專業評估匯報匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇專業評估匯報范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學校的辦學指導思想還要進一步明確;教學的中心地位,教學改革的核心地位,教學建設的優先地位和本科教學的基礎地位還要進一步落實;學生占有的教學資源某些部分還不足;課程教學和教材資源數量不足;教學過程的信息化及規范管理有待進一步完善;教學質量監控與保障體系尚未真正建立;教師(特別青年教師)的教學水平和教學能力有待進一步提高;本科教學整體上的特色和亮點還有待于進一步升華和凝煉.

二,總體時間安排:(初步以05年11月專家進校評估設計)

1.7月-9月

⑴根據教育部文件精神,細化,分解指標體系,形成本校的本科教學評估任務分解表,建設任務書,院級評估工作指南,和院級評估指標體系和總體;

⑵成立學校評估領導機構及學院一級評建辦公機構;

⑶開始啟動專業教學評估工作;

⑷學校相關的主要職能部門開展學習動員,調查研究,資料整理,查漏補缺和校內外經驗交流工作;

⑸加強常規教學檢查,軟硬件補充和指導工作.

2.10月-12月

⑴初步完成專業教學評估的自評自建工作;

⑵組織校內外專家分步驟開展對專業評估的檢查和驗收;

⑶為院級評估初評匯集資料,并開展整改,促建工作;

⑷相關職能部門完成材料的初步收集工作.

3.05年1月-3月

⑴各學院開展院級評估,形成院級自評依據和自評報告初稿;

⑵加強交叉巡回檢查和整改,完善各類軟硬件設施;

⑶再次校內外組織專家檢查和驗收,針對問題進一步整改.

4.05年4月-5月

⑴根據當年學校基本狀態數據,核實,修訂,補充,完善各類材料數據;

⑵完成院級自評依據和自評報告全部材料;

⑶完成機關職能部門全部相關材料;

⑷提煉學校的本科教學特色鮮明項目和亮點建設項目.

5.05年6月-8月

⑴匯總各單位自評報告及材料,初步形成學校的自評依據和自評報告;

⑵完成校長匯報提綱(包括文字,光盤材料)和特色報告;

⑶進一步完善向專家提供的相關資料和備查資料;

⑷配合教育部開展進校前的調研工作;

6.05年9月-10月

⑴進入倒計時階段,學校利用多種形式組織全校師生員工對本次教學評估工作的意義,指標體系進行一次廣泛的再學習和宣傳;

⑵完成學校的自評報告,自評依據,校長匯報提綱并向教育部,省教育廳和中國科學院匯報;

⑶全面落實專家進校后若干事宜和物質,人員到位情況.

7.05年11月

篇（2）

二、問卷調查及教學效果分析

在已經完成三次案例匯報之后，教師向學生發放了調查問卷，此次調查的目的有兩個：一是調查學生對案例匯報的態度及感受；二是對案例匯報如何影響雙語教學效果進行實證分析。調查問卷的對象是所有參與聽課的在冊學生，共51人。運用問卷星進行問卷的設計與發放，所有題目為必答題，問卷發出51份，回收51份，有效問卷數51份，回收率和有效率均達到100%。

1.學生對案例教學法的態度與感受。

首先，絕大部分同學都認為案例教學法對提高其學習效果有所幫助，13.73%的同學認為“幫助很大”，72.55%的同學認為“有所幫助”，兩者相加總比重為86.28%；而回答“不知道”和“幫助很小”的同學比重只有7.84%和5.88%。與尚未做過案例匯報的同學相比，已經做過案例分析的同學更傾向于認為“有幫助”。仔細分析發現，在已經做過案例匯報的共計39名同學當中，認為“幫助很大”和“有所幫助”的分別為6名和30名，兩項加起來占總體比重為92.3%，而在尚未參加案例匯報的同學中，這一比重為66.7%。可見，有過案例匯報體驗的同學更能夠體會到這種方法對教學效果的促進作用。在被問到“案例教學法為什么對國際貿易課程的學習起到了幫助作用”時，回答從被選率最高到最低的是“增加了我的主動學習投入”（72.73%），“案例中對理論知識的應用，加深了我對理論知識的理解”（65.91%），“督促了我對課堂內容的預習或復習”（50%），“增強了我的學習興趣”（31.82%）和“增加了我與同學及老師的互動機會”（29.55%）（見第3題）。在認為案例教學法對教學效果不明顯當中，認為“案例題目與課內知識相關度不強”以及“學生興趣不足，積極性不高”的均占57.14%；認為“團隊合作意愿和效果不明顯，大家基本各做各”的占42.86%，另外認為“題目太難”、“占用太多時間和精力”以及“教師和學生互動太少”的分別占42.86%，28.57%，14.29%。可見，雖然回答這兩項的學生數量很小，但是仍然可看出案例教學法實施過程中，在選題及互動性方面仍存在不少問題。

2.案例教學法對于知識轉移效果的影響評估。

為了評估案例教學法對知識轉移效果的評估，調查問卷中針對已經做過的三個案例匯報題目分別出了3道專業知識選擇題（共計9道），讓所有同學對所有問題都加以回答。將同學們分為四組：小組1為參與案例1的同學；小組2為參與案例2的同學；小組3為參與案例3的同學；小組4是到目前為止仍未參與案例的同學。接著分別統計各小組對所有問題回答的正確率，然后觀察每個題目的答題情況。我們的假說是“小組N的同學在回答與案例N相關的問題時，正確率高于其他小組”。并用實際數據來驗證這一假說。統計結果如下：小組1在回答與案例1相關的3個問題時，平均的正確率為76.9%；而其他三組在回答案例1相關問題時，平均正確率分別為56.7%，43.75%和69.4%。而且在這三個問題當中，除了問題7，小組1的同學的回答正確率低于小組2和小組4之外，其他兩個問題的正確率均高于其他所有小組。所以總體上來說，“小組1在回答案例1相關問題的正確率高于其他小組”是成立的。小組2在回答案例2的相關問題時，平均的正確率為53.3%，而其他三組在回答案例2相關問題時，平均正確率為56.41%，54.2%和72.22%。而且除了問題10，小組2的正確率高于其他所有小組外，另外兩道題的正確率均低于其他小組。因此“小組2回答案例2相關問題的正確率高于其他組”的說法不成立。小組3在回答案例問題3的相關問題時，平均的正確率為68.4%，而其他三組在回答案例3相關問題時，平均正確率分別為64.1%，66.7%和52.7%，所以小組3在回答案例3相關問題時，平均正確率高于其他小組。綜上所述，我們看到在三個組別中，“小組N在回答與案例N相關的問題時，正確率較高”的假說的驗證情況分別是“成立”、“不成立”和“成立”，雖然有兩組同學的結果都是“成立”，但是由于樣本量較小，因此仍不能明確地認為案例教學法對知識轉移效果的幫助和促進作用得到了證實。

