接觸網實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇接觸網實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.引言

《接觸網檢修與維護》課程作為高等職業院校電氣化鐵道技術、城市軌道交通供電等專業開設的一門專業核心課程，具有實踐性強、理論授課困難、對作業人員的安全意識與團隊合作等綜合素質要求較高等諸多特點。因此，為了克服以往高職教育“理論與實踐脫軌”的弊端，突出學生在提高綜合素質的前提下，進行專業實踐技能的訓練，我們在電氣化鐵道技術專業的《接觸網檢修與維護》的課程構建中，提出了融合專業綜合素質、以崗位的工作任務為載體，以工作過程為導向，設計實際工作的學習情境，實施任務驅動的全新任務驅動教學模式。即在教師的指導下，將課程的內容分為若干個與生產實際密切聯系的學習情境和獨立的項目，學生在實施項目過程中，以“準員工”綜合素質、專業技能要求的身份充當課程的主角，以校內雙師型教師和企業兼職教師為課程的指導，模擬真實的工作場景，模擬生產環境，實現理論與實踐融合的一體化教學模式。

2.項目任務的確定

學生情境任務的確定是任務驅動教學法成功的關鍵。確定任務的原則必須以電氣化鐵道技術專業共同具備的崗位任務和崗位職業能力為依據，遵循學生認知規律，結合接觸網工行業標準及職業資格證書中對技能所作的要求，開發融入安全意識、團隊合作等職業素質的學習情境的課程結構，根據學習情境組織教學內容，每個學習情境中設計與實際崗位任務相符的學習性工作任務和實踐任務。以任務驅動的接觸網檢修與維護課程結構模塊如表1所示。

工作任務選定后，教師應注意以下幾個方面的問題：

（1）如何通過崗位綜合素質養成融入到工作任務內容中，滿足用人單位的要求？

（2）如何激發學習的主動性和自覺性去收集資料？

（3）如何讓學生把理論與項目中的實踐聯系起來？

3.制定任務工作計劃

任務選定之后，開展任務驅動法教學。即在每個任務的學習情境中以崗位真實工作任務為載體，以工作過程為導向，結合《接觸網檢修與維護》課程的特點，按照“任務布置”、“任務計劃與決策”、“任務實施”、“任務檢查與評價”的步驟開展教學。首先，對學生進行分組，以小組為團隊，通過討論等方法，有小組制定任務的執行計劃，進行任務分工;其次，教師對制定的計劃進行決策，確定任務實施方案;最后，教師和學生分別寫出教師工作頁與學生工作頁。

4.任務計劃的實施

由學校接觸網綜合實訓站場及專項實訓室，提供項目實施中所用到的場地、工具、材料等設施，學生正式實施項目。在項目的實施過程中，將接觸網工崗位的要求的綜合職業素質融入到每個任務的教學中，根據學生的實際情況，依據專業技能培養規律，循序漸進地將職業素質中的安全意識、團隊合作的需要，采用多種教學方法進行任務的實施。

（1）案例教學法

將實際案例引入教學體系中，利用多媒體、教學視頻、“3G實景課堂”等教學手段，把每個知識點與實際結合起來，如接觸網各個零件運用于什么地方，和相關設備的聯系等，運用具體案例進行處理。

（2）現場教學及實物演練

以學生為主體，教師加以適當的引導，利用到學校接觸網綜合實訓站場，進行現場教學，學生能提前感受到工作現場的氛圍，加深學習印象;利用接觸網訓練場進行實際演練，將安全、團隊等要求，融入到設備的安裝、拆修、維護等進行動手操作，提高學生的動手能力。

（3）生產現場實習

任務實施過程中，結合到廣州鐵路集團公司進行生產實習、真實感受生產實際中綜合素質的要求等，實現學生“零距離上崗”，培養了學生可持續發展的能力。

在項目計劃的實施過程中，有兩個問題需要教師注意：

（1）本課程教學的關鍵是現場教學，以任務為載體，在教學過程中，教師示范和學生分組操作訓練互動，學生提問與教師解答、指導應有機結合起來;

（2）在教學過程中，由于學生是以“準員工”的身份進行任務的學習，因此教師一定要積極引導學生提升職業素質，提高職業道德，培養團結協作精神。

5.項目總結與創新

任務完成后，首先由學生自己進行自我評估，再由教師對任務工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題及處理問題的辦法，比較各組的特點，引導學生相互學習取長補短，使學生的綜合能力在項目總結中得到提高。例如，在“接觸網定位裝置檢調”任務評價時，教師根據現場方案的詳細特點，指出任務需要注意哪些安全事項、哪個環節中團隊如何合作;在定位裝置檢調中，定位裝置的測量與高空車梯作業的關鍵技能點是否符合職業規范要求，最后根據成本核算后，總結出一套合理的、可行的實用性高的方案進行實施。

由于本課程采用了全新的任務式教學理念，將職業綜合素養融入“基于工作任務”的課程設計，通過“任務驅動”的教學，開發了“學習情境”、“學生工作頁”、“教師工作頁”等教學資源;以“職業崗位”與“教學內容”接軌，以“工作任務”與“教學過程”接軌，以“職業資格”與“考核標準”接軌，實現了理論教學與實踐教學的有機結合，使學生通過教師的指導，經歷了每個項目的實施過程，不僅學到了知識技能，而且提高了職業道德和崗位意識，使自己的綜合素質得到了全面的發展。

綜上，融入職業綜合素質的任務式教學理念為學生提供了良好的學習氛圍，是我國高職院校教學發展的必然趨勢。

（作者單位：湖南鐵路科技職業技術學院）

參考文獻：

篇（2）

隨著社會進步和新科技革命已經到來，職業教育的培養目標和職業導向決定了職業學校必需和企業合作，校企合作是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。

所謂校企合作是指大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。

校企合作是發展我國職業教育的必然要求，是提高職業教育質量，實現培養目標的重要環節。目前，校企合作雖取得了某些進展，但效果不盡理想。本研究就校企合作辦學模式、培養方案的目標取向、價值觀念等問題進行一些研究，以期構建渠道通暢、“雙贏”的校企合作機制。

一、職業教育校企合辦學模式的現狀

從理論上講，企業要在激烈的市場競爭中求得自己的生存和發展空間，必須具有創新精神和良好素質的員工。對學校而言，校企合作這一辦學模式有利于使職業教育人才培養更具針對性、適用性，有利于職業院校和企業的資源共享，彌補當前職業院校必需的實習實訓設施不足，有利于充分利用企業的資源優勢，提高學生的專業技能和從業能力，彌補當前職業院校“雙師型”教師之不足。應該看到，校企合作無論對職業院校還是對企業都是有利的。目前的狀況是，職業院校和企業在這方面雖有所合作，但尚未形成良好的合作局面。

二、對校企合作模式的探討

經過十幾年來的不斷探索和實踐，職業院校和企業雖然在合作上取得了某些經驗，但這些經驗往往是基于個案的總結，未能形成合規律的、操作性較強的成熟模式。

為實行“校企合作、工學結合”的人才培養模式，需要建立健全學校與企業一體共同推進職業教育改革創新的機制，促進學校緊跟產業發展步伐，密切學校與行業和企業的聯系，促進教育與產業、學校與企業深度合作，使學校和企業共同培養技能型人才。校外實習基地應盡可能就近選定，選擇專業對口、工藝和設備現金、技術力量雄厚、管理水平高、生產任務比較充足的企事業單位作為校外實習基地。校外實習基地數量與規模應與專業實習學生數量相匹配，選擇學生就業企業作為作為校外實訓基地為最佳。

