課程思政教學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程思政教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、課程內(nèi)容與思政教學(xué)融合的架構(gòu)

環(huán)境化學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)基于OBE①理念課程體系中很重要的一門專業(yè)課。目前，全國普通高校建有環(huán)境類本科環(huán)境化學(xué)專業(yè)點700余個，每年招收新生數(shù)萬人。該課程的質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)符合一流本科教育的時代需求及生態(tài)文明建設(shè)所需高水平創(chuàng)新型人才的國家需求。環(huán)境化學(xué)雖主要是基于化學(xué)的理論和方法，但又有別于傳統(tǒng)化學(xué)課程的教學(xué)重點。該課程是結(jié)合地學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等交叉學(xué)科技術(shù)，以污染物為研究對象，注重將化學(xué)理論應(yīng)用于解決復(fù)雜環(huán)境工程問題;研究污染物的甄別與表征、生成與釋放、環(huán)境賦存與歸趨、轉(zhuǎn)化與代謝、毒理效應(yīng)與健康影響以及污染控制原理與技術(shù)的一門課程［4］，同時，環(huán)境化學(xué)也是支撐生態(tài)文明建設(shè)、保護(hù)人體健康和人類命運共同體可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，其主要有以下幾個特點:(1)多介質(zhì)體系，涉及氣、液、固等不同形態(tài)與尺度的污染物;(2)多專業(yè)覆蓋，涉及農(nóng)業(yè)、冶煉、化工、交通等不同行業(yè)所導(dǎo)致的污染問題;(3)潛在危害性，涉及影響人體及生態(tài)健康的污染物的暴露，污染危害性和風(fēng)險性評價、預(yù)測與防治;(4)復(fù)合性，資源—經(jīng)濟(jì)—社會多系統(tǒng)融合，復(fù)合污染及多樣化解決手段;(5)區(qū)域性，污染問題的地理空間差異，區(qū)域的環(huán)境、生態(tài)污染差異;(6)全球性，污染物跨媒介、跨界和跨區(qū)域遷移，影響人類命運共同體的和諧與可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境化學(xué)以化學(xué)理論為主線，涉及普通化學(xué)、大氣污染控制、水環(huán)境污染、土壤污染、綠色修復(fù)等諸多學(xué)科與方向，從環(huán)境、環(huán)境污染問題、環(huán)境污染治理三個方面為切入點，培養(yǎng)學(xué)生理論與原理的掌握、理論應(yīng)用于解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的實踐能力以及環(huán)境可持續(xù)發(fā)展思維的培養(yǎng)，這些都為生態(tài)文明建設(shè)可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀［5］等思政元素的融入提供了有效載體與實踐途徑。

二、環(huán)境化學(xué)思政教學(xué)實踐

本課程基于“學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計，全方位將思政內(nèi)容融入教學(xué)實踐。采取課堂理論授課與學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)并重的模式，將生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵作為主旨思政內(nèi)容與環(huán)境化學(xué)基本理論、原理與方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)以下思政目標(biāo):首先是在專業(yè)理論知識的歷史沿革與發(fā)展中體會文化自信;在案例教學(xué)和拓展自主學(xué)習(xí)中了解我國對環(huán)境問題基礎(chǔ)理論的持續(xù)探索和偉大實踐，深刻體會新時代中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信;在專業(yè)領(lǐng)域深刻領(lǐng)悟并踐行生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)高度的人類環(huán)境憂患意識、環(huán)境保護(hù)責(zé)任感和正確的環(huán)境倫理觀;并能夠基于環(huán)境化學(xué)的新方法、新理論的拓展學(xué)習(xí)，對經(jīng)濟(jì)—社會體系的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵和系統(tǒng)分析，培育和踐行社會主義核心價值觀。

篇（2）

新工科建設(shè)戰(zhàn)略對我國高校理工科專業(yè)應(yīng)用型、國際化的卓越工程科技人才培養(yǎng)提出了新要求：除了在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生扎實的學(xué)科素養(yǎng)和過硬的實用技能外，還要求學(xué)生能使用外語進(jìn)行專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的交流，而對于某些特殊專業(yè)（如航海專業(yè)等）的學(xué)生，甚至要求其具備熟練運用外語完成工作的能力。根據(jù)國內(nèi)各高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，該培養(yǎng)任務(wù)主要由專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，以下簡稱“ESP”）課程承擔(dān)。立德樹人是教育的根本任務(wù)，在當(dāng)前高校課程思政改革的大背景下，ESP課程也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起知識傳授和價值引領(lǐng)的雙重任務(wù)。

一、在ESP課程中開展課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的動力不足

目前，ESP課程教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。[1]這是學(xué)生并沒有充分意識到ESP課程的重要性。當(dāng)前由于大多數(shù)非英語專業(yè)的本科學(xué)生在校期間參加的具有較高社會認(rèn)可度的考試是大學(xué)英語四、六級考試，且很多學(xué)生認(rèn)為就業(yè)單位通常對專業(yè)英語能力沒有要求，未來也不會用到專業(yè)英語，便將學(xué)習(xí)英語的精力大部分放在了四、六級考試的備考上，對專業(yè)英語缺乏學(xué)習(xí)動力，對ESP課程的重視程度較低。

（二）ESP課程教材不實用

由于部分工程技術(shù)行業(yè)的話語權(quán)長期由西方國家掌握，權(quán)威的行業(yè)規(guī)章和技術(shù)規(guī)范大都是用英文寫作的，為了讓學(xué)生讀到原汁原味的英語文章，國內(nèi)大多數(shù)ESP課程教材改編自英語本族語者的文章，本身不含思政元素，ESP課程任課教師進(jìn)行思政教育時需要“轉(zhuǎn)變理念，重構(gòu)內(nèi)容”[2]，對教材內(nèi)容進(jìn)行再次加工和適當(dāng)補(bǔ)充，備課難度較大。此外，部分ESP課程教材還存在內(nèi)容陳舊、實用性不強(qiáng)等問題。

（三）ESP課程師資配備難度大

教授ESP課程的教師應(yīng)既具備較高的英語語言能力，又掌握廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識。某些實用性較強(qiáng)的專業(yè)的ESP課程則更適合聘請具有行業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師授課，以便將理論知識與工作實際充分結(jié)合后，再傳授給學(xué)生，其豐富的實踐經(jīng)驗也更利于課程思政教育的開展。然而，目前ESP課程的授課教師通常由大學(xué)英語教師或?qū)I(yè)課教師兼任，很難同時滿足英語水平、專業(yè)理論知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗三個方面的要求。而只熟悉自身專業(yè)領(lǐng)域的任課教師在系統(tǒng)性地開展課程思政改革和挖掘融合思政元素的過程中會受到自身認(rèn)知的限制，導(dǎo)致ESP課程思政改革較為困難。

二、在ESP課程中開展課程思政教學(xué)改革的必要性

ESP課程地位日益凸顯，逐漸成為高校為社會育人育才的重要陣地之一。而在ESP課程中開展思政改革不僅僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更可以在潛移默化之中實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。

（一）ESP課程中思政教改的開展對提升我國國家文化話語權(quán)有重要意義

在專業(yè)技術(shù)工程領(lǐng)域的前沿發(fā)展中，國家科技話語體系的構(gòu)建與從業(yè)者的外語能力息息相關(guān)。專業(yè)外語教育所承擔(dān)的最終使命，不僅是傳授專業(yè)知識和語言技能，更要助力學(xué)生以語言為媒介了解和學(xué)習(xí)國際上先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，消除對西方科技的盲目崇拜，建立民族自信。同樣重要的是，高素質(zhì)的青年科技工作者能夠引領(lǐng)中國的先進(jìn)科技工程技術(shù)成果走向世界，在越來越多的領(lǐng)域制定中國標(biāo)準(zhǔn)，形成中國品牌，促進(jìn)中國在國際科學(xué)研究和技能交流中國家話語權(quán)和科技軟實力的提升。因此，ESP課程應(yīng)當(dāng)一方面提高學(xué)生以專業(yè)素養(yǎng)和語言能力為主的綜合素質(zhì)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和家國情懷，從而培育出全面發(fā)展的具備全球勝任力的高素質(zhì)人才。

