)辦理工學(xué)院（相當(dāng)于我國(guó)的高職）的過程。伴隨新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段從勞動(dòng)密集工業(yè)、技術(shù)密集工業(yè)、科技密集工業(yè)到創(chuàng)新及科研工業(yè)的過渡，并向知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)發(fā)展，高職教育內(nèi)涵發(fā)生了巨大變化。新加坡以理工學(xué)院為代表的高職教育，承擔(dān)了近一半中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)前的職業(yè)技術(shù)教育，是新加坡開展職前、職后教育的主要基地，也是新加坡經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的技術(shù)力量提供基地。

探索適應(yīng)我國(guó)高職教育發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)途徑，學(xué)習(xí)借鑒新加坡思路具有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。筆者通過隨廣東職業(yè)技術(shù)教育團(tuán)對(duì)新加坡南洋理工學(xué)院的考察、學(xué)習(xí)和交流，尤其對(duì)其師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行的全面了解，深受啟發(fā)，引起了思考，期待其經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮很好的借鑒作用。

一、新加坡高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)

1. 政府支持是基本保障

高等職業(yè)技術(shù)教育是一個(gè)國(guó)家、地區(qū)人力資源開發(fā)與培訓(xùn)的最直接方式之一，其教育水平直接影響到當(dāng)?shù)厣a(chǎn)力水平，“只有一流的技工，才有一流的產(chǎn)品”。因此，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的支持，直接影響到職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的水平，也決定了當(dāng)?shù)靥峁┑膭趧?dòng)力水平。新加坡在政府層面對(duì)高職教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的保障性支持：

第一，在資金方面支持。新加坡以國(guó)家GDP的24%左右投入到全國(guó)教育之中，其中高職教育也深受優(yōu)惠。教育部對(duì)理工學(xué)院，以學(xué)生人數(shù)給予人均不低于12000新元/年的投入，加上學(xué)費(fèi)收入返還，使理工學(xué)院有著充足的資金保障。具體表現(xiàn)為，理工學(xué)院有著較好的實(shí)訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備，比如辦公及教學(xué)用電腦每三年更新一次，以便保持教育教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)性；擁有較為完善的校內(nèi)服務(wù)設(shè)施，比如免費(fèi)為教師和學(xué)生分別開放的體育場(chǎng)館、健身設(shè)備等；同時(shí)，理工學(xué)院的教師擁有高于社會(huì)平均水平的收入，吸引了大量有技術(shù)、懂管理的政府企業(yè)人才加入。

第二，在管理方面支持。理工學(xué)院的最高管理機(jī)構(gòu)為校董會(huì)，其中，70%的校董來(lái)源于政府各有關(guān)管理部門，30%來(lái)源于企業(yè)高管。這些校董往往具有多重身份，既是政府管理部門官員，又是學(xué)院管理人員，有部分還兼任專業(yè)咨詢委員會(huì)主席，這樣二合一、三合一的身份，使學(xué)院的發(fā)展直接與政府發(fā)展目標(biāo)、部門制定的政策、學(xué)院管理制度、專業(yè)教育計(jì)劃等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，起到了非常有效的作用，使政府的經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)發(fā)展方向及新興產(chǎn)業(yè)政策，在學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、人才培訓(xùn)規(guī)格上直接體現(xiàn)出來(lái)。例如，近兩年金沙集團(tuán)在新加坡的投資項(xiàng)目，預(yù)計(jì)未來(lái)10年需要1萬(wàn)名酒店管理與旅游服務(wù)專業(yè)人才，理工學(xué)院就設(shè)立了接待與勝地管理專業(yè)，為未來(lái)崗位需求提供人才支持，同時(shí)學(xué)生也有了就業(yè)保障。

第三，在政策方面支持。新加坡政府在政策上鼓勵(lì)提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平。為促進(jìn)職業(yè)技術(shù)師資隊(duì)伍發(fā)展，新加坡政府曾經(jīng)將300名教師送到德國(guó)進(jìn)行了為期三年的雙元制職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)，現(xiàn)在這一批人才已經(jīng)成為新加坡各職業(yè)技術(shù)學(xué)院的骨干力量。同時(shí)，新加坡政府加強(qiáng)師資隊(duì)伍的國(guó)際合作與交流，目前每年輸送9000人次教師到國(guó)外對(duì)口培訓(xùn)與交流。

2. 學(xué)院辦學(xué)策略是指導(dǎo)思想

高職院校的辦學(xué)理念與辦學(xué)策略，直接決定了一個(gè)學(xué)院的辦學(xué)特色，由政府主辦的高職院校則更能體現(xiàn)出這樣一個(gè)特點(diǎn)。新加坡的理工學(xué)院在辦學(xué)策略上具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：

首先，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建辦學(xué)系統(tǒng)。依據(jù)國(guó)家和企業(yè)的發(fā)展需求，以靈活的辦學(xué)系統(tǒng)，參考市場(chǎng)及科技轉(zhuǎn)變的需要，開發(fā)相關(guān)的專業(yè)與課程，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及個(gè)人未來(lái)成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

其次，注重教師能力開發(fā)。通過大量的教師培訓(xùn)和科研項(xiàng)目開發(fā)，提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合專業(yè)能力，不斷為教師增值，從而奠定學(xué)院發(fā)展的良好基礎(chǔ)。同時(shí)，注重學(xué)生的應(yīng)用與開發(fā)能力，在一個(gè)理論與實(shí)踐并重的環(huán)境里，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，使之科技創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)，尤其注重構(gòu)建教與學(xué)的有效途徑。

另外，面向世界的國(guó)際合作。與國(guó)外政府、機(jī)構(gòu)和學(xué)院建立伙伴關(guān)系，開拓教育和科技應(yīng)用新領(lǐng)域，通過國(guó)際化項(xiàng)目，培養(yǎng)教師的新科技、新管理能力，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化思維，并接受全球化競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

3. 創(chuàng)新思想是有效途徑

新加坡的理工學(xué)院，已經(jīng)歷了西方先進(jìn)職教理念及方法引進(jìn)、消化、到自主創(chuàng)新的過程，逐步形成了一套具有本國(guó)特色的高職教育辦學(xué)理念及教學(xué)管理。這種與本地區(qū)、本校實(shí)際相結(jié)合的高職教育實(shí)踐，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面獲得創(chuàng)造性發(fā)展，取得較好的效果。

（1）管理構(gòu)架創(chuàng)新。一方面，在校董會(huì)構(gòu)架中，由政府管理機(jī)構(gòu)人員擔(dān)任校董，將政府政策導(dǎo)向、市場(chǎng)需求導(dǎo)向與學(xué)院發(fā)展及專業(yè)建設(shè)相統(tǒng)一，表現(xiàn)出專業(yè)方向明確的特點(diǎn)；另一方面，在專業(yè)管理構(gòu)架中，設(shè)立專業(yè)咨詢委員會(huì)，成員主要來(lái)自企業(yè)，由其針對(duì)新專業(yè)設(shè)置或?qū)I(yè)修改建議提供咨詢意見。

（2）專業(yè)開發(fā)創(chuàng)新。在專業(yè)開發(fā)過程中，充分體現(xiàn)無(wú)界化理念。首先是通過跨部門人力資源策劃與統(tǒng)籌，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展部門及行業(yè)需求信息，完成新專業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、企業(yè)需求、學(xué)生需求分析；其次，委任專業(yè)帶頭經(jīng)理，成立專業(yè)籌備小組，確定專業(yè)知識(shí)與技能水平要求，設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)框架，準(zhǔn)備課程摘要；最后，開展課程命名與課時(shí)分配，確定課程協(xié)調(diào)教師，安排課程順序及課時(shí)分配，采購(gòu)教學(xué)設(shè)備。然后，由系主任聽取各方意見后，組織籌備工作，結(jié)合學(xué)院專業(yè)咨詢委員會(huì)意見，上交學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)，從學(xué)術(shù)管理角度研究及批準(zhǔn)專業(yè)計(jì)劃，報(bào)教育部備案。

（3）校本培訓(xùn)創(chuàng)新。理工學(xué)院教師以校內(nèi)教學(xué)工廠為載體，利用企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的方式，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生完成企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，既培養(yǎng)了教師實(shí)踐能力，又促進(jìn)了學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)。理工學(xué)院始終著眼于培養(yǎng)教師的未來(lái)“市場(chǎng)價(jià)值”，堅(jiān)持培訓(xùn)提高教師的持續(xù)發(fā)展能力，以專業(yè)帶頭經(jīng)理的定位要求專業(yè)教師，其培養(yǎng)高職的雙師型教師實(shí)踐能力效果明顯。