2010年4月，我院與哈爾濱地鐵公司成功簽署了訂單式培養方案，我校負責為哈爾濱地鐵運營公司培養地鐵供電維護專業的學生，由我校負責招生，招收哈爾濱市區應屆高中畢業生，經過友好協商，達成以下意向：一是校企雙方及時溝通技能人才供求信息；二是協助我校設置和調整專業、制定教學計劃、明確教學內容，確保所教、所學、所用三者不僅對接，而且必須體現高技能；三是協助企業攻克技術難題，提供技術服務；四是在企業建立學生校外實習基地、教師能力提升基地；五是合作實施學生的教學實習和畢業前的上崗實習；六是共同促學生高質量就業。為了做好校企合作辦學，培養高素質技能型人才，為企業做好服務，充分體現職業教育的宗旨，在校領導的高度重視下，供電教研室全體和哈爾濱地鐵運營公司供電部門進行了多次溝通，共同制定了培養方案，使得教學得以順利進行，并能充分體現企業要求，培養學生專業技能，使之能夠盡快適應工作崗位需求。哈爾濱地鐵運營公司供電部門主要負責地鐵供電系統的運營和維護，其中最重要的是牽引供電系統的運營與維護。我院負責訂單式培養的學生畢業后在哈爾濱地鐵主要從事兩個崗位群的工作：接觸網工和配電值班員。哈爾濱地鐵公司的接觸網干線部分采用剛性接觸網，車輛段地上部分采用柔性接觸網；牽引變電所向接觸網采用直流供電，中壓母線電壓35kv，降壓到后整流成直流1500v供給接觸網；降壓變電所從中壓母線35kv降壓成0.4kv后供給所內機電設備。基于南京地鐵供電設備與哈爾濱地鐵基本相同，哈爾濱地鐵公司安排我校訂單班學生在學完專業課程后去南京地鐵進行兩個月的校外專業實習。在南京地鐵實習期間，供電教研室選派專業教師全程跟蹤管理，不但實現了學生的安全實習，還提升了教師的實踐動手能力。

通過對校企合作辦學的理論探討和實際執行，粗淺的總結一下校企合作的基本模式：

1、校企雙方及時溝通技能人才供求信息。

學校要走出去，真正想企業之所想，為企業培養真正需要的技能型人才。

2、簽訂訂單式培養協議。

企業與學校共同設置和調整專業、制定教學計劃、明確教學內容，確保所教、所學、所用，三者不僅對接，而且必須體現高技能。同時使得教學內容，無論是理論教學還是實踐性教學都更有針對性，學生在校期間學習的內容就是其就業所必須的技能，也能提高學生學習的主動性。

3、學校企業攻克技術難題，提供技術服務。

利用學校的師資、實驗實訓設備等技術力量，為企業解決實際生產難題，從而達到共贏。

篇（3）

關鍵詞：工作過程；牽引變電所；課程設計

Key words: working process；traction substations；course design

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）22-0269-02

0引言

《牽引變電所》是電氣化鐵道技術專業的一門專業核心課程，授課72學時,2周實訓，內容包含開關電器、操動機構、互感器、電氣主接線、高壓配電裝置、接地裝置、二次接線裝置、直流操作電源系統的結構和工作原理、設備的維護和電氣設備選擇原則方法。內容繁多，課時數少；其特點是既有理論性較強的內容，也有部分實踐性較強的內容，教學難度大，學生不易理解和掌握，對教師也有較高的要求。幾年以來，我們雖然在課程的教學內容、教學手段和教學方法等方面做了一些改進，但隨著社會的快速發展，學生的技能素養和崗位適應能力已達不到企業的要求。基于工作過程的《牽引變電所的運營與維護》課程設計，將從根本上打破傳統的學科教學體系，重構以工作過程為目的的行動體系，使學生在真實的工作環境中“教、學、做”一體化，變被動學習為主動學習，有效地提高學生的綜合素質，提高學生的就業能力。

1基于工作過程的電氣化鐵道技術專業課程體系設計思路

基于工作過程的課程體系，強調職業工作的整體性，強調方法能力、社會能力的培養與專業能力的培養融為一體，強調工作過程的完整性。在這種思想的指導下，結合電氣化鐵路和我院的實際情況，設計了基于工作過程的電氣化鐵道技術專業課程體系的基本思路。

1.1 開發與設計思想

1.1.1 打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以典型工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展相關的職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。每個項目的學習都按以典型工作任務為載體設計的活動進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。

1.1.2 教學過程中，通過校企合作、校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。

1.1.3 教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

1.2 開發流程開發電氣化鐵道技術專業課程體系必須要對工作過程有全面的了解和分析，按照工作過程的實際需要設計、組織和實施課程，突出工作過程在課程框架中的主導地位，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

1.2.1 調查分析，確定崗位群及職業綜合能力要求。通過到企業走訪及問卷調查、與企業專家座談、同行業專家和同類高職院校的骨干教師交流、畢業生的跟蹤調查等方式，進行市場調研，共同分析確定電氣化鐵道技術專業在市場中的崗位（群）需求與所必備的知識、能力和職業素質。確定了電氣化鐵道技術專業的崗位分為變電值班員、接觸網工、電力調度員、變電設備安裝工、變電檢修工、電氣試驗工和二次安裝工。

1.2.2 根據不同工種的工作任務，確定典型工作任務。

1.2.3 按照不同的歸類原則，由典型工作任務轉換到不同的行動領域，分別為牽引變電所值班、牽引變電所設備檢修與維護、接觸網檢修與維護、牽引變電所高壓電氣設備試驗的組織與實施、牽引供電系統的監測與保護、牽引供電系統的事故處理、牽引變電所的施工和變配電所的運營、維護和檢修八個行動領域。

1.2.4 確定行動領域后，再對不同的行動領域進行專業能力、社會能力和方法能力的分析。

1.2.5 按照教學論要求，將行動領域歸納到適合職業院校的學習領域中。將八個行動領域歸納為七個學習領域，分別為牽引變電所運營和維護、接觸網維護與檢修、高壓電氣設備測試與防護、牽引供電系統的監控與保護、牽引供電系統的安全運行、牽引變電所的施工和變配電所的運營、維護和檢修。

1.2.6 設計電氣化鐵道技術專業的學習情境總表。如表1

1.2.7 專業教學計劃的設計。

2《牽引變電所運營與維護》課程方案設計

在調研的基礎上，根據確定的職業綜合能力要求，提煉典型工作任務，確定課程的學習領域目標；根據典型工作任務和職業能力要求研究確定課程內容，設計課程學習情境。

①崗位描述，如表2。

②制定課程標準。

③學習情境設計，如表3。

④進行學習情境描述。

⑤教學組織，采用引導文教學。

⑥進行教學評估，采取自評、互評和教師評分三結合方式進行。

⑦注重過程考核，每進行一個學習情境的學習，都有相應的評估和考核方式，最后結合結果考核，評定成績。

3結語

以工作過程為導向構建電氣化鐵道技術專業課程體系，通過現場調研，確定職業崗位，依據崗位群的主要工作過程，總結出若干典型工作任務。再從典型工作任務中分析崗位應具有的職業能力。包括專業能力、方法能力、社會能力。根據典型工作任務確定行動領域，再將行動領域轉化為可以進行教學實施的學習領域，從而構建完整的專業課程體系。在此基礎上，確定牽引變電所運營與維護的學習情境，學習情境描述及引導文教學，滿足了“教、學、做”一體化教學所要求的課程內容，使學生清楚地認識到今后將要做什么工作，為學生綜合素質的提高準備了充分的條件。

