大學(xué)生心理健康課程匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生心理健康課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

積極心理學(xué)是心理學(xué)界新興的研究領(lǐng)域，主張心理學(xué)應(yīng)以一種積極的方式來(lái)解讀人的心理現(xiàn)象，在關(guān)注心理問(wèn)題的負(fù)性層面的同時(shí)，更應(yīng)更關(guān)注對(duì)個(gè)體積極潛能的激發(fā)和挖掘，認(rèn)為個(gè)體積極心理本身就有預(yù)防和治療心理問(wèn)題的作用[1]。然而，當(dāng)前作為高校心理健康教育的主要陣地的大學(xué)生心理健康課程，仍沿用傳統(tǒng)的“病理學(xué)”教育模式，主要針對(duì)的是心理疾病和基本適應(yīng)問(wèn)題，這使得學(xué)生誤認(rèn)為心理健康教育只是針對(duì)那些有心理疾病的人，所以不愿積極主動(dòng)地參與，因而也沒(méi)能起到很好的教育效果。

如何改進(jìn)高校的大學(xué)生心理健康課程？積極心理學(xué)認(rèn)為，大學(xué)生心理健康課程應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生內(nèi)心和積極力量作為一個(gè)目標(biāo)，從而增進(jìn)學(xué)生積極的情緒情感體驗(yàn)，最終形成穩(wěn)定的積極人格[2]。因此，在積極心理學(xué)的視閾下研究大學(xué)生心理健康課程，是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的一個(gè)補(bǔ)充。

1 積極心理學(xué)融入大學(xué)生心理健康課程的心理依據(jù)

積極心理學(xué)將心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在人的積極品質(zhì)和挖掘人的潛力上。因此，只有將積極心理學(xué)理念引入高校心理健康課程，構(gòu)建大學(xué)生積極心理教育模式，才能使大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)取得平衡，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展大學(xué)生積極的心理因素，使他們獲得真正的健康。把積極心理學(xué)融入大學(xué)生心理健康課程，構(gòu)建積極心理健康教育模式，也是有其心理依據(jù)的。

首先，大學(xué)生正處于從青年晚期向成年期過(guò)渡的階段，本身蘊(yùn)藏著巨大的心理潛能，積極心理教育模式認(rèn)同人類(lèi)所具有的潛能，并把它作為其邏輯起點(diǎn)，把潛能開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)作為其重要任務(wù)；其次，大學(xué)生積極向上，有著成功、求知、快樂(lè)、幸福等多種需要，這些需要是他們行為的內(nèi)驅(qū)力，是他們追求健康、成功、快樂(lè)、幸福的主要?jiǎng)訖C(jī)，是積極性產(chǎn)生的源泉。積極心理健康教育承認(rèn)并重視人的基本需要，在滿足大學(xué)生基本需要的基礎(chǔ)上，盡可能地激發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生積極的心理需求，使大學(xué)生具有積極的意向、愿望、動(dòng)機(jī)、抱負(fù)、興趣、信念和價(jià)值觀等；第三，大學(xué)生重視自我發(fā)展。他們渴望準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我和客觀地評(píng)價(jià)自我，渴望獨(dú)立自主并能夠自我約束、自我決定、自我實(shí)現(xiàn)。積極心理教育承認(rèn)大學(xué)生的自我發(fā)展愿望和能力，并把它作為心理教育的前提，通過(guò)提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件等方式使大學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。因此在大學(xué)生心理健康教育課程中采用積極心理教育有充分的心理依據(jù)。

2 大學(xué)生積極心理健康課程的教育內(nèi)容

根據(jù)積極心理學(xué)的理論和我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活及學(xué)習(xí)內(nèi)容，大學(xué)生積極心理健康課程教育可以主要強(qiáng)調(diào)以下四方面內(nèi)容：積極人格培養(yǎng)、情緒教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、耐挫能力養(yǎng)成。

2.1 積極人格的培養(yǎng)

積極人格作為人格中的動(dòng)力，不僅可以預(yù)防消極人格的破壞作用，還能夠促進(jìn)人們積極適應(yīng)能力的發(fā)展，維護(hù)人們的生理健康和心理健康。我國(guó)一些學(xué)者在大學(xué)生心理健康水平與其本身的積極品質(zhì)方面進(jìn)行了一些研究也證明了這一點(diǎn)。如溫娟娟[3]的研究顯示：高樂(lè)觀和低悲觀的被試的心理健康水平最高；低樂(lè)觀和高悲觀的被試的心理健康水平最低。這些類(lèi)似的研究都有力地證明了作為人格動(dòng)力的積極人格品質(zhì)，對(duì)大學(xué)生的心理健康有著重要的影響。如果我們的心理健康教育只是以幫助人們消除問(wèn)題、問(wèn)題人格或人格中所存在的消極方面，那么即使他的所有問(wèn)題都消除了，他本身所具有的積極力量也不會(huì)得到增長(zhǎng)。只有以大學(xué)生積極人格品質(zhì)的形成作為高校心理健康課程的主要教育內(nèi)容，才能使大學(xué)生自身的積極力量得到培育和增長(zhǎng)，促進(jìn)他們適應(yīng)能力的發(fā)展，維護(hù)心理健康。

2.2 情緒教育

過(guò)去心理學(xué)所注重研究的是負(fù)向情緒及它所引發(fā)的心理疾病，現(xiàn)在正向的、積極的情緒正引起人們的重視。埃普斯頓[4]的研究表明，當(dāng)體驗(yàn)到積極情緒時(shí)大學(xué)生的行為目標(biāo)也往往是積極的、生動(dòng)的。情緒教育就是使學(xué)生身心感到愉快的教育，大學(xué)生的情緒情感處于急劇發(fā)展時(shí)期，他們有著豐富、復(fù)雜的感情世界，情緒體驗(yàn)快而強(qiáng)烈。他們的情緒一旦觸發(fā)，容易引起共鳴，而情緒受挫，則馬上低落消沉、悲觀失望。因而情緒教育對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)有及其重要的意義。情緒教育首先要引導(dǎo)大學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自我情緒，學(xué)會(huì)保持平和的心境，避免消極激情的出現(xiàn)。其次要注意激發(fā)大學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，尤其是自尊心和自信心的體驗(yàn)。這是對(duì)自我價(jià)值充分認(rèn)識(shí)和高度評(píng)價(jià)而形成的情緒體驗(yàn)，是人格發(fā)展的內(nèi)在源泉。第三，要注意培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)性情感。因?yàn)樯鐣?huì)性情感反映著人的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)條件和社會(huì)文化特點(diǎn)的態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)。

2.3 人際關(guān)系指導(dǎo)

人際交往是青年健康成長(zhǎng)的基本條件，要培養(yǎng)他們認(rèn)同他人、保持積極人際交往的態(tài)度。人際關(guān)系對(duì)于大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)具有很重要的意義：首先它可以滿足大學(xué)生的原發(fā)性心理需求。追求自我價(jià)值感和安全感是人的最根本的原發(fā)性去了。樂(lè)觀的情緒是身心和諧的象征，是心理健康的重要標(biāo)志。現(xiàn)代科學(xué)也進(jìn)一步證明，樂(lè)觀情緒可以使人體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)能處于最佳狀態(tài)，有利于促進(jìn)身體健康，也有利于促進(jìn)人的知覺(jué)、記憶、想象、思維、意志等心理活動(dòng)。而負(fù)向情緒如憤怒、恐懼、焦慮的出現(xiàn)會(huì)使人體抑制副腎上腺皮質(zhì)激素的分泌，使得人體免疫力降低，若負(fù)向情緒長(zhǎng)期無(wú)法緩解，還會(huì)引發(fā)各種神經(jīng)官能癥，導(dǎo)致日常生活無(wú)序，破壞正常社會(huì)功能。

