陽光教育匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇陽光教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

不同的學者對“陽光教育”的界定有著不同的表述，有學者認為陽光教育是一種另類的比喻，也有學者認為陽光教育是一種光明教育，還有學者認為陽光教育是一種溫暖教育，更有學者認為陽光教育是生命活力的教育，等等。而濮家小學的解讀卻定格為：陽光教育是一種內(nèi)涵豐富、便于實施并正在生成中的教育理論以及在這種理論統(tǒng)攝下的教育實踐；是快樂的、吸引人的、追夢的、健康的教育，它重激勵、重表現(xiàn)、重展示，富于挑戰(zhàn)性又充滿愛心。同時，學校教師們也認為陽光教育不應該單純地理解為某一種教育的結果，其正確的解讀應該是一個具有多向互動性與多向反饋性以及多向影響性的過程。基于此觀念，學校非常注重人文童真的素材挖掘，注重校園環(huán)境育人。筆者認為濮家小學主要在以下兩個方面取得了成功。

1.整體規(guī)劃，人文美化

濮家小學緊鄰杭州運河公園、濮家公園和濮家花園，校園周邊環(huán)境優(yōu)美，如同花團錦簇中的一座最具活力的陽光之城。濮家校區(qū)的整體規(guī)劃注重整潔明朗的設計，突出了人文美化的功效。同時，濮家校區(qū)規(guī)劃的另一大特點就是對寧靜優(yōu)雅的完美追求。在這種環(huán)境下配以教師暖暖的關愛與諄諄教導，一種自由寬松的學習氛圍自然生成。不僅如此，學校也加強了校園其他場所的人文美化工程，例如樓梯上、走廊上、教室門口、室內(nèi)墻壁上、教師的辦公室內(nèi)等等，都進行了一定的人文設計，使人處處能感受到人文氣息。總之，筆者認為學校的整體規(guī)劃實現(xiàn)了人文美化的目的，也為陽光學校生活的構建提供了環(huán)境上的保障。

2.創(chuàng)設隅角，凸顯童真

漫步在校園里，筆者被學校獨具特色的校園隅角所吸引，不由得駐足欣賞一番。這些校園隅角有著各自不同的顏色，統(tǒng)稱為“三色書屋”，即以“橙”、“綠”、“藍”三色命名的書屋。橙色，象征著積極、熱情；綠色，象征著生命、寧靜；藍色，象征著寬廣、包容。“英語角”是孩子們快樂的英語學習樂園，讓孩子在卡通溫馨的環(huán)境中放松身心，開展活動，提高英語學習的興趣與能力。“黑白棋苑”在花草樹木的掩映下，古樸的石桌石凳上那些露天棋盤特別引人注目，許多學生大課間總會在此擺開棋子比拼一番。在“涂鴉壁”上，孩子們想畫就畫，想說就說，或表達快樂的心情，或宣泄不滿的情緒，或展示書畫方面的才華，或捕捉現(xiàn)實的場景，或放飛未來的夢想，是美麗自由、健康向上的心靈之壁。

二、 陽光課堂，實現(xiàn)師生寓教于樂

1.多維輻射，陽光閃耀

“陽光教育”不是一個簡單的過程，而是一個具備多向互動性、多向反饋性和多向影響性的過程。濮家小學的教師們也非常明白，因此在陽光學校生活中凸顯了“陽光課堂”，強調(diào)教學要充滿趣味性，要飽含激勵性，要彰顯吸引性。考察中，筆者發(fā)現(xiàn)濮家小學在教學上注重趣味性教學，其教師能夠依據(jù)學生的實際確立課堂教學目標，能夠準確地把握每次教學的重難點，在教學方式上能做到易于活躍課堂氣氛，易于教學情境的創(chuàng)設，易于反饋的及時傳達。還要鼓勵教師進行激勵性教學，鼓勵教師堅持因材施教，實現(xiàn)調(diào)控自如。教學中濮家小學的教師鼓勵學生大膽實踐與合作探究。為了最大程度地吸引學生的注意力，激發(fā)其參與興趣，教師采用了豐富多彩的激發(fā)手段與策略，從而有效地實現(xiàn)了開放性的探索性學習與創(chuàng)造性學習。不僅如此，為了實現(xiàn)“陽光”閃耀，教師們還進行了教學評價的改革。通過自主評價、自我管理與自主學習的三自主教學模式，學生在參與的過程中充分地享受到學習所帶來的成功與快樂。實踐結果證明，多維輻射能使“陽光”在課堂教學中得到充分的閃耀，實現(xiàn)了教學開啟小學生心智，實現(xiàn)了學生快樂成長的目標。

2.推開門窗，透析陽光

實踐結果證明，“陽光課堂”需要足夠的教學資源，需要全體教師的共同開發(fā)，需要教學水平的不斷提高。而這一切正是濮家小學一直努力的方向。學校在教學上積極地尋求提升的空間與路徑，以全校教師備課等常規(guī)性工作為契機進行教育資源的優(yōu)化整合，通過學科骨干教師的示范作用來帶動師資隊伍建設。與此同時，學校對數(shù)學和體育兩門課程進行了教育品牌的包裝，開展了優(yōu)勢資源的深挖掘與推廣活動。不僅如此，學校還重視學科的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，在教育思想的指導上、教學理念的引領上、課堂組織調(diào)控上、師生情感的交往上都進行了積極的嘗試。學校還以各學科教研組為單位，有序地組織每周一次的教研活動，在不斷的教學積累與有效的小組研討反思中，注重生活實踐性，精心設計課堂作業(yè)，注重作業(yè)反饋與評價，能在統(tǒng)一規(guī)范批改的基礎上，鼓勵與引導教師，努力形成班級作業(yè)特色。