（二）ESP課程中思政教改的開展能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

課程思政改革使得課堂內(nèi)容更為豐富，課堂形式更加多樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在接受了積極的價值觀引導(dǎo)后，學(xué)習(xí)目的將不再局限于個人成長，而是著眼于行業(yè)的進(jìn)步和國家的發(fā)展。因而學(xué)生將在學(xué)習(xí)和工作中樹立更為高遠(yuǎn)的目標(biāo)，獲得更為持久的內(nèi)驅(qū)動力，且更為積極主動地尋求增長專業(yè)知識和提升綜合能力的機(jī)會。

三、在ESP課程中開展課程思政教學(xué)改革的可行性

ESP課程由于教學(xué)內(nèi)容既涉及專業(yè)知識，又涉及語言知識，且具備“工科+文科”的特色，因此在課程思政的開展上也有著自身特有的優(yōu)勢。首先，ESP課程內(nèi)容往往與本專業(yè)領(lǐng)域的實際工作密切相關(guān)，為任課教師在授課過程中結(jié)合工作實際開展職業(yè)道德方面的思政教育提供了充分的空間。教師將專業(yè)理論知識與工作實際充分結(jié)合后，再將其傳授給學(xué)生，引入多樣的專業(yè)背景知識、行業(yè)歷史故事、行業(yè)新聞事件等使得課程內(nèi)容更富有趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其認(rèn)識到專業(yè)英語對未來職業(yè)發(fā)展的重要意義；同時將愛國、誠信、敬業(yè)等正確的價值觀潤物細(xì)無聲地傳遞給學(xué)生，從而獲得學(xué)生的認(rèn)可。其次，ESP課程通常會涉及西方發(fā)達(dá)國家在本專業(yè)領(lǐng)域的研究或發(fā)展等內(nèi)容，教師授課時可在相關(guān)環(huán)節(jié)引入中國在本領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)步表現(xiàn)和最新成果，甚至將中外工程技術(shù)進(jìn)行對比，幫助學(xué)生更加客觀、全面地認(rèn)識所學(xué)專業(yè)在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，以提升學(xué)生的民族自豪感和實業(yè)興國的歷史責(zé)任感。再次，ESP課程是大學(xué)英語課程的一個分支，也具備大學(xué)英語通識課程的特點，是中西文化思想和多元價值觀念碰撞表現(xiàn)明顯的學(xué)科之一。任課教師可以在授課過程中利用這些文化碰撞的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，堅持并踐行社會主義核心價值體系。

四、在ESP課程中開展課程思政教學(xué)改革的具體實施路徑

根據(jù)以上論述，筆者以“無線電英語陸空通話”課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行ESP課程思政教改的具體開展方式的探索。

（一）教學(xué)目標(biāo)凸顯課程思政地位

對ESP課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，首先要在教學(xué)目標(biāo)上凸顯課程思政的地位，在設(shè)置知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)建立在對學(xué)生和用人單位的需求分析之上，目前大多數(shù)企業(yè)要求畢業(yè)生一上崗就承擔(dān)起專業(yè)相關(guān)的工作，[3]而這不僅對學(xué)生提出專業(yè)知識和語言能力上的要求，還對學(xué)生提出價值觀和職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。因此，教師要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定以學(xué)生為中心的課程目標(biāo)，使得ESP課程不僅成為學(xué)生增長專業(yè)知識和提升語言能力的渠道，更成為培養(yǎng)有德行有擔(dān)當(dāng)?shù)摹吧鐣恕钡挠行緩健！盁o線電英語陸空通話”課程的知識目標(biāo)是掌握符合國際民航組織空中交通陸空通話用語規(guī)則的具體知識，其中涉及大量的專業(yè)術(shù)語和英文慣用法。為培養(yǎng)合格的飛行員，課程能力目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)交際能力及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地組織通話電文并冷靜應(yīng)對非常規(guī)的情形。“無線電英語陸空通話”是以英語為基礎(chǔ)的半人造語言，用于航空器駕駛員與空中交通管制員之間的交流溝通，相關(guān)人員對該語言的掌握程度和靈活運用能力直接關(guān)系到飛行安全。因此，任課教師應(yīng)充分認(rèn)識到這門課程的任務(wù)不僅是教授學(xué)生通話規(guī)范、術(shù)語等專業(yè)知識，更重要的是提高學(xué)生的規(guī)則意識和安全意識，培養(yǎng)學(xué)生作為民航人的職業(yè)責(zé)任感和使命感，以及家國情懷和民族精神。思政目標(biāo)的設(shè)置將對學(xué)生的專業(yè)能力提升及職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮出引領(lǐng)作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化課程思政元素

通常，ESP課程的任課教師在開展課程思政時遇到的最大困難在于尋找合適的思政點，并將其自然巧妙地融入課堂教學(xué)之中，而運用實際案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考是一個行之有效的方法。教師選擇的案例需要與知識點緊密結(jié)合，同時要有一定的趣味性或震撼力，方能給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到教育目的。在“無線電英語陸空通話”授課過程中，任課教師在講解特定的知識點時自然引入相關(guān)案例，并通過細(xì)致的案例分析，一方面引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)知識，切身體會到掌握好英語陸空通話的重要性，另一方面提升和增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識和職業(yè)責(zé)任感。除了將電影《中國機(jī)長》等正面案例引入課堂，任課教師也可適時分析一些空難事故，以起到警示作用，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識和規(guī)則意識。例如，世界航空史上最慘烈的空難之一——特內(nèi)里費空難，就是由飛行員和管制員未按照通話規(guī)范執(zhí)行引起的：機(jī)長未得到管制員的明確起飛指令便開始起飛操作，而管制員使用了不規(guī)范的通話用語“OK...Standbyfortake-off”表示制止，而不是符合規(guī)范的“Negative”，因此未能讓機(jī)組人員及時領(lǐng)會管制意圖，錯過了糾正錯誤的良機(jī)，最終造成兩機(jī)相撞、583人罹難的巨大災(zāi)難。課上，教師可要求學(xué)生分析事故報告中災(zāi)難發(fā)生前機(jī)上的通話記錄，找出其中的問題，在幫助學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)知識的同時，指出規(guī)則意識和安全意識對民航人的重大意義，讓學(xué)生從真實的歷史案例中獲得深刻體悟。