2.4 耐挫能力養(yǎng)成

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和伴隨而來(lái)的高教體制的改革，部分學(xué)生在主觀愿望與客觀實(shí)際、理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生脫節(jié)而造成挫折。挫折很容易引起他們的消極行為，如退縮、敏感、攻擊等，長(zhǎng)此下去，他們的人格就會(huì)偏向發(fā)展。對(duì)于大學(xué)生遇到的挫折，首先要正確地看待，因?yàn)榇煺蹖?duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)有著積極的影響：首先挫折能增強(qiáng)大學(xué)生心理的有益作用。挫折是一種內(nèi)驅(qū)力，它能推動(dòng)個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而做出更大的努力，花費(fèi)更多的精力。其次挫折能增強(qiáng)大學(xué)生的容忍力。個(gè)體對(duì)挫折容忍力的大小，與其過(guò)去生活中的挫折經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。如果一個(gè)人從小到大一帆風(fēng)順，暢通無(wú)阻，從未遇到失敗與不幸，或一遇挫折就逃避，則其容忍力極小，這類(lèi)人極少會(huì)取得成就。個(gè)體經(jīng)受挫折的鍛煉多了，對(duì)挫折的容忍力就會(huì)增強(qiáng)。第三，挫折能提高大學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)挫折和失敗時(shí)，往往會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，改變策略，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”。

3 大學(xué)生積極心理健康課程實(shí)施的方法

積極心理學(xué)認(rèn)為：通過(guò)增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是發(fā)展個(gè)體積極人格、積極力量和積極品質(zhì)的一條最有效途徑。當(dāng)個(gè)體有了更多的體驗(yàn)之后，他就會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，同時(shí)由于這種要求來(lái)自于個(gè)體的內(nèi)部，所以更易形成某種人格特征。因此，在大學(xué)生（下轉(zhuǎn)第84頁(yè)）（上接第34頁(yè)）積極心理健康課程的教學(xué)、科研、實(shí)踐活動(dòng)中，教師要采取積極的教育態(tài)度、教學(xué)手段，以增進(jìn)大學(xué)生的積極體驗(yàn)為主，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。

要實(shí)施大學(xué)生積極心理健康課程，就要注重營(yíng)造積極的課堂，即在課堂的教與學(xué)活動(dòng)中，能夠營(yíng)造課堂積極的氛圍，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的、足夠的、積極的情感體驗(yàn)。注重個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的收獲和成功，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲得主體的情感愉悅。

同時(shí)，教師本身也要擁有積極的心理和良好的情緒，注意自己的精神面貌和言行，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)。只要所有的教師都能把積極心理教育作為一項(xiàng)自己的使命，處處留心，在教育的過(guò)程中提高自己的心理品質(zhì)，發(fā)展自己的能力，挖掘自身內(nèi)在的潛力，就能夠提高自己的心理素質(zhì)，反過(guò)來(lái)又能夠使用一定的方法，注意調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使其常處于積極的狀況，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，這樣師生之間就能做到有效地溝通與互動(dòng)，形成良性循環(huán)。在這過(guò)程中，課程主要在于為學(xué)生尋找或創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，使學(xué)生的那些最好的品質(zhì)能在這個(gè)環(huán)境中得到充分的表現(xiàn)和發(fā)揮。

總之，融入積極心理理念的大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展為目的，以心理知識(shí)傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理輔導(dǎo)為內(nèi)容，根據(jù)大學(xué)生生理、心理發(fā)展的特征與規(guī)律，由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)的教育工作者設(shè)計(jì)和組織的專(zhuān)門(mén)課程，其目的在于促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白燕.積極心理學(xué)視閾下的大學(xué)生心理健康教育研究[D].北京化工大學(xué)，2013.

篇（2）

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

本文隨機(jī)為學(xué)生分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果。此次調(diào)研樣本為320人，包括224名男生和96名女生，男女生比例為3∶1，與全校男女生比例的實(shí)際情況基本一致，樣本具有代表性。(1)課程開(kāi)設(shè)情況。此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有131名學(xué)生(約占樣本41%)明確表示所在院系已開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。59%的學(xué)生表示未開(kāi)設(shè)課程或者不知道是否已開(kāi)設(shè)課程。可見(jiàn)，部分學(xué)院不重視大學(xué)生心理健康教育課程或不具備開(kāi)課的師資力量。(2)學(xué)生關(guān)注的心理問(wèn)題。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，濱院大學(xué)生關(guān)注的前四位心理問(wèn)題為就業(yè)(18．8%)、學(xué)業(yè)規(guī)劃(17．6%)、交友(12．3%)、情緒控制(11．1%)。我校大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容設(shè)置可參考這組組數(shù)據(jù)。(3)課堂聽(tīng)講情況。大部分教師仍采用講授、觀看多媒體等傳統(tǒng)方式向?qū)W生大量的灌輸知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的引領(lǐng)和啟迪。經(jīng)實(shí)地考察上課情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生昏昏欲睡、低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，師生互動(dòng)較少。而專(zhuān)業(yè)性教師采用小組討論、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛，講授知識(shí)通俗易懂，更能吸引學(xué)生投身學(xué)習(xí)。(4)教師備課情況。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，有些老師根據(jù)教材知識(shí)結(jié)合網(wǎng)上資料備課:有些教師根據(jù)查閱以前PPT素材備課;有些老師根據(jù)日常心理健康咨詢經(jīng)驗(yàn)備課;有些教師根據(jù)專(zhuān)家教案結(jié)合自己理解備課;有些教師根據(jù)學(xué)生小組討論、情景模擬情況備課。教師備課的方式方法不盡相同，有的形式豐富，有的形式單一，教學(xué)效果也不盡相同。

二、課程教學(xué)存在的問(wèn)題

篇（3）

目前，《大學(xué)生心理健康教育》課程的教師構(gòu)成呈現(xiàn)出了兼職教師多、專(zhuān)職教師少的特點(diǎn),專(zhuān)業(yè)構(gòu)成以心理學(xué)、思想政治教育和教育學(xué)為主。近年來(lái)，由于高校的擴(kuò)招，雖然越來(lái)越多的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生加入到了這門(mén)課程的教學(xué)中，但是相對(duì)于教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)仍然不夠。專(zhuān)職師資不足，學(xué)校往往就會(huì)讓鄰近學(xué)科的教師來(lái)?yè)?dān)任該課程的教學(xué)，雖然鄰近學(xué)科教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程教學(xué)偏向于思想政治教育，或者完全流于生活經(jīng)驗(yàn)的介紹，這就很難吸引學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，導(dǎo)致完整的課程目標(biāo)很難達(dá)到。

2.課程教學(xué)方式單一

心理健康教育課程是以學(xué)生心理健康成長(zhǎng)為目的來(lái)設(shè)計(jì)和操作的，它以體驗(yàn)為主要形式，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生主要是通過(guò)體驗(yàn)來(lái)獲得感悟。但是，目前大多數(shù)教師授課仍然采用的是傳統(tǒng)的講授式，授課內(nèi)容以理論講解為主，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，因此對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義很有限。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生選課的目的是為了獲得學(xué)分，因此上課的參與度不高，出現(xiàn)看課外書(shū)、做作業(yè)等與教學(xué)無(wú)關(guān)現(xiàn)象。