推開門窗的目的不僅僅是接受陽光的照射，還應包括走出去沐浴在陽光下。據(jù)此，濮家小學特別注重組織本校教師到外校參觀學習與進行相應的經(jīng)驗交流活動，試圖通過這種與校外優(yōu)勢資源的碰撞提升學校自身建設實力。多年來，濮家小學通過對校外有效教學資源的引入與消化，通過教學環(huán)境與資源的有機整合，通過校內(nèi)優(yōu)勢資源的共享，實現(xiàn)了學校發(fā)展資源優(yōu)質的最大化。

三、 陽光活動，整合陽光校園生活

1.辦好每一個節(jié)日，實現(xiàn)陽光助推成長

濮家小學認為陽光節(jié)日的開展不僅是對固定節(jié)日的慶祝，更是對我們祖國文化遺產(chǎn)與校園文化的繼承與發(fā)揚。該校的“陽光節(jié)日活動”包括兒童節(jié)、國慶節(jié)以及元旦等法定的節(jié)日，在這些節(jié)日里學校堅持開展了一些形式豐富、內(nèi)容多彩的文體活動，實現(xiàn)了寓學于玩。除了傳統(tǒng)節(jié)日之外，濮家小學也構建了帶有學校自身特點的節(jié)日，例如，“快樂英語節(jié)”、“語文讀書節(jié)”、“紅五月藝術節(jié)”等，學生通過這些特殊的節(jié)日在學習中得到提升，通過參與這些節(jié)日活動能獲得伙伴的幫助。

2.管好每一個社團，實現(xiàn)學生自我成長

社團是學生業(yè)余生活的主要場所，因此其是學校學生工作開展好與壞的重要考核標志之一。濮家小學通過學生心理與年齡上特點的結合，組建了小合唱團、國際拉丁舞社、科技航模、“想畫就畫”社、電子琴社、文學開心辭典社、三棋弈之韻團、足球小子團、灌籃高手社，等等。對于這些社團，學校組織者做到了精心組織，合理安排，使其凝聚力、向心力得到了發(fā)揮，從而幫助學生自我成長。除此之外，學校為了這些社團能健康發(fā)展還特意聘請了省、市、區(qū)相關領域中的優(yōu)秀教師作為指導老師，學校還重金聘請了一些國家級的專家擔任個別社團指導教師，這些做法極大地促進了學校陽光學校生活的構建。

3.做好每一次實踐，實現(xiàn)知識學以致用

教育的目的就是滿足生活實踐所需的知識與技能，如何使學生能學以致用是教育者要認真思考的課題。在這方面，濮家小學給予了強有力的落實。該校非常重視學生在假日中的實踐活動，特別強調(diào)活動過程中學生自主活動的釋放。多年來，濮家小學先后推出了系列性的“陽光假日活動”，例如，“金秋假日活動”和“今夏，我與陽光有個約會”以及“陽春放足自然”等，在這些活動中學生在老師的指導下，在同伴的幫助下，通過自主性選擇，大膽地進行創(chuàng)意性實踐，實現(xiàn)了多元化的展示。在學校教育融入社區(qū)的活動中，還涌現(xiàn)出了不少典型事例和先進人物。每當節(jié)假日、雙休日及課余時間，總能看到三五成群的少先隊員在從事各式各樣的社區(qū)活動，小隊員們聲情并茂的表演和爭先恐后的實踐感染了社會各界群眾，也贏得了政府部門的關心重視，大家紛紛加入到了教育者的行列中來，逐漸形成了一個全社會共同關心教育、發(fā)展教育的良好局面。

篇（2）

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0001-01

從古至今教育的理念千差萬別，教育的形態(tài)更是變幻多樣，但無論怎樣發(fā)展演變，教育都脫離不開最本質的東西：施教者、受教者、教法即教學方法。而能夠將這些因素有效組合并產(chǎn)生出巨大社會效應的，則是基于一定時期、一定社會形態(tài)下的教育理念，這也就是我們所謂的教育觀，在它的支配和指導下，這些有形課堂才能發(fā)揮出最好的功效，那些無形課堂也會在正常的軌道上大放異彩。我的教育觀點則會加綴于"陽光"二字，溫暖、健康、朝氣、激情、希望……都足以形容學校、教師、家長、學生甚至社會所需要的那份足以抵消一切消極情緒及負面影響的正能量；責任、態(tài)度、公正、奉獻……更將我們現(xiàn)今社會所需要進一步完善的人的道德品質、完美的生長狀態(tài)、生命的價值呈現(xiàn)詮釋得淋漓盡致。這正是我們所需要的教育觀，正是我們作為一名教育者為孩子、為社會、為他們的未來所要去做的"陽光事業(yè)"。

將之詮釋為"陽光"事業(yè)，一可謂之亙古永昌，二可謂之生命與希望。

1 "陽光的事業(yè)"充滿希望

"教育是人類的陽光，它應該像太陽一樣公正、透明，尊重一切生命，尊重每一個渴望求知的心靈。教育應該像太陽一樣溫暖、純凈而博大，將幸福之光照進每個孩子的心靈"。這樣的論斷不僅表達了對美好教育的純真向往，更讓教育事業(yè)充滿了希望。而希望的寄托與實現(xiàn)，不是緊靠憧憬與幻想，在陽光教育觀的支配下，我們對于教育希望的支撐點來自于施教者的陽光理念、受教者的陽光心態(tài)、教育觀的陽光呈現(xiàn)，即：理念+心態(tài)+成果=希望。