（三）教學(xué)方法注重融合課程思政設(shè)計

考慮課程思政設(shè)計，選用教學(xué)方法不僅有助于課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)，還能使課程思政改革更加深入和系統(tǒng)化，對促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握有著積極意義。在“無線電英語陸空通話”課程中，運用任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂有助于達(dá)到一舉多得的效果。1.任務(wù)教學(xué)法課前，任課教師給出一個情景模擬練習(xí)作為本課任務(wù)，要求學(xué)生在課程結(jié)束后根據(jù)教師設(shè)置的情景，兩人一組分飾飛行員和空中交通管制員，自行設(shè)計和編寫對話，并進(jìn)行模擬通話。任務(wù)的設(shè)置能夠幫助學(xué)生明確課堂知識重點，通過練習(xí)和實踐充分掌握課程知識。與此同時，模擬通話任務(wù)還鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生使用英語的信心。在未來的飛行生涯中，學(xué)生可能會遇到各種各樣的突發(fā)狀況，只有經(jīng)過充分訓(xùn)練，學(xué)生才能具有出色的專業(yè)能力和過硬的心理素質(zhì)，才能最大限度保證乘客和機(jī)組人員的生命安全。同時，模擬通話任務(wù)使得學(xué)生逐漸敢于在工作環(huán)境中使用外語，在未來的學(xué)習(xí)生活和飛行工作中更加自信，為其職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展和良好心理素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。2.翻轉(zhuǎn)課堂“授人以魚，不如授之以漁。”課上的時間和硬件條件有限，任課教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試通過課上的啟迪講解，帶動學(xué)生課下進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。例如，在講解陸空通話的標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語（如acknowledge、disregard、cancel等）時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考為何國際民航組織最終選中這些單詞并寫入標(biāo)準(zhǔn)，而沒有選擇其他類似的單詞，國際民航組織在挑選陸空通話專用詞匯的時候采用了何種取舍標(biāo)準(zhǔn)。同時，教師也可以請學(xué)生帶著這些問題，從未來職業(yè)角色角度出發(fā)，課下查找資料，課上進(jìn)行簡單的匯報演示。在這種自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，既能夠深入地體會行業(yè)規(guī)范的意義，加深對專業(yè)知識的理解，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，又能增強(qiáng)職業(yè)身份認(rèn)同感和歸屬感以及對行業(yè)規(guī)則的敬畏心。

（四）師資培養(yǎng)兼顧提升課程思政能力

目前，國內(nèi)高校普遍存在ESP課程師資不足的問題。針對這一情況，從個人角度而言，任課教師要積極識變、應(yīng)變、求變，從外語學(xué)科的視角回應(yīng)新要求，探索人才培養(yǎng)新模式，[4]摒棄對新領(lǐng)域?qū)I(yè)知識學(xué)習(xí)的排斥心理。從學(xué)校層面而言，學(xué)校可以嘗試建立跨學(xué)科的備課團(tuán)隊，將英語教師、專業(yè)課教師、思政課教師甚至相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的力量聯(lián)合起來，博采眾長，讓他們共同完成課程設(shè)計。英語課教師和專業(yè)課教師在其各自專業(yè)領(lǐng)域具備優(yōu)勢，思政課教師擅長挖掘和整合思政元素，而相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員有豐富的實踐經(jīng)驗，其擅長行業(yè)案例分析、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計等，可在課程思政教育中增設(shè)相關(guān)環(huán)節(jié)，從而使課程內(nèi)容更富有趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生充分認(rèn)識到專業(yè)英語對自身未來職業(yè)發(fā)展的重要意義。以“無線電陸空通話”課程為例，備課團(tuán)隊成員可包括英語課教師、思政課教師和具備豐富的實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師（如具備國際航線駕駛經(jīng)驗的航空器駕駛員、空中交通管制員等）。此外，學(xué)校也可派出ESP課程任課教師赴企業(yè)掛職鍛煉或接受短期培訓(xùn)，以培養(yǎng)“雙師型”教師。

五、結(jié)語

新工科戰(zhàn)略的提出使得ESP課程的重要性愈發(fā)凸顯，在ESP課程中開展思政教改非常有必要，同時其又有著獨特的優(yōu)勢。在ESP課程思政改革開展過程中，首先，要明確思政目標(biāo)在課程中的重要地位，思政目標(biāo)的制定要結(jié)合課程特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，不僅要在尋找思政點和融入思政點上下功夫，還要在教學(xué)方法、課程設(shè)計和師資建設(shè)上下功夫，將課程思政系統(tǒng)地引入ESP課程教學(xué)中來。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

1課程思政的研究背景及意義

1．1研究背景

為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，挖掘梳理專業(yè)課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，實現(xiàn)“三全育人”的思政建設(shè)格局。而課程思政正是實現(xiàn)以上目標(biāo)的主要載體與手段。專業(yè)課程應(yīng)具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生三觀的重要作用。教師在教學(xué)過程中要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。課程思政不是要改變專業(yè)課程的屬性，更不是把專業(yè)課程都當(dāng)作思政課程，而是充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基調(diào)和價值內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)載體，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。

1．2研究意義

首先，通過課程思政可以實現(xiàn)專業(yè)課程的德育職能。挖掘?qū)I(yè)課程的育人功能，梳理課程中的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設(shè)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)三全育人的思政建設(shè)格局，著力培養(yǎng)有社會責(zé)任、熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、踏實肯干、追求卓越的應(yīng)用型技能人才。其二，課程思政的實施還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為本、以育人為要、以學(xué)習(xí)為中心，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動態(tài)，先從學(xué)生關(guān)注的社會熱點、歷史故事、現(xiàn)實問題等導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)理論知識與思政元素合理地結(jié)合，用豐富多彩的課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂吸引力，提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量。

2《倉儲管理》課程思政教學(xué)設(shè)計

以《倉儲管理》課程為例，思考課程與思想政治教育的結(jié)合點，主要包含倉儲的概念/倉庫的概念與文化自信;貨物堆碼的要求/倉庫現(xiàn)場5S管理與工匠精神;貨物出庫的要求/出庫憑證審核與職業(yè)素養(yǎng)/職業(yè)道德三個結(jié)合點。具體設(shè)計思路如下:

2．1結(jié)合點一:倉儲的概念;倉庫的概念———文化自信

在模塊一倉儲認(rèn)知的任務(wù)一倉儲與倉庫的概念的講解中以介紹我國早期西安半坡村的仰韶遺址作為導(dǎo)入介紹我國古代人類對于倉庫的早期運用，我國人民早在遠(yuǎn)古時期已經(jīng)開始利用智慧來提高勞動生產(chǎn)技能，以此來改善自己的物質(zhì)條件及生活環(huán)境。不僅使人類能夠立足于自然界之中，而且有所發(fā)展，逐漸成為自然界的主人。通過這個知識點的講解，使學(xué)生在掌握倉儲與倉庫概念的同時，了解我國的歷史與文化，與古代中國人的智慧，從而提高文化自覺、樹立文化自信。

2．2結(jié)合點二:貨物堆碼的要求;倉庫現(xiàn)場5S管理———工匠精神

在模塊五在庫作業(yè)管理的任務(wù)三貨物堆碼要求和現(xiàn)場5S管理的講解中為同學(xué)們講解工匠精神的內(nèi)涵并結(jié)合理論知識傳遞給學(xué)生工匠精神的思想。通過這兩個知識點的講解，使學(xué)生在掌握貨物堆碼原則與現(xiàn)場5S管理的同時，能夠具備專業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)，樹立工匠精神意識，并能將工匠精神中“敬業(yè)、精益、專注”的品質(zhì)運用于未來的工作崗位中，為創(chuàng)出“中國制造”、“中國服務(wù)”的品牌做出貢獻(xiàn)。

2．3結(jié)合點三:貨物出庫要求;出庫憑證審核———職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)道德

在模塊六出庫作業(yè)管理的任務(wù)一貨物出庫準(zhǔn)備的講解中以分析“第三方物流公司的出庫審核憑證”案例為導(dǎo)入講解出庫作業(yè)過程中需要遵循的原則、出庫單據(jù)審核包含的具體內(nèi)容，分析未按流程操作可能產(chǎn)生的嚴(yán)重后果等。通過這兩個知識點的講解使學(xué)生了解作為物流專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德。職業(yè)素養(yǎng)主要是指本職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求。職業(yè)道德主要是指從事職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的，用于規(guī)范自己行為的道德情操、道德品質(zhì)、行為原則等。通過案例分析使學(xué)生了解職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的重要性，以及由于未按流程操作或工作過程的疏忽可能產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，從而使學(xué)生具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、精益求精、辦事公道的意識與品質(zhì)。