3.課程單一，不成體系

目前，各高校心理健康教育課程采用的教材雖然不統(tǒng)一，但是包含的內(nèi)容都是差不多的，包括生涯發(fā)展、自我意識(shí)、人格塑造、情緒管理等十余項(xiàng)內(nèi)容。包含的內(nèi)容雖多，但基本上都是集中在一本教材，并且集中在大一第一個(gè)學(xué)期講授，后續(xù)的大學(xué)生活很少再有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)盡快構(gòu)建以《大學(xué)生心理健康教育》課程為主干的課程體系。

4.課程教學(xué)時(shí)間安排不合理

高校心理健康教育課程教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，而且授課時(shí)間相對(duì)集中，大多在大一第一個(gè)學(xué)期授課。一般高校心理健康教育課程最多不超過(guò)32學(xué)時(shí)，絕大部分高校都是18個(gè)學(xué)時(shí)。事實(shí)上，僅這一學(xué)期的課程滿足不了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的需求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高校心理健康教育課程的目標(biāo)。當(dāng)然，我們也知道心理素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的過(guò)程，而且大學(xué)生正處于人生中最關(guān)鍵的時(shí)期，可塑性非常強(qiáng)，抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行心理健康教育就顯得尤為重要。

5.課程評(píng)價(jià)體系不健全

目前大多數(shù)高校的心理健康教育課程評(píng)價(jià)不成體系，往往只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視甚至沒(méi)有過(guò)程評(píng)價(jià)。具體說(shuō)來(lái)，目前的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都比較簡(jiǎn)單。就評(píng)價(jià)方法來(lái)說(shuō)，多采用學(xué)生評(píng)教的方式或者采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，忽視其他評(píng)價(jià)主體對(duì)課程的評(píng)價(jià)，比如說(shuō)教師的自我評(píng)價(jià)以及同行之間的評(píng)價(jià)等等；就評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，往往只對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其他的環(huán)節(jié)則缺少評(píng)價(jià)，諸如授課目標(biāo)、授課內(nèi)容、授課過(guò)程等環(huán)節(jié)。

二、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)措施

1.努力提高教學(xué)人員素質(zhì)

目前，由于教師隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足授課的實(shí)際需要，因此，高校往往會(huì)從臨近學(xué)科中選取一部分教師來(lái)承擔(dān)這門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。這就導(dǎo)致了教學(xué)人員素質(zhì)參差不齊。而相較于其他課程而言，心理健康教育課程的教學(xué)效果對(duì)教師的能力和素質(zhì)有更高的要求，因此，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)人員的素質(zhì)培訓(xùn)顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)該將這支隊(duì)伍的教師培養(yǎng)納入學(xué)校的師資隊(duì)伍培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)進(jìn)修、交流、老帶新、集體備課等方式有計(jì)劃、有組織、有目的地進(jìn)行培訓(xùn)。

2.采取靈活多樣教學(xué)方式

心理健康教育課程如果只采用單一的理論講授方式，很難達(dá)到課程開(kāi)設(shè)的目的，因此創(chuàng)新教學(xué)方式方法勢(shì)在必行。一是采用案例分析、討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種教學(xué)方式，將講授內(nèi)容融入其中，以增強(qiáng)課程的吸引力。二是充分應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段。通過(guò)采用課件，微課、微信等新媒體手段增強(qiáng)課堂視覺(jué)效果，增強(qiáng)該課程對(duì)學(xué)生的吸引力。三是采取互動(dòng)教學(xué)手段，培育良好的課堂氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)參與中獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟，使知識(shí)內(nèi)化為心理素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。四是課內(nèi)課外相結(jié)合，以課內(nèi)知識(shí)指導(dǎo)課外實(shí)踐，以課外實(shí)踐積累間接經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

3.構(gòu)建完善的課程體系

正如前文所提到的，目前絕大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的心理健康教育課程僅僅只包含《大學(xué)生心理健康教育》這一門(mén)課程，形式內(nèi)容都比較單一，理論講授較多，實(shí)踐培訓(xùn)較少，很難全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。針對(duì)目前的情況，我們應(yīng)該構(gòu)建以《大學(xué)生心理健康教育》課程為核心、以延伸課程（諸如愛(ài)情心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等等）、專(zhuān)題講座（諸如適應(yīng)專(zhuān)題、生涯規(guī)劃專(zhuān)題、學(xué)習(xí)專(zhuān)題等等）以及相關(guān)的活動(dòng)課程（諸如素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)）為補(bǔ)充的課程體系。作為課程體系,它是開(kāi)放的，可以不斷補(bǔ)充、發(fā)展和完善，這樣就既能滿足心理健康知識(shí)的普及需要,也能滿足不同學(xué)生的特殊需要。

4.安排合理的授課內(nèi)容

大學(xué)生心理健康教育要貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，根據(jù)不同年級(jí)、不同層次、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的安排授課內(nèi)容，才能真正滿足學(xué)生的心理需要。

篇（4）

201l年9月教育部再次下發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的重要文件，強(qiáng)調(diào)各高校要根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，科學(xué)設(shè)置健康教育課程，以期能夠促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的課程建設(shè)，指導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育課程有效開(kāi)展。

1.大學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀

大學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為自我意識(shí)的不穩(wěn)定性，易變，不能正確評(píng)價(jià)自己，缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這個(gè)年齡階段的大學(xué)生一方面希望擁有自己的私密空間，又擔(dān)心被孤立，常出現(xiàn)既想封閉自己又渴望建立良好的人際關(guān)系的矛盾心理。在性心理方面，表現(xiàn)性知識(shí)的缺乏、性心理成熟落后于性生理成熟。在職業(yè)選擇方面，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和巨大的就業(yè)壓力，常出現(xiàn)心態(tài)失衡，表現(xiàn)出嫉妒、自卑和焦慮等，既有共性的心理問(wèn)題，也因?yàn)榧彝キh(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同而存在個(gè)體差異。

2.大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育如何適應(yīng)時(shí)展要求、滿足社會(huì)發(fā)展需求，與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、身心健康的?fù)合型人才，已成為高等教育面臨的重要任務(wù)和亟待解決的問(wèn)題。新時(shí)期，心理健康教育已被列為大學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如何提高心理健康教育的實(shí)效性備受關(guān)注。在高等院校設(shè)置心理健康教育課程、開(kāi)展心理健康講座、開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)是提高大學(xué)生心理健康教育水平的主要途徑，其中設(shè)置心理健康教育課程已成為高等院校大學(xué)生心理健康教育的重要手段。但在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，主要是課程定位不清，對(duì)教育對(duì)象缺乏了解等，這嚴(yán)重地影響了大學(xué)生心理健康教育的有效性。

3.大學(xué)生心理健康教育課程改革建議

（1）豐富教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的心理需求，提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力、自我管理能力和情緒調(diào)節(jié)能力，提高心理素質(zhì)。要做到這些關(guān)鍵在于在具體的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施有效的課程教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變以往的一言堂的教學(xué)方法，將心理教育課程性質(zhì)定義為實(shí)踐技能課。教學(xué)過(guò)程中可靈活運(yùn)用講授法、心理測(cè)試法、心理游戲等。豐富、靈活的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，能夠誘導(dǎo)大學(xué)生帶著積極的情感體驗(yàn)參與課堂教學(xué)，形成師生的互動(dòng)、交流，使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中習(xí)得知識(shí)，有利于提高大學(xué)生的理解、應(yīng)用、分析、解決問(wèn)題的能力。

（2）課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)心理教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，高校心理健康指導(dǎo)教師應(yīng)注重心理健康教育課程知識(shí)的延伸和挖掘，把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐視為一個(gè)完整的教學(xué)體系，經(jīng)常組織學(xué)生積極參加社會(huì)、學(xué)校組織的各類(lèi)專(zhuān)題講座和公益活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和班級(jí)開(kāi)展的各種活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘講座和活動(dòng)的積極的思想，向上的動(dòng)力，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生積極、健康向上的心理狀態(tài)。