（4）評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新。理工學(xué)院對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系完善，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。獎(jiǎng)金發(fā)放完全依據(jù)員工貢獻(xiàn)大小，不考慮資歷、身份、職務(wù)等因素。同時(shí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使評(píng)估結(jié)果成為教師晉職、晉升、表彰的重要依據(jù)，以調(diào)動(dòng)教師搞好教學(xué)工作的主動(dòng)性和積極性，推動(dòng)教學(xué)改革。[1]

二、我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示與思考

梳理考察、學(xué)習(xí)與交流的內(nèi)容，深深感受到新加坡在職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展上，逐步形成了一套獨(dú)特的、適應(yīng)本國(guó)實(shí)際的職業(yè)教育理念及管理方法。尤其在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育有著積極的借鑒作用。通過學(xué)習(xí)、反思，可以概括為以下幾點(diǎn)啟示：

1. 構(gòu)建高職院校政校企合作辦學(xué)模式

我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育多是地方主辦，畢業(yè)生是服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高技能人才，在專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)規(guī)格上需要適應(yīng)地方發(fā)展。因此，與舉辦政府、地方企業(yè)開展政校企合作，是高職院校重要的辦學(xué)模式。通過邀請(qǐng)地方政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)參與學(xué)院頂層設(shè)計(jì)，形成高職院校發(fā)展的決策層；通過邀請(qǐng)政府專業(yè)部門和企事業(yè)單位的管理骨干、能工巧匠，成立專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)，參與專業(yè)課程建設(shè)及實(shí)訓(xùn)建設(shè)，形成高職院校人才培養(yǎng)的執(zhí)行層。這樣，才能真正達(dá)到政校企合作的實(shí)際效果，使高職院校建設(shè)成為培養(yǎng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才基地。

2. 建立高職師資準(zhǔn)入制度

高技能人才培養(yǎng)的主要渠道在高職院校，學(xué)校培養(yǎng)高技能人才需要靠具有高技能的教師，教師素質(zhì)決定學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)決定員工素質(zhì)，員工素質(zhì)決定產(chǎn)品品質(zhì)。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)到創(chuàng)造大國(guó)、從人力資源大國(guó)到人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，就要依靠高素質(zhì)教師。特別是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，要靠高技能職業(yè)教育師資隊(duì)伍。因此，在加大高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作中，尤其需要建立師資準(zhǔn)入制，可以采取招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的"大師傅"的方式。所謂“大師傅”，即在大學(xué)學(xué)習(xí)4年，畢業(yè)以后，還需取得若干年的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，才算得上“大師傅”。[2]這樣，高職師資建設(shè)的起點(diǎn)就達(dá)到了雙師型教師的要求，從而奠定了基礎(chǔ)。

3. 將“企業(yè)經(jīng)理”確定為高職教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

高職教師職業(yè)發(fā)展要求多元化。知識(shí)更新是為了讓教師掌握最新技術(shù)，跟蹤科技發(fā)展的前沿；拓寬專業(yè)領(lǐng)域是為了讓教師掌握多學(xué)科、多專業(yè)、多工種的知識(shí)和技能。高職教師特別是專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課教師，每工作3～5年都有必要參加一次新技術(shù)、新工藝的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地安排部分專業(yè)教師跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)修，掌握兩個(gè)以上專業(yè)的知識(shí)與技能，使其能及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)變化進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與課程整合，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)模式改革工作的順利開展。[3]將高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)設(shè)定為企業(yè)經(jīng)理或部門經(jīng)理，是學(xué)院開展師資隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)的重要依據(jù)。只有培養(yǎng)具有企業(yè)經(jīng)理能力的教師隊(duì)伍，才能真正實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)的能力。

4. 完善基于校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的校本師資培訓(xùn)體系

高職院校實(shí)現(xiàn)由“雙師型”教師的培養(yǎng)到“雙師型教師隊(duì)伍”建設(shè)的轉(zhuǎn)變，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。[4]通過完善校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使師資隊(duì)伍培養(yǎng)依靠這些實(shí)訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生完成真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，是培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍最簡(jiǎn)潔、最可行、最現(xiàn)實(shí)的方式之一。

5. 制定促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的績(jī)效評(píng)價(jià)體系

滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要是教師評(píng)價(jià)的根本目的，[5]兼顧教師發(fā)展需要的績(jī)效評(píng)價(jià)體系才能真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)高職教育發(fā)展需要，高職教師在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等各方面，不斷發(fā)展專業(yè)能力與技術(shù)，以適應(yīng)培養(yǎng)高技能人才的需要。在崗位職責(zé)之外，由教師個(gè)人自愿表現(xiàn)出來(lái)的工作的主動(dòng)性、職業(yè)的奉獻(xiàn)精神等，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，在教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系中，既要考核教師完成崗位工作職責(zé)，又要推動(dòng)教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展，才能真正調(diào)動(dòng)高職教師主動(dòng)性，適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的需要。

6. 推進(jìn)校園文化建設(shè)

目前高職教師中評(píng)選的“教學(xué)名師”、“專業(yè)帶頭”、“骨干教師”及校外聘請(qǐng)“客座教授”、“能工巧匠”，等等，為各校打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)奠定了基礎(chǔ)，為培育和聘請(qǐng)各種類型“大師”創(chuàng)造了條件。高職院校的“大師”反映了高職教育的獨(dú)特價(jià)值，這種價(jià)值就是應(yīng)用技術(shù)教育的最高境界，是直接溝通工學(xué)雙方的精神橋梁。高職院校要培育這種“大師”，[6]而這樣的“大師”恰恰是不同高職院校校園文化的具體體現(xiàn)。

由于高職院校數(shù)量、規(guī)模的快速發(fā)展，我國(guó)缺少足夠適應(yīng)高職教育的教師數(shù)量，高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，是制約我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸問題。借鑒新加坡高職教育中師資隊(duì)伍建設(shè)的有效經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)我國(guó)高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，特別在目標(biāo)定位、校本培訓(xùn)、評(píng)價(jià)體系及實(shí)踐途徑等方面，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李強(qiáng).香港職業(yè)訓(xùn)練局師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分析[J].中國(guó)冶金教育，2010，（3）.

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篇（8）

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）04-0086-06

職業(yè)教育作為教育類型的一種，關(guān)乎高等教育的可持續(xù)健康l展，關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的繁榮與進(jìn)步。職業(yè)教育學(xué)位制度作為國(guó)家學(xué)位制度的一個(gè)重要組成部分，是維系和推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。由于各國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等背景不同，各國(guó)的高等職業(yè)教育學(xué)位制度也各具特色。筆者選擇了美、日、英三個(gè)職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家為代表，進(jìn)行分析與比較，并據(jù)此提出三國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示。

一、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度歷史沿革

任何國(guó)家現(xiàn)行的每一個(gè)層級(jí)的學(xué)位制度都是以本國(guó)整個(gè)學(xué)位制度為依托，并保留其歷史發(fā)展的痕跡。了解美、日、英三國(guó)的高等職業(yè)教育學(xué)位制度歷史沿革，有利于更全面地認(rèn)識(shí)三國(guó)現(xiàn)行的高等職業(yè)教育學(xué)位制度。以下對(duì)美、日、英三國(guó)的高等職業(yè)教育學(xué)位制度發(fā)展歷史作簡(jiǎn)要介紹。

（一）美國(guó)

美國(guó)作為世界發(fā)達(dá)國(guó)家之一，率先進(jìn)入了高等教育大眾化階段。其高等教育由社區(qū)學(xué)院、學(xué)院和大學(xué)三級(jí)構(gòu)成，形成了包括博士、碩士、學(xué)士和副學(xué)士的四級(jí)制學(xué)位制度。其中，社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等職業(yè)教育的主要承載者，也是授予副學(xué)士學(xué)位的主體。