3課程思政實施效果

3．1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果

從教學(xué)目標(biāo)方面，在理論知識講解的過程中融入課程思政的內(nèi)容，以達(dá)到潤物無聲地進(jìn)行德育的目的。使學(xué)生在掌握一定專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，能夠一定程度的提升文化素養(yǎng)、樹立正確的三觀，具備敬業(yè)精神與職業(yè)道德。此外，在教學(xué)過程中注重把愛國主義、民族情懷等內(nèi)容貫穿滲透到課程教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立愛國主義情懷，提升文化自覺和文化自信。從教學(xué)設(shè)計方面，通過融入內(nèi)容豐富、形式多樣的案例達(dá)到寓道于教、寓德于教、寓教于樂的目的。在理論知識的講解過程中穿插課程思政的內(nèi)容豐富了授課內(nèi)容，使理論知識的講解不再一味地枯燥乏味，一些有趣的案例還可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到在提升學(xué)生思政軟實力的同時也提高理論知識的吸收率的目的。

3．2教學(xué)改革實施效果

在教學(xué)資源方面，通過深挖課程思政內(nèi)涵開發(fā)出若干適合與課程思政相結(jié)合的教學(xué)案例、小知識鏈接、小討論等，并與原有理論知識內(nèi)容相結(jié)合，制定符合當(dāng)代大環(huán)境下人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)，形成新的教學(xué)大綱、教案及課件。在教學(xué)過程方面，主要通過小知識鏈接、案例分析為切入點，展開分組討論，充分進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并請學(xué)生們分享體會。教師對各組分享進(jìn)行點評，進(jìn)而引入課程主題及相應(yīng)理論知識進(jìn)行講解，并基于理論的講解滲透各模塊中的課程思政內(nèi)容，達(dá)到在加深學(xué)生對理論知識理解的同時提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)等軟實力的目標(biāo)。在教學(xué)手段與方法方面，采用豐富多彩的授課形式，主要包含講授法、案例分析法、小組討論法等。通過授課形式的切換，改善學(xué)生長時間聽課易疲勞的現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂吸收率。小組討論的形式可以提升學(xué)生的溝通與交流能力，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時提升個人綜合能力。

篇（4）

在新商科的大背景下，對于工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新的要求。其中，具有良好的思想道德品質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的懂專業(yè)、懂社會的高素質(zhì)新時代商科人才，將會成為未來工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要求之一。

一、工商管理專業(yè)實踐課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著社會的不斷進(jìn)步，生產(chǎn)技術(shù)的不斷變革，新的技術(shù)催生了新的工作崗位的同時，也對商科人才的需求有了不同的要求。教育部提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。”在新文科的概念框架下，經(jīng)濟(jì)管理教育界專家針對商科教育提出了“新商科”的概念，試圖在新文科建設(shè)的浪潮中促進(jìn)商科教育的改革和創(chuàng)新［2］。在“新商科”人才培養(yǎng)要求上，是否具有良好的實踐創(chuàng)新能力，能夠傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀文化的新時代合格的建設(shè)者和可靠的接班人，也是衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量之一。所以，工商管理專業(yè)實踐課程思政教育的重要性，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要的作用。本文結(jié)合湛江科技學(xué)院工商管理專業(yè)實踐課程思政教學(xué)相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)研分析，存在的問題表現(xiàn)在以下幾個方面。(一)教師對課程思政的認(rèn)識不夠充分。工商管理專業(yè)實踐課程的指導(dǎo)老師，大部分都是來自于專業(yè)課程的教師，部分教師的課程思政意識不強(qiáng)，認(rèn)為只需要把實踐專業(yè)知識傳授給學(xué)生，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念意識，對課程思政的內(nèi)涵沒有充分的理解和認(rèn)識，關(guān)于實踐課程如何開展思想政治教學(xué)缺乏深入的思考。有的只是流于形式，缺少具體的實際育人內(nèi)容。所以，導(dǎo)致相對較新的實踐課程的思想政治育人的教學(xué)模式，對于大部分老師都還處于摸索學(xué)習(xí)階段。同時，在實踐課程思政教師隊伍的建設(shè)上，教師課程思政的培訓(xùn)的投入以及相互交流還不夠充分，實踐思想政治師資隊伍的建設(shè)沒有跟上在新商科背景下，對于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程思政教育發(fā)展的要求。(二)沒有深挖實踐課程的思想政治元素。對于實踐課程的開展，主要是根據(jù)實踐課程的不同主題，結(jié)合專業(yè)學(xué)生所在的年級的培養(yǎng)的目標(biāo)及要求，設(shè)計相關(guān)的實踐課程教學(xué)內(nèi)容。但是在實踐課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，普通存在偏重視呈現(xiàn)專業(yè)相關(guān)的實踐課程內(nèi)容，缺少以專業(yè)實踐知識技能為基礎(chǔ)的思想政治元素的融入和運用。思想政治元素挖掘不夠全面豐富，沒有很好地把愛國主義、哲學(xué)、社會主義核心價值觀、個人及職業(yè)素養(yǎng)等工商管理實踐教育中蘊(yùn)含的思想政治元素充分在實踐教學(xué)中展現(xiàn)出來，缺乏地引導(dǎo)學(xué)生從實踐課程中關(guān)注國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)、思想道德修養(yǎng)等方面的內(nèi)容，去思考未來個人職業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備及需要鍛煉的能力跟素質(zhì)。思想政治育人元素是開展課程思政的基礎(chǔ)，在新商科大背景下，對于人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，結(jié)合新商科人才培養(yǎng)的要求下，設(shè)計出具有具有特色的思想政治教育方式，結(jié)合專業(yè)課程要求及學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，挖掘能夠具有潛移默化的思想政治元素，需要不斷的學(xué)習(xí)和研究。(三)教學(xué)方式偏傳統(tǒng)，缺少育人效果的展現(xiàn)。課程的內(nèi)容設(shè)計決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和能力的培養(yǎng)，課程的教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)質(zhì)量。同時，教師能否善于利用具有吸引力和創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，也在課程的教學(xué)中起到了關(guān)鍵的作用。但在實踐課程的教學(xué)上，部分教學(xué)方式偏向傳統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，缺少利用創(chuàng)新的教學(xué)方式，引入思想政治育人的元素，導(dǎo)致思想政治育人效果不佳，缺少根據(jù)課程的性質(zhì)，設(shè)計出能夠檢驗課程育人的成效，缺乏育人效果的展現(xiàn)。課程思政教育相對于普通的課程教育，其中一個很大的不同在于，如何能夠通過融入思想政治元素，使學(xué)生能潛移默化地從課程中主動地接受相關(guān)信息，從而能夠通過教師的正確引導(dǎo)，積極地認(rèn)可相關(guān)觀點和理念，從而要求主動地提高自身的思想道德素養(yǎng)等各方面的素質(zhì)，通過思想政治教育來影響和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、實踐課程思政教學(xué)的實施路徑