參考文獻：

篇（4）

在傳統的教學中，是以教師的講解再配合學生的練習為主要的教學方法。這種教學模式，是以教師為主導的，老師先傳授基礎知識，再給學生演示教學實例，演示完成后再讓學生做練習來鞏固學習的知識。這種方法在教學中持續了好多年，他的好處是教學系統整個教學過程比較完整。可是這種教學方法有個致命的弱點，那就是教師在臺上面面俱到的教，可是學生沒有實際的操作經驗，難以理解，老師在孜孜不倦的教，可是學生卻興趣缺乏，往往是老師累得滿頭大汗，學生卻收效甚微。為此，我們提出了以學生為主導的教學方法。

1.1教師備課以學生為主導，要準備合適的案例為學生開啟網頁設計的大門學生是教學過程的主人翁，教師實現備課，除了準備必要的基礎知識以外，我準備大量的設計實例。網頁設計在技能上更注重設計，因此在備課的過程中，要根據學生學習循序漸進的過程，準備各個階段的案例項目。在學生剛開始接觸網頁設計之初，要給學生一個網頁的整體設計思路。這時候要準備大量的成品優秀案例，最好是獲獎作品，提升學生的學習興趣，讓學生覺得學習網頁設計是一個非常有意思的事情。在提升了學生的學習興趣以后，要及時的準備教學實例，這個階段要及時地把網頁設計的基礎知識融入其中，這個階段的教學實例要簡單易行，讓學生比較容易上手，這時候的案例要比較充裕，以大的作業量來提高學生的基礎設計水平。在學生掌握了基礎制作水平以后，就是學生的提升階段了，這個階段的學習是非常重要的，是關系到整個網頁設計教學的成敗，這個階段案例的選取要有代表性，這時的案例要全面可行，每一種案例都要涉及。最后的一個階段是總結階段，這個階段的案例的選擇要具有實用性，要采用企業的實際案例，模仿企業的運行模式來教學，案例要選取企業中實際制作項目。這樣一整個備課過程下來，教師就對整個教學有了事先的良好把握。

1.2在教學過程中采用“校企一體化”的模式校企一體化的教學模式指的是在教學過程中模仿企業的運營模式，老師是項目經理人，學生是企業員工。在這種教學過程中，一開始學生就是作為新進員工參與其中的，教師指導學生做大量的基礎案例項目。這種項目可以是把制作好的網頁模板切片做必要的基礎鏈接，可以是為網頁設計漂亮的導航，可以是為網頁優化布局。當然可以在這個過程中加入一些簡單的網頁整版設計，要注意要及時的調動學生的積極性，對于完成的好的作業案例要給予表揚，適時的肯定學生的成績會使學生的學習更為有益。在基礎案例做的比較多的情況下，學生的基礎制作水準有了很大的提高，這時候要及時的推動教學進入下一個提高階段，這時候教師要把自己的角色定位為項目經理人，提出一些有代表性的項目，比如為某酒店制作一個網站，提出各種要求，讓學生在規定的時間內制作完成。這階段教學的過程，教師要有耐心，要有一定的高度，對于學生的要求要嚴格，對于學生作業中出現的問題要馬上提出，并督促學生做出優化設計。這個階段的案例一定要全面，給學生的項目要有代表性，對目前使用范圍比較廣的網站設計方向要把握準確。在最后的總結階段，教師提出的案例最好是企業所提供的，這種實例更具有實際性和探索性。比如，為宏福祥服飾有限公司制作網站。在這個網站的制作過程中，就有學生的大量參與，從選片修片到整個版面的設計，乃至后臺的制作設計，學生們都做出了巨大的努力。在這個網站的制作過程中，學生分成了五個小組，做出了五套網站設計方案，最終有一套方案被企業錄用。這種企業的教學模式在網頁設計教學過程中取得了很好的效果。

1.3教學結果評價的改革在以往的教學中，都是以考試來評定教學結果的。在新的校企一體化的教學模式中，我們摒棄了以往的評價模式，采用作業考評結合平時表現的模式來評價學生的學習效果。采用平時表現，作業成績三七開的方法來考核學生。在作業的評定中，為了使評定結果更客觀，我們采用專業教師和合作企業代表共同參與學生的作業講評，根據講評綜合給分。這種考核方法更為合理有效，不僅僅考核了學生的全面的專業技能還考核了學生的職業素養。

2．有效合理的利用校內實訓

篇（5）

一、“網店教學”背后的問題

艾瑞咨詢的統計數據顯示,09上半年中國網購市場交易規模為1034.6億元,同比08上半年的531.1億元,大增94.8%,其中,C2C占絕大部分。近幾年有部分高校電子商務專業將“網店”作為學生實習或實踐的一種方式。“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”,許多學校開始仿效。筆者經研究和調研發現,許多院校的做法暴露出許多問題。

1.“掛羊頭賣狗肉”――偏離專業培養方向

近10年來,電子商務專業辦學已從最初求新求全,過渡到根據生源質量、社會需求及學院實力,制定明確的培養方向了。例如,有的電子商務專業培養方向側重于平臺開發與設計、有的則側重于網絡應用、或者商務策劃等。經筆者瀏覽許多高職院的電子商務專業網站后發現,已經有些院校盲目地將網店作為其專業學生實踐實習的方式。卻沒有考慮到既定專業培養方向。此外,網店教學實戰性強,容易調動學生興趣,提早讓電商學生接觸網店會使學生忽視其他專業知識,以至于在專業學習上分心,進而擾亂學生的學習規劃。

2.“挑肥揀瘦”――偏重于注重開店流程或網店裝修技術

從筆者瀏覽過的一些以“網店”課程彰顯其辦學特色的電商專業網站,以及筆者與其他高職院的專業教師的經驗交流中,發現大多數院校的“網店”教學內容偏重于網店開設流程、網店裝修技術以及一點簡單網絡營銷推廣工具的應用。這些內容易引起學生興趣,容易教,也容易考核,師生都容易找到成就感。但這種“成就感”可能讓學生簡單地將電子商務理解成開網店了。根據筆者對前程無憂等站點在近一年多的電子商務崗位能力要求來看,目前網店教學側重點已偏離了用人企業用人需求――多數企業對電商學生有系統且成功的網店經營思路。現有的“網店教學”在教學內容上的“挑肥揀瘦”是無法滿足用人企業的這種要求的。

3.“急功近利”――擾亂了后續專業課的教學計劃

經走訪部分兄弟職院教師和學生的訪談后得知,許多后續專業課教師有這樣一種困惑:當某后續課程想以C2C進行深入的實訓時,多數學生在之前的網店實踐過程中有很強的挫敗感以至于課程積極性不高;而當實訓項目進行到電子商務的新模式應用時,許多學生也提不起興趣。因為學生們認為網店銷售比課程訓練更加有“現金”意義,同時還認為制約其網店盈利的障礙主要在于貨源缺乏、團隊不足、時間不足等,而這些問題是教師或課堂教學無法解決的。學生的這種認識很大程度上應歸咎于“急功近利”的“網店”教育,也必然會束縛其在電子商務領域的實踐積極性和創新意識。

4.“揠苗助長”――“網店”課程開設的越來越早

實踐中,許多院校會增加“網店”學時,甚至提早開設。而現在網店的門檻是越來越高了,以淘寶開店為例,其見效周期越來越長,而學生往往急功近利,一段時間沒有生意就沒有毅力堅持。除此之外,缺乏管理知識,合作伙伴內部矛盾也是導致網店實踐失敗的原因。出現的結果往往是課程期間熱熱鬧鬧一大批網店,課程結束后,網店一批一批的關閉。這就說明,網店課程可以提前,但是促使網店成功的教學卻無法提前。開網店除了要投入較多的時間和精力外,也要付出一定的成本。而很多學校的“網店”教學還無法讓學生充分認識到這一點,結果是網店開起來后沒有配套的課程解決其營銷和宣傳問題,最終是任其自生自滅。