19世紀(jì)末，美國(guó)農(nóng)業(yè)耕地面積擴(kuò)大，且工業(yè)生產(chǎn)總值有大幅度提高，工農(nóng)業(yè)迅猛發(fā)展。一方面，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要高新科技，要求培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才；另一方面，生產(chǎn)的發(fā)展需要更多受過基本教育的勞動(dòng)者。一場(chǎng)美國(guó)教育領(lǐng)域的變革成為大勢(shì)所趨，美國(guó)初級(jí)學(xué)院正是在這樣的背景下孕育而生的。美國(guó)初級(jí)學(xué)院的最早創(chuàng)建者是芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈珀（William Rainey Harper），他在1892年建議將四年制的芝加哥大學(xué)分為兩部分，即文理學(xué)院（Academy College）和大學(xué)學(xué)院（University College），后于1896年把這兩部分改為初級(jí)學(xué)院（Junior College）和高級(jí)學(xué)院（Senior College）[1]。1899年，美國(guó)在借鑒英國(guó)副學(xué)士學(xué)位制度的基礎(chǔ)上，將授給完成初級(jí)學(xué)院兩年學(xué)業(yè)學(xué)生的學(xué)位證書改為副學(xué)士學(xué)位證書。次年，又將副學(xué)士學(xué)位細(xì)分為文科和理科副學(xué)士學(xué)位。經(jīng)不斷的改善，美國(guó)于20世紀(jì)末形成了具有本國(guó)特色的副學(xué)士學(xué)位制度。在社區(qū)學(xué)院設(shè)置副學(xué)士學(xué)位，授予完成一、二年學(xué)業(yè)的學(xué)生。社區(qū)學(xué)院兼有升學(xué)與就業(yè)的教育職能，學(xué)生修完全部學(xué)術(shù)課程可獲得文科副學(xué)士或理科副學(xué)士學(xué)位，修完職業(yè)學(xué)位課程則可獲得相應(yīng)的技術(shù)學(xué)科副學(xué)士或應(yīng)用理科副學(xué)士學(xué)位，前者可用于升學(xué)以獲取高一級(jí)的學(xué)士學(xué)位，后者可為就業(yè)做準(zhǔn)備。

自2001 年開始，美國(guó)嘗試允許社區(qū)學(xué)院頒發(fā)學(xué)士學(xué)位，至 2004 年，已經(jīng)有11個(gè)州的 16 所社區(qū)學(xué)院能開展學(xué)士生教育（根據(jù)美國(guó)州立大學(xué)和綜合大學(xué)聯(lián)合會(huì) 2004年 6 月的報(bào)告“社區(qū)學(xué)院學(xué)士學(xué)位修正案”）。目前，全美大約有 200 所社區(qū)學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程。

經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，社區(qū)學(xué)院學(xué)位制度的建立已深刻地改變了美國(guó)高等教育制度，形成了由副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士構(gòu)成的四級(jí)學(xué)位制度。社區(qū)學(xué)院逐漸發(fā)展成為以社區(qū)為中心的新型高等學(xué)校，其各項(xiàng)教學(xué)功能漸趨完善，尤其是社區(qū)教育功能，在轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、補(bǔ)習(xí)教育和社區(qū)教育的平衡中實(shí)現(xiàn)著進(jìn)一步發(fā)展。

（二）日本

20世紀(jì)50年代，二戰(zhàn)結(jié)束，日本進(jìn)行了一次全方位的社會(huì)改革。在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展中，日本產(chǎn)業(yè)界及教育界對(duì)教育改革十分重視，進(jìn)行了一場(chǎng)轟轟烈烈的教育改革，這也是繼明治維新教育改革以來(lái)的又一次全面的教育改革。在這次改革中，日本文部省開始著手高等職業(yè)教育的改革，將一些舊制專門學(xué)校改為大學(xué)，把一些不具備升格為新制大學(xué)條件的學(xué)校改為暫時(shí)性短期大學(xué)。20世紀(jì)60年代，日本經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了工業(yè)化迅速發(fā)展階段，高等教育也進(jìn)入了高速擴(kuò)充階段。技術(shù)工人短缺刺激了高等職業(yè)教育的發(fā)展，于是，高等職業(yè)教育的發(fā)展更加受到政府的重視與支持。日本政府采取了一系列措施促進(jìn)高等職業(yè)教育的平穩(wěn)快速發(fā)展，如通過法律將以前的暫時(shí)性短期大學(xué)改為長(zhǎng)久性的合法學(xué)校，積極發(fā)展高等專門學(xué)校和新型專修學(xué)校等高等職業(yè)教育。1975年，長(zhǎng)岡、豐橋兩所新型技術(shù)科學(xué)大學(xué)的創(chuàng)建為日本高職畢業(yè)生提供了一定的升學(xué)機(jī)會(huì)，這種學(xué)校還具有成人繼續(xù)教育的功能。這一時(shí)期，高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的大量擴(kuò)充為日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、高技能的技術(shù)人才。到20世紀(jì)80年代，盡管日本中等職業(yè)教育學(xué)生比例呈下降趨勢(shì)，但高等職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量卻保持波動(dòng)上升的趨勢(shì)，且高職教育的開放性、大眾化特點(diǎn)越來(lái)越明顯，高等職業(yè)教育在日本教育系統(tǒng)中的地位更加突出，為創(chuàng)建日本終身教育的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

日本戰(zhàn)后短短幾十年高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，使日本逐漸形成了獨(dú)具特色的短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、新型專修學(xué)校共存的高等職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，這與日本依法實(shí)施高等職業(yè)教育，以財(cái)政手段推動(dòng)高等職業(yè)教育，積極建立高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍等一系列有效措施緊密相關(guān)。

（三）英國(guó)

面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)與調(diào)整，英國(guó)社會(huì)對(duì)就業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。長(zhǎng)期以來(lái)，英國(guó)注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，人才結(jié)構(gòu)過于單一，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅要求高層次人才注重學(xué)術(shù)與一般知識(shí)，對(duì)應(yīng)用型技能人才的要求也越來(lái)越高。面對(duì)種種挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的教育模式難以滿足需求。2000年2月15日，英國(guó)教育與就業(yè)部大臣布倫基特提出了建立基礎(chǔ)學(xué)位制度的主張。經(jīng)政府決定，于2001年9月開始實(shí)施，在多地進(jìn)行試點(diǎn)，政府提供足夠資金用于試點(diǎn)項(xiàng)目的發(fā)展，到2010年，在短短幾年里，參與基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)由4 320名增加到99 475人[2]。

基礎(chǔ)學(xué)位培養(yǎng)模式是一種合作式的培養(yǎng)模式，從宏觀層面上，主要表現(xiàn)在高等院校與企業(yè)的合作、國(guó)家與地方的合作、雇主與各教育機(jī)構(gòu)的合作，在其運(yùn)行過程中涉及企業(yè)、繼續(xù)教育學(xué)院、教育技能部、行業(yè)技能委員會(huì)、高等教育機(jī)構(gòu)等多種類型的機(jī)構(gòu)。從微觀層面上，有教師、學(xué)生、課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的靈活合作。其學(xué)生來(lái)源渠道廣，就業(yè)機(jī)會(huì)多，體現(xiàn)了開放教育與終身教育的理念。學(xué)分可積累與轉(zhuǎn)換，從而保證了學(xué)位的前后銜接性。教學(xué)形式多樣，既有全日制，也有部分時(shí)間制。教學(xué)內(nèi)容上，突出各種技能訓(xùn)練，重視關(guān)鍵技能的掌握，使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速變化的社會(huì)。基礎(chǔ)學(xué)位制度的建立，是英國(guó)教育發(fā)展的重大舉措，標(biāo)志著英國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的真正意義上的重視，不僅有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，而且有利于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的教育體系，加強(qiáng)教育與社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

二、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度比較

（一）同中存異

從宏觀層面來(lái)看，美、日、英三國(guó)在高等職業(yè)教育學(xué)位制度上具有共同特征，但由于各國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)大背景存在一定差異，導(dǎo)致三國(guó)在學(xué)位授予權(quán)、修學(xué)年限、課程領(lǐng)域等方面存在獨(dú)特的個(gè)性。