(一)建立實踐課程思政教師團(tuán)隊，提升教師的課程思政意識和能力。教師對于課程教學(xué)來說起著十分重要的作用，教師的思想政治素質(zhì)及文化修養(yǎng)對于學(xué)生來說起著示范的作用，在教學(xué)的過程中會對學(xué)生的思想道德素養(yǎng)及價值取向會產(chǎn)生一定的影響。高素質(zhì)教師隊伍是由一個一個好教師組成的，也是由一個一個好教師帶出來的［3］。所以，教師自身首先必須加強(qiáng)思想素質(zhì)修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，從而提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力。實踐課程思政教師團(tuán)隊的構(gòu)建中，由有實踐課程教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、思想政治教學(xué)指導(dǎo)教師等組成教師團(tuán)隊。專業(yè)教師負(fù)責(zé)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計;企業(yè)導(dǎo)師精通實操技能，熟悉行業(yè)發(fā)展相關(guān)信息，給實踐教學(xué)提供支持與幫助;思想政治教學(xué)指導(dǎo)教師通過指導(dǎo)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對思想政治育人教育意識、理解課程思政的內(nèi)涵以及加強(qiáng)“立德樹人”的教育理念，找準(zhǔn)實踐課程的思想政治契合點，進(jìn)而保證實踐課程思政的有效開展。此外，在提升教師課程思政意識和能力方面，還要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，定期組織專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)、研討等多種形式，通過學(xué)習(xí)與交流，加強(qiáng)教師個人思想政治修養(yǎng)，提高實踐課程課程思政育人的能力。(二)加強(qiáng)校企合作校企協(xié)同育人，構(gòu)建具有實踐課程特色的思想政治元素。通過建立校外實習(xí)基地，到企業(yè)開展企業(yè)人才需求情況調(diào)研，校內(nèi)專任教師與校外企業(yè)導(dǎo)師相互交流合作，挖掘適合實踐課程的思想政治育人教學(xué)資源。根據(jù)不同年級的學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，與優(yōu)秀企業(yè)共建實踐課程，深入了解企業(yè)文化。新時代商科人才培養(yǎng)要著重加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的道德感和社會責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中的情緒管理能力［4］。專任教師根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，設(shè)計教學(xué)計劃，企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合企業(yè)文化、人才需求、項目運作管理等方面具有與實際結(jié)合度高，并與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)相符合的知識點，例如:哲學(xué)與企業(yè)文化組織結(jié)構(gòu)設(shè)計理念;愛國、誠信、敬業(yè)、友善與青年責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾眍惾瞬判枨蟮乃刭|(zhì);優(yōu)秀人才在工作中發(fā)揮的“工匠精神”，踐行社會主義核心價值觀、發(fā)揮企業(yè)家精神，在競爭中不斷探索創(chuàng)新等具有工商管理專業(yè)特色的實踐課程育人元素。讓學(xué)生深入企業(yè)了解真實的企業(yè)運作情景的同時，通過傳遞職業(yè)道德規(guī)范、創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生在實踐課程中潛移默化地接受思想政治教育。在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計上，設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，從而達(dá)到校企協(xié)同育人的目的。(三)以賽促教創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。工商管理專業(yè)實踐課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心。吳巖司長在《高等院校“課程思政”教學(xué)設(shè)計與實踐專題研討會》上，對于實踐類課程的思想政治教育突出強(qiáng)調(diào)知行合一、會創(chuàng)等關(guān)鍵詞。工商管理專業(yè)的實踐課程思政教育教學(xué)改革，以課程結(jié)合比賽的形式，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)新策劃比賽，結(jié)合“新商科”大背景下，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、市場發(fā)展和行業(yè)崗位實踐能力的需求，幫助學(xué)生把專業(yè)知識融入實踐活動，形成較完善的理論知識體系，也是在實踐中檢驗學(xué)生能否具備知行合一，發(fā)揮創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、敏銳的洞察能力和團(tuán)隊合作精神。通過“以賽促教、以賽促學(xué)”創(chuàng)新的思想政治育人教學(xué)方式，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度和積極性，發(fā)揮課程思政的作用的同時，也能從比賽中，展示思想政治育人的成果。

篇（5）

1、掌握剛體的定義；

2、掌握剛體的判別方法及其應(yīng)用

思政育人目標(biāo)：

1、借助已學(xué)習(xí)的質(zhì)點模型，引出剛體概念，培養(yǎng)學(xué)生求實精神、創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)和辯證唯物主義精神；

2、從剛體模型深入挖掘愛國元素，融入專業(yè)知識講授中，利用物理之實，激發(fā)愛國主義精神、使命感和責(zé)任感，實現(xiàn)育人目的。

二、教學(xué)策略

1、導(dǎo)入新知，剖析新知

從前面已學(xué)習(xí)的質(zhì)點模型談起，辯證的引出剛體的概念。同一個物體，當(dāng)形狀和大小可以忽略時，可以看作質(zhì)點模型；當(dāng)形狀和大小不能忽略，且形狀和大小都不發(fā)生改變時，就可以看作一個新的模型—剛體。

剛體定義：在任何情況下形狀和大小都保持不變的物體。（板書）

剛體是實際物體（固體）的一種抽象，是一種理想的力學(xué)模型。由于物體都是大量質(zhì)點組成質(zhì)點系，因此剛體就是各質(zhì)點間的距離保持不變的質(zhì)點系

通過剛體概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求實精神、創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)和辯證唯物主義精神。

2、分析實例，鞏固新知

篇（6）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0170-02

通過對近幾年的寧波市初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試社政試卷的分析回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)社政試卷從有利于改進(jìn)日常教學(xué)、有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、有利于全面準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度出發(fā)，命題嚴(yán)格依據(jù)課標(biāo)、依據(jù)寧波市社政學(xué)業(yè)考試說明，立足于教材，面向全體學(xué)生，學(xué)科特色鮮明，時代氣息濃厚，試卷難度適宜，結(jié)構(gòu)簡約，形式活潑，突出能力考查，注重教育價值，體現(xiàn)新課改理念，積極追求考試對教學(xué)的導(dǎo)向作用。從考查目的來看，突出能力立意。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政、焦點問題，了解身邊事件，感受社會發(fā)展變化，是社政學(xué)科教學(xué)的方向和要求，也是近幾年來學(xué)業(yè)考試試題在取材方面的一個趨勢。

一、近幾年中考時政的命題特點

1.突出長效熱點，回避不確定性問題。熱點問題的切入體現(xiàn)了長效性，關(guān)注人類自身生存發(fā)展，探討人類生存價值的話題，回避那些不確定性、可能變化的問題。如科學(xué)發(fā)展、和諧社會、三農(nóng)問題、科技創(chuàng)新、能源和環(huán)境問題、重點工程建設(shè)、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、對外開放、民主與法制建設(shè)、和平與發(fā)展等都屬于長期的熱點問題。像一些存在很大變數(shù)的問題，往往采取“冷處理”的辦法，或通過隱性考查的方式來體現(xiàn)。

2.以問題為中心，多角度考查實際問題。中考社政試題多以社會熱點為立意背景，堅持以問題為中心的主體設(shè)計思想，問題設(shè)置傾向系統(tǒng)化、綜合化。時政熱點試題可以是“一材多題”的客觀性試題，也可以是對同一問題從多角度、多學(xué)科、多層面考察的主觀性試題。

3.體現(xiàn)人文性，關(guān)注青少年成長。中考試題以人類面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實、或重大的社會問題為素材，注重突出時代性，反映時代主旋律，在試題設(shè)計上充分考慮到對青年學(xué)生具有良好的思想道德和人文修養(yǎng)的正確導(dǎo)向，并與當(dāng)前社會和科技的發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)了人文科學(xué)的社會功能。