5.“好高騖遠”――以創業為目標

實踐中,我們不難發現,有些學校將“網店”作為解決電子商務學生就業難現象的主要方式之一,并美其名曰“網絡創業”。雖然,網店創業具有資金要求低,成本低,有助于積累實戰經驗諸多優越條件。而實際上由于學生本身素質和閱歷的局限性,以及網店創業中的風險,能成功的只是少數人,大多數學生都以生意半死不活或失敗告終。據不完全統計,電子商務網上創業的成功率僅在3%-5%。此外,現代專業教育已經不是以往的精英教育了,如果不考慮學生個體的差異性,大范圍宣傳,無異于是將運作風險和教育無針對性的風險轉嫁給了學生。作為專業教師,應就學生的特點和需求,對其進行合理的引導,不能趕鴨子上架,讓學生過“網絡創業”的獨木橋。

6.“舍本逐末”

高校擴招后,學生層次越來越多,層次間差異也很大。而網店課程在某種層度上亦加大這種差異,進而影響某些學習效率低下或心態急躁的學生。這部分學生在網店課程中感受的是挫敗,繼而責任意識淡薄。有調查顯示,在校生的創業大軍中,有60%以上的同學表示不能在創業的同時保證出勤率和每門課及格。很多學生因為開網店而曠課,學習受到影響,甚至受到留級的處分。也有一部分在校生在網上創業過程中做出了一定的成績,但是不能兼顧學業,為了把自己的事業做大做強,就選擇休學甚至退學。

二、針對“網店教學”問題的建議

不解決好以上問題,盲目的開設“網店”課程,將極大的阻礙專業建設和專業學生的良性發展。針對上述問題,提出以下幾點建議。

1.深入挖掘本校電商專業的優勢條件,堅持既定的專業培養方向,成立跨專業的團體以兼顧學生網店經營的需求。

2.設置網店課程的出發點應該從單純的為開網店轉變成為開好網店。尤其要注意網店課程與后續課程在時間設置銜接問題以及教學內容的整合問題,例如與《網絡營銷》、《網頁設計》等課程的重復性問題,如何進行整合,就是首先要考慮的。

3.網店課程授課初期應以樹立開店學生典型和總結開店經驗為主,應該集中優勢教學資源摸索出符合本校、本地的資源,據此樹立學生榜樣和制定可操作的規則。

相信,隨著越來越多的同仁注意到現行網店課程教育的不足之處,大家集思廣益,應該能夠為電子商務專業人才培養開創一條新思路。

參考文獻:

[1]王東輝.在校大學生網上創業風險分析與研究[J].現代企業教育, 2009.6.

篇（6）

網絡工程方向及網絡信息安全方向，都注重人才培養，響應國家培養工程型、創新型、實踐性人才號召，從過去的“以教為主”向“以學為主”轉變，提高學生學習積極性和主動性。拓寬學生在專業方向上的視野，提高學生對專業技術的興趣，教學目標不僅僅停留在學生學會書本內容，更要讓學生通過專業知識的學習而提高實際動手的能力。在課程設置方面，通過主流專業課程教育培養學生基本技能及專業技能；通過各專業課程內容的交叉涵蓋，培養學生的綜合技能；最后通過前沿性課程及課外實踐發掘和提高學生創新技能。以網絡工程專業為依托，除計算機本科大類基礎課程外，還設置了5門專業核心課程，突出網絡工程專業特色，體現專業需求，為兩個方向建立系統的專業知識結構打下基礎。此外，還提供13門網絡工程專業課程作為任意選修，兩個方向的學生都可以根據興趣和專業規劃進行選擇。課程主要內容見表1。

（二）方向特性

在課程設置上，兩個方向各有三門具有代表性和方向性建設的專業課程。這三門課程是作為該方向學生學習的專業必選課程，同時也作為另一方向的可選課程。課程主要內容見表1。網絡工程專業實踐教學體系主要包括驗證性實驗、綜合性實驗、自主實驗、課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計、創新創業訓練、大學生學科競賽等環節[2]，在提高學生實際技能和人才競爭力方面，兩個方向通過課內外多項實踐，達到對學生個人能力的提升。1.網絡工程方向。①模擬招投標：學生在進入方向學習的初期，就獲得模擬項目目標，要求學生在一學年內按照網絡設計招投標和網絡安裝調試及測試兩部分完成此項目。項目以學生為主，教師為輔，在整個方向課程的學習過程中都帶有目的性，而學習到的知識和方法，學生都會主動應用到項目中去。分組實施，團隊分工合作的方式，也培養了學生的團隊合作精神，讓學生在長期與他人合作的過程中，發掘自身長處。項目完成后，由多名專業教師共同對項目完成情況作出評價，總結優點與不足。[3]②具體工程項目參與：利用學校機房建設的機會，讓學生到工程現場參觀學習，并直接參與到工程進行和驗收過程，擔任網絡工程監理、工程測試員及工程驗收員的角色。讓學生真正地將課程所學應用到工程項目中，實際基礎項目流程，積累大量實踐經驗。③與專業認證結合：結合專業要求及學生就業特點，課程內容與權威專業認證接軌，實現課程與網絡工程技術前沿性和理念先進性的接軌。截止目前，已有各年級多名同學通過了國家軟考、思科、微軟等認證考試并取得證書。2.網絡信息安全方向。①專業實驗項目：網絡信息安全方向建立了信息安全實驗室和網絡攻防實驗室，有完整系統的實驗內容和項目，學生可根據課程要求進行驗證性實驗，也可以結合多個知識點進行綜合性實驗。并將網絡管理與網絡具體項目要求相結合，提高網絡管理的實際操作性。②開展和參與學科競賽：積極組織學生參加校級、省級、國家級的信息安全相關競賽，在鞏固基本知識的同時，更多地接觸網絡安全新技術和新理論，拓寬視野。學生在競賽過程中，激發學習主動性，從被動接受逐漸變為主動學習，從簡單應用逐步實現創新。整個競賽過程中，學生是主體，教師只起方向性指導和思維啟發的輔助作用。

二、專業方向的橫向建設與縱向建設

（一）橫向建設

網絡工程專業兩個方向，既有區別又有聯系，專業方向的橫向建設旨在讓兩個方向各有側重分別建設，注重專業的深度和廣度，建出專業方向特色。兩個方向在課程內容制定和方面，注重課程之間的聯系和知識結構的完整性，力求建立完整的專業知識體系。這不僅需要關注兩個方向的共同點，也要區別兩個方向的特性，兼顧發展。例如網絡工程方向在工程后期實施和維護，離不開網絡管理；網絡安全也與網絡初期設計及組網息息相關。兩個方向分別建立了專項實驗室，其目標不僅僅是針對課程，更重要的是培養學生實際動手能力。例如網絡信息安全方向的信息安全實驗室，可以完成網絡攻擊、計算機病毒、身份驗證、訪問控制、信息隱藏、加密通信、安全操作系統、防火墻技術、入侵檢測技術、網絡掃描、協議分析等一般實驗室無法完成的實驗。例如網絡工程方向的組網實驗室，通過真實交換機、路由器等設備，完成網絡組建實驗。這些實驗室的建立，學生能夠在實驗室的教學環境中，接觸到社會工作崗位上正在應用的主流知識和技術，全面掌握應對職業崗位的技術技能，加強對學生實際動手操作技能的培訓，從而彌補了專業技術人才培養與社會實際需求之間的差距。