（3）關(guān)注評(píng)價(jià)，及時(shí)指導(dǎo)。為提高大學(xué)生心理健康教育的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，高校教學(xué)管理人員和心理健康指導(dǎo)教師要關(guān)注心理健康教育課程的評(píng)價(jià)。心理健康教育一方面要關(guān)注課堂心理健康知識(shí)的掌握，另一方面也要關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的教學(xué)效果。不能武斷地僅用考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，具體的教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合實(shí)際采用心理測(cè)量、行為觀察等方法來(lái)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)?？陀^的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)指導(dǎo)教與學(xué)的方法和策略。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滲透心理教育。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)被廣泛地運(yùn)用于生活的各領(lǐng)域和教學(xué)的各環(huán)節(jié)。高等院校可利用大學(xué)生樂(lè)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的契機(jī)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)等豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源作用，建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，給廣大師生提供一個(gè)開(kāi)放式學(xué)習(xí)、交流心理知識(shí)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。心理健康指導(dǎo)教師可實(shí)行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，方便大學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行心理咨詢。

綜上所述，應(yīng)了解大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和心理健康教育現(xiàn)狀，通過(guò)優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法、開(kāi)展及時(shí)有效的課后評(píng)價(jià)等幫助當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立健康心理意識(shí)、掌握心理調(diào)適的方法，使大學(xué)生成長(zhǎng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展需要。

篇（5）

關(guān)鍵詞：

心理健康教育課程；質(zhì)量評(píng)價(jià)；Delphi專(zhuān)家咨詢法；大學(xué)生

隨著近幾年大學(xué)生心理健康問(wèn)題的增多，各高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的關(guān)注隨之增加，大學(xué)生心理健康教育課程也成為很多大學(xué)的必修課，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也納入各高校的議事日程。但對(duì)于這門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)各高校一般采用全校通用的指標(biāo)體系，不利于大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)，阻礙了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，文章擬構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，以公平公正考核教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)該課程教學(xué)質(zhì)量的提升，推進(jìn)該課程的建設(shè)。

一、資料和方法

(一)Delphi專(zhuān)家咨詢法

Delphi法是通過(guò)廣泛征求專(zhuān)家意見(jiàn)，經(jīng)反復(fù)多次的信息交流和反饋修正，使專(zhuān)家的意見(jiàn)逐步趨向一致，最后根據(jù)專(zhuān)家的綜合意見(jiàn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出評(píng)價(jià)的一種定量與定性相結(jié)合的方法［1］。本課題主要探索大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題，因此，要求專(zhuān)家具有豐富的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)Delphi法要求，擬選擇江蘇省內(nèi)17名專(zhuān)家作為咨詢對(duì)象，進(jìn)行兩輪專(zhuān)家咨詢。專(zhuān)家的一般資料為年齡：25～＜30歲5人，30～＜40歲8人，40～49歲4人；教育工作年限：10年以下9人，10～20年8人；職務(wù)：大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)職教師14人，教務(wù)管理教師2人，心理輔導(dǎo)員1人；學(xué)歷：碩士14人，博士3人。

(二)專(zhuān)家咨詢問(wèn)卷制定

在運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法分析大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育管理理論，初步選定大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的備選指標(biāo)，并在問(wèn)卷中設(shè)置了開(kāi)放性問(wèn)題，以了解專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷中未提到內(nèi)容的意見(jiàn)和建議。遵循專(zhuān)家咨詢法的要求，每次專(zhuān)家咨詢均有詳細(xì)的填寫(xiě)指南，并將上一輪咨詢表的回答情況反饋給專(zhuān)家。備選指標(biāo)重要程度依據(jù)Likert5分法分為5個(gè)等級(jí)：很重要(5分)、重要(4分)、一般(3分)、不重要(2分)、很不重要(1分)。專(zhuān)家對(duì)調(diào)查內(nèi)容的熟悉程度也分為5個(gè)等級(jí)：很熟悉(5分)、熟悉(4分)、一般(3分)、不熟悉(2分)、很不熟悉(1分)。判斷依據(jù)分為理論分析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、從同行處了解、直觀感覺(jué)四類(lèi)，影響程度分為大、中、小三個(gè)等級(jí)。

(三)指標(biāo)權(quán)重的確定

采用Delphi專(zhuān)家咨詢法對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行賦值，并進(jìn)行運(yùn)算，最終確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重取值范圍均在0～1之間，且各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重之和為1，任何一項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)所包含的全部二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重之和為1，任何一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)所包含的三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重之和為1。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

專(zhuān)家的可靠性由專(zhuān)家的積極系數(shù)、權(quán)威程度和專(zhuān)家意見(jiàn)集中程度來(lái)衡量。專(zhuān)家的積極系數(shù)以回收率表示，權(quán)威程度由權(quán)威系數(shù)(Cr)表示，Cr一般由兩個(gè)因素決定：專(zhuān)家對(duì)方案做出判斷的依據(jù)，用Cα表示；專(zhuān)家對(duì)問(wèn)題的熟悉程度，用Cs表示［2］。權(quán)威系數(shù)計(jì)算公式Cr=(Cα+Cs)／2。專(zhuān)家意見(jiàn)集中程度指標(biāo)采用變異系數(shù)(CV)表示，其值越大，表明專(zhuān)家意見(jiàn)越離散。在本研究中，整理第二輪咨詢結(jié)果，對(duì)變異系數(shù)小于25%的備選條目予以保留，當(dāng)專(zhuān)家的意見(jiàn)基本趨于一致，結(jié)束本次調(diào)查。同時(shí)采用Kendall協(xié)調(diào)系數(shù)W表示專(zhuān)家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)程度，協(xié)調(diào)系數(shù)W在0～1之間，越接近于1表示專(zhuān)家意見(jiàn)協(xié)調(diào)程度越高［3］。

二、結(jié)果

(一)專(zhuān)家積極系數(shù)、權(quán)威程度及協(xié)調(diào)程度

第一輪咨詢15名專(zhuān)家應(yīng)答，應(yīng)答率為88％；第二輪咨詢15名專(zhuān)家應(yīng)答，應(yīng)答率為88%。一般認(rèn)為積極性較高的應(yīng)答率在70％以上，本研究中專(zhuān)家們對(duì)參與此項(xiàng)研究的積極性較高。根據(jù)計(jì)算公式，本研究中專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)Cr為0.905，一般認(rèn)為Cr≥0.70為可接受信度，因此，本研究中專(zhuān)家對(duì)此次評(píng)估的權(quán)威程度較高，結(jié)果可信。在本研究中，第二輪專(zhuān)家協(xié)調(diào)系數(shù)W=0.125，專(zhuān)家意見(jiàn)比較協(xié)調(diào)一致。