施教者即教師，他所具備的陽光理念，不僅是其支配下的教學方法、模式與之傳統(tǒng)概念上的革新與創(chuàng)新，更是自身應具備積極向上、樂觀健康、充滿活力的一種工作及精神狀態(tài)。在陽光理念影響下的孩子有著積極健康的心態(tài)、積極進取的動力、飽滿的熱情與挑戰(zhàn)各種困難的毅力和勇氣，只有具備了這些陽光心態(tài)，才能架構起內(nèi)在的幸福感與滿足感，他的人生，甚至這些人所組成的整個人類社會才會擁有陽光般的生命，在這種良好的社會環(huán)境之下反哺人類個體，如此往復循環(huán)達到了真正的和諧統(tǒng)一，是學校、教師、學生及社會一體的和諧統(tǒng)一，這正是人類社會的希望所在，更讓教育充滿著希望。

2 教育即生長

隨著素質教育的開展及新課程改革的不斷深入，陽光教育以一種嶄新的教育理念通過不同的教育方式正逐步滲透和融合于現(xiàn)今的教育領域中。教育的結果與方法、教育的手段與模式、教育的理解與感悟，這些已不能簡單的對陽光教育作以單一的詮釋，而更應將之理解為一個施與教以及學校、教師、學生、社會等多向互動的過程，是對教育的反饋和影響的過程，是一種面向學生發(fā)展的各個方面及整個生命教育的大教育觀，它關注的是教育的自然進程，是社會進程的不斷推進及人類的個體成長與完善，這正是所謂的"教育即生長"。杜威的這句哲言不僅是教育界所討論的熱點話題，更點出現(xiàn)今社會教育現(xiàn)狀的癥結所在。

教育和生長相互掛連，便將教育的內(nèi)涵無限的延伸與放大。在它的實施進程中，注重的將是人的生命成長、人性成熟、人格完善，它關注的應是過程，具備一定的連續(xù)性，傳遞的更是方法，無論人類脫離實體教育與否，所掌握的學習方法與技能都會伴其一生、如影隨形。"教育的過程即是兒童生長的過程"，這種與終生學習相連的"過程性"教育，因有其時間的延續(xù)性和過程的承接性，在學校教育的每個階段都應有其不同的內(nèi)容設計與教學"手段"，而這些教育"手段與方法"的思考與施行，也要符合陽光教育的理念，我們進行智育，力求開發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)其理性思考的能力，而不會簡單的灌輸知識；我們施行德育，樹立起高尚的人格，鼓勵具備崇高的精神追求，而不是強制的灌輸規(guī)范；我們強調(diào)美育，增強其生活品味，培育豐富而向善的靈魂，不能呆板的灌輸技藝……

3 教育場即生命場

篇（3）

1、陽光教育又稱翼校通是中國電信依托寬帶、移動通信網(wǎng)絡和翼校通平臺為中小學校、教師及學生家長提供的滿足日常交流互動、安全管理等應用需求的綜合信息服務。

2、通過一系列以人為本的“陽光環(huán)境”的打造和“陽光策略”的實施，形成以“陽光”為核心的校園文化，提高師生的校園生活質量，實現(xiàn)學校精神靈魂的升華和品位的提升。

3、陽光教育包括陽光教師的培養(yǎng)、陽光學生的成長、陽光課堂的建設、陽光管理的實施、陽光校園環(huán)境的建設，學科排名以及是否屬于國家重點學科等能夠反映學科專業(yè)培養(yǎng)能力的數(shù)據(jù)信息，為考生提供多角度的參考。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（4）

對于幼兒園來說“安全”更是重中之重。嚴把晨檢關，消除安全隱患是幼兒教師一天工作的重中之重。晨檢時，要認真詢問，仔細檢查幼兒帶來的物品，特別是堅硬物和危險品，叮囑家長千萬不要讓幼兒將其帶入幼兒園內(nèi)，防止意外事故的發(fā)生。許多幼兒園發(fā)生事故的時間段往往是在午睡的時候。如，幼兒下床一腳踩空，致使骨頭斷裂等。在日常生活中，我們應該加強安全教育的工作，讓孩子們遠離危險物品，懂得幾種自我保護的方式。在活動前，更應該根據(jù)活動的內(nèi)容進行相關的安全教育，對于一些特別注意事項更應著重性地重點教育。

二、開展活動，對幼兒進行安全教育

在常規(guī)的教育實踐活動中，我們開展的幼兒安全教育活動往往不夠深入，停留在活動的表面，沒有深層次的去挖掘安全教育活動真正能讓幼兒獲得安全知識和提高安全意識。針對我園幼兒的實際情況，各班開展了一系列安全教育活動，安全快樂行列入課表。如，談話活動“發(fā)現(xiàn)身邊的危險做法”，游戲活動“看誰做得對”，美工活動“安全標志我知道”等。讓幼兒在活動中體驗和探索身邊存在安全隱患的事物和做法，通過活動主動獲取一定的安全防范知識和求助、求生的方法，樹立安全意識。對幼兒的安全教育已經(jīng)成為我園長期的、常態(tài)化的教育內(nèi)容，但對幼兒生命與安全教育，僅僅依靠幾個活動是不夠的，老師們還與幼兒一日生活的內(nèi)容有機的結合、滲透安全方面的常識，進行隨機教育。我們每周都會有一節(jié)“安全快樂行”活動。例如：在“不和陌生人走”這個活動上，我們利用情景劇表演：“小雨哪兒去了”，告訴幼兒提高安全意識，不要自己隨意亂走，離開家門要有成人帶領、接送，陌生人與你搭訕不要理會，更不能跟陌生人走，不要吃陌生人送給的食物；還有每天用餐、喝水時，提示幼兒先小口的試一試飯菜、水是否燙，不要拿過來就吃；幼兒開、關門時不要把手放在門框上；學會安靜進餐，吃飯時不嬉笑打鬧、不玩餐具；上下樓梯時，要手扶欄桿有秩序的一個跟著一個走、互相不推不擠、學會謙讓。小眼睛看著臺階；還有間操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的安全警示，并請小朋友間相互監(jiān)督，定期評選出班級的“我是安全小衛(wèi)士”，每個班級都設置幼兒安全活動區(qū)，通過安全區(qū)的文字材料和圖片材料讓幼兒學會自我保護，通過日常生活各環(huán)節(jié)有機的滲透和隨機教育，幼兒不僅了解了一些生活中的安全知識、安全標志、自我保護的能力，還避免了一些意外傷害和事故的發(fā)生，提高了幼兒的安全意識，行為能力。