（二）縱向建設

縱向建設主要注意各專業方向的與時俱進。網絡工程專業發展迅速，不斷有新技術新概念出現。這就要求我們在專業建設中不斷改進課程設置和培養方案。在課程設置上，每一次新的培養方案都會將目前最主流的技術和內容放在最重要的位置，或將這些內容加入到已有的課程中。大膽地去掉一些已經過時的內容，并將暫露頭角的新內容安排到任意選修中。在實驗室建設上，我們正在建設網絡工程綜合布線實驗室和網絡測試實驗室，一方面加強學生工程實踐能力，一方面為學生實訓和開展創新創業提供平臺。在新實驗室的建設上，力求使將來實驗內容由驗證性實驗和綜合性實驗，拓展到學生自主實驗，讓學生能對學習內容舉一反三，激發對專業的熱愛和興趣，縮短學校培養和社會需求之間的差距。

篇（7）

現階段，我國的電力行業正處于黃金發展期，國家對電力行業的發展提供了一系列的資金與政策傾斜，并且針對電力人才需求頒布了相關的教育政策，為供用電專業建設提供良好的基礎條件。眾多高校就社會大量的電力人才需求與國家政策的驅使推動下紛紛創設了供用電技術專業，加大供用電技術人才的培養，并進行了專業教學模式的探索，力求在人才培養的同時實現工學結合專業教學局面的形成。筆者主要從課程改革、專業目標、課程體系構建、師資隊伍建設、實訓基地建設等環節對供用電專業建設問題進行了探討。

一、供用電專業課程目標確定與課程改革

供用電專業創設后先進行了課程規劃，著重就課程目標進行了研討還在國家政策的引導下就課程體系進行了相關的改革。

1.專業目標的確定

高校創設供用電專業后著重進行了課程調研，還就國外的相關教學實踐進行了經驗借鑒，進而以此為指導，制定了專業教育目標與教育計劃、課程核心、教學大綱等，其中最重要的是專業目標的確定，真正將專業人才的培養作為目標與課程指導進行專業建設。

供用電專業教育目標確定后高校以人才培養目標為指導創新化的開展了一系列的學科培訓核心化課程與專業培訓項目，初步落實了供用電專業規劃。此外，高校還基于教育目標進行了供用電專業使用教學方向的探討，力求培養出符合社會人才需求的具備供電施工、管理、檢修等綜合素質的技能人才。

2.課程改革

高校供用電專業在人才培養目標的指導下進行了相關的專業特色創新，以使課程堅持使用技能性教育為主全面推進。供用電專業課程改革工作開展的目的在于構建實用性強的專業，以求通過專業教育培養出能夠具有較強適應能力的專業技能人才。

此外，高校供用電專業課程改革還堅持能力培養思路主導進行總體改革的規劃，規劃涵蓋了一系列的專業能力培養的結構性課程，著重就學生專業基本能力、核心能力與拓展能力進行了規劃設計，從專業英語能力、計算機應用能力、電力繪圖與電子線路分析檢修專業能力到電力內外線路設計拓展能力等都涉及到，可以說專業課程的改革具有全面性、計劃性，為課程的實際應用提供了基礎指導。

二、專業課程建設

供用電專業建設的主要環節是系統課程的建設，課程建設是基于專業目標與體系規劃方案進行的專業課程設計建設活動，其中包括課程資源建設與教學方法與手段的創新建設兩大方面。

1.課程教學資源建設

供用電專業課程教學資源的建設具體是指與專業教學相關的包括教學大綱、課程體系規劃、課程教案、實訓課程資源、信息化教學設備等教學資源的建設，從資源內容多樣化的特征來看，供用電專業教學資源建設要先進行資源整合，在基于現有資源建設的基礎上進行資源的豐富創新。一些高校在進行專業建設過程中便著重進行了網絡助學資源建設，該種資源創新建設與整合，有助于形成良好的師生關系，還有助于專業學術交流的網絡良性互動模式的形成。

基于供用電專業技術更新較快的特點，高校在進行教學資源建設工作中要注意電力教材的選擇與編制，而且在專業教學中要以實用技能的培訓為出發點與落腳點進行特色課程與教學體系的構建。目前，高校在供用電專業建設工作開展中并未基于實際需求進行特色課程體系的創新與實踐，這是供用電專業建設過程中稍有不足的地方。

2.專業教學方法與手段的創新

伴隨著供用電專業教學資源的建設，部分高校還著重進行了教學質量的提升，并以學生本位理念為指導就教學方式與手段進行創新與豐富，以求全面提升學生的綜合能力與職業素養。

傳統的高校專業教學方式主要有案例教學法、項目教學法、情境教學法、討論式教學、任務驅動式教學法等，供用電專業教學方式與手段的創新便基于這些多元化的教學方式進行了融合創新，增加了供用電專業技能教學中的靈活因素。現階段應用比較廣泛的電力教學方法是項目設計與討論法，該種方法整合現代化的教學手段，充分調動學生的學習與創造積極性，創新化的教學方法能夠全面提升教學質量。筆者認為高校進行專業建設可以采用網絡課程教學方式，并同步創建網絡教學信息系統，為師生互動提供信息平臺，真正實現教學、課外項目實踐、討論及指導解惑等各環節相結合統一于一體，提升專業教育效果。

三、實訓基地構建

供用電專業是基于社會需求開設，因此專業建設應該注意提升專業的職業性與技術性水平，還要注重將技術知識與技能教育相結合，通過構建實訓教育模式來真正實現教育技術與技能的結合。專業實訓基地的構建主要包括基礎實訓、綜合實訓與頂崗實訓三方面體系的構建。

供用電專業實訓基地的構建還可以分為校內實訓基地構建與校外實訓基地的構建兩方面。其中校內實訓基地的構建要涵蓋高低壓配電技能實訓基地、電機電氣裝置管控基地及配電線路與接觸網實訓基地等，在實訓基地教學實踐中教師可以構建教、學、工相結合的綜合模式，并在基地應用中模擬校外實訓場景，促進校園氛圍最大程度的接近企業應用氛圍。校外實習基地建設主要是構建校企合作模式的構建。校外實習基地的構建主要借助企業設備、應用環境、工作實際場景將學生學習置于生產與作業一線來輔助學生實訓。校企合作模式下的專業建設可以推進學生走進企業，走近生產一線，真正起到幫助學生鍛煉能力的作用。此外，高校構建基地還要注重加大投資完善各項基地的基礎設施，為基地建設奠定資金基礎，推進專業建設。

四、師資力量建設

師資力量是影響專業建設的關鍵影響因素，因此供用電專業進行專業師資力量建設與師資結構優化具有必要性。進行供用電專業師資力量建設要著重就師資的專業技術背景與科研能力方面加強建設，還要創建良好的科研氛氛圍，構建形成高校學術經驗與科研成果的交流模式。

現階段，部分高校著重進行了師資建設，并取得了一定成就，其加強師資建設的措施主要有召集不同研究方向的教師開展交流會、定期組織教師培訓、組建新老科研團隊，以優質的經驗師資帶動年輕一代教師的科研活動的進展等方式。在加強高校師資力量建設方面中，高校可以著重創建良好的學術氛圍，以吸引更多富有創新活力的師資力量。

五、結語

供用電專業是基于近年來社會的電力人才的需求而開設的專業技能教育課程，部門高校積極探討該專業建設模式，并不斷創新專業教學方式與模式，積極推進電力專業人才的培養，具有重大的現實意義。筆者認為高校應該著重開展技能實訓，增強專業教學的實用性與實踐性。