二、在平時課堂教學(xué)中引入時政

社政中考越來越傾向于考查能力，這抽象的能力培養(yǎng)使中學(xué)初中社政課不僅面臨不斷更新知識的挑戰(zhàn)，重要的是教學(xué)思想和教學(xué)方法的變革，解題能力也決非短時間內(nèi)形成。因此我開始把時政引入平時的課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用時政分析實際問題的能力，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評價等能力。要使學(xué)生學(xué)有所獲，知行統(tǒng)一，就必須合理安排課堂教學(xué)，從學(xué)生關(guān)心的問題出發(fā)，有目的的引入時政。這要求教師必須掌握教材，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)處理教材，突出重點、抓住關(guān)鍵，用精煉的語言準(zhǔn)確的傳授基礎(chǔ)知識，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生在體系中把握知識。在此基礎(chǔ)上，合理利用課本事例，恰當(dāng)引入時政。例如：在七年級的歷史與社會學(xué)科的《國土與人民》一課中的眾多的人口一節(jié)，引入2010年11月1日第六次全國人口普查的內(nèi)容，設(shè)問學(xué)生當(dāng)時有沒有人口普查員到家普查，及時更新書本中我國人口總數(shù)及相關(guān)的數(shù)據(jù)。2011年4月28日國家統(tǒng)計局局長馬建堂2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報（第1號），數(shù)據(jù)顯示，全國總?cè)丝跒?339724852人。與2000年第五次全國人口普查相比，十年增加7390萬人，增長5.84‰，年平均增長0.57‰。八年級的思想品德《權(quán)利義務(wù)伴我行》可以引入2011年度感動中國人物，浙江省“最美媽媽——吳菊萍”，感動中國組委會授予吳菊萍的頒獎辭：危險裹挾生命呼嘯而來，母性的天平容不得剎那搖擺。她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的傳統(tǒng)美德。她并不比我們高大，但那一刻，已經(jīng)讓我們仰望。又如：2011年5月1日起，《中華人民共和國刑法修正案（八）》正式實施，醉酒駕駛作為危險駕駛罪被追究駕駛?cè)诵淌仑?zé)任。“五一”期間，發(fā)現(xiàn)醉酒駕駛者，將對其進(jìn)行刑事拘役，醉駕者一旦被查實，將面臨最高半年拘役的處罰。2011年5月9日著名音樂人、達(dá)人秀評委高曉松醉酒駕車一案，5月17日，北京市東城區(qū)人民法院一審宣判：高曉松以危險駕駛罪被判處拘役六個月，并處罰金四千元人民幣。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們身邊的人，能及時的勸阻自己的親朋好友不要酒后駕車。通過課堂內(nèi)時政新聞的引入，即能給枯燥的課堂加點醬、醋、油、鹽等調(diào)料，活躍課堂氛圍、調(diào)節(jié)學(xué)生思維，又能激發(fā)學(xué)生去觀察社會生活，通過自己的分析進(jìn)一步了解社會為以后適應(yīng)社會生活打下基礎(chǔ)。

三、教師平時應(yīng)加強(qiáng)對時政新聞的了解

為了使引入的時政事例具有針對性，教師要注意廣泛選材，電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細(xì)選、歸類存檔。一般來說材料最好是學(xué)生熟知的。因此我常從新聞聯(lián)播、焦點訪談、經(jīng)濟(jì)半小時、新聞深呼吸、本市晚報等學(xué)生熟悉的材料中選擇。我自己更認(rèn)同舒中勝《新聞深呼吸》的節(jié)目。正如舒中勝老師自己對《新聞深呼吸》的評價：“這是一檔浙江經(jīng)視的原創(chuàng)的時評節(jié)目。它不只是讀報，它還讀電視，讀網(wǎng)絡(luò)。它有新聞事實，有觀點引用，有對評論本身的評論。當(dāng)然，既然是時評，它具備了時評的基本特點：一是‘時’要抓得緊，要有時效，是時事熱點，是新近發(fā)生的、重大的、關(guān)注度高的事情；二是評要很鮮明，要有觀點，或先聲奪人；或更有深度。重要的還有，它強(qiáng)調(diào)說實在話，心里話，此所謂真誠；評論時追求有法律、倫理、人性人進(jìn)行形而上的引導(dǎo)。在我看來，評論的境界有三：最起碼的要有自己的觀點，不是人云亦云；更好的境界是獨具慧眼，說出了人家想說卻又說不出的東西；最高的境界是：更勝一籌，高人一點。”

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二、高職院校思政教育課程設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變

所謂課程設(shè)計理念，是指國家教育主管部門對學(xué)生進(jìn)行教育而進(jìn)行課程設(shè)計的看法、思想。就現(xiàn)階段高職院校思政教育課程設(shè)計理念而言，高職院校思政教育課程設(shè)計要以人為本，即以學(xué)生為根本。具體來講，就是要從高職學(xué)生的思想實際來進(jìn)行課程設(shè)計。就現(xiàn)階段我們所使用的教材來看，高職院校通通使用的是人民出版社出版的、教育部材：《思想與中國特色社會主義理論體系概論》。這一教材從內(nèi)容、編排體系等對高等院校的本科生來說比較恰當(dāng)，但對于高職院校的學(xué)生而言，在課程設(shè)計上有些難度。這一難度主要表現(xiàn)在：理論較難，不適合高職學(xué)生；論述的語言風(fēng)格也難于讓學(xué)生接受，致使高職學(xué)生畏難而不愿意學(xué)。為了有效地對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，我們可以試圖對高職院校思想政治教育課程設(shè)計理念作如下轉(zhuǎn)變：

第一，要堅持以人為本理念。包括兩個方面的含義：一方面教材內(nèi)容設(shè)計以學(xué)生為本。建議教育主管部門從高職學(xué)生理論比較薄弱、理論素質(zhì)參差不齊的角度出發(fā)，組織一批具有高職教學(xué)經(jīng)驗、又有理論功底的專家學(xué)者編寫一部適合高職院校的思想政治教育教材，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)，否則學(xué)生因畏難而放棄，效果渺渺。另一方面，要堅持以學(xué)生為本的理念。將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生，把教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，將課堂教學(xué)從單純講解理論知識的束縛中解放出來，注重學(xué)生與教師之間的交流，真正達(dá)到“用‘以人為本’統(tǒng)領(lǐng)高校思想政治理論課教學(xué)”。

第二，要堅持理論聯(lián)系實際的理念。做到思想政治教育理論與實際的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐行動來促進(jìn)理論的深化是我們進(jìn)行思想政治教育的目的所在。生產(chǎn)實踐是思想政治教育課堂教學(xué)的有效延伸，是增強(qiáng)思政課教學(xué)實效性的重要途徑。通過整合思想政治理論課的多方資源，將思想政治教育的途徑拓寬，發(fā)揮生產(chǎn)實踐的作用。通過社會生產(chǎn)實踐活動，拓寬高職學(xué)生的視野，培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐能力和理論素養(yǎng)，充分利用思想政治理論的關(guān)系，增強(qiáng)高職學(xué)生人與人交往與解決實際問題的能力。只有這樣，學(xué)理論才管用。

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思想政治課程教學(xué)作為對我國大學(xué)生進(jìn)行思政培養(yǎng)的最主要途徑之一，其實效性作為評價思政課程教學(xué)的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負(fù)著用中國特色社會主義理論體系武裝學(xué)生、推動社會主義核心價值體系的建設(shè)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才的重任，同時也為大學(xué)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起著積極促進(jìn)作用。但就當(dāng)前我國高校思政課程教學(xué)實效性來看并不樂觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國高校思政課程教學(xué)方式方法就顯得格外重要了。

1.高校思政課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者作為一名高等院校的思政教師，通過對自己平時教學(xué)情況以及將與業(yè)界同行進(jìn)行交流中所得之的情況進(jìn)行總結(jié)，針對目前思政課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了如下幾條總結(jié)：

1.1課堂教學(xué)質(zhì)量差

目前高校思政課程在課堂教學(xué)過程中，許多教師均是通過傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式進(jìn)行授課，整堂課程均是教師在臺上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學(xué)資源，但教師也是將PPT打開，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見高校許多思政教師不愿進(jìn)行改革，思維老套，跟不上時代進(jìn)步，這樣的枯燥無味課堂教學(xué)模式完全不能適應(yīng)目前大學(xué)生的性格特點，因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺、聊天等等。