但由于幼兒的年齡特點決定了幼兒身心發(fā)展水平處于較低的時期，自我控制能力較弱，行為缺乏理智，行動情緒化，在集體游戲活動中，特別是戶外活動，存在安全隱患。這就要求教師在活動前或活動中對幼兒進行有效的規(guī)則約束和細致的安全指導。引導幼兒規(guī)則游戲、在保證安全的前提下進行活動。但是若僅僅為了怕出現(xiàn)安全事故，完全避免幼兒參與集體活動或一味地降低游戲的難度，也是不利于幼兒成長的。

三、做好家園合作，促進幼兒安全教育

未成年人的健康成長，是一個系統(tǒng)的工程，也是社會人人參與、共同關注的良心工程――生命教育需要學校、家庭、全社會來共同完成。

篇（5）

城鄉(xiāng)結合部小學教師的工作狀態(tài)極為相似，集中體現(xiàn)在：一是進取素養(yǎng)明顯不足。教師缺乏明晰的個人發(fā)展目標，自我認識不足，自我定位低，內(nèi)驅力弱。二是教學素養(yǎng)停滯不前。把“自己盡力”看成了教學的最佳狀態(tài)，安于現(xiàn)狀，進取心不足，校本研修、同伴互助、自我提升、自我完善的內(nèi)在需要嚴重缺失。三是科研素養(yǎng)普遍較低。很多老師認為自己職稱和學歷晉升最大的阻力來自論文，日常生活中很少閱讀書籍，科研性差。這一方面說明科研素養(yǎng)已經(jīng)成為老師學歷提升和職務晉升的一塊短板，但同時有著個體發(fā)展的實際需求；另一方面說明，學校存在著制度不完善、服務不到位、教師素養(yǎng)整體提升欠長效的問題，有待逐步完善與落實到位。

盡管如此，學校的師德素養(yǎng)仍然積極向上。面對生源的差距懸殊和家長的無力合作，教師依然秉持對教育工作的熱情，積極做好本職工作。

搭建教師素養(yǎng)提升機制框架

確定了框架搭建的基本點 學校積極尋找培養(yǎng)陽光教師的途徑與方法，努力培植陽光教師、培育陽光學子。經(jīng)過多次討論、修改，最終以培育“陽光少年”為出發(fā)點和落腳點，從而真正搭建起具有以生為本內(nèi)涵的城鄉(xiāng)結合部小學教師的素養(yǎng)驅動性提升機制的整體實施框架。

確定了機制構建的連結點 以組織管理機制、激勵評價機制、提升實踐機制、自我發(fā)展機制為主要連結點。同時對這四個點進一步進行連結點細化，見圖一。

全面深化，建構組織管理制度體系 第一，梳理原有組織管理制度。我們從培養(yǎng)陽光學生出發(fā)，以提升教師陽光素質為要求，對教學計劃管理、教學內(nèi)容管理、教學過程管理、教學考核管理、教學質量管理、教學研究管理六大方面進行了梳理。第二，強化改革，構建活動管理網(wǎng)絡。改革后的管理網(wǎng)絡，特別強化了兩個方面。一是強化了課題對教育教學的引領作用，以“教師素養(yǎng)驅動性提升機制”和“教學內(nèi)容問題化”兩個課題統(tǒng)領班主任培訓、教研組活動，突出了研究的主題性。二是強化了“以點帶面”和“以面促點”相結合的策略加快教師發(fā)展，課題組不僅參與并指導年級組、教研組、備課組活動，而且直接負責工作室、工作組的管理，真正把教師發(fā)展與科研實踐緊密結合；同時，發(fā)揮工會的組織優(yōu)勢，開展陽光團隊和陽光教師評選，團隊先行，評獎結合，樹立榜樣引領發(fā)展。

聚焦重心，搭建管理平臺 首先，從綜合管理出發(fā)，搭建了“辦公自動化平臺”系統(tǒng)。以年級組、教研組、任教學科為單位劃分，進行人員交叉科學管理。以校長室、黨支部、教導處、教科室、德育處、總務處、工會為部門劃分，進行條線工作管理。建立工作流，實現(xiàn)工作流程的實時轉交達成。其次，從基礎管理出發(fā)，以課題組、教科研組、備課組為基點搭建了“校本研修”平臺。將各組每次活動實時，實現(xiàn)資源共享。最后，從重點管理出發(fā)，以陽光課堂為基準，搭建了“教學內(nèi)容問題化”課改平臺、“陽光課堂視頻點播網(wǎng)”、“校內(nèi)備課課件資源庫”。展示教師為創(chuàng)設可操作的自主、探究、合作、開放的陽光課堂所做的探索。

構建多元評價激勵機制

陽光教師團隊評比 學校傾力打造陽光教育文化，其中一個重要的內(nèi)容就是打造陽光的教師團隊。在校六屆五次教代會上審議并通過了“陽光教師團隊評比”方案，在綜合考量及特色展示中評價的不僅僅是教師的個人力量，更要評價團隊合作力量。強化合作意識，同伴互助，提升和諧、進取的團隊精神。

青年教師團隊自主評價 為促進青年教師的自主發(fā)展，實施發(fā)展性教師評價，學校要求骨干教師和35周歲以下青年教師制定了自我發(fā)展規(guī)劃，制定恰當?shù)摹⑶袑嵖尚械奈迥昕傮w目標和發(fā)展規(guī)劃，把發(fā)展目標進一步地分解為若干個子目標，再細化為每年度的目標任務，這些任務是一個個具體的活動，如上公開課、課題研究、、榮譽等。積極為教師個人的專業(yè)發(fā)展打造成長平臺，形成良好的外部激勵機制。