篇（3）

知人善任　無為而治

系統化的團隊建設是區域營銷負責人首要關注的工作內容，簡要地描述就是：組建隊伍、搭建班子、制定規則、建立共識等。

由于中國人傳統的鄉土觀念，喜歡拉幫結派，交親結友，在企業應該堅決杜絕，這個用人觀不但作為區域營銷負責人自己應該以身作則，對于下屬也要嚴格要求，發現一個就要調離一個。一些企業經常發生一個主管辭職，帶走一批人員，造成崗位人員的真空，使企業陷入被動局面這樣嚴重的后果。在理性、規范的現代管理中，大范圍的空降兵是不允許的，區域營銷負責人必須防患于未然。一旦出現空缺管理崗位，盡可能從內部人員提拔任命，竭力避免引用空降兵。人員選聘要本著“公平、公正、公開”的原則，為員工創造一個健康正常的工作氛圍，才可能使得新進的人員招之即來、來之能戰、戰之必勝。

新進人員系統化的上崗培訓也是非常重要，包括企業文化宣講、產品或服務介紹、相關工作技能要求等內容。充分利用事先編制的企業內訓手冊實施培訓，不同崗位人員培訓內容也應有不同的側重點。但是我們發現一些區域營銷負責人并不是很重視這一點，新進人員經常在沒有正規上崗培訓的情況下就匆匆就職，這不利于營銷團隊的健康成長。一個好的團隊一定是通過持續性的、嚴謹的訓練得到的，在足球場上那些顯要的足球團隊經常取得非常好的成績無不與幕后大量訓練息息相關。新進人員上崗培訓以及后續的遞進式培訓不僅可以作為一項福利，也是營造學習型團隊的一種方式。

在人員分工配置方面要做到知人善任，力求把最合適的人才分配到最合適的區域或崗位里，讓其發揮所長，展現自我。此外，還應該根據不同人員的性格特點，進行互補搭配，形成凝合力。一個創業階段的企業在成長的過程中容易有游擊習氣，在一開始的時候專業化分工不是那么明確，但是隨著企業慢慢壯大以后，就需要有專業化的分工。而當專業化分工達到一定程度的時候，企業內部專業化的協作就顯得很重要了。人員分工明確，崗位職責明晰是營銷工作穩定有序開展的前提，區域營銷負責人要避免事必躬親，過多干預團隊內部細致具體的工作中。

一個營銷團隊內部如果沒有規章制度、工作流程，并且明示告知出來，只是憑感覺憑人情憑個人發揮，隨意無序突發的事件就會層出不起，這樣一個團隊就是烏合之眾，根本沒有高效的組織執行力。區域營銷負責人要針對不同部門不同崗位設制精簡的規章制度以及高效的工作流程，尤其關注銷售目標、市場費用、銷售報表等等關鍵制度流程。營銷團隊不只講求彼此默契合作，更講求這個團隊工作成效，制度流程的建立出臺并不是局限營銷人員開展工作，而是規定營銷團隊每個成員分工工作的方法，彼此合作的方式，引導團隊成員彼此協作，更高效地做好營銷各個環節工作，只有這樣區域營銷負責人才不會把有限的精力過多投入到細小瑣碎的環節當中。

除了人員選聘培養、分工協作、制度流程這些基本的功能以外，一個營銷團隊的建設很重要的一點就是要有一個共同的理念、信念、精神和目標，這是營銷團隊的魂魄。區域營銷負責人需要投入大量的精力在營銷團隊里建立這樣一種共識，即我們為什么做、我們為誰做、我們怎么做、我們做到什么境地等，來激發營銷團隊成員的使命感、責任感，增強營銷團隊的凝聚力和感召力，把自己帶領的營銷團隊逐漸培養成為一支充滿激情、斗志昂揚、作風硬朗的戰斗團隊。

授權要受控 相馬要賽馬

系統化的團隊管理是區域營銷負責人最核心的工作內容，包括內部日常管理、評估與考核、獎勵與懲處。

區域營銷負責人要懂得授權，也就是授予營銷團隊內各崗位人員各負專責，享有命令與執行的權力；但是所被賦予的專責，區域營銷負責人必須要進行統馭，否則團隊成員缺乏統籌擅自決斷就會造成無法挽回的損失。這就需要嚴謹的團隊日常管理，包括目標管理、信息管理、例會管理、匯報管理、費用管理等等。

目標管理就是結果導向管理。它的重要意義在于：能夠確定營銷團隊努力的方向；激勵員工自動自發的精神，提高工作效率；更有助于區域營銷負責人評核自己或下屬的績效。區域營銷團隊的目標管理，是指在配合公司整體策略設定整體營銷目標計劃（PLAN），安排工作進度，將目標額分解到各崗位人員切實執行（DO），并使其有效達成，對其結果加以嚴格稽核（CHECK），然后據此進行合理化調整（ADJUST）。

信息管理是業務過程管理的一個重要內容。區域營銷負責人可以通過信息報表來對區域市場狀況進行了解，對目標達成情況進行評估，對營銷運作效率進行分析，對營銷工作進行指導。對于營銷團隊人員，信息報表決不是敷衍了事的工作，而是可以作為自我管理的工具；缺乏信息質量的報表，即使花費很多時間去填寫， 也沒有什么價值。區域營銷負責人要誠懇、由衷地重視部屬上報的各類信息報表，并及時加以處理或指示，這是信息管理的成功重點，否則團隊成員失去填報的積極性。

為實現區域營銷目標，提升營銷團隊績效，最有效的工具之一是例會管理，即定期召開營銷例會，包括周例會、月例會、季度例會以及年度例會等。區域營銷負責人通過例會管理來傳達公司的經營信息與經營指示、交流各地區市場表現信息、研討區域營銷工作回顧與規劃、商討營銷薄弱環節改進措施、評析營銷團隊工作成效、交流區域營銷的成功經驗和失敗教訓等。例會管理成效好壞在于區域營銷負責人要注意不要只讓一部分人發言，不能搞一言堂；會議時間不宜太長；會議要解決的關鍵問題最好在3個以下，擬制會議備忘錄，并及時跟進。