1.學(xué)位授予權(quán)比較

目前，全美大約有 200 所社區(qū)學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程。在學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的歸屬方面，美國(guó)社區(qū)學(xué)院授予學(xué)士學(xué)位分為兩類：一類是社區(qū)學(xué)院獲得管理當(dāng)局的授權(quán)，并經(jīng)過相關(guān)認(rèn)證組織的認(rèn)證，從而擁有獨(dú)立的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，可以單獨(dú)授予學(xué)士學(xué)位。各州教育主管機(jī)構(gòu)根據(jù)社區(qū)學(xué)院自身的實(shí)力和教W水平的高低，選擇地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的應(yīng)用型科學(xué)技術(shù)專業(yè)，給予社區(qū)學(xué)院（或某幾個(gè)熱門專業(yè)）授予學(xué)士學(xué)位的權(quán)力。這一類型中的社區(qū)學(xué)院不受其他四年制大學(xué)的限制，可以獨(dú)自開展各類教學(xué)。另一類是社區(qū)學(xué)院與其他四年制大學(xué)合作，學(xué)士學(xué)位并非社區(qū)學(xué)院授予，而是由四年制大學(xué)頒發(fā)。這一類型最早源于社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，后由于諸多方面原因，學(xué)生不愿轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)校為滿足學(xué)生多方面的需求，改由社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生共用學(xué)校資源，但是學(xué)位授予權(quán)仍由四年制大學(xué)掌握。經(jīng)過多年發(fā)展，這種合作模式又演變出了一種新模式――大學(xué)中心模式。這種模式將教學(xué)中心設(shè)在社區(qū)學(xué)院及其附近，社區(qū)學(xué)院可與多所大學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)位授予的合作形式由社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)之間的轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議發(fā)展而來(lái)，四年制大學(xué)將獲得學(xué)士學(xué)位所需學(xué)習(xí)的課程在社區(qū)學(xué)院內(nèi)開設(shè)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后由四年制大學(xué)授予學(xué)士學(xué)位[3]。

日本高等職業(yè)教育的主要承擔(dān)者主要有高等專門學(xué)校、短期大學(xué)、專修學(xué)校，分別為合格畢業(yè)生授予“準(zhǔn)學(xué)士”“短期大學(xué)士”“專門士”的學(xué)位與稱號(hào)。“準(zhǔn)學(xué)士”是由高等專門學(xué)校授予合格畢業(yè)生的學(xué)位稱號(hào)。日本高等專門學(xué)校是日本經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期高度發(fā)展的產(chǎn)物，1962年，高等專門學(xué)校作為新的教育機(jī)構(gòu)，在全國(guó)各地區(qū)先后開始設(shè)置，不僅重視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)中堅(jiān)技術(shù)人才與具有實(shí)踐創(chuàng)造性的技術(shù)人才。“短期大學(xué)士”是由短期大學(xué)授予合格畢業(yè)生的稱號(hào)。短期大學(xué)創(chuàng)建于1950年，以美國(guó)社區(qū)學(xué)院為辦學(xué)藍(lán)本，幾十年來(lái)，短期大學(xué)迅速發(fā)展，課程設(shè)置、學(xué)期安排、授課方式等靈活多樣。短期大學(xué)以私立學(xué)校為主，2013年，短期大學(xué)共有360所，其中私立341所，公立19所[4]。“專門士”由新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校專修學(xué)校授予。專修學(xué)校具有靈活性、多樣性、實(shí)用性等特點(diǎn)，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)較寬松，學(xué)校規(guī)模小，能夠主動(dòng)適應(yīng)多樣化的社會(huì)需求。

英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位相當(dāng)于英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格中的第5級(jí)水平，是一種介于英國(guó)高等教育文憑和榮譽(yù)學(xué)位之間的中間層次的高等教育資格。在英國(guó)，并非所有高校都具有基礎(chǔ)學(xué)位授予權(quán)，僅有大學(xué)與部分高等院校能授予基礎(chǔ)學(xué)位。《基礎(chǔ)教育計(jì)劃》中提到，一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)位必須由有權(quán)授予基礎(chǔ)學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)和雇主合作建立。高等教育機(jī)構(gòu)擁有學(xué)位授予權(quán)也是《基礎(chǔ)學(xué)位計(jì)劃》的一大創(chuàng)新點(diǎn)。基礎(chǔ)學(xué)位是一種合作式的培養(yǎng)機(jī)制，不同的參與者在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮不同的作用，具體有高等教育機(jī)構(gòu)、雇主、部門技能委員會(huì)、繼續(xù)教育學(xué)院及其他組織的參與。高等教育機(jī)構(gòu)的作用不僅在于授予基礎(chǔ)學(xué)位，還能為想申請(qǐng)繼續(xù)攻讀榮譽(yù)學(xué)位的基礎(chǔ)學(xué)位畢業(yè)生提供繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會(huì)。雇主對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)位滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)到需要的技能具有重要意義。由于基礎(chǔ)學(xué)位的顯著效果，有些雇主甚至想為自己企業(yè)的雇員發(fā)展獨(dú)有的基礎(chǔ)學(xué)位。

2.修學(xué)年限比較

美國(guó)副學(xué)士學(xué)位修學(xué)年限為2年。學(xué)生完成高中教育后可進(jìn)入四年制高等學(xué)校學(xué)習(xí)第一、二年課程，或可進(jìn)入二年制高等教育的初級(jí)或社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院。學(xué)生修完相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)課程，考試成績(jī)及格，可授予副學(xué)士學(xué)位。學(xué)習(xí)不滿二年的，則授予不帶學(xué)位頭銜的資格證明。由于讀副學(xué)士學(xué)位收費(fèi)低廉，修業(yè)年限較短，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)社會(huì)需要特別是本地區(qū)的需要，修業(yè)期滿后便于學(xué)生就業(yè)，因此，受到廣大青年的歡迎，尤其受到經(jīng)濟(jì)收入不高的家庭擁護(hù)。所以，近二十年來(lái)，二年制社區(qū)學(xué)院發(fā)展很快，修讀副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)迅速增加，在美國(guó)社會(huì)上爭(zhēng)得了一定的地位。但因?qū)W術(shù)水平不高，偏于職業(yè)性質(zhì)，還不能稱作美國(guó)高等教育的“第一學(xué)位”。

在日本，不同的學(xué)位修學(xué)年限各不相同。高等專門學(xué)校作為六、三、三、四學(xué)制的一種例外，招收完成義務(wù)教育15歲年齡段的學(xué)生，實(shí)行五年一貫制（商業(yè)類專業(yè)五年半）的職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)主要面向制造業(yè)的“中堅(jiān)技術(shù)者”。學(xué)生在完成五年教育后可獲得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，其畢業(yè)生除可以進(jìn)入高專學(xué)校內(nèi)設(shè)置的專攻科學(xué)習(xí)，還可以作為編入生進(jìn)入技術(shù)科學(xué)大學(xué)或普通大學(xué)本科3～4年級(jí)學(xué)習(xí)，經(jīng)過獨(dú)立行政法人大學(xué)學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的審查，均可獲得學(xué)士學(xué)位。短期大學(xué)包括兩年制短期大學(xué)和三年制短期大學(xué)，兩年制短期大學(xué)修業(yè)年限一般不超過四年，三年制短期大學(xué)則不超過六年，學(xué)校之間互認(rèn)學(xué)分。學(xué)生經(jīng)學(xué)校考核委員會(huì)通過，即可獲得“短期大學(xué)士”學(xué)位。根據(jù)《關(guān)于對(duì)專修學(xué)校的專門課程修完者授予專門稱號(hào)的規(guī)程》，新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校專修學(xué)校學(xué)生修業(yè)2年以上，總授課時(shí)數(shù)在1 700學(xué)時(shí)以上，并通過相關(guān)考試測(cè)評(píng)合格，則可以獲得“專門士”的稱號(hào)。2005年，日本文部省又對(duì)該法案做了修改，增設(shè)了“高度專門士”的稱號(hào)。“高度專門士”的授予需要學(xué)生修滿4年，總授課時(shí)數(shù)增加到3 400學(xué)時(shí)以上，課程更為體系化，同樣也要通過相關(guān)考試考核。在日本，“高度專門士”已被視為與學(xué)士學(xué)位同等的學(xué)位，同樣可以申請(qǐng)繼續(xù)進(jìn)入研究生院學(xué)習(xí)，從而節(jié)省了深造學(xué)習(xí)的成本。