組建校本工作室、工作組 階段性重點培養(yǎng)對象、骨干教師以“學科教學”和“班級管理”為主題組建“朝霞工作組”。以師為本，開展沙龍式專題研討，創(chuàng)設活動場，催生內(nèi)驅力。并給予培訓、考察優(yōu)先權，組員須根據(jù)學校安排，定期承擔示范性課堂展示。促進新老師工作熱情和進取心，增強青年教師的成才意識，激勵骨干教師快速成長。

特訓式實踐構建 學校先后承辦市品德評優(yōu)課、小學語文青年教師培訓班開班典禮暨太倉市小學語文學科工作組暨江蘇省級課題活動、市英語青年教師培訓班、市百節(jié)好課賽課等活動，營造氛圍，激發(fā)內(nèi)驅。同時，學校依托各類制度搭建起全員校本教研體系，組織教導處、教科室、教研組長及部分骨干老師赴上海、南京、杭州等地參加“全國中小學校本教研實施策略與教師專業(yè)發(fā)展研討會”等活動。專家報告、名校觀摩、現(xiàn)場學習、案例分析、主題論壇、參與體驗，多角度、全方位走進校本教研，學習先進學校的教改經(jīng)驗，感受“后‘茶館式’”“云課堂”教學特色，給我們帶來諸多思考和啟發(fā)，為扎實推進校本教研工作增添了新的動力。

篇（6）

我校的陽光課堂是學校陽光教育的內(nèi)容之一，張揚主題口號“與太陽齊飛”和校訓“燦爛”主題文化。通過課堂三個“五”模式實施和三個“三”保障措施，建立教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學過程都開放的課堂教學格局，形成民主、平等的課堂氛圍，拓展學生的學習探究空間，激活學生的思維，激發(fā)學生的潛能，奠定學生的幸福基礎。

一、課堂實施三個“五”

通過課堂五個“定”、教師五個“關注”、學生五個“體現(xiàn)”的三個“五”，探索、實踐陽光課堂，全面實施新課程，全面實施素質教育，促進學生全面發(fā)展。

1．教學五個“定”——夯實陽光課堂

目標設定。教學目標的設定要對學生和教材充分了解。這種了解不僅僅是了解學生的知識現(xiàn)狀，也不僅僅是了解某一章節(jié)的教材意圖，而是要對學生某個學科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著清晰的認識，對如何利用教材一步步培養(yǎng)這樣的學科素養(yǎng)有著精心的計劃。在設定某一課的教學目標時，不能割裂地來看待，要將這一課置于學科長期培養(yǎng)的大鏈條中，系統(tǒng)有序地進行整體思考。同時又要在具體的課堂教學目標設立中落實每·一步的教學計劃。教師備課不能僅僅從某冊某個單元或某篇課文的視角來思考問題，應將一堂課置于學生學科素養(yǎng)發(fā)展的大背景之中，有系統(tǒng)、有步驟地對學生進行相關學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)讓學生學到的不是一個個零散的知識點，而是一種可以學以致用的綜合能力。

重點議定。通過復習、預習交流、學生質疑，師生共同篩選學習重點或主要探究的問題，以學定教。

方式擇定。教師對學生的認知發(fā)展需要以及學生的認知規(guī)律有足夠了解，對課堂有足夠的預測，用框架式備課引領課堂大的發(fā)展走向，給學生預留足夠的創(chuàng)造空間。教師不能僅僅是課堂的設計者和旁觀者，要與孩子們一起成為課堂的共同參與者和創(chuàng)造者。在和孩子們共同身臨其境的投入過程中，既在情感上觀察學生的變化，又在理智上對學生的變化做如分析，從而對課堂發(fā)展進行指導。尊重學生的興趣、愛好，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，允許學生自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇學習方法、自主選擇學習伙伴，讓學生學得主動，學得積極，學得快樂，讓學生個性張揚。注重學生學習的引導和指導，關注學生思維的方向，呵護學生的不同思維方法。

效果評定。采取多種形式讓學生學習運用，重視學習情況反饋、小結。評價反饋及時，有針對性。實現(xiàn)預定教學目標，突出重點，突破難點。課堂效果好，效率高。

延展自定。有梯度拓展題或作業(yè)，或有相關資源推薦。在滿足學生基本達標或差異發(fā)展基礎上，提供課程超市或作業(yè)超市，允許學生自己設計作業(yè)。

2．教師五個“關注”——打造陽光課堂

關注“自主”。以學生為本，培養(yǎng)學生自主學習習慣。教師精心教學設計，運用教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，與學生一道，共同打造“生本”課堂。

關注“和諧”。通過安全自由的心理氛圍、和諧自主的學習情境、開放自得的評價環(huán)境，營造自然、互信、生態(tài)的課堂人際氛圍。教師在和諧中主導，散發(fā)靈性，學生在和諧中建構，快樂學習，共同打造“和諧”課堂。

關注“情趣”。重視情境，注重興趣激發(fā)，讓學生在富于情趣的體驗中求知、明理，共同打造“情趣”課堂。

關注“資源”。針對學情創(chuàng)造性使用教材，重視資源的利用與開發(fā)，通過學科整合，通過學校、社區(qū)、網(wǎng)絡、教師、學生、家長資源開發(fā)，提高學生資源意識、綜合素質與能力，共同打造“綜合”課堂。

關注“發(fā)展”。面向全體學生，針對學生的不同個性有的放矢進行教育教學，讓每個學生都有學習信心。尊重、關心、平等對待每一名學生，肯定、關注、研究學生個性差異，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，共同打造“發(fā)展”課堂。