匯報管理是為了區域營銷負責人及時把控營銷運作實施過程，及時對臨時、突發、特殊事件作出工作指示和銷售指導。匯報按形式可分為書面匯報、口頭匯報。書面匯報主要通過指呈簽、傳真、E-mail等來匯報，填報人一定要明確提出結果；分清主次陳述；以數字和客觀詞語來表達；提出自己的建議及意見。口頭匯報是指通過手機、電話、及時訊息等匯報，匯報人要抓住重點；先講結果；簡單過程分析；提出自己的意見。區域營銷負責人可以要求部屬每天固定時間段進行匯報。

區域營銷負責人對團隊的費用管理就是嚴密監控區域營銷團隊在費用預算、申請、審核、報銷等的全過程。費用預算、規劃必須細致明晰，一定在公司要求的費用率或費用額度之內。費用的使用必須經過申請審批，要禁絕部屬先斬后奏，擅自決斷，否則引來的費用遺留問題越來越多。區域營銷負責人在費用審核時要特別關注費用真實性以及費用使用的效果。在費用報銷時一定在公司規定費用率或額度范圍之內，超過的部分將自行承擔；一旦發現存在虛報、假報、多報行為嚴懲不怠；此外，報銷費用時應要求營銷人員提供規定的票據和資料。

篇（4）

PBL，最初研究起源于美南伊利諾大學基于問題學習研究所所長Barrows教授的發現。20世紀60年代后期，加拿大麥克馬斯特大學醫學院在Barrows教授的協助下，開發出問題式學習。它是將學習“ 拋錨” （anchor） 于具體的問題之中的一種情境化了的、以學生為中心的教學方法。隨后，這種教學方式很快推廣到了教育、管理、工程、心理等其他專業的教學中。

PBL強調以學生的主動學習為主；它設計真實性任務通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL最早運用在臨床醫學中是以病例為先導，用類比研究的方法，在藝術設計教育中我們可以以設計項目或案例為先導，在具體的情境中設置可以覆蓋到教學知識點的問題，通過學生的主動學習和分工合作找到問題的答案或解決問題的方案。再做有側重點和針對性的評估來強化教學效果。同時注意在教學中兼顧學生建構知識的系統性和完整性。這種教學模式與當代中國藝術設計教育培養復合型、創新型人才的目標和指向是協同的。

二、環藝類家具設計課程中的PBL教學設計

（一）教學目標設定

不同專業的家具設計課程的教學目標定位有所不同，工業設計專業的家具設計課程主要側重于家具的造型設計、結構設計和工藝設計幾個部分，培養學生家具產品設計與制作的功底和能力；而環藝專業的家具設計課程主要側重于家具發展歷史（各時期家具造型特點與風格）、家具的空間尺度、家具的視覺設計以及家具與整體空間設計的關系等，著重培養學生家具造型設計能力和利用家具作為主要陳設和配飾組織空間形態、塑造空間性格和氛圍的能力。

所以，體現在教學內容上，與工業設計專業以產品設計課程為主甚為不同，也不可能像建立于我國日趨繁榮的家具產業基礎之上的家具設計專業的家具課程內容那樣系統和完整，家具課程在環藝專業的課程設置應注重以空間設計為主導。

（二）教學設計

PBL既然是以問題為導向的教學模式，問題的設置在整個教學過程中起著至關重要的作用，問題是整個教學過程的主線。而且我們應該注意到，如果完全從解決實際問題來組織知識，可能導致所獲知識具有一定的隨機性和零散性，因此在問題的設置與問題的解決方面，應該綜合考慮課程教學內容的系統性。

1.問題設置階段

基于上文分析，教師在設計和設置問題時，需要在學科知識的系統性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結構的系統性來設計問題，應該使各問題之間所包含的學習議題（如專業概念、原理方法等）多次地相互鄰接和交叉重疊、或者使問題本身涵蓋的學習議題在解決過程中被多次經歷。這是因為雖然不能確保學生在某一問題中實現該問題中所隱含的所有的知識目標， 但可以使概念在整個課程中的許多相互聯系的問題中被學生反復經歷，便于學生靈活地建構與應用知識。

在環藝類家具課程的階段性作業中，可以作類似虛擬項目的設置：設定一個特定用途的空間，讓學生為這個空間配置一組家具滿足實用與審美的功能。然后由這個問題就可以延展出一系列的議題或者問題——“空間的性質和用途需要配置哪些實用性的家具？尺度如何？空間的整體風格與家具裝飾風格的聯系怎樣？材質與結構如何選擇和搭配？配置的家具在形態或者顏色、裝飾之間怎樣達成協調或統一？”等等。每一個延伸出來的問題可能又產生一些新的問題或矛盾，而且對于設計來說解決問題的方法不具有唯一性，一個問題的解決途徑具有變化性和多樣性的樂趣。這也成了學習中設計創新的樂趣，這顯然促進了PBL教學模式中學生的自主學習與解決問題的積極性。當然在這其間起約束主導作用的還有功能上的合理性、人體工程學方面的原理以及一些美學法則、設計的基本原則等等。

2.問題解決階段

（1）資料搜集

在議題或者問題提出之后，同學們進入成立學習小組，進行資料的搜集整理、尋找問題解決方案的環節，這個環節學生的學習活動是自主自動的，由于不是被動接受教師灌輸的知識，學生合作解決問題的積極性被調動起來。這也體現了PBL教學法以學生為主體、發揮自主能動性和團隊配合的特點和優勢。但在這一環節開始之初，教師應該給一些經典參考書、文獻資料和相關網站的信息，以提供指導。值得一提的是，應該注意所給資料包含信息的完整程度，也就是說，教師給出的這些參考信息里應有意識的涵蓋課程的主要教學點的知識內容。我們總結出環藝專業家具課程的主要教學點應覆蓋以下幾個方面：家具史與家具風格；家具尺度（相對建筑尺度與人體尺度）；家具的材料、結構與工藝；家具造型設計及其與周圍環境的搭配；家具模型制作等幾個方面。