在英國(guó)，由于基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)生學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方式不統(tǒng)一以及學(xué)生生源多樣，學(xué)生既可以是學(xué)術(shù)A級(jí)證書或職業(yè)A級(jí)證書持有者，也可以是NVQ、GNVQ證書持有者，還可以是其他3級(jí)職業(yè)證書的持有者，甚至中等普通教育A級(jí)證書持有者也可以申請(qǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)位課程[2]。基礎(chǔ)學(xué)位的教學(xué)模式極為靈活，可采用全日制、部分時(shí)間制、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、工作實(shí)踐教學(xué)等方式。如途易旅游集團(tuán)和高等教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的兩年制基礎(chǔ)學(xué)位課程，大部分是通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師教育傳授的。

3.課程領(lǐng)域比較

根據(jù)美國(guó)副學(xué)士學(xué)位的特點(diǎn)，美國(guó)副學(xué)士學(xué)位課程又可分為轉(zhuǎn)學(xué)性副學(xué)士課程和應(yīng)用性副學(xué)士課程，二者各有特色。轉(zhuǎn)學(xué)教育目的在于幫助一些有志于繼續(xù)升學(xué)攻讀本科學(xué)位的學(xué)生直接進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)學(xué)性副學(xué)士課程要為進(jìn)入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，其課程中多包含與四年制本科大學(xué)一、二年級(jí)相銜接的課程，如數(shù)學(xué)、自然、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)和行為科學(xué)、人文藝術(shù)等。這些課程強(qiáng)調(diào)“寬”而非“專”，要求學(xué)生掌握寬泛的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為繼續(xù)轉(zhuǎn)入注重通識(shí)教育的本科大學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用性副學(xué)士學(xué)位具有應(yīng)用性、實(shí)用性、職業(yè)性等特征，因此，其對(duì)應(yīng)的課程有著顯著的應(yīng)用性、實(shí)用性、職業(yè)性的特點(diǎn)。其課程設(shè)定一般由工業(yè)顧問委員會(huì)、專業(yè)委員會(huì)、人力資源調(diào)查辦公室三方面機(jī)構(gòu)共同完成，以保證課程能體現(xiàn)最新的科技成果，與社會(huì)緊密聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)施方面，注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的結(jié)合，把實(shí)習(xí)課程作為學(xué)位獲得的必需內(nèi)容。總之，美國(guó)的副學(xué)士學(xué)位課程內(nèi)容豐富，能滿足不同學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)需求，教學(xué)方式靈活，注重社會(huì)需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與合作[5]。

日本的不同學(xué)位有各自不同的特色課程體系。就高等專門學(xué)校而言，學(xué)科設(shè)置主要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以工科性質(zhì)的應(yīng)用性學(xué)科為主，如機(jī)械、土木建筑、電子信息等。根據(jù)《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》和《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》相關(guān)法令的規(guī)定，高等專門學(xué)校課程設(shè)置的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從科目結(jié)構(gòu)上可以分為通識(shí)課程與專業(yè)課程；從課程類型上可以分為兩類，一類是必修課程與選修課程，另一類是理論課程與實(shí)踐課程。主要是根據(jù)課程特點(diǎn)與學(xué)生的能力情況設(shè)置課程，在總體上，隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，通識(shí)課程不斷減少，而專門課程不斷增多，突顯了其對(duì)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的重視。短期大學(xué)開設(shè)的課程可分為一般教養(yǎng)科目、外國(guó)語(yǔ)科目、保健體育科目及專業(yè)教育科目。其中外國(guó)語(yǔ)科目相對(duì)而言較簡(jiǎn)單，專業(yè)課程設(shè)置是短期大學(xué)課程設(shè)置的核心。日本短期大學(xué)由于本身規(guī)模較小，其專業(yè)設(shè)置較為獨(dú)特，不設(shè)學(xué)部，直接開設(shè)學(xué)科，在學(xué)科下劃分專業(yè)。專業(yè)課程一般包括實(shí)踐課程、理論課程和職業(yè)技術(shù)課程，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。專修學(xué)校也開設(shè)三種課程：專業(yè)課程、高等課程和一般課程。專業(yè)課程以高中或相當(dāng)于高中畢業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，高等課程以初中或初中畢業(yè)生為對(duì)象，一般課程不限學(xué)歷，主要根據(jù)學(xué)校課程開設(shè)的目的和具體要求而定。

英國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)位課程通過國(guó)家資格認(rèn)證體系銜接專科課程和本科學(xué)位課程，是工作本位的新學(xué)位，強(qiáng)調(diào)將以工作為基礎(chǔ)的技術(shù)技能學(xué)習(xí)整合到學(xué)術(shù)知識(shí)中，主要面向職業(yè)教育的所有學(xué)生，基本學(xué)位課程具有彈性多樣的學(xué)習(xí)方式，不論是全日制還是部分時(shí)間制，學(xué)生都可以在當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育學(xué)院或通過其他遠(yuǎn)程教育的形式接受教育。課程的開發(fā)由高等院校和相關(guān)企業(yè)共同合作完成，同時(shí)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，注重技術(shù)知識(shí)和特殊技能的開發(fā)與掌握。課程實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)能力本位，注重實(shí)踐教學(xué)，采用單元學(xué)分制，學(xué)分可以轉(zhuǎn)換或累積。課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)位后，可繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲取“榮譽(yù)學(xué)位”，或參加相當(dāng)于英國(guó)高等教育資格框架級(jí)別 6 和級(jí)別 7 的職業(yè)資格繼續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)，以獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

（二）異中求同

從微觀層面看，美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度存在著不同程度的差異；從宏觀層面看，三國(guó)都形成了多層級(jí)的職業(yè)教育學(xué)位體系，都緊密銜接國(guó)家職業(yè)資格制度與高職學(xué)位授予制度。

1.形成多層次的職業(yè)教育學(xué)位體系

在高職教育體系內(nèi)，英、美、日三國(guó)都形成了多級(jí)的學(xué)位制度體系。在美國(guó)，職業(yè)教育各層次之間緊密銜接。學(xué)生在初級(jí)學(xué)院或社區(qū)學(xué)院獲得副學(xué)士學(xué)位后，可進(jìn)入研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)或文理學(xué)院繼續(xù)接受學(xué)士教育，或在技術(shù)、工程大學(xué)接受學(xué)士學(xué)位教育。完成本科層次教育后，接受了學(xué)士教育并取得學(xué)位的學(xué)生可繼續(xù)接受碩士學(xué)位教育，并可繼續(xù)接受專業(yè)碩士學(xué)位教育。同樣，此后，碩士研究生都有相應(yīng)的渠道繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才要求的不斷提高以及教育的大眾化，日本在辦學(xué)層次上同樣形成了專科、本科、研究生層次的高等職業(yè)教育體系。日本本科層次的高等職業(yè)教育有專攻科和四年制大學(xué)編入兩種形式。根據(jù)《學(xué)校教育法》《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》等相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)生滿足畢業(yè)要求后即可獲得相應(yīng)的學(xué)位稱號(hào)。此后，學(xué)生可在技術(shù)科學(xué)大學(xué)接受研究生層次的教育。1995年，大學(xué)審議會(huì)提出建議報(bào)告，即使在職人員也可攻讀碩士和博士課程。在文部省的推動(dòng)下，各大學(xué)采取積極的改革，極大地推動(dòng)了日本高等職業(yè)教育的發(fā)展。英國(guó)的學(xué)位共分五級(jí)，學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)位后，可繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲取“榮譽(yù)學(xué)位”。

2.銜接國(guó)家職業(yè)資格制度與高職學(xué)位授予

國(guó)家職業(yè)資格與學(xué)位的銜接是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。將高職學(xué)位授予與國(guó)家職業(yè)資格制度銜接，從近期來(lái)看，可在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與高職人才培養(yǎng)之間建立對(duì)接關(guān)系，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，改革和完善現(xiàn)有的課程體系，進(jìn)一步突出職業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中的表現(xiàn)可作為職業(yè)技能鑒定的部分參考，考前只需增加適當(dāng)培訓(xùn)模塊即可參加相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考試；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)位制度與職業(yè)資格證書相銜接能促使學(xué)校根據(jù)中外合資企I等其他國(guó)際性企業(yè)的要求，積極引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)資格證書及課程體系，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。在發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)資格制度保障體系較完善，且與學(xué)位制度有著緊密的聯(lián)系。如英國(guó)1995年開始實(shí)施“國(guó)家職業(yè)資格證書（NVQ）”和“普通國(guó)家職業(yè)資格證書（GNVQ）”制度，并針對(duì)這兩種制度開設(shè)了一系列的課程與考試，很好地將學(xué)位制度與職業(yè)資格證書聯(lián)系在一起。日本是亞洲地區(qū)將學(xué)位授予與國(guó)家職業(yè)資格制度銜接的突出代表之一，日本目前已有六百多種職業(yè)資格證書，學(xué)生從不同的職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)可以取得相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書[6]。美國(guó)在1938年就已經(jīng)制定了相關(guān)技術(shù)人員職業(yè)資格的法律與法規(guī)，對(duì)技術(shù)人員的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)等方面做出了詳細(xì)規(guī)定。