3．學生五個“體現(xiàn)”——生成陽光課堂

體現(xiàn)“對話”。重視生本、生師、生生對話，學生主動探究、質疑、交流討論，動態(tài)生成“對話”課堂。

體現(xiàn)“體驗”。讓學生愿意“做”、充分“做”、快樂“做”：動手操作，觀察，實驗，調(diào)查，統(tǒng)計，探究，表演，體驗，練習，運用……學生積極主動探索和獲取知識，潛移默化中增強多方面的能力，動態(tài)生成“體驗”課堂。

體現(xiàn)“合作”。適時讓學生合作學習、探究，合作解決問題，學生重視合作前的獨立思考、合作中的交流與傾聽，形成良好合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力，動態(tài)生成“合作”課堂。

體現(xiàn)“創(chuàng)新”。學生對未知領域的探索，不局限于接受解決問題的現(xiàn)成答案，而是自己尋求解決問題的獨創(chuàng)性方法，充分想象，創(chuàng)造性學習，動態(tài)生成“創(chuàng)新”課堂。

體現(xiàn)“超越”。學生超越教材，超越課堂，超越教師，超越自己，注重自我反思，注重自勵自新，敢于自我挑戰(zhàn)，動態(tài)生成“超越”課堂。

二、課堂保障三個“三”

為了保證、提高陽光課堂教學的有效性，通過三個“三”，給予課堂充分保障。

1．學習權力三個“先”

先學。每堂課教師先復習或揭示課堂教學目標后，都不先講，而是先放手讓學生在教師的明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求指導下自己去閱讀內(nèi)容、思考有關問題。

先議。通過檢查復習、學生交流在閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題，師生共同篩選學習重點或主要探究的問題，并議一議采用何種方式解決學生提出的問題。

先選。教學過程預設彈性流程，根據(jù)學生的匯報或主要探究的內(nèi)容由學生先選擇內(nèi)容、方式、伙伴。學生可根據(jù)喜好選擇學習重點內(nèi)容并進行匯報。實行分層學習，作業(yè)有梯度，學生可自選或自行設計作業(yè)。

每個學生都有不同方面的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向。因此，教師應設計多梯級的作業(yè)，讓不同水平的學生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在練習的數(shù)量上和深度上有一定的選擇，這樣可以提高學生學習的效率。

2．時間分配三個“五”

課始自學或議定學習中遇到的問題、困惑、篩選解決的重點問題的時間必須保證五分鐘。給學生自學的時空保障，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮。同時，便于以學定教、有針對性地同伴互助。

學生合作、交流、展示的時間必須保證五分鐘。通過分組學習、交流，通過展示，為學生提供更加廣闊的學習、合作、交流的空間。

學生課堂運用、練習的時間必須保證五分鐘。訓練分必做題、選做題，體現(xiàn)分層布置作業(yè)，訓練的內(nèi)容重在應用所學解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。

3．課堂特征三個“分”

分層教學。盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。教學過程自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，解決好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。

分組學習。根據(jù)學習需要，適時進行同排、小組分組、合作學習、交流。通過組內(nèi)成員分工、互動、交流與合作，共同完成學習任務。組際之間的學習課題內(nèi)容可以相同，也可以不同。教師對學習小組作間接指導，或者參與到某些小組中與學生共同學習。

篇（7）

民族體育走進校園

陽光新城學校將富有民族特色的板鞋競速、滾鐵環(huán)、踢毽子和拋繡球等體育項目引進校園，深受學生歡迎。該校體育組組長韋全俊老師告訴記者，這些民族傳統(tǒng)體育項目趣味性強，健身效果好，很適合在學校里普及，不僅能達到強身健體的目的，還能傳承和發(fā)展傳統(tǒng)體育運動項目。

目前，該校有三人板鞋隊、滾鐵環(huán)隊、踢毽子隊、拋繡球隊共4個少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目運動代表隊，由體育組的韋全俊、黃上潔、曾德伍、覃芳4位體育老師分別負責帶隊訓練，每個代表隊的人數(shù)有8―12人。

韋全俊老師告訴記者：“我校能取得南寧市中小學少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動會五連冠，與有效的訓練、合理的選拔人才、人才梯隊的培養(yǎng)模式、團隊的精誠合作緊密相連。”在平時的教學和訓練中，該校實行梯隊培養(yǎng)模式，將1―3年級設為一個梯隊，4―6年級設為一個梯隊，這樣既實現(xiàn)了良性的人才輸入，保證了訓練的延續(xù)性，又能根據(jù)學生年段的特點開展有針對性的訓練。運動代表隊里的每一個隊員都是自愿參加，教師根據(jù)學生喜愛的運動項目和身體素質等情況選拔和培養(yǎng)隊員。

韋全俊老師負責該校三人板鞋隊的訓練工作。在平時的教學中，他十分注重挖掘合適的體育苗子，并在訓練方法上他遵循因人而異的原則，注重發(fā)揮每個隊員的特長：假如隊員的控制力比較好，就讓他當?shù)谝话簦患偃珀爢T的爆發(fā)力強、速度快，就讓他當?shù)谌簟Ｋ€通過訓練隊員的起跑技術、繞樁技術、沖刺技術、三人協(xié)調(diào)配合技術、交接板鞋技術等，提高學生的身體素質，培養(yǎng)隊員的團隊合作精神。

韋全俊老師說，通過訓練和比賽，可以培養(yǎng)學生較好的心理素質和意志品質。他給記者舉了這樣一個例子：2012年10月，在南寧市鳳嶺兒童公園舉行的未成年人游戲大賽中，該校三人板鞋隊員在比賽開始走得非常順利，遙遙領先，但在離終點還有最后10米的時候，第三棒隊員突然掉板了，待這名隊員穿好板鞋繼續(xù)行走時，旁邊的隊伍一一沖過終點線，最終該校只排在第5名。隊員們非常不服氣，我跟他們說：“賽場就是這樣殘酷，機會總是留給善于把握的人。”一個月后，南寧市良慶區(qū)舉行第二屆中小學生運動會，這次隊員們吸取了上次比賽的教訓，克服壓力，不負眾望，最終戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了其他團隊，取得了第1名的好成績。