（2）交流匯報

問題的解決過程應設置階段性的交流匯報環節，這樣的設置方便教師集中地提供指導性意見，及時調整教學方向，使學生的自主學習過程和問題的解決方法不偏離教學目標的方向；再者由于學生選題和解決方案的多樣性通過交流匯報的方式可以增加和豐富課程的教學內容，增大單次輔導所涉及知識點的覆蓋面。再有，在每組匯報和教師指導和點評的過程中，重點概念和原理重復交叉出現，有利于學生加深對概念的理解和構建知識。在我們的教學改革嘗試中一般分兩個階段：一階段交流匯報的主題為問題解決方案的概述與整體思路分析；二階段主題為問題解決方案細化后的結果。

就我們前文設置的問題而言，在第一個階段，通常學生需要交流匯報的是他們選擇布置的是何種空間，做何種主題或風格的設定，準備配置哪些家具與陳設，主要的色調定位以及為何做這種配置等等。此階段的匯報材料形式以PPT為主。比如以下（圖1階段一匯報目錄）展示的是一組學生在此階段匯報材料的綱要：

在第二階段，學習小組則需要匯報他們方案深化后的成果。主要通過設計概述、家具三視圖、單體效果圖、制作材料與工藝結構圖解、與環境搭配效果圖等進行匯報。此階段的匯報材料形式以PPT或電子雜志為主。以下（圖2階段二匯報目錄）展示的是為兒童房所做的家具設計及陳設的匯報材料目錄：

這兩個階段的交流匯報過程中，會有其他小組的意見、建議和教師的指導性意見與建議，這兩個階段在某些情況下會有反復，比如某小組的解決方案偏題或方案細化的不夠到位。總之，交流匯報過程的另一個重要意義在于給小組后續的深入細化工作提供支撐和幫助。

（3）案例教學進行補充

為了保證教學內容的全面性和完整性，在第二階段的交流匯報完成后，通常會用案例教學做一些教學內容的補充。包括學習小組在解決問題過程中遺漏或考慮不夠完善的部分，然后對此問題提出或設置之初所預想覆蓋的教學點做一次系統的梳理。

3.問題解決方案的評價

通過前面的交流匯報過程與教師的針對性指導，學習小組進一步深化方案。最后會配合模型展示與講解做一次總體評價，評價方式包括自評、互評（包括學習小組之間互評和學習小組組員間互評兩種模式）和教師評價。所占比例依次為30%、30%、40%。值得一提的是學習小組組員間互評的方式能夠很好地反應學習小組成員在團隊中的分工合作及解決問題有效性等情況。

4.小結

我們把PBL教學法應用于環藝類家具課程的整個教學過程分解為三個環節：問題設置環節、問題解決環節和評價環節。實踐表明，這種教學設置能很好地激發學生自主學習的興趣，加快知識內化的進度、提升其解決問題的能力。

每個環節的基本任務及其主要負責者，以及各環節之間的相互聯系情況如下圖。

三、總結

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。是一種新式的且被越來越多人關注并認可的學習理論。我們進行的PBL教學法在家具設計課程中的應用正是對建構主義教育改革的一種嘗試。

在實際應用中，這種教學模式與傳統的教學模式在教學設計與教學管理上的差別主要表現為：傳統的設計教學模式首先梳理和灌輸系統的理論知識，再布置作業讓同學們在實際或虛擬的項目中消化所學知識；而PBL教學法首先設置問題，讓學生分成學習小組針對問題主動搜集、構建知識，而后提供解決問題的方法。傳統的教學模式以老師為主導構建知識系統，全程主講；PBL教學法以學生為主導，教師主抓兩頭：設置引導學習活動的問題，評估、評價學生問題解決的有效性；同時在解決問題的過程中起著指導和支撐的作用。

參考文獻：

[1] 劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2002（2）.

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隨著市場經濟的發展，特別是實行公司制后，要求企業的管理模式與之適應，管理水平不斷創新。如何在公司制下搞好項目管理，減少投資風險，規范項目實施，保障項目順利完成，是項目管理者應該認真思考、解決的問題。

一、項目程序化管理的內涵

項目程序化管理的內涵是：對于項目建設從決策到投產運行的各個階段，制定詳細的管理程序，明確各階段的目標和職責，使目標控制貫穿于項目建設的全過程，從而保證項目按計劃完成。總之，實行項目程序化管理就是要在管理理念上科學性，管理流程上制度性，管理理論上先進性。

二、項目程序化管理和實踐

項目管理是指項目從投資意向開始到建設完成投產經營的全過程管理。包括項目投資決策、設計審批等前期管理、實施階段管理、竣工驗收和后評估管理。項目程序化管理就是指項目管理全過程按照一定的程序進行，每個階段都有明確的管理程序和責任部門，整個管理過程職責明確、程序清晰，以提高工作效率，搞好項目管理。

（一）項目投資決策、設計審批等前期程序

項目投資決策階段的管理是項目管理程序最重要的階段，包括從投資意向到決策立項的全過程，依次為投資意向確定、市場分析、項目建議書審查、可行性研究報告審查、決策立項。項目設計審批階段的管理是通過技術、經濟措施保證項目目標的過程，依次為初步設計審查、批復，施工圖設計審查、批復。程序分以下十步：

1、項目提出

項目單位以正式文件提出項目申請報集團公司，發展規劃部負責調研，拿出具體意見，向集團公司主管領導匯報，根據領導批示意見，將項目列入前期管理程序，開展項目前期工作。

2、項目前期考察

項目列入前期管理程序后，以項目單位為主，發展規劃部及相關部門配合，進行項目前期考察，了解項目的資源、市場、技術、盈利、風險等情況，考察組提出考察報告報集團公司，研究確定項目是否可以進入下一階段的工作。

3、前期文件委托編制

項目主辦單位負責委托相應資質單位，編制項目建議書和可行性研究報告，列入集團公司發展戰略的項目可直接編制可行性研究報告。

4、項目建議書、可研報告初審

項目主辦單位將項目建議書或可行性研究報告以正式文件報發展規劃部，由發展規劃部對項目建議書或可研報告進行初審。內容和深度達到規定要求的，發展規劃部組織專家對項目進行評審；內容和深度達不到規定要求的，發展規劃部將項目建議書或可研報告退回項目主辦單位進行補充、修改、完善。