(二)第一輪專(zhuān)家咨詢結(jié)果

發(fā)放專(zhuān)家咨詢表17份，回收15份，回收率88%；專(zhuān)家意見(jiàn)及條目修改情況總結(jié)如下。刪除部分三級(jí)指標(biāo)，具體為：二級(jí)指標(biāo)“硬件建設(shè)”下的設(shè)備建設(shè)、資源建設(shè)；二級(jí)指標(biāo)“軟件建設(shè)”下的心理檔案、心理網(wǎng)站、危機(jī)干預(yù)、心理社團(tuán)；二級(jí)指標(biāo)“保障建設(shè)”下的經(jīng)費(fèi)到位、學(xué)習(xí)交流；二級(jí)指標(biāo)“學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)”下的心理健康水平、問(wèn)題預(yù)防；二級(jí)指標(biāo)“學(xué)生集體成長(zhǎng)”下的班級(jí)凝聚力、課堂氛圍、班級(jí)成長(zhǎng)；二級(jí)指標(biāo)“教師成長(zhǎng)”下的能力提升。修改的指標(biāo)為：將原一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)效果”及其下設(shè)的二級(jí)指標(biāo)“學(xué)生成長(zhǎng)”、“知識(shí)素養(yǎng)”放到“教師”指標(biāo)下分別作為其二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)；原二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)能力”和“教學(xué)水平”有重復(fù)，將“教學(xué)水平”刪除，并將其下設(shè)的三級(jí)指標(biāo)“教學(xué)理念”轉(zhuǎn)移到二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)能力”下，作為其三級(jí)指標(biāo)，將三級(jí)指標(biāo)“教學(xué)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)移到二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)效果”下作為其三級(jí)指標(biāo)；將“教學(xué)環(huán)境”下的二級(jí)指標(biāo)“硬件建設(shè)”放到二級(jí)指標(biāo)“保障建設(shè)”指標(biāo)下作為其三級(jí)指標(biāo)，并在“保障建設(shè)”指標(biāo)下加入新的三級(jí)指標(biāo)“組織制度”。

(三)第二輪專(zhuān)家咨詢結(jié)果

本輪咨詢后專(zhuān)家的意見(jiàn)基本趨于一致，變異系數(shù)均小于25%，最終構(gòu)建的指標(biāo)體系如表1~3所示。

三、討論

關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程的效果評(píng)估，一直是心理健康教育研究中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，也是一個(gè)難點(diǎn)。多年來(lái)，研究者試圖尋找一套標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系，但進(jìn)展緩慢［4］。本文在遵循現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，采用Delphi專(zhuān)家咨詢法，通過(guò)咨詢專(zhuān)家意見(jiàn)，對(duì)量表內(nèi)容不斷地進(jìn)行修改、完善，構(gòu)建起“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)性、可信度較高。

(一)選擇的專(zhuān)家具有一定代表性和可靠性

專(zhuān)家的選擇是實(shí)施專(zhuān)家咨詢法的關(guān)鍵，專(zhuān)家人數(shù)視研究項(xiàng)目規(guī)模而定，有研究認(rèn)為，專(zhuān)家人數(shù)不宜超過(guò)50人，以15～50人為宜［5］。本研究選擇江蘇省內(nèi)17名專(zhuān)家作為咨詢對(duì)象，其中既有教務(wù)管理教師，又有大學(xué)生心理健康教育課程專(zhuān)職教師，還有心理輔導(dǎo)員；教育工作年限在10年左右；專(zhuān)家的學(xué)歷既有碩士還有博士。分析結(jié)果顯示專(zhuān)家的積極系數(shù)和權(quán)威系數(shù)較高，可以保證內(nèi)容的科學(xué)性和可靠性。

(二)兩輪咨詢后專(zhuān)家意見(jiàn)趨于一致

對(duì)于采用專(zhuān)家咨詢法經(jīng)過(guò)多少輪才可使專(zhuān)家意見(jiàn)較一致，一般無(wú)具體要求，多數(shù)短期經(jīng)過(guò)2～3輪評(píng)估，專(zhuān)家意見(jiàn)已相當(dāng)一致［2］。本研究在經(jīng)過(guò)兩輪專(zhuān)家咨詢后，各項(xiàng)指標(biāo)變異系數(shù)均小于25%，第二輪專(zhuān)家協(xié)調(diào)系數(shù)W=0.125，說(shuō)明專(zhuān)家意見(jiàn)趨于一致。

(三)備選指標(biāo)來(lái)源符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的要求

本研究在分析大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素基礎(chǔ)上［6］，結(jié)合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，初步構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的備選指標(biāo)，并在專(zhuān)家問(wèn)卷中設(shè)置了開(kāi)放性的問(wèn)題，以了解專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷中未提到內(nèi)容的意見(jiàn)和建議。在指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中，不斷檢驗(yàn)其是否符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的要求。首先，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循方向性原則、科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則、完整性原則［5］。其次，在課程評(píng)價(jià)的手段上，要將質(zhì)化評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合［7］。綜上，建立在符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論要求基礎(chǔ)上的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是科學(xué)的，可信度高。

(四)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的必要性

各高校一般都用同一指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)所有專(zhuān)業(yè)課程教師的教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有區(qū)分不同課程的特殊性。而大學(xué)生心理健康教育課程是目前我國(guó)對(duì)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)的主要途徑，所以有必要對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行探究與分析，并形成一套合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，確保大學(xué)生身心健康、平衡發(fā)展。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程本身特點(diǎn)建立起來(lái)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將對(duì)教師的教學(xué)效果做出更客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

［1］楊玲玲，趙振娟，林平，等.基于Delphi專(zhuān)家咨詢法護(hù)士長(zhǎng)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2012，18(9)：997-1000

［2］馮志英，王建榮.應(yīng)用專(zhuān)家咨詢法設(shè)計(jì)患者對(duì)醫(yī)院護(hù)理工作滿意度量表［J］.護(hù)理管理雜志，2007，7(2)：6-9

［3］陳加軍.住院患者體驗(yàn)量表(IPEQ)的編制［D］.鄭州：鄭州大學(xué)，2013：4-5

［4］劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010(9)：98-101

［5］李亞敏，肖嘯空，劉樹(shù)雷.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)探究［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，22(5)：109-111，137

篇（6）

一、高校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的重要性

（一）心理健康教育是高校思想政治教育工作的重要組成部分。

高校教育工作的目標(biāo)就是要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生。其中，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作更是高校思政工作的重點(diǎn)。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，不僅關(guān)系到其自身未來(lái)的發(fā)展，也關(guān)系到民族素質(zhì)的提高。因此，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理，具有特別重要的意義。目前，高校基本建立了心理健康教育中心，根據(jù)實(shí)際配備了專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)人員和必要的設(shè)施設(shè)備，能夠開(kāi)展心理健康知識(shí)宣傳，心理咨詢、團(tuán)體心理訓(xùn)練等工作。高校也不斷加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，將其作為大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容列入學(xué)年教學(xué)規(guī)劃，取得了一定的成效。

（二）日益凸顯的心理健康問(wèn)題急需加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。

目前大學(xué)生中常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要有：一是適應(yīng)能力問(wèn)題。特別是大一新生，第一次遠(yuǎn)離家人到一個(gè)陌生的環(huán)境，首先面臨的就是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，對(duì)生活的規(guī)劃問(wèn)題；其次，面臨學(xué)習(xí)的問(wèn)題。有的學(xué)生高中的成績(jī)優(yōu)勢(shì)不存在，有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，不會(huì)規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活一團(tuán)糟等等。二是人際交往困擾問(wèn)題。比如一些性格內(nèi)向的同學(xué)不懂得也不敢去主動(dòng)與他人交流，有的同學(xué)感覺(jué)與同學(xué)、與室友相處不融洽等等，這些問(wèn)題造成學(xué)生的心理不適。三是情感問(wèn)題困擾。很多大學(xué)生都面臨著感情的困擾，比如在校期間是談還是不談戀愛(ài)的問(wèn)題；如何正確認(rèn)識(shí)戀愛(ài)的問(wèn)題，如何把握交往分寸的問(wèn)題等等。四是就業(yè)壓力問(wèn)題。面對(duì)當(dāng)今激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，很多學(xué)生在一入校就產(chǎn)生了較大的心理壓力。以上常見(jiàn)的心理問(wèn)題需要學(xué)校在大學(xué)生入校起就通過(guò)系列的宣傳教育活動(dòng)，讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)大學(xué)生活，指導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)劃好學(xué)業(yè)。要通過(guò)心理健康教育課程主渠道普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和矛盾，合理宣泄情緒，主動(dòng)參與咨詢和團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生積極健康的心態(tài)，為順利完成學(xué)業(yè)和順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的心理健康教育課程還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（一）重視程度不夠，機(jī)制不健全。根據(jù)要求，各學(xué)校都設(shè)立了心理健康教育中心，一般都隸屬于學(xué)生工作部門(mén)，但由于受編制、場(chǎng)地等因素限制，一般專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員較少，工作職責(zé)和任務(wù)不明確，工作內(nèi)容與形式單一。另外，一些學(xué)校還沒(méi)有建立起系統(tǒng)的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，工作的規(guī)劃性不強(qiáng)，常常處于為了開(kāi)展活動(dòng)而搞活動(dòng)的情況。由于宣傳不到位，大學(xué)生對(duì)心理健康教育的功能認(rèn)識(shí)不到位，參與咨詢和活動(dòng)的學(xué)生積極性不高。