參考文獻：

篇（8）

二、職業教育課程體系建設改革的對策

（一）轉變職業教育課程體系建設的基本觀念

1．將“以學科為本位”轉變為“以能力為本位”。抓住職業教育職業性、專業技術性、發展應用性等主要的內涵與特征，相關部門應轉變傳統的“以學科為本位”的教育理念，以全面提升學生的認知能力、實踐能力和情感能力為根本，緊緊圍繞“以能力為本位”的職業教育理念建設職業教育課程體系。

2．建立“以學生為中心”的職業教育理念。當下企業越來越重視創新型人才，而個性是創造的源泉。另一方面，信息技術的發展縮短了產業技術周期，“一門技術吃一輩子”的觀念已經越來越站不住腳，學生只有形成終生學習的觀念和自主學習的能力，才能在未來職業生涯更好的實現自我的價值。各相關部門應轉變傳統灌輸式的以教師為主體的教育理念，尊重學生的個性發展，建立“以學生為中心”的職業教育理念，并將其體現在職業教育課程體系建設中，在課程結構安排和課程設置、課堂教學的形式等方面給予學生主動學習、獨立思考和自我發揮的空間。

3．將創業教育課程融入職業教育課程體系。將創業教育課程融入職業教育課程體系，是提升學生主動性和開拓創新能力的最佳途徑。高職院校應進一步理解創業教育的內涵，真正認識到創業教育不是只針對精英群體的職業教育，不僅僅服務于想要創業或即將創業的學生，而是具有普適性的職業教育，是一種內在職業素養的培養和提升。各相關部門應轉變教學觀念，重視創業教育課程體系的建設，并將其納入職業教育課程體系的模塊中。

（二）相關部門應加強對職業教育課程體系建設的關注與指導

1．進一步明確職業教育課程體系建設的目標。在明確職業教育培養目標的基礎上，進一步明確職業教育課程體系建設的目標是加強職業教育課程體系建設的前提，相關部門在遵循國家教育方針政策和國家職業教育的總目標的基礎上，應結合各地方的教育方針和政策、職業院校的現實條件、各專業的專業性質、學生的職業生涯、學生綜合素質的培養等各個因素，分地區、分層次的制定更加立體的職業教育課程體系建設的階段性目標。為職業教育課程體系建設的統籌規劃明確方向。

2．建立專門職業教育課程體系研發系統。教育部應建立專門的職業教育課程體系研發系統，并逐步在各級教育部門建立職業教育課程研發系統的分支機構，并聯合各級行業協會、各地區職業院校等，根據各地區的教育資源進行權責分配，統籌職業教育課程體系研發的任務，形成一個有機的整體。

3．制定職業教育課程體系研發程序規范。教育部應深入分析市場的職業發展趨勢，依據職業崗位對于人才素質的需要，嚴格規范職業教育課程體系研發程序，制定出職業教育課程研發的標準化流程。包括課程結構、課程設置、課程計劃、課程內容等的制定標準。程序是實現目標的具體步驟，規范的職業教育課程體系研發程序是實現課程研發的科學的路徑，保證研發過程具有針對性，沒有偏離中心思想，是職業教育課程體系研發質量的保障。

4．建設網絡開放課程平臺。網絡時代下，教育部門應充分利用網絡即時性、交互性等優點，結合各部門資源，將搭建網絡課程平臺作為職業教育課程體系建設的任務之一。網絡課程平臺使學生突破了時間空間的障礙，增加了學生學習課程內容的可選擇性和主動性，同時，通過建立討論群等方式，促進了師生之間的充分溝通，增進了師生之間的感情，進一步調動學生的學習積極性。在搭建網絡開放課程平臺時，應注重體現其個性化課程模式，通過導學目錄引導學生依據自身情況制定課程計劃、設定學習進度和時間，培養學生的獨立思考能力、自我管理能力。網絡平臺不僅為在校生提供學習平臺，也可通過某些渠道對社會人士開放，擴大職業教育的受眾，體現終生教育的理念，推進教育平等。

（三）高職院校要重視職業教育課程體系建設內部條件的提升

1．培養高職教師職業教育課程研發意識。教師擔任向學生傳授知識的重要任務，在傳授知識的過程中與學生保持近距離接觸，對于高職院校學生的學習狀態和學習情況有著深入的了解，在進行職業教育課程研發的過程中有著重要的責任。許多高職教師并沒有意識到自身在職業教育課程體系創新中的重要位置，課程研發觀念淡薄。高職院校應加強教育，提升高職教師進行課程研發的觀念意識，并通過設立研發項目基金、將課程研發作為優秀教師考核因素等方式，激勵教師在教學過程中積極思考與總結，主動進行課程研發。

2．加強師資隊伍的建設。高職院校要不斷加強師資隊伍建設，鼓勵教師提升學位，參加實踐培訓，不斷完善和充實自我，提升理論與實踐水平，提升課程研發能力，同時在學生面前起到表率作用。另外，針對職業教育師資隊伍的特殊性，高職院校要積極打造理論與實踐應用能力相結合的專兼職雙師型教師隊伍和創業素養與教育理念相結合的專兼職創業教育教師隊伍。通過外聘企業技術管理人才、創業人才作為兼職講師等方式，有效充實教師隊伍，提升課程實施質量。

3．加強高職院校基礎設施建設。高職院校應加強過校、企各方合作。對于校校合作，高職院校可重點建設某一基礎設施，如圖書館、專業實驗室、專業實訓基地、專業創業平臺等等，打造亮點，形成突出優勢，吸引其他院校與自身進行合作。通過交換學生、借用場地、學分互認等方式實現硬件資源共享。對于校企合作，高職院校可通過輸出自身的信息、教學、人才資源，來交換硬件設施，吸引企業在高職院校投資建設實驗室、實訓基地等，或將企業內的先進設備于院校共享。

4．加強高職院校的校園文化建設。將高職院校的校園文化建設納入高校總體規劃中，為院校師生奮發向上注入精神動力，為學生形成積極正確的價值觀和良好的行為作風提供指引，使學生能夠做到勤于學習，嚴于律己。讓職業教育課程體系的建設與實施能夠落到實處，真正作用于學生。院校需培養一批高素質的學生干部，深入學生群眾，充分發揮學生組織的重要作用，通過舉辦文化交流活動，傳播人文知識，加強師生交流。

5．加強學生的思想道德建設。信息化時代下，高職學生在工作與生活的過程中長期接觸網絡，人與人之間面對面的交流時間越來越少，這會導致高職學生形成比較封閉的人格，不利于高職學生社會性的建立。部分高職學生的自我控制能力比較低，容易沉迷于網絡的虛擬世界不能自拔，忽視現實社會的道德觀念。高職院校學習階段是高職學生建立社會性、道德行為標準的關鍵時期。另一方面，隨著社會的進步，生活與工作節奏加快，職業競爭壓力越來越大，培養良好的心理素質也是職業教育的重要任務，心理健康也處于思想道德建設的范圍之內。

篇（9）

一、引言

隨著信息技術的高速發展，Intemet在人們的生活、學習和工作中的地位越來越重要，使人們通過網絡來個人、企業或者政府的網站向全世界宣傳個人形象、推廣企業產品、提高政府工作的透明度已成為現代人必備的一種技能。因此，網頁設計與制作成為目前高校lT類專業學生普遍開設的基礎技能課程。與其它的學科相比，網頁設計與制作課程本身是一個綜合性、實踐性很強的課程。我將項目教學法應用到《網頁設計與制作》課程中，以貼近實際的工作項目為主線進行教學，能夠很好地滿足課程教學的需要。