5、項目評審

發展規劃部組織召開項目專家評審會。項目評審程序：

（1）項目匯報。項目設計單位或主辦單位匯報項目建議書、可行性研究報告內容，相關人員做補充說明。

（2）提出問題。匯報完畢，與會專家對該項目建議書或可研報告有疑義的問題，由設計單位或主辦單位進行解答。

（3）組織討論。解答完畢，與會專家根據專業分組討論，充分發表專家意見，小組組長負責將本組意見總結，填寫在小組專家意見表上，專家在專家簽名欄簽字。分組討論結束，匯總各小組意見。

（4）評審表決。項目評審采用記名投票方式表決。專家可以投同意票、反對票。同意票達到專家組人數2/3的為該項目評審通過。并出具專家評審意見書。

6、項目決策

發展規劃部負責將項目匯報材料、專家評審意見、融資方案預審意見等提交集團公司決策，履行決策程序。項目決策程序：

（1）項目匯報。項目主辦單位或部門進行匯報，相關人員做補充說明。

（2）提出問題。項目匯報完畢，集團公司領導對該項目提出問題，由匯報單位或部門進行解答。

（3）討論決策。集團公司領導進行討論，充分發表意見，并在投資項目決策意見表上簽署意見和簽字，需要申明的意見可在審議意見欄內具體表述。

（4）根據決策意見，發展規劃部起草項目批復文件進行批復或上報。

7、項目上報核準或備案

集團公司決策通過的項目，根據集團公司決策意見，發展規劃部進行立項批復。需上報核準或備案的項目，由發展規劃部負責，項目主辦單位配合，上報上級有關部門核準或備案。

8、初步設計審批

根據集團公司決策批復和上級部門批復意見，項目主辦單位委托編制初步設計，以正式文件報集團公司，由科技發展部組織初步設計審批。

9、融資方案審批

根據批準的初步設計概算，項目主辦單位提出擬實施的融資方案報集團公司，由財務管理部組織審核，并形成初步意見，報集團公司批準。

10、施工圖設計審批

根據批準的初步設計編制施工圖設計，項目主辦單位報集團公司，由科技發展部組織審批。

（二）項目實施階段管理程序

項目實施階段是項目具體落實階段，程序分以下三步：

1、投資項目計劃管理

項目主辦單位提出建議計劃報企業管理部，企業管理部分類匯總后，由集團公司專業副總工程師組織有關部門提出初審意見。企業管理部匯總初審意見后，提出集團公司投資建議計劃，報集團公司研究決策，根據決策意見，下達投資計劃。列入年度計劃的項目，項目主辦單位辦理項目開工手續。

2、投資項目施工過程管理

集團公司主管部門對分管的建設項目進行監督和管理，定期組織對分管項目施工進度、質量情況監督、檢查和管理。

3、項目進度驗收及資金撥付管理

項目主管部門組織驗收工程進度，根據通過驗收的工程進度，按照工程合同或批準概算，項目主辦單位向企業管理部編報進度統計報表，財務部門根據審定的進度報表，在合同或批準概算額度內逐月撥款。

（三）項目竣工驗收及后評估管理程序

項目竣工驗收及后評估階段是檢驗項目是否按計劃目標完成的過程，包括竣工驗收、資料收集整理、呈報項目后評估申請、竣工驗收報告、項目總結及自評報告，進行項目評估。

集團公司項目主管部門組織建設、監理、設計、施工等部門進行驗收，項目主辦單位編寫竣工驗收報告書，參加驗收單位人員簽署驗收意見。

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一、引言

任務型教學法指教學者圍繞特定教學目標設計出具體、可行的學習任務，引導學習者在完成任務的過程中自然習得語言知識和技能的教學方式。雖然這種教學方式在基礎英語教學中已較為常見，但是，對于在高職專業英語課堂教學中的使用還不多。而專業英語課程的要求，也將英語學習的重點放在了對學生英語讀、譯能力的培養上。

二、實施過程

1.實施步驟。對任務型教學法在專業英語的教學進行了課堂實踐。在授課過程中有效參考了前人提出的任務型學習三階段模式，即任務前階段、任務環階段和任務后階段，并結合綜合英語課程的特點，設計了以下五個教學實施步驟。

第一個步驟，主題介紹。在這個步驟中，教師應向學生介紹本節課的學習主題，并結合學生英語水平情況，幫助學生熟悉與任務相關的專業詞匯和表達。與此同時，教師應幫助學生了解任務相關的重難點。然后，結合小組活動，教師對學生小組進行相關任務的分配。

第二個步驟，任務執行。在這一步驟中，學生可以通過小組活動來完成任務。教師在這一步驟中的作用是監督和觀察。教師應首先確保每小組的學生對所領任務充分理解，并鼓勵學生積極參與到任務中去。同時，教師也可以給學生提供解決問題的思路，但不能過分干預學生的任務活動。

第三個步驟，報告準備。在這一過程中，學生應根據之前分配到的任務，通過口頭或書面的形式準備在全班范圍內進行匯報。而教師在這一過程中的角色應該是一個指導者，對學生匯報用詞和表達的邏輯性、準確性和嚴謹性進行指導。

第四個步驟，任務匯報。在此階段，每組負責匯報的的同學，應通過使用正確、嚴謹的語言報告本組內任務完成的情況。同時，教師應指引學生完成匯報，并做好記錄，同時對各組報告結果進行評價。

第五個步驟，語言聚焦。該階段的重點則在于，學生在教師的指導下，對復雜句子、專業詞匯進行操練，熟悉。教師應對任務中，出現的復雜語法結構、詞組搭配、專業詞匯等的講解，使學生對本節課的任務加深理解。

2.教學實例。以《電氣自動化專業英語》Lesson 9：Color Television這篇課文為例。

（1）主題介紹。在這一階段，教師可通過topics的方式引入本課主題，并將相關的一些信息和詞匯用多種形式呈現給學生。

（2）任務執行。在該階段，將全班以6-8人為一組進行分組。每組分別負責一部分課文內容，對內容進行翻譯、分析長句結構等活動。在小組活動過程中，教師需查看各組的任務執行情況，確保小組成員都能參加到任務之中。