（二）專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資力量不足。由于我國(guó)高校心理健康教育工作起步較晚，很多學(xué)校的專(zhuān)任心理健康教育教師還比較少，一般校級(jí)心理健康中心有幾位專(zhuān)業(yè)教師，而院系從事心理健康教育的人員一般都是團(tuán)總支書(shū)記、輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)管人員組成，專(zhuān)職人員較少，基本都是兼職。這些學(xué)管人員在心理健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方法方面比較缺乏，僅能宣傳一些心理健康常識(shí)，對(duì)于學(xué)生的一些心理困擾、心理矛盾等問(wèn)題無(wú)法解答，專(zhuān)業(yè)水平不足。

（三）課程設(shè)置不夠合理，教師教學(xué)隨意性較大。根據(jù)要求，“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學(xué)生。而實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些高校僅僅在大一新生第一學(xué)期開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。教學(xué)內(nèi)容隨意性很大，有些高校甚至沒(méi)有給學(xué)生訂購(gòu)教材，課程內(nèi)容由輔導(dǎo)員下載一些心理學(xué)基本知識(shí)的課件宣講，與課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容要求相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)效果可想而知。

（四）忽視了學(xué)生的個(gè)性，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。目前很多高校選取的大學(xué)生心理健康教育課程教材偏重于知識(shí)性、理論性的陳述，側(cè)重于心理學(xué)基本概念、理論的介紹，更像是針對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材，老師教授內(nèi)容枯燥乏味，而對(duì)大學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛(ài)、就業(yè)等具體心理問(wèn)題涉及不多，忽視了學(xué)生的實(shí)際心理需求，理論與實(shí)踐相脫離，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。另外，對(duì)于課程的考核一般都是注重理論知識(shí)的考試，也缺少相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、改進(jìn)高校心理健康教育課程教學(xué)的建議

（一）積極研究構(gòu)建科學(xué)合理的心理健康教育課程體系。學(xué)校要建立健全課程管理機(jī)制，成立自上而下的大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的指導(dǎo)。學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等部門(mén)要認(rèn)真研究，明確課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，統(tǒng)一指導(dǎo)授課，加強(qiáng)落實(shí)大學(xué)生心理健康教育工作。同時(shí)要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和安排進(jìn)行合理規(guī)劃和調(diào)整，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。另外，要建立課程評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋和總結(jié)課程實(shí)施中存在的利弊，通過(guò)評(píng)教、問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)試等多種方式對(duì)課程結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)課程教育方法，提高教學(xué)效果。

（二）充分發(fā)揮課堂主渠道作用。高校心理健康教育課程改革是高校教育改革的一部分，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。面對(duì)日益復(fù)雜的環(huán)境和大學(xué)生凸顯的心理健康問(wèn)題，心理健康教育也成為當(dāng)前大學(xué)生思想教育的重點(diǎn)。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)心理健康教育對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要意義，以課堂為滲透心理健康教育的主渠道，廣泛普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生積極認(rèn)識(shí)自我，適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境，遇到問(wèn)題，積極調(diào)整心態(tài)，挑戰(zhàn)自我，鍛煉自我，努力提高個(gè)人綜合素質(zhì)和應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境的能力。

（三）明確課程定位，豐富課程教學(xué)的內(nèi)容和形式。作為必修課程，高校心理健康教育課程應(yīng)該堅(jiān)持從知識(shí)層面、技能層面和自我認(rèn)知層面確立課程目標(biāo)，通過(guò)課堂教育的主渠道傳授心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助視頻、圖片等媒體，采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，努力營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。此外，在日常工作中，大學(xué)生心理健康教育課程要滲透到大學(xué)生各類(lèi)教育活動(dòng)中，與課外心理咨詢、團(tuán)體心理訓(xùn)練、心理健康電影、主題班會(huì)、心理知識(shí)競(jìng)賽等相結(jié)合，提高心理健康教育的效果。

（四）重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。一方面要積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員從事心理健康教育的研究和課程的教學(xué)指導(dǎo)；另一方面，要重視教師的在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等多種方式提升任課教師的專(zhuān)業(yè)能力和授課水平。

【參考文獻(xiàn)】

篇（7）

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，既具有許多大學(xué)生共同的心理特征，又有著不同于其他年齡青年群體的心理特點(diǎn)和性格特征，他們大多是獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越。但在基礎(chǔ)知識(shí)、自身素質(zhì)、認(rèn)知能力等方面與普通院校的大學(xué)生存在一定的差異。要想健全獨(dú)立院校學(xué)生心理健康意識(shí)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須從他們的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)進(jìn)行一系列改革。本文對(duì)如何結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，如何切實(shí)有效傳授心理健康相關(guān)知識(shí)，提高他們的心理承受力、抗壓能力，最大限度地強(qiáng)化教學(xué)效果等方面作分析，做出了以下思考。

一、獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)心理健康教育重視程度不高。

根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件精神，多數(shù)獨(dú)立院校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但多數(shù)獨(dú)立院校中這個(gè)課程多數(shù)被定性為選修、輔修課，學(xué)時(shí)數(shù)不多。同時(shí)該課程沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，內(nèi)容缺乏針對(duì)性、連貫性和系統(tǒng)性，教材選擇、課程內(nèi)容由心理教師自主決定。課程設(shè)置、教材的選擇較隨意，缺乏科學(xué)性。因此不少師生認(rèn)為心理健康課程是一門(mén)可有可無(wú)的課程，教學(xué)敷衍了事，學(xué)生完全沒(méi)有從課程中學(xué)到有用的心理健康知識(shí)，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和高校開(kāi)展心理健康教育的成效。

2.課程教學(xué)方法過(guò)于老套、單一。

《大學(xué)生心理健康教育》課程作為一門(mén)集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，不同于其他專(zhuān)業(yè)課程，其內(nèi)容也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而有所調(diào)整。目前獨(dú)立院校的心理健康教育教學(xué)理念和教學(xué)模式都沒(méi)有互相融合，大部分均采取傳統(tǒng)的講授式和討論式，很多獨(dú)立學(xué)院仍在灌輸與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié)的理論，上課地點(diǎn)大都選擇在課室或電教室，學(xué)生排排坐，教師講、學(xué)生聽(tīng)“滿堂灌”的現(xiàn)象比較普遍，完全激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使得《大學(xué)生心理健康教育》變成修學(xué)分的手段。這顯然與心理健康教育的目的是不符合的，這也嚴(yán)重影響著高校心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，急需學(xué)校對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行有效改革。