1.2課程內(nèi)容設(shè)置不合理

目前我國高校思政課程主要是由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》四門必修課程組成。雖然這四門必修課程雖然在在內(nèi)容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對于一些理工科專業(yè)的學(xué)生來說，要較好的掌握這四門課程的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內(nèi)容廣，因此讓很多學(xué)生都不能較好掌握這幾門課程，從而引起學(xué)生對這幾門課程的反感，因此逃課率較高。

1.3實踐知識極端欠缺

雖然思政課程作為一門理論課程，但由于其教學(xué)實效性能深刻影響人各項品質(zhì)的形成，因此其又存在較強(qiáng)的實踐性，只是一般人不會注意到這點。這也是目前思政課成注意是課堂教學(xué)為主的主要原因之一。目前，我國各高校思政課程均是安排課堂教學(xué)，基本不會涉及到實踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學(xué)，因此課堂難免會枯燥無味，學(xué)生也會因此而厭煩這門課程，從而導(dǎo)致思政課成為高校逃課率最高、學(xué)生睡覺率最高的課程。

1.4整體對思政課程不夠重視

目前高校對思政課程的不重視主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和學(xué)校三個方面。首先在學(xué)生層面，對于考研的學(xué)生可能要好點，因為他們這門課程會影響到他們能否繼續(xù)深造，但他們對這門課程的努力也只是體現(xiàn)在對理論知識的重視上；而那些不考研的學(xué)生則對這門課程較為放松，最終目的只是為了學(xué)分，當(dāng)教師不點名時，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學(xué)生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個班級所講述的知識都是一樣的，因此教師每章知識都要在不同班級重復(fù)，這樣一來教師也會產(chǎn)生疲倦，且重復(fù)次數(shù)越多越?jīng)]動力，貌似一種完成任務(wù)的感覺以求解脫的感覺。最后在學(xué)校層面而言，基本所有學(xué)校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學(xué)質(zhì)量，但在落實到教學(xué)上時，學(xué)校卻表現(xiàn)的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺是學(xué)校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學(xué)校的政治需要。

2.提高我國思政課程教學(xué)質(zhì)量的改革措施

2.1完善教學(xué)體系

由于思政課程的教學(xué)內(nèi)容多且較為深奧，但課時安排較少，因此必會造成教學(xué)任務(wù)難以完成或者是即使完成，但完成質(zhì)量是可想而知，為了解決這一問題就要求在教學(xué)體系上進(jìn)一步完善，要圍繞國家制定的目標(biāo)和要求并狠下功夫，充分了解現(xiàn)在大學(xué)生的個性特點，并在此基礎(chǔ)上來展開教學(xué)。在完善新體系時，首先要突出觀念性，由于絕大多數(shù)學(xué)生軍費與政治相關(guān)的專業(yè)，因此在理論知識的安排上要盡可能的少，更多是貼近實際，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量很大程度上依賴與教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在現(xiàn)在很難引起學(xué)生們的注意力，這也是為什么大多數(shù)學(xué)生選擇思政課逃課，因為老師講的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費學(xué)生的時間也是浪費學(xué)校的教學(xué)資源，毫無效果，筆者曾經(jīng)通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過 60%的學(xué)生在思政課上大部分時間是在玩手機(jī)。因此有必要讓教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，可以通過案例教學(xué)法，或者是多媒體輔助教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3創(chuàng)新考核機(jī)制

創(chuàng)新考核機(jī)制不僅包括對學(xué)生的考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，也包括對教師考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。對學(xué)生的考核機(jī)制上，應(yīng)該改變傳統(tǒng)那套以分?jǐn)?shù)和到課率為評價體系，而應(yīng)該以學(xué)生的思想品質(zhì)表現(xiàn)為指標(biāo)；對教師來說，其評價體系應(yīng)該交給學(xué)生，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師參與教學(xué)，因此學(xué)生對教師的教學(xué)水平具有最直觀的的感受，且最具有發(fā)言權(quán)。

3.結(jié)語

學(xué)校作為教書育人的場所，高校思政課程作為提升學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的主要途徑，因此其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，這在一定程度上給我國高校思政課程教學(xué)團(tuán)隊提出了較高的要求。針對目前高校思政教學(xué)所存在的問題只有通過改革來進(jìn)行彌補(bǔ)，因此要求高校領(lǐng)導(dǎo)層具有改革的決策魄力，來提高思政課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕爽.關(guān)于高校思政課若干問題的思考[J].探索與爭鳴，2010，8：41-43.

篇（9）

隨著時代的發(fā)展和國家發(fā)展實際需要，這種形態(tài)逐漸變革為鮮活的理論應(yīng)用，思想政治理論課開始從現(xiàn)實角度出發(fā)，聚焦現(xiàn)實問題，對公民的疑惑進(jìn)行解答。同時，公民意識和法律意識教育逐漸融入思想政治理論教育體系中，助力人們完成對僵化思想的摒棄。該書強(qiáng)調(diào)，在這一過程中，思想政治理論教育實現(xiàn)了從工具屬性到主動性的轉(zhuǎn)變。思想政治教育不僅是我黨加強(qiáng)社會主義意識形態(tài)建設(shè)的重要途徑，還是滿足人們?nèi)姘l(fā)展實際需要的重要培養(yǎng)手段。該書在論證過程中也提出了自己的觀點，認(rèn)為當(dāng)代的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該在傳遞經(jīng)典思想、解答現(xiàn)實問題的同時，幫助人們實現(xiàn)自我認(rèn)知和自我發(fā)展，對待學(xué)生亦是如此。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀建設(shè)的關(guān)鍵時期，互聯(lián)網(wǎng)上的一些不良思想極易對他們的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生不良影響。基于此，思政教師一定要強(qiáng)化思想政治教育答疑解惑和自我建設(shè)的作用。要實現(xiàn)這一目的，教師必須對不同課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，才能充分利用不同課程內(nèi)容，發(fā)揮課程在思想引導(dǎo)方面的優(yōu)勢作用，實現(xiàn)對大學(xué)生“三觀”的合理引導(dǎo)和培養(yǎng)。

該書在第二章“《基本原理概論》導(dǎo)學(xué)”中指出，該課程的主要價值就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解基本原理，并從整體上把握，學(xué)會運用基本原理對現(xiàn)實問題進(jìn)行認(rèn)知和分析。該書理論性比較突出，學(xué)生自主閱讀很難透徹理解其中的原理，建議思政教師盡量結(jié)合實際生活進(jìn)行理論解讀。也就是說，要以生活化事例切入，先讓學(xué)生明確現(xiàn)實生活中一些事件的原理，再將事件原理與理論進(jìn)行對照，進(jìn)而讓學(xué)生明晰就是社會邏輯的“解碼”書。這樣一來，學(xué)生不僅能夠理解基本原理，弱化理論傳遞的枯燥性，還可以利用現(xiàn)實案例有效培養(yǎng)學(xué)生運用原理的熟練程度。第三章“《思想和中國特色社會主義理論體系概論》導(dǎo)學(xué)”指出，該課程主要講述中國化的過程，目的在于進(jìn)一步夯實學(xué)生利用認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題的能力。