二、項目教學法的理論基礎

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，是以項目為主線，教師為主導，學生為主體的教學方法。項目教學法是在建構主義理論的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并根據需要做適當的示范，然后讓學生分組圍繞工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。

在項目教學活動實施的過程中，教師將需要解決的問題以項目的形式呈現出來，一般情況每個項目任務都應該有一個清晰、明確的任務說明。這樣即使沒有項目學習經驗的學生在項目學習過程中也不會迷失方向。項目教學一般以小組協同工作的方式進行，教師是學生學習的幫助者、促進者，給予學生有限的指導。項目學習的過程是學生根據項目要求及項目學習的一般流程共同制定項目計劃、搜集整理相關資源、在小組協作中完成項目的制作并進行有效的評價。學生在項目實踐的過程中，理解和運用課程要求的知識和技能，體驗與同學協同工作的樂趣，在實踐中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、項目教學法在《網頁設計與制作》教學過程中的具體實施

1．項目的確定

確定實用、優秀的項目是項目教學法能夠成功實施的關鍵。因此，在實施項目教學法時，首先應從職業的實際出發，結合相應的崗位能力要求，選擇切實可行的項目；其次，應針對學生的實際水平確定項目的難易程度。一般選擇簡單、典型的項目作為示范項目，以便學生進行知識的遷移。另外由教師和學生共同討論選定具有較高難度的項目作為實訓項目，讓學生身臨其境，參與創造實踐活動，親身體驗實踐的艱辛與樂趣。這些項目在設計上有明確的目標，貼近學生的生活，學生比較熟悉。這樣學生就可以將學習重點放在項目開發的過程中，而不是對項目的理解上。

2．制定項目計劃

網站項目的計劃應按照項目開發的需求加以實施。確定項目以后，讓每一組學生針對該項目進行需求分析，啟發學生主動發現身邊的素材。在這一過程中，教師起到指導的作用，應事先對該項目內容進行定位，分析研究需要解決的問題和完成的任務，確保學生進行需求分析時，不會定位過高。完成項目需求分析后，教師應根據學生所作的需求分析確定項目的能力模塊，并將每個能力模塊細分為一系列小項目，學生根據課程的時間安排，結合項目內容編寫項目開發計劃書。

3．項目實施

項目教學法中最重要的環節是項目的具體實施過程。在該過程中，教師可先對學生進行分組，盡量使每一組學生的能力都比較均衡。應及時恰當地對學生進行引導，督促學生根據項目計劃書，按時按量完成相應的功能模塊，保證項目順利進行，實現課程教學目標。對于首次接觸網頁制作的學生來說，沒有一定的網頁制作軟件操作基礎，就無法進行項目建設。因此，應在《網頁設計與制作》課程項目實施過程的第一階段演示和講解網頁示范項目并介紹網頁制作的知識點，為第二階段奠定基礎；第二階段的主要任務則是引導學生完成網頁實訓項目、撰寫網站開發總結報告。

在第一階段的實施過程中，主要演示和講解網頁示范項目，示范項目對調節整個課堂的氣氛至關重要。演示和講解網頁項目要選擇合理的時間和方式，可以采用引導演示項目的方法。這樣易引起學生的興趣，激發學生學習的熱情。另外，還要考慮到學生注意力易分散的特點，可選擇在學生精力不集中的時候演示項目，調節學生參與課堂的積極性，再次集中學生的注意力。一個網頁項目往往包含了多個知識點，授課教師在講操作時，必須分步驟講解，新知識點越多，步驟應分得越細。教師每講完一步就要讓學生練習一步。學生練完、練會，老師再接著講。這樣直到學生一步一步地跟著老師把整個項目完成為止。教師在授課時一定要注意控制好速度，在講到一些新知識點或學生操作比較生疏時，速度要盡量放慢些。一段時間后，學生有了一些基礎，講課速度可稍快些，特別是一些已經學過的知識點，可以快速講解，甚至可以略過而只講新知識點，以便多節省點時間給學生練習。

在第二階段實施過程中，主要結合第一階段學生具體能力的鍛煉情況，引導學生完成網頁實訓項目。該階段是項目教學法實施的核心環節。在此階段，教師要根據各開發小組的具體情況、具體要求及時恰當地進行技術指導，解決學生開發過程中遇到的難題，督促學生按時按量完成項目計劃書中的各個開發環節，如定期召開各項目組長會議，了解各項目組的開發進程，收集各組遇到的難題，組織各組進行總結和經驗交流，從中探討不同的解決問題的方法，保證學生順利完成項目的開發，實現教學目標。在此過程中，教師應做好階段性總結，要求學生及時撰寫項目總結報告。

4．項目展示與評價

項目完成后，應對網站項目的建設效果進行展示，各組的作品先自評，再由其它小組評價。教師應站在企業或客戶的角度完成最終評估。在講解展示網站的過程中，學生和教師可以提出問題，并結合相應的網站項目評分表，形成學生和教師對該項目各自的評價。在對學生進行評價時，還應結合其在項目開發過程中的學習能力、合作能力、參與程度、服務程度，以及所起作用等各方面的表現情況。學生通過比較各組作品進行自測，專業教師從企業的角度來評價。這樣可讓學生得到專業的指導，了解自己今后學習、努力的方向。

四、項目教學法的應用效果

將項目教學法引入《網頁設計與制作》后，在教學過程中教師只是起到引導協助的作用，學生才是學習的主體。學生在項目的驅動下，充分激發主觀能動性，主動索學，探索思路、技巧、合作學習與交流經驗。在此過程中，思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己的不足，技巧總結著重總結解決開發環節中遇到的難題的方法，把握并吸收整個項目開發的精髓；經驗交流主要是對學習方法、知識應用進行交流。教師可以指導學生對項目進行拓展和延伸，培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究能力、分析解決問題的能力、協作和相互幫助的能力、交際和交流能力，以及生活及生存能力等多種能力。

五、結語

我通過項目教學法在《網頁設計與制作》課程中的應用，將理論教學與實踐教學有機地結合起來，以重視學生職業能力培養和發展為主，充分發揮學生主觀能動性，真正使學生成了學習的主體，使學生的學習能夠更貼近網頁設計與制作的實際工作過程，使學生真正掌握一門技術，具備一定的開發能力，能夠承擔相應的工作，從而更適應社會發展的需要。

參考文獻：

［1］陳桂珍.項目教學法在《網頁設計與制作》課程教學中的應用［J］.職業時空，2010，（05）.

［2］鄭偉，張永良，郭偉，張學琴.《商務網頁設計與制作》項目課程的開發與建設［J］.楊凌職業技術學院學報，2010，（04）.

［3］史瑞芳.《網頁設計與制作》課程中項目教學法的應用［J］.山西經濟管理干部學院學報，2008，（04）.