三、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度對(duì)我國(guó)的啟示

無(wú)論是為順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，還是為促進(jìn)我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展，或是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)輸送大量高水平高級(jí)技能人才，探索建立符合我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點(diǎn)的學(xué)位制度都勢(shì)所必然。我國(guó)高等職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)弱勢(shì)發(fā)展，成為“次等教育”，職業(yè)教育多存在于專科層次，本科層次較少，碩博層次更是稀少，升學(xué)渠道的不通暢阻礙了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。美、日、英三國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度的發(fā)展對(duì)我國(guó)有重要的啟示作用。根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度現(xiàn)狀，借鑒美、日、英發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育學(xué)位制度的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的學(xué)位制度建設(shè)可在以下方面加以改善發(fā)展。

一是要建立相對(duì)獨(dú)立的高等職業(yè)教育體系。高等職業(yè)教育與普通高等教育是兩種不同的類型，而非不同層級(jí)，二者之間沒有地位高低之分。普通高等教育注重學(xué)術(shù)性、理論性，高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與實(shí)用性。因此，應(yīng)當(dāng)發(fā)展相對(duì)獨(dú)立的高等職業(yè)教育體系，形成包括專科、本科、研究生層次的教育體系，提高職業(yè)教育的地位，滿足職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)的不同需求，辦出特色。

二是要銜接職業(yè)資格與高等職業(yè)教育學(xué)位制度。將職業(yè)資格證書與高等職業(yè)教育學(xué)歷文憑結(jié)合，不僅要重視文憑教育，而且要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的提高，如此有利于保障高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

三是要完善高等職業(yè)教育學(xué)位制度。應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立副學(xué)士學(xué)位，建立包括副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位的學(xué)位制度。關(guān)于具體構(gòu)建措施，我國(guó)相關(guān)學(xué)者也在付諸研究與實(shí)踐探索，如在借鑒國(guó)外副學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有本土特色的“能士”學(xué)位以及對(duì)建立“工士”學(xué)位的理論探索和實(shí)踐。這些探索與實(shí)踐都是對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度改革的積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

關(guān)鍵詞: 社區(qū)學(xué)院;終身教育;副學(xué)士學(xué)位;職業(yè)教育;兼職教師

Key words: community college;lifelong education;associate degree;vocational education; part-time teachers

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)28-0189-02

1美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)模式

美國(guó)的社區(qū)學(xué)院是高等職業(yè)教育較成熟的辦學(xué)模式,其主要目的是就業(yè),課程設(shè)置的實(shí)用性充分顯示出為了就業(yè)準(zhǔn)備的功能。社區(qū)學(xué)院進(jìn)行兩年制學(xué)歷教育,還開展職業(yè)教育和非學(xué)歷的技能教育和社區(qū)服務(wù)。但事實(shí)上,社區(qū)學(xué)院具有多種職能,包括職業(yè)教育職能、普通教育職能和大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)教育職能等,其辦學(xué)宗旨是為其所在的地區(qū)提供教育方面的終身教育計(jì)劃和服務(wù),這種服務(wù)大致包括三種類型:一是社區(qū)居民的職業(yè)教育和培訓(xùn),以職業(yè)培訓(xùn)獲得資格證書、學(xué)成就業(yè)為目的的學(xué)生約占50%,二是升學(xué)教育,以畢業(yè)后升入大學(xué)三年級(jí)繼續(xù)深造為目的的學(xué)生占30%;三是社區(qū)服務(wù),包括成人繼續(xù)教育和工商業(yè)的培訓(xùn)與再培訓(xùn),以更新知識(shí),充實(shí)提高為目的的學(xué)生占20%。社區(qū)學(xué)院的全日制學(xué)生并非主體,僅占37%;真正構(gòu)成學(xué)生主體的是半工半讀的學(xué)生,其中大部分是參加各類業(yè)余學(xué)習(xí)、進(jìn)修和社會(huì)培訓(xùn)的成人學(xué)員,占63%。目前,美國(guó)的社區(qū)學(xué)院共有1171所,其中公立的992所,全美國(guó)有44%的大學(xué)生在社區(qū)學(xué)院就讀,共1040萬(wàn);其中540萬(wàn)為學(xué)分制學(xué)生,500萬(wàn)為非學(xué)分制學(xué)生。

社區(qū)學(xué)院承擔(dān)的教育職能有:第一是它的公平開放性,不限年齡,免試入學(xué),學(xué)習(xí)時(shí)間靈活,收費(fèi)低廉,中低收入家庭的學(xué)生都能就讀,是面向大眾的教育。第二是它開設(shè)的符合就業(yè)應(yīng)用面廣的課程,將教育機(jī)會(huì)擴(kuò)展到數(shù)百萬(wàn)被其他高校忽略的學(xué)生。第三是服務(wù)社區(qū),圍繞社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)和課程。第四是終身教育,其承諾包括了幾乎是無(wú)限的學(xué)分和非學(xué)分課程,活動(dòng)與計(jì)劃等,通過學(xué)習(xí)來(lái)豐富地方上人們的生活、滿足其學(xué)習(xí)的要求,而這種要求必然是多元化的。

2美國(guó)的社區(qū)學(xué)院的特色

2.1 社區(qū)學(xué)院中大多數(shù)是地方政府的公辦學(xué)校。社區(qū)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)來(lái)源是洲聯(lián)邦和各級(jí)政府經(jīng)費(fèi)占70%以上,其中主要是州政府提供的經(jīng)費(fèi)。

2.2 兩年制的副學(xué)士學(xué)位的學(xué)歷教育是社區(qū)學(xué)院的最主要職能,雖然美國(guó)社區(qū)學(xué)院僅有大約25%的學(xué)生能夠畢業(yè)并獲得副學(xué)士學(xué)位,但這還是社區(qū)學(xué)院最主要的職能和特色。在社區(qū)學(xué)院中一半以上的學(xué)生選修學(xué)分課,兩年制學(xué)分修滿后,授予準(zhǔn)學(xué)士證書,并可以不用考試進(jìn)入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講,社區(qū)學(xué)院是為不能一下子進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生提供大學(xué)教育。社區(qū)學(xué)院與某些大學(xué)通過簽署協(xié)議來(lái)保證雙方緊密銜接,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)及課程對(duì)接。這與我國(guó)的專科院校不同。

2.3 社區(qū)學(xué)院提供職業(yè)教育有很高的就業(yè)率一方面準(zhǔn)備繼續(xù)升學(xué)者可以選修其他課程,另一方面有專門的與就業(yè)銜接的職業(yè)技術(shù)教育。美國(guó)一個(gè)參議員說(shuō):“據(jù)我所知,社區(qū)學(xué)院是美國(guó)政府所資助的唯一成功的職業(yè)培訓(xùn)工程。”比爾?蓋茨的評(píng)價(jià)是:“社區(qū)學(xué)院將扮演重要角色,以保證我們有已經(jīng)訓(xùn)練有素的員工,使企業(yè)能抓住數(shù)字化時(shí)代的機(jī)遇。

社區(qū)大學(xué)提供副學(xué)士學(xué)位教育,兩年后,可申請(qǐng)轉(zhuǎn)讀四年制大學(xué)的三年級(jí),修讀兩年后,完成本科的學(xué)分,獲得學(xué)士學(xué)位。社區(qū)學(xué)院和很多四年制大學(xué)有簽約,社區(qū)大學(xué)完成后,社區(qū)學(xué)院所修的學(xué)分直接轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)。社區(qū)學(xué)院所提供的專業(yè)都與社區(qū)經(jīng)濟(jì)所需聯(lián)系密切,例如有:藝術(shù)(攝影,美術(shù),音樂,多媒體應(yīng)用);商科(工商管理,會(huì)計(jì));語(yǔ)言和文學(xué)(新聞業(yè),文學(xué));社會(huì)和行為科學(xué)(教育,社會(huì)科學(xué),心理學(xué),社會(huì)服務(wù));工科(生物,化學(xué),電腦技術(shù),數(shù)學(xué),數(shù)碼游戲設(shè)計(jì))等。