陽光新城學校不僅重視發(fā)展民族傳統(tǒng)體育項目，還積極開展多種校園體育活動，確保所有的學生每天都鍛煉1個小時以上。

該校推行的有趣的體育運動項目和大課間活動，讓學生愛上了體育運動。僅以體操來說，建校以來，該校就先后推行了雛鷹起飛、校園集體舞、七彩陽光、旭日東升武術操、第九套廣播體操5套體操。其中，旭日東升武術操從2011年開始推行，現(xiàn)在每個學生都能掌握，并且還開展過班級比賽。該校副校長梁秋萍告訴記者：“每次做這套操，學生們顯得特別精神，動作整齊有力。”

蘇朝盛校長說：“我校教師以年輕教師為主，因而教師培養(yǎng)工作尤為重要。”為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育教師，該校以創(chuàng)建新教育實驗學校為契機，走“科研興校”的道路，扎扎實實地開展教學科研活動，通過教學基本功訓練、師徒結對、主題教研、校際教研等方式，幫助年輕教師成長。每周三是該校體育組教師的業(yè)務學習時間，老師們通過觀看名師教學視頻、集體備課等方式，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。在“請進來”的同時“走出去”，從2008年至今，該校在“請進來”的同時，一方面邀請南寧市體育特級教師邱蕾、廣西師范學院體育系教授蘇祝捷等人來校指導，一方面送本校體育教師22人次外出學習培訓。

目前，該校體育組4位教師的專業(yè)水平都取得了很大的進步，指導學生參加南寧市中小學少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動會、南寧市未成年人游戲大賽、南寧市良慶區(qū)中小學生運動會多次獲獎；參加南寧市良慶區(qū)體育賽課有3人獲一等獎，參加全國錄像課比賽有1人獲全國一等獎；所撰寫的教研論文屢次獲得全國、自治區(qū)、市級獎項。

嘹羅山歌口口相傳

“春到桃花啊自然開情乖情乖羅哎羅，有情燕子羅自然來……”

今年“六一”國際兒童節(jié)，南寧市良慶區(qū)黨委書記陳到陽光新城學校慰問學生，該校30多名學生身著民族服裝，站成3排，齊聲高唱嘹羅山歌歡迎來賓。陳書記說：“孩子們唱得真棒，學校在這方面的教育工作做得很好，嘹羅山歌就應該像這樣世代傳承。”

嘹羅山歌源自南寧市良慶區(qū)壯族村寨拋雞選婿的風俗，是良慶區(qū)壯族人民“以歌傳情、以歌會友”的主要形式。“嘹羅山歌已列入非物質文化遺產(chǎn)名錄，今年5月28日，我區(qū)已申請成為‘中國嘹羅山歌之鄉(xiāng)’。”南寧市良慶區(qū)旅游局局長李建志告訴記者。

陽光新城學校很重視藝術教育。建校初始，該校就購置了鼓號、電子琴、鋼琴等音樂器材，注重將藝術教育與民族文化相結合，將嘹羅山歌引入校園。

“嘹羅山歌簡單易學，變化音不多，學生很容易找音，跳度也不大，適合學生學習。”該校音樂教師劉奇鑫說。該校的嘹羅山歌隊現(xiàn)有隊員120人，教師利用課外時間對學生進行集中訓練。教學時，教師會穿插講授嘹山歌的知識，同時簡化音律，將三聲部改為單聲部，首先讓學生學會《嘹羅山歌》《哭嫁歌》《敬酒歌》等大歌的曲調(diào)，然后鼓勵學生應景編曲，鍛煉學生的音樂思維。

該校學生很喜歡學、唱、編嘹羅山歌，有的學生甚至達到了癡迷的程度。今年3月，劉奇鑫老師在對學生進行訓練時，發(fā)現(xiàn)有好幾個學生生病了，可是他們?nèi)匀粓猿謪⒓优啪殹．攧⒗蠋焺裾f正在發(fā)燒的潘亦彤同學回家休息時，潘亦彤說：“我想學會了再回家，我不想回去。”劉奇鑫老師說，有部分學生在開玩笑、玩耍時會情不自禁地創(chuàng)編、哼唱嘹羅山歌，現(xiàn)在全校幾乎所有的學生都能唱嘹羅山歌了。在今年的南寧市良慶區(qū)嘹羅山歌展示會上，該校“天籟合唱團”獲得了一等獎。

篇（8）

了解學生，包括了解學生的知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格、脾氣等。了解學生，才能在教學中做到因材施教，有的放矢。

二、愛就是關心

當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。師愛要全面、公平。學習好的要愛，學習差的要愛，活潑的要愛，文靜的要愛，踏實的要愛，金鳳凰要愛，丑小鴨也要愛。人心都是肉長的，人是感情的動物，真情的付出，總會得到學生的理解和回報。天氣變了，提醒學生注意添減衣物；看到學生的手擦傷了，送上幾句關心的話語；學生的作業(yè)本上留上幾句鼓勵的話語，盡管是一件微不足道的小事情，卻讓學生倍感師愛的溫暖。

三、愛就是尊重

愛學生就要尊重學生，尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真，用充滿愛的眼睛欣賞學生。每個人都有自尊心，每個人都有面子，捫心自問，你愿意別人刺傷你的自尊心，不給你面子嗎？學生的自尊心和面子更重要，因為他們是“幼苗”，經(jīng)不起“摧殘”！