（3）報告準備環節。教師提示學生即將進行任務匯報，各組選定發表匯報的學生代表。小組應再次對所要匯報的內容進行整理，確定匯報框架和內容。

（4）任務匯報。各小組可按照課文內容的先后進行匯報。匯報內容應包括：所負責任務的翻譯、解釋或段落大意，以及對于內容中出現的長句分析。

小組匯報完成后，教師可隨機找幾名同學對各組進行點評，評出表現良好的團隊。教師也應在這一過程中，匯總學生在任務執行過程中，需要糾正的問題。

（5）語言聚焦。在這一階段，教師可通過串講的方式，對課文內容進行闡述，對在任務執行過程中，學生出現的問題，進行公開講解，以便學生更好地理解課文內容。

3.實施過程存在的問題。

（1）班級規模的限制。如果實施任務型教學法的班級人數過多，那么就會有很多小組，從而導致課堂沒有足夠的時間讓每個小組都進行課堂呈現。這樣，沒有進行呈現的學生小組就會有很強的失落感，可能影響他們今后的積極性；如果控制小組數量，那么每個小組的人數就會太多，就會出現小組中有部分成員出現“偷懶”的情況。

（2）評價方式單一。實施任務型英語教學所遇到的最大難題就是評價的問題。任務型教學評價重在考查學生在任務中運用知識完成任務的情況；不重在考查學生是否能區分零碎的語言用法。而當前多數院校均采用傳統的測試法以檢測學生的學習能力，測試的題型中客觀題比重較大，因而難以全面評估和真實反映學生的實際語言運用能力。

三、建議

1.完善任務型教學所需的環境。高職院校的英語課一般都采用大班授課，人數一般在70-120不等，這使得教師很難把這么多學生劃分成幾個小組進行任務的分配。小組越多，任務的分配就越復雜，也沒有足夠的時間讓每一個小組的代表輪流展示其小組的完成情況；而如果控制小組的數量而增加小組的人數的話，過多的人共同來完成一個任務，每個人鍛煉的機會就相對減少，這同樣也達不到任務型教學的目的。因此，如何壓縮上課人數，創造良好的教學環境，使得任務型教學能夠順利的開展，也是需要解決的問題之一。

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中圖分類號：TM76 文章編號：1009-2374（2016）02-0047-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.02.023

1 專業管理的目標描述

1.1 專業管理的理念或策略

今年，配網自動化的建設將配網調控管理提升為中心重點工作。確保配網自動化的可靠運行，真正減少故障處理時間，提高供電可靠性，成為調控中心管理的主要目標。在配網自動化運行中，組織相關專業力量，組成配網工作小組，通過加強設備運行監視、主站系統邏輯分析以及配網故障研判，提出配網運行中的不利因素。先后發現多項各類缺陷，針對這些缺陷，利用晚調會、停電計劃時刻跟蹤處理情況，并及時分析總結，形成了“時分析、日協調、周匯報、月總結”的深化管理模式。確保配網自動化系統更加優化、運行更加安全可靠。

1.2 專業管理的范圍和目標

1.2.1 專業管理的范圍。

配網管轄設備：（1）公司所屬10（6）kV配電線路；（2）配網內地方電廠；（3）與一次設備相對應的繼電保護、自動裝置、配電自動化、通訊設備；（4）分界開關及以上設備。

配網管理內容：配網自動化主站、運行設備監視、缺陷記錄及管理、配網資料管理、開關定值校核及故障分析等工作。

1.2.2 專業管理的目標。（1）制定管理標準，規范公司配網調度工作；（2）故障缺陷實時記錄，及時消除，形成閉環管理，確保設備運行穩定；（3）相間、接地故障自動隔離，準確實現線路自愈功能；（4）加強異常、故障分析，不斷提升配網運行水平。

2 專業管理的主要做法

2.1 主要工作做法

2.1.1 配調班加強設備運行監視，發現缺陷及時匯總，變電運維人員和設備管理單位對現場發現的缺陷及時匯報配調班。

2.1.2 配調班根據缺陷進行分類，填報缺陷流程。

2.1.3 調控中心保護組、自動化組以及設備管理單位對缺陷流程及時進行處理，對本專業缺陷處理完成后完成流程填寫并報配調班驗收，對配調班匯報的配網故障及時組織相關專業進行分析。

2.1.4 配調班對缺陷處理情況進行驗收、匯總。

2.1.5 配調班對未處理缺陷及時匯總并報主管領導和各專業班組。

2.1.6 將缺陷處理情況進行討論匯總，并結合停電計劃安排處理。

2.1.7 方式組按照停電計劃組織召開晚調會，對次日配網停電工作進行風險點分析。

2.1.8 組織停電設備管理單位和運維單位在內的各專業參加晚調。分專業強調工作內容及注意事項，確保風險分析到位。為未處理的缺陷討論是否結合停電工作進行處理。

2.1.9 設備管理單位結合停電對配網存在的缺陷進行處理，完成后匯報配調班。自動做好系統配合工作，配調班結合停電做好開關遙控驗收。

2.1.10 配調班根據停電線路缺陷處理情況及時進行歸檔。

2.1.11 每周對缺陷情況進行再梳理再匯總，組織各專業開展缺陷匯報會，進一步梳理缺陷及運行中存在的問題。

2.1.12 每月組織配網工作月度例會，總結分析本月存在問題，強調下月重點工作。

2.1.13 根據月度例會內容下發會議紀要，針對未處理的缺陷要求設備單位列入下月工作，形成閉環

管理。

2.2 重要做法

2.2.1 調控中心對每次配網線路故障或者主網故障影響配網運行的情況及時進行分析總結，對不利于配網運行的情況及時提出整改建議，不斷促進配網管理水平的提升，形成配網管理“時分析”制度。

保護組根據職責分工熟悉分段、分界開關原理，編制《蕪供電公司配電自動化及保護裝置定值整定管理規定（試行）》，指導配網分段、分界開關的定值整定，使各開關協調配合。針對運行中線路無故障而頻發相間動作的情況及時進行分析總結，提出整改建議，下達定值修改建議書。

對電網新投、基建、網改等情況加強管理，編制下發《關于規范配網線路資及資料報送的通知》，對配網所有資料進行存檔管理，及時監督配網異動管理，確保配網運行資料與實際一致，為配網安全穩定運行打好基礎。近年來隨著分布式電源的不斷并網，為防止線路故障后重合損壞并網小機組，從而將有并網小機組的配網線路重合閘停用，這樣無形中降低了供電可靠性。因此，調控中心加強并網小電廠調研，監督小電廠側投入低頻低壓解列裝置，同時分界開關的投入為小機組的解列又增加了一道保護屏障，通過優化保護定值投入并網線路重合閘，確保配網線路在迎峰度夏期間的可靠性供電。