社區(qū)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后,就業(yè)率相當(dāng)高的原因是,社區(qū)大學(xué)針對(duì)專業(yè)教育以及職業(yè)資格證書的教育。以伯克斯社區(qū)大學(xué)為例,這所社區(qū)大學(xué)的學(xué)制為二年,學(xué)分為60分。開設(shè)的專業(yè)有(只列出部分專業(yè)):藝術(shù);美術(shù)設(shè)計(jì);網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì);攝影藝術(shù);三維設(shè)計(jì);工商管理;會(huì)計(jì)專業(yè);健保專業(yè);護(hù)理專業(yè);新聞學(xué);理工學(xué);環(huán)境學(xué);計(jì)算機(jī)專業(yè);應(yīng)用生物學(xué);教育學(xué);警察管理;學(xué)前兒童教育等等。這些專業(yè)都是在經(jīng)濟(jì)生活中非常實(shí)用而且應(yīng)用廣泛。所以,學(xué)生畢業(yè)后,很容易找到工作。

2.4 社區(qū)學(xué)院實(shí)行就近入學(xué)原則美國(guó)社區(qū)學(xué)院沒有寄宿制學(xué)生。在全美幾乎所有的城市都建立起了社區(qū)學(xué)院。許多社區(qū)學(xué)院為方便遠(yuǎn)離校本部的學(xué)生就近上學(xué),還設(shè)立了分校。

學(xué)院的教師有相當(dāng)部分是兼職的,師生比較高,辦學(xué)成本低,學(xué)費(fèi)便宜。有資料介紹兼職教師占一半以上,師生比為1:20。據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì),學(xué)生每年所支付的學(xué)費(fèi):公立兩年制社區(qū)學(xué)院1245美元,私立兩年制學(xué)院7039美元,公立四年制學(xué)院和大學(xué)2848美元,私立4年制學(xué)院和大學(xué)12239美元。前者只相當(dāng)于后三者的18%,44%,10%。

2.5 為社區(qū)服務(wù),由社區(qū)民主管理社區(qū)學(xué)院的董事會(huì)由社區(qū)居民選舉產(chǎn)生。學(xué)校的經(jīng)營(yíng)和管理貫穿著居民自治的原則,學(xué)校在教學(xué)管理的各個(gè)方面有極大的自。

2.6 社區(qū)學(xué)院實(shí)行開放式入學(xué),不要考試現(xiàn)在,美國(guó)98%的社區(qū)學(xué)院實(shí)行開放型的招生錄取辦法,沒有入學(xué)考試,也不必一定具有中學(xué)畢業(yè)學(xué)歷,年滿18歲的公民都可以入學(xué)。由于以上這些特點(diǎn),尤其是社區(qū)學(xué)院低層次、低成本、開放式、學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合及地方自治的原則,使得社區(qū)學(xué)院成為美國(guó)高等教育由精英階段向大眾化和普及化階段發(fā)展最重要的載體,使美國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相同的國(guó)家中最早實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化和普及化。

3我國(guó)高職教育的兩個(gè)難題

3.1 中國(guó)民辦高職教育高校先天不足我國(guó)有不用考試,學(xué)費(fèi)較低,學(xué)制比較自由的民辦職業(yè)教育,但是我國(guó)的民辦高職教育是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法規(guī)和制度不健全的條件下誕生的,民辦高校比公辦高校更具有投機(jī)取巧、謀取暴利的動(dòng)機(jī)和條件。因此民辦高校的社會(huì)信譽(yù)度難于提高,教學(xué)質(zhì)量難以得到企業(yè)的認(rèn)可,這使得民辦高校在中國(guó)發(fā)展極為困難。在這種條件下指望民辦高校成為中國(guó)大眾化教育職能的主要承擔(dān)者并不現(xiàn)實(shí)。

3.2 國(guó)辦高職教育的轉(zhuǎn)型期我國(guó)現(xiàn)在雖然已經(jīng)走上了高等教育大眾化發(fā)展階段,但是在目前的各種高教形式中,有的應(yīng)該是精英教育職能的專門承擔(dān)者,而那些已經(jīng)以大眾化教育為主要職能的教育機(jī)構(gòu),還存在許多與大眾化教育不相適應(yīng)的問題。目前,中國(guó)高教體制正處于適應(yīng)大眾化教育階段的過程中,關(guān)于大眾化階段教育體制的許多指導(dǎo)思想和政策也正在討論和探索的過程中。其中,確定承擔(dān)大眾化教育職能的承載實(shí)體,就是一個(gè)有待深入研究的問題。

4對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

4.1 首先要把社區(qū)學(xué)院與教育部已有的社區(qū)教育試驗(yàn)區(qū)分開

社區(qū)學(xué)院是高等教育大眾化職能的承擔(dān)者,而不是在街道、鄉(xiāng)村進(jìn)行全民教育的機(jī)構(gòu)。當(dāng)然社區(qū)學(xué)院也可以承擔(dān)終身教育的職能,但主要服務(wù)對(duì)象是就業(yè)年齡段的人群,休閑教育只是其附帶的功能,而不能像社區(qū)教育一樣把休閑教育作為主要職能。

4.2 發(fā)展社區(qū)學(xué)院 把握兩個(gè)要點(diǎn)美國(guó)的社區(qū)學(xué)院實(shí)際上是為地方發(fā)展和本地居民服務(wù)的“地方學(xué)院”,他的服務(wù)范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了社會(huì)學(xué)的“社區(qū)”范圍。而且,所有的社區(qū)學(xué)院都設(shè)在城市中,所以這也是一種“城市學(xué)院”。中國(guó)發(fā)展社區(qū)學(xué)院一定要把握“地方”和“城市”兩個(gè)要點(diǎn)。“地方”是指地方政府的參與,要以地方政府主辦為主(在中國(guó)最好是地市級(jí)政府),教育行政管理可以由省級(jí)教育主管部門承擔(dān)。所謂城市學(xué)院,就是學(xué)校要辦在城市,并且是大中小城市都可以辦城市學(xué)院,小城市可以是地級(jí)市或者大城市城市學(xué)院的分院。一般來(lái)講,10萬(wàn)人以上的城市都可以辦城市學(xué)院,以方便居民(包括城市居民、也包括本地的農(nóng)民和在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的外來(lái)務(wù)工者)就近入學(xué)。

篇（10）

[作者簡(jiǎn)介]陳瑞蓮（1981- ），女，江西贛州人，江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砼c思政教育；（江西 南昌 330052）魏志玲（1980- ），女，江西撫州人，南昌師范高等專科學(xué)校，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砼c評(píng)價(jià)。（江西 南昌 330103）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年江西省教育廳教改項(xiàng)目“高職院校青年教師成長(zhǎng)的行動(dòng)研究――以江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：JXJG-11-64-8）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）32-0073-02

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師的數(shù)量也逐年上升，已經(jīng)成為高職院校的主要力量，其職業(yè)成長(zhǎng)狀況直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和高職院校的可持續(xù)發(fā)展。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中明確指出：“要重視青年教師的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育，注重雙師型教師的培養(yǎng)，打造一支優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)。”而進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是高職院校青年教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

一、高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃是指雇員根據(jù)對(duì)自身主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制訂相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)實(shí)現(xiàn)青年教師的個(gè)人價(jià)值和促進(jìn)高職學(xué)院發(fā)展都具有重要意義。

1.有利于教師自身成長(zhǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃一是能夠幫助青年教師確立職業(yè)目標(biāo)，避免盲目發(fā)展。青年教師，特別是剛剛踏上工作崗位的新教師，他們一方面年輕、有朝氣，給高職院校注入了新鮮活力；另一方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，又缺乏企業(yè)鍛煉，實(shí)踐指導(dǎo)能力有待提高。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助青年教師通過對(duì)自己個(gè)性、特長(zhǎng)等方面的分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為自己的職業(yè)發(fā)展制定一個(gè)明確的目標(biāo)，并按目標(biāo)規(guī)劃步驟有條不紊地進(jìn)行，避免盲目發(fā)展，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，逐步實(shí)現(xiàn)由新手向?qū)＜业霓D(zhuǎn)變。二是有利于緩解青年教師的職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，職稱晉升困難重重，科研考核壓力較大，很容易形成職業(yè)倦怠。科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于青年教師保持清醒的頭腦，正確認(rèn)識(shí)壓力，并以積極的心理狀態(tài)從容應(yīng)對(duì)，從而跨越障礙，順利進(jìn)入下一個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)。