四、愛就是寬容

教師應該時時提醒自己：“假如我是孩子！”“假如是我的孩子！”這樣，對于學生做出的種種事情，才能采取客觀、公正的處理方法。教師要有一顆包容的心，既要包容學生的優(yōu)點和成績，更要包容學生的缺點和不足。教師要有“海納百川”的胸懷！

五、愛就是責任

篇（9）

1.逆反心理型

這種類型的學生往往從小就受到家庭專斷式的教育。學生從小得不到家長的呵護，稍有錯誤就受到家長的訓斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強烈的逆反心理，你越說，他越煩；你越打，他越硬，導致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通。對這樣的學生我們?nèi)魶]有足夠的關心，就可能使他產(chǎn)生抵觸心理，以致仇視父母，與老師作對，甚至在同學身上尋找報復。

2.自由散漫型

一些特殊生由于家庭破裂或是單親家庭，對孩子的教育是聽之任之，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個性。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發(fā)生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。

3.孤僻冷漠型

篇（10）

中圖分類號：G6333 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0013-01

體育教育是我國小學教育中重要的教育教學課程之一，是我國小學教育實現(xiàn)素質教育的重要一個環(huán)節(jié)。隨著素質教育和現(xiàn)代教學理念的進一步深化，我國小學體育而教育迎來了真正的春天。而陽關體育的提出更是成為我國小學體育教育發(fā)展的新歷程，必將成為我國小學體育教育教學的里程碑。而要實施陽光體育教育，首先就必須理解陽光體育的內(nèi)涵，更新傳統(tǒng)體育教育的目標，只有這樣才能夠促進陽光體育教育順利發(fā)展，才能促進我國體育事業(yè)和素質教育的發(fā)展。

一、陽光體育的含義

陽光體育教育的提出是為了適應我國素質教育的發(fā)展而提出的新的體育教育模式。進入21世紀以來，我國小學生體能逐漸開始下滑，主要表現(xiàn)在視力下降、體能降低、發(fā)病率上升的趨勢，因此為了解決我國中小學校單一的教育模式，讓學生從單一的書房走到陽光下。2006年底，我國教育部聯(lián)合相關部門頒布出臺了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》，從此我國體育教育成為全社會關注的焦點問題，《決定》中就學生體育教學、課外活動等體育教育和體育活動做出了規(guī)定。陽光體育教育的提出為我國小學體育教育指明了新的方向，是我國小學體育教育教學的新模式。陽光體育教學的目的是為了培養(yǎng)學生對體育運動的重新認識，形成良好的運動氣氛，進而從根本上提高整體的身體素質，促進我國社會公眾素質的提高。陽光體育教育是我國中小學義務教育的基本內(nèi)容，能夠在很大程度上促進中小學素質教育的發(fā)展。

二、小學體育教育與陽光體育的關系

陽光體育是小學體育的一種新模式，是小學體育教育為了適應素質教育而創(chuàng)新出來的一種新模式，要實現(xiàn)陽光體育教育的目標，就不能脫離體育教育，而陽光體育教育的實施也是為了促進學生綜合發(fā)展的重要措施，因此從整個層面上來講陽光體育教育和體育教育是為了促進同一目前而才去的不同手段，陽光體育與體育教育之間并沒有明顯的分界線，甚至可以說陽光體育就是體育教育的一種形式。但是陽光體育與傳統(tǒng)的體育教育教學之間存在一定的區(qū)別，陽光體育教育明確提出了各方面教育的數(shù)量和質量，更加明確了體育教育的目標，可以說陽光體育教育和小學體育教育之間緊密相連，但是二者并不是完全相同。

三、陽光體育教育的措施

體育教育與素質教育之間存在緊密的聯(lián)系，素質教育的目的是為了促進學生“德智體”的全面發(fā)展，小學體育教育是增強學生體質的重要措施，同時能夠全面的促進學生整體的發(fā)展，是小學教育中最為關鍵的內(nèi)容之一。陽光體育教育是我國素質教育中最為重要的部分之一，是實現(xiàn)我國素質教育和體育新課程改革的必要措施。而在小學實施陽光體育的過程中，必須做到以下幾個方面：

第一，更新理念，陽光體育是現(xiàn)代體育教育的新模式，是素質教育的重要環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)陽光體育和其目標，就必須更新傳統(tǒng)觀念，從根本上理解陽光教育的內(nèi)涵和陽光體育教育的目標。教師在小學體育教育教學活動中，要從根本上重視體育教育，指導學生真正的走向陽光，培養(yǎng)起體育鍛煉的意識，提升學生的綜合體質。

第二，陽光體育教育必須明確教育的目標，陽光體育注重《國家學生體質健康標準》的實施和達標，更為關注的是在單位時間內(nèi)，也就是在1小時內(nèi)體育活動的狀況，陽光體育更為關注的是國家政策，緊緊貼近國家教育以及相關的政策標準，認真貫徹“健康第一”和“全民體育”的理念。

第三，陽光體育教育必須成為小學教育教學中主要的教育課程。傳統(tǒng)上，體育教育僅僅是我國小學教育中可有可無的課程，在很多小學教育中，體育教育被忽略，甚至很少開展體育教育，但是在陽光體育教育提出之后，要實現(xiàn)陽光體育教育的目標和素質教育的目標，就必須將其與其他課程一同列為小學教育的必須課程。

陽光體育教育是在素質教育推行的背景下，以尊重學生為主要的核心觀念，陽光體育教育模式的提出為我國小學體育教育指明了方向，成為我國小學體育教育教學中最為重要的新模式，而陽光體育教育的實施必將從根本上解決我國小學體育教育的不足，成為我國素質教育教學中比不可少的部分。

參考文獻

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[3]夏偉東.按照教育的發(fā)展規(guī)律興辦教育事業(yè)[J].中國特色社會主義研究，2000（3）.