自動化組結合日常運行及時處理配網自動化缺陷，和保護組共同完成配網資料完善工作，對配網異動情況及時修改配網接線圖，確保接線圖與現場的一致性。同時對現場缺陷消除情況進行跟蹤配合，及時消除遙控缺陷，提升遙控成功率。

相繼研發并投入使用了《配網線路故障測距系統》和《配網合環安全分析與輔助決策系統》，《配網線路故障測距系統》可根據輸入的簡單故障信息得到精準線路定位，在配網故障隔離的基礎上實現更精細的故障定位，指導配網線路的故障巡線，縮短停電時間，提高用戶供電的可靠性。《配網合環安全分析與輔助決策系統》可實現配網合環模擬計算，幫助配調人員實現配網安全合環，此項目已獲得國家軟件著作權，并被公司推薦參加山東電力科學技術獎申報。

2.2.2 晚調會是風險管控的有力措施，結合晚調會組織討論次日工作重點內容及風險分析，協調各部門之間的工作配合，做到調控人員、操作人員、現場工作人員熟悉工作內容、流程和注意事項，有效提高配網安全運行水平，形成配網管理“日協調”制度。

2.2.3 每周組織中心各專業開展配網工作周匯報。分析缺陷處理情況和本周配網故障分段、分界開關動作情況，確保各開關配合邏輯正確，形成配網管理“周匯報”制度。

2.2.4 每月組織召開配網工作月度例會，總結分析本月存在問題，強調下月重點工作。本月未完成的缺陷要求設備管理單位列入下月停電計劃，確保缺陷消缺的閉環管理，形成配網管理“月總結”制度。

3 評估與改進

3.1 充分發揮智能開關自愈能力

通過對配網線路故障分析發現，線路故障老式開關動作分閘，當變電站開關合閘時老式開關的斷開，影響了智能開關的動作邏輯，減弱智能開關作用，因此調控中心已開展并完成組織設備單位積極拆除老式開關，大大提高了配網線路自愈能力。

3.2 全面提升故障定位準確率

在配網實際運行中，分段、分界開關安裝位置不合理造成故障定位不準確，擴大了故障區域，造成巡線時間延長。為此，調控中心提出優化方案，避免分界開關串聯、分段開關并聯的安裝方式。

3.3 理順主網故障及母線出口故障對分段開關的影響

當電網發生故障時及時開展主、配網動作行為分析，梳理分段、分界開關故障隔離情況，編制分析報告。對現場設備問題及時組織設備管理單位進行討論，并將討論情況及時下發進行整改。

3.4 進一步提升配網供電可靠性

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《供用電網絡設計》是供用電技術專業的專業學習領域課程、供用電網絡電氣設計員崗位證書課程，引入了電氣設計員職業技術標準（規范）。本課程的作用是促使學生掌握用供電網絡設計必備的理論知識和專業技能技能，能運用所學知識完成供用電網絡電氣一次、二次系統設計工作。

課程培養目標如下：

知識目標：（1）掌握供用電網絡電氣一次設計的方法；（2）掌握供用電系統二次回路和自動控制系統基本設計的方法。

能力目標：（1）能夠對供用電網絡一次系統進行初步設計計算；（2）能夠對供用電網絡二次系統進行初步設計計算。

素質目標：（1）培養學生分析問題、解決問題的能力；（2）培養學生決策的能力；（3）培養學生緊急應變能力；（4）具備團結協作的精神。

供用電網絡設計工作的基本程序包括：設計準備、確定本專業設計技術條件、進行專業配合、編制設計文件、專業內校核和專業間會簽、設計文件歸檔、技術交底、施工配合及驗收、工程總結。其設計階段的具體內容包括：方案設計階段、初步設計階段和施工圖設計階段。

為培養學生的設計技能，我將課程分為兩個情境共包含七個項目進行，最后安排一周的課程設計，具體安排如下表：

本課程采用四步教學法、項目教學法、多媒體教學法、案例教學法等相結合的方法授課，主要依據設計指導書進行。除了課堂教學以外，我們還安排了為期一周的課程設計，充分利用了學校的實訓條件及網絡教學資源。

在實施過程中課時比較緊張，我們將相應的同類型綜合在一起進行匯報。各個情境的實施可能會讓學生在課余時間完成，教師進行檢查，整體設計部分也在一周的課程設計當中得以充分體現。

《供用電網絡設計》是一門新開課程，由于其主要培養學生的設計技能，因此進行課程教學改革，將教學環節分成四部分：資訊、決策與計劃、實施和評估，更充分體現了本門課程的核心技能。它是在學習了《供用電網絡運行與維護》的基礎上進行的，其基本知識與基礎技能都在先修課程中講解過，本門課程主要訓練與提高學生的設計技能，包括一次設計和二次設計。

我們根據任務編寫了輔助教學資料任務書、工作單和評價表，并對班級學生進行分組，每組選出一位組長。在每一任務開始前我們下發任務單，讓學生拿到任務單之后做相應的準備，下一過程是進行基礎知識講解，也就是教學環節的資訊部分。資訊部分完成之后下發工作單，每組同學分別討論并合作完成工作單的內容，即決策與計劃和實施的過程，最后下發評價表，首先由學生自我評價，占總比重的10%，其次是組長根據平時表現對小組成員進行班組評價，期中組長的評價由其他組長完成，占總比重的40%，最后是教師評價，占總比重的50%。每項任務完成之后，每組成員都要制作匯報課件，將學習中遇到的問題及解決方法展示在課件中，無法解決的問題由教師進行指導，教師對學生的匯報課件進行評價，指出其不足與可取之處。

在教學過程中，我發現學生忘記了以前學過的基礎知識，教師適當地添加基礎知識進行講解，在資訊知識講解過程中加入大量案例進行講解，工作單中也加入設計的題目讓學生加以練習。由學生自己進行的評價難免會遇到不夠客觀的情況，但是最后由教師評價的部分可以適當進行調節。學生首次進行匯報課件的制作會遇到各種各樣的問題，包括對辦公軟件的不熟悉、小組成員配合不好等，有時也需要教師進行指導和協調，而后面的問題學生就能自行解決。