2.有利于促進(jìn)高職院校發(fā)展。教師是學(xué)校的主力軍，沒有教師，一切都無(wú)從談起。青年教師的發(fā)展與高職院校的發(fā)展是統(tǒng)一的，教師的職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，高職院校也就有了凝聚力，能夠更好地吸引和留住人才。同樣，高職院校發(fā)展迅速，青年教師也會(huì)多方面受益；反之，青年教師的發(fā)展則會(huì)受阻。可以說(shuō)，青年教師的發(fā)展與高職院校的發(fā)展是密切相連的。青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃有利于自身成長(zhǎng)，也必會(huì)推動(dòng)高職院校的穩(wěn)定和發(fā)展。

二、高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。根據(jù)對(duì)江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院等9所院校的調(diào)查（共發(fā)放問卷400份，回收353份，有效率達(dá)88%），對(duì)自己的職業(yè)未來(lái)有長(zhǎng)期規(guī)劃的青年教師占26%，對(duì)每一階段有具體規(guī)劃的占19%。也就是說(shuō)，大部分青年教師都沒有進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。對(duì)于多數(shù)教師比較看重的職稱晉升，有23%的青年教師不了解各級(jí)職稱評(píng)審所需滿足的年限、科研成果、教學(xué)業(yè)績(jī)等必備條件，他們沒有想到要去了解，也不知道該向哪個(gè)部門咨詢。高達(dá)70%的被調(diào)查者不了解自己所在的學(xué)校對(duì)青年教師的培養(yǎng)政策。可見，青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)非常淡薄。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃不夠具體、科學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多青年教師制定的職業(yè)生涯規(guī)劃比較籠統(tǒng)，不夠具體。他們一般從學(xué)歷提升、教學(xué)水平提升、職稱晉升、職務(wù)晉升等方面制定目標(biāo)，但是沒有具體的實(shí)施措施和步驟。例如，有的教師希望能夠盡快提高教學(xué)水平，但是并沒有計(jì)劃通過怎樣的途徑和方式實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。因此，雖然教師這一職業(yè)得到普遍認(rèn)可，但由于生涯規(guī)劃不夠具體和科學(xué)，沒有制定有效的實(shí)施途徑，許多青年教師仍然覺得壓力很大而發(fā)展空間較小。

3.高職院校對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重視和指導(dǎo)不夠。許多高職院校尚未充分認(rèn)識(shí)到青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重大意義，因此未引起足夠的重視，缺乏有效指導(dǎo)。一是對(duì)青年教師的成長(zhǎng)關(guān)心不夠，不能根據(jù)不同教師的個(gè)性、興趣、專長(zhǎng)與職業(yè)目標(biāo)等給予適當(dāng)、正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)；二是對(duì)青年教師成長(zhǎng)的激勵(lì)不夠，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生倦怠、消極的心理，認(rèn)為“反正一輩子也就這樣了”；三是提供成長(zhǎng)的平臺(tái)不夠，青年教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、職務(wù)晉升的機(jī)會(huì)較少，這讓他們覺得所有事情都得論資排輩，爭(zhēng)取也無(wú)濟(jì)于事，干脆不去爭(zhēng)取。

三、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略建議

1.青年教師自身方面。一是正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估環(huán)境。首先，要正確認(rèn)識(shí)自我，通過考核、評(píng)價(jià)、咨詢、比較等方法，了解自己的技能、特長(zhǎng)、智商、情商、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平以及人脈資源，分析自己是適合做教學(xué)、科研還是管理工作等。其次，要充分認(rèn)識(shí)與了解所處的環(huán)境，評(píng)估環(huán)境因素對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢(shì)與限制，了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢(shì)與發(fā)展趨勢(shì)。只有對(duì)這些進(jìn)行了全面、正確的分析和評(píng)價(jià)，才能更好地找出與自身特征相適應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)。

二是合理規(guī)劃職業(yè)生涯。每位青年教師都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有的適合教學(xué)，有的擅長(zhǎng)處理人際關(guān)系適合行政管理崗位，有的熱愛研究適合走科研道路。這就需要青年教師根據(jù)實(shí)際情況，選擇最適合自己的職業(yè)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，一份合理的職業(yè)生涯規(guī)劃包括短期規(guī)劃（未來(lái)3～5年）、中長(zhǎng)期規(guī)劃（5～10年）、長(zhǎng)期規(guī)劃（10年以上），制定者可以設(shè)定不同時(shí)間段內(nèi)在教學(xué)能力、職稱、職務(wù)等方面達(dá)到的目標(biāo)，并規(guī)劃具體的途徑和步驟。這樣把一個(gè)大的職業(yè)目標(biāo)分解成了許多小的目標(biāo)，只要腳踏實(shí)地地走好每一小步，目標(biāo)就不難實(shí)現(xiàn)。

三是在實(shí)踐中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行反饋與修正。職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)只是一般的規(guī)劃定式，不是一次完成的。制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃，也不是一成不變的，而是一種不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程。隨著時(shí)間和環(huán)境的不斷變化，人的想法也會(huì)發(fā)生改變。青年教師要根據(jù)周圍環(huán)境的變化，不斷地調(diào)整自己的行為方式，以發(fā)展的眼光看待職業(yè)發(fā)展，不斷修正職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣才能獲得成功。

2.高職院校管理方面。青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)校的有效管理和環(huán)境支持。高職院校相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和幫助，盡可能完善已有機(jī)制，為青年教師提供更多的發(fā)展平臺(tái)。

一是完善教師激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是最好的動(dòng)力，一套好的激勵(lì)機(jī)制能夠有效地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神，提高教學(xué)水平和辦學(xué)水平。因此，高職院校要根據(jù)青年教師的職業(yè)需求特點(diǎn)，遵循公平、公正的原則，有針對(duì)性地在教學(xué)及科研方面的考核、職稱評(píng)聘、績(jī)效考核、學(xué)歷提升、訪學(xué)深造、文體活動(dòng)等方面給予青年教師物質(zhì)和精神的雙重激勵(lì)，滿足他們被尊重和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。

二是完善培訓(xùn)機(jī)制，加大培訓(xùn)力度。高職院校要依據(jù)不同類型、不同群體的青年教師，對(duì)其進(jìn)行目的不同的培訓(xùn)。對(duì)于畢業(yè)于非師范類院校的教師，應(yīng)該著重加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)教法等課程的培訓(xùn)；對(duì)于剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，應(yīng)該首先進(jìn)行崗位培訓(xùn)，學(xué)習(xí)學(xué)校教師行為準(zhǔn)則和教師職業(yè)道德，掌握教學(xué)課堂技巧等，以使他們盡快具備教師身份所需的基本素質(zhì)和能力；對(duì)于那些從學(xué)校到學(xué)校的青年教師，應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)水平。此外，高職院校還需加強(qiáng)專業(yè)理論、科研能力等培訓(xùn)，以拓展專業(yè)知識(shí)的寬度和深度，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握前沿動(dòng)態(tài)，切實(shí)提高青年教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)科研能力。

三是搭建服務(wù)教師職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。高職院校要重視青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師的職業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化的指導(dǎo)和咨詢，構(gòu)建多樣化的職業(yè)發(fā)展模式，讓青年教師能看到希望，看到發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間；要做好“傳、幫、帶”工作，讓優(yōu)秀教師、骨干教師引導(dǎo)青年教師的成長(zhǎng)，通過聽課、說(shuō)課、教學(xué)研討、科研課題等方式，幫助青年教師在業(yè)務(wù)上快速實(shí)現(xiàn)由新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變；要做好信息咨詢與共享工作，主動(dòng)、及時(shí)公開教學(xué)比賽、科研項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)習(xí)深造、職稱評(píng)審、干部選拔等的相關(guān)信息；要做好青年教師的人文關(guān)懷工作，讓他們?nèi)娜馔度牍ぷ鳎旄玫貙?shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。

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