篇（10）

1診斷學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我國的高等教育，在實際教學(xué)中，尤其是專業(yè)課程大多以專業(yè)知識傳授為首要目標(biāo)，而嚴(yán)重忽略了思想政治教育，這是本末倒置的。以診斷學(xué)基礎(chǔ)課程為例，診斷學(xué)基礎(chǔ)是論述診斷疾病的基本理論和方法的一門課程，其基本理論是研究診斷疾病的原理和建立診斷依據(jù)，診斷學(xué)基礎(chǔ)是臨床各科的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本知識和基本技能。同時，也應(yīng)充分發(fā)揮課程的德育功能，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的崇高理想、奉獻(xiàn)精神、社會責(zé)任、人文關(guān)懷等內(nèi)容，在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。

3如何將思政融入診斷學(xué)基礎(chǔ)課程

如何融入，應(yīng)遵循實事求是的原則。結(jié)合診斷學(xué)基礎(chǔ)這門課程的特點，首先本門課程是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診斷疾病的方法學(xué)，要求講授內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；其次，所講授的理論知識與實踐技能內(nèi)容量大，而學(xué)時有限，最后，授課部分較多，每個部分內(nèi)容又都不盡相同。因此不能每堂課都機(jī)械的、教條的安排德育內(nèi)容，使思政體系化、系統(tǒng)化，甚至是把專業(yè)課程改成思政課程，都是不科學(xué)的，而應(yīng)結(jié)合本門課程實際情況，尋找德育元素，靈活、多樣、生動、活潑地體現(xiàn)德育教育。根據(jù)突出重點的原則，結(jié)合實際，診斷學(xué)基礎(chǔ)這門課程所涉及的人文關(guān)懷特別突出。課上主要選取緒論、癥狀診斷學(xué)，尤其在問診、檢體診斷、體格檢查實踐技能這3部分內(nèi)容地講授與實踐中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。課下應(yīng)用信息化技術(shù)，使用網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生傳播相關(guān)的德育內(nèi)容并反饋，根據(jù)實施過程中遇到的問題與反饋的結(jié)果，進(jìn)行研究，并解決問題。

3課程思政在診斷學(xué)教學(xué)中的實踐

3.1統(tǒng)一思想

診斷學(xué)基礎(chǔ)關(guān)于緒論的講授就要增加德育內(nèi)容，從第一堂課就應(yīng)該使醫(yī)學(xué)生明確學(xué)習(xí)本門課程的目的和動力。筆者選取國內(nèi)外經(jīng)典故事，如扁鵲見蔡桓公，倫琴射線的發(fā)現(xiàn)等，以本門課程視、觸、叩、聽等基本檢查方法為切入點，吸引學(xué)生注意力。課上積極討論，提高學(xué)習(xí)興趣，樹立精神榜樣，在無形中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的崇高理想。

3.2醫(yī)患溝通

診斷學(xué)基礎(chǔ)關(guān)于問診的學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷與醫(yī)學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)。診斷學(xué)基礎(chǔ)傳統(tǒng)課堂上講授問診技巧與方法時，概括性極強(qiáng)，涉及人文關(guān)懷等內(nèi)容既少又沒有突出強(qiáng)調(diào)。問診技巧與獲取信息的數(shù)量及質(zhì)量息息相關(guān)，因而直接影響診斷治療及患者的依從性，因此有重要的臨床意義。筆者總結(jié)了20多條問診方法及技巧，其中涉及大量人文關(guān)懷等內(nèi)容。例如：（1）問診時醫(yī)生要注意個人儀表和友好的態(tài)度，有助于發(fā)展醫(yī)患的和諧關(guān)系，并能獲得患者的信任以獲取真實而有價值的病史資料。相反，粗魯或冷漠會喪失患者對醫(yī)生的信任感，而無法獲取真實資料。（2）友善的舉止。包括視線接觸和肢體語言等，與患者之間不要有任何遮擋，注視患者要恰當(dāng)，交流時最好采取前傾姿勢注意傾聽，適當(dāng)?shù)臅r候應(yīng)微笑或點頭示意贊許。（3）醫(yī)生應(yīng)妥善地運用一些贊揚(yáng)與鼓勵的語言，促使患者與自己合作，間斷地給予肯定和鼓勵，使患者受到鼓舞而積極提供信息。（4）提供一些其他幫助或建議，如鼓勵患者設(shè)法尋找經(jīng)濟(jì)和精神上的支持和幫助，包括患者的家人、朋友、同事等，根據(jù)實際情況，還可建議去尋找一些公益團(tuán)體與慈善機(jī)構(gòu)的幫助。（5）鼓勵患者提問。問診時，讓患者有機(jī)會提問是非常重要的，因為患者可能會想起一些重要的相關(guān)信息。最后問診結(jié)束時能明確地講明今后的計劃，如檢查、休息、用藥、手術(shù)等，以及預(yù)約下次就診時間，如預(yù)約1個月后復(fù)查等。如果在談話結(jié)束時，未告訴患者今后的打算，患者離開時會感到無所適從。

3.3全身體格檢查

診斷學(xué)基礎(chǔ)關(guān)于體格檢查實踐技能的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷與醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)全身體格檢查，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣、規(guī)范的工作行為、系統(tǒng)有序的體格檢查能力，為以后的臨床實踐打下基礎(chǔ)。體格檢查中人文關(guān)懷的內(nèi)容也應(yīng)明確體現(xiàn)，全身體格檢查應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，檢查者著裝整潔規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，清潔雙手，避免交叉感染；檢查前要告訴患者查體的注意事項，取得患者的配合。醫(yī)師將患者帶到檢查室或有遮擋的檢查床檢查。男醫(yī)師檢查女性患者應(yīng)有第三者在場。要遵循一定的檢查原則，全身體格檢查要按照合理、規(guī)范的邏輯順序進(jìn)行。既要最大限度地保證體格檢查的效率和速度，也要大大減少患者的不適和不必要的變動，并方便檢查者操作。要注重加強(qiáng)醫(yī)患交流，檢查過程中的醫(yī)患交流，不僅可以融洽醫(yī)患關(guān)系、對患者進(jìn)行健康教育及精神鼓勵，而且可以及時補(bǔ)充病史資料。如檢查到哪里，詢問到哪里，可以補(bǔ)充系統(tǒng)回顧的資料。檢查結(jié)束時要向患者說明重要發(fā)現(xiàn)，應(yīng)注意的事項或下一步的檢查計劃等。對有些體征不能正確解釋時，及需要保密的事項，不可隨便解釋和告知，以免增加患者思想負(fù)擔(dān)或給醫(yī)療工作造成干擾。

4關(guān)于課程思政在診斷學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的調(diào)查分析

通過實際的學(xué)生調(diào)查問卷，反映出一些關(guān)于課程思政在診斷學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的一些客觀現(xiàn)象。在課程思政的認(rèn)識程度上，絕大部分學(xué)生對此還是有一定了解的，而且半數(shù)學(xué)生認(rèn)為，課程思政融入專業(yè)課教學(xué)中，對他們的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生了積極的影響，與此同時也提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，當(dāng)配合互聯(lián)網(wǎng)與先進(jìn)的教學(xué)方法時能夠提高效果。思政與專業(yè)內(nèi)容在時間分配上，有30%的學(xué)生認(rèn)為1∶7較為合理，30%學(xué)生認(rèn)為1∶39較為合理，這2種說法都很客觀。以1學(xué)時40min為例，5min思政內(nèi)容，這些時間可以進(jìn)行設(shè)計，35min保證專業(yè)理論的教學(xué)。如果是1min，思政內(nèi)容就需要潤物無聲地融入教學(xué)中，無論哪種方式或比例都應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況來進(jìn)行選擇與設(shè)計。如哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院的現(xiàn)代控制理論基礎(chǔ)課程，提出“課堂思政5min”特殊教學(xué)形式。即：在90min的專業(yè)課堂教學(xué)中，每次都要抽出5min給思政教育[4]。見表1。

參考文獻(xiàn)

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