篇（10）

養成教育重在養成習慣，是教育者通過有目的、有計劃、有組織、有步驟的教育訓練活動，使受教育者的言行規范化、標準化的教育過程，最終使受教育者成為合格的社會人。我們將文明禮儀養成教育的總目標設定為：通過有計劃的引導和訓練方法，使學生養成良好的禮儀習慣，成為懂禮儀、有教養的社會人。在此基礎上，依據國家《中小學文明禮儀教育指導綱要》的要求，結合職校學生的文明禮儀行為現狀及個人成長發展規律，設定兩個具體目標：首先，學生能掌握基本的禮貌、禮節規范，養成文明習慣，具備自覺規范行為，提高文明素養；其次，在踏入工作崗位前，掌握基本的職業專業禮儀，提高職業素養。

2.文明禮儀養成教育的內容

五年制高職學生文明禮儀養成教育的主要內容包括基本的談吐、舉止、服飾等個人禮儀；在家庭、校園、公共場所等社會生活領域的交往禮儀；與專業相關的職業禮儀。具體來講，個人禮儀包括問候、致謝或致歉等禮貌用語，微笑、點頭、鞠躬等常用體態語，儀容儀表原則與藝術等；交往禮儀包括個人介紹的基本禮儀，與父母及他人交往的基本禮儀，公共場所禮儀規范等。專業禮儀包括演講、辯論等基本禮儀，具體專業學習要求的禮儀規范，如商務禮儀、酒店服務禮儀、形體禮儀等。

二、文明禮儀養成教育的實現路徑

1.創新禮儀課程教學

（1）改革課堂教學方式。課堂教學是系統學習訓練的良好途徑，通過開設禮儀教育課程，系統講授禮儀的基本知識和基本原理，可以提高學生對禮儀重要性的認識，激發學生學習禮儀、運用禮儀的意識。禮儀課堂教學的方式是多樣的，可以是講授式、示范式、講練式、案例式、模擬訓練式等。要想讓學生在課堂有所得，必須結合學生的實際，開展實效性課堂教學探索。我們改變過去定義講解和實訓操練分步進行的模式，主要采用案例式、模擬訓練式教學，大膽設計禮儀課課堂活動。在講解禮貌禮節系列課程時，鼓勵學生進行禮儀串燒表演，通過活動實踐，讓學生理解禮、禮貌、禮節、禮賓的含義，并明白這些定義概念所對應的禮儀行為，增強了課堂學習的趣味性。

（2）依托特色教材設計禮儀課程。現下禮儀教材五花八門，標準不一，或過于理論化，或過于教條，或脫離時代需求，因此，根據職校學生的年齡特點和語言風格以及職業崗位需求創新禮儀教材，是十分必要的。我們摒棄冗長乏味的規矩，將學生應該掌握的基本禮儀與職業禮儀，通過趣味故事引入，讓學生在情境中發現問題，解決問題，再輔以簡單練習，開發了禮行天下特色禮儀教材。課題組協同教科室、各系部、學生處等職能處室研討并擬定禮行天下特色課程實施方案，以特色校本教材禮行天下為依據，開展專題教育。特色專題課程指導思想上集中體現學校“能行天下”校訓，將禮儀作為一項技能加以訓練，強化規范學生文明禮儀；課程內容以《禮行天下》為參考；教育活動根據學生在校時間長短分新生入學專題、在校專業生專題和實習就業生專題三個階段開展，在新生中開設中華孝道園孝德文化大講堂課程，在校專業學生中開設商務禮儀訓練課程和對外接待禮儀的專題講座，學生實習就業前開展服務行業禮儀、職場禮儀培訓等專題活動。

（3）改革禮儀課程教學評價與考核方式。根據基本禮儀及職業禮儀養成教育的具體內容，改變課程評價及考核方式，構建開放性的評價考核體系，將過程性考核與總結性考核相結合，注重學生學習過程的體驗式所得。過程性考核主要考察學生的日常學習過程，包括聽課狀況、作業、實訓表現、測驗成績等，總結性考核主要是期中、期末等階段性考核。考核的方式不只局限于教師組織的各項測驗活動，也嘗試由學生設計與展示自己的禮儀所得，例如通過編排禮儀情景劇、開展禮儀辯論等活動，教師可在活動中對學生的表現進行評價和考核。

2.規范并加強學校日常管理

現在職校學生對文明禮儀的認知較少，文明禮儀意識淡薄，通過加強學校日常管理，可以將文明禮儀融入學校生活的各個方面，引導學生從小事做起，養成良好的禮儀習慣。加強學校管理的關鍵是管理制度的建設與實施。南京商業學校先后出臺二十幾項學生管理制度，涵蓋學生校園生活的方方面面，為規范學生禮儀行為提供了依據。這些制度的實施以學生處為主導，組織教師、家長學校、學生會、學生團委等多方合作，具體監督與執行，有效保證學生良好行為規范的養成。

3.建設校園禮儀文化，開展禮儀文化活動

學生的言談舉止與環境有著密切關系，校園文化可以潛移默化影響學生的文明禮儀養成。校園文化建設可以通過宣傳櫥窗、黑板報、網站、圖書館、禮堂等，布置文明禮儀養成教育的相關宣傳資料，改善校園文明禮儀環境，營造知禮、守禮的校園文化氛圍。在這種校園文化氛圍中，學生對禮儀教育有了一定重視，再以活動為載體踐行禮儀教育，例如組織學習禮儀知識，開展討論、辯論、競賽等活動，結合特色教材，開展“禮行天下”朗誦、征文比賽，開展八禮四儀主題班會等，讓學生在禮儀文化活動中了解文明禮儀的具體要求，掌握禮儀教育的意義和作用。

4.有效借助社會力量，開展社會實踐活動

隨著經濟發展，社會價值觀逐漸復雜多元化，職校學生由于個人經歷簡單、年齡不大、思想不成熟等，往往容易受到社會上不良思想影響。學校在開展文明禮儀養成教育活動時既要消除社會的不良影響，也要善于借助社會的正面力量，開展社會實踐活動，讓學生參與到活動中，了解社會，認識社會，這對糾正其在思想上和行為上的偏差有很大幫助。學校在組織社會實踐活動時可以結合學生專業特點和職業需求設計活動內容。例如成立禮儀社團，讓學生以集體的形式積極參與各類禮儀服務活動；組織志愿者，利用假期進入企業、社區，進行志愿服務活動；可以通過網絡參與社會道德與紀律等基本文明的管理監督活動。

5.充分發揮家庭教育的作用

家庭是個體社會化的第一站，家庭教育對一個人的成長有至關重要的作用，因此，學生文明禮儀養成教育離不開家庭的參與。家長需要對子女進行必要的禮儀規范，同時也要向學校反饋子女在學校以外的禮儀行為表現。學校可以聯合家長開展“禮儀帶回家”等活動，將學校禮儀教育延伸到家庭，鼓勵學生將自己在禮儀教育中所學到的知識與家長分享，與家長共同完成活動任務，在共同參與中，既增進親子情感，又營造了良好的家庭禮儀氛圍。針對家長，學校可通過家長會、致家長的一封信、家訪、開展家庭教育咨詢、建立家長委員會、舉辦家長學校等多種方式，加強聯系，指導家庭教育，接受家庭對學校文明禮儀養成教育的評價、意見和建議，使家長了解并配合學校的禮儀工作。

三、實施文明禮儀養成教育應注意的問題

1.注重學校、家庭、社會三方面的協作，完善反饋與評價機制

實施文明禮儀養成教育的過程中，以學校教育為主導、家庭教育相配合、社會力量參與，是最理想的合作狀態。在三方協作下，能較好地掌控學生自身以外的外部因素，最大限度地優化外部環境，通過外部教育影響學生內在禮儀文明習慣的養成。我們發現學校現在的養成教育實踐活動中，三方合作還存在一些問題，學校與家長之間、與社會之間的配合并沒有發揮最大效應。尤其是在反饋評估系統中，主要是學校在起作用，家長與社會參與較少。我們可以嘗試借鑒通過家庭評估、學校評估、社會評估（或企業實踐評估）三個模塊聯合作用，建立一個更為合理的禮儀養成教育評估系統，加強學校、家庭、社會三方的聯系與互動，形成三方受益，服務學生禮儀文明養成教育的和諧局面。

2.要注意社會網絡環境對學生文明禮儀養成教育的影響