3.課程的專(zhuān)職任課教師資源匱乏。

《大學(xué)生心理健康教育》授課內(nèi)容、方式、語(yǔ)言等有一定的特殊性。因此，心理健康教育教學(xué)需要具有真正專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)的教師，據(jù)調(diào)查，實(shí)際教學(xué)中，真正能勝任此課程的專(zhuān)業(yè)任課教師較為缺乏。各獨(dú)立院校為解決師資不足的問(wèn)題，往往讓鄰近學(xué)科的教師擔(dān)任該課程教學(xué)，或者思想政治理論課教師，或輔導(dǎo)員，雖然這部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，這就導(dǎo)致有的任課教師心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)貧乏，不足以承擔(dān)心理教育、心理咨詢、心理治療等一系列任務(wù)。

二、改革《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)的對(duì)策

1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、模式及手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程的教育理念需要隨著時(shí)代的發(fā)展、大學(xué)生心理特點(diǎn)的改變而更新。學(xué)校可考慮三本學(xué)生的特性，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。教師可設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)選擇針對(duì)性強(qiáng)的教材或自編教材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，并在上課過(guò)程中靈活運(yùn)用各種探究式教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，可分年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，根據(jù)大一到大四學(xué)生不同的心理需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)各種有針對(duì)性的心理健康教育，滿足各年級(jí)階段學(xué)生的需求。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的考試和測(cè)驗(yàn)等形式并不適合心理健康教育，應(yīng)逐步淘汰。

2.采用豐富心理健康教學(xué)的形式，增強(qiáng)課程的趣味性和實(shí)用性。

篇（8）

1大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性

據(jù)最近一項(xiàng)研究調(diào)查表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課程，認(rèn)為最迫切想解決的問(wèn)題是“提高人際交往能力”、“優(yōu)化自我人格”、“提高心理承受能力”、“克服自卑心理”、“控制不良情緒”等方面的問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步明確了大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康課程的首要目的是為了解決他們現(xiàn)存的心理不健康問(wèn)題。目前，現(xiàn)存的“大學(xué)生心理健康教育”課程在教材編排上側(cè)重于心理發(fā)展規(guī)律及理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，與高校大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活明顯脫節(jié)，與大學(xué)生實(shí)際心理需求產(chǎn)生錯(cuò)位。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求往往存在“脫鉤”，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題逐步凸顯。

1.2課程設(shè)置單一化

課程設(shè)置單一化，即是指眾多大學(xué)只在大一新生班級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，而在其他年級(jí)如大二、大三、大四等則未設(shè)置、開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，從而導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)的心理健康知識(shí)在大一已經(jīng)全部講授完。然而，不同年級(jí)的大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)卻存在一定的差異性。有相關(guān)調(diào)查研究顯示，大一新生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程完成的首要任務(wù)是尋找自我和調(diào)節(jié)心態(tài)；大二學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)更多的是“健全人格”和“適應(yīng)社會(huì)”；大三學(xué)生教學(xué)目標(biāo)更多的是職業(yè)生涯規(guī)劃、求職心理、就業(yè)壓力等，然而現(xiàn)今大部分高校僅在大一開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立沒(méi)有考慮到學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際需要，目標(biāo)設(shè)置不具體、不明確。在具體教學(xué)實(shí)踐中，不能針對(duì)大二、大三、大四等不同年級(jí)分別設(shè)立針對(duì)性、具體化的明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)課程內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容“泛”而“空”，不具體不明確。

1.3教學(xué)方法缺乏多樣性

通過(guò)作者對(duì)長(zhǎng)沙理工大學(xué)、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等眾多高校的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)研，并結(jié)合自身多年的心理健康教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)主要采用講授法，而講授法受學(xué)生的歡迎程度卻比較低，因此常常出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、“隱性逃課”等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果極不理想。從目前的課堂情況來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育課程的授課形式主要是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下“聽(tīng)”，教學(xué)方法過(guò)于單一，方式過(guò)于傳統(tǒng)，為提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯得尤為緊迫。

1.4課程考核單一化

通過(guò)作者對(duì)長(zhǎng)沙理工大學(xué)等五所高?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)研，大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式，其中開(kāi)卷考試、撰寫(xiě)主題論文是目前大學(xué)生心理健康教育課程考核采納的主要方法，雖然有平時(shí)成績(jī)?nèi)缱鳂I(yè)提交、考勤、到課率、曠課率等方面的考核，但是很多流于形式，對(duì)實(shí)施全方位、全角度、全維度地評(píng)估大學(xué)生的心理健康狀況具有一定的局限性和瓶頸。

2大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革的思考

2.1課程設(shè)置多元化

高校領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教師應(yīng)高度重，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和不同心理需求，對(duì)課程設(shè)置實(shí)施全面改革，可實(shí)施“對(duì)癥下藥、量身定制”課程設(shè)置，實(shí)施課程設(shè)置多元化，教學(xué)目標(biāo)具體化。心理健康教育課程作為大學(xué)生的一門(mén)公共必修課，在針對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的心理需求作為公共選修課“對(duì)癥下藥、量身定制”開(kāi)設(shè)一些心理健康課程，采取“公共必修課+公共選修課”的課程設(shè)置模式。公共必修課應(yīng)涉及到大學(xué)生心理健康教育課程的基本教學(xué)目標(biāo)和基本心理需求，公共選修課則針對(duì)大二、大三、大四學(xué)生開(kāi)設(shè)不同主題或不同類(lèi)型的心理健康教育課程，實(shí)施分年級(jí)、分主題進(jìn)行，設(shè)置系列化的課程，如學(xué)習(xí)心理學(xué)、戀愛(ài)心理學(xué)、健康心理學(xué)、工作心理學(xué)、異常心理學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，為大二、大三、大四的學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行選修。大學(xué)生心理健康教育課程針對(duì)每個(gè)年級(jí)的需求不同“對(duì)癥下藥”、“量身定制”課程，針對(duì)性、具體性解決大學(xué)生每個(gè)年級(jí)階段的心理問(wèn)題，推動(dòng)課程設(shè)置多元化、教學(xué)目標(biāo)具體化，避免一次課堂教學(xué)目標(biāo)“泛”而“空”，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)注意力，提升了課堂教學(xué)效果。

2.2教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性

針對(duì)心理健康課程的教材及教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)的選擇，高校與心理健康教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過(guò)眾多本科、高職院校實(shí)地調(diào)研，在遵循大學(xué)生心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)地學(xué)情分析，通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)研、訪談等形式進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際需求。通過(guò)調(diào)研、問(wèn)卷與實(shí)地訪談與調(diào)查，了解大學(xué)生針對(duì)心理健康教學(xué)目標(biāo)以及大學(xué)生現(xiàn)存的問(wèn)題，喜歡教師“講什么、怎么講、如何講、什么方式講”等問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的需求“量身定制”、“對(duì)癥下藥”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與實(shí)用性的統(tǒng)一。有調(diào)查研究顯示，60.5%的大學(xué)生不喜歡老師講復(fù)雜難懂、理論性高的教學(xué)內(nèi)容，這進(jìn)一步表明大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的組織、傳授、選擇應(yīng)避免復(fù)雜難懂，應(yīng)考慮到學(xué)生的知識(shí)背景和實(shí)際接受的程度，應(yīng)遵循“量體裁衣、對(duì)癥下藥”的法則，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，能解決孩子們的實(shí)際問(wèn)題。

2.3教學(xué)方法多元化

針對(duì)心理健康教師課堂上教學(xué)方法單一、方式過(guò)于傳統(tǒng)、教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，大學(xué)生心理健康教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)、小組討論、行為訓(xùn)練等形式來(lái)進(jìn)一步提高大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的課堂參與度、體驗(yàn)度，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行積極的師生互動(dòng)。學(xué)習(xí)心理學(xué)理論提出：成人學(xué)習(xí)80%是由于自身體驗(yàn)而獲得成長(zhǎng)的。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方法改為“你做我聽(tīng)”，引入互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，教與學(xué)形成一種積極地互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和統(tǒng)一。