教學改革的實施從各個方面提高了學生學習的積極性，也提高了學生使用辦公軟件的能力和團隊合作能力，尤其是在實施的過程中充分發揮學生的學習能力，從各個方面提高學生的設計能力，為以后走向工作崗位奠定基礎。

參考文獻：

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(二)授課過程本環節

即“實施”“評估”和“監督評估”三個步驟，現從以下五個方面具體分析。

1．知識考查與測試在語文課開課前，教師通過簡單的知識考查、測試，檢查學生在課前自學過程中獲得的知識，從而選擇演員并分配角色。教師也可以進行簡單的講解，加深學生對角色的理解，讓學生掌握必要的表演技巧。

2．教學表演活動在教學表演過程中，每個演員都有不同的角色，各個角色都有責任和義務合作完成表演任務。在講授《城市的文物與文化》一課時，教師可以向學生介紹本地的城市文物、文化，啟發學生在比較教學中深入了解本課的教學內容。在教學過程中，課文誦讀角色、課前演講角色、小組討論角色、討論問題匯報者角色、板書者角色等都應在教學過程中一一呈現;在《向中國人脫帽致敬》一課中，學生分別飾演“教授”“我”“臺灣同學”“旁白”等角色;在“演講比賽”中可以分配主持人、評委、計時員、監督員、頒獎者角色。角色扮演者中的觀察者，應將角色的表演特色、演員技巧進行記錄，對表演過程的優缺點進行適當的評價，并向教師匯報他們的記錄情況和評估結果。觀察者和表演者可以互換角色，這樣，可以調動學生的學習熱情和主動參與的意識，使學生得到多種能力的訓練。教師擔任領導者或主持人的角色，對活動進行監控，解答在表演過程中出現的疑難問題，同時，也可以退出領導者舞臺，作為觀察者觀察整個表演過程。

3．評估與角色扮演評估所謂評估，即教學活動完成后，作為觀察者角色的學生，首先根據各自記錄的材料進行討論、交流，對游戲過程是否合理、學生的表演能力、角色間的互動關系進行匯報。反饋角色扮演過程中遇到的不尋常事件、冷場、障礙等，評價表演者和表演過程中的質量問題和組織問題。角色扮演評估，是針對教師而言的。在演員脫離了被分配的角色后，教師的要解除演員間的沖突情境，將預期的意外結果、游戲流程是否合理等問題同演員進行討論、交流。并與觀察者一起，對表演者進行中期評估和最終評價。

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行為引導教學改變了“填鴨式”的教學模式，使學生真正成為學習主人，學習的“行動者”，教師也不再僅僅是“傳道、授業、解惑”者，而是學生學習過程的“引導者”“組織者”。 行為引導教學活動從課前準備、計劃制訂、組織實施、展示匯報、再到評價和總結，學生全程參與，其對培養學生的團隊意識、發現和解決問題的能力，激發學生的學習熱情有著重要的意義。筆者以學院電子顯微鏡維護與維修專業生物方向“植物葉片的固定”課題的行為以及引導教學的案例說明其應用。

一、教學背景

筆者學院分析測試中心電鏡室接到某研究所送來的植物葉片樣本，要求用電子顯微鏡觀察其細胞結構。本課題是將植物葉片樣本制成超薄切片后進行固定處理，其要點是通過本次教學活動使學生掌握植物葉片樣本“固定液”的選擇方法和樣本的“固定”操作。

二、合理分組

依據教學班學生的性別、性格、知識水平、表達能力等將其分為若干學習小組，每組5～6人，選出組長、發言人、評估員各1名和1～2名操作員。

三、下達任務

提前一周給各小組布置任務，《學習任務書》如下：

第一步，通過各種媒介收集植物葉片的固定所需資訊，并制訂計劃。

第二步，寫出詳細可行的實施方案。

第三步，各組展示、匯報植物葉片的固定實施方案。

第四步，闡述選用樣本“固定劑”的理由。

第五步，討論各組選擇的“固定劑”優缺點，確定使用的“固定劑”。

第六步，按選定方案準備樣本“固定”所需儀器和試劑。

第七步，完成植物葉片樣本細切、配制所需溶液。

第八步，各組演示樣本“固定”操作，說明樣本“固定”過程中的注意事項。

第九步，自我評價、小組互評、教師驗收。

第十步，教師進行評價和反饋，小組成員撰寫活動總結。

四、制訂計劃

按照《學習任務書》的要求，組長對組員合理分工，制訂切實可行的計劃。

五、實施計劃

每組在規定的時間內，按照實施方案分步驟進行，完成相應任務。

六、展示匯報

在課堂上由每組的操作員、發言人上臺演示、講解。匯報后解答同學的疑問。

第一步，抽簽決定展示順序：A組、B組、C組、D組等。

第二步，按抽簽順序各組組長介紹組員分工，展示處理好的葉片樣本。

第三步，各組闡述樣本“固定”方法，選擇“固定劑”的理由。

第四步，教師評講，正確選擇“固定劑”。

第五步，經過討論，確定：戊二醛―鋨酸雙重固定法。

第六步，溶液配制、樣本細切。

溶液配制要求：儀器的選擇、容量瓶的使用、標簽的書寫和粘貼。

取材和樣本細切要求：快、小、輕、準、冷。

第七步，按抽簽順序每組演示樣本“固定”操作，注意規范并解說操作步驟。

第八步，學生分組討論操作中的問題，各組形成文字，由評估員發言。

第九步，教師對各組操作過程點評。

七、檢查評估

按照評分細則，先由學生進行自評，然后開展小組互評，最后由教師進行講評。評價內容包括設計方式、學習態度、參與程度、講解內容、答辯效果、展示情況、安全文明等幾個方面。最后由教師評定。

八、活動總結

檢查評估結束后，要求學生寫出此次教學活動的感想與收獲。重點從以下幾個方面撰寫。

一是本課題工作概述。主要是針對工作條件、環境和基礎等進行分析。二是找出成績和缺點。該步驟是總結的中心，目的就是要肯定成績，找出缺點。三是總結經驗和教訓。對工作的經驗和教訓進行分析、研究，上升到理論高度來認識。四是今后的學習目標。根據工作任務和要求，明確努力方向，提出改進措施等。

通過行為引導教學，學生不但主動參與了本小組學習過程、加深了成果的記憶，也借鑒其他小組的學習成果，培養了合作精神與團隊意識，激發了學習熱情，提高了分析問題、解決問題的能力，取得了良好效果。

參考文獻：