“大學(xué)生心理健康教育”課程不是一門(mén)填鴨式的灌輸課，而是一門(mén)體驗(yàn)性、參與性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性體驗(yàn)課程。在課堂上，教師應(yīng)做到以學(xué)生為主體，尊重并重視大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，增強(qiáng)課堂授課形式的靈活性，強(qiáng)化授課方式的多樣性，提高學(xué)生的課堂注意力，以達(dá)到理想的教學(xué)效果和教學(xué)目的。

2.4課程考核方式多樣化

為全方位公平、公正地考核、評(píng)估大學(xué)生的課程教學(xué)效果和大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式在設(shè)有撰寫(xiě)課程主題論文、開(kāi)卷考試、問(wèn)題解答的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取活動(dòng)展現(xiàn)、案例討論、比賽答疑等多種考核方式，對(duì)全面、綜合性地提升大學(xué)生心理健康水平、提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2.5注重優(yōu)秀師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與選拔

篇（9）

例如，課程的開(kāi)場(chǎng)，可以通過(guò)自我介紹和暖身，前臺(tái)的展現(xiàn)和后臺(tái)的實(shí)用分析操作相結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)課程。在自我介紹中，不必提自己曾經(jīng)有多少光環(huán)，獲得過(guò)多少榮譽(yù)，而是輕描淡寫(xiě)而又非常動(dòng)情的講述教師自己的經(jīng)歷和故事，從故事中讓人產(chǎn)生了對(duì)心理學(xué)的憧憬和思考，也能讓人感覺(jué)到老師確實(shí)能夠在學(xué)生和課程中間架起一座溝通和交流的橋梁，這也是自我介紹環(huán)節(jié)的作用。當(dāng)然“講故事”只是其中的一個(gè)手段，也可以借助其他方式，如視頻音頻等引人思考。而暖身活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則非常重要，它影響著團(tuán)隊(duì)的凝聚力、動(dòng)力和信賴感，是否能讓學(xué)生打開(kāi)心靈自我開(kāi)放。比如：手指操、落手指、貓和老鼠、乒乓球、金龍拍拍操、記者采訪、用手問(wèn)好、四方塊游戲等等。從暖身活動(dòng)引申它們?cè)谄渌n程內(nèi)容下的應(yīng)用，比如和人際溝通交往哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合、和情緒的哪個(gè)方面結(jié)合、和壓力的某一部分結(jié)合來(lái)應(yīng)用。并且在活動(dòng)后需要分享的四個(gè)F，即Fact：剛剛做了說(shuō)了畫(huà)了什么；Find：對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)是什么；Feeling：感受到什么；Future：對(duì)未來(lái)的影響是什么。通過(guò)活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，吸引注意力，動(dòng)身動(dòng)心。

篇（10）

（2）授課方法死板，缺少創(chuàng)新。現(xiàn)實(shí)中的心理健康教育教學(xué)，無(wú)非跟其他課程一樣，老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，雖然理論講得很細(xì)，雖然案例很貼切，雖然講得絲絲入扣，但學(xué)生在下面究竟能聽(tīng)多少，聽(tīng)了又能改變多少，實(shí)在不可知。在智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普及的今天，學(xué)生已成為低頭族中的中堅(jiān)力量，無(wú)論是走路還是上課，都有很多的低頭族，如何吸引學(xué)生的注意力，如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，需要每個(gè)教師認(rèn)真考慮，僅僅是講授，恐怕已不能完成。

（3）教學(xué)場(chǎng)所單調(diào)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中， 除了體育課、實(shí)訓(xùn)課在特殊地方完成外，其他課程無(wú)一例外地都在教室里進(jìn)行，這種傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所，今天是不是也可以改變一下呢？課桌板凳已不僅僅是學(xué)生聽(tīng)課的用品，更成了他們睡覺(jué)的好工具，成了他們成就“同桌”戀情的媒介，為什么心理健康教育課程不能在其他地方上課呢？為什么一定要局限在教室內(nèi)完成呢？

（4）師資隊(duì)伍水平參差不齊。隨著近年來(lái)高校學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)，惡性事件層出不窮，從我所就職的高校，即西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)看，高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視程度日益增加，從最初的選修課，到全校范圍內(nèi)的公共必修課，從最初的“單打獨(dú)斗”，到現(xiàn)在大學(xué)生心理健康教育教研室的成立，無(wú)一不顯示出心理健康教育的地位在提升，硬件設(shè)施也在逐步更進(jìn)。但作為心理健康教育的主心骨，內(nèi)在的軟實(shí)力更需要提升。例如，授課教師的專(zhuān)業(yè)水平，由于心理健康教育屬于這幾年的新事物，高校里從事心理健康教育的教師很多不是專(zhuān)科出身，多數(shù)為兼職教師，如輔導(dǎo)員兼任心理健康課程的教師，更多的大學(xué)教師在自己上大學(xué)期間并沒(méi)有受過(guò)相關(guān)教育，這樣的教師能勝任這被賦予了重要期望的課程嗎？

2.建議及對(duì)策

（1）將目標(biāo)分解為可實(shí)施動(dòng)作。以人際交往能力為例，在人際交往中影響的因素很多，如語(yǔ)言表達(dá)、情商、尊重、共情能力、個(gè)人價(jià)值觀、世界觀、人生觀、理解能力等。無(wú)論哪一因素出差錯(cuò)都會(huì)影響到正常的人際交往，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分解的方式分析自身的人際交往問(wèn)題是屬于語(yǔ)言表達(dá)、情商還是共情能力的問(wèn)題，分析到這一步時(shí)，教師便可以具體地有針對(duì)地幫助展開(kāi)訓(xùn)練了，如給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)、一分鐘的自我介紹、看圖講故事等看似簡(jiǎn)單的游戲，卻很直接地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）多樣化的授課方式。心理健康教育不應(yīng)該僅僅是理論的講授，更應(yīng)該包括活動(dòng)體驗(yàn)、情景模擬、角色扮演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)，練習(xí)如何去做正確的反應(yīng)。教師應(yīng)該先在學(xué)生的頭腦中植入正確的行為路徑與情緒反應(yīng)路徑，再不斷強(qiáng)化新的路徑，不斷地與之前的路徑做斗爭(zhēng)，因?yàn)橹暗哪菞l路徑是自動(dòng)化出現(xiàn)的程序，教師要讓這條路徑下次“開(kāi)機(jī)”時(shí)達(dá)到自動(dòng)運(yùn)行的程度，所謂的技能學(xué)生也就掌握了。

（3）教學(xué)場(chǎng)所的多樣化。心理健康教育課程需采用開(kāi)展角色扮演、情景模擬等活動(dòng)的教學(xué)方式，所以教學(xué)場(chǎng)所最好是一個(gè)座椅可以挪動(dòng)的教室，人數(shù)不宜過(guò)多，不超過(guò)四十人，人數(shù)太多，活動(dòng)不好控制，參與者也很有限，不能讓更多的人參與體驗(yàn)，得到訓(xùn)練。同時(shí)因?yàn)樾睦斫】嫡n程可能會(huì)涉及一些略微隱私的話題，在外班同學(xué)面前，可能學(xué)生就不愿意暴露，若只是自己班的學(xué)生，可能在整體氛圍上會(huì)讓學(xué)生更有安全感和歸屬感，也更愿意分享自己的故事，這樣的設(shè)計(jì)也可以加強(qiáng)一個(gè)班的凝聚力。